此時(shí)無(wú)聲勝有聲精選(九篇)
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第1篇：此時(shí)無(wú)聲勝有聲范文
[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué) 內(nèi)心聽(tīng)覺(jué) 感知能力 記憶能力 想象能力
一、感知能力――為有源頭活水來(lái)
感知是藝術(shù)創(chuàng)作和審美的前提，建立音樂(lè)感知能力是為音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的提高提供豐富的材料基礎(chǔ)。下面以內(nèi)心節(jié)奏感和內(nèi)心旋律感的教學(xué)為例，談?wù)勔魳?lè)感知能力的建立。
（一）內(nèi)心節(jié)奏感
內(nèi)心的節(jié)奏感是人對(duì)感知過(guò)的節(jié)奏所形成的潛在的經(jīng)驗(yàn)性的律動(dòng)傾向性心理反應(yīng)，包括對(duì)節(jié)奏的感知、記憶及其各種組合模式在大腦中形成的內(nèi)在心理意象。音的聲音長(zhǎng)短和強(qiáng)弱的感知是形成內(nèi)心節(jié)奏感的基礎(chǔ)。人對(duì)節(jié)奏的感知與體驗(yàn)注入了個(gè)人的感知經(jīng)驗(yàn)，才構(gòu)成音樂(lè)的內(nèi)心節(jié)奏感。良好的節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)，而穩(wěn)定均勻的律動(dòng)是從穩(wěn)定的恒拍開(kāi)始的。通過(guò)有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)，使學(xué)生體驗(yàn)、感受穩(wěn)定的拍子，從而為良好的內(nèi)心節(jié)奏感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)龠x用一些兩種或兩種以上多聲部節(jié)奏，可以進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的節(jié)奏感。
（二）內(nèi)心旋律感
在諸多要素中，“旋律”是“核心要素”之一，是人類情感最為集中的體現(xiàn)，是通向內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的重要線索。讓學(xué)生讀懂旋律，就等于把握了音樂(lè)的脈搏?！靶伞钡母兄譃樗膫€(gè)方面進(jìn)行：
（1）了解旋律最基本的要素（節(jié)奏、音高），會(huì)畫(huà)旋律線；
（2）微觀分析旋律進(jìn)行的方式（極進(jìn)、跳進(jìn)、同音反復(fù)、摸進(jìn)）；
（3）宏觀分析旋律的走向（上行、下行、平行）；
（4）學(xué)習(xí)劃分樂(lè)句，能夠辨析旋律的相同與不同。
如：《時(shí)間像小馬車》這首歌曲具有非常清晰而又規(guī)整的節(jié)奏旋律特征，當(dāng)學(xué)生有了一定的旋律感知能力后，通過(guò)演唱、分析，他們能很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：“這里用了模進(jìn)?！薄斑@句是先下行后上行?！薄斑@兩句旋律不同，但節(jié)奏是相同的?！薄?/p>
有了這些基本的感知能力，就可以順利地同步發(fā)展學(xué)生的編創(chuàng)能力，比如教師給上句，學(xué)生編下句，要求用“上行模進(jìn)”：
（師）1 12 3 1 l 2 2 l
（生）2 23 4 2 l 3 3 l
……
二、記憶能力――沉舟側(cè)畔千帆過(guò)
音樂(lè)記憶能力是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的重中之重。記憶能力培養(yǎng)是指將外部獲得的音樂(lè)印象長(zhǎng)時(shí)間保存在意識(shí)中的能力，也是最重要的能力。音樂(lè)記憶力愈好，內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)積累愈多，對(duì)音樂(lè)作品領(lǐng)會(huì)愈深刻。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，音樂(lè)記憶能力的培養(yǎng)可以從背唱積累、預(yù)聽(tīng)判斷、記憶搜索等幾方面入手。
（一）背唱積累
音肥鞘奔淶囊?guī)Ｒ魳?lè)記憶力也是由積累和升華經(jīng)驗(yàn)而獲得的。為達(dá)到一定的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累，背唱是兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。背唱練習(xí)，由于不看樂(lè)譜，可以讓精神全集中在思考上，更好地理解材料及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既發(fā)展了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶力，鞏固了內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，同時(shí)還發(fā)展了他們對(duì)音樂(lè)的感受力和理解力。
