教學(xué)實踐的定義精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實踐的定義范文

一、重塑“教授”行為

“以學(xué)定教”的有效實施，離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教師施教、學(xué)生受教”這一基本關(guān)系，不可能在教學(xué)改革中被消解。那么，如何使教師“教授”行為成為實現(xiàn)“以學(xué)定教”固有價值的有效依托，真正做到“以學(xué)生的‘學(xué)’為本”呢？改良“教授”行為應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點。

策略一：重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)主動思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了有效實施“以學(xué)定教”，在將生活中數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)模型，進而幫助學(xué)生加以理解和學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)定學(xué)法訓(xùn)練目標，將學(xué)法指導(dǎo)融入教學(xué)過程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和掌握較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，從而提升教學(xué)的最終成效。

策略二：注重教學(xué)留白。教學(xué)過程要讓學(xué)生有自由支配的學(xué)習(xí)時空，課堂教學(xué)的適當留白，能讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)研討，互動共享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有體驗、交流、展示的機會，給學(xué)生以消化新知、思考問題的空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位有效落實的前提下，學(xué)習(xí)效果會大大提高。

策略三：關(guān)注及時生成?！耙詫W(xué)定教”不僅表現(xiàn)在教學(xué)前的合理預(yù)設(shè)中，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生及時生成的回應(yīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的理解或者問題解答超出教師預(yù)設(shè)的范圍。此時，教師應(yīng)以學(xué)生的理解或解答作為新的教學(xué)起點，通過追問、點撥、交流、展示等方式，適時調(diào)整教學(xué)思路乃至教學(xué)流程，將預(yù)設(shè)與生成有效銜接，在有序積極的應(yīng)答中實現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)。

策略四：體現(xiàn)課堂等待。小學(xué)生的認知能力、思維水平都處在不斷發(fā)展的過程中，所以，面對一些數(shù)學(xué)知識，有時難免會出現(xiàn)反應(yīng)滯后或者錯誤的現(xiàn)象。這時，課堂教學(xué)最需要的就是“等待”，課堂等待讓學(xué)生更好地走進數(shù)學(xué)情境，也能讓學(xué)生更深入地思考問題，更有讓學(xué)生閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的可能。

策略五：實施多元評價?！耙詫W(xué)定教”需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行多元評價。因為一個積極中肯的評價，有時會勝過千言萬語的講授。學(xué)生的個性化發(fā)展只有在多元的評價中，才有可能得以實現(xiàn)。教學(xué)時，在關(guān)注每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用諸如自主學(xué)習(xí)、合作探究、個別輔導(dǎo)等不同的教學(xué)方法，采用多層次（低、中、高）、多角度（知識理解、語言表達、思維創(chuàng)新等）、非言語性（情感的、動作行為的）等評價方式，讓各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、展示中都有體驗成功的機會，從而讓學(xué)生更為自覺主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的“積極存在”。

二、重建有效“學(xué)場”

“以學(xué)定教”強調(diào)“學(xué)”的存在，它離不開良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)應(yīng)通過有效“學(xué)習(xí)場域”的構(gòu)建，使學(xué)生置身其中，并被吸引、轉(zhuǎn)化，以使其學(xué)會在積極的互動共享中得到適合自身需求的發(fā)展。

策略一：觸發(fā)學(xué)習(xí)興致?！耙詫W(xué)定教”的重點在于“學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為落實“學(xué)”的重要手段之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系；在組織教學(xué)時，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗人手，盡可能選擇學(xué)生熟知的生活情境作為數(shù)學(xué)知識的切入點，努力使數(shù)學(xué)知識生活化、情境化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活興趣相連，以觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

策略二：實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺醒，應(yīng)該成為構(gòu)建有效“學(xué)場”的重要路徑。“我們不能被形式和名義上的‘自主’蒙蔽了雙眼，有時，無形的‘牽引’和‘限定’比有條件的約束還要恐怖，它帶來的危害和災(zāi)難有可能更大”（嚴華銀語）。因此，在課堂教學(xué)過程中，要從構(gòu)建民主的師生關(guān)系入手，理解學(xué)生個體努力，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極表達，鼓勵學(xué)生踴躍展示，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”到“主動參與”的自主學(xué)習(xí)。

策略三：引導(dǎo)合作分享?！耙詫W(xué)定教”的真正落實，不僅要關(guān)注個體的自主學(xué)習(xí)，更要關(guān)注群體的合作學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)效益最大化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于學(xué)生互助合作能夠理解的知識，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于學(xué)生交流探討能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容，可以通過展示學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。合作分享讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能更多地體驗來自他人的認可、幫助和鼓勵，在獲取知識和分享成功的同時，有利于良好學(xué)習(xí)境況的形成，以使學(xué)生更為積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

策略四：依托差異分層?！耙詫W(xué)定教”是因材施教在教學(xué)中的具體運用，因材施教強調(diào)關(guān)注學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異。故在教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，用心組織課前預(yù)習(xí)，精心安排課堂提問，分層設(shè)計教學(xué)練習(xí)。在內(nèi)容確定、方法選擇上，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力，也要考慮少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生各得其所。

策略五：落實“真性”對話。在教學(xué)過程中，要關(guān)注彼此對話的平等性、開放性，擯棄說教式、封閉式的對話，強化師生間、生生間相互的“傾聽”與“反饋”；要重視教師在對話中的內(nèi)在權(quán)威性，以及對學(xué)生對話的單向包容性，以使學(xué)生向教師袒露想法，幫助教師接受學(xué)生不同觀點；要減少偽對話，去除無效對話，實現(xiàn)真正意義上的教育性對話，以幫助學(xué)生在有效的對話中實現(xiàn)自我發(fā)展。

第2篇：教學(xué)實踐的定義范文

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 初中數(shù)學(xué) 實踐應(yīng)用

隨著教學(xué)改革進入新的階段，其不僅使教學(xué)效率得到了提高，還對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了更好的條件。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在教學(xué)改革中提出了相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。以學(xué)定教便是新的教學(xué)階段中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要理念，對提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率有著重要的作用。

一、以學(xué)定教的理論支持

以學(xué)定教是教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來制定和實施相應(yīng)的教學(xué)方式的一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念有著深厚的教育學(xué)理論支持。在教育學(xué)理論中，皮亞杰和維果斯基等一些教育理論家都認為課本知識不應(yīng)該是解釋世界各種現(xiàn)象的絕對正確的內(nèi)容，而是具有參照意義的內(nèi)容。此外，建構(gòu)主義教育學(xué)派對此觀點進行了相應(yīng)的延伸和闡述，他們認為，知識不是學(xué)生單純地從教師那里獲得來的，尤其是在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，知識應(yīng)該是學(xué)生參與到教學(xué)活動中，并從中獲得的愉悅的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗。而教師的教學(xué)活動也不應(yīng)該是簡單地依照教學(xué)大綱的相應(yīng)規(guī)定或者教師的教學(xué)思維，而應(yīng)該是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)要求來進行設(shè)定和安排的。

二、以學(xué)定教在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.對其備課方式進行轉(zhuǎn)變。為了更好地梳理和把控課堂教學(xué)的流程并有序展開，教師都要進行細致全面的備課。在以學(xué)定教教育理念的影響下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的只依靠教學(xué)大綱來備課的方式，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能動性進行有機的結(jié)合。這樣的備課不僅能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，還能使教師在進行課堂教學(xué)時更具有靈活性和針對性。

2.巧妙設(shè)計課堂教學(xué)情境。初中生的好奇心和求知欲都很強，如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠充分意識到學(xué)生的主體地位，并激發(fā)學(xué)生的探究力和積極性、對取得良好的教學(xué)效果是很有幫助的。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中引入生活中的實際事例或者一些觀察、猜想等活動來讓學(xué)生從這些感興趣的事物中思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，這樣便能夠達到良好的教學(xué)效果。例如下面一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：某工程現(xiàn)儲存煤350kg，由于工廠改進燒煤技術(shù)，所以每天可以節(jié)約2kg煤，使工廠儲存的煤比原計劃多用20天，請問儲存的煤原計劃用多少天？每天燒煤多少kg？（要求用至少兩種方法進行解題）。 經(jīng)過學(xué)生的思考、討論以及教師的引導(dǎo)后得出以下解題方法，并列出以下不同的方程式：

