小學(xué)跨學(xué)科教育的概念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

（一）全科教師培養(yǎng)植根于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實(shí)需要

小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐首先是深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求，這種需求根植于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的要求，根植于教育的現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展的要求，特別是根植于我國(guó)基礎(chǔ)教育所面臨的教育公平和教育質(zhì)量?jī)纱髥?wèn)題的解決。這是實(shí)踐取向的小學(xué)教師教育的最高價(jià)值追求。全科教師教育聚焦農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀和農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)免費(fèi)定向培養(yǎng)全科教師，重點(diǎn)解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高以及結(jié)構(gòu)性矛盾等問(wèn)題；通過(guò)提高農(nóng)村教師群體的培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)全科教師培養(yǎng)滿(mǎn)足農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)需要；面向基礎(chǔ)教育綜合化課程改革的雙結(jié)合，彰顯出面向農(nóng)村、扎根本土、實(shí)踐取向的全科教師培養(yǎng)的價(jià)值追求。

（二）全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

和教育公平的時(shí)代內(nèi)涵近年來(lái)，師范生就業(yè)率持續(xù)走低,農(nóng)村教師依然存在結(jié)構(gòu)性緊缺，從而引發(fā)教師培養(yǎng)質(zhì)量和教育公平問(wèn)題，嚴(yán)重制約了城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程。為解決這些問(wèn)題，全科教師教育應(yīng)從辦學(xué)模式、課程體系和養(yǎng)成教育等方面將師范生置身于農(nóng)村真實(shí)的教育場(chǎng)景中，讓他們深刻體會(huì)那些遠(yuǎn)離繁華城市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村弱勢(shì)群體農(nóng)民的孩子，感同身受孩子們的思想情感和內(nèi)心世界；培養(yǎng)師范生致力于扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村并改變農(nóng)村教育的深厚鄉(xiāng)土情結(jié)，尤其要培養(yǎng)其對(duì)農(nóng)村留守兒童、學(xué)習(xí)弱勢(shì)者或經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)者兒童群體的親近與廣博的關(guān)愛(ài),從而將公平教育的理念融入農(nóng)村小學(xué)全科教師教育培養(yǎng)體系中，內(nèi)化未來(lái)小學(xué)教師公平正義的價(jià)值觀(guān)，使其走上教育崗位后能夠更多關(guān)愛(ài)兒童，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。可見(jiàn)，在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的背景下，全科教師教育政策必將教育公平作為其具有時(shí)代特色的內(nèi)涵予以踐行。

（三）全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路

目前，僅有湖南、浙江、重慶和廣西等幾個(gè)省市著手探索實(shí)施全科教師培養(yǎng)計(jì)劃。但如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師，既沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，也沒(méi)有固定的培養(yǎng)模式可資借鑒，培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新。重慶市從2013年開(kāi)始實(shí)施小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃，探索出一條富有特色的農(nóng)村小學(xué)全科教師“3+1”培養(yǎng)模式。其中，“3”是指大學(xué)四年有三年在高校完成全科課程學(xué)習(xí)，“1”是指在最后一年時(shí)間在地方研訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下在基地學(xué)校見(jiàn)習(xí)、研習(xí)，在定向區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)，最后完成畢業(yè)論文獲得學(xué)位。為此，重慶市通過(guò)搭建由“高校（University）—區(qū)縣政府（Government）—研訓(xùn)機(jī)構(gòu)（In-stitute）—小學(xué)(School)”共同組建的“UGIS”全科教師人才培養(yǎng)聯(lián)盟新機(jī)制，對(duì)師范生的培養(yǎng)進(jìn)行了“全面關(guān)注，全程實(shí)踐、聯(lián)合培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)管理”，形成了高等院校、地方教育行政部門(mén)和小學(xué)合作發(fā)展共同培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的多元格局，促進(jìn)了高校和地方區(qū)縣的協(xié)同創(chuàng)新，確保了小學(xué)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、走向“專(zhuān)業(yè)人”：全科教師培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求

目前，將全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)的界定，通常理解為“培養(yǎng)能勝任小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)和從事小學(xué)教育教學(xué)與管理的教師”，這種能勝任多科教學(xué)甚至是包攬所有小學(xué)科目教學(xué)的理想培養(yǎng)目標(biāo)遭受到了部分學(xué)者的質(zhì)疑。鑒于此，破解“全科性”的理論品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師角色從知識(shí)型的“職業(yè)人”向全科型的“專(zhuān)業(yè)人”轉(zhuǎn)變，有必要厘清以下三對(duì)關(guān)系：

（一）全科教育與分科教育的關(guān)系

首先，從內(nèi)涵來(lái)看，全科教師絕不是重復(fù)中師教育的老路。全科教師政策出臺(tái)的背景確實(shí)有農(nóng)村小學(xué)教師生存的現(xiàn)實(shí)需求，但是，部分省市小班化和包班制的推行以及基礎(chǔ)教育課程改革的深化則孕育著從培養(yǎng)“教書(shū)匠”走向“教育家”的全科教師的必然選擇。其次，從全科和分科的關(guān)系來(lái)看，分科教學(xué)以學(xué)科知識(shí)的概念體系為線(xiàn)索來(lái)組織課程，課程體系偏重單一學(xué)科的縱深發(fā)展，割裂了各部類(lèi)知識(shí)間本來(lái)的有機(jī)聯(lián)系，難以適應(yīng)課程綜合性的要求，不利于學(xué)生作為“全人”的整體發(fā)展。相反，全科教育則秉承了綜合培養(yǎng)的價(jià)值取向，注重學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)與開(kāi)發(fā)實(shí)施綜合課程的能力培養(yǎng)，突出全科教育的“綜合性”。再次，從小學(xué)教育的特性來(lái)看，小學(xué)階段更要求培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的全科小學(xué)教育人才，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）全科教育與通才教育的關(guān)系

從各自對(duì)應(yīng)的范疇和本質(zhì)內(nèi)涵來(lái)看，全科教育是相對(duì)于分科教育的，是指能勝任小學(xué)全部學(xué)科教學(xué)的全科教師教育,重視“學(xué)科教育”，關(guān)注教師教學(xué)知識(shí)技能以及“教書(shū)育人”能力的獲得。而“通才”是指“通用之才”，通才教育是相對(duì)于專(zhuān)才教育的，它以培養(yǎng)“全人”為宗旨，以?xún)?nèi)涵豐富的人文教育為基礎(chǔ)的更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教育。顯然，全科教育和通才教育各自倚重點(diǎn)是不同的，但有相通之處：全科教育是建立在跨學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合教育，它以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，力求在專(zhuān)業(yè)與綜合之間尋求平衡，并指向于“通才”教育的發(fā)展方向。因此，全科教育需要不斷深化其內(nèi)涵，讓全科教師成為具備綜合教育素養(yǎng)、全科教學(xué)知識(shí)與能力并重的復(fù)合型人才。

（三）全科教育和多學(xué)科教育的關(guān)系

從所依托的學(xué)科基礎(chǔ)來(lái)看，全科教育和多學(xué)科教育雖然都是以多個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)，但是有本質(zhì)區(qū)別。一方面，全科教育從有利于師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，打破了“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合知識(shí)和能力的培養(yǎng)，幫助其形成學(xué)科之間的視界融合，這一融合統(tǒng)御在全科教育之下，成為提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)的源能量。多學(xué)科教育則是以學(xué)科為研究基礎(chǔ)，從完善各自學(xué)科體系發(fā)展的角度將學(xué)科知識(shí)灌輸給學(xué)生，由于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)架是零碎的、單層次的，缺乏學(xué)科知識(shí)之間的統(tǒng)合能力，因而在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境時(shí)容易力不從心。另一方面，從學(xué)科的組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，全科教育不是多個(gè)學(xué)科之間的簡(jiǎn)單拼湊，而是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的跨學(xué)科教育，這是對(duì)“全科性”的重要解讀。通過(guò)對(duì)全科教育與上述三者的關(guān)系解讀，可以將“全科性”破解為三層內(nèi)涵：一是培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合性”體現(xiàn)；二是知識(shí)體系的“跨學(xué)科性”延伸；三是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“層次性”分類(lèi)。筆者認(rèn)為，對(duì)于文科類(lèi)課程、理科類(lèi)課程和藝體類(lèi)課程三大類(lèi)課程間的綜合性還需加強(qiáng)。如文科類(lèi)或理科類(lèi)必須要和某一類(lèi)藝體課程相結(jié)合，既要體現(xiàn)培養(yǎng)模式的綜合性和多學(xué)科之間的交融，又能兼顧多學(xué)科（主課兩門(mén)且兼顧一門(mén)藝體課，注重音體美素質(zhì)的培養(yǎng)）教學(xué)需要。也就是說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的全科教師應(yīng)具備“全科綜合”的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，“跨學(xué)科”的理論品格以及能勝任“多層性”學(xué)科教學(xué)的“專(zhuān)業(yè)人”屬性。它將“全科性”的三重屬性統(tǒng)攝于全科教師“實(shí)踐性”價(jià)值理念之下，不僅能適應(yīng)大規(guī)模城鎮(zhèn)小學(xué)分科教學(xué)的需要，也能適應(yīng)發(fā)達(dá)地區(qū)小班教學(xué)包班制的需要，還能滿(mǎn)足偏遠(yuǎn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！氨蝗啤苯虒W(xué)或“復(fù)式教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求。

三、重建“四維系統(tǒng)”：全科教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的“個(gè)性”深描

通過(guò)上述對(duì)“全科性”三重品格的破解，有必要進(jìn)一步深描全科教師的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，全面刻畫(huà)農(nóng)村場(chǎng)域下“四維一體”的全科教師“個(gè)性”特征：即在“理念、知識(shí)、能力、心理”四維的基礎(chǔ)上將農(nóng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)分解為農(nóng)村教育上的“情”、文化知識(shí)上的“寬”、綜合能力上的“強(qiáng)”以及人格發(fā)展中的“全”。

（一）扎根農(nóng)村教育的“情”

我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異，導(dǎo)致出現(xiàn)了城市畢業(yè)生“過(guò)?！倍r(nóng)村教師卻存在著結(jié)構(gòu)性緊缺的矛盾。主要表現(xiàn)在不愿意就業(yè)農(nóng)村和高校教師教育培養(yǎng)目標(biāo)含糊不明兩個(gè)方面。這就需要把培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、真正愿意扎根農(nóng)村、具有深厚農(nóng)村教育情感的高素質(zhì)小學(xué)教師作為育人的主要目標(biāo)。全科教師教育面向農(nóng)村、定向小學(xué)的培養(yǎng)方向，恰恰體現(xiàn)了師范生要扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的深厚情感和關(guān)愛(ài)農(nóng)村兒童、改變農(nóng)村教育的強(qiáng)烈意愿。它是全科教師致力于從事農(nóng)村教育工作的先導(dǎo)和動(dòng)力系統(tǒng),決定和支配著其他系統(tǒng)的工作狀態(tài)和質(zhì)量，因而成為全科教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的核心與靈魂。

（二）注重文化知識(shí)的“寬”

從“職業(yè)人”走向“專(zhuān)業(yè)人”的全科教師應(yīng)具備“全科綜合”的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及能勝任小學(xué)階段多學(xué)科教學(xué)的“跨學(xué)科”知識(shí)視界，尤其強(qiáng)調(diào)師德教育、心理健康教育和養(yǎng)成教育、音體美素質(zhì)等方面的和諧發(fā)展，成為全科教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的核心系統(tǒng)。這就要求全科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)寬厚扎實(shí)，能適應(yīng)復(fù)雜多變的農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境。相應(yīng)地，需要學(xué)校不斷優(yōu)化全科教師教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，拓寬公共基礎(chǔ)課程、整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、延伸教育專(zhuān)業(yè)課程、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，進(jìn)一步深化和發(fā)展小學(xué)教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專(zhuān)業(yè)理解、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)綜合能力的“強(qiáng)”

知識(shí)和能力素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)“一體兩翼”的支持保障系統(tǒng)。全科教師要真正適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境以及農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，需要做到能力特質(zhì)的“三強(qiáng)”“：綜合素質(zhì)能力強(qiáng)”才能應(yīng)付偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)?！氨蝗啤苯虒W(xué)或“復(fù)式教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求以及農(nóng)村留守兒童、困難兒童等弱勢(shì)兒童的教育教學(xué)問(wèn)題；“專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力強(qiáng)”才能在不同情境和條件下靈活運(yùn)用有效的教育方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建適宜性的教育策略；“生活適應(yīng)能力強(qiáng)”才能在農(nóng)村教育生活環(huán)境落后的情況下能有效抵制外界的干擾和誘惑，以積極的心態(tài)客觀(guān)地理解自身所處的生活和教育環(huán)境，提升自己的從教心理，做到樂(lè)于扎根鄉(xiāng)村并奉獻(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)。

（四）塑造人格心理的“全”

第2篇：小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

一、跨學(xué)科技能培養(yǎng)路徑：主題學(xué)習(xí)

在北愛(ài)爾蘭，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)跨學(xué)科技能的主要途徑?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的一門(mén)課程，是經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題（Theme）學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。主題活動(dòng)打破學(xué)科界限，圍繞某一主題，將涉及不同學(xué)科的內(nèi)容、問(wèn)題和活動(dòng)，需要綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)。

