小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案范文

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開(kāi)發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。

課題成果將對(duì)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)和實(shí)施，對(duì)改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。

2、選題的依據(jù)

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門(mén)新的課程，由國(guó)家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來(lái)規(guī)劃課程的類(lèi)型、內(nèi)容和具體活動(dòng)的方案。我們崗廈中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還剛剛起步，亟待上級(jí)行政和教研部門(mén)的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標(biāo)

探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)；

③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、實(shí)施案例；

（4）、研究重點(diǎn)

基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”，為我區(qū)開(kāi)發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。

3、研究方法

行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績(jī)。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門(mén)和總課題組匯報(bào)。

5、預(yù)期主要研究成果

第2篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案范文

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的一般程序

1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段。本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，一般可以閱讀、參觀等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題（教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)），誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在些基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平，該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變問(wèn)題。

例如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)5A第8課中，教師在上課之前，布置小組任務(wù)，要組織一次郊游，你有哪些問(wèn)題？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生提出一些問(wèn)題：What time is the trip？How long is the trip？ Where shall we go？ What is the weather？ What do we need？ Can we take some …？ How many students will go on the trip？ Do we need …？ 這些問(wèn)題就誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，和主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題。

2、實(shí)踐體驗(yàn)階段。在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：①搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式作品，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思對(duì)是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。③初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

在5A第四單元Halloween的教學(xué)過(guò)程中，教師安排學(xué)生上網(wǎng)，查找有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的資料，學(xué)生找到了萬(wàn)圣節(jié)的代表物品，例如，南瓜燈，萬(wàn)圣節(jié)兒歌和游戲等，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生初步整理和歸納資料，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的起源，文化有了初步的了解，同時(shí)也激起了學(xué)生對(duì)西方其他節(jié)日的研究興趣。

3、表達(dá)和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)教師主持的答辯。

例如，教師對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A第8課的學(xué)習(xí)反饋，可以寫(xiě)郊游計(jì)劃書(shū)。在班級(jí)中發(fā)表，從計(jì)劃書(shū)的完整性和可行性方面打分。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了英語(yǔ)表達(dá)方法，還提高了合作能力和組織能力。在萬(wàn)圣節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生可以以小報(bào)的形式，對(duì)本課做一個(gè)匯報(bào)，內(nèi)容可以是針對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的，也可以是他們感興趣的西方節(jié)日。加深了學(xué)生對(duì)西方文化的理解和學(xué)習(xí)興趣。

二、教師的作用

在小學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

1、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

4、教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，如著重指導(dǎo)資料收集工作，或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決方案，或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。

第3篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案范文

從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)的意義、原則及模式三個(gè)方面進(jìn)行探討研究，為培養(yǎng)應(yīng)用型化學(xué)人才提供一種新的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)鍵詞]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)[1]與應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合恰好彌補(bǔ)了應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)過(guò)程中的一些不足[2]。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，隨著電腦、智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的豐富，越來(lái)越多的教育者傾向于多媒體教學(xué)，越來(lái)越多的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，大大提高了視野和學(xué)習(xí)效率[3]。研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、思考能力、探究實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的能力，旨在塑造新型科學(xué)創(chuàng)新型人才。目前研究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)實(shí)施比較多[4-5]，在高等教育里研究及實(shí)施的都相對(duì)較少[6-7]。應(yīng)用化學(xué)是在基礎(chǔ)化學(xué)上發(fā)展出來(lái)的應(yīng)用學(xué)科[8]，主要以應(yīng)用為主，介于基礎(chǔ)化學(xué)和化學(xué)工程之間。其培養(yǎng)的人才一方面需要具有基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，另一方面需要以工程技術(shù)為很坐標(biāo)橫向發(fā)展[9]。但目前應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一、實(shí)驗(yàn)室資源條件有限，實(shí)驗(yàn)室很難到達(dá)企業(yè)或公司的實(shí)際設(shè)備條件，有些實(shí)驗(yàn)只能在書(shū)上或教師的ppt中觀看到一些圖片。二、本科應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中與企業(yè)聯(lián)系較少，不能讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)或是見(jiàn)習(xí)，一般只能參觀。這樣就造成了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及獨(dú)立工作能力較低下的問(wèn)題。高?；瘜W(xué)工作者已經(jīng)越來(lái)越關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將兩者結(jié)合，相互補(bǔ)充，將其應(yīng)用到應(yīng)用化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能很好的解決應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，為培養(yǎng)應(yīng)用型化學(xué)人才，打開(kāi)了一個(gè)新的局面，提供了一個(gè)新的機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)信息觀