1.動(dòng)作記憶――充分運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)。
柯?tīng)栁氖謩?shì)是借助七種不同的手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間中把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，在手勢(shì)的高低變換中把音符的動(dòng)態(tài)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。柯?tīng)栁氖謩?shì)使用可采用以下幾個(gè)步驟：（1）看手勢(shì)默唱。（2）看手勢(shì)輕聲演唱。（3）看手勢(shì)跟琴默唱。（4）看手勢(shì)無(wú)伴奏演唱。在這類訓(xùn)練中加入柯?tīng)栁氖謩?shì)，使學(xué)生能主觀地感知聲音的動(dòng)態(tài)變化，提高視唱的準(zhǔn)確性。
2.視覺(jué)記憶――充分使用圖譜。
圖形譜類型豐富，有表現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長(zhǎng)短變化的圖譜；有表現(xiàn)音型、曲式結(jié)構(gòu)、樂(lè)句等特點(diǎn)的圖譜，線條更是豐富多彩。這些圖譜都形象地展示了音樂(lè)的審美要素――音高、節(jié)奏等，依據(jù)歌曲的旋律走向、音的高低、時(shí)值的長(zhǎng)短進(jìn)行設(shè)計(jì)，更易于學(xué)生掌握歌曲，幫助學(xué)生記憶音樂(lè)，也為以后的識(shí)譜學(xué)習(xí)做好鋪墊。
如：《美麗的黃昏》
讓學(xué)生們看《美麗的黃昏》的圖表（先不要顯現(xiàn)歌曲名字，以便讓他們回想出來(lái)）。唱出“長(zhǎng)、長(zhǎng)、長(zhǎng)、短、長(zhǎng)”并拍出節(jié)奏型，學(xué)生很快就認(rèn)出這首歌來(lái)。
（二）預(yù)聽(tīng)判斷
音樂(lè)的預(yù)聽(tīng)判斷能力是指學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)之后，憑借腦海中留存的印象，及時(shí)進(jìn)行音樂(lè)的音高、旋律等音樂(lè)表現(xiàn)要素進(jìn)行判斷，獲得準(zhǔn)確的音樂(lè)內(nèi)容，從而強(qiáng)化相關(guān)的音樂(lè)記憶。這種音樂(lè)訓(xùn)練方法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的積極性，同時(shí)也能引起學(xué)生的興趣與注意力的高度集中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力、準(zhǔn)確把握音樂(lè)有很大幫助。如在歌唱中，可以采取輪流接唱（默唱）與出聲唱交替進(jìn)行。
（三）記憶搜索
音樂(lè)記憶搜索即在學(xué)生熟知積累了一定量的音樂(lè)旋律或作品素材條件下，為加強(qiáng)對(duì)某一音樂(lè)表現(xiàn)要素的感知，在記憶中搜索相同或相似音樂(lè)片段或歌曲，屬于高層次的音樂(lè)記憶范疇。如對(duì)節(jié)奏的記憶搜索：首先，出示節(jié)奏型：“XXX | XXXX|”。其次，按照歌曲《其多列》旋律進(jìn)行順序排列以上節(jié)奏型，分析歌曲結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、變化、再現(xiàn)。然后，要求學(xué)生背誦這個(gè)節(jié)奏片段XX X | XX X| XX XX|XX X|，在我們所學(xué)過(guò)的歌曲中找一找類似或相同的節(jié)奏，如《跳繩》。
這種方法不但強(qiáng)化了這類節(jié)奏的音樂(lè)記憶，更讓學(xué)生在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力，鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏的協(xié)調(diào)能力。
第2篇：此時(shí)無(wú)聲勝有聲范文
一、在問(wèn)題提出后留白――點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情
1.課前留白――預(yù)習(xí)介入，引發(fā)關(guān)注問(wèn)題
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課前有一定的生活體驗(yàn)，若教師課前有針對(duì)性地提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己選擇時(shí)間、用自己喜歡的方式獨(dú)立思考并提前實(shí)踐，課始時(shí)留5分鐘時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生秀一秀，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)，有的放矢地都教學(xué)，將起到事半功倍之效。
