小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃范文
【關(guān)鍵詞】意象化思維 造型基礎(chǔ) 教學(xué)范式 效果評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01
一、教學(xué)范式和評價體系現(xiàn)狀分析
教學(xué)范式是指人們對教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。
二、意象化思維理論研究
意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點是不夠嚴密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。
鑒于西方后現(xiàn)代的實驗性理念和人文化精神，我國當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實驗性素描、設(shè)計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。
三、意象化思維教學(xué)范式的建立
1.構(gòu)建“物象――心象”觀察體驗?zāi)Ｊ?。從“物象”到“心象”的過程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W(xué)觀察是對事物外在與本質(zhì)進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達到對事物的科學(xué)認識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達思想、觀點、主張。
2.構(gòu)建“心象――意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達。因此學(xué)生們平時對于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識積累的重要性就顯得非常突出了。
四、意象化思維教學(xué)范式效果評價體系建立
1.建立多類型的評價指標體系
《造型基礎(chǔ)》強調(diào)實踐技能的同時非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個開放的過程，整個教學(xué)過程應(yīng)該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域沒有絕對的對與錯之分，教師與學(xué)生的觀點碰撞會激發(fā)出更多的設(shè)計靈感，因此，教學(xué)評價指標設(shè)定不宜過度細化，應(yīng)該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自。
2.促進教師成長和學(xué)科發(fā)展
教學(xué)評價應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到長足提高。
3.學(xué)生作品的互動性評價
對于教學(xué)效果的評價應(yīng)該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評、自評、互評相結(jié)合。師評做到既重視結(jié)果的評價，更加重視過程的評價，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫表現(xiàn)過程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學(xué)生挖掘自己設(shè)計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，提高語言表達能力，發(fā)展邏輯思維，同時讓教師了解學(xué)生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。
綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認識、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評價體系有助于教師改進教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
第2篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃范文
[摘要] “信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
“研究性學(xué)習(xí)”作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成，這被公認為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 整合 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí)
信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。
信息技術(shù)與課程的整合，通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知不平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標進行選擇和組織。
研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。
而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進行整合，通過研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識，提高各種能力。
一、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點
（1）、重視問題的提出和解決
在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)學(xué)生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作
由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
二、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的提高
1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)的鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學(xué)會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、研究性學(xué)習(xí)對教師的要求
為了保證教學(xué)試驗的有效實施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，以促進學(xué)生主動全面發(fā)展。
1、“激發(fā)興趣，主動參與”。每個學(xué)生都是處于運動發(fā)展狀態(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚長避短，樹立信心，充分調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個學(xué)生潛能都得到進一步發(fā)展。
2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進一步促進教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個單元計劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個階段、各個學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進行教學(xué)。
四、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求
并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學(xué)生最適合于進行整合下的研究性學(xué)習(xí)。
五、研究性學(xué)習(xí)具體實施策略
1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容
選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
2、建立網(wǎng)站，提供論壇
整合教學(xué)需要一定的硬件和軟件支持，學(xué)校2001年建立了一個擁有52想（賽揚900、內(nèi)存128M、硬盤20G及帶光驅(qū)和軟驅(qū)）電腦的學(xué)生機房。2002年又把原來的ADSL上網(wǎng)方式改成LAN上網(wǎng)方式，確保了學(xué)生和教師的上網(wǎng)速度，讓每一位學(xué)生能夠快速的在網(wǎng)上進行資料的查詢。軟件體現(xiàn)在聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇200的
安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇2000兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進行計算機輔助教學(xué)的好幫手！通過構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺，適當(dāng)增強學(xué)生端軟件的功能，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動教學(xué)與互動學(xué)習(xí)。
學(xué)校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設(shè)，推動了信息技術(shù)與常識的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場所。學(xué)生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。
3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作
研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨立從事某項課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：
