小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究范文

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。教師通過作業(yè)布置、批改、統(tǒng)計(jì)、分析，能很好地掌握學(xué)生對所教知識的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與難度。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)前，教師要切實(shí)研究大綱，緊扣大綱，更要根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才具有針對性、可操作性和合理性，才能真正做到有效性和時效性，否則會揠苗助長，事倍功半。

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹接械慕處熞惶谜n上下來很熱鬧，就像俗話說的，看的時候很激動，過后一動不動，那有什么用？所以，作業(yè)布置的有效性和檢測的時效性，是一個很重要的事情。

一、目前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問題

1. 作業(yè)布置目的性不明確。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有很好地了解，沒有關(guān)注考試的方向，沒有很好地鉆研新教材，而是毫無目的地布置作業(yè)，這樣造成學(xué)生作業(yè)太多，做不完直至不想做，產(chǎn)生了疲勞感。有時學(xué)生也被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不明確知識目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)，難點(diǎn)沒解決；有的難度偏高，學(xué)生慢慢失去了對化學(xué)的興趣，影響了教學(xué)效果。

2. 缺乏反饋性。設(shè)計(jì)的作業(yè)機(jī)械繁瑣、枯燥乏味，缺乏對課堂所學(xué)知識的反饋，導(dǎo)致布置的作業(yè)失去價值。如果教師在上課時只對答案，根本不會融會貫通、聯(lián)系生活、學(xué)以致用，這樣的作業(yè)就失去了作業(yè)應(yīng)有的功能。

3. 忽視學(xué)生的個性發(fā)展差異。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、層次水平及個性差異，造成了教與學(xué)的隔離、學(xué)與用的脫節(jié)。這樣，有的學(xué)生感覺“吃不飽”，有的學(xué)生感覺“吃不了”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績無法提高。

4. 區(qū)分度不明確。大多數(shù)教師只是選幾道題給學(xué)生去做，練習(xí)的效果如何，既沒有去檢測和評價，也沒有把它擺放在和教學(xué)同等的地位。如果一個學(xué)生不明白自己為何做作業(yè)、怎么做作業(yè)，那么他的學(xué)習(xí)是非常被動的，就算教師講得天花亂墜，其課堂也不可能是高效的，其教學(xué)的效果必定不理想。

二、如何設(shè)計(jì)好的作業(yè)

一般地說，每次作業(yè)的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)性作業(yè)不宜有難度，若是強(qiáng)化學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作業(yè)可以加大一些難度，同時多采用比較社會生產(chǎn)中的新信息、新題材，讓程度好的學(xué)生去鉆研和探究，這樣既培養(yǎng)樂學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，但一般要在課后布置給學(xué)生。

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)要注意作業(yè)和本堂課的銜接性。不能課后要做一些在課上沒學(xué)過的東西，也不能老師講的都不考，要考的都沒講，或者必須依賴教輔資料，自己鉆研。如果學(xué)生可以在兩三道題目之后就把要掌握的內(nèi)容掌握到八九分，那學(xué)習(xí)效果是驚人的。這樣的作業(yè)，稱之為高效的作業(yè)。

2. 分層作業(yè)的概念看上去比較有道理，但是在實(shí)行的過程中遇到很多難題。比如，學(xué)生對自己的情況本來就需要一個作業(yè)來衡量。而分層作業(yè)的邏輯前提是，學(xué)生已經(jīng)知道自己是屬于提高還是屬于基礎(chǔ)。既然學(xué)生都已經(jīng)知道了，那還有什么必要做作業(yè)？化學(xué)作業(yè)不同于其他學(xué)科，是需要在重復(fù)中獲得印象?；瘜W(xué)注重的是一個人思維的參與。如果一個學(xué)生做完了作業(yè)，但結(jié)果是他沒有獲得思維上的愉悅，那他怎么可能完成一個好的作業(yè)？作業(yè)對他來說只能是一個負(fù)擔(dān)，就算只有一道題而已。因此，我建議放棄分層作業(yè)的概念，而要教師注重布置作業(yè)和課堂內(nèi)容的銜接。我一直覺得這一點(diǎn)再怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。

3. 教師應(yīng)該有一本作業(yè)本。這個作業(yè)本記錄了什么樣的題目，解決了什么樣的問題。但是很遺憾，大多數(shù)資料都是零散的，教師有的只是從中隨便借用而已，根本對題目本身沒有過研究，一道題解決什么問題他不能說出來，只知道解題方法。如果你給學(xué)生一道題，這道題你自己都沒有研究過它考察的是什么，那么學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)這題和一堵墻沒有任何差別，他對化學(xué)還會有多少好感和學(xué)習(xí)的欲望？

三、作業(yè)的批改和講評

1. 作業(yè)的批改。批改的形式不限，以教師批改為主，輔以學(xué)生互相批改、自批自改、教師督促指導(dǎo)。涉及到知識難點(diǎn)，采取部分當(dāng)面批，對于問題較嚴(yán)重的學(xué)生，當(dāng)面直接輔導(dǎo)，讓其重新思考，舉一反三。