執(zhí)教《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可課前提問(wèn)：1.你知道1千克有多重？2.生活中哪些物體大約是1千克？課始，老師問(wèn)：課前提的問(wèn)題你們都思考了嗎？學(xué)生都說(shuō)思考過(guò)了。于是教師留出5分鐘時(shí)間，請(qǐng)不同層次的學(xué)生上來(lái)談?wù)剬?duì)1千克的認(rèn)識(shí)。老師就在一旁靜靜地傾聽(tīng)：兩瓶礦泉水重約1千克；兩袋500克的鹽是1千克；20個(gè)雞蛋大約重1千克；1千克就是1000克，是兩斤……
僅靠課堂短短40分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)1千克的認(rèn)識(shí)和感受是不深刻的，可見(jiàn)在新課前預(yù)習(xí)介入留出思考時(shí)間和空間，學(xué)生可以根據(jù)老師的問(wèn)題到生活這個(gè)大課堂中去實(shí)踐、去探索、去感悟，積累感性的生活經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的生活基礎(chǔ)。
2.課始留白――問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情
課的導(dǎo)入就如樂(lè)曲的前奏，好的前奏能一下子吸引學(xué)生的注意力。上課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，課始提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并在提問(wèn)后微笑著等一等，留出片刻的白，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情與激情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
執(zhí)教《直線、射線、線段的特征》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：今天老師給你們帶來(lái)幾個(gè)成語(yǔ)，你知道他們是數(shù)學(xué)中的什么嗎？接著課件出示成語(yǔ)：有始有終、有頭無(wú)尾、無(wú)始無(wú)終。這時(shí)每個(gè)學(xué)生的眼睛都盯著屏幕，教室出現(xiàn)從未有的安靜，學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，1分鐘后馬上有學(xué)生回答，并且表達(dá)得非常清楚：有始有終是線段，有頭無(wú)尾是射線，無(wú)始無(wú)終是直線?！罢媸翘柿?！”我即時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，“今天這節(jié)課我們重點(diǎn)研究直線、射線、線段的特征。”
通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)后的等待，我把學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生思維進(jìn)入積極思考狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
二、在探究規(guī)律時(shí)留白――激活思維求異創(chuàng)新
1.在獨(dú)立思考時(shí)留白――激活思維火花
獨(dú)立思考時(shí)留白，就是留一定時(shí)間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的體驗(yàn)和思維方式自由地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，盡量創(chuàng)造條件留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而真正體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
執(zhí)教《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，揭示課題后，我請(qǐng)學(xué)生用自己需要的工具來(lái)研究長(zhǎng)方形邊和角的特征，把發(fā)現(xiàn)填在報(bào)告單里，有困難的同學(xué)可以和同桌討論，也可以自己看書(shū)。結(jié)果學(xué)生的思維火花在自主探究中綻放：孩子報(bào)告單上赫然寫(xiě)著“用直尺上的直角和長(zhǎng)方形的直角比較，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有4個(gè)直角”“通過(guò)度量和折一折，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有四條邊，上下和左右兩條對(duì)邊相等”“長(zhǎng)方形長(zhǎng)的邊叫長(zhǎng)，短的邊叫寬”……總結(jié)找到長(zhǎng)方形特征的方法：數(shù)一數(shù)，量一量，折一折。
