思維能力重要性精選(九篇)
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第1篇：思維能力重要性范文
關鍵詞：生活實際；地理思維；欠缺
1 引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2 學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1?對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2?思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。
2.3?思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
3 運用生活實際?提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1?加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2?完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3?運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
4?結語
地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
參考文獻：
第2篇：思維能力重要性范文
關鍵詞：猜想；引導；數(shù)學思維
在現(xiàn)實生活中，人們時時刻刻都需要以數(shù)學思維來解決問題，教師也經(jīng)常引導學生以所學的數(shù)學知識和方法解決自己所遇到的實際問題。數(shù)學知識是一個系統(tǒng)化的邏輯體系，而推理則是抽象邏輯思維的基礎。在小學數(shù)學教材中，幾乎大部分定律、性質(zhì)、法則是由歸納推理得出的。根據(jù)特殊的前提作出一般性結論。為了提高學生的學習興趣，讓學生更加主動地接觸相應的數(shù)學知識，積極引導學生“猜想”至關重要。這便要求學生對所研究的數(shù)學問題，進行觀察、實驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等，依據(jù)已有的材料和知識做出符合一定經(jīng)驗的推測性想象的思維方法。這不僅是學生掌握數(shù)學知識的關鍵，也從各個方面促進了學生數(shù)學思維能力的形成。
一、提高學生掌握知識和技能的深刻性
研究者作為數(shù)學教師在課堂上提出這樣一個問題，將12個1平方厘米的正方形拼成不同的長方形，并收集數(shù)據(jù)：
研究者引導學生進行猜想，當長方形的長和寬分別為6厘米和2厘米的時候，長方形的面積是多少？長方形的面積與長方形的長和寬有什么關系？接下來的五分鐘時間里，先是短暫的沉默，接下來學生爭先恐后地說出自己心目中的數(shù)字，連那些平時很少發(fā)言的學生都積極地參與了進來，有的學生回答是8，有的學生回答是3，但是更多的學生回答的是12。學生都想知道自己所說出來的數(shù)字是否為正確答案，每個人都聚精會神，眼睛盯著講臺上的研究者，當研究者說出12為正確答案的時候，回答正確的學生顯得非常開心，回答錯誤的學生在研究者的鼓勵下，開始重新觀察這些數(shù)字。在研究者的引導下，學生繼續(xù)展開猜想，12這個數(shù)字，是如何得來，是前面兩個數(shù)字以怎樣的運算法則得來，很快，學生得出長方形的面積是該長方形長和寬相乘而得來的結論，于是，一堂氛圍熱烈的數(shù)學課就這樣展開了。
在這個過程中，“猜想”在一定程度上更加強烈地激發(fā)了學生的求知欲，這樣的氛圍也鼓勵學生積極參與到當下正在研究的問題中來，當學生猜出正確答案的時候，教師引導學生進行驗證，并展開進一步的猜想和思考，對于回答錯誤的學生，教師鼓勵他們繼續(xù)觀察，并逐步引導，直到學生說出正確答案。研究者經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，在“猜想”的過程中，學生往往會對所學內(nèi)容記憶更加深刻，這一深刻的記憶，也會被經(jīng)常用于現(xiàn)實生活中所遇到的相關問題。正是“猜想”使得學生探索了所研究數(shù)學問題的實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學問題之間的一些內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學生能將思考數(shù)學問題的思維方式運用到實際問題中來提供了前提條件。
二、培養(yǎng)學生解決問題的靈活性
在一堂離下課時間還有十分鐘的數(shù)學課上，學生央求研究者在黑板出題給大家做，于是，研究者在黑板上出了這樣一道題，并要求學生展開猜想：在數(shù)字1、2、3、4、5保持順序不變的情況下，任意添加運算符號及括號，使得所得結果分別為1、2、3、4、5。學生爭先恐后地說出自己所猜想的添加方法，研究者在此時要求學生在自己的草稿紙上進行驗證，不得相互討論。最后請學生到黑板上將他所認為的正確答案寫在黑板上，這時候，一些學生發(fā)現(xiàn)，黑板上所給出的答案和自己在草稿紙上所寫的答案并不一樣，可細細演算之后，覺得自己的答案也是正確的，于是學生明白，這道題有多個正確答案。在學生猜想的過程中，有時添加運算符號雖然沒有得出1、2、3、4、5其中的任何一個數(shù)字，卻得出了6、7、8、9、10這些結果，學生對這些數(shù)字感到驚奇。
