機(jī)械效率教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械效率教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《機(jī)械效率》是蘇科版物理教材第十一章第五節(jié)的內(nèi)容，是繼功、功率之后另一個(gè)非常重要的物理概念.教材在之前已經(jīng)安排了有關(guān)于各種簡(jiǎn)單機(jī)械和功的內(nèi)容學(xué)習(xí)，《機(jī)械效率》是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，也可以說(shuō)是對(duì)這些內(nèi)容的綜合分析和實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)了物理知識(shí)最終要服務(wù)于生產(chǎn)和生活的理念.

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)生活中的實(shí)例，知道有用功、總功、額外功及它們之間的關(guān)系，并會(huì)辨析使用機(jī)械時(shí)的有用功、額外功和總功.

2.理解機(jī)械效率的概念.知道機(jī)械效率的計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算動(dòng)滑輪的機(jī)械效率.

3.知道機(jī)械效率的物理意義，知道實(shí)際的機(jī)械效率不可能是100%.

4.知道提高機(jī)械效率的實(shí)際意義和方法，有合理改進(jìn)機(jī)械、提高效率的意識(shí).

教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

（1）知道有用功、總功、額外功及它們之間的關(guān)系，能分析生活實(shí)例中的三種功.

（2）理解機(jī)械效率的概念.知道機(jī)械效率的計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算動(dòng)滑輪的機(jī)械效率.

2.教學(xué)難點(diǎn)：機(jī)械效率的物理意義及提高機(jī)械效率的實(shí)際意義和方法.

【學(xué)情分析】

學(xué)生在本節(jié)前學(xué)習(xí)了滑輪、杠桿、斜面等一些簡(jiǎn)單機(jī)械，知道這些機(jī)械使用過(guò)程中的特點(diǎn)，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊.學(xué)生還學(xué)習(xí)了功的概念，會(huì)分析力做功，知道機(jī)械功的概念和計(jì)算方法，也了解了功的原理，這些都為學(xué)習(xí)機(jī)械效率奠定了知識(shí)基礎(chǔ).

另一方面，雖然工作、生活、學(xué)習(xí)中“效率”一詞經(jīng)常被提及，但學(xué)生對(duì)效率概念的理解是模糊的，非理性的.而且由于機(jī)械效率概念涉及到“總功”、“有用功”、“額外功”等概念，而功的概念本身又比較抽象，因而要區(qū)分并理解這些概念，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，有一定的難度.要能輕松自如地解決有關(guān)機(jī)械效率的問(wèn)題，關(guān)鍵是真正弄清有關(guān)概念，并能正確地加以區(qū)分，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)中在有用功、額外功、總功的概念理解上花的時(shí)間比較多.

【教學(xué)過(guò)程】

1 問(wèn)題情境

情境1：小明家新買了一套二樓的房子，裝修的時(shí)候工人要把沙子運(yùn)到樓上.今天我們?cè)诮淌依锬M一下，有兩堆同樣重的沙子，分別裝在一個(gè)輕質(zhì)塑料桶和一個(gè)較重的鐵桶里.有哪位同學(xué)愿意上來(lái)嘗試把這兩桶沙子提到桌面上嗎？

學(xué)生上來(lái)搬運(yùn)沙子.

師：能談?wù)勀銉纱伟嵘匙拥母惺軉幔?/p>

生1：鐵桶很重、很費(fèi)勁.

（此處設(shè)計(jì)意圖為創(chuàng)設(shè)情境，從生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)活躍了課堂氣氛.）

問(wèn)題1：在搬沙子的過(guò)程中，該同學(xué)前后兩次對(duì)沙子做的功和實(shí)際做的功一樣多嗎？為什么？

生2：對(duì)沙子做的功一樣多，因?yàn)樯匙又睾捅惶嵘叨榷枷嗤?實(shí)際做的功不一樣多，因?yàn)檫€要對(duì)桶做功.

情境2：PPT展示圖片：同學(xué)背書包上樓

師：同學(xué)背書包上樓的過(guò)程中實(shí)際做的功和對(duì)書包做的功一樣多嗎？

生3：不一樣.同學(xué)還要克服自身重力做功.

（通過(guò)搬沙子和背書包上樓兩個(gè)情景，分析搬運(yùn)過(guò)程中所做的功，學(xué)生感受到實(shí)際做的功和對(duì)物體做的功不一樣多，進(jìn)而引入有用功、額外功、總功的概念）

2 建構(gòu)教學(xué)

2.1 有用功、額外功、總功

師：剛才的兩個(gè)實(shí)例中我們的目的分別是把沙子和書包搬到高處，因此對(duì)沙子、書包做的功就叫做有用功.但在提沙子的同時(shí)，我們還不得不對(duì)桶或者人做功，但這個(gè)功又不是我們需要的，我們就把對(duì)桶做的功叫做額外功.而我們實(shí)際做的功就叫做總功.（板書：一、有用功（W有用）、額外功（W額）、總功（W總））那么總功與有用功、額外功之間有什么關(guān)系？

生4：W總=W有用+W額

問(wèn)題2：生活中有很多需要把物體搬運(yùn)到高處的情景，請(qǐng)大家分析一下，有用功和額外功分別是對(duì)誰(shuí)做的功？總功是哪個(gè)力做的功？為什么？

情境3：物理老師用器材籃把實(shí)驗(yàn)器材提上樓.

情境4：校園里，工人使用定滑輪把池塘底的淤泥提到岸上.

情境5：建筑工地上，工人使用動(dòng)滑輪提升沙子到某一高度.

生5：老師提實(shí)驗(yàn)器材上樓時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材做的功是有用功，對(duì)器材籃和自己做的功是額外功.

生6：工人使用定滑輪把池塘底的淤泥提到岸上時(shí)，對(duì)淤泥做的功是有用功，對(duì)推車和克服摩擦做的功是額外功.拉力做的功是總功.

生7：工人使用動(dòng)滑輪提升沙子到某一高度時(shí)，對(duì)沙子做的功是有用功，對(duì)動(dòng)滑輪、口袋和克服摩擦做的功是額外功.拉力做功是總功.

（此處再提供三個(gè)學(xué)生能看到的、貼近生活的真實(shí)情境，通過(guò)分析這些具體實(shí)例，明確使用定滑輪、動(dòng)滑輪等機(jī)械提升物體時(shí)所做的有用功、額外功及總功分別是什么）

問(wèn)題3：如果我們使用動(dòng)滑輪把重為G的物體提高h(yuǎn)高度，作用在繩子自由端的拉力為F，繩端移動(dòng)的距離為s，請(qǐng)問(wèn)有用功和總功分別怎么表示？

生8：W有用=Gh W總=Fs

（此處讓學(xué)生用公式表示有用功、總功，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從定性逐漸過(guò)渡到定量，更加深入，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊）

情境6：有兩種動(dòng)滑輪，一個(gè)很大很重，一個(gè)較小較輕.如果使用它們分別提升1N的鉤碼升高相同的高度，你選擇哪一個(gè)？可以上來(lái)試試.

（此處再次創(chuàng)設(shè)情境，用兩輕重對(duì)比鮮明的動(dòng)滑輪提升相同的重物給學(xué)生選擇，強(qiáng)烈的對(duì)比給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心.）

師：從有用功、額外功和總功的角度來(lái)說(shuō)，你為什么選擇這個(gè)輕的？

生9：因?yàn)樘嵘嗤闹匚锏较嗤母叨?，有用功是一樣?但提升輕的物體所做的額外功較少，總功較少.

師：謝謝你.你剛才體驗(yàn)過(guò)了，但其他同學(xué)沒(méi)有體驗(yàn)到，怎樣向大家證實(shí)你的感覺(jué)是否可靠的？

生9：可以做實(shí)驗(yàn)測(cè)出有用功和總功，然后進(jìn)行比較.

