教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞: 《倉儲與配送實訓(xùn)》 課程定位 設(shè)計思路 實訓(xùn)項目 “行動導(dǎo)向”

《倉儲與配送實訓(xùn)》是我院物流管理專業(yè)核心實訓(xùn)課程,原來實訓(xùn)的內(nèi)容采用物流軟件模擬商品出入庫操作,而物流軟件在進(jìn)行仿真模擬的時候存在較大的局限性,譬如仿真模擬的流程過于簡單,不能體現(xiàn)真正的崗位工作過程,不能體現(xiàn)高職物流專業(yè)的“策略性知識與技能”的培養(yǎng)。為此,教學(xué)團(tuán)隊對課程進(jìn)行了改革,取得了一定成效。教學(xué)團(tuán)隊從倉儲配送崗位工作出發(fā),凝練教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式,以項目化教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)改革的組織與實施,重新架構(gòu)“以職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力”為主線的教學(xué)內(nèi)容。這種“教、學(xué)、做一體化”的體現(xiàn)“工作過程導(dǎo)向”教育理念的改革方案經(jīng)過實踐的檢驗取得了明顯的成效。

1.明確課程的定位

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)對象應(yīng)掌握職業(yè)崗位(職業(yè)群)工作過程的技術(shù)理論和勞動過程的知識,能滿足崗位的工作要求和職業(yè)行動能力的要求,具備職業(yè)崗位要求的通用技能和創(chuàng)造性技能,并且具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用技術(shù)能力和組織協(xié)調(diào)能力。課程是各類教育活動的核心,集中反映著教育的特性和功能。

《倉儲與配送實訓(xùn)》課程主要針對倉儲配送中心的業(yè)務(wù)員崗位、出入庫操作崗位、庫存控制崗位、運(yùn)營管理崗位進(jìn)行實訓(xùn)項目的設(shè)計。通過“工學(xué)結(jié)合”的項目化教學(xué),讓學(xué)生掌握倉儲配送中心各崗位的操作流程及策略管理能力。課程的培養(yǎng)目標(biāo)見圖1。

2.確定課程的設(shè)計思路

在與行業(yè)和企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上,課程教學(xué)團(tuán)隊積極聯(lián)合本地區(qū)物流企業(yè),強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與職業(yè)實踐的緊密聯(lián)系與結(jié)合,分析物流企業(yè)倉儲與配送崗位的知識與技能要求,研究解讀“助理物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,全面把握物流管理專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),形成本課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

3.設(shè)計“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)項目

課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)本地區(qū)物流人才需求特點,按企業(yè)倉儲配送部門的實際崗位來開發(fā)教學(xué)項目?！秱}儲與配送實訓(xùn)》課程通過六個項目,十三個任務(wù),共計28個學(xué)時的教學(xué),具體項目及任務(wù)見表1。通過項目的設(shè)計與實施來訓(xùn)練學(xué)生,使他們在畢業(yè)時能夠掌握倉儲配送崗位的工作流程,力求實現(xiàn)高職教育與職場就業(yè)之間的“無縫對接”。

4.構(gòu)建“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程

4.1模擬企業(yè)生產(chǎn)和工作氛圍,采用“工學(xué)結(jié)合”的方法組織教學(xué)活動。

利用校內(nèi)物流實訓(xùn)室模擬倉儲配送崗位工作過程的情境,把學(xué)生模擬成企業(yè)員工角色,對整個工作過程進(jìn)行自評和他評。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是整個工作過程中的主角,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,在“做中學(xué)”,教師則“退居二線”,是學(xué)生的“引路人”,是不同小組的“裁判員”,做解惑、評價等輔工作。

4.2行動導(dǎo)向的教學(xué)過程。

每個任務(wù)的教學(xué)過程遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步教學(xué)法。下面以“任務(wù)十一配送路線優(yōu)化作業(yè)”為例進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的說明,見表2。

4.3完善課程的綜合評價體系。

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中,應(yīng)建立新的考核評價方案,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),力求體驗客觀性、公正性、科學(xué)性、全面性及可操作性。在新的評價體系中,打破了單由教師通過考試成績來評價學(xué)生的現(xiàn)狀,而是采用多元評價主體、多種評價內(nèi)容及多樣評價的方式。以任務(wù)十一為例闡述評價體系,見下表3所示。

采用多維評價指標(biāo)和多種考核方式相結(jié)合的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況予以評價,既注重過程又注重結(jié)果,既注重理論知識又注重操作技能,同時還注重對職業(yè)關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這種考核方法從根本上避免了以考核知識的積累和記憶為目標(biāo),從而有效達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

5.結(jié)語

《倉儲與配送實訓(xùn)》課程項目化教學(xué)實踐一年來,取得了顯著成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問題和解決問題的能力有所提高,尤其是創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng),學(xué)生們表現(xiàn)出較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力和方案組織與實施能力,思維活躍,計算機(jī)應(yīng)用能力也大大提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊,2006(1):7-9.

第2篇：教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 高職英語；職業(yè)核心能力；項目學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0254-02

1 職業(yè)核心能力及項目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

1.1 德國學(xué)者梅騰斯于1972年首先提出“核心能力”這一概念，認(rèn)為“核心能力與職業(yè)流動性和職業(yè)適應(yīng)性緊密相聯(lián)，是勞動者‘進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測的世界工具’”。概念提出之后，在歐盟各國以及澳大利亞等國家和地區(qū)引起了極大的反響，并在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。各國通過報告、法令等對“核心能力”做出了規(guī)定。

對于非英語類高職學(xué)生而言，其能力構(gòu)成的主體是專業(yè)能力，英語能力是為其專業(yè)能力的服務(wù)的。因此，對于高職學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，滿足用英語進(jìn)行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育的目標(biāo)。

當(dāng)前，已有研究偏向于從英語的某項技能教學(xué)，如口語、寫作等，探討核心能力的培養(yǎng)，而且都指出教學(xué)方法的改革對核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，而項目教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)核心能力的重要方法，這一點在德國的職業(yè)教育別突出。

1.2 項目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵 項目學(xué)習(xí)就是對一個特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。

