體育教育專業(yè)導(dǎo)論精選(九篇)

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第1篇：體育教育專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 體育碩士 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)與實(shí)踐的相互結(jié)合，其最大的特征就是職業(yè)學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到社會(huì)對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，要緊密結(jié)合社會(huì)的需求，以此為依據(jù)來組織學(xué)校的教學(xué)。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)具有鮮明的學(xué)科特性，這就需要通過學(xué)校的教育及學(xué)生自身的實(shí)踐來獲取最基本的體育技術(shù)、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導(dǎo)下完成準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作，從而做到理論和實(shí)踐的相結(jié)合。這要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要注重理論知識與應(yīng)用能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中具有可行性。

1 體育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

體育專業(yè)碩士是培養(yǎng)體育領(lǐng)域內(nèi)較高層次應(yīng)用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關(guān)文件精神，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生重在培養(yǎng)在體育領(lǐng)域內(nèi)，能夠掌握扎實(shí)的體育基礎(chǔ)理論、淵博的體育知識，擁有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力并且能夠獨(dú)立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才，體育專業(yè)碩士的這一培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)了社會(huì)的需求。從這一點(diǎn)上可以看出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強(qiáng)調(diào)要擁有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大多數(shù)的教學(xué)科研人員都是應(yīng)用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數(shù)人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就要與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來，由重在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性向重視實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。①

筆者通過調(diào)研以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于體育專業(yè)碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業(yè)碩士發(fā)展?fàn)顩r的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據(jù)專業(yè)碩士的特殊性作出相應(yīng)的調(diào)整；招收規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增現(xiàn)象；學(xué)制的設(shè)置反映出學(xué)校在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)上過于追求名利而忽視了其自身的發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的需求加快了培養(yǎng)速度在一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量從而導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)難的問題；課程的設(shè)置也沒有能夠緊密聯(lián)系到當(dāng)前的社會(huì)需要。在這種現(xiàn)狀下使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生以及學(xué)者對體育專業(yè)碩士的關(guān)注度，進(jìn)而更加完善體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以為體育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供借鑒。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的可行性分析

2.1 主導(dǎo)思想

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主導(dǎo)思想，是相對傳統(tǒng)教育理念而言的一次根本性變革，它把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)。因而，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生要用腦去學(xué)習(xí)，還要腦、心、手共用，多方面協(xié)調(diào)共同去參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。②

體育專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中也強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的基本技術(shù)和技能。在學(xué)習(xí)基本技能和技術(shù)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真完成動(dòng)作，這一過程也強(qiáng)調(diào)頭腦和身體的積極配合。只有反復(fù)的進(jìn)行身體練習(xí)，才能逐漸掌握關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)更加注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主導(dǎo)思想具有較高的相似性，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中可行的先決條件。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在體育領(lǐng)域里，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、淵博的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次應(yīng)用型體育專門人才，并且這一培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能的習(xí)得，而體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)注重的是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高。由此可見行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)具有相似點(diǎn)，它們都注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及與社會(huì)需求相適應(yīng)的能力。這一共同點(diǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)過程

從教學(xué)過程這一角度來分析，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)也有相似點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程開始之前就會(huì)“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”，其目的就是讓學(xué)生知道這次課程的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)對教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解。而目前體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，在教學(xué)過程開始時(shí)也有“宣布本次課的內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這與“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”的作用是一樣的。

老師們在體育專業(yè)碩士的教學(xué)過程中經(jīng)常向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生們討論；有時(shí)導(dǎo)師也和學(xué)生們共同做課題、共同討論問題，這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中師生互動(dòng)，這樣的良好局面有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也重視在課堂中師生的互動(dòng)，以此來增強(qiáng)教學(xué)的效果。教學(xué)過程中師生互動(dòng)、相互合作這一鮮明特點(diǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

2.4 評價(jià)方法

體育專業(yè)碩士的壓力過大，兩年時(shí)間要完成畢業(yè)論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養(yǎng)目標(biāo)不能順利完成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的考核與評價(jià)方法，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，對學(xué)生的考核應(yīng)該采取定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整兩者的比例，全面評價(jià)體育專業(yè)碩士的成績，逐漸使學(xué)生達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)整現(xiàn)行的考核體系，改變教學(xué)法，使學(xué)生的積極性大大提高，這也體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論以人為本的理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)時(shí)反思的重要思想。

3 結(jié)語

通過對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程及評價(jià)方法四個(gè)維度的分析，可以明顯看出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)有高度的相似性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是可以應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程當(dāng)中來的。而且也能看出來應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也符合體育專業(yè)碩士目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，它能夠促進(jìn)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的完成。也有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，要不斷地摸索并實(shí)踐。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的結(jié)合還需要不斷研究。借鑒先進(jìn)的、可行的教學(xué)法有著重要的意義，因?yàn)樗軌虼蚱圃械慕┯驳乃枷?，在豐富體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式方法的同時(shí)，也能夠及時(shí)地解決體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中所遇到的瓶頸問題。

注釋

第2篇：體育教育專業(yè)導(dǎo)論范文

1.1專業(yè)必修課程開設(shè)情況

專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課（專業(yè)核心課），是高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的大學(xué)生必須修習(xí)的專業(yè)知識與專業(yè)技能的課程，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。各院校開設(shè)課程包括了教育部規(guī)定的主干學(xué)科：體育學(xué)、公共管理；核心課程：社會(huì)體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導(dǎo)論、社區(qū)體育導(dǎo)論、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、健康評價(jià)與運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論與實(shí)踐。此外，還開設(shè)了總共60門相關(guān)學(xué)科（見表1）。從表1可知，體育學(xué)、管理學(xué)的課程最多，分別為25門和14門，相對來說營銷類的課程稍微不足。體育理論課程包括了運(yùn)動(dòng)理論基礎(chǔ)課程、體育康復(fù)養(yǎng)生課程、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、休閑體育、競賽組織與編排等等，課程開設(shè)較為全面。運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程既包括了傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如田徑、體操球類，也包括了現(xiàn)代新興的健身項(xiàng)目，如健身健美、瑜伽、高爾夫等。在這些必修學(xué)科里，有的學(xué)院采取限選幾項(xiàng)的方式，以加強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng)掌握能力。

1.2專業(yè)選修課程開設(shè)情況

各學(xué)院的專業(yè)選修課主要為理論類和技能類，是對專業(yè)課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，知識面較廣，理論類有23門課程，對專業(yè)課有一定的拓展，如體育新聞專業(yè)課程、老年人課程、針灸學(xué)等。對于技能類專業(yè)選修課程有的學(xué)院分主項(xiàng)選修和副項(xiàng)選修，有的學(xué)院沒有選修課而只有方向選修課。

1.3專業(yè)方向選修課程開設(shè)情況

專業(yè)方向課程是對接專業(yè)就業(yè)方向的一組課程，是針對學(xué)生未來職業(yè)或就業(yè)崗位而設(shè)置的具有職業(yè)化特征的課程，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)分方向培養(yǎng)的保證。各院校的專業(yè)方向選修課程、課程數(shù)量、所占學(xué)分、開設(shè)學(xué)期。

