創(chuàng)新教育的主要模式精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教育的主要模式范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育；職業(yè)院校；計(jì)算機(jī)

1　引言

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)的核心問題是知識的創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)社會中，能否培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，將決定一個(gè)國家在國際競爭中的成敗。在這種情況下，作為職業(yè)院校，如何更好地實(shí)施創(chuàng)新教育，為社會輸送創(chuàng)新型技能人才，已經(jīng)引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

2　創(chuàng)新教育的科學(xué)內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，是一種真正以人為本的教育，是對教育功能的重新定位。

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，重視開發(fā)個(gè)體自我潛能，旨在弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，構(gòu)建一種適應(yīng)時(shí)代要求的新型教育模式。

3　職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的必要性

在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育具有很大的必要性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1　創(chuàng)新教育可以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，其在心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義，主張心理學(xué)只研究外顯行為，把個(gè)體的學(xué)習(xí)行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激一反應(yīng)系統(tǒng)”。這種教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)教育存在著嚴(yán)重的問題：重教輕學(xué)，重灌輸輕啟發(fā)，重模仿輕創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維被束縛，創(chuàng)新精神被壓抑。而創(chuàng)新教育重視學(xué)生自我潛能的開發(fā)和個(gè)性的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才。因此，必須大力推行創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。

3.2　創(chuàng)新教育是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的必然要求。職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教育不同于其他層次的教育，其計(jì)算機(jī)教育也是非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，自然而然地對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要求比較高。尤其目前在數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的大趨勢下，創(chuàng)新作為一種精神財(cái)富，是全民族全社會所需要的。培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐操作的創(chuàng)新能力，已成為計(jì)算機(jī)學(xué)科教育刻不容緩的責(zé)任。

3.3　創(chuàng)新教育能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和社會的進(jìn)步。創(chuàng)新教育把學(xué)生看成主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)激烈的社會競爭。在這樣的教育理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出的人才是不僅能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，而且能擔(dān)負(fù)起國家建設(shè)的重任，為國家發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持，使國家在世界上立于不敗之地。

4　職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的途徑

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的方方面面。歸結(jié)起來，主要有以下途徑：

4.1　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教育心理學(xué)指出，學(xué)生對某種事物的認(rèn)識與實(shí)踐的傾向性心理特征就表現(xiàn)為興趣。興趣的產(chǎn)生與學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)，同時(shí)也伴隨著愉悅的情感體驗(yàn)。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動(dòng)力，運(yùn)用創(chuàng)新思維去進(jìn)行大膽的猜想和嘗試，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智。因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師必須注重引發(fā)學(xué)生的興趣，以利于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

4.2　改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種方式用以處理某種事物的思維過程，它具有五個(gè)明顯的特征，即積極地求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的思維。這種創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新教育必須著力培養(yǎng)的思維品質(zhì)，能保證學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識，并能把這些知識廣泛地運(yùn)用到下一階段的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組競賽法等多種教學(xué)方法，并精心設(shè)置大量能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課題和練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)FrontPage網(wǎng)頁制作“圖文混排”的課程教學(xué)中，教師可以布置自由設(shè)計(jì)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生搜集并插入不同來源的圖片。而圖片與文字的排列關(guān)系也由學(xué)生根據(jù)自己的主題自由設(shè)計(jì)。這種自由的啟發(fā)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考、去參與，提出不同的見解和設(shè)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

4.3　注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐活動(dòng)是人們認(rèn)識事物從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，是由必然王國到自由王國的過程，也是思維飛躍發(fā)展的過程。正確的思想和天才的創(chuàng)意都來源于實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是創(chuàng)造性的“源水活頭”。特別是當(dāng)前職業(yè)院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)居多，這更要求教師在在教學(xué)過程中必須增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)際操作中提高創(chuàng)新能力。

一般條件下，理論課與上機(jī)課的課時(shí)比例應(yīng)為1:1，有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)提高實(shí)踐課的比例。上機(jī)課應(yīng)該在教師的精心布置下，讓學(xué)生帶著一定的問題進(jìn)行操作，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)?？梢越M織各種鼓勵(lì)創(chuàng)新的競賽活動(dòng)，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、電子創(chuàng)意設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽等，能夠吸引學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，這樣能極大地提高創(chuàng)新能力。

4.4　改革考試制度，建立科學(xué)的評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)模式的理論依據(jù)、價(jià)值追求不同，評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)是形成性評價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是單純的學(xué)習(xí)成績，將評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段，建立起考試與教學(xué)的良性循環(huán)模式。

考核內(nèi)容上，筆試方面應(yīng)適當(dāng)增加考查創(chuàng)新能力的主觀命題，還應(yīng)將平日的課堂表現(xiàn)、課外知識的掌握、實(shí)踐活動(dòng)等納入考核范圍，使成績能真實(shí)反映學(xué)生的水平；考試形式上，改變傳統(tǒng)單一的考試形式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采取不同考試形式和方法，能夠更有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第2篇：創(chuàng)新教育的主要模式范文

高校創(chuàng)新教育不僅要提升就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，還要將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合起來。我國政府明確指出要大力發(fā)展眾創(chuàng)空間、培育創(chuàng)客文化，這一舉措能夠?qū)Ω咝?chuàng)新教育產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，也必然會將中國的教育推向一個(gè)嶄新模式通過不同特色、活力充沛的創(chuàng)客空間，通過教育與產(chǎn)業(yè)之間的互聯(lián)互動(dòng)，必將培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的一流人才，充分解決高校畢業(yè)生的就業(yè)難題。

1 眾創(chuàng)空間

“創(chuàng)客”（Maker）一詞源自國外，意思是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的群體?？死锼?安德森在《創(chuàng)客?新工業(yè)革命》中提出，創(chuàng)客是指不以盈利為目的，利用3D打印技術(shù)以及各種開源軟件、硬件，努力將各種創(chuàng)意與奇思妙想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的人?！氨妱?chuàng)空間”并不是一個(gè)簡單的物理概念，它的真正意義在于充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和開源技術(shù)，遵循“政府支持，市場主導(dǎo)；科技引領(lǐng)，資源集聚；強(qiáng)化服務(wù)，持續(xù)發(fā)展；因地制宜，分類指導(dǎo)”的原則，并且通過市場化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，它的最終目的就是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員提供一個(gè)“好而全”的空間。

2 我國創(chuàng)新教育的研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，它的目的就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們國家的教育政策是把創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為實(shí)施科教興國重要戰(zhàn)略內(nèi)容，作為教育發(fā)展和改革的主要方向。所以說，重視創(chuàng)新教育的發(fā)展、培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才是所有高等院校的重要使命，也是全球各地高等教育發(fā)展的必然趨勢。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才自然也是高職院校的重要使命。

目前很多高校在創(chuàng)新教育上面臨著很多問題，主要有以下三點(diǎn)：（1）學(xué)生缺少創(chuàng)新意識。在現(xiàn)在的教育形勢下，學(xué)生們靈感的火花、大膽的想象力很多時(shí)候都被壓制了。學(xué)生們存在思維定勢，并且受從眾心理的影響，嚴(yán)重制約了他們的創(chuàng)新意識；（2）教師缺少創(chuàng)新素質(zhì)。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這些年以來我國各高校持續(xù)擴(kuò)大招生，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重匱乏。每一位教師都是背負(fù)著超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，基本上沒有時(shí)間鉆研學(xué)術(shù)、搞教學(xué)研究，使得大部分教師的創(chuàng)新素質(zhì)著實(shí)令人堪憂；（3）學(xué)校缺少創(chuàng)新教育條件。據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多高校的教學(xué)科研設(shè)備缺失嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措就是實(shí)踐教學(xué)，但是由于學(xué)校這樣那樣的條件限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就很薄弱，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新教育的訓(xùn)練。