1、主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與內(nèi)涵跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化、主題化和綜合性。從思維能力、自我發(fā)展和跨學(xué)科技能的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，主題教學(xué)包括個(gè)人健康、自我認(rèn)識(shí)、可持續(xù)發(fā)展、了解宇宙、公民意識(shí)、職業(yè)生涯和文化理解七個(gè)子單元。七個(gè)子單元的內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生從一個(gè)“自然人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”和具備全人人格的重要內(nèi)容，為學(xué)生在生活所有方面的成功作了鋪墊，這樣的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生獲得生活的技能，超越已獲得知識(shí)的工具，加深學(xué)生對(duì)自我和社會(huì)的理解，并以積極的生活態(tài)度去面對(duì)人生和未來(lái)。與此同時(shí)，所有的子單元從愛(ài)爾蘭中學(xué)課程的不同學(xué)科領(lǐng)域入手，設(shè)計(jì)了與生活密切相關(guān)的教與學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，不同的單元內(nèi)涵不同。側(cè)重點(diǎn)和不同學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度不同。如圖所示：從圖示可以看出：每個(gè)單元構(gòu)成的主要領(lǐng)域，不同單元里學(xué)科領(lǐng)域的不同體現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在特征的高度統(tǒng)一。如職業(yè)生涯單元強(qiáng)調(diào)了對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、突出了數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和科技在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的作用；個(gè)人健康單元?jiǎng)t從家政、體育、科學(xué)和自我認(rèn)識(shí)四個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健身習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。單元設(shè)計(jì)中數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門(mén)學(xué)科幾乎滲透在所有的單元里，將數(shù)學(xué)與科學(xué)與學(xué)生周?chē)氖澜缦嗦?lián)系，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的聯(lián)系密切，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了課程的綜合性、實(shí)用性和務(wù)實(shí)性。而其他學(xué)科領(lǐng)域的作用也不可忽視，學(xué)科本身的育人價(jià)值與單元目標(biāo)也又千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)解決學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的現(xiàn)象，有效地突破了學(xué)生綜合能力不足的問(wèn)題。不僅僅單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了學(xué)科之間的聯(lián)系，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了跨學(xué)科和綜合性的特點(diǎn)，如文化理解單元的數(shù)學(xué)學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，討論數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)等活動(dòng)將數(shù)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的文化理解；通過(guò)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)來(lái)了解和預(yù)知個(gè)人與社會(huì)的選擇，將數(shù)學(xué)與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)了解結(jié)合起來(lái)；還通過(guò)使用數(shù)字、圖形、空間、測(cè)量來(lái)記錄個(gè)人運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，提高運(yùn)動(dòng)和健身的質(zhì)量，將數(shù)學(xué)與體育相聯(lián)系。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以問(wèn)題的形式提出學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又滲透了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的價(jià)值取向。如在可持續(xù)發(fā)展單元中，職業(yè)生涯領(lǐng)域中提出了“什么是可持續(xù)發(fā)展？”、“今天的企業(yè)和公司面臨怎樣的環(huán)境挑戰(zhàn)？”、“雇主有怎么樣的環(huán)境責(zé)任？”、“在可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域中什么工作會(huì)充滿(mǎn)活力？”，顯然課程設(shè)計(jì)者想以問(wèn)題的解決去培養(yǎng)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的意義，并通過(guò)合作、探究解決問(wèn)題，形成自我的判斷和價(jià)值。

2、主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要求英國(guó)教育部門(mén)規(guī)定“主題學(xué)習(xí)單元專(zhuān)欄上的活動(dòng)只是資源，而不是教學(xué)活動(dòng)的全部”，所有教師在主題教學(xué)時(shí)要遵循統(tǒng)一性和靈活性的原則。教師在學(xué)科教學(xué)時(shí)應(yīng)將主題教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃中，并在網(wǎng)站上選擇適合于課堂的活動(dòng)和內(nèi)容，與此同時(shí)，學(xué)科教師也要充分發(fā)揮教師的靈活性和主動(dòng)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用和開(kāi)發(fā)主題單元活動(dòng)，從而使主題單元教學(xué)效益最大化。教育管理部門(mén)還要求學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行基于“從教師的角度，活動(dòng)會(huì)有什么積極的、負(fù)面的或有趣的預(yù)設(shè)效果？從學(xué)生的角度，活動(dòng)會(huì)有什么積極的、負(fù)面的或有趣的預(yù)設(shè)效果？”的評(píng)估，提高教與學(xué)的效益。學(xué)科教師會(huì)從不同的角度討論主題教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的選擇：從你的學(xué)科出發(fā)，你喜歡或不喜歡哪些主題活動(dòng)？你發(fā)現(xiàn)哪些活動(dòng)最有效？什么活動(dòng)對(duì)于你來(lái)說(shuō)是新的和愿意去嘗試？在提供的活動(dòng)策略和活動(dòng)中，你還能用在其他什么內(nèi)容上？提出的主要問(wèn)題很有用或恰當(dāng)嗎？你怎么使用這些單元來(lái)發(fā)展你的教學(xué)設(shè)計(jì)？[4]只有解決了這些問(wèn)題，單元的基本內(nèi)涵才能在跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中體現(xiàn)和落實(shí)，教師才能深刻理解單元的基本內(nèi)涵，并形成基于能力和評(píng)價(jià)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還鼓勵(lì)了教師如何超越教室組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展他們自己獨(dú)特的教學(xué)方法和活動(dòng)。事實(shí)上，“培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)”，“讓學(xué)習(xí)根植與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)”的理念并不新鮮，但北愛(ài)爾蘭的主題學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于將這理念設(shè)計(jì)更為系統(tǒng)，貫徹更為徹底，與學(xué)科的結(jié)合更為緊密。主題學(xué)習(xí)整合了所有的學(xué)科領(lǐng)域，并將生活的元素發(fā)揮的淋漓盡致，不僅培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且賦予了學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下生活和未來(lái)生活的能力。

3、通過(guò)主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨學(xué)科技能的案例北愛(ài)爾蘭課程網(wǎng)站上的主題單元專(zhuān)欄為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主題活動(dòng)，這些主題活動(dòng)展示了教學(xué)活動(dòng)如何去服務(wù)單元主題，幫助教師去理解新課程中單元教學(xué)的精髓和思想，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，提供了大量的機(jī)會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，推進(jìn)為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。案例一：工程師如何運(yùn)用數(shù)學(xué)？活動(dòng)背景：職業(yè)生涯教育的數(shù)學(xué)單元幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在工作和生活中的重要性，活動(dòng)將數(shù)學(xué)與職業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生傳遞了“沒(méi)有數(shù)鄭鋼：透視英國(guó)北愛(ài)爾蘭地區(qū)中學(xué)跨學(xué)科技能培養(yǎng)學(xué)就沒(méi)有工作”的理念。而建筑師是在工作中應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型代表。計(jì)算活動(dòng)1：如果你是工程師，請(qǐng)算一算：長(zhǎng)12米寬10米深5米的柱子底座需要多少體積的混凝土？計(jì)算活動(dòng)2：如果將水從Silent山谷水庫(kù)的水引到貝爾法斯特，需要多少長(zhǎng)的管道？計(jì)算活動(dòng)3：去網(wǎng)上查查泰塔尼克號(hào)的排水量和你家每月的用水量，請(qǐng)計(jì)算一艘泰塔尼克號(hào)的排水量相當(dāng)于你家?guī)讉€(gè)月的用水量？小組討論：在完成上述活動(dòng)時(shí)，工程師需要用哪些數(shù)學(xué)計(jì)算方式？小組接龍：在計(jì)算和討論后，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)說(shuō)出數(shù)學(xué)在工程師眼里是什么？（例：工具、幫助解決問(wèn)題、思考的方式、語(yǔ)言和幫助你有創(chuàng)意等等）更多的資源和活動(dòng)：如何建造一座橋國(guó)家工程師協(xié)會(huì)（.uk/education）[5]案例二：如何通過(guò)飲食了解文化活動(dòng)背景：文化理解中的家政單元目的在于幫助學(xué)生理解不同國(guó)家的飲食文化，了解食物在不同的文化起到了重要的作用，還形成選擇合理飲食的習(xí)慣和技能。以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)模版，用于食品的類(lèi)別和特點(diǎn)。組織一次超市調(diào)查，記錄超市里出售的食品，并允許每個(gè)組購(gòu)買(mǎi)一種外國(guó)的食品。如果無(wú)法組織實(shí)地調(diào)查和購(gòu)買(mǎi)的話(huà)，教師可以使用在線(xiàn)購(gòu)物網(wǎng)站或邀請(qǐng)零售商來(lái)班上上課。允許學(xué)生品嘗他們購(gòu)買(mǎi)的食品，然后從味道、外觀(guān)、氣味、制作的容易度、性?xún)r(jià)比等評(píng)價(jià)，并記錄在模版上，并向全班反饋。以四人一組為單位，學(xué)生選擇不同的國(guó)家的代表食物調(diào)查，用POWERPOINT、海報(bào)和投影儀等媒介匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，重點(diǎn)闡述食品中的文化。不同的小組選擇二種菜肴，分工合作制定方案、準(zhǔn)備材料和烹飪食物，然后品嘗點(diǎn)評(píng)，學(xué)生須將燒好的食物拍照，并向同學(xué)們展示勞動(dòng)成果。[6]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是基于活動(dòng)和探究的學(xué)習(xí)，基于團(tuán)隊(duì)的某一生活主題的探索和實(shí)踐，通過(guò)自主探究和協(xié)作探究讓學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，幫助強(qiáng)化學(xué)習(xí)者這對(duì)個(gè)學(xué)習(xí)主題的理解。課堂中的教學(xué)任務(wù)在學(xué)生的合作探究，討論問(wèn)答，展示評(píng)價(jià)等活動(dòng)中才能完成，學(xué)生得到的往往不是統(tǒng)一的答案，而是在活動(dòng)中逐漸形成的價(jià)值觀(guān)和思維判斷，學(xué)生的問(wèn)題解決能力、批判思維能力和人際交往能力在主題學(xué)習(xí)中得到了有效的培養(yǎng)。這既是跨學(xué)科技能的重要部分，也是學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和生活的重要技能。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，交流、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)既是教學(xué)的內(nèi)容，也是組織教學(xué)的手段。數(shù)學(xué)和技術(shù)應(yīng)用幾乎滲透在所有的單元里，教學(xué)活動(dòng)將數(shù)學(xué)和信息技術(shù)與學(xué)生周?chē)氖澜缦嗦?lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，體現(xiàn)了課程的綜合性和實(shí)用性。如文化理解單元的數(shù)學(xué)學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，討論數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)等活動(dòng)將數(shù)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的文化理解；通過(guò)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)來(lái)了解和預(yù)知個(gè)人與社會(huì)的選擇，將數(shù)學(xué)與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)了解結(jié)合起來(lái)；還通過(guò)使用數(shù)字、圖形、空間、測(cè)量來(lái)記錄個(gè)人運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，提高運(yùn)動(dòng)和健身的質(zhì)量，將數(shù)學(xué)與體育相聯(lián)系。[7]因此，學(xué)生使用數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的能力在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中迅速提高。

二、思考與啟示

縱觀(guān)世界各國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，北愛(ài)爾蘭地區(qū)是為數(shù)不多將學(xué)生的跨學(xué)科技能明確寫(xiě)入能力要求的國(guó)家或地區(qū)，其實(shí)踐的理念和途徑，對(duì)于我國(guó)的中學(xué)階段學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的啟示。

1、跨學(xué)科技能是教育培養(yǎng)的核心技能在21世紀(jì)全球化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化浪潮中，知識(shí)的高度綜合性和整體性，成了人類(lèi)發(fā)展的重要趨勢(shì)。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求正在發(fā)生著深刻的變化，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，全面發(fā)展，具備綜合能力和創(chuàng)新能力是未來(lái)人才的核心要素。交流、使用數(shù)學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)的技能是“綜合能力和創(chuàng)新能力”的具體體現(xiàn)，是人們生存和發(fā)展的必要技能，也是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變革和發(fā)展的重要能力。在北愛(ài)爾蘭中學(xué)，跨學(xué)科技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)是課程核心和學(xué)習(xí)的基石，也是教師教學(xué)的重要內(nèi)容?？鐚W(xué)科技能的培養(yǎng)深刻地體現(xiàn)了社會(huì)和時(shí)代的特征，有力地展示了教育對(duì)社會(huì)變革的具體回應(yīng)。教育只有與社會(huì)的需求緊密結(jié)合起來(lái)，將人的發(fā)展與時(shí)代的要求緊密聯(lián)系起來(lái)才有生命力。

2、跨學(xué)科技能不僅僅是技能的培養(yǎng)北愛(ài)爾蘭的跨學(xué)科技能體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)為了工作和生活”的重要理念，將學(xué)生社會(huì)化的成長(zhǎng)與適應(yīng)落實(shí)到具體的教育實(shí)踐，主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了個(gè)人健康、自我認(rèn)識(shí)、可持續(xù)發(fā)展、了解宇宙、公民意識(shí)、職業(yè)生涯和文化理解等七個(gè)單元，將學(xué)生個(gè)人的身體、心理、道德、職業(yè)等健康發(fā)展作為重要內(nèi)容。主題學(xué)習(xí)中人的身心和諧發(fā)展，人與社會(huì)和世界的和諧共處的價(jià)值取向和教育目標(biāo)尤其明顯，突出了人的主體地位。主題學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)將跨學(xué)科技能與人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生從“自然人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的教學(xué)。因此跨學(xué)科技能不僅僅是技能的培養(yǎng)，而是為促進(jìn)學(xué)生自我身心和諧發(fā)展的重要工具和手段，超越了技術(shù)和手段的外在價(jià)值，賦予了技能真正的意義，這才是教育的應(yīng)有之義。