解題一：假設(shè)原計劃每天燒煤xkg，則原計劃燒煤天數(shù)為350/x天。那么根據(jù)題意就能夠列出方程式：

通過采用一題多解的練習(xí)題進行訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生尋找最佳的解題思路，而且對激發(fā)學(xué)生的突發(fā)奇想，也具有重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑自學(xué)能力。學(xué)生主動的自主學(xué)習(xí)要比教師灌輸式的教學(xué)效果要好很多，教師在教學(xué)過程中要用一系列的方法去引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)流程設(shè)置一些既能引發(fā)學(xué)生思考，又能推動教學(xué)進程的問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性發(fā)揮出來。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一節(jié)時，主要探討三角形全等的“邊角邊”條件及其應(yīng)用。首先，將全班學(xué)生分為幾個小組，教師提問“當兩個三角形的6個元素中只有一組邊相等或者角相等時，那兩個三角形全等嗎？”以及“從三角形的6個元素中任意選出其中的3個元素，那么有多少種選擇方法呢？”然后，讓學(xué)生自己動手操作，采用一張長方形的紙任意裁剪一個三角形，將這個長方形紙重新剪一個上直角三角形。通過什么辦法，能夠讓兩個三角形全等呢？通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，最后，有位學(xué)生提出“利用一個直角，再量其他兩邊長度”。教師要求全班學(xué)生按照該學(xué)生的方法剪下直角三角形。全班學(xué)生通過測量、驗證、交流等，進而得出相關(guān)結(jié)論。在整個過程中，有教師提問，也有學(xué)生動手操作，得出問題答案，不僅增加了師生之間的互動，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力。

第3篇：教學(xué)實踐的定義范文

一、研究背景

閱讀能力是英語“四會”能力中最基本、最重要的能力之一，在英語教學(xué)中既是重點，也是難點。隨著初中英語課程改革的深入，新課程對初中學(xué)生的英語閱讀能力提出了更高的要求，因為學(xué)生閱讀能力的提高有助于培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力，是大面積提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，我們必須高度重視閱讀教學(xué)，要通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。

但是，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式大都以書本為中心，以教師為中心，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語言綜合運用能力的提高。筆者以為，在英語閱讀課中運用“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，是改變上述英語教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施和手段。

因此，筆者從目前英語閱讀教學(xué)中存在的弊端入手，本著以生為本、因材施教和科學(xué)有效的研究原則，嘗試運用“以學(xué)定教”的教學(xué)方式來研究如何在課堂教學(xué)中提高英語閱讀教學(xué)的效率和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

二、“以學(xué)定教”的出發(fā)點和教學(xué)特點

1. “以學(xué)定教”的出發(fā)點。“以學(xué)定教”的出發(fā)點是以學(xué)生為中心，學(xué)生先開始自主學(xué)習(xí)，教師隨后對學(xué)生的疑惑有針對性地予以梳理指導(dǎo)。“以學(xué)定教”是建立在學(xué)生已經(jīng)有一定的知識積累，也有一定的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上的，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. “以學(xué)定教”的教學(xué)特點?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)方式的顛覆性改革?！皩W(xué)”是指課堂上學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，“教”是指學(xué)生展示自學(xué)成果，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行適當?shù)狞c撥，規(guī)范學(xué)生不準確的表達及糾正學(xué)生錯誤的理解等。這種課堂教學(xué)方式最大的特點就是給學(xué)生充分的時間去學(xué)習(xí)，去探究，去思考，去合作，真正體現(xiàn)了以“生”為本的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)定教”將教師的“教”最小化，將學(xué)生的“學(xué)”最大化。

三、“以學(xué)定教”的實踐研究

1. 自主閱讀——“以學(xué)定教”的第一階段。自主閱讀階段是課堂生成的萌芽期，也是“以學(xué)定教”的起跑點。在傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式中，教師是明白課文的重點和難點的，但是教師往往不知道學(xué)生的疑惑點在哪里，而且教師比較注重語法知識的講解，往往會忽視學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生沒有自主閱讀，就不可能產(chǎn)生問題，教師也就無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)的方向與內(nèi)容。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅無從談起，而且閱讀能力的培養(yǎng)更是缺少抓手。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力就顯得尤為重要。所以，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀是“以學(xué)定教”的起跑點，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的必要前提。

在具體的課堂教學(xué)中，首先筆者會要求學(xué)生通過快速閱讀，對課文有一個大致的了解，并用鉛筆圈出課文中的疑難點，如不懂的單詞和不能理解的句子等。然后，筆者會對學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的難點進行梳理，以便在“教”的時候能有的放矢，提高閱讀教學(xué)的效率。

例1：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀課文時，筆者先是開門見山地用課本上的圖片快速導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生This is Yu Mei. She is writing a letter to her friend about her subjects.然后馬上要求學(xué)生不依靠任何參考資料獨立閱讀這封信，并要求學(xué)生在閱讀過程中劃出Yu Mei最喜歡的學(xué)科，圈出她不喜歡的學(xué)科，同時要求學(xué)生用彩色筆圈出不會讀的單詞和不理解的句子。在學(xué)生獨立閱讀期間，教師要巡視全班，對學(xué)生的閱讀過程進行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)習(xí)水平中等偏下的學(xué)生，特別是后十名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要鼓勵他們大膽提問，勇敢質(zhì)疑，給他們更多、更及時的幫助。在本堂課中，筆者對學(xué)生閱讀過程中的疑惑和難點進行梳理后，結(jié)果如下：

（1）學(xué)生圈出的單詞主要有：says， difficult， useful和finish等。

（2）學(xué)生不理解的句子主要有：①The teacher says it is useful， but I think it is difficult. ②Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

這些被學(xué)生圈出的單詞（學(xué)生的難點）大多是本課時的新單詞。學(xué)生不能理解第一個句子的主要原因是他們不認識useful這個單詞，也不知道如何朗讀單詞says，而第二個句子之所以難以理解，主要原因有兩個：一是Chinese teacher帶有同位語Mrs. Wang；二是學(xué)生不知該怎么理解短語“great fun”。

最后，筆者針對學(xué)生提問和劃出的難點單詞和句子等具體學(xué)情，在黑板上寫了下列單詞、短語和句子：

① says

② have math；have science；have an art lesson.

③ The teacher says it is useful， but I think it is difficult.

④ Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

⑤ My classes finish at 1：50.

學(xué)生在獨立自主的閱讀的過程中肯定會有許多的疑惑，這些疑惑的產(chǎn)生就是生成的萌芽。此時，教師要指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決閱讀過程中產(chǎn)生的難點和困惑。由于針對性強，課堂教學(xué)效果更明顯。這樣的課堂教學(xué)由于有了學(xué)生的自主閱讀，由于有了學(xué)生的困疑和探究，因而變得靈動，可謂“牽一發(fā)而動全身”。這樣的課堂打破了以往課堂中教師不管“學(xué)情”，一味牽著學(xué)生走的僵化、死板、低效的教學(xué)方式，將死氣沉沉的課堂打造成“靈動”的課堂。

2. 引導(dǎo)閱讀——“以學(xué)定教”的第二階段。引導(dǎo)閱讀是課堂生成的生長期，也是“以學(xué)定教”的著力點。在這個階段，教師要根據(jù)學(xué)生在自主閱讀時期的具體學(xué)情，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著任務(wù)進行第二次閱讀（即二次閱讀），如要求學(xué)生從閱讀的課文中精確找出一些短語和句子，以把握課文的重點。

例2：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀課文時，筆者在學(xué)生已經(jīng)自主閱讀一遍的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生二次閱讀，并在參考資料的幫助下獨立完成助學(xué)單上的第一和第二兩個大題及翻譯黑板上的句子：

Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b 助學(xué)單

A. 寫出下列單詞的音標1.say / / 2. says / / 3.hour / / 4.Mrs. / /

B. 找出下列短語和句子：①很忙；②在周五；③上科學(xué)課、上美術(shù)課；④此后；⑤從12點到1點；⑥兩個小時；⑦老師說數(shù)學(xué)學(xué)科有用，我認為數(shù)學(xué)很難；⑧在10點，我上歷史課；⑨語文王老師很有趣；⑩我所有的課在1：50分結(jié)束。