3 眾創(chuàng)空間在其他高校創(chuàng)新教育中給我們的啟示

2014年的國際高等教育權(quán)威報(bào)告《地平線報(bào)告》當(dāng)中指出，創(chuàng)客將在3～5年之內(nèi)形成影響教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。有些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到，創(chuàng)客可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于是各校爭先恐后的加大投入，進(jìn)行校園創(chuàng)客的培育。在國外，例如美國高校中的學(xué)術(shù)性創(chuàng)客空?g和制造類實(shí)驗(yàn)室就迅速的多了起來。而一些K12（美國基礎(chǔ)教育的通稱）學(xué)校也都試圖在圖書館中設(shè)立創(chuàng)客空間或者把教室改造成能夠開展項(xiàng)目和實(shí)踐學(xué)習(xí)的那種樣式。

在中國，眾創(chuàng)空間發(fā)展也很迅速，創(chuàng)客教育也被深度引入?；旧纤袑W(xué)校都認(rèn)識到，在學(xué)校中引入創(chuàng)客文化，施行創(chuàng)客教育，是推行素質(zhì)教育的非常有效的措施。研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展建設(shè)高校眾創(chuàng)空間的時(shí)候，首先要確保校園屬性，不過也要打破傳統(tǒng)，充分發(fā)揮市場主體的作用，將企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織等融入到高校眾創(chuàng)空間，保持市場化運(yùn)營機(jī)制，堅(jiān)持市場觀念。已經(jīng)建設(shè)運(yùn)營的高校眾創(chuàng)空間已經(jīng)給我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn)，它們開展的模式主要有以下四種：一種是“學(xué)校主體、企業(yè)運(yùn)營”的模式，例如南開大學(xué)等開展的“校企聯(lián)席”；一種是“學(xué)校主體、學(xué)生運(yùn)營”的模式，例如天津大學(xué)等開展的“內(nèi)孵反哺”；一種是“學(xué)校主體、學(xué)校運(yùn)營”的模式，例如大學(xué)軟件學(xué)院等開展的“教育集成”；一種是“企業(yè)主體、企業(yè)運(yùn)營”的模式，例如輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等開展的“商業(yè)合作”。這四種模式各有所長，形成了高校和市場的良性互動(dòng)和高校合作，都取得了不錯(cuò)的效果。

4 項(xiàng)目實(shí)施過程及研究成果

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生們更希望學(xué)校進(jìn)行以下活動(dòng)：“開設(shè)創(chuàng)新教育課程”、“舉辦創(chuàng)新比賽”，此兩項(xiàng)的選擇率均超過60%，還有一大部分學(xué)生希望學(xué)校開放實(shí)踐基地，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，可以將自己的創(chuàng)新點(diǎn)子實(shí)現(xiàn)。不過目前很多高校的創(chuàng)新教育都并不能完全為學(xué)生的創(chuàng)新教育提供合適的條件，而眾創(chuàng)空間恰好能夠解決這些問題，能使我們的創(chuàng)新教育真正落到實(shí)處。

高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)新教育應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科以及特色學(xué)科。學(xué)科是高校教育的重要內(nèi)容，是任何一所大學(xué)辦學(xué)的前提。師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)和人才培養(yǎng)都是圍繞這一要點(diǎn)開展的。課題組認(rèn)為，各高校進(jìn)行眾創(chuàng)空間創(chuàng)新教育應(yīng)該基于自己學(xué)校的辦學(xué)定位，充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢。比如，對于辦學(xué)歷史較為悠久的理工科院校，就可以緊密結(jié)合當(dāng)前新一代信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家戰(zhàn)略，抓住自身強(qiáng)大的工科背景和學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)展工科特色的眾創(chuàng)空間；對于那些以人文社會科學(xué)為重點(diǎn)的院校而言，可以結(jié)合自身的人文學(xué)科背景，抓經(jīng)濟(jì)、社會和民生熱點(diǎn)，打造出比較人性化、具有人文精神的眾創(chuàng)空間。

石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校有自己獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)校里各種學(xué)科種類齊全，方便學(xué)科交叉、知識融合；（2）學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，方便培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；（3）學(xué)校具備科研條件并且條件較為優(yōu)越，方便產(chǎn)出大量創(chuàng)新成果；（4）學(xué)校是創(chuàng)新思想產(chǎn)生的沃土，方便引領(lǐng)社會的創(chuàng)新文化。

基于此四點(diǎn)優(yōu)勢，主要進(jìn)行了以下工作：（1）完善創(chuàng)新教育體系課題組以石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)系相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為研究對象，主要是完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。建立健全以需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)機(jī)制。建立健全創(chuàng)新教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，加長創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)時(shí)間，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐。改革教學(xué)管理制度，實(shí)行彈性學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可兌換學(xué)分。提高教師創(chuàng)新教育教學(xué)能力，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)服務(wù)。增設(shè)創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，制定大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，舉辦大學(xué)生創(chuàng)新大賽，使得創(chuàng)新在學(xué)校蔚然成風(fēng)。（2）借鑒“學(xué)校主體，學(xué)校運(yùn)營”模式開展創(chuàng)新教育學(xué)校提供既有優(yōu)勢資源，邀請企業(yè)進(jìn)駐指導(dǎo)，向新華區(qū)現(xiàn)有的眾創(chuàng)空間學(xué)習(xí)，大力發(fā)展校園眾創(chuàng)空間，主要措施是：充分利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生活動(dòng)中心等資源，進(jìn)行改造，基本能夠建成一個(gè)低成本、便利化、開放式的眾創(chuàng)空間，為學(xué)生提供開放共享的辦公場地、流動(dòng)工位、寬帶網(wǎng)絡(luò)、儀器設(shè)備、交流空間及研發(fā)設(shè)計(jì)、成果交易、認(rèn)證檢測等專業(yè)化服務(wù)，做到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，孵化與投資相結(jié)合。（3）吸引學(xué)生走進(jìn)眾創(chuàng)空間，將創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值組建創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)，對眾創(chuàng)空間進(jìn)行全方位創(chuàng)新服務(wù)。聚集起來自學(xué)院、企業(yè)、社會的專兼職創(chuàng)新指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為眾創(chuàng)空間的學(xué)生提供專業(yè)、免費(fèi)的指導(dǎo)。同時(shí)建立市場化運(yùn)營機(jī)制，拉取企業(yè)、學(xué)院資金支持，設(shè)立種子基金，收購學(xué)生的創(chuàng)新產(chǎn)品，并將其轉(zhuǎn)化成實(shí)際價(jià)值再用于學(xué)生的創(chuàng)新投資，如此良性循環(huán)。

通過跟蹤調(diào)查，深入分析研究，“眾創(chuàng)空間”對高校創(chuàng)新教育有積極的推進(jìn)作用。但是，這一過程中存在著一些問題：（1）重發(fā)明創(chuàng)造，輕創(chuàng)新價(jià)值。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更多關(guān)注的是眾創(chuàng)空間的產(chǎn)出、發(fā)明創(chuàng)造，但是發(fā)明創(chuàng)造不全是創(chuàng)新，最多只能是創(chuàng)新產(chǎn)生的基礎(chǔ)。創(chuàng)新包括發(fā)明創(chuàng)造，但是發(fā)明不完全是創(chuàng)新，創(chuàng)新是能夠產(chǎn)生價(jià)值的發(fā)展過程；（2）重視激勵(lì)作用，輕視市場價(jià)值。為了更好地實(shí)現(xiàn)眾創(chuàng)空間的價(jià)值，從國家到省市，從社會到學(xué)校，均拿出了大量資金投入到創(chuàng)新教育中。如：開展院級、系級創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)對學(xué)生創(chuàng)新予以支持，開展創(chuàng)新大賽對獲獎(jiǎng)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。資金投入以后，學(xué)生、廣大教師創(chuàng)新的熱情噴涌而出，一大批創(chuàng)新成果脫穎而出。但也有幾個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)之后，出現(xiàn)了項(xiàng)目停滯、資金用途不規(guī)范等問題。如果在市場經(jīng)濟(jì)條件下，資金更大的用途是保障市場經(jīng)濟(jì)的所有要素順利循環(huán)流動(dòng)。如果這種只注重資金的激勵(lì)作用，輕視資金市場價(jià)值的情況持續(xù)演變，同樣不能實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新教育。