（1）作業(yè)批改要盡可能認(rèn)真、及時，盡量做到作業(yè)批改不過夜。學(xué)生把作業(yè)交完時，對自己所完成的作業(yè)有所期待，若教師能及時批改完成并及時發(fā)回，能及時解決學(xué)生在解題過程中存在的困惑問題，使學(xué)生對知識有更深層次的理解，同時學(xué)生也會發(fā)自內(nèi)心地佩服教師，可以做到“親其師，信其道”，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲望。

（2）作業(yè)批改要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)的等級評定或是評分，若能給出批語，要發(fā)掘作業(yè)中的閃光點(diǎn)。當(dāng)然對學(xué)生作業(yè)中的錯誤要指出來，批改時有發(fā)現(xiàn)獨(dú)特見解的，要細(xì)心記錄，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。如果學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出來問題，如實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否準(zhǔn)確等，要給出修正。

（3）對作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)有特別好的作業(yè)，可以拍成照片制成樣本，在講評時放映給其他學(xué)生參考。對反饋出來的錯誤要進(jìn)行分類整理，剖析錯因并分析個性與共性，對于共性的問題，課堂上重點(diǎn)講評并要求學(xué)生訂正錯誤或不規(guī)范的問題。

2. 作業(yè)的講評。作業(yè)講評對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的作用。講評不是簡單地對答案、訂正錯誤，它是知識的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程。通過師生雙方共同探討并結(jié)合作業(yè)批改時獲得的作業(yè)完成信息，幫助學(xué)生完善、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，理清解題思路、提高解題能力。

作業(yè)講評還要注重時效性，學(xué)生對剛完成的作業(yè)在腦海中還有一定的印象，及時講評就能及時糾正錯誤，提高作業(yè)講評的效果。否則時間拖久了，學(xué)生對存在的問題會逐漸生疏甚至遺忘，此時再進(jìn)行講評，其效果也會大大降低。

講評作業(yè)還要注意：

（1）善于總結(jié)規(guī)律。作業(yè)講評時要開拓學(xué)生的解題思路，要積極引導(dǎo)學(xué)生對問題提出多樣化的解決方法。特別是評講時要充分利用典型例題，總結(jié)出題干所給信息的規(guī)律，發(fā)揮一題多解的作用，讓學(xué)生思考、探討、理清各種解法的思路，通過課堂的提問，讓學(xué)生互相評定各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題的習(xí)慣。通過比較，確定出比較簡便且容易理解的方法，提高解題速度，拓寬學(xué)生思維。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作業(yè)講評前，先由學(xué)習(xí)小組長收集整理學(xué)生經(jīng)討論分析后仍存在疑惑或無法解決的共性問題，教師再統(tǒng)籌講評，這樣可以充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課堂上教師主要重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、完善、引導(dǎo)、拓展，給學(xué)生提供完整、簡練、規(guī)范的答案。

（3）力求舉一反三。講評作業(yè)時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生的思路和眼界，以求舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和總結(jié)歸納能力。為此，有時可以適當(dāng)變動習(xí)題的條件和要求。

第2篇：小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究范文

一、設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生綜合能力

在布置作業(yè)時，若內(nèi)容與形式太過單一，只是側(cè)重知識應(yīng)用，則難以調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性，更談不上綜合能力的培養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)時，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)情，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐性題目，可以是圖表文字類，也可以是生活實(shí)際問題，誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究，使其學(xué)會由日常生活中發(fā)掘數(shù)字信息，獲取知識，訓(xùn)練能力，實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，實(shí)踐性作業(yè)可分為如下幾種類型。

1.應(yīng)用類作業(yè)。學(xué)以致用是重要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要誘導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用課堂所學(xué)知識分析與解決一些較為簡單的生活實(shí)際問題，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生思維能力、解題能力。如學(xué)習(xí)《多邊形面積的計(jì)算》后，教師可布置實(shí)踐性作業(yè)：①請?jiān)谄叫兴倪呅沃挟嫵?個最大的三角形，算出這個三角形的面積。②有1塊近似梯形的菜地，倘若沒有測量工具，請想想有哪些方面可以算出這塊菜地的面積呢？（菜地位于路邊，路邊栽有樹木。）

2.調(diào)查類作業(yè)。生活是學(xué)習(xí)的大課堂。通過調(diào)查實(shí)踐性作業(yè)，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)體驗(yàn)有機(jī)融合起來，讓學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決問題，感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。由小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，本身蘊(yùn)含著豐富的調(diào)查素材，比如統(tǒng)計(jì)商品價格等，可讓學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中豐富認(rèn)知，提高能力。比如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》后，教師可布置實(shí)踐任務(wù)：在日常生活中，統(tǒng)計(jì)有著十分重要的作用，你們可以在課后選擇某項(xiàng)自己感興趣的事情展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)，課堂上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