通過上面的流程圖我們對單元學(xué)習(xí)計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。
A、指導(dǎo)確定單元計劃
通過教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機，然后通過學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。
B、搜集資料，制定計劃
根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。
C、分析資料，實施研究
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。
D、展示研究成果及評價
學(xué)生將研究結(jié)果以電了報刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
4、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設(shè)計有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)評價這兩方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。
1）學(xué)習(xí)目標的設(shè)計
研究性學(xué)習(xí)目標的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標準的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標時，除了上面所說補充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計
評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在研究學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。
一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：
（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；
（4）在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；
（5）總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達能力等等。
六、思考與討論
整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難 他學(xué)科方面拓寬知識面，以適應(yīng)將來在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來的信息技術(shù)與各課程進一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競爭不過主修其他學(xué)科的學(xué)生。
信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國中小學(xué)計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。
信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
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第3篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質(zhì)量觀；實踐探究
一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調(diào)適應(yīng)社會需求
1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準切入點，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)面向21世紀，能主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強理論教學(xué)，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓(xùn)、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學(xué)時635課時，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)。
二、在注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)特色
學(xué)前教育實踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習(xí)（共計18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學(xué)時比例占總課程的11%。同時針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學(xué)中以開展綜合性實驗項目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，在大學(xué)四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計合格率達到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學(xué)前專業(yè)能力課程模塊中開設(shè)了一定的綜合性實驗項目和研究性學(xué)習(xí)。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐課題“關(guān)于兒童游戲類型的調(diào)查報告”研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué)，老師組織學(xué)生進行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調(diào)研”的研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園活動設(shè)計》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展“幼兒園主題活動設(shè)計”的研究，等等，反映了我系在學(xué)前教育實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點。
4.多層次的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教育實習(xí)是我們教科院教育實踐活動的亮點與特色，學(xué)前教育實習(xí)分為教育見習(xí)（1周）、模擬教育實習(xí)（4周）、教育實習(xí)（12周）3個環(huán)節(jié)，有計劃、有目標，有指導(dǎo)地分階段地進行，這種教育實習(xí)體制既讓學(xué)生真實而充分地體驗了未來職業(yè)的甘苦，牢固了專業(yè)思想和職業(yè)理想，更強化了學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)前教育素養(yǎng)。5.加強社會實踐活動。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，我們充實學(xué)生的社會實踐，其中模擬實習(xí)4周、專業(yè)實習(xí)12周、學(xué)年論文1周、課程設(shè)計1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓(xùn)練（1周）、勞動實踐2周，共18個學(xué)分，占總學(xué)分的10.91%。在課程體系中，開設(shè)了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術(shù)、舞蹈、學(xué)前課程教學(xué)與研究等實踐性、應(yīng)用性非常強課程。制訂了《教師教育專業(yè)學(xué)生教師素質(zhì)訓(xùn)練綱要》，督促學(xué)生進行教師基本技能訓(xùn)練。實施了每年舉辦一次大型文化藝術(shù)節(jié)活動和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實踐性活動。以賽促練，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。探索性地在開展模擬教育實習(xí)的教育實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真準備，利用微格教室的先進儀器設(shè)備，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作課件，在幼兒園探索性地進行1~2個學(xué)時的語文或數(shù)學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生了解學(xué)前教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教育實習(xí)的組織管理中，實行全面管理、全程管理，從校內(nèi)準備—基地見習(xí)—全面實習(xí)—總結(jié)交流等各環(huán)節(jié)，均安排教師全面指導(dǎo)，保證了實習(xí)效果。在廣泛地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。
三、向教學(xué)管理要培養(yǎng)質(zhì)量強化質(zhì)量意識
1.狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、建立較完善的教學(xué)管理制度，教學(xué)文件管理規(guī)范。在辦學(xué)過程中，我們新建、修改和修訂涉及教學(xué)管理的文件的有23余項，涉及學(xué)生管理的文件有十多項；上級管理文獻匯編、系部教學(xué)管理文件匯編、教學(xué)計劃、課程標準、教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)書、考務(wù)、學(xué)籍管理、教學(xué)檢查等教學(xué)基本文件齊備，管理制度健全，執(zhí)行情況良好。