教師并沒(méi)有規(guī)定學(xué)生用什么方法、用什么工具去研究，而是留足時(shí)間放手讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的特征。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形所有特征后，再請(qǐng)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，展示自己是用什么方法發(fā)現(xiàn)的，整個(gè)過(guò)程做到大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，起到了意想不到的效果?？梢?jiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)留白，可以激活和發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手操作能力。
2.在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯處留白――激發(fā)探究激情
“疑”是打開(kāi)學(xué)習(xí)之門的鑰匙，是增長(zhǎng)智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟蒙。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究。
教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)連續(xù)退位減法”時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試計(jì)算502-315，學(xué)生有兩種答案，教師把答案在實(shí)物投影儀上展示（197和187），有的認(rèn)為197正確，有的認(rèn)為187正確，老師做了一個(gè)停止手勢(shì)說(shuō)：“到底誰(shuí)正確？我給你們5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作討論。”學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)，教師巡視各組討論情況，有些借助計(jì)數(shù)器幫助理解個(gè)位不夠減要向十位借一，十位是0要向百位借一，百位是1表示1個(gè)百就是10個(gè)十，10個(gè)十被個(gè)位借走1就剩9個(gè)十，個(gè)位2加上借來(lái)的10就是12，所以是187。有的孩子根據(jù)上一節(jié)課連續(xù)退位減法的方法利用知識(shí)遷移直接說(shuō)出算法。
兩種思路在學(xué)生的相互補(bǔ)充甚至適當(dāng)爭(zhēng)辯后脫穎而出，而老師在讓學(xué)生充分表達(dá)、思維碰撞后再借助課件演示幫助孩子理解每一步豎式的含義。在激起學(xué)生探究的欲望后，老師給足了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，拓寬了學(xué)生思維的空間，起到了極好的教學(xué)效果。
3.在困境中留白――挖掘思維潛能
困境中留白就是教師設(shè)計(jì)思維層次較高的問(wèn)題，稍等片刻學(xué)生思考不出來(lái)，教師不急著講解，而是再給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生靜靜思考，直至得出結(jié)論或想到解決問(wèn)題的策略和方法。這樣的留白設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維水平高，但又不肯深入思考的學(xué)生。筆者認(rèn)為，深入思考是現(xiàn)在大部分學(xué)生所欠缺的，所以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)思維層次高的問(wèn)題，讓學(xué)生先碰壁再給學(xué)生一定的時(shí)間思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生深入思考的良好習(xí)慣和挖掘?qū)W生的思維潛能很有必要。
在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》練習(xí)課中，有這樣一道題目：我先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，1分鐘以后馬上有學(xué)生叫出來(lái)：“老師，這道題做不來(lái)?！薄罢娴牟荒茏鰡?？請(qǐng)不要急，老師再給你們一點(diǎn)時(shí)間?！庇谑菍W(xué)生都靜下來(lái)，進(jìn)入深思狀態(tài)，有些在觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，有些先確定三角形三個(gè)角上的數(shù)，再算出一條邊上的積，逐個(gè)進(jìn)行嘗試。2分鐘以后有學(xué)生欣喜地叫出來(lái)：“張老師，我做出來(lái)了！”“噢，你做出了一種，再想想看，還有別的做法嗎？”學(xué)生再次進(jìn)入思考狀態(tài)，教師繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生兩種都做出來(lái)，于是我請(qǐng)學(xué)生停下來(lái)，暗自高興地說(shuō)：“剛才說(shuō)做不出，現(xiàn)在又說(shuō)能做，這其中到底有什么奧妙？”學(xué)生躍躍欲試，小手高高舉起，從學(xué)生的回答情況看，很多孩子發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。