在研究者的引導下，學生明白，有時候一道題也有多種解題方法，更明白了，現(xiàn)實生活中所遇到的實際問題并不是都只有一種解決方法，如果將解決這道題的思維方式用于實際生活中，很多問題都會迎刃而解，越是困難的問題越是需要從多個角度去突破，越是需要靈活的處理方式。
三、培養(yǎng)學生思考和解決問題的獨創(chuàng)性
“猜想”需要以主體已有的經(jīng)驗為基礎，當學生深入挖掘自己所學知識不斷推測、不斷嘗試的時候，在一定程度上，這極大地促進了學生的獨立思考。事實證明，當面對所研究的數(shù)學問題時，獨立思考往往能帶來創(chuàng)新，一道測驗題便是很好的證明：在一塊正方形的場地四周都種上樹，每邊都種10棵，并且四個頂點都要種上一棵樹，問這個場地四周一共種有多少棵樹？研究者剛讀完題目，幾乎所有的學生回答的都是40棵，于是研究者要求學生在自己的稿紙上將正方形的場地畫出來，然后再展開猜想，40棵究竟是否為正確答案？在研究者的引導下，學生開始質(zhì)疑他們所說答案的正確性，很快知道正確答案為36棵。接下來，研究者提問學生，36這個數(shù)字是怎么得來的。學生的回答是用40減4，這樣計算下來雖然是正確答案，但是學生對于減數(shù)是如何而來卻說不清楚，這時候，一個學生說，首先，他在心里想象有一個四邊形，先在上下兩條邊上分別種上10棵樹，這樣一來左右兩條邊只要分別種上8棵樹就可以了，20+16=36，這就很容易理解了。
獨立思考是創(chuàng)新的前提條件，在“猜想”過程中，學生在不受他人干擾的情況下，以自己的思維方式不斷想象和嘗試，這有利于學生將自己所猜想的和其他人所猜想的結果進行對比，從而發(fā)現(xiàn)不同?，F(xiàn)實生活中，我們正是需要這種思維方式，以便學生主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而以對待數(shù)學的思維方式來解決問題。
四、培養(yǎng)學生看待問題的批判性
對所研究的問題進行觀察是“猜想”的前提，驗證則是檢驗“猜想”合理與否的重要途徑。學生通過檢驗可以發(fā)現(xiàn)一些推理的矛盾性以及運算的錯誤性，并予以糾正。當學生對所研究問題的猜想結果不屬于合情推理的時候，教師要適時引導學生進行反思，必要時，需要學生重新猜想和驗證，使得學生發(fā)現(xiàn)自己在整個運算過程所存在的問題，包括被遺忘或忽視的數(shù)學知識，相關知識的一些錯誤記憶，從而達到學生自我反思的目的。
在反思的過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，在教師的引導下進行查缺補漏。另外，研究者以一道本身并不嚴謹?shù)臄?shù)學題作為學生的研究對象，正是學生在反思過后，學生發(fā)現(xiàn)了題目本身是說不通的。這讓學生明白并不是我們所面對的每一個研究對象都是科學合理的，研究對象有時候本身就存在問題，這就要求人們在處理日常問題時，要有質(zhì)疑精神、批判精神。
總而言之，“猜想”有助于學生在處理數(shù)學問題時學會從多方面入手，從不同的角度來解決問題，其次有助于學生積極參與到所研究的問題中來，獨立思考，為創(chuàng)新提供條件，另外，也使得學生明白自我批評可以發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，從而達到對所學知識深化、鞏固和提高的目的。在教學中，教師假設情景或積極引導學生，將這些解決數(shù)學問題的思維方式應用于現(xiàn)實生活中，以改變學生以往對待問題的認識和態(tài)度，提高思考問題和解決問題的能力。學生的數(shù)學思維能力正是在學生的猜想過程中逐漸形成和深化的，所以說，“猜想”是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要途徑。
第3篇：思維能力重要性范文
【關鍵詞】想象力 言語能力 探討 評價
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0212-02
如果你是一名小學生， 你的心里都會想些什么呢？你是一個想象力豐富并且具有創(chuàng)造力的孩子么？如果你已經(jīng)是孩子家長，家有兒女上小學，是否你的孩子具有豐富的想象力并且具有創(chuàng)造力呢？如果你是一個小學老師，在你的眼中，孩子們的想象力和創(chuàng)造力又是如何呢？每一個人，都曾經(jīng)是個孩子，幾乎每一個人，都會有做家長的一天，想象力和創(chuàng)造力對孩子的重要性不言而喻，那么我們是否真正的在意過，培養(yǎng)過孩子的想象力和創(chuàng)造力呢？我是一名小學信息技術老師，不妨讓我們先來回到幾天前的一次課堂頭腦風暴活動中看看吧。
一、課堂實錄
這是一次小規(guī)模課外活動的現(xiàn)場，地點仍在教室里，參加活動的學生10人。首先是講解活動如何開展：老師出一個題目，就問題展開聯(lián)想，無論你想到什么都可以談論，可以有故事情節(jié)，彼此可以就別人的觀點進行進一步的延伸，不需要否定。第一個題目，我在黑板上畫了一個圓，問“你想到了什么？”孩子們的反應基本可以分三種：