2.構(gòu)建新型人才質(zhì)量觀。培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量是建立在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神學(xué)前教師的基礎(chǔ)上的。我們構(gòu)建的未來教師質(zhì)量觀可以概括為：以師德為核心開展教育；達到本科層次學(xué)術(shù)水平和學(xué)前教師的專業(yè)化水平；具備教育教學(xué)能力、組織管理能力、交流合作能力、活動指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、綜合評價能力、終身學(xué)習(xí)能力和信息應(yīng)用能力；掌握說、寫、擇、察、調(diào)、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項現(xiàn)代教師基本功。
3.將學(xué)前教師教育專業(yè)教學(xué)、研究與教師素質(zhì)、技能訓(xùn)練“一體化”。理論與實驗、實訓(xùn)相結(jié)合，強化理論教學(xué)的實踐實訓(xùn)功能；以大學(xué)課堂教學(xué)為主，同時把課堂放在學(xué)前一線，強化課堂教育的適應(yīng)；完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其延展到每個學(xué)年，強化教育見、實習(xí)的崗位訓(xùn)練功能；把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團活動結(jié)合起來，強化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)。從而在培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力方面形成特色，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。我們在不斷改善省內(nèi)外已經(jīng)建立的6個教育實習(xí)基地基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)就近建立專業(yè)教學(xué)實踐點，充分發(fā)揮教育實踐基地和實踐點功能。加深與現(xiàn)有實習(xí)基地的聯(lián)系與協(xié)作，在滿足數(shù)量和保證質(zhì)量的前提下，完善實習(xí)基地對學(xué)生的指導(dǎo)和評估機制。以地方教育行政管理部門、教育實踐基地為依托，構(gòu)建高等院校教師教育與地方學(xué)校的教學(xué)教研互動機制，形成優(yōu)勢互補，為引領(lǐng)地方小學(xué)教育改革做出應(yīng)有的貢獻。
4.通過改革與建設(shè)，最終使我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)特長，具有實施現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)和素質(zhì)教育能力，一專多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業(yè)特質(zhì)。
作者:栗濤 單位:湖南懷化學(xué)院
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第4篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃范文
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，“以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)”仍然是當(dāng)代化學(xué)科學(xué)的最本質(zhì)特征?；瘜W(xué)實驗既是研究化學(xué)科學(xué)的方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法，更是化學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。這也是現(xiàn)行普通高中化學(xué)課程標準將“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”[1]，作為基本理念的重要原因。普通高中化學(xué)課程標準為我們描繪的高中化學(xué)教育的藍圖是美好的，提出的教育教學(xué)理念也是合理的，但在實施高中化學(xué)新課程的過程中，也遇到了很多實際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學(xué)實驗教學(xué)地位和質(zhì)量的下降是其重要原因之一。高中化學(xué)教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而作為其重要組成部分的化學(xué)實驗教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的常見問題及對策做一些探討。
2高中化學(xué)實驗教學(xué)中的常見問題
雖然不同高中學(xué)校在實驗室、實驗設(shè)備、實驗器材、實驗藥品、實驗管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國家、地方經(jīng)濟的發(fā)展，各高中學(xué)校的實驗條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，此處不再贅述。下面結(jié)合高中化學(xué)實驗教學(xué)實際，從學(xué)生、教師、教材和教學(xué)過程等角度，對影響高中化學(xué)實驗教學(xué)效果的因素及實驗教學(xué)中的常見問題作一簡單梳理。
2.1學(xué)生動手實驗的機會減少，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降
相對于新課程改革，各地的高考模式改革相對滯后，應(yīng)試教育觀念對各學(xué)科的教學(xué)工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學(xué)校把絕大多數(shù)的課時分配給了語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科，學(xué)生用于學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等選測科目的時間很少。就實驗考查而言，江蘇在進入新課程之前，高中學(xué)生在高二時需參加理化生實驗技能考查，這是教育評價方式改革在實踐層面上的重要亮點，遺憾的是，新課程實施后這一考查方式卻被取消了?；瘜W(xué)教師在教學(xué)時間緊張的情況下，大幅削減化學(xué)實驗尤其是學(xué)生分組實驗的做法變得非常普遍，學(xué)生動手做實驗的機會較以前明顯減少?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，沒有化學(xué)實驗的化學(xué)教學(xué)便失去了化學(xué)的味道。我們在做淮安市教育科研規(guī)劃課題“高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新研究”時，曾對江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學(xué)生進行了有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果是：高一學(xué)生中有75.3%對化學(xué)感興趣，高二學(xué)生中有46.5%對化學(xué)感興趣，高三學(xué)生中有24.1%對化學(xué)感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣隨著年級的增長呈逐漸下降趨勢。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因是親手做化學(xué)實驗的機會越來越少，化學(xué)不再好玩，化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無味。這只是一個簡單的抽樣調(diào)查，其結(jié)果也許不具有代表性，但當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的地位和質(zhì)量較以前有明顯的下降則是不爭的事實。高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣是化學(xué)教育的重大損失。
2.2教師實驗教學(xué)研究兩極分化，部分教師專業(yè)發(fā)展的動力不足
通過對課堂教學(xué)的觀察和相關(guān)期刊的研究發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師對實驗教學(xué)研究呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。一方面，普通高中化學(xué)課程標準十分重視化學(xué)實驗，并大力提倡實驗探究的教學(xué)方式，許多一線化學(xué)教師也積極地投入到實驗教學(xué)的創(chuàng)新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開課、觀摩課和評優(yōu)課上，開課教師都非常重視實驗教學(xué)，有關(guān)實驗的改進和創(chuàng)新經(jīng)常成為課堂教學(xué)的亮點，很多教師將實驗探究作為課堂教學(xué)的主要形式，給人以耳目一新的感覺。近幾年，在《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》和《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等中學(xué)化學(xué)全國中文核心期刊上發(fā)表的有關(guān)化學(xué)實驗的文章的數(shù)量和質(zhì)量較以前有明顯提高。另一方面，很多教師在自身的專業(yè)發(fā)展上動力不足，若不是為了職稱評定，很少參與包括實驗教學(xué)在內(nèi)的相關(guān)研究。很多教師沒有研讀有關(guān)化學(xué)實驗及實驗教學(xué)方面文章的興趣和習(xí)慣，對改進化學(xué)實驗及實驗教學(xué)的積極性不高，發(fā)表實驗教學(xué)及其研究的文章也只是少數(shù)教師的行為。
2.3新教材實驗內(nèi)容不夠完善，難以滿足教學(xué)的實際需要