3、學(xué)科融合在生活化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。在跨學(xué)科技能的培養(yǎng)中，課程中各學(xué)科領(lǐng)域是教學(xué)基點(diǎn)，交流、使用數(shù)學(xué)和信息技術(shù)是教學(xué)的媒介，然而學(xué)科之間的關(guān)系不是割裂和獨(dú)立的，而是滲透和交互的關(guān)系。學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的概念、理論、方法和工具進(jìn)行整合，超越單一學(xué)科領(lǐng)域，加深他們對(duì)復(fù)雜主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判性思維和獨(dú)立思考能力?？鐚W(xué)科技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)并不是依托某一知識(shí)而存在，主題學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，借助生活現(xiàn)象或問(wèn)題解決而設(shè)計(jì)。在學(xué)科、社會(huì)、技能三維交叉的教育空間下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活本質(zhì)，密切了課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，體現(xiàn)課程的時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立選擇與判斷的意識(shí)以及高度的社會(huì)責(zé)任感。課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，使學(xué)生有能力在不同學(xué)科之間建立有意義的聯(lián)系，以便理解和參與這個(gè)世界，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的思考，促進(jìn)他們養(yǎng)成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀(guān)察力和洞察力?？鐚W(xué)科技能的培養(yǎng)也是將學(xué)生為中心化的教學(xué)過(guò)程，落實(shí)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

第3篇：小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

一、 “共享背景信息”下知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化

核心知識(shí)課程所說(shuō)的“背景信息”不僅僅指的是一些機(jī)械的技能，它還要求學(xué)生擁有一套在作家或演說(shuō)家看來(lái)是當(dāng)然的背景知識(shí)，包括歷史、宗教、風(fēng)俗、藝術(shù)、科學(xué)、地理、人文等方面。由此可以看出，與傳統(tǒng)的分科教學(xué)不同，美國(guó)的核心知識(shí)課程更重視主題教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)。那么，就我國(guó)高師音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，片面地追求專(zhuān)業(yè)性似乎已成為毋庸置疑的教學(xué)目標(biāo)，但因此導(dǎo)致的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)發(fā)展的不平衡。尤其是文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄更成為不容回避的現(xiàn)實(shí)，不僅談不上對(duì)邊緣學(xué)科知識(shí)的了解，就連本專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同研究方向的課程知識(shí)也不甚明了。而作為未來(lái)的師資儲(chǔ)備，這樣的“人才”是否能真正適應(yīng)素質(zhì)教育呢？因此適當(dāng)借鑒美國(guó)核心知識(shí)課程“以某一主題進(jìn)行知識(shí)綜合”的教學(xué)思路，對(duì)彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的這一缺憾有著一定的指導(dǎo)意義。

二、 《音樂(lè)核心知識(shí)教學(xué)模式》的特點(diǎn)

《音樂(lè)核心知識(shí)教學(xué)模式》的一個(gè)重要價(jià)值在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。要求學(xué)生必須具有跨學(xué)科的綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)各類(lèi)探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合。

《音樂(lè)核心知識(shí)教學(xué)模式》的實(shí)施改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這一教學(xué)模式，亦即以學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)為模式載體，以學(xué)生獨(dú)立研究、合作研究為實(shí)施方式，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)主題的選擇、確定，資料的收集、分析，報(bào)告的撰寫(xiě)、答辯，成果的整理、展示等，具有很大的自主性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得并體驗(yàn)自己所需的信息材料，從而拓展了精神視野，加深了人文修養(yǎng)，充分激發(fā)了想像力、創(chuàng)造力和思辨力。

《音樂(lè)核心知識(shí)教學(xué)模式》創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是在整個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造力的提高，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能的喚醒和激發(fā)。

《音樂(lè)核心知識(shí)教學(xué)模式》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改變了以往評(píng)價(jià)的單一性、片面性，而趨于多元性和社會(huì)性。在評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)等方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而專(zhuān)家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組也應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免學(xué)習(xí)過(guò)程的失控。

第4篇：小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

本組文章旨在呈現(xiàn)“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。

一、問(wèn)題的提出

1. 深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

課程改革已經(jīng)進(jìn)入了以“質(zhì)量提升”為特征的深化階段，標(biāo)準(zhǔn)完善、課程實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)改進(jìn)等核心領(lǐng)域，是課改推進(jìn)的重心。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度”。《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出要“進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過(guò)渡”。美國(guó)、加拿大、英國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)關(guān)于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究還較少。

2. 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的需要

海淀區(qū)小學(xué)學(xué)校多、辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)校、教師、學(xué)生情況差異大，學(xué)科教學(xué)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)有較大差異。而義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確，缺點(diǎn)是缺乏學(xué)科水平標(biāo)準(zhǔn)，能力發(fā)展目標(biāo)不明確。因此，教師在每個(gè)年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)教到什么程度、學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度不夠清晰，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容隨意拓展、難度隨意加深、關(guān)注知識(shí)較多、關(guān)注能力的提升和思維發(fā)展不夠等現(xiàn)象。如何為學(xué)校和教師的發(fā)展提供更加專(zhuān)業(yè)、有效的服務(wù)，幫助教師解決教學(xué)中的難題，成為教研部門(mén)亟待解決的問(wèn)題。

因此，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”為載體，研制區(qū)域分學(xué)科分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師深入理解、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供支持，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)海淀區(qū)義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際情況，研制義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)教師教學(xué)。具體包括：

（1）基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際，研制海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)分學(xué)科、分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)教學(xué)行為科學(xué)化。

2. 研究?jī)?nèi)容、思路和方法

海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研究將在深入解讀義務(wù)教育國(guó)家課程課標(biāo)（2011年版）的基礎(chǔ)上，借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，分學(xué)科研制各學(xué)段、各年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷，調(diào)研專(zhuān)家、一線(xiàn)教師對(duì)研究過(guò)程中制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容的認(rèn)同度及改進(jìn)建議;提煉教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，基于案例研究，提出具有針對(duì)性、可行性的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn);在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行實(shí)踐研究，基于實(shí)踐研究結(jié)果修訂完善學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、研究成果

1. 構(gòu)建了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確了各學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括內(nèi)容領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)維度、學(xué)段年級(jí)三個(gè)基本要素。其中，內(nèi)容領(lǐng)域以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從內(nèi)容主題細(xì)化到專(zhuān)題、核心概念，以明確學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指向。標(biāo)準(zhǔn)維度從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方向設(shè)定，以保證學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。但是，由于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的具體界定不同，在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，各維度的表述存在差異。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決;科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度;品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、認(rèn)知理解、實(shí)踐能力和習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等維度提出了學(xué)年核心內(nèi)容專(zhuān)題（或主題）學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。

學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了不同學(xué)段在學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵學(xué)科能力、核心學(xué)科素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，幫助教師明確本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，明確學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)和目標(biāo)。例如，表1為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過(guò)表1可見(jiàn)不同學(xué)段學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”領(lǐng)域的知識(shí)、能力等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，隨著學(xué)段的升高，學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字的數(shù)量從1600個(gè)提高至3000個(gè);學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能從“按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”發(fā)展到“用硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖”。

年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則明確了各年級(jí)核心內(nèi)容專(zhuān)題，甚至是各核心概念學(xué)習(xí)中，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等維度應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助教師明確“教什么”“教到什么程度”等問(wèn)題。例如，表2為科學(xué)學(xué)科的三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過(guò)表2可見(jiàn)，科學(xué)學(xué)科三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于材料專(zhuān)題，對(duì)材料的硬度、材料的韌性等教學(xué)內(nèi)容，分別從科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度提出了具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了參考依據(jù)，幫助教師明確了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向。

通過(guò)上述內(nèi)容可見(jiàn)，本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：

一是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是水平標(biāo)準(zhǔn)，即明確了各核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平要求。例如，三年級(jí)對(duì)于材料的硬度的水平要求為“能用劃痕的方法比較材料的硬度”，彌補(bǔ)了課程標(biāo)準(zhǔn)僅為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不足。

二是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)多維發(fā)展，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中有效落實(shí)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升目標(biāo)起到了積極的促進(jìn)作用。

三是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了不同年級(jí)、不同學(xué)段的層級(jí)發(fā)展。

四是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用“行為動(dòng)詞+名詞短語(yǔ)”的形式描述水平標(biāo)準(zhǔn)，便于教師理解和把握。例如，科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中用“描述”“認(rèn)識(shí)到”等行為動(dòng)詞替代了“知道”“理解”等。

2. 提煉了各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，提出了問(wèn)題解決策略

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的明確促進(jìn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，解決了“如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)”這一問(wèn)題，但是，教學(xué)目標(biāo)從制定到達(dá)成，還需要教師完成從觀(guān)念到行為的轉(zhuǎn)變。為了幫助教師實(shí)現(xiàn)從觀(guān)念到行為的轉(zhuǎn)變，提升教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的能力，該學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提煉了學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，并在案例研究的基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題解決策略。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是決定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。問(wèn)題的提出基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，問(wèn)題指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)、教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的障礙點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題包括跨學(xué)科通識(shí)性問(wèn)題、學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問(wèn)題和學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題，涉及課程、學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。例如，表3為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題（節(jié)選）。其中，“第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解”“第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”等問(wèn)題為跨學(xué)科通識(shí)性問(wèn)題，“如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際”等問(wèn)題為學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問(wèn)題?！八哪昙?jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注筆記”“三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)”等問(wèn)題為學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題。此外，通過(guò)表3可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題有的指向?qū)W段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，有的指向年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。

表3 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題（節(jié)選）

問(wèn)題1：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解？

問(wèn)題2：三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)？

問(wèn)題3：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀？

問(wèn)題4：中年級(jí)如何進(jìn)行童話(huà)的教學(xué)？

問(wèn)題5：如何指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)摘錄筆記？

問(wèn)題6：四年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注筆記？

問(wèn)題7：第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？

問(wèn)題8：如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)？

問(wèn)題9：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作？

問(wèn)題10：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際？

問(wèn)題11：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)？

教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的提出，引領(lǐng)了教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改進(jìn)的方向，促進(jìn)了教師對(duì)“怎么教”的思考。基于案例研究提出的教學(xué)建議，既為教師解決問(wèn)題提供了思路、方法、策略，甚至是可供模仿的案例，又為教師在此基礎(chǔ)上自主研究提供了空間，不僅對(duì)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力起到了促進(jìn)作用，也為提升教師的研究能力搭建了平臺(tái)。

3. 提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”的研究成果以叢書(shū)的形式進(jìn)行固化和推廣。該叢書(shū)已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，包括品德與生活、品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、綜合實(shí)踐9個(gè)學(xué)科，共12本。

本套叢書(shū)正式出版前，在海淀區(qū)30余所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了試用，并對(duì)試用效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。問(wèn)卷包括基本信息和調(diào)研題目?jī)刹糠?，調(diào)研題目包括以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)一線(xiàn)教師開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的作用的認(rèn)同度;

（2）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)同度;

（3）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的

認(rèn)同度。

調(diào)查結(jié)果表明：

（1）一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)作用具有較高的認(rèn)同度。對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用的認(rèn)同度均接近90%，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在60%以上，具體結(jié)果如圖2所示。

（2）一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研制框架具有較高的認(rèn)同度。對(duì)課標(biāo)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、關(guān)鍵問(wèn)題的價(jià)值認(rèn)同度均在95%以上，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在65%以上，具體結(jié)果如圖3所示。

（3）一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性認(rèn)同度較高，均達(dá)到90%以上，其中75%的一線(xiàn)教師高度認(rèn)同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課標(biāo)的一致性。對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的認(rèn)同度分別約為62%和72%。具體結(jié)果如圖4所示。

通過(guò)上述研究可見(jiàn)，一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題、指導(dǎo)建議的指導(dǎo)性認(rèn)同度較高。說(shuō)明本項(xiàng)目研究成果對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有積極的作用。

第5篇：小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

關(guān) 鍵 詞 美國(guó)中小學(xué)；公民意識(shí)；跨學(xué)科

作者簡(jiǎn)介 趙亞莉，美國(guó)佐治亞州立大學(xué)教育學(xué)院，副教授；Laura Meyers，美國(guó)佐治亞州立大學(xué)教育學(xué)院，助理教授

在美國(guó)的中小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和綜合批判思維能力的主要途徑是社會(huì)研究課程（統(tǒng)稱(chēng)social studies）。該課程是美國(guó)中小學(xué)必修的核心課程之一，也是一門(mén)綜合性課程，內(nèi)容覆蓋歷史，地理，政治，經(jīng)濟(jì)以及人文，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)等各個(gè)方面的內(nèi)容。但是，隨著全美學(xué)校越來(lái)越重視標(biāo)準(zhǔn)化考試，教學(xué)重心和資源更多投入在提高數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)上，進(jìn)而忽視非必考科目的社會(huì)研究課程，導(dǎo)致社會(huì)研究課程的教學(xué)時(shí)間不斷被削減，這種現(xiàn)象在小學(xué)尤為突出。為了爭(zhēng)取到社會(huì)研究課程的教學(xué)時(shí)間，一些教師嘗試著將社會(huì)研究課與其他學(xué)科結(jié)合在一起進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，以使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)到綜合文科知識(shí)，提高學(xué)生的公民意識(shí)和素質(zhì)。最近，在美國(guó)開(kāi)始實(shí)施的各州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards）更是明確提出中小學(xué)教師要將閱讀與社會(huì)研究及其它學(xué)科知識(shí)融合在一起學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)21世紀(jì)年輕人的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、通過(guò)詞匯建構(gòu)和圖形結(jié)構(gòu)闡釋概念