C. Tell classmates：What is your favorite subject？ And why？

在這個做題的過程中，有越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來字母“a”在“say”和“says”中的發(fā)音是不一樣的。還有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是表示上課，“上科學(xué)課”是have science， 而“上美術(shù)課”卻是have an art lesson。同時，還有學(xué)生困惑于自修課能不能算是一門學(xué)科，因為他們最喜歡的課是自修課。

在這個階段的閱讀中，學(xué)生隨著閱讀的深入會生成更新更深的問題，所以教師一定要讓他們的問題充分暴露出來，這是課堂教學(xué)中學(xué)生生成一個迅速生長的過程，是“以學(xué)定教”的著力點，是教師必須著力引導(dǎo)的關(guān)鍵。最終，學(xué)生通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，他們的英語語言理解能力、概括能力和語言表達能力等綜合實踐能力得到了充分的發(fā)展。

3. 合作探究——“以學(xué)定教”的第三階段。合作探究是生成的收獲期，也是“以學(xué)定教”的精彩點。

通過兩個階段的閱讀，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，更多的課堂生成會在學(xué)生合作探究的過程中出現(xiàn)，課堂也因為各種生成而變得更加精彩。這個時候，教師需要的是適時引導(dǎo)，交給學(xué)生展示的機會和舞臺。這樣的學(xué)習(xí)，這樣的生成，由于是來源于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，因而學(xué)生的興趣變得更為強烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也因此十分高漲。與傳統(tǒng)的閱讀課堂相比，學(xué)生的主動參與度也有了極大的提高。這樣的課堂在學(xué)生積極廣泛的參與中演繹了教學(xué)的精彩華章。

例3：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀文章時，筆者先要求學(xué)生大聲讀出助學(xué)單上第一和第二大題的單詞和短語，然后翻譯黑板上的句子。必要的時候，讓其他同學(xué)進行糾正和幫助。而筆者自己則是盡量少講，只在學(xué)生自己實在無法弄懂的地方進行適當?shù)狞c撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，從而真正貫徹“以生為本”的教學(xué)思想。

本節(jié)閱讀課中，在完成了本課文字詞句輸入教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生以四人小組的形式完成助學(xué)單上的第三大題：Tell your classmates； What is your favorite subject？ And why？ 在這個過程中，根據(jù)預(yù)設(shè)大多數(shù)的學(xué)生都會在所學(xué)的學(xué)科中選擇一門作為自己最喜歡的學(xué)科，然后用所學(xué)的單詞說明自己喜歡這門學(xué)科的理由。這也是筆者希望學(xué)生能讀懂，讀通，最后達到運用知識的目的。在這堂課上，出乎大多數(shù)同學(xué)意料的是學(xué)生小李說： “I don't like math， Chinese， English， science， history， art or PE， because they are boring.”而且他的這一觀點立刻得到了少部分同學(xué)的附和。看到這一情況，筆者接著讓大家討論：What should we do if we don't like all the subjects？ 接下來，教室馬上熱鬧起來了，同學(xué)們紛紛就要不要學(xué)這些學(xué)科展開了辯論：

Student 1： We should learn them， because they are important.

Student 2： We should have some fun subjects.

Student 3： We should learn them， because they are useful.

Student 4： We should have computer games lessons， because they are fun.

…

通過課堂激烈的辯論，教師一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。從情感教育的角度看，也感染了那些不是很喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，讓他們明白作為學(xué)生，作為祖國的未來，他們必須做應(yīng)該做的事，應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)各科的文化知識，而不是一味地做自己想做的事。

在這一階段學(xué)生的生成或許不一定是最多的，但一定是最有思維含量的，一定是最有深度的，課堂也由此而變得靈動而精彩。通過學(xué)生間的合作及師生間的互動，教師最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與能量，將他們自主學(xué)習(xí)的能動性完全激發(fā)出來，最后使他們的學(xué)習(xí)能力得到充分的提升。這也正是課堂生成的收獲期，是“以學(xué)定教”的“精彩點”。

當然，在學(xué)生完成以上的“閱”和解決了“疑”之后，筆者最后會要求學(xué)生大聲地朗讀課文，使“閱”與“讀”完全融合。

筆者在試著把“以學(xué)定教”運用到初中英語閱讀教學(xué)中后，感到最大的變化是，學(xué)生由原來的聽眾變成了演員，變成了課堂的主體。由于教師講的時間少了，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，學(xué)得比以前更踏實，更積極，更有效了。

第4篇：教學(xué)實踐的定義范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗；親子鑒定；微衛(wèi)星；科研成果

中圖分類號：G642.0；Q3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）46-0247-03

遺傳學(xué)是生物類和農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，以理論和實驗相結(jié)合為特點，是一門實踐性較強的學(xué)科[1]。遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)課程教學(xué)的必要組成部分，而遺傳學(xué)實驗仍然停留在傳統(tǒng)的實驗課程和設(shè)計，以驗證性和示范性實驗為主，實驗對象主要集中在染色體水平。在高等教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目蒲兴季S和提高主觀能動性為主，因此遺傳學(xué)實驗的設(shè)計可以緊密結(jié)合科學(xué)研究，將科研成果帶入課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的科研人才[2]。

親子鑒定也稱親權(quán)鑒定，是指通過對子代個體遺傳特征的分析確定可能的父母，或通過父母的遺傳特征來尋找可能的子女[3]。在水產(chǎn)生物家系選育的過程中，親子鑒定技術(shù)可以對早期家系混養(yǎng)的個體進行有效的親緣關(guān)系判定[4]。微衛(wèi)星標記，由于其共顯性和高重復(fù)性特點[5]，在遺傳分析中占有重要地位。我們將利用微衛(wèi)星標記進行親子鑒定的實驗引入了遺傳學(xué)實驗中。本實驗設(shè)計了利用6對微衛(wèi)星標記進行縊蟶親本和子代個體間親緣關(guān)系鑒定，是一個綜合性實驗。

一、實驗原理

微衛(wèi)星（Microsatellites）以1-6個堿基為單位進行串聯(lián)重復(fù)，兩側(cè)的單拷貝序列較為保守，標記符合孟德爾遺傳特性，是一種理想的共顯性分子標記。根據(jù)孟德爾遺傳定律，子代分別遺傳父本和母本的一個等位基因，對于不符合孟德爾遺傳規(guī)律的個體，便可排除在外。因此，通過分析親代和子代的微衛(wèi)星標記的長度變異，可以有效進行親子鑒定。通過該實驗，熟悉實驗過程和分析技術(shù)，掌握親子鑒定的原理與技術(shù)，深入理解孟德爾定律的內(nèi)涵。

二、實驗材料與方法

1.實驗材料。在縊蟶繁殖季節(jié)，以一對一的方式構(gòu)建家系。結(jié)束，取親本個體外套膜分別浸泡于無水乙醇中保存。次年，每個家系隨機采集30個子代，取其外套膜組織，保存在無水乙醇中，備用。

2.DNA提取?？O蟶基因組DNA的提取采用改良的酚氯仿抽提法。取0.2g縊蟶樣本組織剪碎，溶解于裂解液中，徹底裂解至澄清；在裂解液中加入500uL苯酚，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入500uL氯仿，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入2倍體積預(yù)冷無水乙醇，靜置20min，12000rpm離心15min；棄掉上清液，將DNA溶解于100uL無菌水中，-20℃保存?zhèn)溆谩?/p>

3.PCR擴增。用于縊蟶個體親子鑒定的微衛(wèi)星引物6對，合成5′上游熒光引物（FAM）（表1）。PCR反應(yīng)體系為25μL，含1×TaqMasterMix，上、下游引物各0.2μmol/mL，模板DNA20ng；PCR反應(yīng)條件：94℃預(yù)變性3min，94℃變性30s，58℃退火30s，72℃延伸30s，進行35循環(huán)，最后72℃延伸10min。