比較新課標與舊大綱高中化學(xué)教科書（以人教版為例，下同）關(guān)于實驗的安排發(fā)現(xiàn)，新課標教科書的實驗內(nèi)容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標教科書較舊大綱教科書選編的實驗數(shù)目明顯減少。舊大綱教科書選編的實驗（包括演示實驗和學(xué)生實驗）數(shù)目總計為132個，雖然新課標教科書選編的實驗（包括實驗和科學(xué)探究）數(shù)目總計為146個，但這146個實驗分布在8個模塊中，而選擇化學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般也只要求選學(xué)其中5個模塊，以學(xué)生選擇化學(xué)1、化學(xué)2、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和有機化學(xué)基礎(chǔ)為例，這些模塊中選編的化學(xué)實驗數(shù)目共為98個，比舊大綱教科書的132個實驗少了34個，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實驗教學(xué)，如當(dāng)前江蘇幾乎所有的學(xué)校都未選擇“實驗化學(xué)”模塊，江蘇化學(xué)高考試卷中有關(guān)“實驗化學(xué)”模塊的選做題，很少有考生問津，這一現(xiàn)象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。其次，新課標化學(xué)教科書體系弱化了化學(xué)的學(xué)科特點。高中化學(xué)新課程分模塊的設(shè)置方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，但不利于學(xué)生化學(xué)知識體系的形成。新課標化學(xué)教科書沒有明確規(guī)定學(xué)生實驗內(nèi)容，學(xué)生實驗由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主安排，這樣雖然增強了學(xué)生實驗安排的靈活性，但客觀上也增加各學(xué)校在學(xué)生實驗設(shè)計與實施方面的難度，加上新課標化學(xué)教科書開設(shè)的化學(xué)實驗較舊大綱化學(xué)教科書明顯減少，直接影響了學(xué)生化學(xué)實驗知識、技能的掌握和實驗素養(yǎng)的提高，以實驗為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)學(xué)科的獨特思維方式”、“研究物質(zhì)的獨特視角”、“獨立操作的基本實驗素養(yǎng)”、“實踐能力和創(chuàng)新精神”等理念也很難落到實處。
2.4課堂中的實驗教學(xué)模擬化，探究實驗教學(xué)流于形式
化學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但在實際教學(xué)中化學(xué)實驗的功能被嚴重弱化，化學(xué)實驗的作用往往只體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)一些基本操作、完成一些簡單實驗等有限的幾個方面。當(dāng)課時緊張時，學(xué)生分組實驗被取消，演示實驗經(jīng)常改為用多媒體播放視頻、演示動畫，儀器裝置改為圖示，化學(xué)過程被簡化為相關(guān)的化學(xué)方程式等。學(xué)生由動手做實驗，變成了用眼睛看實驗，這和過去的“教師講實驗、黑板上畫實驗、學(xué)生試卷上做實驗”的現(xiàn)象并沒有什么質(zhì)的不同，對新課程三維目標的實現(xiàn)有害無益。新課程提倡在課堂教學(xué)中引入以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的探究活動，這確實給化學(xué)教學(xué)注入了新的活力，但如果每節(jié)課都采用實驗探究的形式，并把實驗探究教學(xué)當(dāng)成評價課堂教學(xué)的核心指標或唯一指標，課堂教學(xué)就必然會走向形式主義的誤區(qū)。例如在一次主題為“化學(xué)電源”的公開課上，教師把學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生扮演電池的使用者負責(zé)提出問題，一組學(xué)生扮演科學(xué)家負責(zé)回答問題?！笆褂谜摺碧岢隽撕芏囝H有難度的問題，“科學(xué)家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個演示實驗和學(xué)生實驗。課堂氣氛非?；钴S，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經(jīng)了解，這節(jié)課在課前已經(jīng)排練過多次。顯然，這種形式主義十足的實驗探究教學(xué)是不能給學(xué)生以多少幫助的，應(yīng)引起廣大一線教師的注意。
3解決問題的對策
為了解決高中化學(xué)實驗教學(xué)中的這些問題，我們要充分調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵教師參與實驗教學(xué)研究；提高師生對化學(xué)實驗重要性的認識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；制定切實可行的實驗教學(xué)計劃，并對實驗內(nèi)容進行重新設(shè)計與開發(fā)（包括實驗的改進、創(chuàng)新、重新組合等）。在協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等各要素之間的關(guān)系的同時，處理好演示實驗、學(xué)生分組實驗、探究實驗和家庭實驗之間的關(guān)系。
3.1統(tǒng)一師生對高中化學(xué)實驗的認識
師生對化學(xué)實驗功能與價值的認識影響著化學(xué)實驗教學(xué)的效果。為此應(yīng)幫助教師和學(xué)生達成如下共識：化學(xué)實驗不僅在智育方面可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能；而且在德育方面可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點，實事求是和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實際的哲學(xué)思想，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的性格等；同時在美育方面可以發(fā)展學(xué)生的審美意識，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的特色，協(xié)調(diào)好化學(xué)實驗教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)系，努力開創(chuàng)高中化學(xué)教學(xué)與實驗教學(xué)雙贏的局面。
3.2制定切實可行的實驗教學(xué)計劃
凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)時間大為縮短的情況下，有無切實可行的實驗教學(xué)計劃直接關(guān)系到高中化學(xué)實驗教學(xué)乃至高中化學(xué)教學(xué)的成敗。實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的有機組成部分，制定高中化學(xué)實驗教學(xué)計劃時，首先應(yīng)考慮高中化學(xué)教學(xué)的實際需要、課時情況；其次應(yīng)了解學(xué)校實驗條件、各年級學(xué)生實驗水平和年齡特征；再次，由于現(xiàn)行的教材沒有明確哪些作為演示實驗、哪些作為分組實驗，制定計劃時，應(yīng)在參照舊教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗的特點與功能，對課程標準規(guī)定的實驗進行合理分類；最后，在統(tǒng)籌兼顧課程標準規(guī)定的實驗、根據(jù)教學(xué)實際需要補充的實驗、常規(guī)實驗、微型實驗、創(chuàng)新實驗等基礎(chǔ)上，制定出具體的化學(xué)教學(xué)計劃和化學(xué)實驗教學(xué)計劃。
3.3開齊演示實驗和分組實驗
當(dāng)前對高中化學(xué)實驗的分類方法并不統(tǒng)一，其中最常見的是將其分為演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗四種類型。在這四類實驗中，前兩類是高中化學(xué)實驗的主體，力求開齊開足，這對幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有特別重要的意義。根據(jù)具體情況，演示實驗可以由教師獨立完成，可以由師生合作完成，也可以由學(xué)生獨立完成；分組實驗可以采用傳統(tǒng)的實驗室形式，也可以采用在教室中邊講邊實驗的形式；有時同一實驗可以既進行演示實驗教學(xué)，又進行分組實驗教學(xué)，這主要看我們想讓化學(xué)實驗實現(xiàn)怎樣的目標。
3.4指導(dǎo)探究實驗和家庭實驗
如果說演示實驗和分組實驗教學(xué)主要是為了使學(xué)生更好地掌握和理解相關(guān)化學(xué)知識，探究實驗和家庭實驗則是使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在指導(dǎo)探究實驗和家庭實驗的過程中，教師作為組織者、引導(dǎo)者和幫助者的作用，主要體現(xiàn)在設(shè)計聯(lián)系實際的實驗內(nèi)容、挖掘?qū)嶒灥奶骄恳蛩睾驮O(shè)計新的探究性實驗等方面。把實驗內(nèi)容跟自然現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生自己動手在實驗中解決一些簡單問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣朝定向、持久的方向發(fā)展。現(xiàn)行教科書中的有些實驗蘊藏著探究因素，教師在教學(xué)中加以適當(dāng)挖掘，可以增加學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或增強課堂教學(xué)的探究氛圍?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗是學(xué)生科學(xué)探究的重要手段，設(shè)計新的探究性實驗可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身參與實踐的問題情境[3]。
3.5優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)流程