3.操作類作業(yè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過實(shí)踐操作，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，可刺激學(xué)生多種感官意識，啟發(fā)學(xué)生積極思維，在實(shí)踐體驗(yàn)中感知知識，感受學(xué)習(xí)樂趣。如教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》后，教師可設(shè)計(jì)一些操作題目。比如當(dāng)當(dāng)小小設(shè)計(jì)家：指導(dǎo)學(xué)生借助梯形、三角形、平行四邊形等圖形動動小手設(shè)計(jì)一幅圖案，同時計(jì)算出該圖案的面積?？纯茨奈粚W(xué)生畫得最好，計(jì)算得最為準(zhǔn)確。

4.實(shí)驗(yàn)類作業(yè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也是重要學(xué)習(xí)方式之一，需要學(xué)生動手探究、觀察實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，從而加深理解知識，并拓寬思維。實(shí)驗(yàn)類課外作業(yè)是課堂教學(xué)的極好初充和延續(xù)，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和動手能力，符合素質(zhì)教育的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)計(jì)一些有難度但接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題。比如對于一些枯燥而抽象的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過借助知識原型與實(shí)踐操作，變抽象為具體、化復(fù)雜為簡單。比如學(xué)習(xí)圓柱知識時，要求學(xué)生課后自主動手制作紙圓柱。再如教學(xué)平面圖形后，引導(dǎo)同學(xué)們借助七巧板拼一拼梯形、正方形等圖形，借助折疊法判斷梯形、圓等圖形是不是屬于軸對稱圖形，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造與發(fā)明等。

二、設(shè)計(jì)層次化實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在新課標(biāo)中，提出了“一切為了學(xué)生”、“為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既需要面向全體學(xué)生，也需要考慮學(xué)生個體差異，注重因材施教。因而，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時，教師也需要注意分層設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深理解知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

如講解“平行四邊形的面積”這一知識點(diǎn)后，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)。第1層：基礎(chǔ)練習(xí)。呈現(xiàn)一些平行四邊形的面積計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題。比如：已知一個花壇形狀是平行四邊形，其高為4米，底為6米，請求出該花壇的面積。這樣，既可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識圖形，弄清平行四邊形底與高的關(guān)系，也可以提高學(xué)生知識運(yùn)用能力，幫助學(xué)生鞏固知識。第2層：綜合訓(xùn)練。展示課件：你們可以想辦法算出如下兩個平行四邊形的面積嗎？提示：要算出平行四邊形的面積需要知道哪些條件呢？然后引導(dǎo)學(xué)生動手作高，分別量出兩個平行四邊形的高與底，然后算出它們的面積。第3層：擴(kuò)展練習(xí)。如下兩個平行四邊形的面積是否一樣？說明原因。

第3篇：小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究范文

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)理念與原則

1.個性化作業(yè)設(shè)計(jì)理念

高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)應(yīng)該從兩大方向出發(fā)，那就是“適度地取舍”與“注重創(chuàng)新性”。前者意味著教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要減少理論性知識，增加能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)踐性練習(xí)，使所布置的作業(yè)適合不同學(xué)生的個性，有利于提高他們的綜合能力；后者則是指教師在個性化作業(yè)設(shè)計(jì)時要注重學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也就是學(xué)生能打破傳統(tǒng)思想，用自己的思路和想法解決問題。

2.個性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則

所謂“個性化”作業(yè)設(shè)計(jì)必然要遵循一定的原則，符合一定的要求，只有這樣才能體現(xiàn)出個性化的特征，這些原則與要求具體應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面。

第一，目標(biāo)明確。個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置必然要有明確的目標(biāo)，這體現(xiàn)在首先要以所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，參照教學(xué)大綱及考試范圍具體設(shè)計(jì)作業(yè)，確保學(xué)生一方面能掌握知識，另一方面能提高能力。

第二，注重層次和梯度。個性化作業(yè)就是針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)等實(shí)施適應(yīng)性的層次分明的作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)等生能力有所提高，中等生知識理解進(jìn)一步深入、熟練，學(xué)困生基礎(chǔ)得到夯實(shí)，從而有針對性地、有目標(biāo)地教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

第三，力求創(chuàng)造性。創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力已經(jīng)成為目前教育教學(xué)領(lǐng)域必不可少的靈魂，勢必成為高年級數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的一大理念。教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎、生動的作業(yè)題目，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)出題目的實(shí)踐性與應(yīng)用性，讓學(xué)生有興趣完成作業(yè)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略

數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)體現(xiàn)在多方面，所謂“個性化”不僅體現(xiàn)出一定的自主性、層次性，還體現(xiàn)出一定的實(shí)踐意義與探究意義。

1.自主的層次性作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高年級數(shù)學(xué)教學(xué)理念之一，以往的作業(yè)布置單純注重對學(xué)生所學(xué)知識的夯實(shí)，卻忽略了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力和水平。因此，個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，可以先征求學(xué)生意見，讓學(xué)生說出自己知識薄弱的環(huán)節(jié)，教師再對應(yīng)布置作業(yè)。

例如：在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一知識點(diǎn)時，一些學(xué)生提出自己的計(jì)算速度過慢、計(jì)算不精準(zhǔn)，教師應(yīng)為這類學(xué)生多布置一些混合運(yùn)算題，供學(xué)生多運(yùn)算、多練習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

2.總結(jié)性作業(yè)