5 結(jié)語

眾創(chuàng)空間發(fā)展的興起對高校創(chuàng)新教育來說是一次新的機(jī)遇。數(shù)字化學(xué)習(xí)的背景下，各種新技術(shù)對教育理念、教育方式、教育手段都有極大影響，未來教育與技術(shù)的融合必將極其緊密。創(chuàng)客教育這種教育方案以原材料作為出發(fā)點(diǎn)，積極探索教育環(huán)境和技術(shù)上的改革，實(shí)現(xiàn)空間上靈活布局，技術(shù)應(yīng)用上更加開放化、智能化、集成化，總之就是為創(chuàng)新教育創(chuàng)造更加全面、更加有內(nèi)涵，更加有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第3篇：創(chuàng)新教育的主要模式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;課堂教學(xué);評價(jià)體系

課堂教學(xué)作為課堂教育中最主要的組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生更好地接觸到更多的知識，同時(shí)也能為創(chuàng)新教育提供更大的實(shí)施空間，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)保障。因此,課堂教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量對教師和學(xué)生來講都具有比較深刻的意義。因此,接下來該文就針對構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)對我國的創(chuàng)新教育的意義進(jìn)行研究和分析，希望為我國今后教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

1傳統(tǒng)教育課堂評價(jià)體系和創(chuàng)新教育之間的矛盾

創(chuàng)新教育在基本的含義上來講就是通過培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育模式[1]。創(chuàng)新教育的基本核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，通過對素質(zhì)教育的全面實(shí)施過程中，更好地迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，對研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題進(jìn)行更深入的研究和思考。當(dāng)然要將創(chuàng)新教育更好的落實(shí)，首先要建立起和時(shí)代相適應(yīng)的相關(guān)課堂教學(xué)評價(jià)的體系，以最基本的創(chuàng)新教育價(jià)值體系為發(fā)展的方向和目標(biāo)，更好地對今后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。總的來說，創(chuàng)新教育的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。培養(yǎng)目標(biāo)上來講，創(chuàng)新教育更加主張的是對能力的提升和教育。它不僅能更好地加強(qiáng)學(xué)生對知識的關(guān)注和記憶，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生建立起更加完善的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)生總結(jié)了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生就能對知識有更深的認(rèn)識和理解[2]。同時(shí)在創(chuàng)新教育的過程中，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生對知識的了解和掌握，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，并且對不懂的問題及時(shí)進(jìn)行提問，教師也才能更好地對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決?？梢哉f，創(chuàng)新教育的推行和發(fā)展，能夠更好地幫助學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提高，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，在教育的推進(jìn)和教師的引導(dǎo)下，一定會得到更大的發(fā)展。從形式上看，創(chuàng)新教育作為一種新的教育教學(xué)理念，要形成開放、自由的教育形式，通過更加自由、民主的課堂氛圍，學(xué)生才能更好地投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的需求是教育實(shí)行的根本，教師要在教學(xué)的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新，尊重學(xué)生的選擇，更好的在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過更好的教學(xué)氛圍，建立起更好的師生關(guān)系。

2創(chuàng)新教育課堂教學(xué)評價(jià)體系的基本原則

2.1教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新性

教學(xué)目標(biāo)對課堂的教學(xué)方向起著重要的引導(dǎo)作用，他不僅對每個(gè)環(huán)節(jié)都能進(jìn)行很好的掌控和把握，同時(shí)也能幫助教師更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和狀態(tài)進(jìn)行對課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，盡可能地將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳的水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師一味地向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生在不斷傳授知識的過程中，逐漸加深對知識的理解和掌握。但是傳統(tǒng)教育沒有對學(xué)生在課堂上的主體地位引起重視，過于關(guān)注知識的灌輸，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此傳統(tǒng)教育模式對學(xué)生的教育成果并不是很大[3]。而創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)不僅是將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了血神對之上的掌握和運(yùn)用上，同時(shí)還更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)。在創(chuàng)新教學(xué)的模式下，教師能更好地通過學(xué)生在課堂上的反應(yīng)對學(xué)生的知識體系和各項(xiàng)能力進(jìn)行構(gòu)建。所以在創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該主要關(guān)注兩點(diǎn)：首先是要在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出知識與能力、教學(xué)的過程與方法還有就是情感態(tài)度和世界觀的目標(biāo)要相互一致，盡量保持彼此的統(tǒng)一性不受影響。其次就是更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的具體情況，通過了解對學(xué)生知識的掌握、運(yùn)用和潛能的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行全面的發(fā)展和進(jìn)步。

2.2教學(xué)的內(nèi)容上也要體現(xiàn)創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教學(xué)的內(nèi)容主要是圍繞教材和相關(guān)的課程進(jìn)行的，主要的目的也是為學(xué)生聽過更多書本上的知識和相關(guān)的內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)就是在課本的約束下，教學(xué)內(nèi)很難進(jìn)行創(chuàng)新和突破，學(xué)生的發(fā)散思維和其他綜合能力得到鍛煉的機(jī)會比較少。而創(chuàng)新教學(xué)在這一問題上進(jìn)行了很大的改進(jìn)，通過對教學(xué)過程中的掌握，不斷為學(xué)生制造新的問題。學(xué)生也在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，不斷地學(xué)習(xí)到更多新的知識，更好地將自己的發(fā)散思維進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。所以在進(jìn)行創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)評價(jià)體系的過程中，教師一定要找在教學(xué)的過程中主要重視以下幾點(diǎn)：首先就是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和完善，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定更適合學(xué)生需求的相關(guān)知識，讓新的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地融入到教學(xué)中去，不斷滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的基本需求。其次就是在教學(xué)的過程中加強(qiáng)綜合性的提升，通過在課堂的教育環(huán)節(jié)中對知識內(nèi)容的創(chuàng)新和整理，不斷完善學(xué)生的總體觀念和學(xué)習(xí)意識，通過對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力[4]。

2.3教學(xué)策略和基本方法的創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課堂中教師一般都占有主導(dǎo)地位，學(xué)生只能跟著教師的講課方向和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過改革教育以后，教師和學(xué)生的角色也得到了相應(yīng)的改變，教師要更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位。通過對學(xué)生教學(xué)方式的改變，也要不斷地在教學(xué)過程中開發(fā)新的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新和完善，帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

3創(chuàng)新教育課堂教學(xué)評價(jià)方法和結(jié)果的處理

創(chuàng)新教育的發(fā)展是離不開教育的發(fā)展的，同時(shí)教師思想觀念和教學(xué)模式的創(chuàng)新也對創(chuàng)新教育有這重要的作用和意義。在創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的評價(jià)過程中，評價(jià)的方式也是相對比較多元化的。單從評價(jià)的基本主體來看就包含很多方面。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷對自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升，不斷學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)好的方面，對教師自身的專業(yè)素質(zhì)提升和教師綜合能力的提升有著很大的幫助作用。從創(chuàng)新教育課堂評價(jià)方法來說，教師也可以通過在對其他教師進(jìn)行課程講解的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價(jià)，通過更多的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是無論如何進(jìn)行評價(jià)，都應(yīng)該及時(shí)地了解反饋回來的基本信息，做到有則改之無則加勉。

4結(jié)語

經(jīng)過上文中的分析和研究可以看出在教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教育課堂評價(jià)方法只有得到更多教師和學(xué)校的推廣，才能更好地將這一觀念進(jìn)行宣傳和推廣。通過對傳統(tǒng)教育觀念的改革和創(chuàng)新,也能不斷地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的不足，因此,在今后的教學(xué)過程中，更應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新意識，將教學(xué)中的創(chuàng)新觀念更好的發(fā)揮，為我國的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]許春生.關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)新教育課堂教學(xué)評價(jià)體系的思考——兼談“三論三共三段”課堂教學(xué)評價(jià)體系[J].教育探索,2002,19(3):18-20.

[2]趙先英,肖湘,田懷軍,等.科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)評價(jià)體系探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2016,18(1):42-44.

[3]錢秀芳.創(chuàng)新教育觀下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2007:16-17.

[4]林多賢.論高師院校創(chuàng)新教育教學(xué)模式的構(gòu)建[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001,29(5):1-4.