教學(xué)過程影響學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化的實驗教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)問題解決策略，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。江蘇省特級教師姚湘仁先生發(fā)明的“布點教學(xué)法”課堂教學(xué)過程很好地體現(xiàn)了問題解決策略，其教學(xué)流程一般包括感知、優(yōu)化、發(fā)育和內(nèi)化四個階段，其中前兩個階段形成問題，后兩個階段解決問題[4]。以“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制實驗”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常在講授新課時由教師做演示實驗，等到單元結(jié)束時，安排學(xué)生到實驗室進行分組實驗，花費的時間較多，學(xué)生對有關(guān)物質(zhì)的量濃度的概念及溶液配制實驗操作掌握也不夠理想。布點教學(xué)法將“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的演示實驗和學(xué)生分組實驗合并進行，既取得了較好的教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時間。感知階段：學(xué)生通過閱讀教材，明確該實驗的目的、意義、操作步驟，以及檢驗實驗是否達標的方法；學(xué)生觀察教師做的演示實驗。優(yōu)化階段：學(xué)生概括實驗的主要步驟，分析實驗成敗的關(guān)鍵，做好動手實驗的各項準備。發(fā)育階段：首先，回顧實驗用到的儀器、藥品及完整的操作步驟；其次，獨立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5mol/L氯化鈉溶液的實驗；再次，小組合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的實驗。內(nèi)化階段：學(xué)生觀摩其他同學(xué)的實驗，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并就相關(guān)問題與老師、同學(xué)進行交流。
3.6提高教師進行研究性學(xué)習(xí)能力
第5篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃范文
【關(guān)鍵詞】 綜合性學(xué)習(xí) 因材施教 教學(xué)實踐
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。
1 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的五種
筆者通過實踐后認為，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，以下五種基本活動策略是切實可行的，也是可操作的。
策略之一：社會生活性學(xué)習(xí)。如我們每學(xué)期的家鄉(xiāng)景區(qū)（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動，既有強健體魄的直接體驗，又有感受人文美景的直接體驗。又如我校分班組織的“上街頭宣傳創(chuàng)建文明城市”活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言。每人寫一份宣傳方案，設(shè)計宣傳傳單。發(fā)傳單時，講一些禮貌語言。
策略之二：電腦虛擬性學(xué)習(xí)。如利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)讓學(xué)生自已制作語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。
策略之三：實踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學(xué)生去實踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學(xué)期初，教師和學(xué)生協(xié)商如何布置教室，成立“組委會”。首先根據(jù)需要和學(xué)生提議，設(shè)立不同性質(zhì)的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評選最佳方案。
策略之四：進入角色性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《葉公好龍》時，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動作設(shè)計、評委、顧問等；接著學(xué)生自由選擇角色，選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后，組織組際匯報交流。最后自由練習(xí)，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生評委評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項。
策略之五：專項研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的語言》學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言？然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點，讓學(xué)生策劃，組織觀點報告會，先組內(nèi)報告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。
2 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
2.1 教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強，同時語文學(xué)科本身的系統(tǒng)、規(guī)律性也無不對課程設(shè)置發(fā)生影響。換言之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施必須以語文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。
2.2 實踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語交流的實踐開始，教師要為學(xué)生創(chuàng)造機會，通過各種渠道，打通學(xué)校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2.3 因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，既要服從教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場地設(shè)施、經(jīng)費來源以及社會需求等實際情況。
2.4 靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學(xué)習(xí)活動的非科學(xué)性質(zhì)，開放性則是由語文學(xué)科的社會性決定的?；顒拥膶嵤┛梢猿浞掷蒙鐣h(huán)境和語言實踐的多樣化特點以及社會、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結(jié)合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領(lǐng)域，開展靈活多樣的活動。
3 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的操作步驟
3.1 學(xué)習(xí)的準備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學(xué)習(xí)活動）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法，如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。
3.2 學(xué)習(xí)的開展階級。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。
第6篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃范文
【關(guān)鍵詞】蘇格拉底教學(xué)法 “產(chǎn)婆術(shù)” 討論
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0071-02
著力提高教育質(zhì)量，推動內(nèi)涵式發(fā)展，是黨的十對新時期教育改革發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，也是今后高等教育改革和發(fā)展的方向。課堂教學(xué)是實施高等教育的主要渠道，對課堂教學(xué)的改革是實施高等教育改革的重要組成部分。
一 傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的弊端
不可否認，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式取得了很多成績，提高了高等教育的辦學(xué)效率，為社會輸送了大量的勞動力。通過接受義務(wù)教育和高等教育，學(xué)生的基本功比較扎實，專業(yè)知識過硬。但是隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
教師的教。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者。反觀我國高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，有83.7%的學(xué)生認為，當(dāng)前高校課堂教學(xué)的主要方法是“師講生聽（講授法）”，只有14.2%的學(xué)生認為現(xiàn)在大學(xué)的主要授課方式為多種教學(xué)方法并用。課堂教學(xué)的方式一般是單向的，教師在課堂上起主導(dǎo)的作用，學(xué)生往往扮演著被動的接受者。傳統(tǒng)的師道尊嚴導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在課堂上表現(xiàn)為不積極回答問題，沒有批判意識。