1.迅速舉手，回答有西瓜，球，饅頭等。
2.思考了幾秒鐘后舉手，回答有火柴人，石頭，太極八卦圖等。
3.不舉手。
迅速舉手的孩子，可以在第一時間做出聯(lián)想，但往往這種想法比較單純，是發(fā)生在身邊的情境或者事件，通過引導可以稍微深入。例如回答西瓜的孩子，聯(lián)想到西瓜大炮，將圓形畫成了西瓜，然后講解了西瓜大炮的結構及工作原理，這一想法源于電視節(jié)目。有另外的孩子也看過同一個節(jié)目的，爭相補充發(fā)言，并且提出了如何改造西瓜大炮的想法。一時間討論氣氛濃厚，好像大家都成了小小發(fā)明家。
思考一陣后舉手的孩子，以回答火柴人和石頭的孩子為例，這個學生想到了自己最喜歡的火柴人系列，包括flash和小游戲，講了他學習flash的經(jīng)歷并且分享了他喜歡的游戲。想到石頭的孩子聯(lián)想到看過的漫畫，然后提出這是一個人體內(nèi)的結石的想法，人體內(nèi)結石，然后拿出來，再結石，再拿出來，最后成為了一座小山。
不舉手的孩子，最開始的時候沒有說想法，等大家討論過后就更沒有想法了，提問之，表情茫然。勉強說出的想法，也是其他同學提過的。
回想自己上學的時候，你我是哪一類學生呢？如果已經(jīng)為人父母，你的孩子又是哪一類呢？很明顯，對于孩子想象力甚至語言表達能力等方面的培養(yǎng)，作為老師及家長具有最直接的責任，我們應當充分重視起來。那么這類頭腦風暴活動的意義何在。
二、活動后小結
小學生開展這類活動是非常有意義的，因為在活動中，我看到了學生突發(fā)奇想時的興奮表情和積極態(tài)度，當聽到別人新奇想法的時候自己大腦迅速反應、運轉時的專注，平日容易走神兒，注意力不集中的孩子流露出似羨慕又似局促的眼神兒，這一切都表明在大家積極思考的這一氣氛里，隨著想法的噴涌而出，所有的孩子都被這些想法吸引了，這應該是他們平時沒有在意過的，或者經(jīng)歷過但卻沒有進一步深入思考過的，而通過這樣一個契機，讓想象力駛入了快車道，創(chuàng)造力也由此而生。所以，這次活動的意義不言而喻，同時也讓我們看到孩子們的想象力其實非常強大，只不過是需要引導的，尤其是在集體力量的作用下，創(chuàng)造力仿佛垂手可得。
三、反思與進步
1.不要急于對學生的言行進行評價，做出結論，而是讓它處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。對于促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展來說，這一點是非常重要的。奧斯本提出的“頭腦風暴法”，其根本就是讓人們頭腦中的新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下，蜂擁而出。但是如果人們一旦產(chǎn)生一個想法就遭到評價，那新的想法就不會緊接著出現(xiàn)，原來的想法本身也不會變得更加深入。
2.注意語言的表述。父母和老師確實比孩子懂得更多的東西，因此在與孩子的交往過程中，總會有一種給孩子“指點迷津”的欲望；孩子干任何一件事，總要評價一番。這對于孩子的創(chuàng)造性的發(fā)展來說可能不是一個好的兆頭。評價就是給孩子一個思想的框框，這樣的框框越多，孩子頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現(xiàn)出來。不論是老師還是家長，在與孩子對話的時候應該盡量多的把大家放在同一“階級”上，少一點命令，多一點討論，久而久之，會引導孩子養(yǎng)成勤于思考的好習慣，對孩子獨立性的養(yǎng)成也是有助益的。
第4篇：思維能力重要性范文
培養(yǎng)學生思維能力及創(chuàng)造力是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要，是新時代的需要。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是振興中華民族的關鍵，是長期屹立于世界之林的有力保證。但是，目前我們?nèi)圆捎玫摹皯嚒彼枷胫湎碌慕虒W模式，嚴重阻滯了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，我們必須站在民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
提高語文教學質(zhì)量，也必須重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。近年來，語文教學經(jīng)歷了全方位、多層面和多角度的改革，但改革的重點一直局限于課堂教學，即課文教學，大多致力于教學方法的改革，沒有從根本上探索語文教學的本質(zhì)和規(guī)律，沒有研究語文知識與語文能力的關系，沒有使語文教學真正建立在語文能力發(fā)展提高的客觀規(guī)律基礎之上，實踐和理論都證明：只有培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造力，才是抓住了語文教學的根本，學生如果在學習過程中具備了這種創(chuàng)造性思維品質(zhì)，那么就會在語文學習中用來分析問題和解決問題，實現(xiàn)語文教育的真正目的，提高語文教學質(zhì)量。