（學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)選擇了輕的物體，再引導(dǎo)到用實(shí)證測(cè)量的方式分別測(cè)出有用功、總功進(jìn)行比較）

問(wèn)題4：要測(cè)出有用功和總功需要測(cè)哪些物理量呢？用什么測(cè)量工具？

次數(shù)鉤碼重G/N鉤碼上升高度h/m拉力F/NF移動(dòng)的距離s/m有用功W有用/J總功W總/J

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生10：要測(cè)物重G和物體上升的高度h，拉力F和繩端移動(dòng)的距離s；需要的測(cè)量工具有：彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺.

師：老師已經(jīng)在直尺上每隔10cm做了標(biāo)記，繩子的自由端和物體的上端也做了標(biāo)記.請(qǐng)大家注意觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，同時(shí)記下h和s（老師演示、分別測(cè)量?jī)蓚€(gè)滑輪提升物體時(shí)的 W有用、W總，學(xué)生觀察、記錄數(shù)據(jù)，共同完成表格）

師：現(xiàn)在我們有了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一起來(lái)分析數(shù)據(jù)看看剛才那位同學(xué)的感覺(jué)是否可靠？

（學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)確實(shí)有用功相同，輕的總功更少.也就是有用功占總功的比值越大的越好.至此，機(jī)械效率的概念已經(jīng)呼之欲出了）

師：有用功相同時(shí)，總功越小的滑輪越好.也就是有用功占總功的比值越大的越好.那么，在物理學(xué)中，我們就用機(jī)械效率這個(gè)指標(biāo)來(lái)反映出機(jī)械這種做功性能的好壞.

2.2 機(jī)械效率

師：在物理學(xué)中，把有用功與總功的比值定義為機(jī)械效率.（板書：二、機(jī)械效率1.定義：有用功和總功的比值；2.公式： η=W有W總×100%）

問(wèn)題5：機(jī)械效率有單位嗎？某機(jī)械工作時(shí)的機(jī)械效率為80%的物理意義是什么？

生11：機(jī)械效率沒(méi)有單位，因?yàn)橛杏霉涂偣Φ膯挝欢际荍，可以約掉.

生12：表示該機(jī)械工作時(shí)，有用功占總功的80%.（板書：3.物理意義）

師：請(qǐng)你算一算，剛才兩個(gè)動(dòng)滑輪提升鉤碼時(shí)的機(jī)械效率.（板書：第一次實(shí)驗(yàn)效率的計(jì)算過(guò)程）現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看看剛才的選擇，其實(shí)就是選了一個(gè)什么樣的機(jī)械？

生13：選了機(jī)械效率高的.

2.3 提高機(jī)械效率的方法

師：看來(lái)我們生活中的很多選擇背后都是有著它的科學(xué)依據(jù)的.有用功相同時(shí)，額外功越少，或者總功越少的機(jī)械效率就越高.大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一種提高機(jī)械效率的方法？

（此處設(shè)計(jì)的意圖是把物理知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到物理是有用的.）

生14：減少額外功.

師：有哪些具體的辦法？

生15：減小動(dòng)滑輪自重，或者減小摩擦.

師：如果同一個(gè)機(jī)械，即額外功一定，還有沒(méi)有其他的辦法可以提高機(jī)械效率？

生16：減小物體的質(zhì)量.

（公開(kāi)課的時(shí)候在此出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況，學(xué)生回答減小物體的質(zhì)量可以提高機(jī)械效率，這個(gè)答案之前從沒(méi)有遇到，也完全沒(méi)有預(yù)設(shè)，筆者冷靜下來(lái)后，想到用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一猜想.）

師：我們一起再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下這個(gè)辦法行不行吧.（教師實(shí)驗(yàn)演示，使用較小較輕的動(dòng)滑輪，物重減小到0.5N，分別測(cè)出W有用、W總，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算后進(jìn)行比較.）

（再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量機(jī)械效率，強(qiáng)化效率的計(jì)算同時(shí)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證猜想）

生17：同一個(gè)滑輪組，被提升的物重越小，機(jī)械效率越低.

師：怎么樣做可以提高動(dòng)滑輪的機(jī)械效率？

生17：增加被提升的物體重.

（板書：三、提高機(jī)械效率的方法：1.減少額外功；2.增大有用功）

師：剛才我們提到，要搬沙子除了可以使用動(dòng)滑輪，還可以使用其他的簡(jiǎn)單機(jī)械，下面我們一起看看這位牛人用了什么機(jī)械？（視頻：如此提沙子）

（此處設(shè)計(jì)活躍氣氛，將課堂氣氛推向）

師：定滑輪可以提升重物，但這位牛人的做法既不安全也不科學(xué)，大家不要模仿.使用定滑輪時(shí)的機(jī)械效率有多高？請(qǐng)大家根據(jù)這些數(shù)據(jù)計(jì)算一下.

3 鞏固練習(xí)（略）

4 回顧反思

本節(jié)課從生活實(shí)例出發(fā)，通過(guò)身邊一些具體生動(dòng)的做功實(shí)例，讓學(xué)生感受到人在使用機(jī)械做功時(shí)實(shí)際做的功總是大于直接對(duì)物體做的功.通過(guò)用兩個(gè)質(zhì)量反差很大的動(dòng)滑輪提升同樣的重物的情景給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考.使學(xué)生初步形成了“有用功相同，總功（額外功）越少越好”的這樣一種感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)實(shí)證測(cè)量的方式證實(shí)這一猜想，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并且水到渠成地引入了機(jī)械效率的概念.在此基礎(chǔ)上提出了提高機(jī)械效率的方法，體現(xiàn)了從生活到物理，從物理到社會(huì)的理念.

4.1 物理概念的教學(xué)要充分創(chuàng)設(shè)情境

利用生活實(shí)例，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性機(jī)械效率的概念非常抽象，為了讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)物理量的含義，最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照教科書上的流程，通過(guò)“再探動(dòng)滑輪”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)什么是有用功，什么是總功，通過(guò)比較有用功和總功的大小，認(rèn)識(shí)機(jī)械效率的物理意義.但試講后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能明白實(shí)驗(yàn)的目的所在，即為何要“再探”動(dòng)滑輪.而且對(duì)測(cè)量之后數(shù)據(jù)的分析和處理對(duì)于剛上初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常復(fù)雜、抽象，學(xué)生理解上比較困難，在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出的機(jī)械效率的概念也很難被學(xué)生理解和掌握.

后經(jīng)過(guò)研討，將教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)為先創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)大量生動(dòng)的、貼近學(xué)生生活的一些做功的實(shí)例，如搬沙子、背書包上樓等，讓學(xué)生感受到人在做功時(shí)有些功是對(duì)人們有用的，有些功是“無(wú)用的”，是人們不需要又不得不做的.然后創(chuàng)設(shè)使用定滑輪提池底的淤泥，使用動(dòng)滑輪提沙子等情境，過(guò)渡到使用機(jī)械做功時(shí)，同樣有有用功和額外功之分.在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)情境，用兩個(gè)體積和自重相差很大的滑輪提升同樣的重物，視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊激發(fā)了學(xué)生思維上的火花，通過(guò)讓學(xué)生選擇滑輪、上臺(tái)體驗(yàn)、闡述道理層層深入，學(xué)生自然而然得到了“在有用功一定的情況下，總功（額外功）少的機(jī)械好”的結(jié)論，至此，機(jī)械效率的概念就呼之欲出了.由此可見(jiàn)，在物理概念的教學(xué)，特別是抽象的物理概念的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量的結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的情境，最好是學(xué)生能體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生在足夠的實(shí)例中去體會(huì)、去感悟，學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、思考后自己總結(jié)或歸納出的結(jié)論會(huì)印象深刻.