項目學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是參與了一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)是以教師為本位的教學(xué)，教在整個教學(xué)活動中起決定性的因素，學(xué)是被決定的?，F(xiàn)在高職公共英語改革理念，教師已從傳統(tǒng)課堂的絕對主體地位轉(zhuǎn)為走下講臺，以一種平等的協(xié)商者和參與者的身份與學(xué)生交往和共同活動，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的過程中，以項目教學(xué)策略為手段，引入職業(yè)英語，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2 項目教學(xué)模式的設(shè)計

在項目教學(xué)法設(shè)計單元，要求教師在設(shè)計總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分化成若干分目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成學(xué)生容易掌握的小項目，從而通過這些小項目來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以公共英語課程為案例進(jìn)行項目教學(xué)。

2.1 計劃準(zhǔn)備階段—產(chǎn)品導(dǎo)入主題 在項目化課程實施前，首先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，如實訓(xùn)設(shè)施、實訓(xùn)耗材、訓(xùn)工具、量具、各類工具書等硬件資源配置。該階段要求教師擁有很強(qiáng)的項目整合能力。在項目設(shè)計時，教師要結(jié)合具體的項目把課程的主要知識點提煉出來。項目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，導(dǎo)入顯得尤其重要，他對于學(xué)生的興趣、注意力起到了至關(guān)重要的作用。所以一個好的導(dǎo)入，有利于課堂的有效組織和教學(xué)。導(dǎo)入的方式可以通過提問、故事、實物、圖片和視頻等來實現(xiàn)。

為了引入“Marketing Mix”-營銷這個概念，可以通過實例的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師在課堂上手持一罐王老吉涼茶向?qū)W生提問如表1所示。

2.2 組織實施階段

2.2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與項目教學(xué)相結(jié)合 在組織實施階段，教師通過讓學(xué)生快速閱讀課文進(jìn)行鋪墊，了解文章的主要內(nèi)容，課文當(dāng)中所出現(xiàn)的生詞，教師通過課堂提問了解學(xué)生對于文章內(nèi)容的掌握程度。

對于課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，教師講解。將課文當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行講解。

例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.

e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天買的那件襯衫很貴。

通過閱讀文章內(nèi)容，逐步使學(xué)生歸納出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。

2.2.2 項目實施——核心環(huán)節(jié)（將所學(xué)4p概念引入產(chǎn)品當(dāng)中） 項目確定后，進(jìn)行項目實施動員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項目活動教學(xué)的意義、項目應(yīng)完成的任務(wù)、項目活動所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到項目活動教學(xué)中來。

以“4 p”為例：教師做好活動組織：①科學(xué)劃分活動小組。②確定組長公布成員名單。③制訂活動機(jī)制：集體討論輪流發(fā)言。④明確成績考核辦法如表2所示。

2.3 檢查評價階段 當(dāng)一個項目完成后，小組成員進(jìn)行項目總結(jié)和交流，找出在共同完成項目過程中出現(xiàn)的一些問題，成員配合是否良好，各成員是否及時完成各自的任務(wù)，完成率是否理想，項目產(chǎn)品是否達(dá)到理想效果，對于該項目還存在的問題如何解決等。項目完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項目教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。學(xué)生完成各項任務(wù)后，讓學(xué)生展示各組的成果。項目呈現(xiàn)的形式可以是圖片、報告或PPT展示等。

2.4 成績處理階段 重視調(diào)查測評環(huán)節(jié)，有利于對實施項目教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學(xué)，掌握了所學(xué)的知識和技能。

2.4.1 小組活動成績評價 項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果是多元化的，評價也應(yīng)該是多元化。因此評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，不能簡單地以對錯而論。項目實施的成功與否應(yīng)該看整個過程的進(jìn)行情況?？梢圆捎帽砀竦男问綄π〗M成員的活動成績進(jìn)行評價，在評價的過程當(dāng)中，對學(xué)生參與度，貢獻(xiàn)率，努力程度，進(jìn)步及演講幾個方面對小組成員進(jìn)行評價，如表3所示。

2.4.2 學(xué)期活動評價 每個單元結(jié)束以后，對每個單元這個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)期結(jié)束以后，對每個單元進(jìn)行相加然后除以單元數(shù)，得出學(xué)生的平時成績。這樣可以有效的進(jìn)行項目教學(xué)的組織，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如表4所示。

3 總結(jié)

項目教學(xué)和高職英語相結(jié)合，不是簡單的采用一種教學(xué)方式，而是在教學(xué)過程中，采用多種方法和手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對目前公共英語教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高，教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)且感覺學(xué)習(xí)公共英語用處不大等問題，公共英語在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上面必須改革。教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出高職英語的特點，但是又不能取代專業(yè)英語，應(yīng)該在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間建構(gòu)一座橋梁，使得學(xué)生能夠感覺學(xué)有所用。改革教學(xué)方法和手段上，采用項目教學(xué)法，突出職業(yè)核心能力發(fā)展，圍繞學(xué)生為中心，突出學(xué)生動手能力，學(xué)生自我管理，教師監(jiān)督等，在實際操作的過程中提高學(xué)生解決問題能力和實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 實踐基地 創(chuàng)新能力 實踐能力

1素質(zhì)教育實踐基地的種類以及功能簡析

1.1進(jìn)行德育活動的基地

德育活動多種多樣，建立德育活動基地的目的在于對高等學(xué)校師生進(jìn)行思想政治教育以及道德教育。利用實踐基地資源（名人事跡、英雄故事、人文資源等），激發(fā)師生的愛國情懷、堅定社會主義信念、樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)、一心一意為人民服務(wù)，加深師生對革命事跡的認(rèn)知，樹立正確的人生觀和價值觀。

1.2進(jìn)行社會實踐活動的基地

社會實踐活動基地，在于提高學(xué)生的實踐能力，為社會服務(wù)。組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，學(xué)習(xí)軍人的優(yōu)良傳統(tǒng)，不怕苦不怕累，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。在社區(qū)中開展社區(qū)服務(wù)活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，提高團(tuán)隊合作意識，認(rèn)識到做好基層工作的重要性，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。組織學(xué)生參加精神文明建設(shè)活動，提高學(xué)生的精神文明素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