2社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置主要存在的問題

2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛

中華人民共和國教育部高等教育司主編的2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中規(guī)定了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“本專業(yè)培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識與技能，能在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、組織管理等方面工作的應(yīng)用型人才”。教育部對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)只是規(guī)定了一個(gè)大方向，9所院校對此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設(shè)置各不相同。如三明學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能夠在社會(huì)體育領(lǐng)域從事組織管理、表演與活動(dòng)的策劃以及技術(shù)指導(dǎo)的應(yīng)用型人才”。新余學(xué)院為“能夠勝任群眾性體育活動(dòng)的組織與管理、社區(qū)社體指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、中小學(xué)體育教學(xué)等工作，成為一名一專多能的復(fù)合型體育專門人才”。不同院校的培養(yǎng)方案彰顯了不同的人才培養(yǎng)特色。

2.2專業(yè)方向設(shè)置職業(yè)教育不明顯

9所院校中有2所學(xué)院的培養(yǎng)方案中沒有明晰的方向劃分；在有明晰方向選修的7所學(xué)院中，其中有的方向設(shè)定也并沒有和社會(huì)體育職業(yè)教育緊密聯(lián)系，比如社會(huì)人文方向、運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向，甚至還有中小學(xué)體育教育訓(xùn)練方向，與體育教育本科專業(yè)相混淆。專業(yè)方向構(gòu)成中單門課程學(xué)時(shí)基本為32學(xué)時(shí)或16學(xué)時(shí)，由于體育技能掌握的專項(xiàng)性較強(qiáng)，筆者認(rèn)為學(xué)時(shí)及學(xué)分不足。例如某一學(xué)院的體育表演方向，拉丁舞、肚皮舞、瑜伽的學(xué)時(shí)均為32學(xué)時(shí)，只能是初步的入門，難以做到培養(yǎng)具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)的人才。7所院校中總方向課程所占學(xué)分比例為6.2%~9.69%，學(xué)分比例偏低，不能滿足其專業(yè)就業(yè)需具備的專項(xiàng)職業(yè)能力。此外，方向課程模塊化、體系化不明顯。在方向選修課程開始學(xué)期的調(diào)查中，從大一開始的課程只有1所，從大二和大三開始的各3所，方向選修課開設(shè)的時(shí)間普遍偏后，不符合“先會(huì)后懂”的初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律。（本文來自于《中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！吨袊h(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見）

3建議

3.1專業(yè)方向培養(yǎng)應(yīng)定位于社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)

在關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考中，首都體育學(xué)院趙立教授認(rèn)為社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)和其就業(yè)緊密聯(lián)系，考察其就業(yè)渠道可知社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)是其主要就業(yè)方向。原因如下：首先，在我國的體育產(chǎn)業(yè)中，社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模，產(chǎn)業(yè)和市場體系的基本框架較為明確，包括體育健身娛樂市場、體育培訓(xùn)市場等在內(nèi)的體育本體市場已逐步發(fā)展成為層次結(jié)構(gòu)較為清晰的產(chǎn)業(yè)。其次，社會(huì)體育指導(dǎo)員等級制度中的社會(huì)體育指導(dǎo)員“職位”雖然是屬于社會(huì)體育范疇，但是它屬于公益性的“職位”，只有進(jìn)入體育局或街道才對就業(yè)有意義，其就業(yè)前景不大。為此社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場定位應(yīng)該優(yōu)先關(guān)注的是商業(yè)體育的人才市場和技能型人才培養(yǎng)。這里的技能不僅包括指導(dǎo)健身的技能，還應(yīng)該包括銷售技能和基本的管理技能，總之是應(yīng)用型人才。因而說，社會(huì)人文方向、運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向、體育教育方向等因其不屬于社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)范疇而不適于成為本專業(yè)的方向設(shè)置內(nèi)容。

3.2深化專業(yè)方向課程設(shè)置滿足職業(yè)能力需求

專業(yè)方向課程應(yīng)該符合社會(huì)體育對人才的需求，應(yīng)將“指導(dǎo)社會(huì)體育活動(dòng)能力、與人交際溝通能力、社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)營管理能力”定位為社會(huì)體育專門人才必須具備的三大基本能力。在課程設(shè)置觀念上強(qiáng)調(diào)社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)教育緊密結(jié)合成為一種主流。2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中，將“社會(huì)體育”專業(yè)更名為“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理”專業(yè)。筆者認(rèn)為，“指導(dǎo)與管理”對“社會(huì)體育”的修飾使人才培養(yǎng)定位更加具體明確，更吻合其“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)者認(rèn)為，在課程設(shè)置中既要考慮人才對社會(huì)的適應(yīng)力，又要高度重視社會(huì)對人才專業(yè)技能深度的要求，將職業(yè)教育的思想融入本科教育。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑和深專項(xiàng)”的理念構(gòu)建“通才+專才”的課程體系。所謂專才的培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)方向的設(shè)計(jì)上。專業(yè)方向課程應(yīng)該模塊化、體系化，并加大專業(yè)方向課程所占的比例。此外專業(yè)方向選修課程開設(shè)的時(shí)間，直接影響著學(xué)生專業(yè)技能的形成。根據(jù)職業(yè)技能形成規(guī)律及體育技能實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)方向課可以從大一開始，并貫穿三年的6個(gè)學(xué)期，體現(xiàn)“做中學(xué)”，先會(huì)后懂的職業(yè)成長規(guī)律，使課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，切入點(diǎn)小而具體，貼近學(xué)生的實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3以專業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

按照目標(biāo)導(dǎo)向的方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的崗位群及其應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識技能清單，構(gòu)建專業(yè)核心課程，根據(jù)幾個(gè)方向共同需要的課程，搭建較寬厚的專業(yè)公共基礎(chǔ)課程平臺，并通過公共基礎(chǔ)課程平臺、綜合實(shí)踐與素質(zhì)拓展教育平臺培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，詳見表5。

3.4專業(yè)方向人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

第3篇：體育教育專業(yè)導(dǎo)論范文

管理課堂的能力：體育教學(xué)中，要注意課程的合理安排，管理教學(xué)、訓(xùn)練、活動(dòng)和競賽等環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其形成正確的價(jià)值觀。體育教師在課堂上針對具體的教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間及任務(wù)量，制定合理的目標(biāo)，使得絕大多數(shù)同學(xué)都能完成任務(wù)，并對部分同學(xué)進(jìn)行特殊指導(dǎo)。在活動(dòng)和競賽環(huán)節(jié)中，灌輸友誼第一比賽第二的思想，在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的同時(shí)兼顧協(xié)作和友誼。如學(xué)生之間鬧矛盾，教師要進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，井然有序地開展教學(xué)任務(wù)?？蒲心芰Γ盒W(xué)體育教師要注重對自己科研能力的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，對教材、教法和訓(xùn)練方法有自己獨(dú)到的見解，多看書、上網(wǎng)，探索發(fā)現(xiàn)一條更適合現(xiàn)在體育教育的方法。在現(xiàn)有體制中，對不合理的方面進(jìn)行改進(jìn)，要求教師善于動(dòng)腦，并提升邏輯思維能力和辯證思維能力。這就要求小學(xué)體育教師要不斷提高自己的理論和專業(yè)水平，重點(diǎn)理解好運(yùn)動(dòng)和生命的關(guān)系以及體育訓(xùn)練的手段和方法。