學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不假思索地把知識強加給學(xué)生，而不重視學(xué)生是否理解知識。這種教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，多以死記硬背為主，學(xué)習(xí)的主動性不強，學(xué)生被動接受教師傳達的知識，很多知識點無法理解，學(xué)習(xí)方法不靈活。每次大考、小考之前，學(xué)生都會死記硬背教材上的重難點，考完試就忘得一干二凈，這違背了教育的根本目的。學(xué)生并沒有真正掌握所學(xué)的知識，靠死記硬背記住了知識點，但是無法理解更無法應(yīng)用到實踐當(dāng)中。
二 蘇格拉底及其“產(chǎn)婆術(shù)”
蘇格拉底（公元前469～前399年）是古代希臘著名的哲學(xué)家、思想家和教育家。古希臘是西方哲學(xué)的發(fā)源地，蘇格拉底對當(dāng)時及后世的貢獻不僅是在哲學(xué)思想上，更多的是表現(xiàn)在他的教育實踐和教育理論上。①他收授弟子，悉心教誨，造就了有利于雅典社會乃至整個歐洲社會發(fā)展的人才，是古希臘教師的楷模。在世界教育史上，素有“西方的孔子”②之稱。
蘇格拉底在向別人傳授知識的時候，不是強制別人接受，而是通過師生相互探討、相互討論的形式獲得知識的。他通過長期的教學(xué)實踐，形成了自己的一套獨特的教學(xué)方法，人稱為“蘇格拉底方法”，他本人則稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。
蘇格拉底的母親是產(chǎn)婆，產(chǎn)婆的任務(wù)是為嬰兒接生，迎接一個新生命的到來，他借此來比喻他的教學(xué)方法，他認為每個學(xué)生的腦海中都已經(jīng)有了很多自己的見解，只是學(xué)生不知道如何去表達，不知道如何把已有的知識系統(tǒng)化。教師的任務(wù)就像產(chǎn)婆一樣，幫助人們產(chǎn)生新的思想，獲得新的知識。后人將這種方法概括為四個步驟：譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和下定義。
“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又稱“問答法”。蘇格拉底在教授一個新的概念的時候，不是把新概念直接告訴學(xué)生，而是以問答的形式先問，如果學(xué)生答錯了，也不直接更正，而是順著學(xué)生的思路一步步地發(fā)問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，此時就舉出一些實際的例子，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。
三 蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”對教學(xué)的啟示
1.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的運用對學(xué)習(xí)者自身有一定的要求
第一，學(xué)生要有一定的求知欲，有參與討論的欲望，在討論的過程中，教師要稍加點撥，才能起到預(yù)期的效果。第二，受教育者需要對即將討論的話題有一定的知識積淀，這樣討論才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而才有可能突破現(xiàn)有的知識水平。第三，教育對象需要有一定的推理能力，主要針對年齡稍大的學(xué)習(xí)者，而在小學(xué)里，“產(chǎn)婆術(shù)”就難以實施，因為兒童的思維能力有限。
2.在教授新課的時候要注重學(xué)生的心理發(fā)展水平
“產(chǎn)婆術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生形成對知識認知的提問方式告訴我們，當(dāng)對學(xué)生進行知識傳授的時候，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。在心理學(xué)上稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上稍作努力，就能達到的水平。
例如，同一門課，針對不同的班級，所采取的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同。不同班級學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，有的教學(xué)班學(xué)風(fēng)較好，大部分學(xué)生較為活躍；有的班則整體學(xué)風(fēng)較差，當(dāng)教師提問的時候，學(xué)生沒有回應(yīng)，課堂氛圍死氣沉沉的。這時，教師就要反思所提問題和學(xué)生的發(fā)展水平是不是不符，可能問題難度太大，學(xué)生無法回答，又有可能問題過于簡單，學(xué)生不想回答。所以教師在提問的時候問題難度要適中，讓學(xué)生有一定的思考空間。
3.在教授新課時要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
“產(chǎn)婆術(shù)”注重對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，這就需要教師對學(xué)生已有的認知有清楚的了解。在學(xué)科教學(xué)中，任課教師教學(xué)目標的設(shè)計很重要，目標的難度要適中，不能過高或過低。制定過高的教學(xué)目標，會導(dǎo)致課堂教學(xué)進度緊張，課堂教學(xué)質(zhì)量下降，反之，如果制定較低的教學(xué)目標，則會使課堂教學(xué)的時間有剩余，教學(xué)效率降低。
教學(xué)目標制定不當(dāng)?shù)闹饕蚴墙處煂W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解得不夠。以教育專業(yè)的學(xué)生為例，教育學(xué)、課程與教學(xué)論都是初等教育專業(yè)文科方向的必修課，但這兩門課的教學(xué)內(nèi)容有很多交叉的地方，這就要求教師在撰寫教學(xué)計劃的時候要合理地安排，避免出現(xiàn)重難點重復(fù)的現(xiàn)象。
4.教師要對學(xué)生的回答進行及時合理的評價、反饋
“產(chǎn)婆術(shù)”通過教師不斷地提問使學(xué)生的認識陷入自我矛盾的境地，通過提問啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思想見解，逐步掌握正確的知識概念。這對教師的要求是很高的。課堂教學(xué)的精彩在于細節(jié)。教師提問后，要對學(xué)生的回答給予及時的評價和反饋。傳統(tǒng)的“對”或者“錯”簡單的教學(xué)評價已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前的課堂要求。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答進行合理的點撥，如果學(xué)生回答錯了，就引導(dǎo)他從另一個角度來思考。
例如，筆者上綜合實踐活動設(shè)計這門課，在講授研究性學(xué)習(xí)這一章的時候，筆者就問學(xué)生：“什么是研究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生回答：“研究性學(xué)習(xí)就是帶著研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)”；筆者接著問：“什么樣的態(tài)度稱為研究的態(tài)度，具體一點可以怎樣表述，這樣的學(xué)習(xí)是主動的還是被動的”，學(xué)生接著回答：“學(xué)生主動地探究學(xué)習(xí)”；筆者接著補充：“研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)一樣嗎”，學(xué)生回答：“不是一樣的”……就這樣，以此類推，導(dǎo)出研究性學(xué)習(xí)的概念：“廣義上指的是學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)”；狹義上指“在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動”③。
5.教師應(yīng)該合理地設(shè)計練習(xí)
“產(chǎn)婆術(shù)”注重由內(nèi)而外的激發(fā)，需要教師提出具有邏輯性和層遞性的問題進行引導(dǎo)。注重問題的邏輯性和層遞性對學(xué)科教學(xué)中的練習(xí)作業(yè)設(shè)計具有一定的啟發(fā)意義。
教師在開展課堂教學(xué)的時候，經(jīng)常會設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固，練習(xí)的設(shè)計很重要。大部分老師存在著一個錯誤的觀念，認為熟能生巧，所以在設(shè)計課堂練習(xí)的時候，更重視練習(xí)的數(shù)量，多是采用題海戰(zhàn)術(shù)，普遍認為練習(xí)到一定的程度，就自然而然地掌握了所學(xué)的知識。這種觀點是不正確的，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時候，應(yīng)該注重練習(xí)的邏輯性和層次性，從簡單到復(fù)雜，從易到難。層層遞進的方式能讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)到的知識點，避免習(xí)題的重復(fù)性給學(xué)生造成枯燥的感覺，禁錮學(xué)生的思維?！爱a(chǎn)婆術(shù)”的提出距今已經(jīng)有兩千多年的歷史，由于蘇格拉底的哲學(xué)思想和他所處的時代背景的影響，在當(dāng)時的歷史條件下，“產(chǎn)婆術(shù)”有其自身的局限，但是，“產(chǎn)婆術(shù)”對當(dāng)下教學(xué)的積極意義仍然值得我們?nèi)ド钏肌！肮艦榻裼?，洋為中用”，只有不斷學(xué)習(xí)、借鑒，融會貫通，方能開辟教育教學(xué)的新天地。
注 釋
①②柏拉圖.蘇格拉底的最后日子――柏拉圖對話集[M].上海：上海三聯(lián)書店，1988：67、72、92～93
③余娟主編.小學(xué)綜合實踐活動[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013
第7篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃范文
1、教學(xué)的概念
教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
2、教學(xué)的作用與地位
(1)教學(xué)的作用
教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
(2)教學(xué)的地位
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主、全面安排的原則。