4.瓊脂糖凝膠電泳檢測。配制1%的瓊脂糖凝膠凝膠，檢測DNA和PCR產(chǎn)物，通過凝膠成像系統(tǒng)觀察結(jié)果并拍照。

5.毛細管電泳檢測基因型。將PCR樣品進行毛細管電泳檢測，利用GeneMapperv4.0對微衛(wèi)星的分型結(jié)果進行分析。

三、實驗結(jié)果

本實驗包含了核酸提取，PCR擴增，凝膠電泳初步檢測以及毛細管電泳基因分型；采集的樣本包括1對父母本和10個子代。實驗中將學(xué)生分為6組，每組同學(xué)分別提取2個樣本的DNA，之后每組同學(xué)對12個樣本進行2對微衛(wèi)星引物的PCR擴增和基因型檢測。

1.瓊脂糖凝膠電泳檢測結(jié)果。本實驗對于微衛(wèi)星引物擴增產(chǎn)物的檢測，進行了瓊脂糖凝膠電泳的初步檢測，保障實驗中能夠擴增出預(yù)期的產(chǎn)物（圖1）。但是，由于凝膠電泳分辨率較低，而微衛(wèi)星等位基因片段差異較小，需要進一步根據(jù)采取分辨率較高的檢測方法。

2.毛細管電泳檢測結(jié)果。本實驗設(shè)計了熒光標記的微衛(wèi)星單向引物，采用了毛細管電泳檢測方法，對PCR產(chǎn)物進行了進一步檢測，利用GeneMapper軟件獲得了樣本的測試峰圖和基因型，并轉(zhuǎn)化成擴增產(chǎn)物的長度表示。以引物以M129857為例，測序結(jié)果的數(shù)據(jù)如圖2所示，分別為母本、父本和10個子代的基因型。該引物可以獲得4種基因型，假設(shè)母本為ab，父本為cd，那么根據(jù)孟德爾定律，這10個子代的基因型必然是4種組合，包括ac，ad，bc和bd。學(xué)生通過對比各個微衛(wèi)星引物擴增產(chǎn)物在父母本和子代個體中的片段大小，可以推斷出它們之間的親緣關(guān)系。

四、實驗教學(xué)總結(jié)

在高等教育階段，教學(xué)和科研是相輔相成，相互補充的。教學(xué)是科研的理論基礎(chǔ)，而科研是教學(xué)的實踐、補充和延伸。本實驗中，我們利用了6對微衛(wèi)星分子標記進行親子鑒定實驗，實現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化，也是對孟德爾定律的再次理解和實際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗中，以掌握實驗方法為出發(fā)點，大家在實驗過程中僅僅是照搬實驗步驟和機械性重復(fù)，缺乏主觀能動性。本實驗的不同在于是一個科學(xué)性的綜合性實驗，具有一定生物學(xué)意義，具備了“提出問題、解決問題和分析問題”的思路，相當于一個小課題。因此，在實驗過程中，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。

本實驗屬于綜合性實驗，涉及到了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，也進行了實驗和分析技術(shù)的改進。例如，對于傳統(tǒng)的核酸抽提，我們進行了步驟簡化，這樣就可以節(jié)約時間。采用瓊脂糖凝膠電泳抽測，對PCR結(jié)果進行初步檢測，之后主要采用毛細管電泳檢測方法，保證基因分型更加精確。對于整個實驗，注重遺傳學(xué)分析即基因型的判斷，更加深刻理解遺傳的本質(zhì)。

第5篇：教學(xué)實踐的定義范文

差異化教學(xué)是在教育體系中，將具有不同天賦和興趣的學(xué)生分開而具有針對性的組織的教學(xué)活動.通過這種針對性的教學(xué)活動可使教師有目的、有計劃的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的最大潛力，使其所具有的特殊才能能夠迅速的得到提高，使得他們能夠以最快的速度成為社會所需要的專業(yè)人才.

一、 高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異

高中化學(xué)課程與初中化學(xué)課程相比，有著非常明顯的差異，比如：知識量有了很大的增加、對學(xué)生的實驗?zāi)芰?、計算能力有了更高的要求、課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性更強等.這種差異的存在，對高中生們提出了更高的要求.如何能夠在最短的時間內(nèi)，使得不同層次的學(xué)生都能夠接受到系統(tǒng)的化學(xué)知識并且得到發(fā)展和進步，更好的達到化學(xué)教學(xué)的目的和效果，是化學(xué)教師們重點研究的話題.總結(jié)高中化學(xué)課程的特點，主要有以下幾點內(nèi)容的差異：

1.1 化學(xué)知識內(nèi)容的差異

相對于初中的化學(xué)課程，高中化學(xué)課程的內(nèi)容在難度、知識面上都有了很大的提升和改變，變得更加有難度和深度，既是對初中化學(xué)知識的補充和完善，也是對初中化學(xué)內(nèi)容的延伸.

1.2 思考過程的差異

高中的化學(xué)內(nèi)容變的更加的抽象和理性化，所以，在進行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當中，不能再像初中生一樣太過片面，應(yīng)該從更多的角度、運用更多的方法去解決問題.

1.3 學(xué)生個性的差異

每個學(xué)生的興趣、愛好、思維方式等都是不一樣的，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法也有不同的差異.所以，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的這種差異的存在.

二、 差異化教學(xué)的具體實踐

2.1 差異化教學(xué)的具體實踐

2.1.1 尊重、分析學(xué)生的差異，并進行層次分類

對學(xué)生進行層次分類是差異化教學(xué)的一個重要特點.

學(xué)生們之間存在差異是非常正常的表現(xiàn)，而造成這種差異的原因也是多樣的，有外在環(huán)境的影響，也有內(nèi)在因素的存在，比如：學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)能力的強弱、接受能力的高低等.然而，不論是什么因素造成的這種差異的存在，他們的表現(xiàn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中就可以看出來.教師們可以根據(jù)學(xué)生們的成績進行初步的分層，采取動態(tài)的模式，在進行模考之后根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)做出適當?shù)恼{(diào)整.

需要強調(diào)的是，對學(xué)生進行分層教學(xué)，只是為了制定更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績.所以，教師們在進行分層之前，應(yīng)該充分的對學(xué)生進行宣傳和教育，盡可能的避免學(xué)生們因自身成績不夠好而出現(xiàn)自卑心理.教師們應(yīng)該給予成績較弱的學(xué)生們更多的關(guān)心和更多的尊重.

2.1.2 設(shè)計多層學(xué)習(xí)目標和多種學(xué)習(xí)方式

設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是差異化教學(xué)的另一個顯著的特點了.針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)方法的傳授，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進作用.教師在進行教學(xué)目標的設(shè)定的時候，應(yīng)該充分考慮到相應(yīng)層次學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力等，對癥下藥，進行切合實際的目標和學(xué)習(xí)方法的設(shè)定.

老師們可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，而差異的存在，也為學(xué)生之間進行交流和合作提供了機會.在這個過程中，學(xué)生們可以充分的進行互補，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自身的不足.

對于學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法的設(shè)定，不僅可以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)該對提升相應(yīng)層次的學(xué)生的自信心、自尊心以及學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助.

2.1.3 分層布置作業(yè)

教師們的教學(xué)應(yīng)該充分滿足學(xué)生們的好奇心和興趣愛好.所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們對知識的掌握程度和對問題的解決能力來布置作業(yè).避免布置太難的習(xí)題，挫傷學(xué)生們做作業(yè)和解決問題的自信心，而太簡單的作業(yè)則不足以達到鞏固知識和學(xué)生自我提升的目的.

2.1.4 進行差異化評價，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師們應(yīng)該及時的對教學(xué)的成果進行檢驗，找出運用差異化教學(xué)方法中值得推廣和繼續(xù)運用的方法，改進一些無用的方式方法.