第2篇：機(jī)械效率教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課前復(fù)習(xí)要做到有的放矢，目的在于為新課做鋪墊

在每節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊是很不可忽略的。復(fù)習(xí)鋪墊的關(guān)鍵在于把握住知識(shí)重點(diǎn)，激活學(xué)生相關(guān)的舊知識(shí)，促進(jìn)舊知識(shí)向新課遷移。復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間要短，時(shí)間控制在3分鐘左右;內(nèi)容要精，要能步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，很自然的將舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡;形式要新，內(nèi)容形式多樣，可以是討論、搶答、填空等等?？傊?，要適量、適度、有的放矢，使復(fù)習(xí)鋪墊有效、到位。筆者在《機(jī)械效率》一課中則主要以填空的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，為新課達(dá)到鋪墊的作用。如：

1.做功的兩個(gè)必要因素：一是物體要力作用，二是物體要在力的方向上通過(guò)一定的距離。

2.功等于力的大小與力的方向上距離的乘積。用公式W=FS表示

3.（1）用滑輪組提起重物時(shí)，動(dòng)滑輪上有幾段繩子吊起物體.將物體提升的力等于總重的幾分之一。

（2）手拉繩子通過(guò)的距離等于物體上升的距離的n倍，即s=nh。

4.光滑程度相同的斜面，越平緩越省力（省力或費(fèi)力）。

二、采用生活中的實(shí)例物理概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知提出：“教育不能脫離生活，生活即教育?！庇捎谖锢砗蜕?、社會(huì)有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此，物理教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、生活例子，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生原因的過(guò)程中，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而使學(xué)生感到生活中處處有物理，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的親近感，而且降低了學(xué)生的理解難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《機(jī)械效率》教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)出生活中常見(jiàn)的一則實(shí)例：小張家買了一套新房，因裝修房子的需要，要把沙子從一樓運(yùn)往三樓。方案1.將沙子裝進(jìn)桶里提上三樓;方案2.將沙子裝進(jìn)桶里用動(dòng)滑輪提上三樓;方案3.將沙子裝進(jìn)袋子里用動(dòng)滑輪提上三樓;問(wèn)題;那種方案較好？（已知：沙子重100N，人的體重400N，動(dòng)滑輪重10N，桶重20N，口袋重5N，每層樓高3m）

討論并計(jì)算：

1.我們的目的是什么？那部分功對(duì)我們是有用的？

2.為了達(dá)到目的，采用上面的三種方案人實(shí)際總共做功各是多少？那些功人不想做，但采取這種方案又無(wú)法避免，對(duì)達(dá)到目的來(lái)說(shuō)是額外的？它們各是多少？3.那種方案較好？怎樣比較？

教師小結(jié)，給出有用功、總功、額外功的定義，并說(shuō)明可用有用功與總功的比值來(lái)反j完成某任務(wù)所采取的方案的劃算程度，物理上把它叫做為機(jī)械效率。以這樣的生活實(shí)例引入物理概念，很自然地提出本課內(nèi)容，既能激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)新課程理念

記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！毙抡n程的理念在于教師為輔，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究中。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的程序可以設(shè)置為“設(shè)置實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境――感性認(rèn)識(shí)、探究分析――上升理論、指導(dǎo)實(shí)踐”。

本節(jié)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究：探究滑輪組的機(jī)械效率

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：用動(dòng)滑輪和定滑輪組成的滑輪組，用刻度尺分別測(cè)出鉤碼和繩自由端移動(dòng)的距離，用彈簧秤分別測(cè)出鉤碼的重力和繩自由端的拉力;分別改變鉤鉤碼的個(gè)數(shù)和滑動(dòng)的個(gè)數(shù)，再設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格，就可完成探究目的。進(jìn)行試驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本小組的需要進(jìn)一步討論完善試驗(yàn)方案，選擇桌面上的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄好數(shù)據(jù)。得出結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？你還想知道些什么，可以自己課外繼續(xù)去探究。評(píng)估：回想實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，影響實(shí)驗(yàn)誤差的因素是什么？學(xué)生在通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)，以數(shù)據(jù)的分析得出滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)。

四、有效利用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)與各個(gè)課程的整合是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法打造高效的課堂，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，兩者有機(jī)結(jié)合，能有效地共同完成課程教學(xué)任務(wù)。筆者在多年的教學(xué)中善于充分利用豐富多彩的多媒體，展現(xiàn)物理學(xué)科的魅力。

《機(jī)械效率》一課中充分有效地利用了多媒體輔助教學(xué)手段，在新課導(dǎo)入中，筆者以動(dòng)畫形式展示出三種搬沙子的方法，不僅能迅速抓住學(xué)生的注意力、增加趣味，同時(shí)幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解三種搬運(yùn)沙子中哪種方法更加省力。

第3篇：機(jī)械效率教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題；教學(xué)

在日常的物理教學(xué)工作中優(yōu)化選題，通過(guò)一題多解或一題多變的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用物理知識(shí)去解決生活中所遇見(jiàn)的物理現(xiàn)象.至此，在開(kāi)發(fā)大腦思維的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的解題思路以及對(duì)日常課堂知識(shí)的鞏固.將習(xí)題設(shè)計(jì)貫穿于物理教學(xué)的過(guò)程中以探索全新的習(xí)題教學(xué)方法和題海教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

一、認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題

1.注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)習(xí)重在定律的理解與公式的運(yùn)用.教師通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和解題方法.所以在物理課堂教學(xué)中必須以理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與公式的理解與啟發(fā).利用課堂情境研究來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣.借理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，并引出日常生活中的物理現(xiàn)象作為學(xué)生的趣味性習(xí)題素材.譬如在講述速度公式時(shí)所編寫的一道題.舉例教師與學(xué)校之間的距離為3 km，若是以騎車作為交通工具，那么他的平均速度是5 m/s，如果教師自7∶30出發(fā)是否能趕上7∶35的早讀課.學(xué)生根據(jù)速度公式推算出教師會(huì)遲到.借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的解題興趣.教師亦可出題，若是教師務(wù)必要趕上7∶35的早讀課應(yīng)該在幾時(shí)出發(fā).這樣靈活的出題模式可以將課堂知識(shí)生動(dòng)化和形象化，更為學(xué)生所理解和熟記.

2.注意一題多解

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一題多解即指以多種角度和方法來(lái)解答題目，獲得解決問(wèn)題的多思維方式，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的解題思路.它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解題能力和辯證思維能力有促進(jìn)作用，而且還可加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，加深對(duì)物理定律與公式以及物理概念的理解和應(yīng)用，有效提高學(xué)生在聽(tīng)講和解題時(shí)的應(yīng)變能力以及拓展學(xué)生在面對(duì)例題和難題時(shí)的發(fā)散思維.譬如這道密度應(yīng)用的練習(xí)題.如果實(shí)驗(yàn)室要買酒精4 kg，那么容器的容積為4.5 L，請(qǐng)問(wèn)如此一來(lái)是否夠裝.結(jié)果顯示，大量學(xué)生還是以傳統(tǒng)的解題方法來(lái)答題，就是通過(guò)計(jì)算4 kg酒精的體積來(lái)作比較，并沒(méi)有進(jìn)行發(fā)散思維的嘗試.于是為了使學(xué)生理解一題多解的含義，教師可將問(wèn)題改為這個(gè)4.5 L的容器可以裝多少kg的酒精，或改為如果用某種液體可正好裝滿此容器，而且測(cè)量其質(zhì)量為4 kg，請(qǐng)問(wèn)此液體的密度是多少.這些問(wèn)題都可作為發(fā)散思維的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的解題思考能力.而且還能在一定程度上鞏固課堂知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的翻新與記憶，達(dá)到舉一反三的復(fù)習(xí)效果.

3.注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路

一題多變即指將教材中的例題進(jìn)行多形式演變，使學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題練習(xí)中得到充分引導(dǎo)，以多角度和多導(dǎo)向的解題思路來(lái)幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)點(diǎn).譬如教師可將一列速度為15 m/s的火車全長(zhǎng)為200 m，請(qǐng)計(jì)算它通過(guò)一座長(zhǎng)為1.6 km鋼橋所需的時(shí)間，改為這列通過(guò)鋼橋的火車又以同速闖過(guò)一條150 s的隧道，請(qǐng)問(wèn)這條隧道有多長(zhǎng)，亦可改為已知A點(diǎn)到B點(diǎn)之間的距離，火車通過(guò)兩地的速度，求達(dá)到目的地所用的時(shí)間等題目設(shè)計(jì).以多變的例題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，再者促使學(xué)生熟記解題思路和知識(shí)運(yùn)用.