成年人常常會(huì)低估小學(xué)生的思考能力，認(rèn)為他們難以理解比較抽象的概念和術(shù)語(yǔ)，比如核心民主價(jià)值觀(guān)①的含義，其實(shí)不然。如果給予小學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，用比較周到的方法予以輔助的話(huà)，他們完全可以理解和掌握不熟悉的概念，比如圖形結(jié)構(gòu)（graphic Organizers）就可以說(shuō)是一種極有助于提高學(xué)生思維能力的好方法。使用圖形結(jié)構(gòu)的目的就是將一大堆信息歸類(lèi)，通過(guò)將無(wú)數(shù)的事實(shí)、例子、同義詞等分門(mén)別類(lèi)，學(xué)生們就很容易理解整體概念，同時(shí)，圖形結(jié)構(gòu)還會(huì)促使學(xué)生思考信息的種類(lèi)并記錄下自己的想法。這種有意識(shí)地思考社會(huì)研究課程概念的方法對(duì)提高少兒的文字水平很有幫助，因?yàn)閷W(xué)生是在整理和記錄自己的想法，口頭分享，傾聽(tīng)他人，相互提問(wèn)，并且最終通過(guò)互教互學(xué)而更好地理解抽象概念的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)。

圖形結(jié)構(gòu)有很多種，其中Frayer Model是美國(guó)教師在課堂中比較常用的一種圖形結(jié)構(gòu)。它要求學(xué)生在中心橢圓中寫(xiě)下整體概念，在橢圓周邊的四個(gè)框中寫(xiě)下和這一概念關(guān)聯(lián)的具體信息（比如定義，事實(shí)/特點(diǎn)，實(shí)例/榜樣，不同與此的例子或相反的例子和內(nèi)容）。

DEFINITION

定義 FACTS/CHARACTERISTICS

事實(shí)/特點(diǎn)

EXAMPLES/

MODELS

實(shí)例/榜樣 NON-EXAMPLES

不同例子

在這里，我們具體解釋一下如何用這個(gè)圖形結(jié)構(gòu)來(lái)幫助小學(xué)生更好地理解一些比較抽象的概念。以前面圖中列出的美國(guó)核心民主價(jià)值觀(guān)之一的“公平公正”這個(gè)概念（justice）為例。小學(xué)生可以通過(guò)查字典或通過(guò)老師的講解抄下這個(gè)詞的定義。但僅僅從一種渠道來(lái)抄錄和學(xué)習(xí)這個(gè)詞的定義并不足以讓學(xué)生獲得這個(gè)新概念的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。相反，在講解了這個(gè)詞義或讓學(xué)生查閱定義后，老師應(yīng)讓學(xué)生與同桌或小組討論這個(gè)詞義。比如說(shuō)，公平公正的定義是“公平地對(duì)待所有的人，不偏袒某個(gè)人。”教師可以提問(wèn)學(xué)生，除了公正這個(gè)詞匯，在這個(gè)定義中是否還有其它任何新的概念？有些學(xué)生也許需要更進(jìn)一步理解“公平對(duì)待”或“偏袒”的含義，這需要給予學(xué)生一定的時(shí)間與同桌或小組討論蘊(yùn)含在公平公正這個(gè)定義中的新的概念，這也是一個(gè)讓學(xué)生討論與公正有關(guān)的同義詞或公正該有的特點(diǎn)的大好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（比如說(shuō)不偏不倚，不帶偏見(jiàn)，不歧視他人等等），同學(xué)之間分享個(gè)人經(jīng)歷會(huì)有助于大家更好地理解這個(gè)概念。通過(guò)講述故事或親身經(jīng)歷可以幫助學(xué)生聯(lián)想到具體實(shí)例或切身體會(huì)從而比較容易地學(xué)會(huì)新的概念。在某種情況下，比如還是在學(xué)習(xí)公正這一概念時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考他們?cè)诒蝗斯綄?duì)待時(shí)的感受（比如，感覺(jué)強(qiáng)大，幸福，自豪，欣慰）并把這些例子寫(xiě)在圖形結(jié)構(gòu)中。同樣，要想評(píng)估學(xué)生是否真正理解了這一概念，還可以讓學(xué)生分享與之相反的例子。比如，“公正的反義詞是什么？”“能舉出相反的例子嗎？”

二、通過(guò)閱讀少兒書(shū)籍建立聯(lián)系

在探討和學(xué)習(xí)社會(huì)研究課程的概念時(shí)，教師應(yīng)常常利用高質(zhì)量的少兒圖書(shū)輔助教學(xué)。在挑選所要使用的少兒圖書(shū)時(shí)，需重點(diǎn)考慮幾個(gè)要素：作者，插圖，文字和圖畫(huà)中的內(nèi)容，以及故事蘊(yùn)含的多重涵義。在學(xué)習(xí)“公平公正”這一概念時(shí)，我們常用到的書(shū)是Doreen Rappaport寫(xiě)作，Bryan Collier插圖的《馬丁的豪言壯語(yǔ)》，這本圖書(shū)以獨(dú)特的拼貼畫(huà)形式（即將各種圖畫(huà)層層拼貼在一起組成新的圖像）通過(guò)節(jié)選馬丁路德?金博士的作品（比如書(shū)信，演講等）中的一些話(huà)語(yǔ)勾畫(huà)出馬丁路德?金博士的生平事跡。故事強(qiáng)調(diào)了馬丁博士的話(huà)語(yǔ)如何隨著他的成長(zhǎng)在不斷擴(kuò)展。他的豪言壯語(yǔ)和偉大思想是長(zhǎng)時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)積累發(fā)展起來(lái)的，他的哲學(xué)思想也是隨著時(shí)間不斷形成和發(fā)展的，并以他自己的話(huà)語(yǔ)以淺顯易懂的形式分享給世人：“你也可以像別人一樣好。”“每個(gè)人都可以成為偉人?！薄盎蛟缁蛲?，這個(gè)世界上所有的人都必須找到共生共存的方式?！睍?shū)中的插圖很好地展現(xiàn)出了馬丁博士賦予行動(dòng)的哲學(xué)思想。書(shū)中有些畫(huà)面是馬丁博士，有些畫(huà)面表現(xiàn)的是為公平正義而戰(zhàn)的普通民眾。

教師可以先朗讀這本書(shū)，在聽(tīng)故事時(shí)，孩子們可以把他們聽(tīng)到的新思想，故事內(nèi)容和例子填入到圖形結(jié)構(gòu)中。他們可以提問(wèn)或回答這些促使他們更深入地思考公正這一概念的問(wèn)題。比如可以討論這樣的問(wèn)題：當(dāng)馬丁的媽媽告訴他“你可以像別人一樣好”時(shí)，媽媽說(shuō)的是什么意思？“愛(ài)”和“恨”這樣的詞匯和公正有什么關(guān)系？共生共存是什么意思？為什么馬丁博士和其他人在付諸行動(dòng)爭(zhēng)取正義時(shí)沒(méi)有使用暴力？你認(rèn)為馬丁博士為什么被授予諾貝爾和平獎(jiǎng)？同樣，教師還可以將現(xiàn)實(shí)事件引入到對(duì)此話(huà)題的討論之中，尤其是高年級(jí)學(xué)生。比如在美國(guó)最近接連發(fā)生了幾起黑人被白人警察槍擊的悲劇并引起了一系列的抗議活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系《馬丁的豪言壯語(yǔ)》這本書(shū)和這些現(xiàn)實(shí)事件討論馬丁博士所倡導(dǎo)的公平公正和理想社會(huì)在50年后是否得以實(shí)現(xiàn)，還有什么主要阻礙。作為個(gè)人，我們應(yīng)該為我們自身和整個(gè)社會(huì)的公平公正做些什么。

三、用藝術(shù)形式加深理解

在給學(xué)生介紹并全班討論過(guò)這些新概念，并且在兒童文學(xué)作品中看到書(shū)中主人公是如何將這些概念付諸行動(dòng)后，教師還需要給學(xué)生繼續(xù)對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)并能夠展示他們的所思所學(xué)。視覺(jué)藝術(shù)可以說(shuō)是一種加深這些對(duì)話(huà)并突出討論要點(diǎn)的有效的方法。

在《馬丁的豪言壯語(yǔ)》書(shū)中，畫(huà)家Bryan Collier運(yùn)用了拼貼畫(huà)的主題形式，教師就可以利用這個(gè)現(xiàn)成的例子解釋這種藝術(shù)形式。為確保學(xué)生理解和思考這種特殊的藝術(shù)形式，教師可以利用這本書(shū)中的某一幅畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以先從一些基本問(wèn)題著手慢慢建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)。比如，如果所選的畫(huà)面是一個(gè)身后有美國(guó)國(guó)旗的小女孩的那幅畫(huà)面，教師可以問(wèn)這樣的問(wèn)題：“你在這幅畫(huà)中看到了什么？畫(huà)面有什么顏色？什么形狀的？”要讓學(xué)生細(xì)看所要分析討論的畫(huà)面，注意抓住細(xì)節(jié)。希望孩子們會(huì)注意到整個(gè)畫(huà)面是由涂上不同顏色的紙質(zhì)材料的碎片組和拼貼起來(lái)的，這些碎片用一種奇妙的方式組合在一起進(jìn)而形成一個(gè)新的圖像。在討論過(guò)后，教師可以讓孩子們分小組繼續(xù)討論和分析書(shū)中的其它畫(huà)面。之后可以讓孩子們獨(dú)立創(chuàng)作自己的拼貼畫(huà)來(lái)展示他們學(xué)到的東西，拼貼畫(huà)可以是一幅顯示公正之舉的畫(huà)面，比如說(shuō)為公正而戰(zhàn)的某個(gè)人物；可以是他們所理解的公正或正義的一種視覺(jué)表現(xiàn)；可以是自己民族或種族的一個(gè)英雄人物或是在新聞中看到的一個(gè)以實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)公正的某個(gè)人。無(wú)論學(xué)生傾向于哪個(gè)方面，教師都應(yīng)給他們準(zhǔn)備好一些廢舊彩色報(bào)刊，膠水，和大一些的空白紙，讓學(xué)生自由制作拼貼畫(huà)。做完拼貼畫(huà)后，他們可以在拼貼畫(huà)的背面或下方寫(xiě)上標(biāo)題和文字說(shuō)明，解釋畫(huà)面內(nèi)容和作畫(huà)原因。

這種方式易于教師評(píng)估每個(gè)學(xué)生對(duì)公正含義的理解以及他們的文字描述。除此之外，教師還可以在學(xué)生創(chuàng)作拼貼畫(huà)時(shí)，以一對(duì)一或小組會(huì)談的非正式方式來(lái)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，小組同學(xué)在創(chuàng)作拼貼畫(huà)時(shí)，教師可以提問(wèn)小組成員：“你們的拼貼畫(huà)有什么共同點(diǎn)？”“你如何將公正的定義通過(guò)你的畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)？”“你還能再添加點(diǎn)什么讓其他同學(xué)更好地明白你的想法嗎？”這些問(wèn)題既可以幫助學(xué)生建構(gòu)他們的作品和促使他們更多地思考，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)互教互學(xué)。在學(xué)生做完拼貼畫(huà)后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)他們的拼貼畫(huà)或《馬丁的豪言壯語(yǔ)》這本書(shū)中的畫(huà)面進(jìn)行形象劇場(chǎng)表演。形象劇場(chǎng)是一種有效表達(dá)情感的藝術(shù)方式，它讓參與者以身體雕塑圖像來(lái)說(shuō)話(huà)，用一個(gè)人最基本的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)壓抑的情緒、情感。用自己或他人的身體作為“泥塑”，參與者可以“雕刻”出反映各種情感和意境的雕塑圖像。結(jié)合《馬丁的豪言壯語(yǔ)》一書(shū)，教師可以選擇書(shū)中的某一頁(yè)或一系列畫(huà)面及文字，談?wù)摦?huà)面及文字所表達(dá)的內(nèi)容，情感和思想，然后以組為單位進(jìn)行劇情雕塑和表演。小組成員可以討論每個(gè)人的角色和動(dòng)作，不同小組可以組成一系列的故事情境。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)與馬丁博士成長(zhǎng)有關(guān)的歷史事件問(wèn)題使學(xué)生雕塑出不同的場(chǎng)景和畫(huà)面，給人一種身臨其境的感覺(jué)。這些形象劇場(chǎng)和劇中劇后討論及反思都可作為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、通過(guò)服務(wù)性學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)概念

僅僅學(xué)習(xí)和討論核心民主價(jià)值觀(guān)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師有必要給學(xué)生提供付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。“服務(wù)性學(xué)習(xí)”的任務(wù)會(huì)促使教師和學(xué)生共同努力對(duì)所在校區(qū)，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，甚至國(guó)家和國(guó)際社會(huì)有所改善。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“公平公正“這一概念后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生幫助一些以非暴力方式為正義而戰(zhàn)的個(gè)人或機(jī)構(gòu)。比如學(xué)生們了解到并不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸到高質(zhì)量的兒童圖書(shū)，為了改變這種不公平的現(xiàn)象，同學(xué)們決定舉行一個(gè)募集書(shū)籍的活動(dòng)，借此募集大量新舊兒童圖書(shū)捐獻(xiàn)給當(dāng)?shù)氐牧骼苏咧一騼和摇?/p>