針對學(xué)生們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成果，對于不同層次的學(xué)生，教師們應(yīng)該有不同的要求和不同的評價標準.基礎(chǔ)好、化學(xué)成績好的學(xué)生，老師們就應(yīng)該要求更加嚴格一些.而對于那些基礎(chǔ)薄弱一些的同學(xué)，教師們就應(yīng)該以鼓勵為主，幫助他們樹立起學(xué)好化學(xué)的自信心，提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

三、 結(jié)語

第6篇：教學(xué)實踐的定義范文

創(chuàng)新教育有一個很好的原則叫:“因?qū)W定教”,強調(diào)適合學(xué)生發(fā)展的就是好辦法,就非常高明,因而在教學(xué)過程中推廣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的因?qū)W定教的實踐模式就非常有必要。那么,什么是“因?qū)W定教”?怎樣才能因?qū)W定教,因?qū)W而導(dǎo),并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢? “因?qū)W定教” 教學(xué)模式是一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,是以突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生不斷增強自主學(xué)習(xí)和探究能力為主的教學(xué)方法。

我們在教學(xué)過程中從以下三個方面入手:

1 以學(xué)定標 即以學(xué)生的實際水平,實際需求來確定教學(xué)目標

1.1 根據(jù)學(xué)生實際水平來確定教學(xué)目標

教材的使用有一定的廣泛性,有的是全國使用的,有的是地區(qū)使用的,而學(xué)生對教材了解和掌握程度不僅有地區(qū)性差別,就同一學(xué)校同一班級也有優(yōu)劣之分。我們確定的教學(xué)目標,對優(yōu)等生來說可能輕而易舉,對差等生來說卻是望而卻步,以致厭學(xué)棄學(xué)。與其讓優(yōu)等生吃不飽,不如給他提高要求讓他學(xué)得多一點兒,與其讓差等生望而生畏,不如給他降低要求,激發(fā)興趣,這就要求教師在確定教學(xué)目標時不拘泥于教材,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平適當調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生實際需求來確定教學(xué)目標。

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該是建立在學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)之上的有利于廣泛的學(xué)生群體接受,有利于人的培養(yǎng),而有利于人的個性發(fā)展的知識。更應(yīng)該是對學(xué)生終身有用的知識,有利于學(xué)生終身成就發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的知識,也即“因用施教”。而今天的新課程,從課程的劃分上分為國家課程、地方課程和校本課程或分為必修課和選修課,這一充分體現(xiàn)了新課程的靈活性、實用性。它不但滿足了不同地方,不同人群對教育的要求,也給“因?qū)W定教”的教育思想史搭建了有利的平臺,利于學(xué)校對各種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.2 以學(xué)定路即以學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來確定教師的教學(xué)思路。設(shè)計教路是習(xí)慣備課模式。我認為教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)路,精心研究學(xué)生的學(xué)路。只要把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,做到學(xué)路優(yōu)先就不難。學(xué)路優(yōu)先原則意味著教師的根本作用在于“導(dǎo)”而不在于“教”。教師如何導(dǎo)取決于學(xué)生如何學(xué)。

我認為“先學(xué)后教”思想,其實質(zhì)并不意味著教于學(xué)的先后順序排列,它是對創(chuàng)新教育模式和教育理念的改革和創(chuàng)新,是一種“揚棄”。也是新課程條件下,師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn),新課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式。先教中的“先”字,其含義應(yīng)該是更多強調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中要先入為主,主動探究。而后教中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化,它更多的是強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色,走下講臺,以合作者,促進者的身份積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來,打破以往老師教,學(xué)生學(xué),老師主動,學(xué)生被動的“僵死”的教學(xué)模式,它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和個性的發(fā)展。

1.3 以學(xué)定法即以學(xué)生學(xué)會將來離開老師也能自學(xué)的方法來確定教師的教法。

課堂教學(xué)要重視學(xué)法滲透。如果沒有在知識積累的同時獲得一定的學(xué)習(xí)方法,教學(xué)就不會成為發(fā)展性的智力活動。把這些學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行動中。課堂教學(xué)中要加強學(xué)法指導(dǎo)。每個人都以它特有的方式方法去認識事物,每個學(xué)生都會有她特有的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)過程中,我們可以把這些學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的起點,通過不斷加強指導(dǎo),就能錘煉出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中,我們是這樣做的:

(一)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣

首先,大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)。向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義,介紹自學(xué)經(jīng)驗,強調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識,增強能力,提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度中重視閱讀、自學(xué),就要求教師在教學(xué)過程中安排實踐和自學(xué)環(huán)節(jié),讓他們產(chǎn)生自學(xué)的愿望。然后指導(dǎo)學(xué)生通過粗讀,了解全課或全章大體結(jié)構(gòu),學(xué)生在老師提出問題的指導(dǎo)下細讀教材,掌握重點、難點、關(guān)鍵點,精讀提出問題。

其次,選者適當?shù)拈喿x自學(xué)方法,使學(xué)生要自學(xué)、會自學(xué) 。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時,應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生自學(xué)能力的實際水平,選擇簡便易行,靈活多樣的自學(xué)方法,讓學(xué)生做起來難度不大而有趣,費時不多而收獲不小。在活動中,教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生獨立探索新知,最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造讀書思考,動手操作,獨立探索新知的時間和空間,不輕易鋪墊,不輕易講解,不輕易暗示,讓學(xué)生自己在閱讀中去領(lǐng)悟,發(fā)現(xiàn)新知。只有在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”的時候,教師才給予適時、適度的講解,幫助學(xué)生突破難點。只有這樣,學(xué)生就才樂于自學(xué),精于自學(xué)。

再次。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進行閱讀自學(xué)成果總結(jié)。在學(xué)生閱讀自學(xué)后,教師應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗,擴大自學(xué)影響。

(二)從能力上培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求異的學(xué)習(xí)方法。愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn),成于問題的解決,所以在教學(xué)中,我們是這樣做的:

1 鼓勵學(xué)生聯(lián)想、生疑。

學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí)的過程開始發(fā)現(xiàn)問題有了聯(lián)想萌芽,并且從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容,教師將其轉(zhuǎn)化為問題情境,引發(fā)學(xué)生探求的欲望和動機,有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會提出問題,鼓勵發(fā)現(xiàn)問題,強化創(chuàng)新意識。然后教師在幫助學(xué)生科學(xué)的設(shè)計出問題。注意問題之間要有梯度,人們認識問題往往由淺入深層層推進,有表象到本質(zhì),有已知到未知,因而問題要由易到難,由感性到理性,由現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣才能增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生積極地去思維,去想象,去創(chuàng)造。

2 幫助學(xué)生大膽求異。

教學(xué)過程中注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。有些問題不一定只有一個答案,有的問題會有幾種結(jié)論,教師要鼓勵學(xué)生大膽探索,大膽質(zhì)疑,對不同的結(jié)論,可以組織學(xué)生進行課堂討論,放手讓學(xué)生自由爭論,也可以參與辯論,活躍課堂,提高思辯能力,動用各種思維方式,克服思維定勢,創(chuàng)造出新辦法,新概念。求異思維實質(zhì)上是一種創(chuàng)新思維,是從各個層面尋求答案的思維過程。在教學(xué)中有目的,有計劃的進行求異思維訓(xùn)練,是學(xué)生思維在“發(fā)散 C聚合”多次循環(huán)往復(fù)螺旋式上升過程中,產(chǎn)生不拘一格的獨創(chuàng)性。

3 引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理。

第7篇：教學(xué)實踐的定義范文

教育部頒布的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》要求：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%，對于五年制高等職業(yè)教育更是要求專業(yè)課與專業(yè)實踐課時數(shù)之比控制在1： 1。”可見，實習(xí)實訓(xùn)是高職教育中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系，對實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

一、高職院校實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國高職院校實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系相對于理論教學(xué)并不完善，尚未形成具有職業(yè)教育特色的、權(quán)威的、統(tǒng)一的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標準、體系和方法。各職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展軌跡、培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色對實訓(xùn)教學(xué)進行不同方式監(jiān)控與評價。有的院校是通過“預(yù)習(xí)抽查”、“實驗驗收”、“期中檢查”、“期末考試”等環(huán)節(jié)對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價，考核方法上采用抽查、值班巡視、實驗結(jié)果驗收，批改實驗報告、階段與期末實驗現(xiàn)場考試等不同形式；有的院校對實驗實訓(xùn)、實習(xí)等不同的實踐形式制定了實踐教學(xué)質(zhì)量評價表，對教師進行考核。但大多數(shù)高職院校對于實訓(xùn)教學(xué)的監(jiān)控與評價多是采用官方評估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學(xué)儀器設(shè)備狀況、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等建設(shè)情況作為考核點來評價實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。這樣的評價內(nèi)容與方式導(dǎo)致各職業(yè)院校對于實踐教學(xué)表面文章做得比較多，而實質(zhì)性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，其適應(yīng)性、權(quán)威性、科學(xué)性、公正性上存在著許多不足與問題。