1.3進(jìn)行教育實習(xí)的基地

教育實習(xí)基地，在于提高學(xué)生的實踐水平，鍛煉學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力。教育實習(xí)基地具有以下作用：（1）根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，把學(xué)生安排到不同的實習(xí)崗位中去，讓他們感受職業(yè)的光榮感和責(zé)任感。例如：對于師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，可以把他們安排到中小學(xué)進(jìn)行實習(xí)教學(xué)，通過與教師和學(xué)生的接觸，使他們在教學(xué)時間中積累教師經(jīng)驗，提高職業(yè)道德，堅定職業(yè)理想。（2）在實踐基地中，通過實踐教師的指導(dǎo)，通過自身鉆研并結(jié)合課堂所學(xué)，初步掌握工作技能。（3）進(jìn)一步提高工作能力，獨立開展簡單的工作項目。例如：師范專業(yè)的學(xué)生通過一定的實踐鍛煉，可以擔(dān)任實習(xí)班主任的工作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動，掌握執(zhí)導(dǎo)團(tuán)隊的方法。

1.4進(jìn)行勞動技能教育的基地

勞動技能教育基地，旨在培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、端正的勞動態(tài)度、熟練的勞動技能以及艱苦奮斗的工作精神。這類實踐基地具有以下幾個功能：（1）以勞促善。通過組織學(xué)生進(jìn)行勞動實踐，能以勞促善，讓學(xué)生在勞動中形成良好的思想道德素養(yǎng)和獨立生活的能力，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的工作精神。（2）以勞促智。通過把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力這一過程，增強(qiáng)了高校學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識解決勞動中出現(xiàn)的問題，獨立思考，并在勞動中積累工作經(jīng)驗。（3）以勞促康。通過勞動技能的鍛煉，可以提高學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康。（4）以勞促美。在勞動實踐中，讓學(xué)生體會到勞動的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，在勞動中找到樂趣，提高學(xué)生的審美能力。

2建設(shè)素質(zhì)教育實踐基地的意義

2.1為素質(zhì)教育得到有效實施提供保障

素質(zhì)教育實踐基地是高校學(xué)生進(jìn)行社會實踐、培養(yǎng)實踐能力的重要場所。有效的社會實踐活動，可以讓學(xué)生了解國情、民情，進(jìn)一步提高思想道德水平，把課堂所學(xué)知識落實到實踐中，完善生活基本技能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高個人的綜合素質(zhì)。長期以來，對于實踐教育還處于初步發(fā)展階段，想要有所突破，必須結(jié)合實際創(chuàng)造出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的環(huán)境和條件，需要明確的是，今后更多的學(xué)習(xí)中，有很多知識是在實踐中完成的。因此，素質(zhì)教育實踐基地為素質(zhì)教育得到有效實施提供保障。

2.2為實現(xiàn)“三個面向”“四個統(tǒng)一”做好堅實的政治基礎(chǔ)

“三個面向”是指“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，“四個統(tǒng)一”是指“學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一、自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一、樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一”。這是教育體系的必然要求，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必由之路。加強(qiáng)素質(zhì)教育實踐基地的建設(shè)，使學(xué)生在實踐中成長，在實踐中磨礪意志、鍛煉品格，做真正的“四有”新人。

2.3為提高學(xué)生思想道德提供必要條件

學(xué)校思想政治教育，是宣傳黨的思想政治工作的重要組成部分，各高校應(yīng)該把這項工作認(rèn)真貫徹落實，使它成為學(xué)校工作的生命線，帶動學(xué)校的發(fā)展。素質(zhì)教育的核心體現(xiàn)在不斷提高學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義思想。因此，各學(xué)校要時刻注意學(xué)生思想政治水平的提高，注意思想政治教育的層次性、時代性、主導(dǎo)性和平衡性，將思想政治教育與社會實踐相結(jié)合、將思想政治教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、將思想政治教育與學(xué)生解決實際問題、服務(wù)學(xué)生相結(jié)合、將思想政治教育與組織載體建設(shè)相結(jié)合、將思想政治教育與科學(xué)管理相結(jié)合、將顯性教育與理性教育相結(jié)合。其中，提高學(xué)生思想道德的途徑和方法多種多樣，然而，建立素質(zhì)教育實踐基地是最直接、最有效的方法，多功能、全方位的實踐基地可以實現(xiàn)師生互動，將學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，提高思想道德教育的實效性。

2.4為提高學(xué)生勞動技能提供有效途徑

鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，最重要的就是建立一個固定的實踐基地，它是學(xué)生鍛煉勞動技能的源泉。高校學(xué)生應(yīng)該根據(jù)專業(yè)內(nèi)容、課程實際，積極參與實踐基地的活動，教師應(yīng)該定期、及時的在基地中進(jìn)行考察，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過生產(chǎn)勞動，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解并增強(qiáng)勞動觀念，為今后的走入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

3建設(shè)素質(zhì)教育實踐基地的幾點意見

3.1規(guī)劃合理，布局協(xié)調(diào)

素質(zhì)教育實踐基地整體建設(shè)布局關(guān)系到師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和各種能力的提高，對于學(xué)校的改革也起著關(guān)鍵作用。所以，各相關(guān)部門應(yīng)該對素質(zhì)教育實踐基地的建設(shè)給予足夠的重視，并將其發(fā)展納入學(xué)校改革發(fā)展整體規(guī)劃中，并做好監(jiān)督工作。同時，要根據(jù)各學(xué)校的實際情況，具體問題具體分析，制定詳細(xì)的規(guī)劃和建設(shè)方案。在布局中，既考慮當(dāng)?shù)氐膶嶋H建筑條件，同時又要考慮學(xué)生的活動范圍、設(shè)施的使用價值、資金投入的比例等多種因素。整體規(guī)劃與布局是否合理，主要是由基地的地理位置和所占比重所決定的，還用綜合考慮其整體作用與其他功能的補(bǔ)充。