第4篇：創(chuàng)新教育的主要模式范文

1.基本內(nèi)涵

創(chuàng)新教育一般說的是一種先進(jìn)的思想理念，要在哲學(xué)領(lǐng)域以及教育學(xué)觀念領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理解創(chuàng)新。首先要從保守教育以及墨守成規(guī)的教育怪圈內(nèi)跳出來，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型的思想教育，從文化功能角度來轉(zhuǎn)向文化創(chuàng)新教育的角度。創(chuàng)新教育對全面性的教育的改革以及教育的發(fā)展有很大的價(jià)值。在實(shí)際生活中，要建立好廣泛的群眾基礎(chǔ)。讓人們在接受創(chuàng)新教育的時(shí)候，能夠沒有其他顧慮，體現(xiàn)人們對創(chuàng)新教育的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)教育改革，在改革的過程中，取其精華去其糟粕，拋棄傳統(tǒng)教育的弊端方法，以及阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的教育模式。在研究與實(shí)踐成功的基礎(chǔ)上給學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。

2.基本要求

2.1創(chuàng)新教育要與科學(xué)方法相互統(tǒng)一有機(jī)結(jié)合。

一般來說，創(chuàng)新教育對每個(gè)學(xué)科的要求都差不多，都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，更好地為社會和國家服務(wù)。讓學(xué)生通過對創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新教育的熏陶下，提高其專業(yè)的技能。但是每個(gè)學(xué)科也有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，對于學(xué)科之間的不同點(diǎn)，需要認(rèn)識清楚，結(jié)合科學(xué)的方法，提高專業(yè)的素質(zhì)，在臨床醫(yī)學(xué)方面更要清楚的認(rèn)識其特點(diǎn)。因?yàn)閷τ谂R床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是與人類的生命健康密不可分的，所以在創(chuàng)新教育的同時(shí)要切記在給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持走科學(xué)的正確的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力之路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的目的。

2.2創(chuàng)新教育體現(xiàn)了以人為本。

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育里，多注重的是學(xué)生的共性，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到好的提高，影響了學(xué)生的積極性，同時(shí)也給學(xué)生帶來不好的教育影響，讓學(xué)生只會紙上談兵，真正在臨床實(shí)踐中起不到很大的作用。因此，創(chuàng)新教育的發(fā)展能夠更加提高學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的斗志，給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了不一樣的環(huán)境，在注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的時(shí)候，也增長了學(xué)生的自信心。

二、臨床醫(yī)學(xué)教育的理論研究與具體實(shí)踐

切實(shí)可行地發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要有可依靠的理論依據(jù)，才能讓臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育走的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。我們可以從現(xiàn)階段的知識背景的理論角度圍繞臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)策略以及操作方法等進(jìn)行創(chuàng)新教育模式的研究與實(shí)踐。其具體的實(shí)踐以我校的實(shí)踐為案例進(jìn)行簡要談?wù)摗?/p>

1.相應(yīng)的指導(dǎo)思想

在當(dāng)今社會的教育模式影響下，建立研究型的理論課程是最為適合發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的。當(dāng)前社會下，對于衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要以及對社會和醫(yī)學(xué)相結(jié)合的需求下，以人文本的理念和創(chuàng)新精神對于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)方面的人才至關(guān)重要。

2.相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容

相應(yīng)的課程目標(biāo)內(nèi)容主要包括臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新理論知識的培養(yǎng)，發(fā)展其自身的特點(diǎn)以及創(chuàng)造力；在技能與臨床專業(yè)的雙重指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力；在社會實(shí)踐與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的情況下，對于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的個(gè)人能力以及個(gè)人品質(zhì)方面有很大的提高。

3.相應(yīng)的教學(xué)策略

首先，教會學(xué)生如何在認(rèn)知度商不深的情況下去發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)階段主要是以知識的講授為主要方式；其次，在技能專業(yè)的操作下，對學(xué)生的主要講課方式是結(jié)合課本的基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際的專業(yè)操作給學(xué)生帶來實(shí)際的感受，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)的技能課程；最后，讓學(xué)生能夠?qū)W會將理論知識與基礎(chǔ)操作相結(jié)合的臨床醫(yī)學(xué)方法，在操作的過程中將遇到的難題記錄下來，在課余時(shí)間分成小組進(jìn)行討論，將自己的想法與別人分享。從而解決遇到的難題。

4.對于我校的具體實(shí)踐一般有以下幾種操作方法。

首先，建立創(chuàng)新的教育基地，集中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下建立相關(guān)的創(chuàng)新基地以及制定相關(guān)的管理建設(shè)原則?；顒?dòng)的方式以學(xué)生為主，自主設(shè)計(jì)相關(guān)課題題目，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性。其次，設(shè)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目。給學(xué)生提供良好的機(jī)會，讓學(xué)生能夠更快的接觸到相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)工作，更好更快地接受醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。

三、結(jié)束語

第5篇：創(chuàng)新教育的主要模式范文

要害詞中學(xué)生創(chuàng)新教育體驗(yàn)式

1引言

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在教育學(xué)基本理論之上，充分啟發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘中學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新積極性、增強(qiáng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教育實(shí)踐活動(dòng)過程。相對于幼兒或小學(xué)生而言，中學(xué)生的思維判定能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動(dòng)中尋找樂趣，因此若能夠給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，則中學(xué)生將不斷獲得成就感和滿足感。當(dāng)中學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時(shí)，創(chuàng)新想象力可能會有所減弱，相應(yīng)的思維判定能力也就趨于定勢，創(chuàng)新優(yōu)勢并不明顯。可見，展開對中學(xué)生的創(chuàng)新教育活動(dòng)對于正確引導(dǎo)中學(xué)生創(chuàng)新意識、促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義?；诖?，筆者試圖展開對中學(xué)生教育模式的分析。

2創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：

盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具和平臺，且教育對象均為學(xué)生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點(diǎn)來看，創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)散性思維，人是創(chuàng)新活動(dòng)的主體，缺乏主觀能動(dòng)性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ)，創(chuàng)意根本無從產(chǎn)生，而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)校必須以書本知識為藍(lán)本，在書山題海中去感受和學(xué)習(xí)各種知識。從教育方式來看，創(chuàng)新教育需要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學(xué)生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學(xué)習(xí)熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看，創(chuàng)新教育是隨時(shí)、隨地、隨人的教育，對于教育內(nèi)容沒有限制，即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看，創(chuàng)新教育將理論知識與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學(xué)習(xí)階段，缺乏對理論的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，缺乏后續(xù)知識與應(yīng)用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標(biāo)看，創(chuàng)新教育的落腳點(diǎn)并不是鼓勵(lì)學(xué)生漫無天際的奇思妙想，而是需要學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式，且轉(zhuǎn)換成實(shí)際的生產(chǎn)力，并得到社會的認(rèn)可；與此不同，傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測驗(yàn)的方式來檢驗(yàn)教育的效果，從而可能會導(dǎo)致以考試成績和升學(xué)率為導(dǎo)向的教育價(jià)值取向，甚至可能會出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會問題。從教育對象看，在創(chuàng)新教育中，因材施教、有的放矢，學(xué)生的個(gè)性化需求能夠得到滿足，個(gè)人專長能夠得到發(fā)揮；在傳統(tǒng)教育中則可能無法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實(shí)上可能埋沒了學(xué)生的愛好愛好與特長稟賦。從教育手段看，創(chuàng)新教育必然以教師和學(xué)生的雙方交流、反饋與互動(dòng)而使得教與學(xué)的活動(dòng)均能夠卓有成效，并且教育活動(dòng)不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動(dòng)教育顯然缺乏反饋機(jī)制，缺乏互動(dòng)的單方面教與學(xué)，最終效果可想而知。

3中學(xué)生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)