二、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.指點(diǎn)

物理知識(shí)屬于理性公式和科學(xué)規(guī)律，所以內(nèi)容并不好理解.在以往的課堂教學(xué)中常出現(xiàn)生搬硬套的學(xué)習(xí)方法.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏深刻理解，無(wú)法運(yùn)用到解題中去.物理教師在授課時(shí)便要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并及時(shí)糾正其錯(cuò)誤.譬如在研究用手拉起一個(gè)重為N的物體，這個(gè)物體在被勻速提起和吊在空中以及被勻速降下的時(shí)候，手對(duì)物體實(shí)施的拉力分別是多少.在這道題中很多學(xué)生總是以為上升的拉力要大于重力，所以物體才會(huì)被拉起，從而忽略了勻速二字.學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，只是在解題中依靠自己的解題經(jīng)驗(yàn)蒙混過(guò)關(guān)，自以為勻速下降時(shí)手對(duì)物體的拉力小于重力.因而教師必須予以及時(shí)糾正，物體在受到平衡力作用時(shí)它只能勻速前進(jìn)，此時(shí)的相互作用力是0.

2.引路

當(dāng)然在解題過(guò)程中不可能只遇到例題類的簡(jiǎn)單題目，考試時(shí)也會(huì)遇到一些難題和怪題.此時(shí)便需要教師予以有效的引導(dǎo).教學(xué)中可采用降低梯度和分設(shè)疑點(diǎn)的方法來(lái)令學(xué)生找到解題思路和知識(shí)套用.譬如，如果利用動(dòng)滑輪將一個(gè)重為100 N的物體提到9 m高的屋頂上，所需的拉力為60 N，那么所用動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少.對(duì)于這道機(jī)械效率的題目，教師可采用分解肢體化難為易的解題方法，先算出總功再算有用功，最后再對(duì)套用機(jī)械效率的公式.這是一種逐步解題的思路，就是要在學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)滑輪理論知識(shí)和公式套用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解此類題目的解題經(jīng)驗(yàn).只有讓學(xué)生理解了物體上升高度與手拉繩子上升移動(dòng)距離之間的關(guān)系，才能在今后遇到動(dòng)滑輪知識(shí)點(diǎn)的考查題目上提高學(xué)生的解題能力和思維素質(zhì).

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳玉珍.初探初中物理習(xí)題課的教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2011（4）.

[3] 涂萬(wàn)強(qiáng)，王敏.導(dǎo)出一堂極具活力的物理講評(píng)課――人教版高中《物理》第二冊(cè)《動(dòng)量定理》教學(xué)導(dǎo)引[J].教育科學(xué)論壇，2010（6）.

第4篇：機(jī)械效率教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂討論法 高效運(yùn)用

在素質(zhì)教育的新課改背景下，初中物理教學(xué)要注重教學(xué)過(guò)程中的合作與交流，充分體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、合作、民主的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理課堂，并在合作和討論交流中獲得物理潛能的挖掘，提升初中物理教學(xué)的有效性。初中物理要培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分運(yùn)用啟發(fā)式和課堂討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生生成科學(xué)的精神和創(chuàng)新思維的意識(shí)，從而使學(xué)生感知初中物理知識(shí)和內(nèi)容，并將物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和遷移，全面提升初中物理教學(xué)的高效性。

一、初中物理課堂上的討論式教學(xué)法的問(wèn)題分析

1.學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性不足。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)存在一定的差異，課堂討論集中于一些反應(yīng)快、性格開(kāi)朗的學(xué)生，一些反應(yīng)較慢、不太開(kāi)口的學(xué)生則較少參與，這就使課堂討論的廣泛性不足，學(xué)生之間的互動(dòng)積極性不夠高，影響合作討論學(xué)習(xí)的效果。

2.討論時(shí)間倉(cāng)促，流于形式。

在課堂討論模式下，由于時(shí)間較倉(cāng)促，在學(xué)生討論到一半的時(shí)候，教師不得不叫停，留給學(xué)生暢所欲言的時(shí)間不多，無(wú)法顯示出合作討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。

二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.實(shí)施科學(xué)合理的分組。

課堂討論教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，在綜合考慮各項(xiàng)因素的條件下，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師要考慮到學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，達(dá)到課堂討論教學(xué)的效果。例如：在初中物理內(nèi)容中，在應(yīng)用控制變量研究影響電阻大小的因素教學(xué)分析中，教師可以根據(jù)影響電阻大小的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分組，分別就影響電阻大小的因素進(jìn)行分析和討論，最后進(jìn)行綜合闡述，以提升學(xué)生的綜合分析能力和自主討論能力。

2.整合教學(xué)目標(biāo)，確定討論的方式。

初中物理教學(xué)中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選取正確的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，進(jìn)行討論教學(xué)。這些課堂討論教學(xué)法可以在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行不同的討論方式選擇，主要有：

（1）整體式課堂討論教學(xué)法。這主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在爭(zhēng)議、疑難知識(shí)點(diǎn)的討論方式，這樣可以集中不同小組的學(xué)生，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中的處理和分析討論，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深入理解。如在初中物理知識(shí)內(nèi)容“物理機(jī)械效率”一課中，由于影響不同機(jī)械效率的因素不同，其計(jì)算公式也不同，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對(duì)不同的情況進(jìn)行比較分析，從而加深對(duì)物理概念的理解。

（2）分步式課堂討論教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中，可以針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并且使這些問(wèn)題具有一定的梯度，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題引領(lǐng)下逐漸形成對(duì)物理重要概念和知識(shí)的客觀、全面的理解和認(rèn)知。

（3）隨意提問(wèn)課堂討論法。這種課堂討論方法沒(méi)有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問(wèn)，也可以點(diǎn)名提問(wèn)，可以采用游戲的形式，也可以采用競(jìng)爭(zhēng)的形式，從而增強(qiáng)課堂討論教學(xué)的趣味性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學(xué)中，就可以運(yùn)用這種課堂討論方法，預(yù)留開(kāi)放性的空間讓學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)、互答，使學(xué)生在開(kāi)放性的、隨意化的課堂討論情境中意識(shí)到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對(duì)能源進(jìn)行分類，經(jīng)過(guò)這種“頭腦風(fēng)暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。

3.設(shè)計(jì)互動(dòng)性物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)生物理思維。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生明晰物理概念和原理，認(rèn)識(shí)到初中物理的抽象本質(zhì)和內(nèi)涵，并利用物理實(shí)驗(yàn)探討物理相關(guān)的規(guī)律及特征，在初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)情境下對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究式的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

例如：在蘇教版初中物理教學(xué)內(nèi)容“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，諸如：磁鐵、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、線圈等材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些材料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，探尋電流產(chǎn)生的條件，在分組討論之前創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境：“什么方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流”、“如何產(chǎn)生感應(yīng)電流”，學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析這個(gè)物理現(xiàn)象的共性規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

初中物理教學(xué)要將討論式教學(xué)法融入課堂教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和實(shí)踐，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法和見(jiàn)解，注重與學(xué)生交流和互動(dòng)的方式，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式的、民主的課堂情境和氛圍，在以學(xué)生為主體的課堂討論過(guò)程中，活躍初中物理課堂，滿足不同層次學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)初中物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱英.初中物理滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”實(shí)踐模式研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

第5篇：機(jī)械效率教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；自主；獲取

一、案例背景

目前，教師一般通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生自主獲取知識(shí)需要向其提供援助和腳手架，肯定、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，在幫助其成功獲得知識(shí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。圍繞解決問(wèn)題展開(kāi)的探究教學(xué)，學(xué)生能通過(guò)親身參與、體驗(yàn)、探究、成功解決問(wèn)題過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)包含在問(wèn)題中的概念及提高科學(xué)探究技能與方法，提高對(duì)學(xué)科積極情感，進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、案例描述