二、建立完善以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的必要性

職業(yè)技能鑒定是指按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過勞動行政部門認定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認證的活動。職業(yè)資格證書制度就是對職業(yè)技能鑒定的合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。這一“國字號”證書以其科學(xué)權(quán)威的考核體系，公平統(tǒng)一的考核過程、實用的考核內(nèi)容以及客觀公正的考核結(jié)果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標準來甄選所需的人才。建立職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)評價體系，有利于進一步促進廣大高職院校實訓(xùn)教學(xué)評價體系和標準的統(tǒng)一，有利于增強實訓(xùn)教學(xué)的針對性和實效性，切實提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于實訓(xùn)考核結(jié)果直接與學(xué)生前途掛鉤，其實訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)更加明確，通過在實訓(xùn)過程中有針對性的反復(fù)操作職業(yè)技能鑒定中的技能操作考核內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)校能夠提前了解和掌握所學(xué)專業(yè)在生產(chǎn)中的技術(shù)要求，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，為復(fù)合型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。因此，建立完善的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，為各院校提供評價實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一標準的同時，也為用人單位與高職學(xué)生雙向選擇建立了一個有效溝通的橋梁，相對于當前“各自為政”的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系而言，其優(yōu)勢不言而喻。

三、以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

考核與評價是評價教學(xué)質(zhì)量的手段，是教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對教學(xué)雙方都起著指揮棒作用，影響教學(xué)的全過程。對于實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建，它與理論評價既有相通的地方，亦有自身特點。結(jié)合我國實際情況，對制定合理全面的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系提出建議：

1.設(shè)立專門機構(gòu)，指導(dǎo)完善教學(xué)評價體系

高職院校實踐教學(xué)考核管理應(yīng)凸顯職業(yè)教學(xué)特點，切合實踐教學(xué)的實際情況。學(xué)校可聘請企業(yè)技術(shù)專家，同時整合校內(nèi)具有考評員資格的專職教師，設(shè)立專門的實踐教學(xué)評價考核機構(gòu)，建立相應(yīng)的管理制度，制定切實可行的實施方案，組織各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的各類職業(yè)技能標準，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇合適的工種及等級，為學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定考核打下良好的基礎(chǔ)。

2.推動實訓(xùn)教學(xué)改革，完善實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教學(xué)課程的技能模塊應(yīng)涵蓋職業(yè)標準規(guī)定的技能要求。以符合職業(yè)技能要求開展實訓(xùn)教學(xué)改革，將鑒定工作納入學(xué)校整體教學(xué)工作中，把行業(yè)標準、國際標準導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計劃中，列入考核之中。具體做法：整合實訓(xùn)教材，收集各類技能鑒定要求、標準及試題，并進行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業(yè)課程以及專業(yè)知識歸納總結(jié)，進行知識分類，整理出各類實訓(xùn)課程的教學(xué)重點或大綱。將分類完成的專業(yè)知識和技能有重點、有步驟的分散到日常的實訓(xùn)教學(xué)過程中去，最終綜合學(xué)生的實訓(xùn)考核結(jié)果以及職業(yè)技能鑒定考核結(jié)果，對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量予以綜合評價。把實訓(xùn)教學(xué)考核的重點放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取上，這樣既能考出實際能力，又避免了敷衍了事走過場。

3.逐步實現(xiàn)高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機結(jié)合

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)，實行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書并重制度?！睂崿F(xiàn)其的前提是：職業(yè)教育的教學(xué)要全面與職業(yè)技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個重要內(nèi)容是使教學(xué)內(nèi)容和評價體系主動適應(yīng)職業(yè)技能鑒定。隨著雙證書制和就業(yè)準入制的推行，高職教育“學(xué)校―企業(yè)―社會”三位一體的人才培養(yǎng)模式，必將推動實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定在教學(xué)計劃、培養(yǎng)方向、評價標準上進一步統(tǒng)一，在操作和執(zhí)行中實現(xiàn)無縫接軌。

四、結(jié)束語

實訓(xùn)教學(xué)評價作為高校加強實訓(xùn)教學(xué)管理，增強實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。職業(yè)技能鑒定就是基于就業(yè)導(dǎo)向的一種實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價手段，是一種采用絕對評價法進行的總結(jié)性評價，是從教育外部，對職業(yè)教育的畢業(yè)生是否符合國家和用人部門的規(guī)格標準要求進行的考核，是對畢業(yè)生從業(yè)能力進行的衡量和鑒定。專業(yè)實踐教學(xué)的評價可以以鑒定結(jié)果衡量，但不一定是唯一依據(jù)。因此教師在教學(xué)中要加強學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實踐應(yīng)用能力等。在對教師的教學(xué)評價中也需要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和實際情況，使對專業(yè)實踐教學(xué)的評價也是客觀公正、科學(xué)規(guī)范的。

參考文獻：

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[2]黃堯.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互轉(zhuǎn)換的理論與實踐研究.高等教育出版社.2007

[3]蔣學(xué)先.高職實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的思考. 廣西教育.2009

第8篇：教學(xué)實踐的定義范文

中圖分類號：G642

1 背 景

近年來，虛擬化技術(shù)和云計算興起，云數(shù)據(jù)中心、多租戶網(wǎng)絡(luò)等新的應(yīng)用場景推動了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理模式的進步，軟件定義網(wǎng)絡(luò)（Software Defined Networking，SDN）及其重要技術(shù)OpenFlow作為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，已成為學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的關(guān)注熱點，不少大學(xué)建立了SDN/ OpenFlow試驗網(wǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與探索。從2008年美國斯坦福大學(xué)Nick McKeown教授領(lǐng)導(dǎo)的Ethane團隊（Clean slate計劃）首次提出OpenFlow協(xié)議原型[1]，到2012年ONFSDN白皮書 [2]1-12，SDN及OpenFlow完成了從試驗平臺向業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)部署的跨越，SDN/ OpenFlow解決方案已在谷歌等云計算數(shù)據(jù)中心內(nèi)部骨干網(wǎng)上發(fā)揮了令人矚目的作用[3]，國內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)廠商推出了多種SDN/OpenFlow交換機[4]，SDN和OpenFlow技術(shù)的發(fā)展給網(wǎng)絡(luò)人才的專業(yè)需求注入了新的內(nèi)容，也給計算機網(wǎng)絡(luò)課程理論與實驗教學(xué)的改革指出了新的研究方向。

目前網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)更新周期普遍較短，無論是采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實驗平臺，還是專用的課程教學(xué)實驗系統(tǒng)，大多面臨擴展和更新的要求，實驗設(shè)備和實驗學(xué)時不足，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，缺乏設(shè)計性實驗和綜合性實驗，實踐環(huán)節(jié)薄弱。針對這些困擾實驗教學(xué)的問題，已有不少實驗教學(xué)改革的努力成果[5-7]。從目前的實驗教學(xué)改革方案來看，多數(shù)仍依賴普通網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)仿真與協(xié)議分析軟件，尚不足以完全解決上述問題。

為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力，給計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供低成本、易擴展、一體化的實驗平臺，擴展和深化實驗內(nèi)容，有必要在網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)改革中引入SDN架構(gòu)和虛擬化技術(shù)。

圍繞SDN和OpenFlow有很多開放標準的開源項目，涵蓋了多種SDN系統(tǒng)構(gòu)件，包括OpenFlow軟件交換機、SDN控制器、業(yè)務(wù)流程工具、網(wǎng)絡(luò)虛擬化工具、仿真和測試工具等，豐富的開源資源為建立新型網(wǎng)絡(luò)實驗平臺提供了實現(xiàn)的可能[8]。