3、教學(xué)的任務(wù)
(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧。
(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力
(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平
(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。
(二)課程與教材
(1)課程的意義
廣義的課程是指：為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的的有活動的總和及其有計劃的進程。
狹義的課程是指：學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門學(xué)科或應(yīng)該從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。
(2)課程與教學(xué)的關(guān)系
(3)課程的意義
2、課程內(nèi)容
(1)關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識
(2)關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗
(3)關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗
3、課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式
在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學(xué)計劃)、學(xué)科課程標準(教學(xué)在綱)和教材。
(1)課程計劃
①課程計劃的概念：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。②課程計劃的組成部分：課程設(shè)置，課程開設(shè)順序，教學(xué)時數(shù)，學(xué)年編制和學(xué)周安排。③制定課程計劃的原則：教學(xué)為主，全面安排;互相銜接，相對完整;突出重點，注意聯(lián)系;統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合。
(2)學(xué)科課程標準和教材
①學(xué)科課程標準：根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定課程的知識范圍、深度、體系、教學(xué)進度和教學(xué)法的要求，一般包括說明、正文兩部分。②教材：是知識授受活動中的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品(包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、補充讀物、圖表等)，也可以是聲像制品(包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等)。③編寫課程標準和教學(xué)應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性。④教科書的編排形式。
4、國外的課程與教學(xué)內(nèi)容的改革
(1)在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透與融合
(2)在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化
(3)學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化
(4)在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合
(5)加大課程難度，進行"尖子生"的篩選和培養(yǎng)
5、我國當(dāng)前的課程與教學(xué)內(nèi)容的改革
(1)我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標
①課程任務(wù)方面的改革目標;②課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標;③課程內(nèi)容方面的改革目標;④課程實施方面的改革目標;⑤課程評價方面的改革目標;⑥課程管理方面的改革目標。
(2)我國各級學(xué)校課程設(shè)置的特點
①小學(xué)階段以綜合課程為主;②初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;③高中階段則以分科課程為主。
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。
第8篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃范文
【關(guān)鍵詞】：綜合性學(xué)習(xí) 基本策略 因材施教
小學(xué)語文課程是整個九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語文課程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式也就顯得尤為重要。作為基層學(xué)校、老師，理應(yīng)根據(jù)《課標》提出的目標，在實踐中努力探索出一條切實可行，且可操作的綜合性語文學(xué)習(xí)的途經(jīng)和方法。本人通過學(xué)習(xí)思考、實踐摸索，對此有一些實踐的認識。而語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。鑒于對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教學(xué)語文課程標準》解讀的認識，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，借鑒各地區(qū)的一些實踐經(jīng)驗，本人提出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐操作三個方面的建設(shè)性意見。
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則。
1、教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強，同時語文學(xué)科本身的系統(tǒng)性，規(guī)律性也無不對課程設(shè)置發(fā)生影響。換言之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，必須以語文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。
2、實踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語交流的實踐開始，為學(xué)生創(chuàng)造機會，通過各種渠道，打通學(xué)校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、導(dǎo)向性、自主性原則。如何讓學(xué)生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標的教育，學(xué)生往往在唯分數(shù)是求的狀態(tài)下，只能充當(dāng)考試的機器，做分數(shù)的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態(tài)的好動，好奇心復(fù)蘇了，主觀能動性自然得以發(fā)揮。
4、因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，既要服從教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場地設(shè)施、經(jīng)費來源以及社會需求等實際情況。
5、靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學(xué)習(xí)活動的非科學(xué)性質(zhì)，開放性則由語文學(xué)科的社會性決定的?；顒拥膶嵤┛梢猿浞掷蒙鐣h(huán)境和語言實踐的多樣化特點以及社會、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結(jié)合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領(lǐng)域，開展靈活多樣的活動。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的六種 。
筆者通過實踐后認為，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中；以下五種基本活動策略是切實可行的，也是可操作的。
策略之一：社會生活性學(xué)習(xí)。如我們每學(xué)期的家鄉(xiāng)景區(qū)（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動，既有強健體魄的直接體驗，又有感受人文美景的直接體驗。又如我校分班組織的上街頭宣傳創(chuàng)建文明城市活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言。每人寫一份宣傳方案，設(shè)計宣傳傳單。發(fā)傳單時，講一些禮貌語言。
策略之二：電腦虛擬性學(xué)習(xí)。如利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)讓學(xué)生自已制作語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。
策略之三：實踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學(xué)生去實踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學(xué)期初，教師和學(xué)生協(xié)商如何布置教室，成立“組委會”，首先根據(jù)需要和學(xué)生提議，設(shè)立不同性質(zhì)的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評選最佳方案。