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現(xiàn)在的學(xué)生稍作思考覺(jué)得題目做不出，第一反應(yīng)就是不會(huì)，不肯深入思考，智慧的教師要摸透學(xué)生的心理，請(qǐng)學(xué)生再看一看、想一想，多留思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維潛能就會(huì)被挖掘出來(lái)。
三、在評(píng)價(jià)時(shí)留白，拓展學(xué)生發(fā)散思維
1.在即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)留白――啟迪思維暢所欲言
由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展必然存在差異，尤其是在課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后，聽(tīng)覺(jué)思維能力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷的學(xué)生馬上就會(huì)舉手回答問(wèn)題，這時(shí)老師千萬(wàn)不能急著評(píng)價(jià)，不然中下游學(xué)生就不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。尤其是當(dāng)潛力生回答問(wèn)題時(shí)，教師要把信任的目光投向他，把熱情的鼓勵(lì)送給他，給他以充足的時(shí)間，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示思維過(guò)程，教師若能每節(jié)課都做到這一點(diǎn)，每一位學(xué)生都會(huì)變得大膽、自信，勤于思考、敢于表達(dá)、精于分析、巧于解決問(wèn)題。
2.在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)留白――自由選擇放飛想象
第3篇：此時(shí)無(wú)聲勝有聲范文
新課教學(xué)時(shí)，我使用了各種教學(xué)方法，除了用動(dòng)作、實(shí)物、圖片、音樂(lè)等來(lái)教學(xué)外，還創(chuàng)設(shè)了有意義的情境，將枯燥死板的句型放在充滿濃厚生活趣味的實(shí)事實(shí)景中操練。學(xué)生的興趣很高，跟隨老師走入情境，進(jìn)入那首歌曲意境。整體效果是不錯(cuò)的，可就是感覺(jué)哪點(diǎn)不對(duì)，學(xué)生讀、說(shuō)時(shí)總是放不開(kāi)。教讀句子“It’s cool”時(shí)學(xué)生大聲朗讀，發(fā)音也還不錯(cuò)，但教讀長(zhǎng)句 “I can make a snowman and have snowball fights with my friends”時(shí)大部分學(xué)生中間的單詞一滑而過(guò)，幾乎聽(tīng)不清發(fā)音。我于是把句子分成幾個(gè)部分來(lái)教讀，學(xué)生方才敢大聲跟讀。其實(shí)句中單詞學(xué)生是可以讀出來(lái)的，為什么連成長(zhǎng)句就不敢讀呢？利用下課前的幾分鐘，我和學(xué)生聊了起來(lái)：“你怎么不敢讀啊？老師領(lǐng)著完全可以讀的?！盇ndy望著我的眼睛說(shuō)：“齊讀時(shí)怕讀錯(cuò)，就等著別人先讀，拿不準(zhǔn)的音就在喉嚨里不敢發(fā)出來(lái)?！蔽矣洲D(zhuǎn)向Linda：“那你自己讀時(shí)，怎么聲音也那么小呢？”“開(kāi)始時(shí)我怕發(fā)音不準(zhǔn)，別人笑話。后來(lái)，越不張口就越不敢讀了?！?Ben接過(guò)話：“有時(shí)會(huì)讀的也不敢大聲讀出來(lái)?！焙蛯W(xué)生聊著聊著，我覺(jué)得自己有些汗顏。
回到辦公室，我久久思索著……不敢讀、不敢說(shuō)的情況不解決，學(xué)生寫(xiě)得再漂亮也沒(méi)用啊。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，不敢說(shuō)怎能學(xué)得好呢？看來(lái)英語(yǔ)的確需要“瘋狂”一把。要突破不敢開(kāi)口，害怕羞怯的心理障礙就要學(xué)會(huì)大聲讀英語(yǔ)，只有這樣學(xué)生才能有信心，才能提高說(shuō)的能力。