3.1中學(xué)生創(chuàng)新教育的虛榮心理論

教育心理學(xué)通過對中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過程中心理活動(dòng)規(guī)律的把握，來系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學(xué)生已能夠獨(dú)立思考問題并具有較強(qiáng)的好奇心和獨(dú)立創(chuàng)新的能力，因此絕大多數(shù)中學(xué)生對于創(chuàng)新活動(dòng)的愛好較為濃厚，部分中學(xué)生甚至熱衷于創(chuàng)新活動(dòng)。然而，在中國當(dāng)前應(yīng)試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下，中學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開展創(chuàng)新教育活動(dòng)中，首先需要通過合適的思想政治活動(dòng)，灌輸創(chuàng)新教育對于中學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展的重要性和長遠(yuǎn)意義，解除中學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的后顧之憂。與此同時(shí)，在中學(xué)生創(chuàng)新教育中，必須充分、合理地利用中學(xué)生的“虛榮心”效應(yīng)。中學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的很多發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來源于最初輔導(dǎo)老師的啟發(fā)與鼓勵(lì)。當(dāng)中學(xué)生在得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)之后，其將在不斷的努力和學(xué)習(xí)中熟悉自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導(dǎo)老師的贊揚(yáng)保持一致。對于中學(xué)生的“虛榮心”應(yīng)該辨證的加以對待，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不斷刺激中學(xué)生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實(shí)際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新教育的辨證法理論

對于中學(xué)生而言，鉆研書本知識、應(yīng)付升學(xué)考試是其主要的學(xué)習(xí)使命，因此將主要精力投入課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)家長和學(xué)生的一致觀點(diǎn)。事實(shí)上，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外的創(chuàng)新活動(dòng)是對立統(tǒng)一的，兩者并不矛盾。理論來源于實(shí)踐，最終又回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，并使得理論得到運(yùn)用和升華。創(chuàng)新活動(dòng)的前提基礎(chǔ)并不是異想天開，而是對中學(xué)生課堂知識、平時(shí)積累以及科學(xué)規(guī)律的綜合運(yùn)用。將基礎(chǔ)知識運(yùn)用于創(chuàng)新活動(dòng)，亦即在創(chuàng)新活動(dòng)中引領(lǐng)中學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等各種知識，更能加深學(xué)生對書本知識的理解，并能夠提高其活學(xué)活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，通過對每年中學(xué)生升學(xué)考試中的佼佼者的調(diào)查表明，考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識較強(qiáng)、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生；相反，那些一心讀“死書”的中學(xué)生并不是升學(xué)考試的最大獲益者。

3.3正反饋理論

第6篇：創(chuàng)新教育的主要模式范文

關(guān)鍵詞：思辯學(xué)者型　創(chuàng)新教育　創(chuàng)新意識　創(chuàng)新教學(xué)　模式

面對世紀(jì)之交難得的歷史機(jī)遇，順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代潮流，應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全國教育工作會議吹響了向素質(zhì)教育進(jìn)軍的號角。這必將極大地推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教師教育核心的新教育機(jī)制正在逐步形成。這種趨勢要求實(shí)現(xiàn)教師類型的轉(zhuǎn)變和教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

一、由經(jīng)驗(yàn)型向思辯學(xué)者型轉(zhuǎn)變是教師的必然選擇

從1999年以來，筆者帶高考畢業(yè)班多年，每年高考結(jié)束后，大部分考生，他們談得最多的不是試題本身如何，而是對教師的責(zé)難和非難。究其原因，是由于很多教師都向考生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，根據(jù)近十年的備考經(jīng)驗(yàn)，在不定項(xiàng)選擇題中至少各有一題是選一個(gè)和選四個(gè)的。于是，考生在做題時(shí)以此為尺度審視題目，而出乎意料的是當(dāng)年的不定項(xiàng)選擇題答案沒有選一個(gè)的，結(jié)果使很多考生痛失3分。學(xué)生對教師的這種責(zé)備，似乎有失公允，但仔細(xì)加以認(rèn)真思考和研究，我們都不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師是難以負(fù)載培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的，如果教師不盡快提高自身素質(zhì)，向思辯學(xué)者型轉(zhuǎn)換，就會誤人子弟，最終也會被時(shí)展潮流所淘汰。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為至少有四方面的要求：

其一，改變傳統(tǒng)的單一知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建立體化、開放式的多元知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育能否得以順利推行，在很大程度上有賴于教師知識水平的提高和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，作為高考模式，“3+X”方案中綜合科目的設(shè)置，更要求廣大教師突破原有的知識界面。就文科教師而言，要做到上通天文，下曉地理，縱古論今，了解當(dāng)代科技最新發(fā)展成果。惟有如此，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)找出與其他學(xué)科的相交點(diǎn)和相融點(diǎn)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的交叉與融合。

其二，要有對傳統(tǒng)教育思想和觀念的思辯力，要有“離經(jīng)叛道”的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，沒有創(chuàng)新精神的民族永遠(yuǎn)是落后的民族，創(chuàng)新是教育的實(shí)質(zhì)和核心，沒有創(chuàng)新理念的教育永遠(yuǎn)是陳腐落后的教育。中國之所以有令世人矚目的輝煌的古代文明，就是因?yàn)橛辛嘶鹚?、指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)等具有世界意義的發(fā)明與創(chuàng)造。中國近代之所以落入衰敗貧弱的境地，一個(gè)重要原因是科舉制度負(fù)面效應(yīng)抑制了民族的創(chuàng)新意識。今天，面對已現(xiàn)端倪的知識經(jīng)濟(jì)，我們的教育必須以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為核心，這在客觀上要求教師對傳統(tǒng)教育思想和理念要有高度的思辯力，要從中吸取有用的成份，大膽摒棄不合理的因素。同時(shí)，在某種意義上還要有“離經(jīng)叛道”的精神。臺灣著名教育心理學(xué)家吳靜吉教授說“一個(gè)擅于創(chuàng)造的人，除了動(dòng)機(jī)上要喜歡創(chuàng)意，要有適度的好奇心外還要敢于發(fā)出自己的聲音。太聽話的人，喜歡順從的人，不問‘為什么’的人，都很難成為創(chuàng)造者”。大凡有成就的教育家，都會有這方面的體會。我國著名語文教育家魏書生先生正是摒棄了傳統(tǒng)的語文教育觀念，獨(dú)辟蹊徑，才走出了一條引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的路子，并因此而聲名鵲起。由此可見，如果教師守著幾十年不變的教育觀念和教學(xué)方法，是不可能成就大業(yè)的。

其三，要有對新事物敏銳的悟性。要成為思辯學(xué)者型教師，要站在知識與信息的前列，就要有對新事物敏銳的悟性。為此，必須牢固樹立終生學(xué)習(xí)的思想，徹底摒棄大學(xué)本科學(xué)四年，知識夠用幾十年的觀點(diǎn)。我們正處于知識爆炸的時(shí)代，知識更新周期大大縮短。據(jù)有關(guān)資料顯示，上世紀(jì)六七十年代知識更新周期為10-20年，進(jìn)入九十年代知識更新周期則為5―10年，有的領(lǐng)域?yàn)?.5年。面對如此鮮活的知識，如果沒有敏銳的悟性，抓住最前沿的東西，我們的觀念很快就會陳舊、落后。

其四，要有鮮明的個(gè)性特征。既然創(chuàng)新是教育的實(shí)質(zhì)和核心，創(chuàng)新教育是一種個(gè)性教育，那么我們的教育者就要有鮮明的個(gè)性特征。這是衡量一個(gè)教師是否轉(zhuǎn)型的重要尺度。教師的個(gè)性特征，是指有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，對各種問題總是有自己獨(dú)到的見解。但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的教師太少，所聽過的許多教師的課，給人的總體感覺是缺乏創(chuàng)新，沒有新意，太大眾化。受原蘇聯(lián)教育模式的影響，課堂結(jié)構(gòu)大多簡單地劃分為“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――鞏固新課――布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。這種幾十年一貫制無視地區(qū)特色和學(xué)生特色的死板教學(xué)模式，在泯滅教師創(chuàng)造靈感的同時(shí)，也在某種程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告指出，教育有四個(gè)支柱：“學(xué)會認(rèn)知，即獲取理解的手段；學(xué)會做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；最后是學(xué)會生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式?！庇纱丝梢姡覀兊慕逃粌H是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)會生存的本領(lǐng)。而要生存，惟有創(chuàng)造與創(chuàng)新。正因?yàn)槿绱耍逃匠蔀楫?dāng)今世界回報(bào)率最高的行業(yè)。這種外部壓力，客觀上要求教師在教學(xué)活動(dòng)中突現(xiàn)自己鮮明個(gè)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)、選擇組合具有個(gè)性特征的課堂教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)要由提高學(xué)生的解題能力轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上來