3.2基地建設(shè)需要內(nèi)外結(jié)合，共同發(fā)展，共建互惠

所謂內(nèi)外結(jié)合，一方面是指由學(xué)校實踐基地的需要，由校外其他力量承接，提供資金和場地，并負(fù)責(zé)管理；另一方面是要把校內(nèi)校外結(jié)合起來，既要在校內(nèi)立足，又要根據(jù)實際情況把一些基地建在校外。素質(zhì)教育實踐基地建設(shè)是一個系統(tǒng)負(fù)責(zé)的工程，如果僅靠學(xué)校校內(nèi)的力量，無法把基地的作用發(fā)展壯大，而如果僅靠校外的力量，沒有校內(nèi)力量的扶持，則缺乏系統(tǒng)的管理與監(jiān)督。所以，需要把校內(nèi)校外力量相結(jié)合，共同把基地的作用發(fā)揮到最大化。

所謂共同發(fā)展，共建互惠，指的是校外實踐基地應(yīng)該遵循與社會、學(xué)校共同建設(shè)的原則，多方投資、多方受益，互惠是指高校應(yīng)該為校外實踐基地提供科技服務(wù)，共享教育效益，共同開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，輸送更多的人才為基地單位服務(wù)。

3.3加強(qiáng)全面建設(shè)，不斷更新完善

前文所述的四個實踐基地，既具有其獨特的功能，又相互聯(lián)系，互成一體。所以，要對各基地進(jìn)行全面建設(shè)，使之相互配套。共同發(fā)展的同時，也不能忽略由于客觀原因的制約（資源、資金、場地等），四個基地的發(fā)展存在時間上的先后問題，不能一步到位。而且，即使已經(jīng)發(fā)展起來的實踐基地，也應(yīng)該定時更新設(shè)備、增加項目、擴(kuò)大內(nèi)涵，隨著時代的發(fā)展不斷更新完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周孟然，李良光，楊茂宇，張亞，趙蒼榮.創(chuàng)新實踐基地建設(shè)與人才能力培養(yǎng)的研究[J].科技資訊，2007（26）：257-258.

[2]陳吉明.大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2006（12）：9-11，34.

[3]長宏，戚向陽，王剛，張恒慶.實踐基地建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究[J].實驗技術(shù)與管理，2008（10）：166-168，172.

第4篇：教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Primary School Teachers' Teaching Design Ability

YU Haisu

（Tianjin Normal University， Tianjin 300384）

Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design： instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability： times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision； attention the whole process of teaching design.

Key words preserve teachers； teaching design； training

1 教學(xué)設(shè)計概念界定

對于什么是教學(xué)設(shè)計，不同的學(xué)者看法不完全一致。一般說來，教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)教學(xué)理論和傳播理論等理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價等教學(xué)要素進(jìn)行分析并做出具體安排的活動。教學(xué)設(shè)計是以教與學(xué)需求分析為基礎(chǔ)，以解決教與學(xué)問題為目的；它既是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程，又是有具體操作的程序；其具體成果是教學(xué)方案、教學(xué)方法和教學(xué)資源等。教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的與要求，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，是小學(xué)職前教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)設(shè)計能力。

2 新入職小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題及分析

（1）新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計觀念落后。幾十年來，在世界范圍內(nèi)，隨著時代的發(fā)展，人們對教學(xué)功能的認(rèn)識不斷完善，對教學(xué)過程的要求不斷提高，逐步形成了一種新的教學(xué)設(shè)計觀。而新入職小學(xué)教師僅僅以老教師傳授的教學(xué)理念和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行傳統(tǒng)“備課”，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。

（2）新入職小學(xué)教師有良好愿望卻無設(shè)計的意識。新課程實施中的教學(xué)設(shè)計，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，教師的創(chuàng)造性勞動要求越來越多，越來越高，越來越受到關(guān)注。但大部分新入職小學(xué)教師完全按照或基本按照教學(xué)參考書的要求去備課，或者照搬優(yōu)秀教案的教學(xué)設(shè)計，或者裁剪別人教學(xué)設(shè)計重新組合等。這說明許多新入職小學(xué)教師缺乏設(shè)計的意識，過分依賴教科書及參考書，喪失了獨立性和創(chuàng)造性，難以提高教學(xué)設(shè)計能力。

（3）新入職小學(xué)教師偏重傳授知識的教學(xué)設(shè)計，忽視能力和非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。目前，許多新入職小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計仍用大量的篇幅詳盡地描寫傳授知識的教學(xué)過程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)、提煉、創(chuàng)造教材中潛在教材中能力和非智力因素，很少根據(jù)學(xué)生特點以及教材的具體內(nèi)容去挖掘、利用教材所傳遞的具有情感態(tài)度、價值觀的方案。

（4）新入職小學(xué)教師重視設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。一些新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計僅僅停留在完成具體教學(xué)內(nèi)容的水平，而沒有真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然“教學(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”緊密相連，但二者是兩個不同的概念，其內(nèi)涵和層次存在差異。僅讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的教學(xué)設(shè)計方案是不完善的。完成教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)內(nèi)容的升華。

（5）新入職小學(xué)教師重視課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。新入職小學(xué)教師教師在教學(xué)設(shè)計時，側(cè)重于對課內(nèi)知識研究，忽視聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活實際，缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系，往往導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計單調(diào)乏味，也影響教學(xué)效果。盡管部分新入職小學(xué)教師們接受過新課程的培訓(xùn)，卻不知如何運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而影響教學(xué)效果以及學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

（6）新入職小學(xué)教師重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計，忽視了教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。大部分新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計僅停留在教學(xué)前的設(shè)計，沒有重視學(xué)生特點的分析，忽略教學(xué)中影響教學(xué)設(shè)計的因素，教學(xué)后的反思也往往不在考慮之列。這種封閉式的教學(xué)設(shè)計，影響了教師教學(xué)能力的不斷提高。

3 小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)

（1）小學(xué)職前教師要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)設(shè)計觀念，清楚新課程的教學(xué)設(shè)計理念（表1）。 （下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第48頁）