策略之四：進入角色性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《葉公好龍》時，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動作設(shè)計、評委、顧問等；接著學(xué)生自由選擇角色，選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后，組織組際匯報交流。最后自由練習(xí)，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生評委評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項。
策略之五：專項研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的語言》學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言？然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點，讓學(xué)生策劃，組織觀點報告會，先組內(nèi)報告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。
上述五種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，以應(yīng)對各種變化的教學(xué)實踐。
三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的操作步驟。
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動一般可以分三個基本階段實施：
1、學(xué)習(xí)的準備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學(xué)習(xí)活動）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法（如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。
2、學(xué)習(xí)的開展階級。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。
第9篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃范文
領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)新 治學(xué)氛圍寬松民主
百年薪傳，福州一中傳承了深厚的文化底蘊，走出了很多在近現(xiàn)代有影響力的科學(xué)、政治、經(jīng)濟精英。學(xué)校以校友林覺民的名言“為天下人謀永?！睘檗k學(xué)宗旨，以“植基立本，成德達材”為校訓(xùn)，歷久形成“勤奮、嚴謹、競?cè)?、活躍”的優(yōu)良校風(fēng)，教風(fēng)以“嚴、實、細、活”著稱。
學(xué)校多年來堅持把科學(xué)教育工作納入整個教學(xué)計劃，制訂科技教育發(fā)展規(guī)劃，學(xué)?？萍蓟顒佑袑Ｓ脮r間、日程。科技活動在整個學(xué)校工作中有著重要的地位。學(xué)校在課程設(shè)置、興趣活動、社會實踐上進行了系列安排。在建設(shè)新校區(qū)時，學(xué)校與原住村民協(xié)商，增加經(jīng)費，保留了新校區(qū)內(nèi)的小山包以及山上的各種植物，作為學(xué)生的科學(xué)實踐基地，體現(xiàn)了校領(lǐng)導(dǎo)在科學(xué)教育上的前瞻性意識。
學(xué)校成立由分管教學(xué)的副校長任組長的科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)科技教育活動的組織領(lǐng)導(dǎo)、計劃、安排和協(xié)調(diào)工作?？萍碱I(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)管學(xué)校的各項科技教育工作和活動，并做到了“三到位”：領(lǐng)導(dǎo)到位、議事到位、經(jīng)費到位。
提供創(chuàng)新環(huán)境 處處體現(xiàn)人性化服務(wù)
福州一中積極引進各種活動教材，特別是各省科技教育協(xié)會和課題組提供的教材，學(xué)校還購進了大量教學(xué)實驗設(shè)備，重新裝修了理化生實驗室，開設(shè)了探究實驗室，建立了“機器人實驗室”。學(xué)校為地理學(xué)科引進地理信息操作系統(tǒng)ARCGIS，配備了天象館、天文臺、地理專用教室2間。這對保證學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動順利開展，具有重要的意義，能使學(xué)生在知識、能力等各方面的素質(zhì)都有一個很大的提高。
面向?qū)W生開放的孝煌圖書館是一個集實體與虛擬空間為一體的新型圖書館，它提供一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，一種共享交流的平臺，一種個性化信息服務(wù)。設(shè)備的使用率相當(dāng)高，學(xué)生積極利用電子閱覽室電腦上網(wǎng)收集資料，收集到資料可利用網(wǎng)絡(luò)打印機打印出來。方便快捷的服務(wù)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際聯(lián)系得更密切。圖書館還主動對讀者進行調(diào)研，了解他們對科普文獻獲取方面的需求，有的放矢地制訂圖書的采購計劃。收集科普作品信息，到各大書店選購適合師生的自然科學(xué)類書籍；聘請專家、教研組長、各學(xué)科骨干教師指導(dǎo)采購，并請他們利用在全國各地甚至國外開會之機，到特色書店購回最新科普文獻資料。圖書館的科普書籍超過30%，借閱率超過50%。這對開闊師生的視野，提高師生科學(xué)素 養(yǎng)起到了積極的促進作用。
教育結(jié)合實際 積極開拓課程資源
福州一中積極開展研究性學(xué)習(xí)，全校學(xué)生全部參加。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成從選題、制作方案、設(shè)計實驗、實施到最后形成論文這一系列的學(xué)習(xí)過程。
福州一中在全面執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，積極開展科學(xué)課程校本教研活動，充分利用校內(nèi)外的課程資源，拓寬和整合校內(nèi)外課程資源的開發(fā)渠道，建立課程資源分享機制。如近年來，學(xué)校獨出機杼，充分發(fā)揮身處大學(xué)城的地緣優(yōu)勢，與福州大學(xué)機電工程實踐中心開展合作教學(xué)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)了合作教學(xué)的最大效應(yīng)。
學(xué)校的綜合實踐活動課程設(shè)有專職教師，精心制訂學(xué)生參加社會實踐的實施方案，建立了長期穩(wěn)定的社會實踐基地。每年學(xué)校都會組織同學(xué)們赴福清天生林藝園、連城縣中小學(xué)勞動實踐基地、水口發(fā)電廠、可門火力發(fā)電廠、東南汽車廠、福耀玻璃廠、洪良染織廠、超大集團壽山茶廠等進行社會實踐。在綜合實踐活動實施過程中，同學(xué)們帶著科技課題進行研究考察，從中滲透科學(xué)教育。
發(fā)掘師資潛力 注意教師長遠發(fā)展
學(xué)校每年都會對科技教師的校本培訓(xùn)做出年度計劃，通過校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)等方式，使老師吸收先進的教學(xué)方式和理念，對促進學(xué)校的科學(xué)教育有著重要意義。在科技教育活動中，老師群體的水平也在教學(xué)相長中得到了提升。學(xué)校注重科技教師與國內(nèi)外高校、科研單位的學(xué)術(shù)交流活動，支持科技教師走專業(yè)化發(fā)展的道路。為此，學(xué)校與日本、加拿大、澳大利亞、新加坡等國的著名大學(xué)建立了友好的協(xié)作交流關(guān)系；先后派出了幾十位教師去美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等國進行學(xué)術(shù)交流活動；學(xué)校還分兩批派遣物理、化學(xué)、生物教師到英國圣安德魯斯大學(xué)實驗室進行實驗操作培訓(xùn)。
科技活動豐富 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情
學(xué)校團委每學(xué)期組建幾十個社團，其中科技社團的比例逐年增大。如科技制作、數(shù)學(xué)建模、濕地考察等小組吸引了不少學(xué)生參加。學(xué)校注意普及和提高相結(jié)合，對重點項目還外請高水平專家進行輔導(dǎo)，成果顯著。
每年5月的科技節(jié)活動，校內(nèi)外專家、科技老師在全校范圍做科普報告，開展科普知識競賽、科普掛圖展、科普征文、科技小制作比賽、小發(fā)明小創(chuàng)造比賽等活動。
學(xué)生會學(xué)習(xí)部舉辦的以科普知識為題材的大型娛樂知識競賽――“破格而出”，在增加科普知識的同時，也為緊張的學(xué)習(xí)生活平添了幾分色彩。學(xué)生會社團部還舉辦了“關(guān)愛候鳥，保護濕地――環(huán)保校園行活動”、垃圾分類調(diào)查等系列活動，都收到了良好的科學(xué)教育效果和社會效益。
通過各項科技活動，學(xué)生對科學(xué)的熱情，對創(chuàng)新的追求得到了激發(fā)和鼓勵，這些熱情和追求都是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)結(jié)出了豐碩的成果，福州一中的學(xué)生在全國性、國際性的各項科學(xué)競賽中都取得了非常優(yōu)秀的成績，各項競賽成績居于國內(nèi)中學(xué)領(lǐng)先地位，成為福建青少年科技教育一道亮麗的風(fēng)景線。
福州一中將傾全力打造“國內(nèi)一流、國際知名的國家級實驗性、示范性中學(xué)”，培養(yǎng)更多滿足社會需要的精英人才，為盡早實現(xiàn)教育部提出的“引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育”的目標而策馬揚鞭！
福建省福州第一中學(xué)是一所悠久歷史、環(huán)境優(yōu)美、科技教育擁有巨大發(fā)展?jié)摿Φ闹袑W(xué)。學(xué)校面向全體學(xué)生，始終注重學(xué)生各項素質(zhì)的全面提升。學(xué)校突出的特點可以概括為：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善，學(xué)生科技競賽成績突出，有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