在個性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，總結(jié)性作業(yè)同樣占據(jù)非常重要的地位?？偨Y(jié)性作業(yè)是指對一周以來所學(xué)知識的總結(jié)、回顧與反饋?？偨Y(jié)性作業(yè)應(yīng)該由在每天放學(xué)課后單獨(dú)進(jìn)行，并在周末將總結(jié)性作業(yè)集中起來提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)性作業(yè)詳細(xì)了解并掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)性作業(yè)中應(yīng)該包括學(xué)生每天做錯的題目，錯誤糾正，學(xué)生自認(rèn)為未深入透徹掌握的知識點(diǎn)等，以及每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)體會等。教師在瀏覽了學(xué)生的總結(jié)性作業(yè)后，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更細(xì)致的掌握，從而為接下來教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

3.實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)體現(xiàn)為對所學(xué)理論知識的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐體會，這也是新課標(biāo)教學(xué)理念下對數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出的新要求，教師要注重實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排。首先，應(yīng)該立足于每一節(jié)課所學(xué)知識，將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活、生活實(shí)踐等聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)出蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識理論的實(shí)踐性問題，力爭使學(xué)生更靈活地利用知識，解決實(shí)踐性問題，這樣才能使學(xué)生耳目一新，體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的作用，感受到數(shù)學(xué)知識的神奇力量。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個現(xiàn)實(shí)生活中的問題作為作業(yè)題，如：為什么生活中人們愿意走直路、不愿意拐彎？為什么照相機(jī)的支架被設(shè)計(jì)成三角形？等等。讓學(xué)生體會出生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識原理，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.探究性作業(yè)

第4篇：小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究范文

關(guān)鍵詞 思維；實(shí)踐；結(jié)合

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的主要形式

1.操作性實(shí)踐作業(yè)

操作性實(shí)踐作業(yè)是通過學(xué)生的實(shí)際操作（如試驗(yàn)、測量、制作等），根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作過程中得到的數(shù)據(jù)、結(jié)論等，進(jìn)行分析、推理、判斷或計(jì)算，來解決生活中實(shí)際問題的作業(yè)。新課程改革的重要理念之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主參與、獨(dú)立思考，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力與搜集和處理信息的能力得到培養(yǎng)。教師要將“權(quán)力”合理下放給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生主動探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。例如，教學(xué)“年、月、日”一課后請學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的知識，做一個年歷；學(xué)習(xí)“比例尺”后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生分小組測量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的活動中，要經(jīng)歷觀察、測量、繪圖、檢查等過程，此時他們所學(xué)的知識得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2.探究性實(shí)踐作業(yè)

探究性實(shí)踐作業(yè)主要是指通過學(xué)生的創(chuàng)造性思維，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法及策略的作業(yè)。要想開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，一個很重要的方法就是促使學(xué)生參與實(shí)踐，使之帶著問題自主探究。探究性實(shí)踐作業(yè)，能讓學(xué)生主動參與調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、小課題研究等，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜想、合作交流、積極思考中求異創(chuàng)新。在探究性實(shí)踐作業(yè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一種茅塞頓開、柳暗花明的學(xué)習(xí)過程，體會那種經(jīng)歷后的喜悅心情。比如，在學(xué)習(xí)“比例應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道“分期付款”題：“小許叔叔是個記者，由于工作的需要，他很想買一個筆記本電腦，于是他去了電腦市場。清華同方手提電腦13000元，請選擇付款方式：（1）分期付款須先付總價的20%，小許叔叔帶了2500元現(xiàn)金，夠嗎？該怎么辦？（2）如果小許叔叔選擇年限為一年的分期付款方式，按照下表，他的月還款額為多少元？（3）你還有更好的付款方式嗎？”

中國農(nóng)業(yè)銀行辦理的分期付款業(yè)務(wù)（向銀行借貸10000元的標(biāo)準(zhǔn)）

師：同學(xué)們，通過上面的活動，大家一定對分期付款這種現(xiàn)代購物方式有所了解了吧？如果你現(xiàn)在想購買一件物品，而你的現(xiàn)金不夠，你準(zhǔn)備怎樣付款？請根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個分期付款的方案。設(shè)計(jì)方案要思考的問題有“準(zhǔn)備買什么”“需要多少錢”“還缺多少錢”“準(zhǔn)備幾年還清”“一個月要還多少錢”等等。

這樣讓學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，還讓學(xué)生逐步學(xué)會提出問題、解決問題的方法。同時體現(xiàn)了多種學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，以及多種能力的評價和考查，十分有利于改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

3.調(diào)查性實(shí)踐作業(yè)

所謂調(diào)查性實(shí)踐作業(yè)，主要指通過學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光來分析調(diào)查所得的材料，從而進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的世界，提出解決生活中實(shí)際問題的建議性的方案或作業(yè)。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，我把課外作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐題，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，自主探究數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法去看待、分析、解決生活實(shí)際問題，從而使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”后，我設(shè)計(jì)了這樣的生活實(shí)踐題：“請你調(diào)查菜場魚、肉、蝦以及部分蔬菜的價格后，想一想小明媽媽帶了20元錢，買一葷一素，各一千克，你能根據(jù)你調(diào)查的菜的價格，幫小明媽媽設(shè)計(jì)不同的購菜方法嗎？”這樣以學(xué)生的生活題材來布置作業(yè)，運(yùn)用數(shù)據(jù)多，信息量大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息梳理能力、數(shù)據(jù)處理能力、文字概括表達(dá)能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，體現(xiàn)學(xué)以致用。