創(chuàng)新作為一種精神財(cái)富和最可貴的心理品質(zhì)，可以從狹義和廣義兩個(gè)方面來理解。狹義創(chuàng)新，是從一社會范圍來考察的，指導(dǎo)致新穎獨(dú)特、有突破性和社會意義作品得以誕生的活動(dòng)和思維。從這一點(diǎn)來看，創(chuàng)新顯然成為少數(shù)人的活動(dòng)。廣義的創(chuàng)新，是從個(gè)人活動(dòng)來考察的。個(gè)人的活動(dòng)和思維，只要相對于自己的過去來說是新穎獨(dú)特、具有突破性的，就是創(chuàng)新活動(dòng)。相對于全社會來說，這種活動(dòng)和思維也并非不具有創(chuàng)造性。從這一點(diǎn)來看，創(chuàng)造性是每個(gè)正常人都應(yīng)該具備的，也是可以培養(yǎng)的。正是基于以上對創(chuàng)新的理解，我們認(rèn)為教師不應(yīng)將創(chuàng)新教育神秘化，把它當(dāng)做什么高不可攀的東西，雖然創(chuàng)新教育是一個(gè)復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，涉及社會的方方面面和教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。目前，如何通過課堂創(chuàng)新教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這方面的研究工作做得還很不夠。因此，誰在這方面率先進(jìn)行改革，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)著力點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，誰就會走在改革的前列。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)移，筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)問題：

1、教師的創(chuàng)新意識與課堂的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的實(shí)施主體是教師，教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的高低將直接決定著課堂創(chuàng)新教育的成敗，也決定著教育改革成敗。教師是否具有創(chuàng)造性，標(biāo)準(zhǔn)在于：①備課是否由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變；②是否鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生；③是否把學(xué)生成績當(dāng)做惟一尺度；④是否把創(chuàng)新、創(chuàng)造看成根本任務(wù)；⑤是否和其他教師一起討論計(jì)劃；⑥是否重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)；⑦是否從支配學(xué)生轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生能力；⑧是否了解最新相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)；等等。教師只有具備這些素質(zhì)，才有可能在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生。在教學(xué)中，很多教師只重視對某一問題的正面論證，而忽視了從不同角度、以不同方式去敘述同一問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在我市高三的一次考試中，有這樣一道辯析題：任何國家都有職能，也有民主職能，因?yàn)榕c民主是對立統(tǒng)一、不可分割的，此題是一道基礎(chǔ)性試題，但由于教師只重視對民主與本身關(guān)系的講解，而沒有從不同角度沒有和政體結(jié)合起來講解，導(dǎo)致學(xué)生大面積失分。

2、創(chuàng)新教育與學(xué)生創(chuàng)造性人格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

我們所要培養(yǎng)的創(chuàng)造能力，包括創(chuàng)造性思維和個(gè)性。對于這一問題，雖然國內(nèi)外的相關(guān)著作有不同的描述，但就其基本要素而言，卻是大體一致的。即創(chuàng)造性思維主要有如下品質(zhì)：①流暢性，指思維敏捷，通暢無阻；②變通性，指思維靈活，能夠多視角、多維度、多類型地分析和解決問題；③精密度，指思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、細(xì)致、周到；④獨(dú)創(chuàng)性，指思維結(jié)果在現(xiàn)實(shí)生活中的罕見程度，越罕見，則獨(dú)創(chuàng)性越高。創(chuàng)造性個(gè)性有如下要素：①好奇心，指學(xué)生對新知識、新事物感興趣和探究的情況；②想象力，指人內(nèi)心世界豐富多彩、人格空間寬闊的情況；③挑戰(zhàn)性，指人敢于不惟書、不惟上、不惟師的大膽質(zhì)疑品質(zhì)；④冒險(xiǎn)性，指人處事果斷、敢作敢為、不怕風(fēng)險(xiǎn)的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性，教師在教學(xué)實(shí)踐中就要做到：①保持、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，樂意聽取他們獨(dú)立的見解；②解除學(xué)生對錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試；③保護(hù)提倡學(xué)生的多樣性；④鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想；⑤獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生；⑥經(jīng)常向?qū)W生表明創(chuàng)造是一種值得追求的目標(biāo)；⑦課堂形成自由講座和解答的氣氛；⑧鼓勵(lì)學(xué)生同創(chuàng)造性人才接觸并向他們學(xué)習(xí)。

3、課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建。課堂教學(xué)是啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。可以設(shè)想，如果課堂教學(xué)能較為充實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并注意進(jìn)行相應(yīng)的能力訓(xùn)練，那么中小學(xué)生將不會像今天這樣把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，將不會存在普遍的厭學(xué)情緒。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的最新研究成果，課堂教學(xué)是由五個(gè)要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，即教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式和教學(xué)效果。課堂教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)要素達(dá)到最佳狀態(tài)并相互形成系統(tǒng)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)過程。在這五個(gè)要素中，最活躍的是教學(xué)方法和學(xué)生活動(dòng)組織形式，這也是教師能夠控制的主要變量，因此，如何在課堂教學(xué)中構(gòu)建一種創(chuàng)新教育模式，就是要通過問題思考，讓學(xué)生思維產(chǎn)生“悟性”，產(chǎn)生“靈感”。一般來說，創(chuàng)新教育模式有五個(gè)不可或缺的基本過程：A、感性體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識；B、問題思考，獲得問題認(rèn)識；C、理性講授，獲得理性認(rèn)識；D、具體應(yīng)用，深化問題認(rèn)識；E、反饋評價(jià)，深化理性認(rèn)識。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何較好地運(yùn)用了上述五個(gè)過程，那就體現(xiàn)了創(chuàng)新教育模式的基本特征。作為創(chuàng)新教育實(shí)施主體的教師，在課堂教學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，必須把握如下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①啟發(fā)性問題的提出。在創(chuàng)新教育模式中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是以一定數(shù)量的帶有啟發(fā)性和延伸性的問題為中介完成的。因此，如何設(shè)置問題，使學(xué)生通過對問題的探求，達(dá)到知識間不僅觸類旁通，而且融會貫通，從而提出一系列具有獨(dú)創(chuàng)性分析和解決問題的方案，就成為實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。②創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)學(xué)科特色。創(chuàng)新教育的主陣地在課堂，而課堂教學(xué)又是分學(xué)科的格局，這在客觀上要求學(xué)科教師在遵循創(chuàng)新教育一般規(guī)律的前提下，結(jié)合自身特點(diǎn)，探求富有學(xué)科特色的教改之路。語文科以文學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和創(chuàng)造力；數(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)求異思維、新舊知識歸類化、一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；理、化、生科則要重視實(shí)驗(yàn)性，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力；政治科要在貫通文史哲、培養(yǎng)政治敏銳性和對事物的超前預(yù)測性上下功夫。③課外活動(dòng)與創(chuàng)新教育的關(guān)系。目前，各地開展的一系列創(chuàng)新教育研究，很多項(xiàng)目都把重點(diǎn)放在活動(dòng)課和課外活動(dòng)上。這雖然也屬于創(chuàng)新教育的渠道或途徑，但不是主渠道。我們要重點(diǎn)把創(chuàng)新教育引入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。因此，如何處理好課堂教學(xué)與創(chuàng)新教育的關(guān)系，使之水融，是我們必須突破的一個(gè)關(guān)鍵性的問題?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，要遵循創(chuàng)新教育的基本規(guī)律，立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，處理好創(chuàng)新教育內(nèi)部諸要素的關(guān)系，以最終形成一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國教育改革發(fā)展綱要.