只要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，就要求學(xué)生多讀，只有敢讀才能敢說(shuō)。高年級(jí)的小學(xué)生身體與心理處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，靦腆羞怯的心理在課堂上表現(xiàn)尤為突出，哪怕是簡(jiǎn)單的句子也不敢出聲。要克服這一心理，就要從簡(jiǎn)單的音標(biāo)著手。課堂上讓學(xué)生根據(jù)老師教的發(fā)音要領(lǐng)大聲讀給旁邊的同學(xué)聽(tīng)，讓學(xué)生喊出來(lái)，使每個(gè)角落的學(xué)生都聽(tīng)得到。老師也可以和學(xué)生一起大聲讀，大聲喊，“比一比看誰(shuí)聲音最響亮”。這樣有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，別的學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)并給予糾正。在單詞教學(xué)中最適宜用這種大聲拼讀的方法。要讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴，響亮地拼出單詞中的每個(gè)字母，根據(jù)音標(biāo)拼出字母組合。幾位同學(xué)或?qū)W習(xí)小組在一起看誰(shuí)拼得流利，誰(shuí)拼的單詞別的同學(xué)聽(tīng)得最清楚，用這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
除了大聲拼讀外，唱英語(yǔ)歌對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)也起著至關(guān)重要的作用。課上學(xué)生雖然很喜歡唱歌，但是歌詞卻唱得不夠準(zhǔn)確，有的學(xué)生甚至從始至終只有幾個(gè)音，還有的學(xué)生知道詞的讀法也不敢唱出來(lái)。我準(zhǔn)備在以后的教學(xué)中，強(qiáng)化歌曲教學(xué)。多利用網(wǎng)絡(luò)，查找一些學(xué)生們喜歡的fashion的歌曲。如同齡的國(guó)外的學(xué)生唱的歌，或有趣的英語(yǔ)flash。愛(ài)唱愛(ài)跳是孩子的天性，我要激發(fā)他們的天性，讓他們?cè)诔袑W(xué)會(huì)英語(yǔ)。大聲唱，大膽跳，不在乎旋律是否準(zhǔn)確，只要能敢于表現(xiàn)出來(lái)就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。老師可以帶頭唱，這樣學(xué)生就會(huì)在“瘋狂”中忘掉“羞怯”。教師還可以把課文內(nèi)容改成歌曲，讓學(xué)生邊拍手邊唱，在美妙的旋律中學(xué)會(huì)單詞和句子。
第4篇：此時(shí)無(wú)聲勝有聲范文
翻開(kāi)《安徒生童話集》，思緒飄飛，仿佛又回到了兒童時(shí)光，那時(shí)候安徒生的童話帶給了我多少快樂(lè)，他的文字溫暖著我的心靈，真善美的體驗(yàn)，美好的理想和光明的希望……
他的靈魂飛翔二百年，他的文字溫暖數(shù)代人的心。他曾深深地打動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)純潔歡樂(lè)的、善良美麗的乃至憂傷沉郁的心靈，因?yàn)樗粌H讓他們認(rèn)識(shí)了童話世界的美好和純真，還讓他們共同經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)了同在童話世界之中的現(xiàn)實(shí)和理想?，F(xiàn)在的人越來(lái)越現(xiàn)實(shí)，相信童話里發(fā)生的事情會(huì)變成真的越來(lái)越少。但是正如唱了首《童話》的光良說(shuō)的，每個(gè)人心中應(yīng)該有個(gè)童話，相信自己想相信的事情，只要我們相信，我們的夢(mèng)想就會(huì)實(shí)現(xiàn)。盡管生活會(huì)讓我們流下眼淚，盡管生命中有無(wú)可奈何，可是，我們會(huì)一直愛(ài)安徒生，直到永遠(yuǎn)。
安徒生的童話充滿了一個(gè)歷盡苦難的人對(duì)生活的感受：有無(wú)盡的抱怨，也有衷心的感激；充滿了一個(gè)渴望受到承認(rèn)的人對(duì)受人尊重的向往；充滿了對(duì)真善美的贊揚(yáng)和對(duì)偽惡丑的鞭撻，洋溢著詼諧和幽默。從安徒生的作品中，我們學(xué)會(huì)了寬容、仁慈、同情、公平、公正、善良、正義、勇敢……他的靈魂，他的思想，他的情操，依然活在世界上，活在任何一個(gè)有文字、有夢(mèng)想，有愛(ài)與溫暖的角落。正如奧斯特?cái)嘌浴靶≌f(shuō)使安徒生成名，童話將使安徒生不朽”，如童話《小美人魚(yú)》的主題是去“贏得一個(gè)永生的魂靈”一樣，安徒生在它的童話故事里一再?gòu)?qiáng)調(diào)的這個(gè)“永恒”正是他自己畢生追求的。是的，安徒生做到了，安徒生將會(huì)永遠(yuǎn)地活下去，他和他的童話永遠(yuǎn)活在人們心中。
第5篇：此時(shí)無(wú)聲勝有聲范文
論文關(guān)鍵詞：長(zhǎng)樂(lè)市，園林植物，刺吸類有害生物，調(diào)查分析，防治技術(shù)