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的普及，及電腦、筆記本、智能手機(jī)等走遍了全國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)生接觸到新科技，新信息。當(dāng)然信息技術(shù)是新世紀(jì)應(yīng)用型人才所必須掌握的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活必不可少的技能。但我國(guó)的中小學(xué)及大學(xué)生在使用這些智能設(shè)備時(shí)，很少將其用在學(xué)習(xí)上，大部分將其作為娛樂(lè)設(shè)備如：玩游戲、聊天、關(guān)注娛樂(lè)體壇信息、看新聞等。這就是在大量的網(wǎng)絡(luò)信息垃圾下，如何正確使用智能設(shè)備獲取我們所需要的信息與知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要樹(shù)立正確的信息觀，在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中抵制各種誘惑，排除各種垃圾，牢牢記住自己的目標(biāo)，尋找自己需要的知識(shí)，用自己的科學(xué)觀、價(jià)值觀辨別是非，正確認(rèn)識(shí)和理解網(wǎng)絡(luò)文化，也為將來(lái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的長(zhǎng)期研究性學(xué)習(xí)打好根基。

1.2提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手應(yīng)變能力

應(yīng)用化學(xué)作為以應(yīng)用為主的理科專(zhuān)業(yè)，主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以‘用’為主，而大部分的理論知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，因此應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的作用，必須提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。但一般情況下受到學(xué)校硬件條件下的限制，很多實(shí)驗(yàn)都分組完成。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎门囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但另一方面也減少了很多學(xué)生的動(dòng)手能力，還有一些學(xué)生幾乎不動(dòng)手操作。同時(shí)還有一些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，由于其安全性問(wèn)題，學(xué)校不會(huì)設(shè)置此類(lèi)實(shí)驗(yàn)，大大減少了學(xué)生面對(duì)危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的處理能力。而網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)則能很好的解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)需要觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，然后再虛擬仿真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上自己操作，加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的記憶和理解，進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)手能力，提高應(yīng)變能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)散思維

應(yīng)用化學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生生主要面向的是公司和企業(yè)，需要具備公司和企業(yè)所需要的必備的基本能力。在以后的工作中處處存在危機(jī)，處處存在問(wèn)題，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作及可能存在的問(wèn)題都需要考慮到，將問(wèn)題或者危險(xiǎn)扼殺在搖籃中，且需要發(fā)散思維，有應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中無(wú)法進(jìn)行公司或企業(yè)中的大型實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)利用仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能很好的彌補(bǔ)這一缺陷，能讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察，思維擴(kuò)散，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，步步為營(yíng)，從而達(dá)到鍛煉邏輯思維的發(fā)展和縝密科研態(tài)度的培養(yǎng)。

1.4自主研究創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中老師不在是主導(dǎo)，而是協(xié)助的作用。學(xué)生自主研究設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題，驗(yàn)證問(wèn)題，探討分析，利于創(chuàng)造性思維的形成。在團(tuán)隊(duì)合作中，任務(wù)明確，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的原則

2.1引導(dǎo)啟發(fā)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)中，教師不在起主導(dǎo)作用，而是引導(dǎo)啟發(fā)的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要以培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散其思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確完成目標(biāo)并在不斷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2個(gè)性主體

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要意識(shí)到其主體的定位，不再是跟著老師的思維走。而是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己思考設(shè)計(jì)合理的研究方案，提出系列可能存在的問(wèn)題。在老師和同學(xué)的幫助下，自行解決驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，最終完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在研究性學(xué)習(xí)中需注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知能力、思維方式的特異性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)的設(shè)置應(yīng)充分考慮到個(gè)性主體性原則，同時(shí)教師與學(xué)生是平等的。

2.3資源豐富、共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，一個(gè)重要的客觀條件就是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和各種仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的支持。目前國(guó)外有很多組織或者機(jī)構(gòu)在進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如VSL(VisualSystemsLaboratory)虛擬系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、VRICHEL(VirtualRealityinChemicalEngineeringLaboratory)實(shí)驗(yàn)室、虛擬工程/科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等，而國(guó)內(nèi)也有很多大學(xué)創(chuàng)建了自己的虛擬實(shí)驗(yàn)，這些與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的軟件及虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但并不是所有的學(xué)校都有比較全面的軟件平臺(tái)。資源共享將是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們可以聯(lián)合國(guó)內(nèi)各大高校實(shí)施聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、建立網(wǎng)絡(luò)高速公路或者實(shí)施網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)?zāi)甑确绞酱龠M(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，一方面提供了基礎(chǔ)，另一方面也擴(kuò)展了學(xué)生的視野范圍，給學(xué)生一個(gè)更大更好的學(xué)習(xí)及展示平臺(tái)。