《定滑輪和動(dòng)滑輪》是九年級(jí)上冊(cè)第三章“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”單元，《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械》的第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪，了解兩種滑輪在生活和實(shí)際中的應(yīng)用；明確定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是變形杠桿；知道定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達(dá)到既能省力又能改變力的方向的目的；通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，初步了解透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想方法。初三的學(xué)生有摩擦力、二力平衡等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在小學(xué)階段已了解定滑輪和動(dòng)滑輪與滑輪組的特點(diǎn)，能獨(dú)立通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)動(dòng)滑輪和定滑輪的特點(diǎn)，但沒(méi)有關(guān)于動(dòng)滑輪（或重物）移動(dòng)的距離與拉力移動(dòng)的距離關(guān)系的前概念，“距離”概念也是學(xué)習(xí)機(jī)械效率的前提知識(shí)；研究滑輪組機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作難度大，對(duì)思維要求高，學(xué)生需要在外界幫助下，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解滑輪組的特點(diǎn)及工作原理。分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生，我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的最大教學(xué)價(jià)值在于通過(guò)研究定滑輪和動(dòng)滑輪，讓學(xué)生理解使用這兩種機(jī)械時(shí)，拉力和阻力移動(dòng)的距離關(guān)系，提高透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想方法；通過(guò)研究滑輪組特點(diǎn)和工作原理，鍛煉抽象邏輯思維，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。具體教學(xué)過(guò)程如下：

我首先用畫圖方式演繹杠桿漸變滑輪，讓學(xué)生了解定滑輪本質(zhì)上是等臂杠桿，動(dòng)滑輪本質(zhì)上是動(dòng)力臂等于兩倍阻力臂的省力杠桿，幫助學(xué)生以杠桿角度來(lái)理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生比較分別利用動(dòng)滑輪和定滑輪提升重物時(shí)的區(qū)別，學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)動(dòng)滑輪的中心軸隨著重物一起移動(dòng)而定滑輪沒(méi)有，接著讓學(xué)生舉例動(dòng)滑輪和定滑輪在生活中的利用，一個(gè)學(xué)生就舉出很多事例，并解釋人們對(duì)定/動(dòng)滑輪特點(diǎn)的利用。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合書本上研究定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)文本資料，自主實(shí)驗(yàn)了解定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)確認(rèn)定滑輪不能省力，但能改變力的方向；動(dòng)滑輪能省一半力，但不能改變力的方向。接著我讓學(xué)生分別觀察安裝在電路演示板上的定滑輪和動(dòng)滑輪在提升重物時(shí)，動(dòng)力和阻力移動(dòng)距離的關(guān)系，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)：在豎直方向上提升重物，使用定滑輪時(shí)，動(dòng)力和重力移動(dòng)的距離相等；使用動(dòng)滑輪時(shí)，動(dòng)力移動(dòng)距離等于重力移動(dòng)距離2倍。此時(shí)設(shè)問(wèn)：使用定滑輪斜著拉物體是否能省力？然后演示通過(guò)定滑輪沿不同方向提升鉤碼，學(xué)生觀察到沿不同方向提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)都是2?，F(xiàn)象，追問(wèn)原因，學(xué)生解答：定滑輪的動(dòng)力臂和阻力臂都是半徑，半徑?jīng)]有變化，所以沿不同方向所需要的拉力大小一樣。提問(wèn)：使用動(dòng)滑輪斜著拉物體是否能省力？學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，我只好按照研究定滑輪的程序，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解動(dòng)滑輪的動(dòng)力臂逐漸變小，動(dòng)力（拉力）將逐漸變大。在教學(xué)設(shè)計(jì)中用以鍛煉抽象思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)――研究滑輪組，幾乎變成教師獨(dú)自呈現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的單邊活動(dòng)！學(xué)生安靜地聽(tīng)我介紹滑輪組的怎樣組裝？怎么判斷滑輪組的重力由幾股繩子承擔(dān)？然后練習(xí)判斷滑輪組承擔(dān)總重的繩子股數(shù)，計(jì)算鞏固。

如果只關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，比如信息的記憶或者是知識(shí)概念運(yùn)用、多選問(wèn)題的回答，顯然，我的教學(xué)是成功的。但隨著課堂的深入，學(xué)生逐漸“安靜”、“等待教師呈現(xiàn)知識(shí)”的細(xì)節(jié)分明告訴我：學(xué)生的邏輯思維沒(méi)有得到有效的鍛煉、在被動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力沒(méi)有獲得有效發(fā)展，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

為了促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟而獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)追求發(fā)展。我在另一個(gè)班級(jí)上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)注興趣對(duì)教學(xué)效果的影響。具體過(guò)程如下：

（1）觀察、描述滑輪特點(diǎn)，并舉例生活中應(yīng)用滑輪事例。（約4分鐘）。學(xué)生描述滑輪的特點(diǎn)，舉出定滑輪和動(dòng)滑輪在生活中應(yīng)用的許多事例及人們對(duì)定動(dòng)滑輪的利用。

（2）提供材料：鐵架臺(tái)（帶支架）、一個(gè)滑輪、一根繩子，讓學(xué)生把鉤碼運(yùn)到高處？（約8分鐘）學(xué)生馬上想到直接用繩子、用定滑輪和用動(dòng)滑輪提升重物的三種方法，并進(jìn)行操作展示。在交流定滑輪和動(dòng)滑輪提升重物區(qū)別過(guò)程中，學(xué)會(huì)依據(jù)“中心軸是否隨重物一起移動(dòng)”為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別定滑輪、動(dòng)滑輪。

（3）讓學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)材料，自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)文本要求（與書本相比，增多了研究距離內(nèi)容）研究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。（約9分鐘） 研究定滑輪和動(dòng)滑輪。

①用彈簧秤測(cè)出鉤碼的重G1＝ 。通過(guò)定滑輪用彈簧秤勻速拉動(dòng)鉤碼，彈簧秤的讀數(shù)F1＝ 。同時(shí)注意觀察F1拉過(guò)距離與重物上升高度間的關(guān)系。

②用彈簧秤測(cè)出鉤碼和動(dòng)滑輪的總重，G2＝ 。通過(guò)動(dòng)滑輪用彈簧秤勻速拉動(dòng)鉤碼，彈簧秤的讀數(shù)F2＝ 。 時(shí)注意觀察F2拉過(guò)距離與重物上升高度間的關(guān)系。

在自主性的定量實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己解決定滑輪倒拉重物時(shí)需要重新調(diào)零問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得“定滑輪不能省力，不能省距離；動(dòng)滑輪能省一半力，但動(dòng)力移動(dòng)的距離是阻力（重力）移動(dòng)距離2倍”的結(jié)論。

（4）思考：是否在任何情況下，定滑輪都不能省力？動(dòng)滑輪都能省一半的力？請(qǐng)你利用課堂里現(xiàn)有的器材說(shuō)明。（約8分鐘）

馬上有兩個(gè)學(xué)生自告奮勇上臺(tái)，合作演示沿著不同方向拉繩子提升重物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用定滑輪沿不同方向提升鉤碼時(shí)的拉力大小都是2.3牛；使用動(dòng)滑輪沿與豎直方向夾角逐漸增大的不同方向提升同一鉤碼時(shí)，拉力大小分別為1.1牛、1.8牛、2牛，學(xué)生從杠杠角度分析實(shí)驗(yàn)，理解定滑輪是力臂為半徑的等臂杠桿，動(dòng)滑輪是動(dòng)力臂最大為直徑的杠桿。