園林綠化是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，能調(diào)節(jié)小氣候，吸收二氧化碳和有毒有害氣體，放出氧氣維持碳氧平衡，改善環(huán)境質(zhì)量、吸滯粉塵，殺菌，衰減噪聲等，是平衡城市生態(tài)，美化城市、優(yōu)化城市環(huán)境促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此園林綠化在現(xiàn)代城市發(fā)展中具有重要的作用。然而作為特殊的生態(tài)系統(tǒng)，園林植物和自然界的森林比起來(lái)相對(duì)單一的種類，較高的栽培密度，“溫室效應(yīng)”和許多非鄉(xiāng)土樹(shù)種的跨區(qū)域調(diào)運(yùn)和栽培常容易造成病蟲(chóng)害的滋生和蔓延。同時(shí)，由于較為復(fù)雜的立地條件、空氣污染及劇烈的人為活動(dòng)干擾，園林植物的生長(zhǎng)勢(shì)相對(duì)較弱生物論文，抗病蟲(chóng)能力差，容易受到各類有害生物(病、蟲(chóng)、草等)的侵害。根據(jù)1986年普查資料，我國(guó)園林植物的病害共有5500多種，蟲(chóng)害共有8260多種［1］，威脅著園林植物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖，特別是刺吸式有害生物在園林植物中更是危害嚴(yán)重。本文以長(zhǎng)樂(lè)市園林綠化植物上的刺吸類有害生物為調(diào)查對(duì)象，并探索研究其防治技術(shù)。
1 長(zhǎng)樂(lè)市概況
長(zhǎng)樂(lè)市位于閩江口南岸，是福建省會(huì)福州的門戶，國(guó)內(nèi)屈指可數(shù)的“空、海”兩港城市。長(zhǎng)樂(lè)屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，全年溫濕多雨，四季溫和，夏長(zhǎng)無(wú)酷暑，冬短少霜雪，多年平均氣溫為19.3℃，多年降雨量均在1200～1550mm之間，多年平均降雨量為1382.2mm。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展過(guò)程中，長(zhǎng)樂(lè)市綠化遵循“大地園林化”、“城鄉(xiāng)一體復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”的戰(zhàn)略思想，將城市、郊區(qū)、市域內(nèi)的山川、河流、江海、濕地、田園和森林等通過(guò)各種形式融合起來(lái)，形成具有優(yōu)良環(huán)境的城鄉(xiāng)一體化綠地系統(tǒng)，榮獲“全國(guó)綠化模范縣（市）”。截至2008年長(zhǎng)樂(lè)市城區(qū)綠地率為34%，綠地總面積601.1ha，其中公園綠地194.5ha，人均11.5m2。長(zhǎng)樂(lè)市在園林綠化中常見(jiàn)的主要植物種類有榕樹(shù)、盆架木、羊蹄甲、芒果、香樟、桂花、銀杏、白蘭、臺(tái)灣相思、松類、柳樹(shù)、棕櫚類、杜鵑、女貞、月季、紅葉石楠、龜甲冬青等中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。
2 調(diào)查分析
2.1 調(diào)查方法
自2007－2009年通過(guò)踏查及標(biāo)準(zhǔn)地調(diào)查等方法對(duì)整個(gè)長(zhǎng)樂(lè)市區(qū)的園林植物刺吸類有害生物進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查了園林綠化公司的園林苗圃、市區(qū)內(nèi)比較大型的公園、街道綠化帶、公共綠地、居住區(qū)綠地等園林植物的刺吸式害蟲(chóng)種類和為害情況，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)鑒定及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料加以確定，統(tǒng)計(jì)分析長(zhǎng)樂(lè)市園林刺吸式有害生物種類的發(fā)生、危害情況。
2.2 調(diào)查結(jié)果
園林植物刺吸類有害生物可分為兩大類，一個(gè)類群是昆蟲(chóng)綱中同翅目、纓翅目、半翅目的一些昆蟲(chóng)，如蚧蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)、木虱、粉虱、薊馬、葉蟬等；另一個(gè)類群是蜘蛛綱中蜱螨目、葉螨總科的各種紅蜘蛛，這類害蟲(chóng)多因個(gè)體小，發(fā)生初期往往被害狀不明顯生物論文，但又往往繁殖力強(qiáng)，很容易就擴(kuò)散蔓延開(kāi)來(lái)［2-3］。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)樂(lè)市園林植物的刺吸類有害生物能危害絕大多數(shù)的園林樹(shù)木和花卉，除少數(shù)蚜蟲(chóng)、螨類等形成蟲(chóng)癭在植物組織中危害外，多聚集為害樹(shù)木或花卉的嫩梢、枝、葉、果等部位，成蟲(chóng)或若蟲(chóng)以刺吸式口器吸取植物營(yíng)養(yǎng)，引起卷葉、蟲(chóng)癭，或是葉片上出現(xiàn)灰色、黃色小斑點(diǎn)，造成枝、葉枯萎，甚至整株死亡。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，共發(fā)現(xiàn)刺吸類有害生物14個(gè)科25 種，對(duì)長(zhǎng)樂(lè)市的常見(jiàn)園林植物造成了不同程度的危害（詳見(jiàn)表1），由于調(diào)查的時(shí)間和范圍的限制，再加實(shí)驗(yàn)室的欠缺，有些種類可能不夠完善，有待在今后的工作中進(jìn)一步加以完善。
表1、長(zhǎng)樂(lè)市園林刺吸式害蟲(chóng)種類及主要寄主
種
科
學(xué)名
寄主
榕樹(shù)薊馬
薊馬科
Gynaikothrips uzeli Zimm
細(xì)葉榕樹(shù)
白盾蚧
盾蚧科