2.4有效評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一個(gè)主要模探索式，在整個(gè)過(guò)程中并不會(huì)因?yàn)榻處煿δ艿母淖?，而使得教學(xué)過(guò)程無(wú)法控制。研究性學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)可以操控的學(xué)習(xí)模式，這就需要學(xué)生在探索過(guò)程中及時(shí)的交流、反饋給老師，然后老師及時(shí)地給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，就像風(fēng)箏一樣，線永遠(yuǎn)在老師的手里，學(xué)生既是主體風(fēng)箏，自由學(xué)習(xí)。兩者之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲灰粯?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多的不確定性，需要一個(gè)設(shè)定一個(gè)比較合理的模式來(lái)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的支撐。在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、研究性學(xué)習(xí)及應(yīng)用化學(xué)這三個(gè)因素的基礎(chǔ)上，我們提出了如下圖的學(xué)習(xí)模式。在此模式中主要分為；課題確定、情境創(chuàng)設(shè)、方案制定、實(shí)踐探究、總結(jié)評(píng)價(jià)反思和實(shí)驗(yàn)拓展這六個(gè)部分，每部分都是在前一部分的基礎(chǔ)上，但六大部分不可分割息息相關(guān)。

3.1課題確定

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具有特定性，且現(xiàn)在各方面資源與條件并不是很豐富，不是所有應(yīng)用化學(xué)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)。課題的確定也是教學(xué)目標(biāo)的確定，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及動(dòng)手能力，所以應(yīng)在多層次分析應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合建構(gòu)主義研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題。如可從：煤化工-甲醇的生產(chǎn)精餾實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析-水體有機(jī)化合物的測(cè)定、精細(xì)化工-水溶性漆的制備與應(yīng)用、食品分析-橘皮中果膠的提取與應(yīng)用、應(yīng)用電化學(xué)-材料表面電化學(xué)改性及其性能測(cè)試等課題。同時(shí)應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)客觀因素，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3.2情境創(chuàng)設(shè)

在以往的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在教學(xué)與現(xiàn)實(shí)分離的情況，一般的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及問(wèn)題，很少將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的應(yīng)用或生活相連接。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以利用各種資源及軟件，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理甚至危險(xiǎn)都真正融入實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，然后與我們的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比，比較真實(shí)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還需將如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)哪些途徑可以查詢到我們所需要的信息等都融入其中。

3.3方案制定

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題的能力不一致，可以將學(xué)生按一定的能力平均分組，然后學(xué)生自行分配任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索的過(guò)程，學(xué)生可以以自己的知識(shí)儲(chǔ)備或查到的資料為基礎(chǔ)，設(shè)定處實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.4實(shí)踐探究

在前期的準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上，小組可以根據(jù)自己的設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐，再以實(shí)踐的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)修正實(shí)驗(yàn)方案，最終完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案并不一致，所以每個(gè)小組需要及時(shí)、清楚的記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)在旁及時(shí)輔助與必要的指導(dǎo)。

3.5總結(jié)評(píng)價(jià)反思

在研究性學(xué)習(xí)中在注重學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也會(huì)出行不同的問(wèn)題，需要及時(shí)的歸納總結(jié)，和小組交流，這樣可以促使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，還可在增強(qiáng)同學(xué)間、師生間的相互協(xié)作的關(guān)系。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以通過(guò)討論的方法對(duì)成果進(jìn)行鑒定，網(wǎng)絡(luò)互評(píng)以便于學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)變能力。還可以將成果共享。

3.6實(shí)驗(yàn)拓展

拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呓虒W(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)拓展能在網(wǎng)絡(luò)、理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中起到一個(gè)橋梁的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)也可以提高學(xué)生的積極性。

4總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究型學(xué)習(xí)能提高應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手應(yīng)變能力，將是應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要模式之一。但這種學(xué)習(xí)方式還需要學(xué)校、教師和學(xué)生積極配合。學(xué)校需要給予政策、經(jīng)濟(jì)和人才上的支持；教師需要不斷的學(xué)結(jié)提升自己的能力；學(xué)生需要積極主動(dòng)參與其中，改變以往接受式的學(xué)習(xí)模式，在討論中開(kāi)拓思維、提升能力。目前這種學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施的比較少，還需要進(jìn)一步的探討和研究。

作者：吳福芳 王倩 呂秋穎 盛良全 夏娟 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院

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第4篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；涵義；原則；方法

實(shí)施新課改以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)理論越來(lái)越為人們所熟知，并廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性等基本特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本涵義

小學(xué)語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)主要涵義是：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)解決問(wèn)題的一種方式。研究性學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面的含義：（1）指學(xué)生必須積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過(guò)程；（2）學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。研究的方法注重過(guò)程，不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下、在班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、比較發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，提高主動(dòng)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是：（1）研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的過(guò)程。（2）研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M著好奇心，具有創(chuàng)造和研究的潛能。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)能極大地滿足這種心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)與求知欲望。（3）研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法，教師再進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，這樣會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。（4）研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