2 SDN體系的主要組成

2.1 SDN的概念與原理體系架構(gòu)

傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)的控制平面和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)平面是通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備緊密耦合的，SDN的思想是將控制平面與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)平面分離，把網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的復(fù)雜性集中到控制平面，SDN控制軟件通過開放標準的南向接口（如OpenFlow協(xié)議）控制數(shù)據(jù)平面，通過可編程的北向接口（開放的API）為應(yīng)用層業(yè)務(wù)定制所需的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。SDN的原理體系架構(gòu)見圖1[2]7。

SDN架構(gòu)能夠提供網(wǎng)絡(luò)抽象層面上的集中控制能力和網(wǎng)絡(luò)虛擬層面上的資源配置能力，使網(wǎng)絡(luò)虛擬化與計算虛擬化、存儲虛擬化聯(lián)系一起，有力支持云計算服務(wù)的發(fā)展。

2.2 SDN控制器

SDN控制器（SDN控制軟件）的功能相當于SDN的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，向下提供對數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)設(shè)備的配置、控制和管理功能，向上為應(yīng)用業(yè)務(wù)提供網(wǎng)絡(luò)編程接口。SDN控制器在邏輯上是集中的，在物理上可以是分布式的。

2.3 OpenFlow交換機

OpenFlow交換機是SDN數(shù)據(jù)平面的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，它按照流表（flow table）的設(shè)置進行轉(zhuǎn)發(fā)。流表由控制器通過安全通道配置，決定OpenFlow交換機的轉(zhuǎn)發(fā)行為。流表項包括跨多個網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次的匹配字段和轉(zhuǎn)發(fā)行為。OpenFlow交換機的協(xié)議工作層次可以根據(jù)組網(wǎng)需要進行配置，可實現(xiàn)二層交換機、路由器和其他高層協(xié)議及策略的轉(zhuǎn)發(fā)功能。

OpenFlow交換機有硬件形態(tài)和軟件形態(tài)兩種形式，硬件OpenFlow交換機適用于生產(chǎn)型網(wǎng)絡(luò)的組建，軟件交換機多用于搭建研究和測試平臺。由于軟件交換機成本低、配置靈活，對OpenFlow規(guī)范版本的更新及時，適合在高校的科研教學(xué)環(huán)境中使用。對于教學(xué)實驗平臺，建議采用可運行在虛擬機上的軟件交換機Open vSwitch。

3 基于SDN和OpenFlow的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺建設(shè)方案

3.1 校園環(huán)境SDN的組網(wǎng)方式

校園環(huán)境中的SDN有不同的規(guī)模及組網(wǎng)方式，選擇哪種取決于其在科研和教學(xué)活動中的目標定位，可以將其分為園區(qū)模式、實驗室模式和單機模式。

園區(qū)模式基于校園網(wǎng)主干和硬件OpenFlow網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，用戶可利用SDN和OpenFlow提供的網(wǎng)絡(luò)虛擬化及邏輯隔離能力，在不影響校園網(wǎng)承載的正常業(yè)務(wù)的情況下，進行大規(guī)模的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)項目研究和試驗，從而能夠在真實網(wǎng)絡(luò)流量背景下，對新型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、新型網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)等研究項目展開測試、評估和部署。

實驗室模式的OpenFlow交換機可利用多網(wǎng)卡服務(wù)器實現(xiàn)，具體有兩種途徑：一種是在服務(wù)器上安裝NetFPGA板卡和OpenFlow軟件；另一種直接在服務(wù)器上安裝 Open vSwitch軟件，實現(xiàn)OpenFlow軟交換機。創(chuàng)新型研發(fā)工作可采用前者，教學(xué)實驗平臺可以采用后者。

單機模式的實驗平臺利用虛擬機技術(shù)和SDN仿真軟件搭建。Mininet是斯坦福大學(xué)Ethane研究團隊開發(fā)的SDN/OpenFlow網(wǎng)絡(luò)仿真工具。不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，Mininet還是一個快捷的原型系統(tǒng)開發(fā)工具，它集成了Open vSwitch軟件交換機，能運行實際網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧和原汁原味的代碼。在Mininet仿真平臺上可以進行網(wǎng)絡(luò)新功能的開發(fā)測試，然后再遷移到實際的目標網(wǎng)絡(luò)上。Mininet仿真的虛擬網(wǎng)絡(luò)還可以與實際網(wǎng)絡(luò)連通。

實驗室模式和單機模式的SDN環(huán)境都可以作為教學(xué)實驗平臺的構(gòu)建方案，前者更接近真實網(wǎng)絡(luò)，但是組網(wǎng)需要更多計算機（每一個主機或交換機節(jié)點都需要一臺物理主機），而Mininet能夠在一臺個人計算機上仿真整個OpenFlow網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的擴展性及其拓撲設(shè)計的靈活性更好，因而更適合課程教學(xué)實驗應(yīng)用。

3.2 基于Mininet的單機實驗環(huán)境構(gòu)建方案

Mininet是基于Linux 內(nèi)核虛擬化技術(shù)開發(fā)的輕量級網(wǎng)絡(luò)虛擬化平臺，它提供了仿真SDN網(wǎng)絡(luò)的所有構(gòu)件：OpenFlow交換機、SDN控制器、虛擬主機節(jié)點。Mininet虛擬機鏡像中還預(yù)裝了常用的協(xié)議分析工具Wireshark，能夠在獨立的圖形化界面中分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議流量，可作為搭建網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境的一個一體化解決方案。表1給出了Mininet單機環(huán)境的構(gòu)成。

由于每臺主機都能構(gòu)成一個獨立和完備的網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，完全可以按照通用PC機房的模式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室，其在容量和擴展性上的優(yōu)勢顯而易見。實際上，部分學(xué)生的個人計算機已經(jīng)安裝了虛擬機系統(tǒng)，搭建個人Mininet實驗環(huán)境可謂簡便易行，作為集中實驗環(huán)節(jié)的補充，不僅能夠解決實驗設(shè)備和實驗課時不足的問題，還能進一步開展課外自主實驗與創(chuàng)新探索活動。

4 Mininet單機環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)實驗

由于采用了虛擬機技術(shù)，教學(xué)時能夠在Mininet平臺使用流行操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)測試命令和協(xié)議分析工具，對仿真網(wǎng)絡(luò)進行測試，還可以通過圖形化交互窗口進行管理，保證了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實驗內(nèi)容在Mininet環(huán)境中的無縫銜接，這是Mininet優(yōu)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（如NS2、OpenNet）的地方。Mininet提供預(yù)定義的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)（最小化拓撲、樹型、星型等），支持用戶編寫腳本自定義網(wǎng)絡(luò)拓撲，還能通過API 開發(fā)新型網(wǎng)絡(luò)功能。因此，在該平臺上安排教學(xué)實驗有很大的設(shè)計空間，表2給出了綜合性與設(shè)計性實驗的參考實例。

通過所示的綜合性實驗，學(xué)生既能觀察交換機外部行為，又能深入學(xué)習(xí)內(nèi)部工作原理及算法實現(xiàn)；設(shè)計性實驗有助于提高學(xué)生的實踐動手能力，建立對網(wǎng)絡(luò)對象的系統(tǒng)級認知。從實例中看到，驗證性實驗細節(jié)均能夠利用常用網(wǎng)絡(luò)測試命令和協(xié)議分析工具完成。

使用Mininet實驗環(huán)境需要掌握虛擬機技術(shù)和多種自由軟件安裝配置，綜合性實驗需要學(xué)習(xí)Mininet的常用命令，設(shè)計性實驗需要學(xué)生掌握Python腳本語言的編程，實施中需要增加實驗環(huán)境維護和實驗過程指導(dǎo)的工作量，具體的實驗教學(xué)計劃可以根據(jù)專業(yè)定位、學(xué)時限定和培養(yǎng)目標來規(guī)劃。

第9篇：教學(xué)實踐的定義范文

關(guān)鍵詞：“后方法” 大學(xué)英語教師 素質(zhì)