二、小學(xué)體育教師應(yīng)具備的人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)指的是人所應(yīng)具備的人文精神的素養(yǎng)，體育教育的指導(dǎo)思想是以人為本，以學(xué)生的健康為首要目標(biāo)，體育教師在具備專業(yè)學(xué)識的同時(shí)也應(yīng)具備人文素養(yǎng)。文化素養(yǎng)：豐富的學(xué)識可以幫助教師更好地表達(dá)自己的想法，并且對課程內(nèi)容的創(chuàng)新有所幫助。體育教師在進(jìn)一步加強(qiáng)體育知識的同時(shí)，也要努力提高自己的其他知識儲(chǔ)備，掌握知識精華并更好地為工作服務(wù)，教師的一言一行，會(huì)直接影響到學(xué)生，教師素質(zhì)的提高，也必定會(huì)幫助到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。道德素養(yǎng)：小學(xué)體育教師應(yīng)具備良好的道德素養(yǎng)，“體育教師要有高尚的職業(yè)道德，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，愿意獻(xiàn)身于體育教育事業(yè)；體育教師要有高尚的社會(huì)道德，誠實(shí)守信，謙虛謹(jǐn)慎，作風(fēng)正派，團(tuán)結(jié)友愛，注重儀表，等等”。要給學(xué)生樹立良好的榜樣，有正義感，爭作學(xué)生的楷模。情感素養(yǎng)：情感素養(yǎng)在體育教學(xué)中作為非智能因素影響著身心的健康。積極樂觀的情感能提高人的智力水平，使學(xué)生思維更加活躍，教學(xué)過程更加生動(dòng)，易于學(xué)生接受。體育教師不僅要像其他學(xué)科教師一樣完成腦力勞動(dòng)，也要完成體力勞動(dòng)，要為學(xué)生作示范、調(diào)動(dòng)組織活動(dòng)，一堂課下來體力和腦力消耗很大，這就要求體育教師要有飽滿的工作熱情，對學(xué)生要有關(guān)愛之心，熱愛體育事業(yè)、熱愛體育教學(xué)。專業(yè)素養(yǎng)：體育教學(xué)是完成體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，體育教師的專業(yè)素質(zhì)起到了決定性作用，在知識儲(chǔ)備上主要應(yīng)該掌握：體育學(xué)原理、體育科學(xué)導(dǎo)論、體育概論、體育教育學(xué)等，在基本技能上應(yīng)掌握：田徑理論與方法、體操與健美運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)理論與方法等。在人體科學(xué)知識方面，應(yīng)掌握：體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、體育生理學(xué)、體育心理學(xué)等。通過專業(yè)知識的掌握，能更好地幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的意義，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的樂趣，使得體育教學(xué)具有趣味性。美學(xué)素養(yǎng)：體育運(yùn)動(dòng)是展示人體美、運(yùn)動(dòng)美的過程，同時(shí)體育美學(xué)是體育科學(xué)的學(xué)科之一，運(yùn)用美學(xué)的理論和方法來研究體育領(lǐng)域中美的學(xué)科。教師在體育教學(xué)過程中，通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的示范，語言的講解來達(dá)到人體美與運(yùn)動(dòng)美的結(jié)合，也能使作為觀賞者的學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的美。體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是具有競爭性和對抗性的，在激烈的競爭和對抗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞美與丑、好與壞，如何審美，如何理解美的形態(tài)、本質(zhì)和形式，以增強(qiáng)學(xué)生對美的鑒賞能力。

三、素質(zhì)教育對小學(xué)教師素質(zhì)的要求

素質(zhì)教育在我國提出已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，全面推行素質(zhì)教育，是提高教育水平、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，是教育改革和發(fā)展的必由之路。素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，是一切教育行為的靈魂和核心，也是衡量和反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。小學(xué)體育教師承擔(dān)著培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才目標(biāo)的重要任務(wù)。第一，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的主導(dǎo)，教師要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，要有創(chuàng)新意識等優(yōu)良品格。教師的一言一行不僅影響自己的工作，還影響著學(xué)生，特別是小學(xué)體育教師，面向的受眾心智尚未成熟，且體育課堂教授環(huán)節(jié)大多伴隨著肢體動(dòng)作，這些動(dòng)作做得是否標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，關(guān)系著學(xué)生身心的健康，因此，教師要有飽滿的熱情和認(rèn)真的工作態(tài)度。第二，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)具備身體素質(zhì)。小學(xué)體育教師在一堂課中，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度很大，需要力量、速度、耐力、靈敏性和柔韌性等的配合。身體素質(zhì)是各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師良好的身體素質(zhì)包括充沛的精力、健康的體質(zhì)、敏捷的反應(yīng)能力、洪亮的聲音和清晰的語言表達(dá)。第三，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力。21世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)為先導(dǎo)的信息化社會(huì)，作為小學(xué)體育教師，不能在封閉的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新，要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者有機(jī)地結(jié)合起來，彼此配合，來達(dá)到資源最大化的效果。第四，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的法制觀念。隨著教育法的不斷完善，要求教師具備法律意識，樹立依法治教的觀念。近年來不斷有教師體罰學(xué)生的新聞傳出，這與教師法制觀念淡薄有一定的關(guān)系。作為小學(xué)體育教師，在課堂上既要保證學(xué)生的人身安全，又要保證不體罰學(xué)生。體育教師從事體育教育，應(yīng)為教育全體學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長。

四、結(jié)語

第4篇：體育教育專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：德國；巴伐利亞州；文理中學(xué)；課程設(shè)置；畢業(yè)會(huì)考

德國的教育由各聯(lián)邦州負(fù)責(zé)，中學(xué)課程設(shè)置由各州設(shè)定操作細(xì)節(jié)，但一般大同小異。巴伐利亞州是德國經(jīng)濟(jì)文化最為發(fā)達(dá)的州，其教育水平可以代表德國教育的最高水準(zhǔn)。

德國基礎(chǔ)教育①從五年級開始對學(xué)生進(jìn)行分流，分流后學(xué)生會(huì)進(jìn)入3種不同類型的學(xué)校，其中進(jìn)入文理中學(xué)（Gymnasium）的學(xué)生在十二年級結(jié)束時(shí)需進(jìn)行高中畢業(yè)會(huì)考（Abitur）。該考試類似于我國的高考，但與高考不同的是，它不是選拔性考試，對于大多數(shù)學(xué)生來說，其成績用來證明學(xué)生是否具有上大學(xué)的資質(zhì)，只要通過即可。文章按照慣例將文理中學(xué)的十一年級和十二年級定義為高年級階段，相當(dāng)于我國的高二和高三年級。

一、課程設(shè)置與評分體系

（一）課程目標(biāo)與重點(diǎn)

德國文理中學(xué)高年級階段的課程目標(biāo)與重點(diǎn)主要包含以下七個(gè)方面。第一，課程旨在使學(xué)生獲得廣泛、深入的普及教育，并以此為獲得普通高校入學(xué)資格做準(zhǔn)備。第二，在高中畢業(yè)會(huì)考中，所有學(xué)生的必考科目須包括基礎(chǔ)學(xué)科（德語、數(shù)學(xué)）和一門長期學(xué)習(xí)的外語。第三，高中畢業(yè)會(huì)考共設(shè)5門考試科目，除德語和數(shù)學(xué)外，學(xué)生可自行安排考試科目。第四，在十一年級和十二年級，學(xué)生可根據(jù)自己的天賦和興趣從所在中學(xué)提供的課程范圍中選課，并設(shè)置個(gè)人學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第五，課程不僅教授學(xué)生專業(yè)知識，也教授一般的基礎(chǔ)知識和方法技能，致力于為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。第六，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和自主能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力和責(zé)任感。第七，課程特點(diǎn)體現(xiàn)在兩類研討課中，即科學(xué)導(dǎo)論類研討課和針對大學(xué)學(xué)習(xí)及職業(yè)定位的研討課。