二、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.實(shí)踐性原則。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。

2.指導(dǎo)性原則。教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。

3.激勵(lì)性原則。由于小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒(méi)有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實(shí)施中教師要盡可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。

4.基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。

三、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展方法

1.科學(xué)定向。從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。因此，它更強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀問(wèn)題的探索實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說(shuō)，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）獲得親身參與研究的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。（2）提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問(wèn)題的提出和解決而展開(kāi)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開(kāi)放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。（3）學(xué)會(huì)分享與合作?，F(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

2.嚴(yán)密組織。研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究。研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。學(xué)生一般由3―6人組成課題組，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。 （2）個(gè)人獨(dú)立研究。這種形式通常采用“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到一學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）全班集體討論，全體同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)，再通過(guò)全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上繼續(xù)深化研究。

第5篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案范文

 

一、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域建設(shè)的依據(jù)

 

綜合實(shí)踐課程是基礎(chǔ)教育的必修課?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

 

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

 

學(xué)校是綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國(guó)家沒(méi)有具體的綜合實(shí)踐課程教材，只是對(duì)綜合實(shí)踐課程做出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，地方和學(xué)校要根據(jù)《綱要》所設(shè)定的基本框架和原則進(jìn)行規(guī)劃和開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色和地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容和活動(dòng)方案。

 

二、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域規(guī)劃

 

根據(jù)本校多元化校本課程開(kāi)發(fā)的整體規(guī)劃，依據(jù)《綱要》的基本要求，“綜合實(shí)踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領(lǐng)域”之一。

 

結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源與社會(huì)實(shí)際，以及本?；A(chǔ)與特色，在《綱要》原則規(guī)定的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了因地、因時(shí)、因校的調(diào)整與擴(kuò)展，開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，擬將綜合實(shí)踐課程具體劃分為：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，勞動(dòng)與技能，傳統(tǒng)與信息等四門(mén)特色課程。

 

“研究性學(xué)習(xí)”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)課程并非狹義的某一門(mén)學(xué)科，更多的是強(qiáng)調(diào)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建和對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)作用，要體現(xiàn)它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數(shù)學(xué)學(xué)科作為“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開(kāi)發(fā)的主體科目，以數(shù)學(xué)教研組為開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)施開(kāi)發(fā)研究，并申報(bào)立項(xiàng)有何祥齊老師主持的省級(jí)科研課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的研究》，為研究性學(xué)習(xí)特色課程的建設(shè)形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)涵

 

1.研究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇，研究性學(xué)習(xí)作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學(xué)習(xí)課程的首要而基本的屬性。

 

當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)性教育階段的學(xué)校課程體系中，還沒(méi)有將“研究性學(xué)習(xí)”上升為專(zhuān)設(shè)的國(guó)家課程，而是散見(jiàn)于各學(xué)科教學(xué)之中，因而在實(shí)際學(xué)校課程管理中仍然處于一種可有可無(wú)、有形無(wú)實(shí)的境地。無(wú)疑，這就成為校本課程開(kāi)發(fā)的要?jiǎng)?wù)之一。

 

2.“研究性學(xué)習(xí)”特色課程是綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的根本保障。研究性學(xué)習(xí)全面倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，而所有綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施過(guò)程之中都必須始終貫穿這一學(xué)習(xí)方式。

 

其次，“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”的課程內(nèi)容都可以成為“研究性學(xué)習(xí)”探究的基本內(nèi)容。所以，其他領(lǐng)域課程的實(shí)施離不開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)也脫離不了其他領(lǐng)域課程而獨(dú)立存在。

 

四、“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

 

如何將“研究性學(xué)習(xí)”建構(gòu)成一門(mén)真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認(rèn)為是影響升學(xué)率的形式化教學(xué)。以數(shù)學(xué)教學(xué)為目標(biāo)科目，結(jié)合課題研究，得出以下實(shí)踐結(jié)論。

 

1.研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)是既有交集又相互獨(dú)立的兩種不同的課程形式，并非包含關(guān)系。首先，研究性學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法，而應(yīng)該是在研究性學(xué)習(xí)課程中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

 

其次，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是研究性學(xué)習(xí)課程所需要涉及的部分內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容涵蓋自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科諸多方面，并不以某一特定的知識(shí)為課程內(nèi)容。

 

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃在研究性學(xué)習(xí)課程中，讓各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)形成“綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程”這一整體。

 