通過(guò)這種捐書(shū)活動(dòng)，學(xué)生們不僅可以將圖書(shū)放到兒童和成人的手中，他們自己也提高了語(yǔ)文水平。教師可以讓同學(xué)們朗讀圖書(shū)并錄音，將錄制的磁帶或光盤(pán)放在封起來(lái)的袋子里粘貼在書(shū)內(nèi)。這些錄音可以幫助初學(xué)閱讀的孩子或是需要先聽(tīng)錄音再學(xué)閱讀的小讀者。這些努力不僅幫助了那些獲得圖書(shū)的人，同時(shí)對(duì)捐獻(xiàn)圖書(shū)的學(xué)生也是大有益處的，有助于提高他們閱讀的流利程度。他們還可以給捐贈(zèng)的圖書(shū)填寫(xiě)一些相關(guān)的閱讀卡片或閱讀技巧。

總之，對(duì)教師而言給學(xué)生們提供多種既動(dòng)手又動(dòng)腦的方法來(lái)探討一個(gè)概念并在實(shí)際生活中展示和運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)并為他人服務(wù)是至關(guān)重要的。服務(wù)性學(xué)習(xí)不僅僅是進(jìn)行一些義務(wù)服務(wù)，還要有對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和反思。運(yùn)用這些新穎的方法可以很容易地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以從這些跨學(xué)科的活動(dòng)中汲取多方面的知識(shí)，從而變得更擅長(zhǎng)和獨(dú)立解決問(wèn)題。如果再加入社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)更樂(lè)于參與社會(huì)公益活動(dòng)，并在安全可靠獲得廣泛支持的社區(qū)公益活動(dòng)中展示自己所學(xué)的知識(shí)。

第6篇：小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

從事信息技術(shù)教育研究和教學(xué)工作30年。

曾任全國(guó)教育軟件評(píng)審委員、全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員，參與修訂《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。

曾任中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、機(jī)器人學(xué)組負(fù)責(zé)人。

曾任《信息技術(shù)教育》和《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》雜志主編。

前不久，按舊例過(guò)70歲生日，老友送來(lái)賀聯(lián)。聯(lián)曰：宏論數(shù)百篇確有真知灼見(jiàn)；教學(xué)三十載分明非夢(mèng)非煙！橫批：敢為天下先。

“真知灼見(jiàn)”，愧不敢當(dāng)！“非夢(mèng)非煙”，令我感慨良多：按現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度，二三十年前的物件，不說(shuō)是甲骨文，也是老古董了。但令人遺憾的是，彼時(shí)我們討論過(guò)，而且自信已經(jīng)給出答案的問(wèn)題，今天照樣被重新提出來(lái)，且仍是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。真的是并未“云消霧散”，真的是“非夢(mèng)非煙”！

因此，應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社編輯之約，摘錄舊作，再次就正于各位。但愿溫故可以知新，能有助于年輕教師了解我國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展的來(lái)龍去脈，以便理清頭緒，做好教學(xué)和教研工作。

拙作發(fā)表于十幾年前，甚至二十多年前（其中大部分文章網(wǎng)上可以查到）。為了尊重歷史，以下摘錄不對(duì)原文進(jìn)行改動(dòng)。

21年前，我發(fā)表了《關(guān)于計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的幾點(diǎn)思考》（《課程·教材·教法》1991年第1期。以下標(biāo)注①），指出：“計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合有三條途徑：一是開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程；二是計(jì)算機(jī)輔助教育；三是計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科之間的相互滲透。這三條途徑應(yīng)該并行不悖，因?yàn)樗鼈冎g既相互聯(lián)系又有各自獨(dú)立的意義。各國(guó)、各地區(qū)根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件對(duì)這三條途徑有所側(cè)重是正常的，但不能由此得出必須用某一途徑取代另一途徑的結(jié)論?！?/p>

信息技術(shù)課程建設(shè)

以下摘自《正確認(rèn)識(shí)和處理計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的十個(gè)關(guān)系》（《課程·教材·教法》1995年第8期。以下標(biāo)注②）和《計(jì)算機(jī)與創(chuàng)造教育》（《課程·教材·教法》1999年第5期。以下標(biāo)注③）。

1. 為什么中小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)

“從素質(zhì)教育的目標(biāo)和實(shí)際操作的需要出發(fā)，人的素質(zhì)從宏觀(guān)上可分為道德倫理素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化科技素質(zhì)、信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)五類(lèi)。”

“創(chuàng)造教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才的教育。這類(lèi)人才必須具備良好的信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)。”（③第46頁(yè)）

“信息素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且是學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并樹(shù)立起終身教育的觀(guān)念。未來(lái)的‘文盲’不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。素質(zhì)教育的重要課題就是讓學(xué)生們‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’。當(dāng)學(xué)習(xí)成為第一需要、知識(shí)成為生命價(jià)值、創(chuàng)造成為人生最大樂(lè)趣的時(shí)候，我們的學(xué)生就會(huì)成為‘地球村’的合格公民，他們就擁有了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生存的真正資本?！?/p>

“教會(huì)學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’，應(yīng)是各科教學(xué)共同承擔(dān)的任務(wù)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中舉足輕重的地位，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地和更多地承擔(dān)起教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的任務(wù)。我們應(yīng)該明確地提出，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)，只有從這樣的高度看待中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，才能促使它健康蓬勃發(fā)展。”（③第47頁(yè)）

2. 基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容

“計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類(lèi)智力的解放和發(fā)展，而人類(lèi)智力的發(fā)展也必將促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步。在這一互動(dòng)過(guò)程中，存在著需要全體公民了解或掌握的基本原理、概念、法則及相關(guān)的知識(shí)與技能。這些構(gòu)成了計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵或部分內(nèi)涵，同時(shí)也成為我們制訂基礎(chǔ)教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要考慮的對(duì)象。

基礎(chǔ)教育有別于職業(yè)教育?；A(chǔ)教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面地和機(jī)械地執(zhí)行‘學(xué)以致用’的原則，而是必須具有文化和素質(zhì)養(yǎng)成的意義。 ”（②第45頁(yè)）

“實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普遍適用性。無(wú)論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們?cè)谥行W(xué)學(xué)到的知識(shí)和能力都應(yīng)該是有意義的。中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)使所有學(xué)生終生受益。我們不敢茍同的是，那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡(jiǎn)單地和直接地一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的主張。這種實(shí)用主義的教學(xué)模式曾在‘’期間實(shí)施過(guò)，例如，‘三機(jī)一泵’、制取‘三酸二堿’、種麥、種棉加養(yǎng)豬等實(shí)用技術(shù)，曾經(jīng)替代了理、化、生學(xué)科的基本概念和基本原理的教學(xué)，那時(shí)的做法已經(jīng)成了教育史上的笑柄。作為一門(mén)新興的計(jì)算機(jī)課程，不應(yīng)再犯這種錯(cuò)誤。”（②第46頁(yè)）

“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)處理形式反映客觀(guān)世界數(shù)量變化及運(yùn)動(dòng)過(guò)程。變動(dòng)性、發(fā)散性、時(shí)序性和創(chuàng)造性是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中動(dòng)態(tài)思維的重要特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練。動(dòng)態(tài)思維方法是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（特別是循時(shí)序不斷變化的問(wèn)題）的重要方法。動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練是與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科運(yùn)用公理系統(tǒng)進(jìn)行的演繹思維訓(xùn)練相平行的另外一種重要的思維訓(xùn)練。同時(shí)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)極好手段。”（《郭善渡先生談程序設(shè)計(jì)教學(xué)》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2007年第6期。）

“必須從有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力的角度選擇計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。那種‘中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)只需教會(huì)學(xué)生使用一些應(yīng)用軟件’的主張，我是不敢茍同的。我始終主張，應(yīng)讓我們的青少年學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)。這是信息素質(zhì)教育的需要，也是創(chuàng)造教育的需要，更是發(fā)展我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的需要。有一種流行的說(shuō)法：‘電腦是天才的設(shè)計(jì)，傻瓜的應(yīng)用’。我們不能允許‘天才的設(shè)計(jì)’屬于外國(guó)，‘傻瓜的應(yīng)用’屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在?！保á鄣?7頁(yè)）

近日，北京景山學(xué)校等單位的一批青年才俊將Scratch編程語(yǔ)言引入中小學(xué)信息技術(shù)課程，并初步取得成效。我為此感到鼓舞和欣慰。

3. “黑箱”與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1992年，我在《課程·教材·教法》第2期發(fā)表《黑箱方法與中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)》（以下標(biāo)注④），《中國(guó)教育報(bào)》在1993年分兩期轉(zhuǎn)載。以下是該文的摘要。

“控制論的創(chuàng)立為科學(xué)方法論和哲學(xué)認(rèn)識(shí)論引出了一個(gè)新概念——黑箱。黑箱就是只知其輸入和輸出，不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)?；蛘哒f(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀(guān)測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)?！保á艿?5頁(yè)）

“就某一具體的認(rèn)識(shí)者而言，對(duì)某一事物往往只能或只需要知其然而不知其所以然。在我們的教學(xué)中，應(yīng)該允許（實(shí)際上是不可避免地）出現(xiàn)學(xué)生只能‘知其然’的內(nèi)容。明確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們選擇中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的思路就會(huì)大大拓寬?！保á艿?6頁(yè)）

“可以考慮以黑箱的觀(guān)點(diǎn)向小組同學(xué)介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論或技術(shù)上的基礎(chǔ)知識(shí)，以及本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。如邏輯代數(shù)、圖論、門(mén)電路、形式語(yǔ)言、圖象識(shí)別、自然語(yǔ)言理解、專(zhuān)家系統(tǒng)、智能機(jī)器人，等等?？傊?，黑箱方法使我們敢于并且能夠把那些高深的知識(shí)或概念介紹給青少年。我相信，今天這些孜孜不倦地探索計(jì)算機(jī)科學(xué)‘黑箱’奧秘的學(xué)生，明日必將是占領(lǐng)計(jì)算機(jī)科學(xué)最高峰的勇士?！保á艿?7頁(yè)）

以黑箱方法作為理論基礎(chǔ)，我提出并介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。（詳見(jiàn)《探究式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》，《人民教育》2000年第2期。）

計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）

我在《中小學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用》（國(guó)家教委人事司組織編寫(xiě)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材中的第三篇，科學(xué)普及出版社，1997年6月第1版，以下標(biāo)注⑤）中指出，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)CBE，不要將其窄化為CAI（⑤第144-178頁(yè)）?！癈BE是一個(gè)‘大概念’，絕不僅局限于教師在教學(xué)中使用一部分計(jì)算機(jī)軟件，而是‘以計(jì)算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源’，讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)全面進(jìn)入教師的備課，輔助授課，輔助練習(xí)、測(cè)試，輔助教學(xué)分析、管理等教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，‘計(jì)算機(jī)是學(xué)具’，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)理所當(dāng)然地應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，在學(xué)習(xí)的諸環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。”（《淺議計(jì)算機(jī)輔助教育的定位》，《課程·教材·教法》2003年第3期，以下標(biāo)注⑥。）

正確認(rèn)識(shí)CBE與教師的定位?！癈BE促進(jìn)教育信息優(yōu)化。教育信息優(yōu)化的過(guò)程是人與技術(shù)融合的過(guò)程，必將帶來(lái)教育思想、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法等多方面的深刻變化。但是，這些變化并沒(méi)有削弱更不能取代教師的工作。CBE的‘輔助’含義沒(méi)有消失，在可見(jiàn)的、相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，CBE仍然只能輔助教師的工作，而不能取代教師的所有職責(zé)。”（⑥第62頁(yè)）

計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科間的相互滲透——課程整合

“基礎(chǔ)教育與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的第三條途徑，美、日等國(guó)做過(guò)一些嘗試。由于關(guān)系到對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的改造，實(shí)行起來(lái)困難較多。但必須看到在這一領(lǐng)域是應(yīng)該大有作為的。例如，小學(xué)自然課本己有計(jì)算機(jī)及信息與編碼方面的知識(shí)介紹。語(yǔ)文教學(xué)能否考慮增加介紹人工語(yǔ)言、漢字編碼等方面知識(shí)的內(nèi)容。物理課不僅可以指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也可以考慮在講授電路時(shí)適當(dāng)滲透邏輯電路的有關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)課是否應(yīng)該講點(diǎn)布爾代數(shù)以及程序設(shè)計(jì)中用到的一些算法。英語(yǔ)教材中最好選編一些含有計(jì)算機(jī)常用單詞的課文。將計(jì)算機(jī)知識(shí)滲透到其他學(xué)科中去，不僅可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，而且對(duì)于這些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化也具有重要意義?！保á俚?6頁(yè)）

1979年，我在北京景山學(xué)校主持“一至九年級(jí)綜合理科教改試驗(yàn)”，我在試驗(yàn)報(bào)告中指出：“人類(lèi)的個(gè)體精神發(fā)展也應(yīng)該是人類(lèi)文明發(fā)展史的縮影。人類(lèi)早期文明是不分科的，在孔夫子和亞里士多德時(shí)代，一名學(xué)者既是物理學(xué)家、哲學(xué)家，又是詩(shī)人。近代才出現(xiàn)分科，而且越分越細(xì)。到了現(xiàn)代，又開(kāi)始綜合。這樣看來(lái)，人類(lèi)的個(gè)體精神發(fā)展也應(yīng)該有一個(gè)合—分—合的過(guò)程。”（《課程整合是否還要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課——請(qǐng)聽(tīng)郭善渡先生一席談》，《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》2001年第10期。以下標(biāo)注⑦。）因此，學(xué)校的課程設(shè)置亦應(yīng)有一個(gè)“合—分—合”的安排：小學(xué)、初中宜適當(dāng)綜合，高中和大學(xué)應(yīng)分科，研究生、博士則應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)某種層次上的綜合。