表1

（2）培養(yǎng)小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計意識。讓小學(xué)職前教師清楚意識到新課程實施中的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，樹立獨立性，追求創(chuàng)造性。而不是按照或基本按照教學(xué)參考書的要求或者照搬優(yōu)秀教案來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而不斷提高教學(xué)設(shè)計能力。

（3）領(lǐng)悟相關(guān)的教學(xué)知識和分析教學(xué)內(nèi)容的能力，具備發(fā)現(xiàn)“生活教學(xué)”的意識和眼光。教師的知識有教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識，這要求小學(xué)職前教師具有特定的學(xué)科知識，清楚教學(xué)內(nèi)容。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用教材、組織教材和處理教材，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與生活實踐的鏈接與交互，突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。使封閉式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、鮮活的與學(xué)生實際和生活實際緊密相連的教學(xué)設(shè)計。實現(xiàn)傳授知識與能力和非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳授與教學(xué)目標(biāo)升華相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)知識設(shè)計與課外知識設(shè)計相結(jié)合。達(dá)到教學(xué)設(shè)計豐滿，取得良好教學(xué)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（4）培養(yǎng)小學(xué)職前教師重視全過程的教學(xué)設(shè)計。全過程的教學(xué)設(shè)計，意味著不僅重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計，而且還重視教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。既重視學(xué)生特點的分析，又要重視教學(xué)中可能影響教學(xué)設(shè)計的因素，教學(xué)后還要注重的教學(xué)反饋。這種開放式的全過程教學(xué)設(shè)計，才能使得小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計能力不斷提高。

4 結(jié)語

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)職前教師提出了更高的要求，使教師的地位與作用有了巨大變化。新課程改革成功與否，教師起到關(guān)鍵作用。這要求每一個小學(xué)職前教師不斷審視自己，在新課程中重塑自己。遵循新的教學(xué)設(shè)計理念，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)設(shè)計理念要求小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計能力的更新，需要不斷創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金項目：本文為天津市教改課題項目“教師專業(yè)發(fā)展視野下小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計改革研究”（項目代碼D02-0401）階段性成果

參考文獻(xiàn)

第5篇：教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;起點;課堂優(yōu)化

按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)生的課堂教學(xué)改革是否成功，直接關(guān)乎到課程改革是否順利展開。課程教學(xué)的成功，其中的一項重點內(nèi)容是抓好課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，對教學(xué)的起點和終點加以確定，優(yōu)化教學(xué)中的諸元素，以引導(dǎo)學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)向主動地探索知識。

一、課堂優(yōu)化完善中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計方案更為系統(tǒng)化

課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的主陣地，教學(xué)設(shè)計是中小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。對于教學(xué)內(nèi)容中所涉及元素進(jìn)行優(yōu)化，建立在解決教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的方法安排教學(xué)方案，可以使教學(xué)設(shè)計更為有效地與用于課堂教學(xué)中，以獲得良好的教學(xué)效果。

（二）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)更為明確

中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，就是將課堂教學(xué)內(nèi)容中的原理性知識以教學(xué)材料或者課堂教學(xué)活動的形式呈現(xiàn)出來。這就需要對于課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，合理地安排教學(xué)活動，將教學(xué)材料內(nèi)容融入其中，這其中的一個重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)的選擇和設(shè)定。以教學(xué)目標(biāo)作為方向，按照教學(xué)過程的基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以更好地解決課堂教學(xué)實際中所遇到的問題。由此可見，教學(xué)設(shè)計是計劃性展開的，同時對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)還具有決策性。在具體教學(xué)的實施中，教學(xué)設(shè)計以布局安排的形式，創(chuàng)造性地對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定決策，由此而設(shè)計如何開展教學(xué)。

（三）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的可操作性

從教育技術(shù)的角度而言，教學(xué)設(shè)計事實上是對課堂教學(xué)過程的設(shè)計，是教學(xué)操作有序展開，并獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的具體實施中，教學(xué)設(shè)計是將課堂教學(xué)元素按照一定的規(guī)律銜接起來，以形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂優(yōu)化，就是將這些課堂教學(xué)元素進(jìn)行選擇，相互之間建立密切的聯(lián)系，在滿足教學(xué)需求的同時，還能夠解決課堂教學(xué)中所遭遇的問題。經(jīng)過了優(yōu)化的課堂教學(xué)技術(shù)，就是將課程教學(xué)程序確立為綱要，以期獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。經(jīng)過了優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技能。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則

（一）將教學(xué)設(shè)計建立在教師自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上

在課堂設(shè)計中，教師是主角，也是優(yōu)化課堂的主導(dǎo)者。教師從課堂優(yōu)化的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要以自身的素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將教師的個性滲入到設(shè)計當(dāng)中，讓教師獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格展示出來。這就需要教師對于自己的專業(yè)特長和教學(xué)優(yōu)勢有所理解，在課堂設(shè)計中做到揚(yáng)長避短，以在教學(xué)實踐中對于課堂教學(xué)的進(jìn)度以及課堂教學(xué)內(nèi)容的展開駕馭自如。

（二）將教學(xué)設(shè)計建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)實際的基礎(chǔ)上

教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是設(shè)計的起點，也是終點，所要獲得的設(shè)計目標(biāo)，就是要從學(xué)生對知識的認(rèn)可程度和接受能力的角度出發(fā)，對于教學(xué)本質(zhì)以深入理解，并創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容，以提高學(xué)生對于知識的接受能力。這就意味著，教學(xué)設(shè)計要以課堂優(yōu)化設(shè)計為基點，樹立為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而設(shè)計的理念，使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的需要。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的有效策略

課堂設(shè)計本身是過程設(shè)計，課堂優(yōu)化作為教學(xué)設(shè)計的起點，不僅是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而且還有利于將教學(xué)過程過程中的教學(xué)方法和手段確定下來，以提高課堂教學(xué)效率。