5.讓學(xué)生利用材料：鐵架臺(tái)（帶支架）、兩個(gè)滑輪、一根繩子，實(shí)現(xiàn)既省力又能改變力的方向提升重物。（約16分鐘）

師生合作組裝出如圖的實(shí)驗(yàn)裝置提升鉤碼，發(fā)現(xiàn)拉力大小為 1.4牛。教師點(diǎn)撥：現(xiàn)在繩子連接的起點(diǎn)是在定滑輪上，還有其他連接方式嗎？學(xué)生組裝出如圖四的實(shí)驗(yàn)裝置，并通過(guò)提升同一鉤碼發(fā)現(xiàn)拉力的大小為1牛。這時(shí)的學(xué)生們已經(jīng)非常興奮，他們要求測(cè)一測(cè)動(dòng)滑輪和鉤碼總重，測(cè)得動(dòng)滑輪和鉤碼總重為2.5牛。學(xué)生熱烈討論：同樣由2個(gè)滑輪組成的滑輪組為什么省力情況不同？滑輪組中起省力作用的是哪一部分？這兩組裝置中連接動(dòng)滑輪不同點(diǎn)在哪里？最后形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)：如果連接動(dòng)滑輪繩子股數(shù)是2根，則拉力等于總重的二分之一；如果連接動(dòng)滑輪繩子股數(shù)為3根，則拉力等于總重的三分之一，以此類推。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生判斷四個(gè)滑輪組裝成的滑輪組提升重物時(shí)，拉力大小與總重的關(guān)系，學(xué)生理論判斷、演示實(shí)驗(yàn)確認(rèn)，概括而導(dǎo)出使用滑輪組時(shí)，重物和動(dòng)滑輪的總重由幾段繩子承擔(dān)，提起重物所用的力就是總重的幾分之一的規(guī)律，然后通過(guò)計(jì)算鞏固這一規(guī)律。

第6篇：機(jī)械效率教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【摘 要】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效果的前提與保證。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想必須與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相一致，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中注重方法的滲透。教師不僅要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要促使教學(xué)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，密切聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，促進(jìn)課堂高效，達(dá)到提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】物態(tài)變化；善思導(dǎo)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）03-0019-05

【作者簡(jiǎn)介】胡展明，江西省贛州市贛縣區(qū)教育局教研室（江西贛州，341100）中學(xué)物理教研員，高級(jí)教師，江西省特級(jí)教師。

一、設(shè)計(jì)理念與流程

當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最讓教師頭痛的問(wèn)題之一是學(xué)生不提問(wèn)題。如果要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，重要的不是看學(xué)生提問(wèn)的正確性、邏輯性，而是學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題就是一個(gè)新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而質(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。因此，在物理教學(xué)中，教師不僅不要怕學(xué)生提問(wèn)題，而且要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師只有在課堂中給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢于質(zhì)疑；教師只有給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生才善于質(zhì)疑；教師只有努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能經(jīng)常質(zhì)疑。只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。

基于這樣的現(xiàn)狀，在課堂上應(yīng)圍繞著學(xué)生而展開(kāi)教學(xué)。物態(tài)變化是生活中常見(jiàn)的一種物理現(xiàn)象，復(fù)習(xí)時(shí)可從兩方面展開(kāi)，一是引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確去辨析物態(tài)變化的過(guò)程，二是讓學(xué)生能運(yùn)用物態(tài)變化的規(guī)律與特點(diǎn)來(lái)解釋常見(jiàn)的物態(tài)變化現(xiàn)象。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生回憶“物態(tài)變化”這一章的知識(shí)體系，也要在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透一些操作性強(qiáng)的學(xué)法，讓學(xué)生的知識(shí)與能力共同得到提高。同時(shí)，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生善于運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思維過(guò)程的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確描述物態(tài)變化的過(guò)程與特點(diǎn)，達(dá)到精煉、準(zhǔn)確的表達(dá)效果。對(duì)于“物態(tài)變化”復(fù)習(xí)課，可從以下五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.憶知識(shí)。

雖然我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的技能；但是絲毫不能放松對(duì)基本知識(shí)和基本技能（俗稱“雙基”）的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)物理的各種能力都必須依賴于扎實(shí)的“雙基”知識(shí)，這是學(xué)好物理的前提與條件。不論是新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的教學(xué)措施幫助學(xué)生來(lái)識(shí)記“雙基”知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)構(gòu)建整個(gè)知識(shí)的體系，利用各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生全面掌握物理知識(shí)體系的習(xí)慣，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。

教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，先利用課堂知識(shí)小競(jìng)賽的形式，組織學(xué)生回憶“物態(tài)變化”一章的重要規(guī)律與知識(shí)，觀察與判斷學(xué)生能否全面掌握其知識(shí)體系。如果多數(shù)學(xué)生在敘述中不能做到表達(dá)完整與全面，頻繁出現(xiàn)丟三落四的情況，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的方式，從三種常見(jiàn)的固、液、氣狀態(tài)說(shuō)起，接著導(dǎo)出三種不同狀態(tài)發(fā)生變化的六種物態(tài)變化過(guò)程，然后點(diǎn)明六種不同物態(tài)變化過(guò)程發(fā)生時(shí)伴隨著的三個(gè)吸熱、三個(gè)放熱情況，最后引導(dǎo)學(xué)生用“三六三三”（即三種常見(jiàn)狀態(tài)、六種物態(tài)變化、三個(gè)吸熱過(guò)程和三個(gè)放熱過(guò)程）來(lái)巧記本章的知識(shí)框架。

在進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生腦海中有彼此獨(dú)立的章節(jié)知識(shí)，而尚未從所涉及的知識(shí)內(nèi)涵中形成整個(gè)知識(shí)體系，易造成“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。為此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)類似“三六三三”這種簡(jiǎn)單扼要表述，能讓學(xué)生先從整體上去掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)的體系框架，然后對(duì)體系框架進(jìn)行填充，讓框架內(nèi)的知識(shí)逐漸“引”出，呈現(xiàn)一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。此外，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分類、小結(jié)、類比、歸納的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)初中涉及的知識(shí)或規(guī)律達(dá)到“如數(shù)家珍”的效果。例如對(duì)視中物理中常用的“五大定律”（即光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律）、“七個(gè)基本測(cè)量?jī)x器”（即刻度尺、天平、鐘表、溫度計(jì)、電壓表與電流表、彈簧測(cè)力計(jì)、量筒與量杯）要非常清楚；七個(gè)物理基本常數(shù)（聲音在空氣中的傳播速度、光在真空中的傳播速度、水的密度、水的比熱容、重力常數(shù)g、一節(jié)新干電池的電壓、家庭電壓）要牢記于心；而在電學(xué)復(fù)習(xí)中，始終圍繞著四個(gè)基本電學(xué)物理量（即I、U、R、P）的概念形成、計(jì)算公式、測(cè)量電路、變化規(guī)律、實(shí)驗(yàn)方案而展開(kāi)。

2.會(huì)拓展。

結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，教師不僅要組織學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，而且還要善于結(jié)合日常生活的情境來(lái)進(jìn)行拓展，要善于帶領(lǐng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的教學(xué)“圈子”；結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，對(duì)所用教材的內(nèi)容進(jìn)行大膽、靈活地加工處理；Y合當(dāng)?shù)厣钋榫车奶攸c(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行突破性地拓展與延伸；借助教材中出現(xiàn)的“插圖”“小實(shí)驗(yàn)”“想想議議”等材料和生活中的所聞所見(jiàn)來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察思考、類比分析和發(fā)散思維等能力。