“20世紀(jì)以來(lái)，出現(xiàn)了一個(gè)新的教育概念，即‘generaleducation’。由于它是針對(duì)學(xué)科壁壘分明和日趨專(zhuān)門(mén)化的所謂‘專(zhuān)才教育’提出來(lái)的，在我國(guó)一般譯為‘通才教育’?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科的興起，要求學(xué)生必須擁有較為廣博豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能融會(huì)貫通、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，因此，實(shí)施創(chuàng)造教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是‘淡化’學(xué)科界限，適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合課?！保á鄣?6頁(yè)）

“現(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出了以超文本方式組織教學(xué)信息、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程的思想，這為實(shí)施‘通才教育’，開(kāi)設(shè)綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段?！保á鄣?6頁(yè)）

“創(chuàng)造教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)造性人才都不是單打一而是跨學(xué)科的。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往片面強(qiáng)調(diào)線(xiàn)性思維，缺乏培養(yǎng)發(fā)散式思維和‘跳躍式’思維的教學(xué)模式和手段。這樣就培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。應(yīng)該看到，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)師資和軟硬件設(shè)備，適當(dāng)開(kāi)一些計(jì)算機(jī)作文課、計(jì)算機(jī)算術(shù)課等，是完全可能的。但囿于學(xué)科界限，計(jì)算機(jī)教師不肯或不便于開(kāi)這樣的課，而其他教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)操作尚不熟悉等原因，也難以開(kāi)這種綜合課。這使得不少學(xué)校的設(shè)備沒(méi)有被充分利用，造成了浪費(fèi)?！保á鄣?7頁(yè)）

“‘課程≠學(xué)科’。我在多次講話(huà)中談到基礎(chǔ)教育中的‘學(xué)科本位’是與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的甚至是相對(duì)立的一大弊端；從‘學(xué)科本位’向‘學(xué)生發(fā)展本位’轉(zhuǎn)軌，就是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，而這一‘轉(zhuǎn)軌’難度頗大，其原因之一是，我們的教師幾乎都是在學(xué)科本位的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來(lái)的?！闭浴洞罅ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——名師訪(fǎng)談》。（《中小學(xué)教材教學(xué)》，2002年第34期。）

2011年，我還聽(tīng)到一位知名專(zhuān)家在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“你這是什么課呀？怎么在計(jì)算機(jī)課上講美術(shù)（語(yǔ)文）呀？可不要種了別人家的地，荒了自家的田”?？梢?jiàn)“學(xué)科本位”真是根深蒂固。

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，影響極其廣泛和深遠(yuǎn)。如何應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是每位教育工作者不容回避的問(wèn)題。從宏觀(guān)層面回答這一問(wèn)題應(yīng)該很簡(jiǎn)單，不外乎兩個(gè)字：一個(gè)是“學(xué)”，一個(gè)是“用”。CBE談的是“用”，而信息技術(shù)課程和課程整合這二者談的都是“學(xué)”。這是由于“信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多地具有綜合實(shí)踐課程和研究型課程的特點(diǎn)?！保á叩?2頁(yè)）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，應(yīng)改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，實(shí)行三級(jí)課程管理，以增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?；谏鲜鲈瓌t和我國(guó)國(guó)情，我建議：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育應(yīng)繼續(xù)執(zhí)行“一綱多本”的政策，即：教育部組織專(zhuān)家制定《綱要》（注意：不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》！）。各地區(qū)（或?qū)W校）根據(jù)自身設(shè)備、師資等條件，既可以將《綱要》規(guī)定的知識(shí)與技能分散到各相關(guān)課程（例如，語(yǔ)文：漢字編碼和鍵盤(pán)輸入、文字處理軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)科普文章等；數(shù)學(xué)：二進(jìn)制數(shù)、數(shù)制轉(zhuǎn)換、表處理、算法與程序設(shè)計(jì)；物理：傳感器、數(shù)字電路，等等），也可以相對(duì)集中地在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教學(xué)。需強(qiáng)調(diào)指出的是，“中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該有自己相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，即它還有一些教學(xué)內(nèi)容不可能被其他課程整合過(guò)去。例如，信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)以及智能機(jī)器人等。所以不管是當(dāng)前還是將來(lái)，中小學(xué)都應(yīng)把信息技術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立課程單獨(dú)設(shè)置?！保á叩?3頁(yè)）

令人遺憾的是，一些專(zhuān)家在具體操作層面上（如課程設(shè)置、教材建設(shè)、教法研究、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等）投入精力較少，而熱衷于把宏觀(guān)層面的簡(jiǎn)單答案復(fù)雜化，不時(shí)引入一些大而無(wú)當(dāng)?shù)目谔?hào)和所謂的時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，且在那里不斷地進(jìn)行“闡釋”和爭(zhēng)論。這非但不能給一線(xiàn)的具體工作指明途徑，反倒徒增混亂，讓人無(wú)所適從。1996年7月，我在《評(píng)Allen博士訪(fǎng)華考察報(bào)告》（參見(jiàn)北京景山學(xué)校紀(jì)念刊《計(jì)算機(jī)教育二十周年》）一文中指出：“如果概念不清，胡子眉毛一把抓，將無(wú)法把問(wèn)題討論清楚……類(lèi)似的邏輯混亂根源于Allen博士和某些專(zhuān)家的如下一種武斷，即計(jì)算機(jī)或者是教育目標(biāo)，或者是教育工具，二者只能擇其一。Allen博士認(rèn)為‘把計(jì)算機(jī)看做教育的目標(biāo)還是教育的工具，這是當(dāng)前中國(guó)的計(jì)算機(jī)教育政策和美國(guó)以及其他工業(yè)國(guó)家計(jì)算機(jī)教育政策的根本區(qū)別所在’?！?/p>

Allen博士的訪(fǎng)華報(bào)告未在我國(guó)媒體上發(fā)表，但有專(zhuān)家以全盤(pán)肯定的語(yǔ)氣，在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)紙上評(píng)介了這篇報(bào)告。由此，引發(fā)了“兩種模式”說(shuō)和是否以“課程整合”取代信息技術(shù)課程的論爭(zhēng)。

實(shí)際上，“信息技術(shù)與課程整合”是有歧義的。它既試圖代替CBE，將信息技術(shù)“看做是教育的工具”，又似乎指將信息技術(shù)知識(shí)與技能滲透到其他課程中去，將信息技術(shù)“看做是教育的目標(biāo)”。同一詞組中，“信息技術(shù)”既指教學(xué)內(nèi)容，又指輔助教學(xué)的工具，顯然容易造成混亂。

遵守語(yǔ)法和邏輯，是教育和科研的底線(xiàn)。突破這一底線(xiàn)，就是“言語(yǔ)腐敗”。

第7篇：小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

關(guān)鍵詞： 國(guó)際文憑組織 小學(xué)項(xiàng)目課程 啟示

1.引言

IBO是國(guó)際文憑組織（The International Baccalaureate Organization）的英文縮寫(xiě)形式。它創(chuàng)立于1968年，是一個(gè)經(jīng)聯(lián)合國(guó)科教文衛(wèi)組織注冊(cè)的非贏利的國(guó)際教育機(jī)構(gòu)，是世界公認(rèn)的國(guó)際教育的領(lǐng)跑者。目前IB學(xué)校3083所分布于139個(gè)國(guó)家，注冊(cè)學(xué)生超過(guò)880，000人。我國(guó)有53所IB學(xué)校，其中17所提供小學(xué)課程，17所提供中學(xué)課程，45所提供大學(xué)預(yù)科課程（截止于2010年11月統(tǒng)計(jì)）①。小學(xué)項(xiàng)目課程PYP（Primary Years Program）是國(guó)際文憑組織三大課程之一，旨在通過(guò)課內(nèi)和課外等多種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其核心是形成對(duì)重要概念（concepts）的理解、形成積極的態(tài)度（attitudes）、掌握基本的知識(shí)和技能（skills）、采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)（action）。

2.國(guó)際文憑組織

2.1 IBO的組織機(jī)構(gòu)

IBO的總部（Council of Foundation）設(shè)在瑞士的日內(nèi)瓦，它有自己的科研活動(dòng)基地（設(shè)在英國(guó)的巴斯）、課程和評(píng)估中心（設(shè)在英國(guó)的卡迪夫）、財(cái)務(wù)部和出版社（設(shè)在英國(guó)的卡迪夫）。

IBO下設(shè)4個(gè)地區(qū)辦公室，分別是北美地區(qū)辦公室IBNA（設(shè)在美國(guó)紐約）、南美地區(qū)辦公室IBLA（設(shè)在阿根廷的布宜諾斯艾利斯）、非洲―歐洲―中東地區(qū)辦公室IBAEM（設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦）和亞太地區(qū)辦公室IBAP（設(shè)在新加坡）。

IBO有三個(gè)課程項(xiàng)目，它們是大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（Diploma Program，DP）、中學(xué)項(xiàng)目（Middle Years Program，MYP）和幼兒園――小學(xué)項(xiàng)目（Primary Years Program，PYP）。大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目DP適合于16―19歲的學(xué)生，學(xué)制2年；中學(xué)項(xiàng)目適合于11―16歲的學(xué)生，學(xué)制5年；幼兒園――小學(xué)項(xiàng)目適合于3―12歲的學(xué)生，學(xué)制5年。

2.2 IBO的教育方針和教育理念

IBO的教育宗旨是終身教育（Education for Life），它倡導(dǎo)國(guó)際主義和對(duì)不同文化的理解與尊重，致力于培養(yǎng)酷愛(ài)探究、知識(shí)淵博、有人道主義精神的青年，使他們成為積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者、全面發(fā)展的人和有社會(huì)責(zé)任感的公民，旨在通過(guò)他們創(chuàng)造一個(gè)更加美好、更加和平的世界②。

通過(guò)提供綜合性的、全面均衡的課程，幫助學(xué)校盡力開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)他們將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。這種課程不僅重視發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的成績(jī)，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際間相互理解的意識(shí)和公民的責(zé)任心，使他們成為一個(gè)有決斷力和同情心的思想家、終身學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)珍視人類(lèi)和平、友愛(ài)，尊重各民族文化與生活習(xí)俗，在國(guó)際國(guó)內(nèi)事務(wù)中有見(jiàn)識(shí)的積極參與者。在其DP“文憑項(xiàng)目”的教育中，這個(gè)理念表現(xiàn)得尤為明顯。

2.3國(guó)際文憑組織的課程

IB課程全稱(chēng)為國(guó)際文憑（International Baccalaureate Diploma Program），它是國(guó)際文憑組織IBO的國(guó)際型課程，分為三個(gè)課程項(xiàng)目：大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（Diploma Program，DP）、中學(xué)項(xiàng)目（Middle Years Program，MYP）和小學(xué)項(xiàng)目（Primary Years Program，PYP）。IB課程設(shè)置分為六個(gè)學(xué)科：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、人文、個(gè)人與社會(huì)與健身教育。在上?，F(xiàn)有開(kāi)設(shè)IB課程的學(xué)校里，除了母語(yǔ)教學(xué)用中文講課外，其他學(xué)科均用英語(yǔ)授課。

IB課程被全球教育界認(rèn)可為具有較高學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的教育項(xiàng)目，更被廣泛的大、中、小學(xué)所接受，在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展、壯大。學(xué)生就讀世界各地IB學(xué)校，其文憑在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可，斯坦福、哈佛、耶魯、麻省理工、牛津、劍橋等世界名校都為優(yōu)秀的IB學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等入學(xué)優(yōu)惠待遇。在我國(guó)，北京大學(xué)也承認(rèn)IB文憑③。

高品位、精品化、國(guó)際化辦學(xué)要求，體現(xiàn)在“語(yǔ)言國(guó)際化，課程國(guó)際化，德育國(guó)際化，管理國(guó)際化，文化多元化，發(fā)展個(gè)性化”。

3.國(guó)際文憑組織的小學(xué)項(xiàng)目

PYP小學(xué)項(xiàng)目是一個(gè)為6至12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的、國(guó)際化的、跨學(xué)科的項(xiàng)目，旨在通過(guò)課內(nèi)和課外等多種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其核心是形成對(duì)重要概念（concepts）的理解、形成積極的態(tài)度（attitudes）、掌握基本的知識(shí)和技能（skills）、采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)（action）。除重視學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)外，更關(guān)注學(xué)生在探究、社交、體育、情感和文化方面的發(fā)展，促使有組織的探究成為有效的學(xué)習(xí)工具。它通過(guò)廣泛均衡的課程和獨(dú)特新穎的活動(dòng)，配合嚴(yán)格而富有挑戰(zhàn)性的評(píng)估體系，從中滲透和培養(yǎng)學(xué)生從小具有“十種基本素質(zhì)”和“十二種積極態(tài)度”。無(wú)論在課室與及整個(gè)世界，均將教育的焦點(diǎn)集中于學(xué)生的整體發(fā)展，在施行PYP時(shí)，提供一個(gè)能夠滿(mǎn)足學(xué)生所需的架構(gòu)，其中包括：學(xué)術(shù)、社交、物質(zhì)、情感與及文化各層面。