（二）課程選擇

十年級是高年級階段的導(dǎo)入期。在結(jié)束導(dǎo)入期前半年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以從學(xué)校提供的課程中選擇一些科目，作為自己在高年級階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在高年級階段（包括四個(gè)半年）取得的成績將被納入高中畢業(yè)總評成績。各文理中學(xué)根據(jù)學(xué)校的學(xué)科重點(diǎn)提供相應(yīng)的課程供學(xué)生選擇。如無例外，學(xué)生在整個(gè)高年級階段的學(xué)習(xí)將受所選學(xué)科的約束。

1.各科目學(xué)時(shí)

在十一年級和十二年級，學(xué)生所選科目包括必修科目、選修科目和旨在培養(yǎng)個(gè)人能力的研討課。三門基礎(chǔ)科目，即德語、數(shù)學(xué)和一門長期學(xué)習(xí)的外語，每周學(xué)時(shí)數(shù)各為4學(xué)時(shí)。其余科目每周2～3學(xué)時(shí)，若學(xué)生將第二門長期學(xué)習(xí)的外語列為會(huì)考科目，則每周學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)（見表1）。

2.選課說明

學(xué)生必須填報(bào)所有的必修科目。對于選修科目，學(xué)生可在表1所示每行的幾門科目中選取一門作為選修課程。其中，自然科學(xué)2（生物、化學(xué)或物理）或第二及第三外語或信息學(xué)只需在十一年級學(xué)習(xí)。對于研討課程，學(xué)生須在十一年級全年和十二年級前半年選擇兩門研討課。針對個(gè)人能力發(fā)展情況，學(xué)生可根據(jù)總體選課情況自行決定其他科目及其學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）特色課程

1.研討課

科學(xué)導(dǎo)論類研討課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和方法技能，針對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位的研討課則旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇能力和職場能力。研討課通過拓展校外聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)術(shù)和職業(yè)實(shí)踐有初步了解，并使他們對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃有廣泛定位。在十年級時(shí)，學(xué)校會(huì)通知學(xué)生哪些主要科目會(huì)開設(shè)研討課，以及這些研討課的主題，同時(shí)會(huì)盡可能地考慮學(xué)生對于研討課的想法。研討課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)工作的普遍方法，并著眼于高校和職場對學(xué)生提出的能力要求。就這方面而言，無論主題是什么，所有的研討課都能實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。在研討課中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主研究，而教師只是作為專業(yè)和方法層面的專家指導(dǎo)學(xué)生開展工作。許多文理中學(xué)與高校和職場上的伙伴建立了聯(lián)系，因此，研討課發(fā)揮著聯(lián)接文理中學(xué)與高校和職場的橋梁作用。

（1）科學(xué)導(dǎo)論類研討課

研討主題包括世界宗教在德國（主要涉及科目：宗教學(xué)）、文學(xué)模型在電影作品中的表現(xiàn)（主要涉及科目：德語）、發(fā)現(xiàn)莎士比亞――人物、時(shí)代與作品（主要涉及科目：英語）、經(jīng)濟(jì)市場中的數(shù)學(xué)（主要涉及科目：數(shù)學(xué)）、未來能源（主要涉及科目：化學(xué)）、歷史轉(zhuǎn)折性事件對地區(qū)的影響（主要涉及科目：歷史）。

在研討課中期報(bào)告中，學(xué)生將從內(nèi)容和方法兩方面對研究工作的結(jié)果作出詳細(xì)論述，并自主撰寫研討課論文（大約為10～15頁），參與答辯。

（2）針對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位的研討課

學(xué)生在對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)進(jìn)行定位的過程中，會(huì)得到為期一年半的指導(dǎo)。通過參與一個(gè)以應(yīng)用為主的項(xiàng)目，學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)的定位將更加深入，尤其是有目的、系統(tǒng)性的團(tuán)隊(duì)合作能力會(huì)得到提升。伴隨著外部伙伴的加入，學(xué)生有機(jī)會(huì)對企業(yè)及其所提出的要求有更加切實(shí)的了解?？尚械捻?xiàng)目包括借助機(jī)器人組合部件的汽車安全理念的發(fā)展（伙伴：汽車供應(yīng)商；主要涉及科目：信息學(xué)）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)（伙伴：區(qū)域報(bào)社；主要涉及科目：德語）、針對地方企業(yè)的市場分析實(shí)踐（伙伴：中小型企業(yè)；主要涉及科目：經(jīng)濟(jì)與法律）、關(guān)于“預(yù)防成癮”的項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施（伙伴：社會(huì)機(jī)構(gòu)；主要涉及科目：生物學(xué)）、商場的圍墻外立面設(shè)計(jì)（伙伴：城市建設(shè)局；主要涉及科目：藝術(shù)）。

2.附加科目

學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)校提供的課程范圍選擇附加科目。通常，這些科目每周的學(xué)時(shí)數(shù)為2小時(shí)（見表2）。

3.外語科目

（1）長期學(xué)習(xí)的外語

指第一外語（從五年級起）、第二外語（從六年級起）以及文科類學(xué)生的第三外語（從八年級起）。學(xué)生必須在高年級階段至少選擇一門長期學(xué)習(xí)的外語作為高中畢業(yè)會(huì)考科目之一。

（2）較晚開始學(xué)習(xí)的外語

學(xué)生可以從十年級開始學(xué)習(xí)該外語，但必須選擇該外語課程學(xué)習(xí)直至十二年級。由此，學(xué)生可以在十年級提前結(jié)束自己的第一外語或第二外語學(xué)習(xí)。

4.藝術(shù)或體育方面的附加科目

如果學(xué)生想把藝術(shù)或音樂選為會(huì)考筆試科目，那么除了正常的藝術(shù)課及音樂課學(xué)習(xí)之外，還須選擇附加學(xué)時(shí)（藝術(shù)每周2學(xué)時(shí)，音樂每周1學(xué)時(shí)），以達(dá)到高中畢業(yè)會(huì)考對專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)的要求。如果學(xué)生想選擇體育作為會(huì)考科目，則須選擇每周2學(xué)時(shí)的體育理論課程，以獲得該科目的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

（四）評分體系

1.畢業(yè)總評成績計(jì)算方法

德國高中畢業(yè)總評成績滿分為900分，其中平時(shí)成績600分，會(huì)考成績300分。根據(jù)上述評分要求，學(xué)生從高年級階段的第一天起就要為積累分?jǐn)?shù)做好準(zhǔn)備。在十一年級前半年、十一年級后半年、十二年級前半年和十二年級后半年4個(gè)階段，學(xué)校將為學(xué)生確定半年成績。最終，共有40門次科目的半年成績計(jì)入畢業(yè)總評，每門次科目滿分15分，共計(jì)600分。通過高中畢業(yè)會(huì)考，學(xué)生將獲得總評要求中的另外300分。這300分由5門會(huì)考成績組成，其中每門滿分60分。具體構(gòu)成如圖1所示。如果學(xué)生的最終成績超過732分，那么等級為優(yōu)秀。