第7篇：創(chuàng)新教育的主要模式范文

本研究對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)與模式上展開探討,在理論上將促進(jìn)和豐富醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的理論研究,對醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革、及醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。

1國外創(chuàng)新教育情況特點(diǎn)

世界各國在高教改革中,都把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神放在重要位置。國外大學(xué)的創(chuàng)新教育概括起來有這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1設(shè)立創(chuàng)新中心或?qū)W校、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和方法的課程,在專業(yè)學(xué)習(xí)中貫徹創(chuàng)新教育的理念和原則。美國、日本、前蘇聯(lián)、歐洲各國都十分重視大學(xué)生創(chuàng)新教育。他們或者是通過在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)造思維訓(xùn)練課,或者是建立各種形式的創(chuàng)造發(fā)明學(xué)校來實(shí)施創(chuàng)新教育。通過改變只注重學(xué)歷的舊的教育體制,鼓勵(lì)大學(xué)實(shí)行改革方案,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。

1.2改革教學(xué)方法,注重個(gè)性發(fā)展。在大學(xué)采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)法”、“個(gè)性教學(xué)法”等,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“問題教學(xué)法”,則通過讓學(xué)生置身于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的創(chuàng)造過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程,掌握學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的方法。

1.3突出創(chuàng)新精神,營造創(chuàng)新環(huán)境,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科研活動(dòng)。日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個(gè)性”的原則,將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會實(shí)踐中去,讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識。原蘇聯(lián)在校大學(xué)生參加科研活動(dòng)的人數(shù)一直占85%左右。德國頒布了“大學(xué)生科研津貼制度”,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科研活動(dòng)。英國、加拿大、澳大利亞則采用“合作教育”,幫助學(xué)生從課堂走向社會,從事科研和發(fā)明活動(dòng)。同時(shí),一些國家都相應(yīng)地調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)?？偟内厔菔羌訌?qiáng)基礎(chǔ),擴(kuò)大知識面,開設(shè)綜合課、實(shí)行學(xué)科交叉。

2國內(nèi)部分高校創(chuàng)造學(xué)課與創(chuàng)新教育情況

國內(nèi)目前已有許多高校開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)選修課。部分高校的創(chuàng)造學(xué)課已日益規(guī)范化、制度化。但在授課形式、學(xué)時(shí)、教材選用、任課教師、教研室建設(shè)等方面差異較大。有的學(xué)校對教師進(jìn)行了創(chuàng)造教育培訓(xùn),并成立大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明社團(tuán)或基地。創(chuàng)造教育已結(jié)出一定的成果,有大學(xué)生獲得了發(fā)明專利。創(chuàng)新教育向?qū)I(yè)化、高層次發(fā)展。有的學(xué)校已招收創(chuàng)造學(xué)方向的研究生、博士生[2]。

3醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育目標(biāo)與模式實(shí)驗(yàn)研究

3.1開課模式研究

醫(yī)學(xué)院校中我校是較早開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課的院校之一。自1998年開課以來,已有近千人選修了這門課。采用美國創(chuàng)造學(xué)者托蘭斯的動(dòng)機(jī)量表測試、聲音表象測驗(yàn),通過對創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、聲表的前測與后測比較,發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)后測得高分人數(shù)明顯高于動(dòng)機(jī)前測。且前后測差異t檢驗(yàn),p小于0.005,差異顯著[3]。

3.2學(xué)科滲透模式研究

我校許多學(xué)科教學(xué),都在遵循創(chuàng)新教育的原則,在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。我們哲學(xué)理論課,也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了哲學(xué)理論課“4+6+4”創(chuàng)新教育模式。其主要內(nèi)容是:(1)四維的教學(xué)線索:教材+原著+哲學(xué)史+典型事例;(2)六階段的教學(xué)步驟:讀書+問題+講授+討論+論文+研究;(3)全面的考核方式:考知識的掌握+考知識的理解+考知識的運(yùn)用+考平時(shí)積累。新的理論課教學(xué)模式在我校86期、87期部分班級中實(shí)行,教學(xué)效果較好。從期末考試成績看,實(shí)驗(yàn)班成績高于對照班。在課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價(jià)中,實(shí)施理論課新教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)均高于未使用新模式的教學(xué)評價(jià)。

4醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育目標(biāo)與模式問題探討

4.1醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的目標(biāo)

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育應(yīng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合,致力于對大學(xué)生進(jìn)行各自專業(yè)上的定向性創(chuàng)造能力開發(fā),應(yīng)結(jié)合專業(yè)深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造原理與技法,發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)知識的優(yōu)勢,進(jìn)行定向性的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技法與創(chuàng)造人格培養(yǎng),在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)服從于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),教育過程要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)的傾向性。集中反映在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)層次的合理的結(jié)構(gòu)上;必修課、選修課應(yīng)有合理配比。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)在有限的五年修業(yè)時(shí)間里,科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各種知識的寬度、深度、新度和自由度均掌握在適宜的量度上,適應(yīng)未來寬口徑的職業(yè)崗位和專業(yè)遷移的要求,從而使學(xué)生在畢業(yè)后,能較快地完成從學(xué)生到獨(dú)立工作者的轉(zhuǎn)化。

4.2醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的模式

高校開展創(chuàng)新教育有兩個(gè)基本模式,即開課模式與學(xué)科滲透模式。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的最佳模式應(yīng)將兩者結(jié)合起來。首先,普及創(chuàng)造學(xué)課,是高校開展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)性工作。創(chuàng)新教育的理念及創(chuàng)新教育的開展還不十分普及?，F(xiàn)在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課,更多的是具有補(bǔ)課的性質(zhì)。創(chuàng)造學(xué)課,通過創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,掌握創(chuàng)造的方法和技巧。它是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效形式。但僅有這一模式是不夠的,它不可能使舊的教育模式發(fā)生改變。其次,學(xué)科滲透是高校創(chuàng)新教育的重點(diǎn)工程。學(xué)科滲透是指根據(jù)學(xué)科教材,運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)策略,在學(xué)科課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。其基本特點(diǎn)是:以現(xiàn)行學(xué)科教材為依據(jù),以課堂教學(xué)過程為依托,在傳授學(xué)科知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。在學(xué)科課堂教學(xué)過程中滲入創(chuàng)造性教學(xué)策略,可以使學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展獲得可靠的知識背景,進(jìn)而結(jié)合學(xué)科知識,進(jìn)行創(chuàng)造。更重要還的在于,學(xué)科課堂教學(xué)模式的采用,必會帶動(dòng)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及管理體制的徹底改革,催生創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。

4.3醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容

第8篇：創(chuàng)新教育的主要模式范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育，英語專業(yè)，專業(yè)特色，職業(yè)能力，競爭力

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

早在本世紀(jì)初，就有人提出“創(chuàng)新”這一概念，當(dāng)時(shí)主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)家從技術(shù)應(yīng)用的角度提出的。隨著社會的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新的意義也在不斷擴(kuò)展和深化。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。創(chuàng)新能力在知識經(jīng)濟(jì)初時(shí)代已日益顯露其獨(dú)特的地位和價(jià)值。沒有創(chuàng)新，知識經(jīng)濟(jì)主體便失了競爭力和生命力。從宏觀角度而言，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個(gè)國家和民族的綜合實(shí)力和競爭力。從微觀角度，創(chuàng)新教育對個(gè)人良好素質(zhì)和人格的形成與發(fā)展同樣具有重要作用。創(chuàng)新主要由三方面要素構(gòu)成：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新人格是以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。創(chuàng)新性思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心，創(chuàng)新教育與教學(xué)必須著力培養(yǎng)這種思維品質(zhì)。創(chuàng)新性技能主要包括信息加工能力、一般的工作能力、動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國目前的學(xué)校教育中，更要加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，它以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和方法探索和建構(gòu)的一種具有時(shí)代特色的教育模式。

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。我國教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。高校教育創(chuàng)新，是新時(shí)期高等教育改革的目標(biāo)之一，同時(shí)也是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)競爭力教育的核心內(nèi)容。

二、普通院校英語專業(yè)面臨的危機(jī)