如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為應做到以下四點：
首先，要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、讓學生學會如何學習的重要途徑。比如，我們把閱讀教學的目標劃分為三個層次：表層——識字、釋詞、理解文章內(nèi)容；淺層——引導學生探索文章的思路和閱讀該類文章的方法、技巧；深層——通過引導學生對教材的感知、理解、評價、有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這樣，有利于教師在教學中把握階段性，對學生思維活動的指導和調(diào)動逐步深入，據(jù)此，可以把閱讀教學的過程分為五個步驟：理解文意、理解思路、分析手法，鑒賞妙處和剖析不足。五個步驟從易到難，有淺入深，從理解到創(chuàng)造，依次進行。在具體的教學過程中，我們先提供足夠的時間讓學生深鉆細研，揣摩品味，然后集體討論，自由發(fā)言，教師相機誘導、點撥，鼓勵學生敢于對未知的事物進行探索，敢于否定權威定論，提出新見解，敢于否定一向認為“是”的事物，通過創(chuàng)造性認識，發(fā)現(xiàn)其中的“非”，這樣，我們的學生就會思維活躍，興趣怏然。在語文教學中，如能長期堅持這種方法，可以解決學生對文章讀什么、怎樣讀的問題，逐步掌握學習方法，增強自學能力；堅持這種方法，還可以使學生養(yǎng)成不盲目接受，深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
其次，抓好學生的課外閱讀，廣蓄知識，為思維提供豐富的材料，豐富的社會知識和生活閱歷是學生進行創(chuàng)造性思維活動的基礎，而這種知識和閱歷的獲得，僅僅局限于語文課堂和自身經(jīng)歷是遠遠不夠的，我們必須積極創(chuàng)設語文學習環(huán)境，進行大容量的課外閱讀，開展一定量的課外閱讀，開展一定量的社會活動，如；開辟語文活動課，舉行各種辯論會、演講會，自辦校園文學刊物，自編自演課本??；建立課外閱讀教室，向學生開放圖書館、閱讀室，定期檢查讀書筆記及心得體會；組織學生近參觀工廠、農(nóng)村等，使學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富閱歷。各種課外活動的開展，對提高語文教學中學生的思維速度和質(zhì)量有著積極的作用。
再次，要安排適當?shù)挠柧毿蛄校\用適當?shù)挠柧毞椒?。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個艱巨而長遠的任務，我們應該在語文教學中有計劃地、合理地安排訓練內(nèi)容和方法，抓住學生的年齡特點和知識現(xiàn)狀，有針對性地加以訓練，訓練方法也要適時有效。筆者在講授《景泰藍的制作》一課時，學生通過預習自讀，對課文有一定的了解，思維卻難以活躍，陷入疲軟、停滯的狀態(tài)，認為說明文沒有什么可學的，這時，我并未急于講授，而努力創(chuàng)設情景，引導學生的思維。首先展示有關“景泰藍”的教學掛圖，讓學生合上課本，根據(jù)掛圖演示的內(nèi)容對其制作過程進行復述；然后對照課外思考內(nèi)容課外內(nèi)容的差異，這樣學生對課外中語言的科學性、準確性有了初步了解，顯示出圖文之間、說與讀之間的差距，調(diào)動學生求知的積極性，增強了學生認識文章的深度，培養(yǎng)了思維能力，也為進一步培養(yǎng)創(chuàng)造力打下了基礎。
第5篇：思維能力重要性范文
關鍵詞：思維能力；小學數(shù)學；素質(zhì)教育；邏輯思維
在小學數(shù)學的教學過程中，教師不僅僅需要傳授學生相應的知識，同時還要將數(shù)學學習方法傳授給學生，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在教學過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生思維靈活性和創(chuàng)造性，并且提高學生的學習興趣。在小學階段，學生已經(jīng)開始接受較為系統(tǒng)化的數(shù)學教學，但是小學生的思維能力、學習方式和知識結構都具有較強的可塑性，因此，如果教師可以抓住這一特點，并且加以利用，則可以有效提高學生的數(shù)學學習能力，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
一、小學數(shù)學思維能力概述
在數(shù)學學習的過程中，學生的學習行為既反映了人類的學習共性，同時又反映了小學階段學生的學習特性。在小學階段，大多數(shù)學生的邏輯思維能力和學習習慣都處于塑造階段，隨著對知識的不斷學習，學生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發(fā)展，并且其抽象思維能力和具象思維能力是相互發(fā)展，相互促進的。一般情況下，數(shù)學思維屬于抽象思維能力，屬于學生在數(shù)學學習中的特定思維能力。在小學階段的數(shù)學思維主要指的是以數(shù)字、圖形及其相關內(nèi)容為主要知識點，以此開展的對數(shù)學知識學習的一種思維。通過對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，學生能夠在日后的數(shù)學學習中以數(shù)學觀點去思考問題或者解決問題，同時展現(xiàn)自身良好的數(shù)學素養(yǎng)，同時培養(yǎng)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。