本校在每學(xué)期開(kāi)始由各學(xué)科確定研究性學(xué)習(xí)課題，報(bào)學(xué)校教研室，由教研室根據(jù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程計(jì)劃統(tǒng)一安排時(shí)間、課時(shí)、教師、教學(xué)場(chǎng)所等，形成學(xué)校統(tǒng)一的研究性學(xué)習(xí)課程表，從而使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校課程體系中成為一門(mén)能夠獨(dú)立實(shí)施的課程。

 

3.研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)必須嚴(yán)格實(shí)施程序，凸顯課程特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施必須按照以下三個(gè)程序進(jìn)行：第一，準(zhǔn)備階段。選題、分組、進(jìn)行小組分工、設(shè)計(jì)研究方案，即撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。第二，執(zhí)行階段。通過(guò)資料收集、訪談、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)等獲取研究資料。

 

第三，總結(jié)階段。整理資料、分析結(jié)果、撰寫(xiě)研究報(bào)告。研究性學(xué)習(xí)課程必須凸顯學(xué)生對(duì)“知識(shí)的自主建構(gòu)”這一課程的特色。

 

讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程;使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思維與創(chuàng)造;強(qiáng)化對(duì)“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是成果，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累。

 

總之，研究性學(xué)習(xí)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門(mén)強(qiáng)化素質(zhì)教育，能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展保駕護(hù)航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

第6篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案范文

[關(guān)鍵詞]小組合作；研究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！薄毒V要》頒布以后，研究性學(xué)習(xí)成為許多理論研究者和一線教師談?wù)?、研究的熱點(diǎn)，也成為當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)主要著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用中形成能力并獲得經(jīng)驗(yàn)，從而在思想、情感、意志、態(tài)度等方面得到升華。研究性學(xué)習(xí)以主動(dòng)探究和勇于實(shí)踐為主要特征，具有開(kāi)放性、問(wèn)題性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

小組合作是研究性學(xué)習(xí)中主要的教學(xué)組織形式。這種新課改大力倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和在研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。首先，教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的環(huán)境多限于課堂，且合作時(shí)間相對(duì)有限，而研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)不僅在課堂，更多的是在課外，學(xué)生可走出教室，走出學(xué)校，走向社會(huì)，合作探究的時(shí)間相對(duì)寬裕。其次，教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)面對(duì)的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探究的領(lǐng)域和深度要求不是很?chē)?yán)格，而研究性學(xué)習(xí)中的合作任務(wù)是一個(gè)選題，探究領(lǐng)域比較寬泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作程序相對(duì)復(fù)雜，比如選題、開(kāi)題、論證、結(jié)題這些必不可少的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中大大弱化了。一句話，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作無(wú)論是廣度、深度和難度都較課堂合作學(xué)提高。

那么，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及思考，談幾點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、選定課題，合理分組

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，選定課題是關(guān)鍵，教師不能自己只擬定出一個(gè)課題，就讓全班學(xué)生分組研究。可以同時(shí)列出5-10個(gè)選題，先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)業(yè)和知識(shí)儲(chǔ)備任選其中一個(gè)（個(gè)別學(xué)生也可以同時(shí)選擇兩個(gè)）。然后分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，將選定同一課題的學(xué)生組合成一類(lèi)進(jìn)行分組，分組時(shí)需要把握兩個(gè)原則，一是學(xué)生自愿的原則，二是教師調(diào)控的原則。學(xué)生之間根據(jù)各自的興趣、性格、默契自愿組合之后，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解適當(dāng)調(diào)控，比如將成績(jī)優(yōu)秀的、性格活潑的、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生均衡到每一個(gè)小組，以保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公正性。這種分組方法有點(diǎn)類(lèi)似于合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，所不同的是更多地尊重了學(xué)生的意愿，教師的調(diào)控屬于“微調(diào)”，且要征得學(xué)生的同意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培訓(xùn)技能

因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的許多內(nèi)容需要在課外完成，并且可能走出學(xué)校走向社會(huì)，比如深入工廠、企業(yè)、家庭等環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，因而在具w實(shí)施中會(huì)遇到一些無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題。教師要根據(jù)各小組選定的課題，及時(shí)召開(kāi)小組研討會(huì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，預(yù)設(shè)研究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并與學(xué)生初步擬定解決方案。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、解決問(wèn)題能力及社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，要適當(dāng)對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培訓(xùn)。這里的合作技巧既指小組內(nèi)部成員之間的合作，也包括學(xué)生走出學(xué)校后與人的合作。筆者在進(jìn)行課題試驗(yàn)的過(guò)程中，曾經(jīng)和高一年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)一個(gè)研究性課題《從正寧民謠看漢語(yǔ)的地域性特點(diǎn)》，這個(gè)課題就需要學(xué)生深入群眾大量走訪，調(diào)查獲取資料，然后分類(lèi)匯總。那么如何在最短的時(shí)間內(nèi)從走訪者口中獲取最有價(jià)值的資料，如何在小組內(nèi)將收集到的各類(lèi)資料進(jìn)行必要的取舍和處理，這些都需要一定的技巧和能力，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的研究結(jié)果還是比較令人滿意的。