（一）課堂優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定

中小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師作為課堂教數(shù)學(xué)的指導(dǎo)者，要將課程設(shè)計建立在實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點要求，對有利于學(xué)生終身發(fā)展的知識加以確定，并貫穿于課堂的重點內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的運(yùn)用。教學(xué)課堂優(yōu)化，就意味著以學(xué)生為教學(xué)主體的同時，在教學(xué)設(shè)計上也要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣愛好對教學(xué)設(shè)計以擴(kuò)展，從多個角度對學(xué)生的知識應(yīng)用能力加以訓(xùn)練。課堂優(yōu)化作為教學(xué)設(shè)計的起點，有利于課堂設(shè)計中避免目標(biāo)虛化現(xiàn)象發(fā)生，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有所掌握，并提高運(yùn)用能力，使學(xué)生潛在的能力得以發(fā)揮。此外，設(shè)計目標(biāo)可以對課堂生程度以評價，教學(xué)設(shè)計的可操作性因此而獲得檢測，

（二）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

課堂教學(xué)中，只有目標(biāo)明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，才能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。那么，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候，就要將課堂優(yōu)化落實到課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生潛在能力的發(fā)揮上，開展形式多樣的活動對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。以教學(xué)知識為元素，創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生參與到教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的場景當(dāng)中，潛移默化中就可以完成課堂知識是學(xué)習(xí)。如果有條件，還可以組織學(xué)生參加社會實踐活動，諸如到科學(xué)博物館參觀，參加社區(qū)勞動等等，讓學(xué)生從生活中，從社會應(yīng)用中領(lǐng)會知識的內(nèi)容，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維的作用，而且還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識靈活運(yùn)用并積極探索，從而形成了屬于自己的知識規(guī)律。

（三）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)方法設(shè)計

要培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，就要將學(xué)生作為知識的建構(gòu)者，采用行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，并積極主動地參與到合作探索中，使學(xué)生掌握個體學(xué)習(xí)方法，并明白協(xié)作解決疑難問題的有效途徑。教師作為教學(xué)設(shè)計者，有義務(wù)對學(xué)生所不懂的知識予以講解，對學(xué)生難以解決的問題予以指導(dǎo)。但是，主要的目的并不是完成教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生懂得問題解決的思路和有效途徑。那么，在教學(xué)設(shè)計上，就要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的靈活度，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以在完善教學(xué)設(shè)計的同時，維持設(shè)計的完整性。課堂優(yōu)化，不僅要考慮到學(xué)生對知識和技能的掌握程度，而且還要鼓勵學(xué)生動手操作，充分交流，樂于多方收集資料、處理信息，以自行解決所遇到的問題。教學(xué)方法設(shè)計中，以課堂優(yōu)化作為起點，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使教學(xué)課堂更為高效有序。

結(jié)語：

綜上所述，中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中，要達(dá)到新的課程改革要求，就要對于教學(xué)設(shè)計過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師的教學(xué)設(shè)計的同時，也是運(yùn)用創(chuàng)新思維塑造課堂教學(xué)情境的過程。每一名教師都要從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，樹立開發(fā)意識，以使課堂充滿著生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計存在的問題

在新課程背景下，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中依舊注重學(xué)生理論知識的灌輸，對學(xué)生的實際操作能力缺乏鍛煉，而且教師只是依據(jù)課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)和認(rèn)知能力方面的考慮。這種教學(xué)設(shè)計在實施的過程中不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有體現(xiàn)課程改革的要求和新課程精神。

二、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的實踐

信息技術(shù)作為一門具有高度抽象性的學(xué)科，對于高中生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。信息技術(shù)與高中生的生活密切相關(guān)，但是對于高中生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平來說，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)還是比較難，這就要求教師在信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計中考慮多方面的因素，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)方面的知識。

1.在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計一些活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計一些與信息技術(shù)有關(guān)的活動，能使學(xué)生在操作的過程中體會信息技術(shù)的奧妙，從而對信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中建立系統(tǒng)的知識框架，突出重點難點知識在教學(xué)設(shè)計中要將高中信息技術(shù)課程中要求學(xué)生掌握的知識建立系統(tǒng)的知識框架，突出教學(xué)的重點和難點知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)、有方向地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

3.在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程的開始不僅僅是要讓學(xué)生了解信息技術(shù)的理論知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，所以在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的信息技術(shù)技能。

信息時代的到來，使信息技術(shù)教育越來越受到世界各國教育研究者的重視和關(guān)注。雖然我國信息技術(shù)得到了長足的發(fā)展，但是由于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在的矛盾，導(dǎo)致信息技術(shù)在高中學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用范圍較小，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改善我國當(dāng)前信息教學(xué)現(xiàn)狀，必須從教學(xué)設(shè)計方面入手。通過改善教學(xué)設(shè)計，從而在教學(xué)實施過程中提升高中生的信息素養(yǎng)。

第7篇：教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計范文

    論文摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念進(jìn)行評述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的特點主要是教學(xué)設(shè)計思想運(yùn)用的非線性，教學(xué)設(shè)計思想研究的開放性。指出今后在教學(xué)實踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的各種思想理論，將會進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。 

一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的多元思想 

 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計所采納；人本主義認(rèn)識理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識理論等哲學(xué)認(rèn)識論觀點的合理成分也被教學(xué)設(shè)計所吸取；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計所吸取。 

人本主義認(rèn)識理論從個體自我實現(xiàn)的角度來考察學(xué)習(xí)的價值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短五個特點；新知識觀認(rèn)為知識是內(nèi)含在團(tuán)隊和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經(jīng)過一段時間的整合，才能達(dá)到共識；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來社會所需的人才應(yīng)具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結(jié)論的時候，相當(dāng)一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。 

 

二、教學(xué)設(shè)計思想發(fā)展現(xiàn)狀 

 

1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計 

隨著教學(xué)設(shè)計學(xué)科的整體發(fā)展，越來越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點，來利用教學(xué)設(shè)計設(shè)計優(yōu)化教學(xué)過程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計來設(shè)計教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時也非常注重教學(xué)過程的設(shè)計，力圖設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計過程。同時，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計也是多種多樣的，例如對同一節(jié)課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學(xué)設(shè)計、探究式教學(xué)設(shè)計、主題式教學(xué)設(shè)計、基于師生互動的教學(xué)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點，選擇眾多教學(xué)設(shè)計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f目前幾乎每個學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿著教學(xué)設(shè)計的理論和實踐。 