Ericerus pela 女貞
松突圓蚧
盾蚧科
Hemiberlesia pitysophila Takagi
黑松、濕地松等松類
日本蠟蚧
蚧科
Ceroplastes japonicus Green
桂花、白蘭花
球堅(jiān)蚧
蚧科
Didesmococcum koreanus
桃
芒果褐軟蚧
蚧科
Coccus hesperidum Linnaeus
夾竹桃、棕櫚
竹白尾安粉蚧
粉蚧科
Antonina crawii Cockerell
紫竹、剛竹、鳳尾竹
紫薇絨蚧
絨蚧科
Ericocus lagestroemiae Kuwana
紫薇、石榴
石楠盤粉虱
粉虱科
Aleurodicus photiniana Young
紅葉石楠
華卵痣木虱
木虱科
Macrohomotoma sinica
小葉榕、垂榕
海桐木虱
木虱科
Poratrioza sp。
海桐
合歡木虱
木虱科
Chermidae sp。
金合歡
樟葉木虱
木虱科
Trioza camphorae Sasaki
樟樹(shù)
芒果白蛾蠟蟬
蛾蠟蟬科
Lawana imitate Melichar
柑桔、芒果、龍眼、木麻黃、九里香、麻楝
扁喙葉蟬
葉蟬科
Idwscopus incerus（ Baker）
芒果
杜鵑網(wǎng)蝽
網(wǎng)蝽科
Stephanitis typica
杜鵑、月季、桃、茶、含笑
柳小板網(wǎng)蝽
網(wǎng)蝽科
Monostira unicostata （Mulsant et Rey）
柳樹(shù)
綿蚜
蚜科
Aphis gossypii Glover
扶桑、茶花
秀線菊蚜
蚜科
Aphis citricola Van der Goot
菊類、海棠、石楠、梔子、枇杷
神澤氏葉螨
葉螨科
Tetranychus kanzawai Kishi
玉蘭
紅蜘蛛
葉螨科
Tltrang Chug
榕樹(shù)、麻楝、槐樹(shù)
楓楊癭螨
癭螨科
Aceria pterolarocaryae
楓楊
木樨癭螨
癭螨科
Aceria osmanthis Kuan
桂花
樟癭螨
癭螨科
待定
樟樹(shù)
吹綿蚧
碩蚧科
第6篇：此時(shí)無(wú)聲勝有聲范文
別有幽愁暗恨生的暗是悄悄的，慢慢的意思，幽是深的意思。用幽愁突出了演奏者郁積在胸的痛苦和樂(lè)曲強(qiáng)大的表現(xiàn)力。幽與暗相對(duì)，有隱藏的、不公開(kāi)的意思。
出自《琵琶行》，是唐朝詩(shī)人白居易的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)之一。作于元和十一年。原文片段別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。意思是像另有一種愁思幽恨暗暗滋生，此時(shí)悶悶無(wú)聲卻比有聲更動(dòng)人。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第7篇：此時(shí)無(wú)聲勝有聲范文
凄凄慘慘戚戚
依舊拉不住不住時(shí)間的離去的步伐
到黃昏，這次第怎一個(gè)“傷”字了得
時(shí)間不停歇，曲終須盡，人終須別
我們彈完此曲，彼此相悖而行
此時(shí)無(wú)聲勝有聲
第8篇：此時(shí)無(wú)聲勝有聲范文
“縱有萬(wàn)語(yǔ)千言，不若相對(duì)無(wú)言”意思是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，如同柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，以及蘇軾的“相顧無(wú)言，唯有淚千行”等名句，都是對(duì)“縱有萬(wàn)語(yǔ)千言，不若相對(duì)無(wú)言”的形象注解。
不過(guò)現(xiàn)在多用于形容心有靈犀，無(wú)須用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有時(shí)言語(yǔ)反而適得其反，而心靈之間的交流更勝一籌。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第9篇：此時(shí)無(wú)聲勝有聲范文
1、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，高聲小心變失聲。
2、知識(shí)經(jīng)不起打擾，請(qǐng)保持安靜。
3、我最討厭高聲喧嘩的人，一點(diǎn)技術(shù)含量都沒(méi)有。
4、你的輕聲細(xì)語(yǔ)是對(duì)大家的尊重。
5、寧?kù)o創(chuàng)造和諧美。
6、流水無(wú)情人有情，勸君請(qǐng)讓樓清靜。
7、請(qǐng)勿喧鬧，保持安靜！
8、請(qǐng)勿高聲，不要驚了讀書(shū)人。
9、安安靜靜，文文雅雅。
10、安靜的幻想，是天使的夢(mèng)。
11、希望別人能清楚聽(tīng)到您說(shuō)的話嗎？請(qǐng)您也輕聲說(shuō)話吧！
12、你的輕聲細(xì)語(yǔ)是對(duì)大家的尊重！
13、禁止喧嘩不許打鬧。
14、主席說(shuō)了，喧嘩的不是好同志！
15、低聲喧嘩，益人利己。
16、心與心的交流需要靜靜地聆聽(tīng)！
17、文明禮貌切勿喧嘩。
18、水不在深，有龍則靈；聲不在高，有音則行。
19、課上，響亮一點(diǎn)；課后，安靜一些。
20、安靜是一種美，無(wú)聲的美。
21、輕聲細(xì)語(yǔ)讓我們大家都能清楚聽(tīng)到彼此的聲音！