3.1 PYP的培養(yǎng)目標(biāo)④

（Making the PYP Happen：A Curriculum Framework for International Primary Education，2007）

3.2PYP的六組學(xué)科領(lǐng)域（SIX SUBJECT AREAS）

（1）語(yǔ)言（LANGUAGE）

（2）人文（SOCIAL STUDIES）

（3）個(gè)人/社會(huì)/健身教育（PERSONAL/SOCIAL/PHYSICAL EDUCATION）

（4）數(shù)學(xué)（MATHEMATICS）

（5）藝術(shù)（ARTS）

（6）科學(xué)技術(shù)（SCIENCE & TECHNOLOGY）

3.3 PYP要培養(yǎng)的十二種態(tài)度⑤

（1）Appreciation欣賞：能欣賞世界的和本民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

（2）Commitment承諾：孜孜不倦，勤奮好學(xué)，能夠約束自己，富有責(zé)任感。

（3）Confidence信心：樹(shù)立個(gè)人學(xué)習(xí)的信心，有勇氣冒險(xiǎn)，會(huì)學(xué)以致用，有果斷的決策能力。

（4）Cooperation合作：能因勢(shì)利導(dǎo)，靈活應(yīng)變，與他人良好地合作。

（5）Creativity創(chuàng)造：思維方式、處理問(wèn)題、應(yīng)付復(fù)雜局面方式具有創(chuàng)造性。

（6）Curiosity求知：對(duì)世間萬(wàn)物如世界、人類(lèi)和文化充滿(mǎn)好奇。

（7）Empathy包容：設(shè)身處地為他人著想，理解包容其他人的思維方式和情感。

（8）Enthusiasm熱情：積極上進(jìn)，不斷進(jìn)取。

（9）Independence自立：獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決策。獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（10）Integrity正直：忠厚老實(shí)，處事公正、為人正直。

（11）Respect尊重：尊重自己，尊重他人，尊重身邊的世界。

（12）Tolerance寬容：感受差異，尊重差異，恰當(dāng)處理差異。

3.4PYP的課程結(jié)構(gòu)

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3.4.1我們想讓幼兒學(xué)什么？

幼兒階段的PYP書(shū)面課程的實(shí)施要適合兒童的發(fā)展規(guī)律；在實(shí)施時(shí)要考慮到：幼兒應(yīng)該做什么？幼兒學(xué)習(xí)的課程要著眼于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不僅僅只注重短時(shí)期內(nèi)的效果。課程應(yīng)該建立在每個(gè)兒童的需要、興趣和能力的基礎(chǔ)上。

PYP書(shū)面課程包含五個(gè)基本要素。

（1）概念（以關(guān)鍵問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)）：可以幫助教師去探尋思考世界和學(xué)習(xí)世界的方式，并實(shí)踐這種方式，把這種方式作為一種刺激來(lái)延伸兒童的探究。

（2）知識(shí)：或指值得了解的事物。在幼兒階段的探究計(jì)劃中，“知識(shí)”是那些可以整合兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。兒童已有的知識(shí)，兒童的興趣、經(jīng)歷，以及兒童進(jìn)行意義建構(gòu)的嘗試都有利于兒童獲得新知識(shí)。在社會(huì)物質(zhì)環(huán)境中，兒童的數(shù)理邏輯能力和讀寫(xiě)能力應(yīng)該得到真正的發(fā)展，這一點(diǎn)在PYP的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)科目中及相關(guān)文件中都有體現(xiàn)。

（3）所有跨學(xué)科技能（社會(huì)、研究、思考、自我管理和溝通）的連續(xù)性發(fā)展對(duì)于兒童具有重要意義。教師需要詮釋技能，從而使之適合于幼兒。

（4）教師要給幼兒示范和解釋在PYP中列出的態(tài)度，而且當(dāng)幼兒表現(xiàn)出那些態(tài)度時(shí)，教師和其他兒童應(yīng)該明確表示歡迎。

（5）行動(dòng)是幼兒自愿表現(xiàn)出的責(zé)任感以及對(duì)自身、對(duì)他人和對(duì)環(huán)境的尊重。

3.4.2 PYP探究課程（POI）及活動(dòng)設(shè)計(jì)

PYP探究課程計(jì)劃圍繞6個(gè)跨學(xué)科主題而展開(kāi)，這6個(gè)主題被認(rèn)為是適合于所有年齡段的兒童的、是值得探究的。這6個(gè)主題是：我們是誰(shuí)？我們?cè)谑裁磿r(shí)空？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？世界怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)？我們?nèi)绾巫晕医M織？我們?nèi)绾喂蚕硪粋€(gè)地球？在每個(gè)探究活動(dòng)單元中，每個(gè)主題都要加以探索，并且這些探究單元在每個(gè)PYP活動(dòng)設(shè)計(jì)也都有體現(xiàn)而且有記錄。

國(guó)際文憑組織（IBO）認(rèn)為，3―5歲的幼兒至少要對(duì)6個(gè)主題中的4個(gè)主題加以探索，同時(shí)還要求在這4個(gè)主題當(dāng)中必須包括2個(gè)與所有幼兒緊密相關(guān)的主題，這2個(gè)主題是：我們是誰(shuí)？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？

需要注意的是，圍繞主題開(kāi)展單元和進(jìn)行單元教學(xué)，不只是班級(jí)教師的責(zé)任，也需要其他專(zhuān)任教師一起分擔(dān)。另外，學(xué)校也可以構(gòu)建自己的探究活動(dòng)的內(nèi)容，以及相配套的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.結(jié)語(yǔ)

IB課程以其高品位、精品化、國(guó)際化的辦學(xué)要求，成為先進(jìn)教育理念的代表。IB項(xiàng)目已經(jīng)引入我國(guó)，一個(gè)已經(jīng)將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作的項(xiàng)目對(duì)我們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為IBO三大課程之一的PYP以其獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)著眼于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重兒童的國(guó)際意識(shí)、實(shí)踐能力和探究活動(dòng)，這些都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。深入研究PYP的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體制和教師發(fā)展等領(lǐng)域，必將給我國(guó)小學(xué)教育改革帶來(lái)更多的啟示。

注釋?zhuān)?/p>

①I(mǎi)BO（2010）http：//省略/general/who.cfm.

②IBO（2010）http：//省略/mission/index.cfm.

③IBO（2010）http：//省略/country/CN/index.cfm.

④IBO（2007）Making the PYP Happen：A Curriculum Framework for International Primary Educationp.4.

⑤Ibid，p24.

參考文獻(xiàn)：

［1］IBO（2010）http：//省略/general/who.cfm.

［2］IBO（2010）http：//省略/mission/index.cfm.

［3］IBO（2010）http：//省略/country/CN/index.cfm.

［4］IBO（2007）Making the PYP Happen：A Curriculum Framework for International Primary Education p.4.

［5］李永寧.從IB文憑課程的設(shè)計(jì)看國(guó)際教育的教育理念［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2006，（5）.

［6］徐輝.國(guó)際學(xué)校和國(guó)際學(xué)校課程述評(píng)［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，（6）.

第8篇：小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

人文性與綜合性是“新課程改革”所有關(guān)鍵詞中最有代表性的詞匯和理念，也是當(dāng)代世界教育的主導(dǎo)思想或潮流。培養(yǎng)對(duì)人類(lèi)知識(shí)文明的審美態(tài)度就是最高度、最生動(dòng)的人文教育?！靶抡n程改革”各學(xué)科的人文性，在有意無(wú)意之間已經(jīng)充分體現(xiàn)為對(duì)每門(mén)學(xué)科的審美引導(dǎo)，而且是涉及知識(shí)性、方法性、價(jià)值觀(guān)等多方面內(nèi)容的綜合性的審美引導(dǎo)。其實(shí)，這也是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育中審美教育最常用的形式，只是到今天才得到如此廣泛的運(yùn)用。在新課程18門(mén)學(xué)科的各種版本的教材中，充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、思考方法、學(xué)習(xí)觀(guān)念等進(jìn)行審美引導(dǎo)、審美陳述、審美讀解的語(yǔ)言。例如語(yǔ)文教材中的“你們會(huì)在閱讀中欣賞大自然的美景，分享同伴的快樂(lè)，學(xué)習(xí)做聰明的孩子”，“還要用學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)”;品德與生活教材里的“有你的希望、你的進(jìn)步、你多彩的生活———學(xué)習(xí)、游戲、交友……有你喜愛(ài)的圖片、卡通畫(huà)、童謠、故事和游戲。讓我們和這本書(shū)一起，營(yíng)造你健康安全的生活、愉快積極的生活、負(fù)責(zé)任有愛(ài)心的生活、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活”;數(shù)學(xué)教材里的“乘上數(shù)學(xué)旅途的列車(chē)”，“來(lái)到了數(shù)學(xué)王國(guó)更加神奇和迷人的一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)。不是嗎?表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法使繁瑣的計(jì)算變得如此簡(jiǎn)便;東西南北等位置方向會(huì)使我們明確旅途的位置和前進(jìn)的方向;統(tǒng)計(jì)、測(cè)量會(huì)讓我們了解數(shù)學(xué)天地的寬廣……一系列新知識(shí)將增加我們對(duì)這趟數(shù)學(xué)旅途的豐富而生動(dòng)的感受”，等等。“美”無(wú)處不在，因此她是普遍的，她具有廣泛的滲透性與綜合性的品質(zhì);同時(shí)人的天性又是追求美，在有意無(wú)意間，人的行為都會(huì)以“審美”為快樂(lè)、為動(dòng)力。新課程的理念尤其是人文性等理念，在落實(shí)到具體學(xué)科的教材與教學(xué)中時(shí)，都自覺(jué)或不自覺(jué)地強(qiáng)化了審美因素，強(qiáng)化了美與各學(xué)科之間自然而生動(dòng)的聯(lián)系，因此也更顯出知識(shí)與學(xué)習(xí)本身所具有的魅力與感召力。

二、綜合性課程為審美創(chuàng)造提供了廣闊空間

美，是一個(gè)具有高度綜合性的概念，同時(shí)也是一個(gè)高度包容自由性和個(gè)性的概念。因此綜合性及自由創(chuàng)造性也成為審美活動(dòng)與審美教育的重要特征。本次基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)綜合課程的設(shè)置與綜合教學(xué)，注重在學(xué)科的交叉聯(lián)系之中發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)造性，這同時(shí)也為教師與學(xué)生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，提供了廣闊的空間。多學(xué)科交叉大大提高了知識(shí)創(chuàng)新的速度和密度，也成為當(dāng)代科技發(fā)展的主導(dǎo)潮流。特別是20世紀(jì)60至70年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展，為各門(mén)學(xué)科的交叉綜合、高速創(chuàng)新提供了精良工具，使這一主導(dǎo)潮流勢(shì)頭更加強(qiáng)大。而且在這樣的潮流中，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉、與藝術(shù)與審美這些久被認(rèn)為遙不可及的學(xué)科的交叉，如一道道燦爛的霞光，使科學(xué)的發(fā)展更顯絢麗壯觀(guān)，更富有非凡的創(chuàng)新性。跨學(xué)科的綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為世界各國(guó)教育關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)。正是在此背景下，“新課程改革”對(duì)學(xué)生的綜合創(chuàng)造性發(fā)展給予了前所未有的重視，綜合課程設(shè)置和綜合性教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)造性的一項(xiàng)重要舉措。要改變“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”［1］，從而促進(jìn)學(xué)生的整體和諧發(fā)展。為達(dá)到這樣的綜合性改革與發(fā)展目標(biāo)，小學(xué)和初別增設(shè)了理科綜合課程“科學(xué)”和文科綜合課程“歷史與社會(huì)”;在整個(gè)義務(wù)教育階段增設(shè)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”和綜合“藝術(shù)課”;幾乎所有門(mén)類(lèi)的課程設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科聯(lián)系的建立。但是，綜合性課程的根本問(wèn)題，即多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和思維方式如何有機(jī)結(jié)合，至今仍是一道難題。為解決這樣的難題，國(guó)家設(shè)立了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“文理藝交叉綜合美育課程創(chuàng)設(shè)及審美化教學(xué)操作研究”，由多個(gè)學(xué)科的學(xué)者、博士生，以及若干實(shí)驗(yàn)學(xué)校的骨干教師合作，攻克種種難關(guān)，研制出版了由“課程與教學(xué)設(shè)計(jì)”與“實(shí)驗(yàn)教材”兩個(gè)系列構(gòu)成的《文理藝大綜合———科學(xué)、審美、實(shí)踐書(shū)系》。②該書(shū)系以“新課程改革”所涉及的十多門(mén)中小學(xué)學(xué)科的若干基本知識(shí)點(diǎn)為起始“視點(diǎn)”;以這些視點(diǎn)聯(lián)系文科、理科、藝術(shù)等多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，形成清晰生動(dòng)的科學(xué)性和人文性結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)踐性結(jié)合、基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性結(jié)合的大綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)“結(jié)構(gòu)”;以對(duì)視點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的審美為邏輯動(dòng)力，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)邏輯、審美動(dòng)力和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維和綜合素質(zhì)訓(xùn)練的大跨度綜合教育體系。在這樣的多學(xué)科綜合平臺(tái)上，審美創(chuàng)造活動(dòng)的開(kāi)展空間更大了，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合性、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。此外，四川省成都市設(shè)立了“十五”教育規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目“整合美育資源，促進(jìn)和諧發(fā)展”，其成果是2005年出版的《中小學(xué)整合式美育》一書(shū)。③該書(shū)特別強(qiáng)調(diào)了美育在學(xué)校各學(xué)科中的知識(shí)整合功能和全面綜合的育人功能。這也是基礎(chǔ)教育中以美育實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合教育，推進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展與綜合創(chuàng)造性發(fā)展的又一重要實(shí)踐性成果。