 

2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學(xué)設(shè)計的理論與實踐。并且對于每個學(xué)習(xí)階段中的每個年級的學(xué)生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學(xué)設(shè)計。教師通過深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。 

 

3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計 

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時也會助長他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動教學(xué)。能充分調(diào)動師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力。 

4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。 

 

三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念評述 

 

綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的多元思想來看，人本主義認(rèn)識論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前研究和實踐的重點，并代表了今后教學(xué)設(shè)計的一個發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計吸收了后現(xiàn)代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識論的若干觀點已被教學(xué)設(shè)計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學(xué)設(shè)計的知識內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學(xué)設(shè)計的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的線性思維模式和教學(xué)程序。在線性教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實上，影響教學(xué)過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)該設(shè)計靈活、彈性的非線性教學(xué)過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個教學(xué)中的重要作用。 

在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開展?？傮w來看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計特點可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計思想運(yùn)用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是一個線性系統(tǒng)，這個線性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計過程的階段性和順序性，但過于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計過程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來設(shè)計各式各樣的教學(xué)過程，也可以在各個教學(xué)過程的各個階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿動態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計思想研究的開放性。21世紀(jì)的社會是一個多元化、復(fù)雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學(xué)設(shè)計思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發(fā)后沿直線進(jìn)行的，也不在終點界定其目標(biāo)、評價或控制。其次，教學(xué)過程是一個動態(tài)的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這 

樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計思想研究的開放性。 

 

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅．教學(xué)設(shè)計原理．華東師范大學(xué)出版社，1999． 

[2]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計．北京師范大學(xué)出版社，2002． 

第8篇：教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計范文

隨著如今的教育改革的不斷前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，總結(jié)來說就是知識和技能、數(shù)學(xué)思維模式、解決實際需要、對課程的態(tài)度4項目標(biāo)。所以也需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷地加強(qiáng)他們的授課設(shè)計的基本技巧，由此來符合新課程提出的要求，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求。經(jīng)由以上的分析能夠得知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力，是根據(jù)現(xiàn)實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學(xué)的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計能力，一定要密切聯(lián)系實踐授課的工作做好研究討論。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性的特點，而且有其特有的結(jié)構(gòu)層次所在。因此，教師經(jīng)常被要求每學(xué)期、章節(jié)、課時，都準(zhǔn)備具體的授課的備課計劃。單就此層面上來看，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，需要體現(xiàn)其課程授課的設(shè)計技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計手段和每課時的教學(xué)設(shè)計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學(xué)能力有一定不同，不過，不一樣水平的教學(xué)設(shè)計步驟，必須經(jīng)過研究授課的課程內(nèi)容和實現(xiàn)的工作目標(biāo)，設(shè)計授課的過程和內(nèi)容，評價授課的結(jié)果與問題，調(diào)節(jié)授課的手段與內(nèi)容的長期過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成分析

一般來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力，就是能夠讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教師足夠積極地完成授課的設(shè)計活動所前期擁有的知識、技能和態(tài)度的整體全面的總結(jié)。

1．授課知識的方面

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師需要有足夠的小學(xué)的數(shù)學(xué)授課知識，也可以說是最基礎(chǔ)的工作前提。與此同時，還需要有小學(xué)的合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)有關(guān)的知識。換句話說，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須有正確的數(shù)學(xué)概念，知識體系和教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，還需要兼?zhèn)淙粘５慕虒W(xué)設(shè)計的基本的知識。

2．一些技能方面的問題

技能主要指的就是教學(xué)的設(shè)計技能，可以根據(jù)對小學(xué)教學(xué)的分析，歸納一下小學(xué)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的技能包含有：分析的能力，總結(jié)的能力，設(shè)計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關(guān)要求，才能在實際授課之中，把教學(xué)理論應(yīng)用在實踐設(shè)計的環(huán)節(jié)，也唯有把握足夠授課技能，以確保執(zhí)行設(shè)計的過程中達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計與策略的要求。

3．教學(xué)的態(tài)度

第9篇：教學(xué)知識與能力教學(xué)設(shè)計范文

課程從教學(xué)設(shè)計理念、思路、層次和環(huán)節(jié)展開探索，深化生理學(xué)教學(xué)改革，明確生理學(xué)課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計突出基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用和注重能力和過程的考核體系的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了醫(yī)教協(xié)同模下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的整合。

［關(guān)鍵詞］

醫(yī)教協(xié)同;生理學(xué);教學(xué)設(shè)計

在臨床醫(yī)學(xué)人才醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程面臨新的定位和思考，如何更好地為醫(yī)教協(xié)同模式提供基礎(chǔ)和支持，提升人才質(zhì)量，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程深化改革的核心內(nèi)容，而教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，還是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證［1］，同時教學(xué)設(shè)計也是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程［2］，因此我們從教學(xué)設(shè)計理念、層次和環(huán)節(jié)展開探索，從教學(xué)設(shè)計深化生理學(xué)教學(xué)改革，為醫(yī)教協(xié)同模式下，中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革提供思路。

1生理學(xué)教學(xué)設(shè)計理念和思路

生理學(xué)是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學(xué)科，是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。從研究方法來說，生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，它所有的知識都來自臨床實踐和實驗研究［3］。生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，起到了聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁作用，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握基本的理論、方法和基本技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力［4］。以認(rèn)知主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于課程的特征和定位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，基于課程的目標(biāo)，我們提出以知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力為重要環(huán)節(jié)，滲透科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷的培養(yǎng)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律［5］。因此基于課程目標(biāo)，我們采用課程、章和節(jié)3層次教學(xué)設(shè)計把目標(biāo)落實分解到節(jié)，基于節(jié)的知識點闡明目標(biāo)，分析內(nèi)容和學(xué)情，提出教學(xué)環(huán)節(jié)的策略和方法，設(shè)計過程和板書，設(shè)計互動環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)資源，根據(jù)實施的過程設(shè)計評價方案，并且根據(jù)實施的情況進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)以及總結(jié)。