二、小學階段培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性
在小學階段的數(shù)學學習過程中，由于學生自身個體因素差異以及外在因素的影響，學生的學習情況和學習水平會存在一定的差異，部分學生的理解能力和思維能力較強，可以在短時間內(nèi)完成對新知識的學習和內(nèi)化，但是大部分學生需要一定的時間來完成對知識的內(nèi)化。此外，還有一部分學生的理解能力和學習能力較差，需要較長時間對知識進行學習?；诖?，教師有必要幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力。通過數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，同時提高自身的學習能力。例如，學生可以將所學習的新的知識內(nèi)容與原有的知識內(nèi)容進行結合，從而形成對新知識內(nèi)容的獨特理解。在學習的過程中，如果學生具備良好的思維能力，則可以對數(shù)學問題進行有效的分析，并且形成準確的判斷。此外，當養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力之后，學生可以對所學知識以及所解答的問題進行舉一反三，并且逐步提出自己的觀點和建議，從而加深對所學習內(nèi)容的理解和應用，有效提高自身的數(shù)學思維能力和數(shù)學學習效率。
三、小學階段數(shù)學思維能力培養(yǎng)分析
（一）小學階段抽象思維能力的培養(yǎng)在小學階段的數(shù)學教學中，抽象思維能力又稱為抽象概括能力，是數(shù)學思維能力的基礎。抽象思維能力的本質(zhì)是剝開事物的表象從而實現(xiàn)對事物本質(zhì)的觀察和分析。最經(jīng)典的例題之一就是“比較一斤鐵和一斤棉花的重量”，實際上，兩者重量是相同的，但是，如果被兩者形態(tài)所迷惑，就會導致主觀判斷錯誤。此時，培養(yǎng)學生的抽象概括能力是非常重要的，因此教師需要引導學生將重量這一概念抽象出來，并且讓學生對此形成深刻的理解。在教學過程中，教師首先需要幫助學生對課堂內(nèi)容進行預習，進而在課堂結束之前對本節(jié)課所學內(nèi)容進行統(tǒng)一地復習、概括和歸納。在小學階段要想培養(yǎng)學生的抽象思維能力，首先需要培養(yǎng)學生對于知識的概括能力，因此，教師需要在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的概括習慣。在教學過程中，教師需要注意自身的引導作用和引導角色，不能讓學生進行漫無目的地進行盲目概括，同時也要避免出現(xiàn)代替學生進行概括的情況。在教學過程中，教師可以先讓全體學生對學習內(nèi)容進行概括，進而選出部分學生對此進行概括發(fā)言，讓學生敢于提出自身的意見和觀點，從而幫助學生從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生學會對課堂內(nèi)容的概括。在此過程中，教師需要注意因材施教的重要性，針對不同學生采取不同的授課技巧。
（二）小學階段判斷思維能力的培養(yǎng)判斷思維能力是小學階段的數(shù)學思維能力的重要組成部分。在數(shù)學學習的過程中，學生必須養(yǎng)成良好的判斷能力，只有擁有了良好的判斷能力之后，才能對題目和問題的內(nèi)容進行分析，進而才能進行選擇，決定如何運用所學知識去解決問題。在小學階段，由于學生的知識面相對較窄，并且所接觸的數(shù)學知識相對較少，因此在邏輯思維上存在一定的局限性，并且不能對數(shù)學問題進行準確的判斷，有的時候甚至會對數(shù)學問題進行猜測。在小學數(shù)學的學習過程中，當學生具備了完善的判斷思維能力之后，不僅可以對基礎知識及其解題技巧和應用方法進行分析與判斷，同時可以對數(shù)學解題思路、解題過程以及計算步驟進行合理的選擇，與此同時，可以有效排除解題過程中遇到的外界因素所造成的干擾，從而提高判斷準確率。在小學階段的判斷思維能力的培養(yǎng)過程中，教師首先需要幫助學生夯實知識基礎，進而在此基礎上教會學生根據(jù)所學知識對問題進行分析和判斷。教師需要幫助學生學會正確地獲取知識，同時在獲取知識的過程中培養(yǎng)自身的判斷思維能力，并且引導學生在鞏固知識的基礎上尋找最佳的解題方法，使其學會判斷如何確定最佳的解題方法，在此過程中不斷培養(yǎng)學生的判斷思維能力。