當(dāng)然，必須指出的是以上三種作業(yè)不是孤立存在的，它們之間是不可能截然分開的。學(xué)生在實(shí)踐研究中需要操作、探索、調(diào)查，三者往往結(jié)合交替使用。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的核心就在于想方設(shè)法讓學(xué)生在自主探究中展開實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

實(shí)踐性作業(yè)，以實(shí)踐為主要形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和動手去做，使學(xué)生在各種實(shí)踐活動中獲得對于實(shí)際的真實(shí)感受。這種內(nèi)心感受是學(xué)生形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化能力的原動力，也是他們情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的指定領(lǐng)域中，教材中的知識往往是前人積累的，屬于間接性知識，不利于研究性學(xué)習(xí)的開展。而實(shí)踐性作業(yè)突出讓學(xué)生親自參與知識的發(fā)生過程，體驗(yàn)知識形成過程的艱辛與愉悅，獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。

第5篇：小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究范文

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行高效認(rèn)知的重要教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力等方面起著非常重要的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理解能力的重要檢測手段，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。新的《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系》中這樣描述：在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師要針對學(xué)生的理解能力和消化能力，參照學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和認(rèn)知水平，從而設(shè)計(jì)出比較科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個高效的鞏固，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在本文中，我通過分析三種科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)模式，從而為提升小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的理解能力有限，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的過程中，通過一些實(shí)踐性的作業(yè)模式，使學(xué)生親自參與到作業(yè)練習(xí)中，從而指導(dǎo)學(xué)生在具體的練習(xí)中獲得新的認(rèn)知，并通過自己的實(shí)踐操作去解決更加實(shí)際的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊（人教版）“圓的周長”這節(jié)課的教學(xué)過程中，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過基本的學(xué)習(xí)，理解圓周長和圓周率的基本意義，并給學(xué)生布置實(shí)踐性的練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的動手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生講述了本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“圓周長的推導(dǎo)過程，圓周長的計(jì)算模式和圓周率的實(shí)際意義?！弊寣W(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容在同伴之間進(jìn)行討論。教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)給學(xué)生布置“實(shí)踐性”的練習(xí)作業(yè)，即“用自己所準(zhǔn)備好的尺子、圓規(guī)、小繩子對圓周長的推導(dǎo)過程進(jìn)行還原，并利用還原的這個過程計(jì)算特殊圖形的周長”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，并指導(dǎo)他們在實(shí)踐練習(xí)的過程中總結(jié)出基本的周長計(jì)算規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二、針對學(xué)生群體，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

由于小學(xué)階段的學(xué)生個體差異比較明顯，學(xué)習(xí)水平和思維模式也不盡相同，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和理解能力的差異性，針對這種問題設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)題目，從而使學(xué)生在練習(xí)的過程中健康地成長，消除學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊（人教版）“線與角”這節(jié)課的時候，因?yàn)楸菊n的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對直線、射線和線段進(jìn)行區(qū)分，并掌握平行和垂直的基本含義、角的類型等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用直尺畫出各種有度數(shù)的角。在進(jìn)行本課教學(xué)實(shí)踐中，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個小視頻，在小視頻里對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說，之后在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生畫出具體的直線、射線、線段、平行線、垂直線、各種角度等，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置A、B、C三種類型的作業(yè)。對于C類型學(xué)生來說，他們需要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上畫出課堂中所講的這些內(nèi)容；對于B類型學(xué)生來說，他們需要總結(jié)出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的基本規(guī)律，升華教學(xué)內(nèi)容；對于A類型的學(xué)生來說，他們需要完成教師布置的創(chuàng)新性練習(xí)題，從而對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個新的認(rèn)知。這種分層模式消除了學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展。

三、依照學(xué)生能力，設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)

我們所有的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都是為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)踐。所以教師在給小學(xué)生布置數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們提出一些啟發(fā)性的練習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生在自己的大腦中建構(gòu)出系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，并通過探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)對自己所形成的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完善，提升他們的數(shù)學(xué)思維。

比如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊（人教版）“分?jǐn)?shù)除法”的實(shí)踐中，由于本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解分?jǐn)?shù)除法的基本意義，并指導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和一個數(shù)除以分檔幕本計(jì)算準(zhǔn)則，根據(jù)本課的練習(xí)原則給學(xué)生提出探究性的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析比較能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先在教室中利用PPT給學(xué)生提出一系列的探究性問題，即“同學(xué)們，你們還記得整數(shù)除法的計(jì)算法則和基本意義嗎？那分?jǐn)?shù)除法和整數(shù)除法的意義相同嗎？分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算原則是什么呢？一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)又是如何計(jì)算的呢？”教師先指導(dǎo)全班學(xué)生根據(jù)這些問題去閱讀課本，思考解決方案，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束之后教師繼續(xù)給學(xué)生提出探究性問題。如“在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算呢？它和整數(shù)的混合運(yùn)算有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些探究性的問題進(jìn)行課后的練習(xí)，并結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要檢測標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，對教師和學(xué)生來說都有著重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 數(shù)學(xué)作業(yè) 個性化 設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0132-01