由于六種物態(tài)變化的發(fā)生是有一定條件的，尤其是受到溫度的影響，因此認(rèn)識(shí)溫度及使用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量溫度顯得很重要，而用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量溫度是學(xué)生應(yīng)掌握的一個(gè)基本測(cè)量實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中的玻璃溫度計(jì)和醫(yī)療用的體溫計(jì)，學(xué)生普遍較為熟悉，基本能確定其測(cè)量范圍、分度值，也能準(zhǔn)確記錄對(duì)應(yīng)的指示溫度。然而，有些“變形”溫度計(jì)（即與實(shí)驗(yàn)室中見(jiàn)到玻璃制溫度的外形不相同）也時(shí)常出現(xiàn)在生活之中，如家庭中常見(jiàn)的寒暑表、工業(yè)中使用的金屬溫度計(jì)、智能手機(jī)中“溫度顯示屏”、電子感應(yīng)溫度計(jì)等。對(duì)于這些外形“陌生”的儀表，首先要引導(dǎo)學(xué)生去辨析這些儀表的測(cè)量對(duì)象，在儀表盤中找到記錄的單位，根據(jù)單位所對(duì)應(yīng)的物理量來(lái)確定其測(cè)量對(duì)象及儀表類型；其次，在確定儀表的測(cè)量范圍時(shí)，可圍繞著“有刻度的看刻度、無(wú)刻度的看銘牌”標(biāo)準(zhǔn)，從而做出科學(xué)的判斷；接著，認(rèn)清儀表中的分度值來(lái)準(zhǔn)確記錄下對(duì)應(yīng)的溫度大小。

這個(gè)設(shè)計(jì)遵循“源于教材、拓展教材”的思想，透過(guò)實(shí)驗(yàn)室里常見(jiàn)玻璃管溫度計(jì)拓展到生活中其他類型溫度計(jì)，但仍然根據(jù)實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理、使用方法來(lái)進(jìn)行類推，達(dá)到學(xué)以致用的目的。以此拓展到生活中常見(jiàn)的電壓表、電流表、桿秤、電子秤、氣壓表、天然氣表、水表、脈沖式電能表等，共同分析出它們的使用特點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，倡導(dǎo)不拘泥于“陌生”儀表的外形，養(yǎng)成善于分析與挖掘其儀表原型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其儀表原型進(jìn)行思考，了解這些儀表的制作原理和使用方法，在教學(xué)中真正去體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的理念。

3.講規(guī)范。

俗話說(shuō)“不依規(guī)矩、不成方圓”，其實(shí)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中逐步滲透科學(xué)的育人觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神。這不僅僅體現(xiàn)在科學(xué)探究的過(guò)程中，而且也體現(xiàn)在學(xué)生書面表達(dá)與口頭表述之中。它不僅要求學(xué)生答題的科學(xué)性和規(guī)范性，也要求學(xué)生的文字表達(dá)符合條理性和邏輯性，要求學(xué)生能簡(jiǎn)單運(yùn)用初中物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范地描述一個(gè)完整物理過(guò)程。因?yàn)檫@種規(guī)范是他們良好科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

鑒于不少學(xué)生在解釋相關(guān)物態(tài)變化現(xiàn)象出現(xiàn)詞不達(dá)意的情形，在此復(fù)習(xí)過(guò)程中先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解釋一個(gè)生活現(xiàn)象，如“暑假間，銳銳在高原之旅中，看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在藏民家作客時(shí)，主人把剛剛擠下的牛奶放入一個(gè)陶罐中，而陶罐的周圍用浸了水的濕布嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包裹著，然后放在屋外的烈日下暴曬；半小時(shí)后，主人從罐子里倒出了牛奶，銳銳一喝，清涼清涼的……請(qǐng)你用所學(xué)過(guò)的知識(shí)為銳銳解開(kāi)這個(gè)秘密。（提示：陶罐是用優(yōu)質(zhì)粘土燒制而成的，它內(nèi)部有許多細(xì)微的孔）”。學(xué)生面對(duì)陌生的情境，容易不知道從何尋找突破口，也不知道運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解答，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不完整的解答。

為糾正類似的情況，可運(yùn)用“五步法”來(lái)解釋物態(tài)變化的有關(guān)現(xiàn)象；教師通過(guò)拋出五個(gè)小問(wèn)題：（1）明確是哪些物質(zhì)參與了物態(tài)變化的過(guò)程；（2）分析這些物質(zhì)遇到了怎樣的溫度條件；（3）指明這些物質(zhì)發(fā)生了哪些物態(tài)變化過(guò)程；（4）確定變化后出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果；（5）歸納最后形成了怎樣的物理現(xiàn)象。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞此五個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行思考，運(yùn)用流程圖的形式來(lái)逐一完成對(duì)應(yīng)問(wèn)題。如圖1所示，對(duì)此現(xiàn)象的解釋為：濕布中的水，遇到烈日下的高溫環(huán)境，加快了水蒸發(fā)，蒸發(fā)是一個(gè)吸熱過(guò)程，水通過(guò)陶罐吸收罐中牛奶的大量的熱，牛奶的溫度下降，感覺(jué)變涼了。這樣的表述顯得更精煉、更準(zhǔn)確，體現(xiàn)了此現(xiàn)象一個(gè)完整的物態(tài)變化分析過(guò)程。

同樣，在涉及生活中的慣性問(wèn)題時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類似的“四步驟法”來(lái)解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象。在解釋自然生活中的慣性現(xiàn)象時(shí)，把握下列四點(diǎn)：（1）首先明確研究對(duì)象是哪個(gè)物體，或是一個(gè)物體的哪個(gè)部分；（2）要Y合題意，認(rèn)真判斷研究對(duì)象原先處于什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；（3）再根據(jù)出現(xiàn)的條件，分析是哪個(gè)物體或這個(gè)物體的哪個(gè)部分受到外力而改變?cè)鹊倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)；（4）然后明確是哪個(gè)物體或這個(gè)物體的哪個(gè)部分具有慣性，仍要保持原先的什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)何種現(xiàn)象。只要運(yùn)用這四個(gè)步驟（簡(jiǎn)稱“四步驟法”）去分析與物體慣性相關(guān)的現(xiàn)象，把相關(guān)的內(nèi)容串起來(lái)，我們就能把握解題的要點(diǎn)，讓文字表達(dá)真正做到言簡(jiǎn)意賅。

4.善對(duì)比。

多年教學(xué)實(shí)踐表明，初中物理知識(shí)體系中有著不少“相依相伴”、“似是而非”的概念、規(guī)律、過(guò)程與現(xiàn)象。它們有的出現(xiàn)在概念與定義上，有的隱藏在一個(gè)物理過(guò)程的兩個(gè)不同方向中，有的則在不同的前提與條件下呈現(xiàn)出來(lái)……對(duì)于這些易混淆問(wèn)題，在教學(xué)中常用對(duì)比分析的研究方法，多層次、多角度、全方位對(duì)它們作剖析，從概念的產(chǎn)生、形成、公式、單位、實(shí)驗(yàn)與測(cè)量等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比分析中明確不同概念、相似規(guī)律的異同，達(dá)到澄清概念與準(zhǔn)確掌握規(guī)律的目的。

由于本章中出現(xiàn)較多“成雙成對(duì)”的概念與現(xiàn)象（如蒸發(fā)與沸騰），在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比分析的教學(xué)方法，從生活中挖掘出一個(gè)教學(xué)素材，組織學(xué)生來(lái)思考分析常見(jiàn)的烹飪現(xiàn)象。例如“蒸酒釀蛋”是贛南客家人為歡迎遠(yuǎn)道而來(lái)的貴賓的一道美食，把新雞蛋清、蛋黃、水和自制米酒等配料置于燉盅內(nèi)，而燉盅則浸在大煲的水中，并用蒸架把盅和煲底隔離。當(dāng)煲中的水沸騰后，盅內(nèi)的酒水是否能沸騰？為什么？設(shè)酒水的沸點(diǎn)與水的沸點(diǎn)相同。

在組織學(xué)生分析此烹飪現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)側(cè)重于液體的蒸發(fā)與沸騰的產(chǎn)生條件來(lái)思考?？梢赃\(yùn)用對(duì)比列表來(lái)小結(jié)其異同（如表1所示），達(dá)到澄清模糊概念的效果。在物態(tài)變化中，許多知識(shí)與規(guī)律都可以運(yùn)用圖表對(duì)比的方法來(lái)歸納記憶，如晶體與非晶體、晶體的熔化與凝固曲線、非晶體的熔化與凝固曲線、升華與凝華等。在初中物理知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)中，諸如柴油機(jī)與汽油機(jī)的比較、樂(lè)音的三大特征、光的反射與折射定律、功率與機(jī)械效率、電流表與電壓表的異同等都可以運(yùn)用此方法達(dá)到觸類旁通、學(xué)習(xí)高效之目的。