（三）小學階段邏輯推理能力的培養(yǎng)在任何階段的數(shù)學學習過程中，數(shù)學學習者都需要具備相應的邏輯推理能力。數(shù)學學習過程中的邏輯推理能力使得數(shù)學學習者的思維靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到了有效體現(xiàn)。在數(shù)學學習過程中，不論是學習知識還是解決問題，如數(shù)學計算、命題論證、數(shù)學判斷以及結論證明等數(shù)學學習活動都離不開數(shù)學推理能力。在數(shù)學教學的過程中，教師需要利用合適的教學方法引導學生對數(shù)學問題進行推理，從而在有充足依據(jù)的情況下對數(shù)學問題進行抽絲剝繭。在小學階段的數(shù)學教學過程中，由于小學生對于數(shù)學知識的了解程度較淺，具有較強的可塑性，而數(shù)學科目本身就具有較強的邏輯性，因此教師可以利用數(shù)學科目培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，讓學生在掌握牢固的基礎知識的基礎上逐漸接受新的知識點，同時對問題進行解答。此外，教師需要幫助學生對已學知識進行鞏固，并且加強新舊知識之間的聯(lián)系，構建合理的知識體系，幫助學生在學習過程中做到舉一反三。
（四）小學階段探索思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學學習的過程中，學習者的探索思維能力直接決定了學生在數(shù)學領域的學習高度，因此，探索思維能力是數(shù)學學習過程中最富有創(chuàng)造力的思維因素，同時也是最難以養(yǎng)成的思維因素。而小學生在數(shù)學領域的學習過程中，其學習思維類似于一張白紙，具有較強的可塑性，教師需要抓住這一點，在教學過程中利用創(chuàng)造性的問題激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，同時鼓勵學生對數(shù)學知識和數(shù)學問題進行自主探索，掌握相關的知識內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣。此外，除了單純的知識教學之外，教師還需要進行實踐教學，并且在實踐教學的過程中提出與課本知識相關的問題，讓學生在學習的過程中對知識進行探索，并且得出相應的最優(yōu)解。為了進一步培養(yǎng)學生的探索思維，教師需要在教學過程中盡可能地多設置相應的開放性問題，從而讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性和探索精神。
四、推動學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效措施
（一）激發(fā)學生興趣在教學的過程中，教師首先需要認識到興趣的重要性。小學階段的學生的理解能力和知識接受能力較弱，但是具有較強的好奇心和探索興趣，因此，教師需要認識到這一點，抓住小學生的好奇心并且加以利用，在學生掌握基礎的知識之后鼓勵學生對更深層次的知識進行學習，同時提高學生的數(shù)學學習能力。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師需要注意利用多樣化、趣味化的教學方法進行引導，同時對學生進行適當激勵，以此幫助學生建立對數(shù)學學習的興趣和信心。在此過程中，教師可以幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，同時提高自身的教學水平并積累自身的教學經(jīng)驗。
（二）鼓勵學生獨立思考人類區(qū)別于其他動物的本質(zhì)就在于能夠獨立思考，因此，在教學的過程中，教師需要認識到獨立思考對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性，并在教學過程中鼓勵學生進行思考，同時幫助學生養(yǎng)成舉一反三的思維方式。教師需要注意的一點是，獨立思考的前提是掌握牢固和豐富的知識，因此，教師首先需要幫助學生掌握并且鞏固自身所學習的知識，同時在此基礎上培養(yǎng)學生的獨立學習能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。
（三）鼓勵學生合作學習并培養(yǎng)其實踐能力在任何科目的學習中，都是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師需要引導學生在實踐中學會不斷應用和檢驗自身所學習的數(shù)學知識和數(shù)學理論，從而獲得更為深刻的理解。隨著社會的發(fā)展，在任何領域的學習過程中，都必須認識到合作學習的重要性，因此，教師在進行數(shù)學教學的過程中，需要引導學生養(yǎng)成良好的合作學習的習慣，并且在小組內(nèi)部的合作學習期間，鼓勵學生進行充分交流，從而取長補短，學會尊重對方、學習對方。
第6篇：思維能力重要性范文
【關鍵詞】： 小學數(shù)學教學 數(shù)學思維 培養(yǎng) 重要性
一、小學教學中數(shù)學的意義
人們通常認為數(shù)學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數(shù)學重要性的幾點看法。
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。
2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
3.培養(yǎng)科學文化素質(zhì)。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性