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)在布置上存在著相應(yīng)的缺陷，導(dǎo)致很多小學(xué)高年級學(xué)生不能通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，給小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一些負(fù)面影響。為了能使高年級數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有作用，實(shí)施個性化的作業(yè)是行之有效的辦法。

一 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

在義務(wù)教育的改革發(fā)展中，數(shù)學(xué)教育取得了相應(yīng)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也越來越高。其中，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也有更多要求，應(yīng)通過多樣化的形式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的布置情況仍存在著相應(yīng)的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.作業(yè)量過大

一定量的數(shù)學(xué)作業(yè)對小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的鞏固和提高是十分有必要的。但在實(shí)際情況中，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)存在著題量過大的情況。這種情況的產(chǎn)生與教師的應(yīng)試教育意識有著密切的關(guān)系，教師認(rèn)為學(xué)生大量練習(xí)就能提高成績，這不僅無形中給高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了壓力，還易使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。

2.作業(yè)內(nèi)容層次單一

首先，一些數(shù)學(xué)教師在布置小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)時，往往給學(xué)生布置相同層次的作業(yè)，完全忽視了高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各方面的差異。這不僅會使小學(xué)高年級學(xué)生對作業(yè)興趣不高甚至產(chǎn)生厭煩感，還不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，教師注重布置一些練習(xí)題形式的作業(yè)，忽略了有實(shí)踐性作業(yè)的布置，使作業(yè)形式過于單一，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

3.作業(yè)評價不合理

一些小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)評價時，往往只看重結(jié)果，對于學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)過程不進(jìn)行相應(yīng)的了解和分析。這不僅不利于其布置作業(yè)起到相應(yīng)的教學(xué)效果，也沒有形成良好的師生活動，不利于教師充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行下一步的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的理念和要求

1.設(shè)計(jì)理念

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念包含著“不布置作業(yè)”和增加創(chuàng)造性作業(yè)兩個方面。其中，“不布置作業(yè)”是指小學(xué)高年級教師在進(jìn)行作業(yè)布置時應(yīng)盡量減少一些理論性作業(yè)的數(shù)量，以為學(xué)生個性化發(fā)展和綜合能力的提高提供更多的時間和平臺。而增加創(chuàng)造性作業(yè)是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時應(yīng)適當(dāng)增加能提高學(xué)生創(chuàng)造意識和能力的作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)要求

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)應(yīng)滿足以下幾個要求。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性要突出。高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以使其能實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的鞏固和提高。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)出相適合的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣既有利于學(xué)生在不同學(xué)習(xí)程度上的鞏固和提高，也避免了作業(yè)的單一性。此外，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些新穎、生動的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其充滿趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的類型

1.自主性作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)在一定程度上有利于學(xué)生對知識的鞏固和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的提高。教師需要依據(jù)不同學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能幫助其發(fā)揮自主性的作業(yè)類型。小學(xué)高年級學(xué)生也應(yīng)充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇有利于自己提高和全面發(fā)展的作業(yè)。

2.探究性作業(yè)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生對教材中的一些題目進(jìn)行多方法的解題，也可以讓其對在生活中學(xué)到的知識進(jìn)行相應(yīng)探究。

3.實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師可針對適合的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)，以使學(xué)生通過實(shí)踐探索更加了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.敘述性作業(yè)

小學(xué)高年級教師應(yīng)讓學(xué)生記錄自己每天或每周的學(xué)習(xí)情況和心得體會，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，這樣不僅有利于其自覺地進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，還能提高其觀察力和創(chuàng)造力。

四 結(jié)束語

為了適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)在作業(yè)布置上突出個性化特點(diǎn)，這不僅有利于增強(qiáng)高年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于減輕其學(xué)習(xí)壓力，推動其全面提高和個性化發(fā)展。當(dāng)然，高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)具體情況合理地進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計(jì)。

第7篇：小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 興趣

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。作為教學(xué)過程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生在作業(yè)過程中的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。因?yàn)闊o論是知識向技能、智力的轉(zhuǎn)化，還是知識向思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，都離不開學(xué)生自身的主動思考、獨(dú)立實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，要有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，讓學(xué)生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。要充分發(fā)揮反饋在強(qiáng)化動機(jī)方面的作用，那么，如何做到這一點(diǎn)呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、適時適量適度的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮才能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)活動，勤于動手動腦，積極探索，善于收集和處理信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動、研究性學(xué)習(xí)都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，要想實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo)，不僅要依賴于課堂教學(xué)的改革，而且要依賴于作業(yè)的改革。因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生完成的練習(xí)，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學(xué)生的問題和不足，又可以衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果；對學(xué)生而言，適時適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，所以在新課改中，我們要更關(guān)注作業(yè)的改革。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有差異性，滿足不同類型的學(xué)生的需求