學(xué)生在高中畢業(yè)總評中獲得的分?jǐn)?shù)將最終換算成等級，具體換算方法如表3所示。

2.平時(shí)成績計(jì)算方法

各科目的半年成績由大成績和小成績或研討課成績綜合評定而成。大成績指學(xué)生在每個(gè)階段的每門所選科目的課堂考試成績，不包括研討課；小成績指學(xué)生通過口試、實(shí)踐、測驗(yàn)、報(bào)告展示和實(shí)習(xí)所獲得的成績，包括小論文。在每個(gè)階段的所有科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要至少獲得兩個(gè)小成績，其中一份是口試成績。關(guān)于如何確定研討課成績，學(xué)生可以從自己所在學(xué)校獲得相關(guān)信息。

在每半個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的所有成績?yōu)槠溆?jì)算出半年成績。其中，大成績和小成績的平均分在半年成績中權(quán)重相同。若學(xué)生有一個(gè)半年成績?yōu)?分，則視該學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段未選此課程。通常，這種情況意味著該學(xué)生將不能參加高中畢業(yè)會(huì)考，且必須留級。

3.成績錄入規(guī)定

從十一年級前半年至十二年級后半年，共40門次半年成績將會(huì)被納入學(xué)生的總評成績，包括來自必修、選修范圍的30次成績和來自能力培養(yǎng)范圍的10次成績，學(xué)生可選擇刪去一個(gè)較差的半年成績。5門會(huì)考科目的成績必須全部納入總評成績（見表4）。

二、高中畢業(yè)會(huì)考

在十二年級結(jié)束時(shí)，學(xué)生將參加包含5門科目的高中畢業(yè)會(huì)考。面向所有學(xué)生的必考科目是德語、數(shù)學(xué)和一門長期學(xué)習(xí)的外語。另外包含一門社會(huì)科學(xué)范疇中的科目，如宗教學(xué)或倫理學(xué)、歷史和社會(huì)學(xué)、地理或經(jīng)濟(jì)與法律；一門其他科目，如生物或化學(xué)或物理、另一門外語、信息學(xué)、藝術(shù)或音樂、體育。

在畢業(yè)會(huì)考中，德語、數(shù)學(xué)和另一門科目以筆試的形式進(jìn)行，其他兩門以口試（學(xué)術(shù)討論）的形式進(jìn)行。筆試為全聯(lián)邦州統(tǒng)考。

（一）筆試

高中畢業(yè)會(huì)考筆試于每年5月進(jìn)行。在5門會(huì)考科目中，3門會(huì)考科目是筆試，其中德語和數(shù)學(xué)必須筆試，第3門會(huì)考筆試科目可以從另外3門中任選一門。選擇藝術(shù)或音樂、體育科目的學(xué)生還需參加特殊專業(yè)考核（包括理論筆試和專業(yè)實(shí)踐）。

（二）口試（學(xué)術(shù)討論）

高中畢業(yè)會(huì)考口試最遲于會(huì)考筆試開始前6周舉行。學(xué)生必須確定自己的會(huì)考口試科目，除德語和數(shù)學(xué)以外，其他所有的必修、選修科目都可選為口試科目?？荚囄瘑T會(huì)將針對學(xué)生4個(gè)階段的學(xué)習(xí)確定主題范圍，這些主題范圍的內(nèi)容就是考試的基礎(chǔ)。

（三）考試結(jié)果

最終，5門高中畢業(yè)會(huì)考成績是每門考試分?jǐn)?shù)乘以4（即最高15分×4），因此，每門科目的最高分?jǐn)?shù)為60分，5門科目滿分共300分。

三、獲得普通高校入學(xué)資格的前提條件

如果未滿足表5中的某一規(guī)定，或?qū)W生退出高中畢業(yè)會(huì)考，則視為第一次會(huì)考不及格。

四、啟示

德國文理中學(xué)高中課程體系給我國帶來如下五點(diǎn)啟示。第一，研討課為學(xué)生順利過渡到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分明白在大學(xué)將如何學(xué)習(xí)所選專業(yè)，且將來如何在這一領(lǐng)域發(fā)展。第二，選課系統(tǒng)為學(xué)生在必修、選修和能力培養(yǎng)范圍提供了多種可能性，使學(xué)生得以按照自己的喜好與天賦選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三，平時(shí)成績占畢業(yè)總評成績2/3、會(huì)考成績占畢業(yè)總評成績1/3的評分體系避免了一考定終身的格局，能夠充分選拔人才，也有利于督促學(xué)生平時(shí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第四，平時(shí)成績中40門次科目的成績會(huì)被帶入畢業(yè)總評成績的規(guī)定，避免了學(xué)生在高中階段只注重會(huì)考科目，忽視其他科目的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。第五，會(huì)考科目成績必須計(jì)入總評成績，其他科目可以忽略一次最差成績的規(guī)定，尊重了學(xué)生天賦和特長不同的事實(shí)，使偏科的學(xué)生得到了一定程度的關(guān)照。

第5篇：體育教育專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：高職；體育課程；教學(xué)評價(jià)；績效

基金項(xiàng)目：教育部高職高專文化教育類專業(yè)教指委“十二五”規(guī)劃教育科研課題（立項(xiàng)編號：WJ125YB041）

2007年省教育廳印發(fā)關(guān)于《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見（試行）》的文件，其中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作在教師工作中的中心地位，尤其重點(diǎn)突出了建立和完善多形式教師教學(xué)效果評價(jià)。注重課程教學(xué)效率和質(zhì)量，是學(xué)校教學(xué)改革的根本，是實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。

1 高職院校體育教學(xué)改革與評鑒現(xiàn)狀

1.1 “職業(yè)”“實(shí)用”等詞進(jìn)入高職體育課程視野

為主動(dòng)開展以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對傳統(tǒng)體育課程的改革與實(shí)踐，“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線”，融合崗位特征需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導(dǎo)向。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2005年就開始圍繞“職業(yè)人”培養(yǎng)方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務(wù)專業(yè)，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動(dòng)所需要的身體活動(dòng)技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力成為新一輪課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 體育課程改革下對評價(jià)體系提出要求

早期人們總是將教學(xué)質(zhì)量評價(jià)歸結(jié)于教師教學(xué)水平的高低，所以，職稱晉升和學(xué)歷要求成為解決學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的“全能”方法。從學(xué)校評估，到人員招聘，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技術(shù)出色，但學(xué)歷較低的體育教學(xué)型人才進(jìn)不來，而高學(xué)歷研究性人才又不適應(yīng)教學(xué)崗位。所以，僅僅通過職稱和學(xué)歷也只是影響教學(xué)質(zhì)量的一部分，教師的知識與技能，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)校組織環(huán)境與文化等方面都與教學(xué)效果有著一定聯(lián)系的。

1.3 高職體育課程教學(xué)評鑒中引入績效概念

區(qū)別于以往的高職體育課程，新課程對教師的全方位、多元化的素質(zhì)要求不能用單一量化指標(biāo)進(jìn)行效果評價(jià)，將教學(xué)業(yè)績考核與教師工作績效考核接軌是促進(jìn)提高新課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。鑒于體育學(xué)科以身體練習(xí)為基本手段，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動(dòng)所需要的身體活動(dòng)技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力為課程教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的多元化、多方面決定體育課程的教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)過程性的效果檢驗(yàn)。