三、合作研究，監(jiān)控指導(dǎo)

這是小組合作在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課題組成員要集體研討、反復(fù)論證，擬定出研究的可行性方案并初步寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。對(duì)于一些難度較大的選題，可以分解成若干個(gè)小課題，明確分工，責(zé)任到人，小組成員既要以各自承擔(dān)的小課題作為研究中心，又要相互協(xié)作，交流分享，共同為小組承擔(dān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)力量。

這一階段，教師的作用主要是監(jiān)督指導(dǎo)，表現(xiàn)在應(yīng)適時(shí)調(diào)研各小組研究的進(jìn)度，了解各小組研究過(guò)程中遇到的困難，糾正某些小組研究方向的偏差，以保證研究性學(xué)習(xí)按照預(yù)定的方向和目標(biāo)正常開(kāi)展。教師的監(jiān)督指導(dǎo)要尊重研究小組成員的集體意愿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，善于捕捉并助力學(xué)生研究中閃耀出的智慧之花，切不可按照個(gè)人意愿對(duì)學(xué)生的研究做出不當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力和創(chuàng)新精神，以科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)學(xué)生的研究過(guò)程。

四、匯總成果，反饋評(píng)價(jià)

第7篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案范文

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變,師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程,有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上,使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)。2000年10月份,教育部頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)”,揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。為有效實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),教師有必要在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。因此,在初中信息技術(shù)課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性課題的選擇

研究性學(xué)習(xí)是圍繞著問(wèn)題解決的求知過(guò)程,因此能否設(shè)計(jì)出好的課題系列是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。針對(duì)初中信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求,本人在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)了以下一些課題,收到了較好的教學(xué)效果。

(一)知識(shí)探究性課題:這是研究性課題的最低層次,學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后,進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1.信息與信息技術(shù)課題:例如,如何有效獲取信息?學(xué)生可通過(guò)感官、調(diào)查研究、實(shí)踐活動(dòng)、文獻(xiàn)檢索、廣播電視、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等途徑,在家人、同學(xué)、老師、朋友的幫助下,根據(jù)物質(zhì)條件選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。信息有哪些基本特征?學(xué)生可通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等方法研究。

2.管理計(jì)算機(jī)課題:例如,模擬配置一臺(tái)計(jì)算機(jī)。小張開(kāi)了一家打字復(fù)印社,現(xiàn)計(jì)劃配置一臺(tái)用于打字的中低檔計(jì)算機(jī),要求顯示器為液晶顯示器,硬盤(pán)容量至少為80GB,價(jià)位在3000元左右。學(xué)生可通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索解決。

3.設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔課題:例如,以“愛(ài)我家園”為主題,制作一張環(huán)保宣傳單;利用文字處理軟件制作作文選;制作成績(jī)表、課程表;編寫(xiě)班級(jí)知識(shí)小報(bào)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析課題:例如,設(shè)計(jì)并制作一個(gè)精美的課程表模板;探究“篩選”操作中“與”和“或”的含義和作用,通過(guò)研究學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.多媒體制作課題:例如,如何利用幻燈片組織班隊(duì)會(huì)、家鄉(xiāng)風(fēng)俗的研究、近視眼的危害與防治。通過(guò)收集相關(guān)的多媒體素材,用不同的軟件集成制作多媒體作品。

6.網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站課題:例如,申請(qǐng)電子郵箱及收發(fā)電子郵件,申請(qǐng)博客,我在網(wǎng)上安個(gè)家。

(二)知識(shí)綜合性課題:綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中,在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合,將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中,在解決綜合問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《蘇州園林》后,運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“蘇州園林”課件,在自然學(xué)科中,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),探索動(dòng)物的進(jìn)化,生物種類(lèi)多樣性,動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系。這樣既拓寬了知識(shí)面,更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題,可以作為學(xué)生選題的參考,在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合,其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究,學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化,而面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。因此,在初中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中,多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式,要求學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好,自由組成研究小組,共同制定研究課題、實(shí)施方案,共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過(guò)程中扮演的是一個(gè)建議者、傾聽(tīng)者和協(xié)調(diào)者的作用。例如模擬配置計(jì)算機(jī)教學(xué)中,可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組,通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索列出配置方案,教師組織交流討論,這樣在小組學(xué)習(xí)中既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力,又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中還要注重層次性,根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平,建議學(xué)生選擇不同的研究?jī)?nèi)容,既具有針對(duì)性,又具有可實(shí)現(xiàn)性。