三、藝術(shù)類(lèi)課程的綜合性與綜合藝術(shù)審美教育

在體現(xiàn)“新課程改革”的綜合性特點(diǎn)這一點(diǎn)上，藝術(shù)類(lèi)課程改革的作用顯得尤為突出。盡管這部分課程依然被稱(chēng)為“藝術(shù)類(lèi)課程”而不是“美育類(lèi)課程”，但在課程設(shè)計(jì)思想上已經(jīng)明確，設(shè)立該類(lèi)課程是為了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和審美素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。這實(shí)際上就是要體現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)科綜合特點(diǎn)，發(fā)揮藝術(shù)類(lèi)課程的全面綜合的育人功能?！熬C合是藝術(shù)課程的核心思想，既體現(xiàn)當(dāng)前世界藝術(shù)教育改革的趨勢(shì)，也為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的目標(biāo)并且貫徹其基本理念提供了保障?！保?］81這比以前的藝術(shù)課程觀(guān)念已經(jīng)有了相當(dāng)明顯的進(jìn)步。但是，關(guān)于藝術(shù)類(lèi)課程怎樣設(shè)計(jì)及其綜合性特色怎樣體現(xiàn)，專(zhuān)家們卻存在兩大不同意見(jiàn)。在國(guó)家教育部有關(guān)部門(mén)支持下，專(zhuān)家組分別擬定了綜合“藝術(shù)”課程和分科“美術(shù)”、“音樂(lè)”課程兩套方案，這兩套藝術(shù)課程合稱(chēng)為“新藝術(shù)課程”，它們都從不同角度體現(xiàn)了藝術(shù)審美教育的綜合性。

其一，是由國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組織，滕守堯先生領(lǐng)銜主持的綜合性“藝術(shù)”課程?；凇?0世紀(jì)60年代以后，一種綜合性藝術(shù)教育思潮得到逐漸發(fā)展和壯大，至90年代，已經(jīng)成為世界藝術(shù)教育的主流”，“藝術(shù)教育逐漸發(fā)展成為一種綜合式藝術(shù)教育或多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”，“成為一種多元交叉學(xué)科”，同時(shí)“藝術(shù)精神……向其他學(xué)科的滲透，它標(biāo)志著，世界藝術(shù)教育從此走進(jìn)一個(gè)全新的時(shí)代”［2］6－7這樣的思想和發(fā)展潮流，綜合“藝術(shù)”課程最顯著的特點(diǎn)是:完全打破傳統(tǒng)學(xué)校“音樂(lè)”和“美術(shù)”兩學(xué)科分科教學(xué)的局面，由兩大系列的多學(xué)科構(gòu)成課程內(nèi)容，一是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)實(shí)踐學(xué)科，二是美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等理論學(xué)科，同時(shí)還“適度地融合”其他如哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí);在教學(xué)方法上，從“藝術(shù)”這樣一個(gè)綜合學(xué)科概念的平臺(tái)上切入或收口。配合綜合“藝術(shù)”課程研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等，滕守堯先生于2004年編輯了《中國(guó)藝術(shù)教育》，并陳述了他的基本思想:傳統(tǒng)藝術(shù)教育面對(duì)的是藝術(shù)整體的一個(gè)零件，零件教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的人必然是零件式的。在這種教學(xué)中，學(xué)生也許把某一種藝術(shù)的各種技法都學(xué)了，卻無(wú)法連成整體，無(wú)整體就無(wú)靈魂，更談不上直覺(jué)、想象、智慧和個(gè)性。綜合藝術(shù)教育恰恰相反，它所面對(duì)的，永遠(yuǎn)是藝術(shù)之整體，整體不是部分相加之和，不是一加一等于二，而是一加一大于二。從藝術(shù)門(mén)類(lèi)的角度講，它是美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)的綜合體。從創(chuàng)作、欣賞與表現(xiàn)的角度講，它是感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)等不同欣賞和創(chuàng)作階段的綜合體。從藝術(shù)生成環(huán)境的角度講，它是生活、情感、文化、科學(xué)的綜合體。更重要的是，這四個(gè)方面的內(nèi)容不是割裂的，它們之間存在著密切的聯(lián)系，具有融合性。“藝術(shù)與生活”強(qiáng)調(diào)觀(guān)察與感知，但任何感知和觀(guān)察都離不開(kāi)情感、文化素養(yǎng)和科學(xué)方面的知識(shí);“藝術(shù)與情感”強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)，但情感體驗(yàn)又不能脫離生活和文化;“藝術(shù)與文化”強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)品含義的把握，但這種把握又離不開(kāi)情感與生活體驗(yàn);“藝術(shù)與科學(xué)”強(qiáng)調(diào)對(duì)媒介各種性能的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與科學(xué)之間的區(qū)別和聯(lián)系，但這些認(rèn)識(shí)和聯(lián)系又離不開(kāi)對(duì)生活的觀(guān)察和感知，離不開(kāi)文化和價(jià)值的選擇。2004年6月19日至6月20日，在北京召開(kāi)了“全國(guó)第一屆綜合藝術(shù)教育高級(jí)研討會(huì)”，來(lái)自全國(guó)多個(gè)省市的相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、藝術(shù)教研員、一線(xiàn)教師，以及北方婦女兒童出版社的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加了該會(huì)議。與會(huì)者通過(guò)討論充分認(rèn)識(shí)到:這樣的綜合“藝術(shù)課程與以往的分科藝術(shù)類(lèi)課程相比，最大的變化就是藝術(shù)信息的大大增加，是藝術(shù)表現(xiàn)手段的豐富自由，是藝術(shù)力量的集中體現(xiàn)，是藝術(shù)視野大幅度的拓寬”，而且反映了事物構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律。

第9篇：小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 大學(xué)英語(yǔ)教師 知識(shí) 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inspiration of Pedagogical Content Knowledge for University

English Teachers' Knowledge Research

ZHEN Ling

（Foreign Language School， Wuhan Institute of Bioengineering， Wuhan， Hubei 430415）

Abstract This article starts from the basic concept of pedagogical content knowledge， expounds the importance of pedagogical content knowledge for teachers， summarizes the characteristics of domestic discipline teaching knowledge of empirical research， research methods and conclusions， and finds inspiration for the study of college English teachers' knowledge.

Key words pedagogical content knowledge； college English teachers； knowledge； inspiration

1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge）是美國(guó)教育學(xué)者Shulman （1986，1987）對(duì)當(dāng)前美國(guó)教師檢證制度的缺失而提出的觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，在美國(guó)許多州的教師資格認(rèn)證過(guò)程中，往往只測(cè)驗(yàn)教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)，而學(xué)科知識(shí)多是對(duì)某些事實(shí)的記憶，教學(xué)知識(shí)則僅涉及準(zhǔn)備教案與評(píng)價(jià)，識(shí)別學(xué)生的個(gè)別差異、教室管理與教育政策等內(nèi)容，完全看不到“學(xué)科”的影子。因此，Shulman 特別提出“缺失的范式”（Missing Paradigm），試圖在教師資格認(rèn)證制度中重新重視學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中的重要性，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的概念。他在《知識(shí)和教學(xué)：新的改革的基礎(chǔ)》（1987）中總結(jié)出七種教師必需的潛在知識(shí)：（1）學(xué)科知識(shí)；（2）普通教學(xué)知識(shí)；（3）課程（curriculum）知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge）；（5） 學(xué)生和學(xué)生特點(diǎn)知識(shí)；（6）教育環(huán)境知識(shí)；（7）教育目標(biāo)、目的、價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。在這些知識(shí)類(lèi)別中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)標(biāo)識(shí)了教學(xué)知識(shí)的獨(dú)特性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指用專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力的，學(xué)科教學(xué)知識(shí)最可能將教師和學(xué)科專(zhuān)家區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2 學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師發(fā)展的重要性

目前，我國(guó)教師發(fā)展研究處于一種分離式研究趨向――學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)研究與普通教育學(xué)研究相分離，同時(shí)許多研究也存在重一般、輕具體、重思辯、輕實(shí)證的現(xiàn)象（胡青、劉小強(qiáng)，2005）。在這種研究現(xiàn)狀下，我們需要將學(xué)科領(lǐng)域和普通教育理論的研究結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的交叉研究；要求我們要特別改變傳統(tǒng)的科學(xué)研究中的做法，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)科教學(xué)的實(shí)證調(diào)查分析和行動(dòng)研究（胡青、劉小強(qiáng)，2005）。同時(shí)我國(guó)應(yīng)重整教師培養(yǎng)模式，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)方式，改革教師教育實(shí)踐方式（袁維新，2005），那么學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論的引進(jìn)為教師發(fā)展研究提供了一個(gè)研究的新視角。而新的培養(yǎng)范式要在正確教育觀(guān)和教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過(guò)程中引入促進(jìn)教師學(xué)習(xí)/ 發(fā)展的機(jī)制（吳一安，2005）。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)并不是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，康永久（2008）認(rèn)為在當(dāng)今的教師發(fā)展中，教學(xué)知識(shí)仍是很重要的，他提出如何將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為PCK是極其重要且有難度的，需要教師將教育學(xué)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科活動(dòng)，文化因素，自身的品性等結(jié)合起來(lái)。這樣對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展而言，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展就顯得尤為重要。那教師該如何發(fā)展其學(xué)科教學(xué)知識(shí)呢？應(yīng)國(guó)良和袁維新（2006）將學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)歸納為建構(gòu)性，反思性和轉(zhuǎn)化，結(jié)合對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解，他們提出教師應(yīng)通過(guò)以下三種方式來(lái)建構(gòu)其PCK：加工建構(gòu)，反思建構(gòu)和對(duì)話(huà)建構(gòu)。

3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)國(guó)內(nèi)實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)提出將近三十年，國(guó)內(nèi)的研究始于近幾年，尤其是關(guān)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)證研究近幾年才比較盛行，縱觀(guān)近幾年的實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究主要集中于數(shù)學(xué)教師（董濤，2008）和英語(yǔ)教師（劉學(xué)惠，2005；吳一安，2005；Ye Hong，2007；孫自揮，2008；高站榮，2008；周燕，史耕山，2009）的研究，研究方法集中于問(wèn)卷調(diào)查，訪(fǎng)談，課堂觀(guān)察，文獻(xiàn)收集比較等。他們的研究發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成成分存在缺失或不足（李瓊，倪玉菁，蕭寧波，2006；陳福明，2007）；對(duì)于英語(yǔ)教師而言學(xué)科教學(xué)知識(shí)非常重要，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都能將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)有機(jī)融合（吳一安，2005）；而且不同教齡的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的各構(gòu)成知識(shí)部分也不盡相同（孫自揮，2008）；大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)不盡合理，跨學(xué)科知識(shí)比較欠缺等。由此可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師而言相當(dāng)重要，同時(shí)，研究也表明，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在差異性和各種缺陷。

4 啟示

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究一方面是總結(jié)分析國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究并討論其在教育和教師發(fā)展中的重要性；另一方面是通過(guò)實(shí)證研究探究教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成及在教學(xué)中的體現(xiàn)，而實(shí)證研究的手段主要是問(wèn)卷和訪(fǎng)談，研究的對(duì)象和知識(shí)范疇也都非常有限，而且結(jié)果的分析也以定性分析為主。因此，以上研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)研究的啟示在于：

（1）從實(shí)際出發(fā)，探索我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。應(yīng)該從我國(guó)的教育國(guó)情出發(fā)，從我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)大量的定性定量研究，探索大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成，缺失的部分與發(fā)展軌跡。（2）分門(mén)別類(lèi)，探索不同層次，不同地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教知識(shí)的特點(diǎn)。從Shulman所提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的七種知識(shí)來(lái)看，學(xué)科教學(xué)知識(shí)受教育環(huán)境，學(xué)生特點(diǎn)等因素的影響，那么不同層次，不同地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)知識(shí)也應(yīng)有差異。（3）綜合交錯(cuò)，多角度，多途徑的研究大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的體系，僅從某一角度，通過(guò)某一手段進(jìn)行研究只能探其皮毛，無(wú)法真正了解學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，無(wú)法給教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)帶來(lái)有利的理論支撐。（4）追根索源，研究師范類(lèi)院校英語(yǔ)教育的課程體系以及研究生英語(yǔ)教育方向的課程體系，師范類(lèi)院校和研究生教育主要為各類(lèi)高校輸送英語(yǔ)教師，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的課程對(duì)于他們將來(lái)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成有著不可忽視的作用，從他們所受的師范教育出發(fā)，比較他們成為教師之后的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，可以找出課程體系不夠完善的地方，有助于更好地培養(yǎng)師范人才。

教師知識(shí)研究是教師發(fā)展研究的一個(gè)方面，教師發(fā)展研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，如何培養(yǎng)職前和在職教師仍是一個(gè)需要長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出為教師知識(shí)研究，教師發(fā)展研究提供了一個(gè)新的視角，我們應(yīng)該不斷探索，勇于創(chuàng)新。

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