2 高職體育課程教學(xué)績效評價(jià)的理性思考

2.1 教學(xué)績效評價(jià)促使教學(xué)設(shè)計(jì)注重前端分析

在教學(xué)系統(tǒng)中，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，要對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行前端分析，即對學(xué)習(xí)者分析，對學(xué)習(xí)需要分析，對解決問題的可行性分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差距。高職體育教育現(xiàn)徘徊于傳統(tǒng)教育與職業(yè)教育之間，課程重組與創(chuàng)新最終將落腳于教學(xué)，科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是加快知識遷移和適應(yīng)社會(huì)的重要一步。

2.2 績效思想為解決教學(xué)問題開拓思路

評價(jià)的主要職責(zé)是對績效問題進(jìn)行分析。由于影響教學(xué)效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學(xué)活動(dòng)中不可避免地衍生出許多非教學(xué)問題的解決，為教育工作者開拓解決教學(xué)問題的思路。

2.3 教學(xué)過程的核心內(nèi)容中績效思想的體現(xiàn)

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體素質(zhì)、基本能力、運(yùn)動(dòng)興趣、所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)后就業(yè)預(yù)測等方面進(jìn)行分析，提出總體教學(xué)目標(biāo)和各單元目標(biāo)，制定教學(xué)方案，完成教學(xué)內(nèi)容的分析、選擇與編排。相比傳統(tǒng)體育教學(xué)，教師不關(guān)心教學(xué)成本與效益，實(shí)際績效延遲，并很少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學(xué)績效評價(jià)，能及時(shí)采用干預(yù)措施，提高教學(xué)的效果和效率，改進(jìn)教學(xué)績效，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中績效思想的體現(xiàn)。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)中的績效反饋思想

與傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)不能很快“致用”的區(qū)別，高職體育教育更要求短時(shí)間目標(biāo)體現(xiàn)。如教學(xué)過程中體能鍛煉、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力運(yùn)動(dòng)安全與救護(hù)等技術(shù)技能的儲(chǔ)備，通過績效導(dǎo)向的教學(xué)，不僅能與實(shí)際工作之間建立一定關(guān)聯(lián)，同時(shí)加快知識的遷移，達(dá)到所要求的績效水平。

3 建議與小結(jié)

3.1 體育教學(xué)評價(jià)中系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)

人是最復(fù)雜的系統(tǒng)，因此人際交流的教學(xué)過程研究具有復(fù)雜性的特征，因此，系統(tǒng)論作為績效評價(jià)中的理論基礎(chǔ)，如何利用系統(tǒng)方法科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，成為后續(xù)研究的重點(diǎn)。體育教學(xué)是包括教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、運(yùn)動(dòng)場地器材等因素構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)。所以，教學(xué)績效評價(jià)的基本方法就是系統(tǒng)方法。

3.2 體育教學(xué)中的多維度評價(jià)應(yīng)用

在評價(jià)過程中，教學(xué)績效高低受多方面因素影響，如內(nèi)在的自身業(yè)務(wù)能力，如教師的學(xué)歷學(xué)位、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、教學(xué)計(jì)能等，外部激勵(lì)，如學(xué)校支持力度、教師工作積極性、個(gè)人價(jià)值和觀感需求等，以及工作文化與教學(xué)環(huán)境，都對教學(xué)績效評價(jià)起著不同比重影響。不僅考慮教學(xué)過程還要考慮教學(xué)結(jié)果，不僅要評估教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還有考慮師德師風(fēng)、校外培訓(xùn)參與、工作態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)等等方面，綜合性地得到最終評價(jià)。

總之，績效技術(shù)在是教育中值得借鑒的，并在教學(xué)領(lǐng)域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學(xué)最優(yōu)化問題。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張祖忻.績效技術(shù)概述[M] .上海：上海外語教育出版社，2005

第6篇：體育教育專業(yè)導(dǎo)論范文

論文摘　要：根據(jù)材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和材料化學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，通過改革原有的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，修訂完善了材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案更好地體現(xiàn)了材料化學(xué)專業(yè)的特色，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)要求。

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設(shè)立材料化學(xué)專業(yè)。為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對材料化學(xué)專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，我校于2003年增設(shè)了材料化學(xué)本科專業(yè)，并在當(dāng)年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)情況良好。材料化學(xué)作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的二級學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型理科人才，所以材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及材料學(xué)科等基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，還必須接受更多的應(yīng)用性、實(shí)踐性的知識教育。如何完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，使材料化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學(xué)專業(yè)教育工作者必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學(xué)體系，優(yōu)化課程體系中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識，動(dòng)手能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造精神的材料化學(xué)專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學(xué)專業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

1　材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系由公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動(dòng)，大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識教育課程包括：人文社會(huì)類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識體系。

2　材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個(gè)知識體系。其專業(yè)課程體系以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識教育和基礎(chǔ)教育平臺。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2633學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識教育和基礎(chǔ)教育與我?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

3　構(gòu)建相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1　構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、科技競賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

3.2　更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4　結(jié)語

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃，在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：體育教育專業(yè)導(dǎo)論范文

1.前言

體育技能：就是人們通過練習(xí)而獲得的控制動(dòng)作、執(zhí)行一定活動(dòng)的方式。體育教師專業(yè)技能指標(biāo)包括體育教師的基本功、教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)行為等。中等職業(yè)學(xué)校體質(zhì)水平是關(guān)系到我國未來社會(huì)發(fā)展速度的關(guān)鍵因素之一，基礎(chǔ)教育是學(xué)生認(rèn)識社會(huì)，不斷學(xué)習(xí)的開始，針對基礎(chǔ)教育我國已經(jīng)進(jìn)行了八次基礎(chǔ)教育課程改革，可見國家對基礎(chǔ)教育的重視度。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

本文通過對重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師體育教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究。隨機(jī)抽取了重慶市10所中等職業(yè)學(xué)校作為調(diào)查學(xué)校為研究對象。其中男老師28名，女老師22名

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

本人廣泛閱讀體育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育管理學(xué)、體育教學(xué)論、體育社會(huì)學(xué)等方面的著作、書籍；通過中國期刊網(wǎng)查閱相關(guān)文章，從而了解中等職業(yè)學(xué)校體育教師教學(xué)技能的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為本文提供了理論支撐。

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果，運(yùn)用較先進(jìn)的spssl7.0數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件以各自研究調(diào)查的選項(xiàng)為分類變量，以百分比為統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行處理作圖。

3.研究結(jié)果與分析

3.1重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師教學(xué)方法減退

體育教學(xué)方法不同于其他學(xué)科的教學(xué)方法，體育教方法是在教學(xué)過程中，體育教師為了能夠很好的完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而采取的一系列手段和方法的綜合，可以說體育教學(xué)方法的好壞直接影響著中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果。然而在重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)方法存在很多問題。

由表1可以看出，重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師在教學(xué)方法上確實(shí)存在著一定的問題。當(dāng)然我們不完全否認(rèn)某事物的存在，只是相對于日益完善的教學(xué)改革，就目前重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育發(fā)展的狀況來說，中等職業(yè)學(xué)校體育教師不能準(zhǔn)確的運(yùn)用完善的教學(xué)方法，不能與時(shí)俱進(jìn)，這無疑就是一種教學(xué)技能的減退。

3.2 重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師組織教學(xué)能力減退

一節(jié)體育課的教學(xué)效果除了教師要有很好的教學(xué)方法外，還必須具備一定的組織能力。一節(jié)體育教學(xué)通常分為：準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。每個(gè)部分都會(huì)體現(xiàn)教師相應(yīng)的組織能力。筆者對重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師在各部分的組織能力表現(xiàn)進(jìn)行了對比分析（如表3）：

由表2可以看出，重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師教學(xué)組織技能并不理想，老師對其評價(jià)狀況不好。筆者從四個(gè)方面對重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師的教學(xué)組織技能進(jìn)行調(diào)查分析，目前重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師在教學(xué)組織能力上存在一定問題，這勢必影響教師整體教學(xué)水平的發(fā)揮，勢必消弱體育教師教學(xué)技能的提升。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1合理的運(yùn)用體育教學(xué)方法

通過對重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師在教學(xué)方法上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師在合理的運(yùn)用體育教學(xué)方法上存在一定的問題，不能很好的通過變化來適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過程都沒有一個(gè)連環(huán)性，沒有讓學(xué)生在老師的教學(xué)方法上去獲得更多的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生把體育課理解為休息或是自由支配時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生上課思想渙散.