四、初中信息技術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

第8篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案范文

以地名民俗為研究對(duì)象

本校坐落于諸暨市店口鎮(zhèn)，本地范圍內(nèi)的地名、地域，因歷史、政治等原因不斷變遷，構(gòu)成了諸多暗藏的、未挖掘的民俗資源。故鄉(xiāng)的地名，與當(dāng)?shù)孛癖姷纳鼩v程息息相關(guān)?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了以實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化，改變?yōu)槟康?，以?xì)小可行的研究課題為切口的操作方案：在以店口鎮(zhèn)地名民俗為研究性學(xué)習(xí)的主題下，先為學(xué)生設(shè)置一定盜康男】翁猓小課題之間相互獨(dú)立又緊緊圍繞主題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力認(rèn)領(lǐng)研究?jī)?nèi)容。認(rèn)領(lǐng)后，根據(jù)研究課題的異同、情感的親疏或?qū)W習(xí)方式的差異，自由選擇個(gè)人或小組研究。

預(yù)設(shè)的研究課題涉及了店口鎮(zhèn)地名的根源來(lái)歷、演變過(guò)程、民謠傳說(shuō)、民眾態(tài)度，分析評(píng)價(jià)等方面，具體如下：店口鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)不同地名的來(lái)歷；店口鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)不同地名的演變；店口鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)與地名有關(guān)的民謠、民諺，歷史和傳說(shuō)故事；店口鎮(zhèn)地名的景點(diǎn)資源；當(dāng)?shù)鼐用窈屯鈦?lái)居民對(duì)這些地名持何種態(tài)度，從中反映了什么；如何看待人們的這些態(tài)度或想法；從這次活動(dòng)中，你能發(fā)現(xiàn)什么新的現(xiàn)象或問(wèn)題；從收集了解到的民間風(fēng)俗資料中，學(xué)生產(chǎn)生了什么想法，以及對(duì)地名的繼承與發(fā)揚(yáng)有什么建議。

獨(dú)立探究與合作交流

學(xué)生認(rèn)領(lǐng)到自己的研究課題后著手個(gè)人或小組的獨(dú)立探究時(shí)，會(huì)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)和生活習(xí)得的組織計(jì)劃、口語(yǔ)交際、資料搜索、信息提取等能力來(lái)完成研究?jī)?nèi)容。然而，在對(duì)研究課題層層深入時(shí)，會(huì)不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，促使學(xué)生使用不熟練的知識(shí)和技能，甚至主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)突破難題。新舊知識(shí)在實(shí)踐中自然地建立一定的聯(lián)系，更新知識(shí)體系。

當(dāng)獨(dú)立探究階段經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力探究和老師的適度引導(dǎo)，達(dá)到了預(yù)期的效果――初步獲得對(duì)研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的直接體驗(yàn)、完成店口鎮(zhèn)地名民俗資源的前期積累和思考后，學(xué)生將獲得并提煉的信息予以分享匯報(bào)，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整合，并根據(jù)整合結(jié)果再次編組，進(jìn)入合作交流的階段。

合作交流的過(guò)程中，學(xué)生需要克服的有研究?jī)?nèi)容的難題，也有合作交流時(shí)組織分工、思考交流、意見(jiàn)協(xié)調(diào)、人際交往等，這對(duì)學(xué)生而言是一種新體驗(yàn)和“研究”。研究小組在初期分工時(shí)，先以獨(dú)立探究階段的工作和自身的能力特長(zhǎng)自主申請(qǐng)負(fù)責(zé)內(nèi)容，組長(zhǎng)主持、老師建議、組內(nèi)討論審核后達(dá)成一致。分工明確的小組在已有的基礎(chǔ)上針對(duì)新的研究?jī)?nèi)容制定相應(yīng)的研究方案，以資料查詢、民間訪問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷、跟蹤日記、研究心得為主要研究手段，分階段開(kāi)展活動(dòng)。跟蹤日記和研究心得分別在學(xué)生自主有感的情況下記錄，以體驗(yàn)和感受為主。

梳理和構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以圖文結(jié)合等形式對(duì)地名來(lái)歷和演變過(guò)程進(jìn)行梳理和構(gòu)建；以編年注釋等方式對(duì)相關(guān)的民謠、民諺、歷史、傳說(shuō)、故事等素材進(jìn)行整理分析，辨明先后正誤；并深入調(diào)查民眾態(tài)度與地名的相互影響，分析地名的音、形，流變更迭對(duì)民眾心理和生活的影響；不斷將計(jì)劃、調(diào)查、反饋、分析，細(xì)致化和深入化，加深對(duì)研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。最后，匯集整理資料圖冊(cè)、采訪筆記、問(wèn)卷分析，研究日記等研究資源，舉辦一次以店口地名為主題的民俗文化展覽，并和老師合作，以電子雜志形式保存記錄本次研究性學(xué)習(xí)收獲。