學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的語文能力的發(fā)展也會受到限制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。這就要求教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。我們的教育對象具有極大的差異性，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次、有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面解決他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，不但學(xué)生能力得到了鍛煉，滿足了渴求知識的心理，而且解決了“吃不飽”的問題。

三、主體參與的開放性，調(diào)動學(xué)生的積極性

新課標(biāo)要求“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，而且會使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不完成作業(yè)。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)；有的是課前的預(yù)習(xí)；更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)；畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。學(xué)生的語文作業(yè)可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生和教師合作完成。作業(yè)可以由學(xué)生參與設(shè)計(jì)，作業(yè)也可以由學(xué)生自由選擇、有安排地完成。教師調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，只在其計(jì)劃與整體環(huán)節(jié)指導(dǎo)上起幫助、引導(dǎo)作用。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)靈活性，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力?？蓪W(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動都增強(qiáng)目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

總之，作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。布置作業(yè)對教師來說是一項(xiàng)重要的技能，讓小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)更豐富多彩勢在必行。同一年齡階段的學(xué)生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異。這就要求在設(shè)計(jì)作業(yè)時心中有學(xué)生，針對不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一個學(xué)生都取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱芬芬.小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)［J］.教育科研論壇，2009，8.

［2］范娜.新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2009，8.

第8篇：小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究范文

現(xiàn)狀一：作業(yè)形式單一，缺乏操作性。目前的作業(yè)本類型有同步探究、補(bǔ)充習(xí)題、課堂作業(yè)本三種。以基礎(chǔ)練習(xí)為主：形式基本是口算、計(jì)算、解決實(shí)際問題。缺乏數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)審美、動手操作、撰寫數(shù)學(xué)日記等綜合實(shí)踐性作業(yè)。

現(xiàn)狀二：反饋形式單一，教師以作業(yè)批改為主。作業(yè)反饋形式單一表現(xiàn)在批改符號單一、缺乏激勵性語言。對開放性的、動手操作性的作業(yè)，缺少反饋評價。

現(xiàn)狀三：形成惡性循環(huán)，作業(yè)正確率不高。學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰(zhàn)性，感覺作業(yè)枯燥乏味。對于老師布置的作業(yè)，學(xué)生只求寫完，至于審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等沒有得到培養(yǎng)和提高。一旦形成這種惡性循環(huán)，作業(yè)的正確率就不高了。

造成這些現(xiàn)狀的主要原因是：教師缺少相關(guān)的數(shù)學(xué)課程理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)設(shè)計(jì)重心全放在課堂教學(xué)上，忽略了對作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學(xué)生為本的意識，忽視了學(xué)生在作業(yè)過程中情感與態(tài)度的發(fā)展。處理好作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式、作業(yè)結(jié)構(gòu)與作業(yè)效益的關(guān)系，使作業(yè)成為一種有目的、高效的活動。“怎樣設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)”這個問題擺在了我們面前。基于此，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”。

二、什么是有效作業(yè)

就作業(yè)本身來說：有針對性（針對課堂教學(xué)；針對學(xué)生的實(shí)際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、思考題、知識閱讀、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、口述、小作品）。就學(xué)生來說：有效作業(yè)是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，能使其在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異，不造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的（適量的、適時的）作業(yè)。就教師來說：有效作業(yè)是學(xué)生完成的作業(yè)速度快，質(zhì)量高。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來說：有效作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。

三、設(shè)計(jì)出有效作業(yè)的途徑

1.作業(yè)設(shè)計(jì)

⑴建立以備課組為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)小組。⑵教師根據(jù)每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出有針對性的、符合知識建構(gòu)原理的練習(xí)。⑶根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)適量、適時的作業(yè)。低段以操作性作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔。時間控制在15分鐘以內(nèi)。中段高段作業(yè)書面作業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)相結(jié)合，時間控制在30分鐘以內(nèi)。適時的作業(yè)。根據(jù)遺忘規(guī)律，老師布置的作業(yè)一般應(yīng)與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。⑷參照《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)出有層次的作業(yè)。⑸加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出生活中的應(yīng)用性作業(yè)。⑹調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其發(fā)揮自主創(chuàng)新能力：學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。⑺激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)練習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景：整篇作業(yè)設(shè)計(jì)成一個情景或闖關(guān)活動。數(shù)學(xué)作業(yè)與游戲結(jié)合，數(shù)學(xué)作業(yè)與美術(shù)結(jié)合。游戲和美術(shù)都是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容。⑻合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高練習(xí)效率。運(yùn)用多媒體進(jìn)行分層練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練密度（時間短，效率高）。課堂上，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)練習(xí)，省去教師板書和學(xué)生書寫的時間，能在較短時間內(nèi)向深度、廣度伸展，練習(xí)容量大大增加，生動有趣地鞏固了新知。運(yùn)用多媒體完成作業(yè)，對于某些抽象的練習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)行形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞难菔?，起到了點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的作用，使學(xué)生一目了然。