近年來，英語專業(yè)在全國高校普遍開花，由于培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的相似以及對學(xué)生的擴(kuò)招，使得英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力下降，就業(yè)現(xiàn)狀堪憂。根據(jù)國內(nèi)知名教育數(shù)據(jù)咨詢機(jī)構(gòu)對2009屆全國應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查，英語專業(yè)已經(jīng)成為全國失業(yè)率排名前十位的高風(fēng)險(xiǎn)專業(yè)。隨著英語專業(yè)畢業(yè)生從擴(kuò)招前的每年幾萬增加到了現(xiàn)在的每年幾十萬，英語專業(yè)卻從就業(yè)市場里炙手可熱的專業(yè)轉(zhuǎn)變成了就業(yè)難的業(yè)。尤其是普通高校，英語專業(yè)畢業(yè)生找到適合自己專業(yè)的工作就更加困難。

除了擴(kuò)招和專業(yè)設(shè)置的普遍性，主要原因在于過去的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及內(nèi)容等許多方面都與我國當(dāng)今倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育格格不入。在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在對學(xué)生的要求上，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，實(shí)行統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試，忽視個(gè)體的差異性?？傊?，這種重記憶、重考試而輕創(chuàng)新探究的舊教育模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)的、自由的有鮮明個(gè)性的全面發(fā)展，不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。此外，在人才培養(yǎng)模式上過于統(tǒng)一，缺乏特色，培養(yǎng)的學(xué)生滿足不了社會多元人才的需求。如何解決這些問題成為當(dāng)務(wù)之急，否則，這些學(xué)校英語專業(yè)就無法持續(xù)地發(fā)展。因此，為滿足社會對創(chuàng)新人才的需求，必須在目前的教育改革轉(zhuǎn)型時(shí)期，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與手段以及管理體制等加大改革，以教育創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新教育。具體來說，就是要從創(chuàng)新的視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足社會對不同層次人才的需要，同時(shí)保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、突出特色的英語專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力（Occupational Ability）是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力包括專業(yè)能力，方法能力和社會能力。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的基本知識和基本實(shí)際操作能力。方法能力體現(xiàn)在一以下幾個(gè)方面：一是信息收集和篩選能力；二是掌握制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力；三是具備準(zhǔn)確的自我評價(jià)能力和接受他人評價(jià)的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。社會能力主要是指一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進(jìn)取的重要條件。方法能力和社會能力稱為通用能力，不僅包括以上所述諸多能力，還包括一些素質(zhì)修養(yǎng)，如高度的社會責(zé)任感，良好的人格品德等。具體來說，大學(xué)生應(yīng)該具備以下能力：運(yùn)用知識的能力，專業(yè)能力，溝通能力，自我推銷能力，應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)能力，收集信息能力，抗挫折能力。

我國勞動(dòng)和社會保障部《國際技能振興戰(zhàn)略》把人的能力分成三個(gè)層次：職業(yè)特定能力。當(dāng)今，世界發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)就業(yè)者與人合作、交流的能力，信息處理、數(shù)字應(yīng)用，解決問題，自我提高，創(chuàng)新和外語應(yīng)用能力。

因此，培養(yǎng)學(xué)社的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的根本。對于普通高校的英語專業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力一定要進(jìn)行創(chuàng)新教育，這種創(chuàng)新一定要具體，可操作，有針對性，否則，只會流于表面，無法取得一起的效果。

四、提高英語專業(yè)職業(yè)競爭力的途徑

1.建立有特色的人才培養(yǎng)模式。普通地方高校的英語專業(yè)學(xué)生從生源質(zhì)量上與重點(diǎn)院校的相比，有很大差距，在培養(yǎng)方向上也要有所不同，不應(yīng)是培養(yǎng)研究型的高級英語人才，而是應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型職業(yè)型上，同時(shí)要結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)突出本校特色專業(yè)特點(diǎn)的英語專業(yè)人才，這樣，培養(yǎng)目標(biāo)才更具體，有針對性。在課程設(shè)置上可以開設(shè)英語專業(yè)與本校特色專業(yè)交叉滲透課程。

2.英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)以教師授課為主的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的多種教學(xué)活動(dòng)，如討論，發(fā)言。演講，表演，脫口秀等，力求給學(xué)生更多的輸出語言機(jī)會。

3.評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。取消以期末考試為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)手段，注重平時(shí)表現(xiàn)，如課堂發(fā)言，課下作業(yè)，參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性等，采取教師和學(xué)生互評相結(jié)合的形式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生提高能力的積極性。

4.增加英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力；以人文性為主，工具性為輔，主要著眼于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

5.開展職業(yè)教育，提升職業(yè)化素質(zhì)。可以開設(shè)諸如職業(yè)素養(yǎng)、禮儀、職場溝通技巧課程，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和就業(yè)意向等開展一些職業(yè)化培訓(xùn)班，或邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、企事業(yè)單位成功人士，為學(xué)生開展職業(yè)教育講座。

6.加強(qiáng)和地方企事業(yè)的合作，以訂單式為突破口，與具體單位簽訂協(xié)議聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生一畢業(yè)就能很快勝任用人單位的要求。

綜上，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，是教育發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)新教育要與本校的具體情況相結(jié)合，體現(xiàn)出特色，才能有優(yōu)勢。英語專業(yè)要立足學(xué)院特色，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，在教學(xué)中探索適合本校特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。希望通過以上嘗試，能夠揚(yáng)長避短，發(fā)揮各個(gè)院校的優(yōu)勢專業(yè)，體現(xiàn)特色，提升學(xué)生職業(yè)能力，從而提高他們的就業(yè)競爭力。這樣，創(chuàng)新教育才能名副其實(shí)，而不是成為一個(gè)口號。

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第9篇：創(chuàng)新教育的主要模式范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 創(chuàng)新教育 特征 關(guān)系

積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑?？倳浽谌珖逃ぷ鲿h上指出：“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命”。體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅與學(xué)校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其它學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學(xué)追求的目標(biāo)。近年來，教學(xué)改革已經(jīng)滲透到各學(xué)科的各環(huán)節(jié)中，體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新。一節(jié)體育課，從準(zhǔn)備、實(shí)施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教育以有眾多學(xué)者和教師進(jìn)行研究改造并得以發(fā)展。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運(yùn)用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和健康個(gè)性，造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學(xué)方法。根據(jù)創(chuàng)新教育理論及學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？既學(xué)生的觀察力、獲得知識信息能力、創(chuàng)造性思維能力及創(chuàng)新實(shí)施能力等?，F(xiàn)就根據(jù)創(chuàng)新教育的主要特征，對學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成與培養(yǎng)著如下闡述。

一、創(chuàng)新教育是注重智力的開發(fā)

智力就是人的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力；智力是認(rèn)識能力和實(shí)踐能力的總和。較為統(tǒng)一的認(rèn)識是：智力是人腦功能的表現(xiàn)，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)多種能力的綜合表現(xiàn)。 人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成，但人體發(fā)育智力的器官機(jī)能卻有賴于體育活動(dòng)。在教學(xué)中利用圖解觀察、練習(xí)中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)新教育是多樣化的教學(xué)

1.教學(xué)模式的多樣化。這些模式有的取向于各種模式的綜合運(yùn)用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。追求從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)；追求從生理改造到終身體育意識的培養(yǎng)；追求從學(xué)會到會學(xué)水平的提高。教學(xué)模式的多樣化，說明各種教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上將會起到越來越重要的作用。

2.強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)形式以集體教學(xué)、分段教學(xué)、循環(huán)教學(xué)、提示教學(xué)、電化教學(xué)、分組考核、小組創(chuàng)編隊(duì)形，以及理論教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。教師要有意識地組織多樣化的生動(dòng)有趣的活動(dòng)來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。

3.教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項(xiàng)課、專項(xiàng)提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。未來的體育教學(xué)內(nèi)容，將從“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心”向“以體育方法、體育動(dòng)機(jī)、體育活動(dòng)、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移。但這并不意味著對運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的否定。不過，具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會體育的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件，進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。非競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、娛樂體育項(xiàng)目及個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容比重將加大。內(nèi)容的廣度將拓寬，包括理論、技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。內(nèi)容的深度強(qiáng)調(diào)可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引學(xué)生主動(dòng)地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、創(chuàng)新教育是自主性教學(xué)