2生理學(xué)教學(xué)設(shè)計層次

采用課程、章和節(jié)3層次教學(xué)設(shè)計，以節(jié)層次教學(xué)設(shè)計為基本單元，其中由課程到章到節(jié)是逐步深入和深化，而由節(jié)到章到課程突出知識的關(guān)聯(lián)和整體性，其中課程層次教學(xué)設(shè)計主要突出整體設(shè)計，包括課程一般信息、課程簡介、章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時安排、學(xué)生特點分析、課程目標(biāo)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和課程形成性評價方案，其中章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時安排主要設(shè)計基本知識、基本技能、生理學(xué)史話與前沿、生理與臨床和雙語案例5個環(huán)節(jié)及每個環(huán)節(jié)的課時分布，學(xué)生特點分析是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)特點分析學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的潛在情況并且提出應(yīng)對的策略，課程目標(biāo)是針對課程知識，學(xué)生學(xué)情分析，提出課程總的理念和課程知識、能力以及情感目標(biāo);章層次教學(xué)設(shè)計突出銜接作用，主要闡明章的教學(xué)目標(biāo)和節(jié)的時間安排，分解課程的知識、能力和情感目標(biāo);而節(jié)層次的教學(xué)設(shè)計是基本環(huán)節(jié)也是主題環(huán)節(jié)，在節(jié)層次的教學(xué)設(shè)計中，以知識點為依托，在課程和章設(shè)計的布局和框架下，展開設(shè)計，所以3層次教學(xué)設(shè)計是整體規(guī)劃，逐步實現(xiàn)，然后又回到整體把握。

3生理學(xué)教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)

以節(jié)知識為基本單元，展開教學(xué)設(shè)計，突出基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，多元化方法的應(yīng)用以及形成性評價。

3.1教學(xué)目標(biāo)

包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)和價值觀目標(biāo)，其中知識目標(biāo)是根據(jù)節(jié)的知識，根據(jù)大綱細(xì)化到了解，掌握和熟悉3個層次要求，能力目標(biāo)是根據(jù)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)章節(jié)知識的內(nèi)容突出科學(xué)思維能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)是結(jié)合知識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性，而價值觀目標(biāo)主要在知識中滲透人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2內(nèi)容分析

根據(jù)知識目標(biāo)闡明主要教學(xué)內(nèi)容，并且對內(nèi)容進(jìn)行圖注加工，明確思路和邏輯，介紹重點和難點，根據(jù)內(nèi)容的加工和難點以及重點的分析，提出知識目標(biāo)實現(xiàn)，重點把握以及難點突破的策略和措施。

3.3學(xué)情分析

根據(jù)知識特點，從學(xué)生的知識維度(認(rèn)知基礎(chǔ))、技能維度(學(xué)習(xí)能力)和素質(zhì)維度(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì))3個方面分析學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)本節(jié)知識所具備的知識基礎(chǔ)，是具備學(xué)習(xí)的方法以及能否主動地去學(xué)習(xí)，并且針對上述情況提出學(xué)生可能存在的問題及預(yù)解決的方案。

3.4課堂設(shè)計

包括教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識分析和學(xué)情分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)手段，設(shè)計課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)以及使用的教學(xué)方法，包括課堂教學(xué)與媒體教學(xué)的結(jié)合等，主要突出對課堂教學(xué)策略的選擇，針對不同的知識點，選擇不同的教學(xué)方法，如提問式，案例式和逆向推理式等。綜合上述因素，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、策略和方法，細(xì)化過程，以課時為單位，設(shè)計整個過程，包括內(nèi)容以及時間的分布，教學(xué)方法的應(yīng)用。

3.5板書設(shè)計

以重點和難點為主線，加強(qiáng)學(xué)生對于重點的把握和難點的突破以及對于知識的整體性把握，結(jié)合課件設(shè)計相應(yīng)的板書。3.6教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計包括課堂互動和課外互動環(huán)節(jié)，課堂互動環(huán)節(jié)主要是課堂提問，包括教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，設(shè)計課堂提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力并且引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解和掌握，而課外互動環(huán)節(jié)主要是構(gòu)建課外學(xué)習(xí)平臺，課后了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時答疑和課外輔導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，根據(jù)節(jié)內(nèi)容開展，圖形復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖制作，案例討論等，引導(dǎo)學(xué)生深層次加工和應(yīng)用知識，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床。

3.7自主學(xué)習(xí)資源

主要是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)網(wǎng)站、視頻等資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.8教學(xué)評價

根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)和實施的情況設(shè)定評價方案，構(gòu)建考核體系，考察學(xué)生對于知識掌握和應(yīng)用的情況，考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，評價體系突出過程，突出知識、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

3.9教學(xué)反思和改進(jìn)以及實施小結(jié)

根據(jù)以往實施的情況，基于內(nèi)容，基于過程反思整個設(shè)計然后提出已經(jīng)改進(jìn)的措施，對于內(nèi)容來講，學(xué)生是否已經(jīng)基本知識掌握，并且能應(yīng)用相應(yīng)知識，做到基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，對于過程來講，學(xué)生是否能積極主動學(xué)習(xí)，參與小組學(xué)習(xí)，并且能主動去把握，并且根據(jù)具體實施的情況，重新審視教學(xué)設(shè)計，研討改進(jìn)方案。

4教學(xué)設(shè)計實施小結(jié)

教學(xué)設(shè)計的探討，明確了課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路，突出了基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，多元化教學(xué)方法和注重能力和過程的考核體系的設(shè)計，能更好的引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識，并且理論聯(lián)系臨床實踐，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，而在當(dāng)今臨床人才培養(yǎng)的醫(yī)教協(xié)同模式下，明確提出也明確提出要深化院校教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出了醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)內(nèi)容與方式［6］。因此教學(xué)設(shè)計的探討深化了醫(yī)教協(xié)同模式下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床人才的培養(yǎng)的整合。

作者：尹抗抗 唐標(biāo) 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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［4］唐標(biāo)，胡方林.菲律賓圣托馬斯大學(xué)生理學(xué)教學(xué)簡介及教學(xué)實踐啟示［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(8):733－735.