4.1.2 教學(xué)組織技能上安排

通過對重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師在教學(xué)組織技能上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前重慶市中等職業(yè)學(xué)校體育教師在課堂學(xué)生隊(duì)列的安排、教學(xué)組織形式和教學(xué)場地安排等組織教學(xué)能力上存在一定問題，因此影響著體育教師教學(xué)技能水平的提升，也使得整個(gè)教學(xué)過程看起來是散漫的.教師個(gè)人的教學(xué)組織技能沒有很好的提高和教師的重視程度不高.

4.2 建 議

4.2.1 充分利用豐富的中等職業(yè)學(xué)校校園資源

重慶市要充分利用豐富的校園資源.適時(shí)舉行大規(guī)模的體育教師教學(xué)技能大賽和教師基本功大賽，為中等職業(yè)學(xué)校體育教師教學(xué)技能展示提供平臺。讓體育教師重視教學(xué)方法和自身的運(yùn)動(dòng)技能，使體育教師不斷的提高教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)技能，不斷的注入新鮮血液.

4.2.2 教師進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)技能的培訓(xùn)和函授教育

要經(jīng)常組織中等職業(yè)學(xué)校體育教師進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)技能的培訓(xùn)和函授教育，來刺激中小學(xué)體育教師不斷地自我學(xué)習(xí)和不斷的完善自己知識，為他們互相學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。但不能盲目的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，而是要有目的和針對性地培訓(xùn)與學(xué)習(xí).要讓學(xué)習(xí)的知識的到最大的運(yùn)用.

參考文獻(xiàn)

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第8篇：體育教育專業(yè)導(dǎo)論范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代生命科學(xué)理念　植物生產(chǎn)類專業(yè)　創(chuàng)新能力　實(shí)踐能力

[中圖分類號]G640　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0157-03

一、植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

我國開設(shè)植物生產(chǎn)類專業(yè)的大專院校為54所，約占本科院校的7.3％。其中東北地區(qū)9所，華北地區(qū)8所，華東地區(qū)10所，華南地區(qū)5所，華中地區(qū)7所，西北地區(qū)9所，西南地區(qū)6所。高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)主要有農(nóng)學(xué)、植保、種子科學(xué)與工程、園藝、園林、水土保持與荒漠化治理、植物科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)，在研究對象、領(lǐng)域和內(nèi)容方面始終是我國普通高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，具有師資力量強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)條件較其他專業(yè)優(yōu)越的特點(diǎn)。但是，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、課程改革等方面“慣性”較強(qiáng)，形成了多年難以打破的思維方式和保守的辦學(xué)理念，不能適應(yīng)當(dāng)今全球化市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，學(xué)科的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。一方面是專業(yè)設(shè)置過細(xì)，專業(yè)口徑過窄，視野不開闊，創(chuàng)新能力不強(qiáng)；另一方面是專業(yè)嚴(yán)重老化，仍然以傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)為主，無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，致使植物生產(chǎn)類專業(yè)教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)與社會(huì)服務(wù)相脫節(jié)，不能滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對高素質(zhì)人才的需求。農(nóng)科專業(yè)在辦學(xué)特色、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上的很多地方已經(jīng)不符合時(shí)展的要求，到了非改不可的地步，如果不盡快研究解決上述問題，植物生產(chǎn)類專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢將難以為繼。

二、改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)體系和內(nèi)容

(一)生命科學(xué)前沿教材的引入

面向植物生產(chǎn)類專業(yè)等非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)公共選修課，目的在于使學(xué)生拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在選課時(shí)，我們主要考慮了該學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，我們在理論課體系中，從代表生命科學(xué)發(fā)展前沿的七大領(lǐng)域——基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物信息學(xué)、生物芯片、組織工程與干細(xì)胞、納米生物技術(shù)中選擇了具有代表性的20門基礎(chǔ)課程對學(xué)生進(jìn)行教授。學(xué)生通過對“生命科學(xué)導(dǎo)論”、“現(xiàn)代分子生物學(xué)”(雙語教學(xué))、“基因克隆與DNA分析”(雙語教學(xué))、“細(xì)胞生物學(xué)”(雙語教學(xué))、“納米生物技術(shù)”、“蛋白質(zhì)工程”和“生物信息學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，增加了他們對生命科學(xué)發(fā)展前沿領(lǐng)域的了解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的意識。

(二)全新課程體系的構(gòu)建

根據(jù)國家對本科教育“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面廣，動(dòng)手能力強(qiáng)，素質(zhì)高”的要求和植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們提出了培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、口徑寬、大專業(yè)、多方向”的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以此為基礎(chǔ)，全面修訂了植物生產(chǎn)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按照現(xiàn)代生命科學(xué)理念構(gòu)建了全新的課程體系。課程體系按“3+1”模式，即由基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺和素質(zhì)拓展課程平臺加上課外實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。(1)基礎(chǔ)課程平臺。設(shè)置外語、體育、計(jì)算機(jī)(非計(jì)算機(jī)專業(yè))、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論(概論)、形勢與政策、軍事理論等課程。(2)專業(yè)課程平臺。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向模塊課程(或?qū)I(yè)課程群)三部分。其中專業(yè)方向模塊不得多于4個(gè)，專業(yè)核心課程設(shè)置一般為6-8門。專業(yè)方向模塊課程根據(jù)專業(yè)下設(shè)的專業(yè)方向或社會(huì)需求方向等設(shè)置，目的是為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的特色辦學(xué)、適應(yīng)社會(huì)需求和人才個(gè)性化培養(yǎng)的需要，增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性空間。我們在課程設(shè)置上，還新增了“生命科學(xué)導(dǎo)論”、“分子生物學(xué)”、“基因工程操作技術(shù)”和“生物化學(xué)大實(shí)驗(yàn)”等生命科學(xué)類前沿課程。(3)素質(zhì)拓展課程平臺。包括自然科學(xué)類和人文社會(huì)科學(xué)類選修課程，學(xué)時(shí)為16、24或32(16學(xué)時(shí)為1學(xué)分)。設(shè)置此類課程內(nèi)的目的在于向?qū)W生普及科普知識、拓展知識面，提高文化素質(zhì)。