英語課堂教學(xué)觀從20世紀70-80年代“方法時代”一路走來，在21世紀初，“后方法時代”已經(jīng)洶涌而來。它是在世界經(jīng)濟逐步全球化、高科技突飛猛進和自然科學(xué)與社會科學(xué)領(lǐng)域迅速發(fā)展到形勢下到來的，它帶有強烈的時代特征，具有豐富的內(nèi)涵，并涵蓋多方面的內(nèi)容?！昂蠓椒ā蓖耆搅艘酝鞣N教學(xué)流派的教學(xué)理念，給當今的外語教育者們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

一．“后方法”

“后方法”在外語教學(xué)中也稱為“后教學(xué)法”，是20世紀中后期在西方外語教學(xué)研究界出現(xiàn)的一種全新的外語教學(xué)思想，它從根本上超越了傳統(tǒng)的“教學(xué)法”概念，Kumaravadivelu是其中的代表人物。雖然許多人稱“后方法”是外語教學(xué)中的一種方法，但它和任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)流派不相同。在教學(xué)方法上它強調(diào)靈活、動態(tài)、開放，不是死板不變的教條。嚴格來說，它是一種教學(xué)思想。

“后方法”認為，傳統(tǒng)的各種教學(xué)流派的種種主張都把外語教學(xué)簡單化、模式化了，外語教學(xué)的情況是復(fù)雜多變的，應(yīng)該給予充分考慮；語境是教學(xué)不可忽視的問題，社會、政治、教育制度是影響外語教學(xué)的重要因素。

“學(xué)習(xí)者自主”和“教師賦權(quán)”是“后方法”的重要核心理念。這些理念主張教師把課堂教學(xué)實踐理論化，把教學(xué)理論知識實踐化。它沒設(shè)計具體的教學(xué)方法，也沒設(shè)定有最好的教學(xué)方法標準，它主張教學(xué)要以語境為基礎(chǔ)的宏觀策略，目的是為了解決教學(xué)法選擇的迷惑，一個全球外語教師共同面臨的難題。在對教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者的重新定義，主張教學(xué)經(jīng)驗理論化等方面顯示出它對傳統(tǒng)教學(xué)法思想的超越。

二．“后方法”對教師角色的再定義

“課堂教學(xué)實踐理論化”其實就是“后方法”對教師角色的再定義的精華概括。作為教師，要把教學(xué)實踐理論化，必須把教學(xué)經(jīng)驗積累變成常態(tài)，并且不斷反思將其升級為指導(dǎo)教學(xué)實踐的理論，在實踐中檢驗理論的真?zhèn)?，再將其修正和發(fā)展完善。傳統(tǒng)理念下，教師是知識的傳授者和理論的實踐者，但“后方法”認為教師是教學(xué)研究者、實踐者和理論建構(gòu)者的三位一體。在教學(xué)中，教師不能受任何教學(xué)流派種種條條框框的約束，要隨時關(guān)注各種教學(xué)變量的變化并進行全面的調(diào)查分析，隨著教學(xué)情況的改變來調(diào)整教學(xué)策略。進一步來說，教師更重要的是要與時俱進，不斷地學(xué)習(xí)其他的理論，吸收新的理念，再在實踐中檢驗它們的真?zhèn)?，吸其精華去其糟粕，形成一套符合教學(xué)實際的，自己的教學(xué)理論。

三．“后方法”視角下的大學(xué)英語教師必須具備的素質(zhì)

按照“后方法”對教師角色的再定義，這類教師最大的特點就是自主和反思。再根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科特點，“后方法”視角下的大學(xué)英語教師必須具備以下幾點素質(zhì)：

1.比傳統(tǒng)要求更高的專業(yè)理論水平。包括系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論，現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論，教育心理學(xué)方面的理論知識，外語教學(xué)法方面的理論知識，外語教學(xué)法的不同流派及其教學(xué)模式，外語學(xué)習(xí)理論等等。大學(xué)英語教師只有具備了這些理論知識素養(yǎng)，才能自我指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)的組織和實施能力，結(jié)合學(xué)生實際情況靈活運用恰當?shù)慕虒W(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.類似于母語水平的英語語言基本功和系統(tǒng)的跨文化交際理論知識。大學(xué)英語教師只有具備了這樣的專業(yè)素養(yǎng)，才能在課堂教學(xué)上為學(xué)生示范語言實踐的范例，創(chuàng)設(shè)語言實踐的語境，在不同層次、不同角度中比較中外文化不同的內(nèi)涵，在傳授語言知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，特別是學(xué)習(xí)和應(yīng)用以電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的多媒體設(shè)備的能力。電腦網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了真實的語境和豐富的語料，使用起來方便快捷，互動性強，是目前教師拓展課堂教學(xué)的空間，加強師生交流，提高課堂教學(xué)的效率的最佳輔助工具。

4.較強的教學(xué)組織能力和課堂控制能力。具備了較強的教學(xué)組織能力和課堂控制能力的老師才能在有限的課堂教學(xué)時間里引導(dǎo)學(xué)生參與各種英語學(xué)習(xí)和實踐活動，使學(xué)生最大限度的獲得學(xué)習(xí)機會。

5.科研與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教師在“后方法時代”被認為是教學(xué)研究者、實踐者和理論建構(gòu)者的三位一體。為了與時俱進，不斷地學(xué)習(xí)其他的理論，吸收新的理念，再在實踐中檢驗它們的真?zhèn)?，吸其精華去其糟粕，形成一套符合教學(xué)實際的，自己的教學(xué)理論，需要具備較高的科研與創(chuàng)新能力。

四.如何培養(yǎng)“后方法”視角下的大學(xué)英語教師必須具備的素質(zhì)

“反思”是“后方法”大學(xué)英語教師必備素質(zhì)的核心。從“反思”方面的意義上看，培養(yǎng)“后方法”視角下的大學(xué)英語教師必須具備的素質(zhì)可以從以下幾個方面入手：

1． 反思的動力

作為教師，反思的動力源于對教師職業(yè)的熱愛和對職業(yè)成就的追求。熱愛教師職業(yè)的老師都有強烈的工作責任感，工作責任感強的教師必定會反思自己的教學(xué)行為，而追求職業(yè)成就的動機必定促使教師想盡辦法得到教學(xué)反饋，了解自己的教學(xué)狀況，反思改進，從而對自己的教學(xué)行為效果精益求精。

2． 反思的能力

就大學(xué)英語教師而言，反思的能力指的是實現(xiàn)以大學(xué)英語教學(xué)為基礎(chǔ)的主觀建構(gòu)過程的能力。這個過程是大學(xué)英語教師形成一套符合教學(xué)實際的，自己的教學(xué)理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐的邏輯前提，因此非常關(guān)鍵。要培養(yǎng)這種能力，教師在師范學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該確立反思目標的追求，了解反思文化，強化反思思維訓(xùn)練，養(yǎng)成反思習(xí)慣。就業(yè)后，繼續(xù)提高自己的反思能力，以始終對教師、教法和學(xué)生三方面進行反思，建立反思記錄，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為來達到提高目的。

3． 反思的行為

反思行為指的是教師時俱進，反省自己的教學(xué)實踐的得失，不斷地學(xué)習(xí)其他的理論，吸收新的理念，再在實踐中檢驗它們的真?zhèn)?，吸其精華去其糟粕，形成一套符合教學(xué)實際的，自己的教學(xué)理論，再從新以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的行為。這里要強調(diào)的是反思行為的堅持，以堅持實現(xiàn)自我的超越。

4． 賦權(quán)增能

賦權(quán)指的是賦予教師自，去除傳統(tǒng)的規(guī)范化管理的束搏，肯定教師的專業(yè)知識。這樣必定能夠刺激教師的內(nèi)在動力，調(diào)動講師的反思積極性，促進教師主動發(fā)展。

五．結(jié)束語

作為二十一世紀的大學(xué)英語教師，為了適應(yīng)時代的要求，跟上時代步伐，有必要了解和學(xué)習(xí)“后方法”。根據(jù)“后方法”對教師的定義和要求培養(yǎng)自己具備應(yīng)有的素質(zhì)，把自己發(fā)展成為一名反思型的新型教師。

參考文獻

[1]Kumaravadivelu,B.Toward a pos-method pedagogy[J]