5.重應(yīng)用。

為了彰顯“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的課程理念，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單物理問(wèn)題和分析基本物理現(xiàn)象的能力。俗話說(shuō)“會(huì)學(xué)不是目的，善用才是根本”，在“物態(tài)變化”這一章中，主要會(huì)涉及日常生活中的自然現(xiàn)象，涉及與物態(tài)變化相關(guān)規(guī)律的運(yùn)用等，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度來(lái)思考問(wèn)題，用物態(tài)變化的物理術(shù)語(yǔ)來(lái)分析問(wèn)題，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的一種應(yīng)用能力，提高學(xué)生透過(guò)物理現(xiàn)象思考其本質(zhì)的分析能力，提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

為此，在復(fù)習(xí)課堂中引入一個(gè)干濕球溫度計(jì)（如圖2所示），讓學(xué)生活學(xué)、活用溫度計(jì)及關(guān)注生活中其他溫度計(jì)的使用情況。由于干濕球溫度計(jì)是測(cè)定氣溫、氣濕的一種儀器，它由兩支相同的普通溫度計(jì)組成，一支用于測(cè)定氣溫，稱干球溫度計(jì)；另一支在球部用蒸餾水浸濕的紗布包住，紗布下端浸入蒸餾水中，稱濕球溫度計(jì)，濕球的紗布常常要換新的；當(dāng)空氣干燥時(shí)，濕球溫度計(jì)的紗布蒸發(fā)快，吸熱多，兩個(gè)溫度計(jì)的示數(shù)差就比較大。兩個(gè)溫度計(jì)的示數(shù)差越大，說(shuō)明空氣越干燥。當(dāng)空氣中水蒸氣很多時(shí)，濕球溫度計(jì)的紗布蒸發(fā)慢，吸熱少，兩溫度計(jì)的示數(shù)差就??；兩個(gè)溫度計(jì)的示數(shù)差越小，說(shuō)明空氣越潮濕。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是基于知識(shí)的應(yīng)用與知識(shí)的積累，讓學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)規(guī)律釋疑，同時(shí)又讓學(xué)生在訓(xùn)練中拓寬自己的知識(shí)面，對(duì)干濕球溫度計(jì)的工作原理有一個(gè)較為全面了解。這樣的設(shè)計(jì)思想是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步解決帶來(lái)的問(wèn)題，也在師生的交流討論中產(chǎn)生更深層次的、更有價(jià)值的新問(wèn)題，讓不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考技巧，鍛煉學(xué)生的思維分析能力，為提高物理科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)精要

通過(guò)對(duì)“物態(tài)變化”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分析，在今后的物理課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，來(lái)確保復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的高效。

1.摸清學(xué)情，明確方向。

教師的物理課堂教學(xué)行為始終與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》方向保持一致，日常教學(xué)行為不能偏離既定的方向，更不能由于教師個(gè)人的喜好而人為地加大難度與深度。在常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視基本知識(shí)與基本技能，“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力與實(shí)踐能力。

我們分析各地中考試題發(fā)現(xiàn)，最普遍的填空題主要可分為直接記憶型、分析推理型和基本公式型三類。在此種考查形式中，家庭電路分析、物態(tài)變化的判斷、改變壓強(qiáng)大小、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的判斷、凸透鏡的成像規(guī)律、簡(jiǎn)單的熱現(xiàn)象、電路的簡(jiǎn)單連接、物質(zhì)的物理屬性等問(wèn)題屢屢出現(xiàn)。它除了考查學(xué)生將所學(xué)過(guò)的這些知識(shí)與生活物理現(xiàn)象聯(lián)系的準(zhǔn)確程度，也將考查點(diǎn)“回歸”到教材中的基本概念與規(guī)律，讓學(xué)生能用初中物理的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

而對(duì)于選擇項(xiàng)的考查形式，通常分為最佳選擇題、比較選擇題、推理選擇題、圖像選擇題等。它關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)的能力，重視學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如近年來(lái)，對(duì)生活中一些物理量的估算、交通標(biāo)志指示牌、物質(zhì)的物理屬性、二力平衡的條件與應(yīng)用、電路中電表示數(shù)的變化、物理圖像在正確理解、熱學(xué)現(xiàn)象的綜合分析等問(wèn)題較為關(guān)注，并也嘗試不同學(xué)科間的滲透，例如從傳統(tǒng)文化中的成語(yǔ)典故中去挖掘蘊(yùn)藏著的物理知識(shí)。

2.激發(fā)興趣，學(xué)以致用。

為了讓物理課堂成為學(xué)生所向往的課堂，做個(gè)用心的教師是每一個(gè)物理教師的追求。教師要善于結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)豐富物理課堂、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考，如當(dāng)前最新的燈光上網(wǎng)技術(shù)，現(xiàn)代高超音速飛機(jī)，可彎曲智能手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)+（醫(yī)療、教育培訓(xùn)、電子商務(wù)、智能廚房……），最大“天眼”，量子通信衛(wèi)星，神州“十一”飛船等。

由“請(qǐng)文明使用車燈”“請(qǐng)給孩子安裝安全座椅”等公益性的廣告聯(lián)想到光的傳播、慣性與壓強(qiáng)等知識(shí)，利用地鐵中溫馨提示圖語(yǔ)（如“當(dāng)心滑跌”“當(dāng)心絆倒”“站好扶穩(wěn)”“緊握扶手”等）聯(lián)想起力與運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用，收集宣傳部門為弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀所繪制的宣傳圖畫可牽引出杠桿的平衡應(yīng)用、透鏡成像等問(wèn)題……這些都能正確引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，利用身邊的事例來(lái)豐富教學(xué)課堂，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼感，能激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。

另外，教師可積極組織開(kāi)展可行的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，如：收集交通標(biāo)識(shí)，調(diào)查周圍噪聲的來(lái)源與防護(hù)措施，近視眼的成因調(diào)查，收集生活中節(jié)水小常識(shí)，查閱資料整理我國(guó)質(zhì)量計(jì)量?jī)x器的發(fā)展史，手機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)圖等來(lái)充實(shí)物理課堂學(xué)習(xí)等。通過(guò)這些切實(shí)可行的教學(xué)舉措來(lái)延伸物理課堂，拓寬學(xué)生視野。

3.大膽實(shí)驗(yàn)，“做”“學(xué)”相長(zhǎng)。

近年來(lái)，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中規(guī)定的20個(gè)學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；同時(shí)要結(jié)合社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際中常見(jiàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)相關(guān)探究過(guò)程進(jìn)行分析或評(píng)估。例如通過(guò)探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程判斷出甲現(xiàn)象與乙因素是否有關(guān)（甲現(xiàn)象與乙因素有關(guān)或甲現(xiàn)象與乙因素?zé)o關(guān)等），甲現(xiàn)象與乙因素有怎樣的關(guān)系（是成正比還是成反比，是呈線性增大還是呈線性減小的關(guān)系）等。

另外，教師要善于通過(guò)提供的情景讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)不同的小實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)科學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，通過(guò)對(duì)他人科學(xué)探究過(guò)程的評(píng)估來(lái)提高學(xué)生的理性思維能力、分析判斷能力。如通過(guò)建立家庭實(shí)驗(yàn)室，在課外積極倡導(dǎo)一些有趣的親子實(shí)驗(yàn)來(lái)融洽家庭氛圍，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，充分利用生活中的廢舊材料來(lái)展現(xiàn)物理學(xué)科神奇的魅力。也可以讓“沉睡”在實(shí)驗(yàn)室的器材“動(dòng)”起來(lái)，在確保安全的情況下，將這些器材打包給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去完成探究過(guò)程，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力。