(三)專業(yè)課程設(shè)置的改革與實(shí)踐

我將專業(yè)課程設(shè)置與傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，主要有以下特點(diǎn)：(1)在基礎(chǔ)課中增加“生命科學(xué)導(dǎo)論”，將部分專業(yè)的“植物學(xué)”改為“基礎(chǔ)生物學(xué)”，以適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)在農(nóng)業(yè)的廣泛應(yīng)用；(2)將專業(yè)的研究對象從“作物”拓寬到“生物”；(3)將專業(yè)課程從單純的“種植”拓寬到“種植+加工+經(jīng)營管理”的“農(nóng)工商管”一體化多學(xué)科交叉的專業(yè)，以適應(yīng)現(xiàn)代植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要；(4)設(shè)置了反映現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的課程，如“分子生物學(xué)”、“生命科學(xué)導(dǎo)論”等，以提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)；(5)設(shè)置了面向縣域經(jīng)濟(jì)的課程，如“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”，以適應(yīng)面向農(nóng)村和面向農(nóng)民的人才培養(yǎng)；(6)開設(shè)了大量的相關(guān)選修課，以充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)。

三、學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

面對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才是生命科學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)亟待解決的首要問題。

第9篇：體育教育專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；護(hù)理；素質(zhì)教育；

一、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中素質(zhì)教育的必要性

素質(zhì)教育是我國近年來對教育提出的新的要求，是適應(yīng)時(shí)展的新的教育理念。素質(zhì)教育提倡以提高全民族的思想政治修養(yǎng)、品德文化素質(zhì)、身心健康、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力教育為目的的全面的教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。醫(yī)學(xué)護(hù)理教育是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)方面具有深厚的知識、以及人文學(xué)和護(hù)理學(xué)等相關(guān)知識，為人類健康的護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才的活動(dòng)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對健康要求的不斷提升，對護(hù)理行業(yè)的要求越來越嚴(yán)格，同樣對從事護(hù)理工作的護(hù)士的專業(yè)要求也不斷地提高。當(dāng)今護(hù)理專業(yè)工作已經(jīng)由傳統(tǒng)的圍繞疾病轉(zhuǎn)向了以病人為中心的綜合的、整體的護(hù)理。由于護(hù)理專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)，因此它要求護(hù)士應(yīng)該具有過硬的專業(yè)技能和良好的思想道德修養(yǎng)，以及具備健康的身體素質(zhì)，當(dāng)然對護(hù)士的文化水平要求也在不斷地提高。因此，對于如何實(shí)施護(hù)理教育的素質(zhì)教育，使其應(yīng)該護(hù)理行業(yè)的發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對護(hù)理人才的需求，是目前護(hù)理教育中最基本的一項(xiàng)教育內(nèi)容。

二、護(hù)理教育中素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

(一)思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)包括了幾個(gè)方面的素養(yǎng)：思想素質(zhì)、道德素質(zhì)以及職業(yè)道德素質(zhì)三個(gè)方面。思想道德素養(yǎng)是國家一切教育的核心和政治方向，對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育是一起教育的重中之重。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐性、服務(wù)性以及社會(huì)性決定了從事該職業(yè)的人--護(hù)士必須具備良好的思想道德修養(yǎng)，只有當(dāng)護(hù)士對所從事的職業(yè)具有自豪感的時(shí)候，才能全身心地投入到為人民身心健康服務(wù)的行業(yè)中去。思想道德素質(zhì)可以通過對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、開設(shè)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等課程進(jìn)行，或者進(jìn)行大型的演講和授帽儀式等來加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的良好醫(yī)德與醫(yī)風(fēng)。

(二)專業(yè)技能素質(zhì)

作為一名合格的護(hù)士，必須具備扎實(shí)的專業(yè)技能，熟練掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，以及與護(hù)理有關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識，同時(shí)必須具備精湛的護(hù)理技術(shù)，具有獨(dú)立的思維能力和溝通能力，能夠平衡醫(yī)療過程中各種人際關(guān)系。這主要可以通過加強(qiáng)理論教育，比如在護(hù)理禮儀中講述護(hù)士應(yīng)該遵守的規(guī)則，使學(xué)生懂得協(xié)調(diào)自己的形象與職業(yè)的需求。(三)科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)是醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整個(gè)護(hù)理事業(yè)的推廣[1]，從護(hù)理的理念、對象以及內(nèi)容方面都發(fā)生了深刻的變化，總而言之就是要培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)的具有高素質(zhì)的護(hù)理人才，而主要的途徑就是加強(qiáng)科學(xué)文化素養(yǎng)的教育，完善護(hù)理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。比如，傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)課程體系主要是以護(hù)理專業(yè)知識為主，而缺少人文類的知識，為了拓寬學(xué)生的知識面，護(hù)理專業(yè)的課程體系應(yīng)該增加一些選修課，比如藝術(shù)類、交流溝通類等，這些課程可以幫助學(xué)生全面提高自身文化素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中素質(zhì)教育的具體措施

(一)促進(jìn)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)之前，對護(hù)理學(xué)基本的認(rèn)識非常粗淺，對護(hù)理專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)的熱情也不是非常的高。因此，在護(hù)理專業(yè)的學(xué)生入校學(xué)習(xí)護(hù)理理念課的時(shí)候，就是要著重培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)緒論的時(shí)候，教師要身著潔白整齊的護(hù)士服，簡潔明快地給學(xué)生做自我介紹，給學(xué)生留下良好的第一印象，讓學(xué)生對護(hù)士這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生憧憬和向往。同時(shí)，通過對護(hù)理學(xué)發(fā)展史的介紹，突出闡述護(hù)理學(xué)對人類生活的重要意義，讓學(xué)生感受到護(hù)理職業(yè)的神圣與光榮。通過對南丁格爾的生平的講解，在學(xué)生中樹立高大光輝的護(hù)士形象，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)感和奉獻(xiàn)精神。此外，還可以通過要求醫(yī)院中的優(yōu)秀護(hù)士現(xiàn)身說法，讓學(xué)生感受到真切的使命感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和在今后的護(hù)士職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的堅(jiān)定意志。

(二)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和技巧

正如南丁格爾所述的那樣，"護(hù)理工作是最精細(xì)藝術(shù)中的最精細(xì)者"，護(hù)理工作的最終目的就是保證病人的健康和安全，因此護(hù)士的著裝、言行舉止等對護(hù)理工作的好與壞起著決定性的作用。所以要在醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中重視對學(xué)生形象、溝通能力和技巧的培養(yǎng)。首先，教師要以身作則，對護(hù)士的著裝要求、技術(shù)操作、言行舉止等做親身示范，在日常的教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對自身言行舉止的培養(yǎng)，從眼神、表情、姿勢等多個(gè)方面培養(yǎng)溝通技巧，教育學(xué)生妥善處理醫(yī)患關(guān)系，使學(xué)生真正掌握語言的技巧和溝通的藝術(shù)，為將來的現(xiàn)實(shí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

(三)在日常生活學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的美育教育

"白衣天使"是人們對護(hù)士職業(yè)綜合美的一種贊譽(yù)。作為將來從事護(hù)士職業(yè)的學(xué)生，對其進(jìn)行有效的美育教育是非常必要和重要的。通過對生活學(xué)習(xí)中的各種小細(xì)節(jié)的合理利用，不斷對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，在使其掌握審美相關(guān)理論知識的同時(shí)，具備良好的美育修養(yǎng)。在日常教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)美的認(rèn)識、美的心靈、美的態(tài)度以及美的行為，提高學(xué)生審美能力和美的創(chuàng)造能力，從日常簡單的習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的良好習(xí)慣，從而能夠使其在將來的工作中能夠主動(dòng)地為病人創(chuàng)造美的治療、康復(fù)環(huán)境。