在課題預(yù)設(shè)、獨(dú)立探究，合作交流的過(guò)程中，始終伴隨著實(shí)踐、體驗(yàn)、運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在結(jié)果，而在過(guò)程。學(xué)生在過(guò)程中實(shí)踐，在體驗(yàn)與創(chuàng)造中運(yùn)用已知、獲取未知，構(gòu)建新的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方式，甚至評(píng)價(jià)都伴隨著實(shí)踐、體驗(yàn)、運(yùn)用。評(píng)價(jià)應(yīng)分為三個(gè)角度：自身、小組成員、指導(dǎo)老師，比重設(shè)置為：自身60%、小組20%、教師20%。

客觀性評(píng)價(jià)及建議

學(xué)生自我評(píng)價(jià)以體驗(yàn)式為主，通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集的民俗資料、采訪筆記、照片、訪談錄音、問(wèn)卷分析、研究日記等過(guò)程記錄，對(duì)這一次研究性學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)、能力提升、實(shí)踐感受、自我判斷等做出客觀的評(píng)價(jià)。

小組對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，則指向?qū)W生在小組合作中的行為表現(xiàn)，以及根據(jù)小組研究記載冊(cè)中的行為表現(xiàn)記錄――小組成員活動(dòng)參與度與活動(dòng)中情緒反應(yīng)、小組成員面對(duì)難題的堅(jiān)持程度、合作求助與獨(dú)立研究比例等，對(duì)小組成員做出客觀性的評(píng)價(jià)及建議，并不對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果做量表衡量?jī)?yōu)劣。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)做出引導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生地名民俗資源研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的科學(xué)性、實(shí)效性，參與過(guò)程的獨(dú)立、協(xié)作、主動(dòng)、創(chuàng)造等多方面進(jìn)行展示和綜合評(píng)價(jià)。

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，始終處于協(xié)調(diào)和促進(jìn)的交互狀態(tài)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師、小組、學(xué)生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)目標(biāo)，互相協(xié)調(diào)反饋、調(diào)節(jié)步驟、雙向認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整和自我實(shí)踐與反思。

第9篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽(tīng)者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫(huà)圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫(huà)圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣，在小組學(xué)習(xí)中提升合作學(xué)習(xí)的能力。 

1.建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組。從合作學(xué)習(xí)的概念中可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個(gè)學(xué)生的隨意組合。教師對(duì)此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個(gè)性、成績(jī)、能力、思維特點(diǎn)等，然后進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。 

2.建立一套有序的合作常規(guī)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時(shí)負(fù)責(zé)把話題引回主題）、匯報(bào)、記時(shí)等各有分工，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人的角色可以相對(duì)固定一段時(shí)間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長(zhǎng)期擔(dān)任一種角色而出現(xiàn)懈怠感。不論采用何種方式確定匯報(bào)人，教師在學(xué)生實(shí)施合作前均應(yīng)明確告知，以便學(xué)生做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報(bào)人的方式的益處是承擔(dān)匯報(bào)任務(wù)的學(xué)生因任務(wù)在身會(huì)用心傾聽(tīng)、整理同伴的觀點(diǎn)，匯報(bào)的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報(bào)者可能會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時(shí)指定和隨機(jī)叫號(hào)的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報(bào)者，而匯報(bào)質(zhì)量又決定本組成績(jī)，可促使每位學(xué)生成為認(rèn)真的傾聽(tīng)者。當(dāng)然，因每個(gè)人是否成為匯報(bào)者只具有可能性而不是確定性，學(xué)生也會(huì)存有僥幸心理，并因此影響匯報(bào)質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報(bào)提供心理支持。 

3.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)中要使每個(gè)學(xué)生傾力投入，教師要以平等的姿態(tài)參與其中，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)“異類(lèi)”的觀點(diǎn)可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭(zhēng)論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。 

4.提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)展情況，為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。合理的標(biāo)準(zhǔn)可以是：小組各成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)；研討產(chǎn)生的方案都有時(shí)間進(jìn)行演算、實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證；需要留出出錯(cuò)耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間沉思默想，還得有時(shí)間去思考總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。那種只因預(yù)定時(shí)間已到而強(qiáng)行打斷學(xué)生討論興致的做法，不僅無(wú)益于保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更會(huì)敗壞學(xué)生可貴的參與熱情。 

5.合理調(diào)控合作過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。首先，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；第三，及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；第四，要合理調(diào)控合作過(guò)程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的進(jìn)程。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé)，或在講臺(tái)上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品而對(duì)學(xué)生合作進(jìn)展不聽(tīng)、不看、不問(wèn)的做法，都是不可取的。