學生的數(shù)學能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。
1.數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。
2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
3.數(shù)學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的幾點建議
小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
1.從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2.在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。
小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。
參考文獻：
［1］韋志初.發(fā)揮例題習題功效培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)［J］
第7篇：思維能力重要性范文
論文摘要：初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養(yǎng)對于科學課的學習尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的兩種重要方法。
一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法
1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力
培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。轉貼于
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘學生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務。
三、結論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘學生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
【參考文獻】
[1]吳琳娜，等.《科學思維概述》[J].科技信息.2010，1(11).
[2]陳吉明.《創(chuàng)新實踐課程教學中科學思維能力的培養(yǎng)》[J].實驗室研究與探索.2011，30(2)．
第8篇：思維能力重要性范文
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法
1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力
培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘學生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務。
第9篇：思維能力重要性范文
關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)措施
數(shù)學具有高度抽象性與邏輯嚴謹性的特點，因此，學習數(shù)學需要具有縝密的思維邏輯。而在小學數(shù)學教學中，就應該注重對學生思維能力的培養(yǎng)，從而促進學生數(shù)學的學習與進步。
一、充分發(fā)揮教具的作用，激發(fā)學生思維
具體形象思維是小學生思維的主要方式，因此，小學數(shù)學教師應該積極運用教具的作用，發(fā)展學生的思維能力。教具教學的輔工具，教師可以通過合理活動的設置安排發(fā)揮出來。例如，在二年級講解兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法運算時，可以事先讓學生準備幾捆小木棒，在課上讓學生取出小木棒，并將其分為兩堆：將其分為整捆的與零散的，零散的部分不夠減時可以通過去掉根數(shù)來實現(xiàn)，并要求學生動腦筋，看誰的方法比較合理，學生能夠想到要拆整捆數(shù)時，就能夠實現(xiàn)對學生退位減法運算的理解。另外，還可以通過看圖說話與看圖編題來培養(yǎng)學生的思維能力。
二、促進學生語言表達能力的提升
通過口頭語言表達，能夠完整練習各種知識點，從而促進學生認知水平的提高，對于口頭表達激發(fā)學生的思維，使學生的思維高度集中。比如，在講解“認識球、圓柱”這一課時，通過使學生對球與圓柱的觀察、概括，得出它們的特征，并要求學生列舉生活中球與圓柱的實例。學生就會想到“雞蛋”是球體，“茶杯”上下兩面是圓形的，所以茶杯是圓柱體等。通過觀察，能夠對學生自身認知水平有所提高，對其思維上的障礙得以體現(xiàn)，從而教師能夠針對學生思維上的優(yōu)缺點進行合理培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學生的數(shù)字感與符號感