2.作業(yè)反饋設(shè)計(jì)

優(yōu)化批改符號，保護(hù)學(xué)生自尊心。我們普遍存在的批改方式，如“：×”、“√”、星級、年月日等，這樣單一的評價，讓學(xué)生對自己好的地方得不到賞識，不足的地方得不到改進(jìn)，我們可以先將“×”這個符號換一換，比如用“圈“””。評語評價，從批改走向?qū)υ?。寫上老師的贊賞、感受、鼓勵、教誨、批評……同時，還可以讓學(xué)生寫上學(xué)習(xí)的感受以及對老師想說的話，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價以鼓勵和建議為主。

評價形式多樣化。面改和教師批改結(jié)合。適時也可以將學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價等評價方式相結(jié)合。評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。我們面對的學(xué)生沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。我們在評價學(xué)生作業(yè)的時候，就應(yīng)該實(shí)行評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。同樣一道題，一位學(xué)生完全做對。一位學(xué)生解題思路是對的，計(jì)算有錯，比起之前的作業(yè)算是進(jìn)步，那后者的作業(yè)也應(yīng)該給予一定的肯定。

四、總結(jié)

第9篇：小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究范文

關(guān)鍵詞：語文；個性化；特色作業(yè)；創(chuàng)造性設(shè)計(jì)

每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，他們對語文的學(xué)習(xí)也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征。語文作業(yè)要生動、活潑、有趣，讓學(xué)生人人都有內(nèi)容可說、可寫，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是能讓學(xué)生在自主作業(yè)的過程中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、語文個性化特色作業(yè)的特點(diǎn)

首先，語文個性化特色作業(yè)設(shè)計(jì)講究趣味性。機(jī)械重復(fù)、單調(diào)的作業(yè)，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，教師應(yīng)講究作業(yè)內(nèi)容、形式的趣味性。比如設(shè)計(jì)“古詩文配畫”“燈謎識字”“經(jīng)典文章佳段感悟”等形式的作業(yè)，學(xué)生做起來就會既好奇又有趣。其次，語文個性化特色作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)作業(yè)時要考慮到每個學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。可以在一個大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生都能有不同程度提高。再次，語文個性化特色作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐性。知識是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高的。作業(yè)要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把已獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。最后，語文個性化特色作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)滲透開放性。教師布置課外作業(yè)時，應(yīng)立足課本，放眼課外，充分利用課外資料培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、語文個性化特色作業(yè)的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都有好奇的天性，這就要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時遵循趣味性原則，讓學(xué)生在玩?；蛉粘＝涣髦欣斫庹Z言、積累語言，增長語文知識。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時要有創(chuàng)造性，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中開發(fā)潛能、習(xí)得方法、掌握規(guī)律?！皞€性化作業(yè)”是教師針對學(xué)科需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，指定學(xué)生在課內(nèi)外所進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必須通過分析、比較、聯(lián)想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進(jìn)行知識的綜合建構(gòu)才能完成。再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。傳統(tǒng)作業(yè)往往是命令學(xué)生做作業(yè)，單調(diào)、機(jī)械、呆板。而個性化特色作業(yè)以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，如將“根據(jù)拼音寫詞語”改變?yōu)椤捌匆魳穲@”，將“組詞”改寫成“找朋友”，將作文改成“我是小作家”等。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發(fā)著溫馨，體現(xiàn)了人文性。這種人文關(guān)懷，可以使學(xué)生保持良好的心態(tài)，激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而使他們更加積極主動地完成作業(yè)。

三、語文個性化特色作業(yè)的表現(xiàn)形式

個性化特色作業(yè)，可以以拓展性作業(yè)、想象性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等形式出現(xiàn)。第一，拓展性作業(yè)。此類作業(yè)是由文本所引發(fā)的相關(guān)知識的鏈接。比如，有關(guān)的詩詞名句、故事、知識的列舉等。拓展性作業(yè)可分為課外閱讀、資料收集、廣告宣傳、續(xù)編故事、展開想象等五類。第二，想象性作業(yè)。個性化特色作業(yè)體現(xiàn)想象性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)，喚起學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生主動創(chuàng)造。教師可以創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第三，跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)是通過圖畫、連環(huán)畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀。跨學(xué)科作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，是新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鹘虒W(xué)行為的重要途徑。

四、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)的注意事項(xiàng)

首先，開放性作業(yè)涉及的知識應(yīng)該是學(xué)生已掌握的，問題情境應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或關(guān)心的，才能有利于激發(fā)學(xué)生解題的興趣。要避免偏題、怪題。其次，問題要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以誘發(fā)學(xué)生的求知欲。再次，問題所涉及的知識雖然是學(xué)生已知的，但解題策略應(yīng)該是非常規(guī)的、沒有固定模式可循的，對學(xué)生要具有挑戰(zhàn)性。最后，問題的解答要有層次性，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)找到答案。

五、結(jié)束語

總之，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，要轉(zhuǎn)變觀念，不能將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量、巧設(shè)計(jì)，探究內(nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，使語文作業(yè)更加貼近學(xué)生的生活和社會實(shí)際。

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