小學(xué)德育教育的概念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；改革

自開(kāi)始實(shí)施課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是在閱讀教學(xué)中，課堂的教與學(xué)都令人耳目一新。但是，經(jīng)過(guò)專家及教師的交流研討后，發(fā)現(xiàn)很多教師在談及備課、上課的話題時(shí)，依然感到困惑不解，面對(duì)新課堂還是無(wú)從下手，閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本解決。若要使改革收到良好的效果，須遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段閱讀教學(xué)的改革要求。

一、讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力就是讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。隨著閱讀活動(dòng)的不斷增多，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂(lè)趣是至關(guān)重要的。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)此提出的要求——“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對(duì)小學(xué)低年級(jí)還處于自由玩耍而沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，不能過(guò)快地使其進(jìn)入嚴(yán)肅的、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而是要逐步引進(jìn)。教師要逐步摸索學(xué)生的心理狀態(tài)，盡量為學(xué)生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過(guò)精彩的故事，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿好奇與興趣，從而主動(dòng)積極地去閱讀，這樣閱讀就為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也獲得快樂(lè)。閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提升自我的想象能力，這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實(shí)現(xiàn)。這樣的閱讀效果會(huì)比按部就班地跟隨教師和教材編寫(xiě)者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們獨(dú)立閱讀，閱讀完后，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流與探索。如果教師在教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)真去讀，而是牽著學(xué)生直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書(shū)，這樣的教學(xué)只能適得其反。因此，教師讓學(xué)生去讀并且讀后進(jìn)行交流，則會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)投入其中，每個(gè)學(xué)生獲得的樂(lè)趣都各不相同，都帶有個(gè)性化的色彩，不同樂(lè)趣的匯集，必然會(huì)豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。

二、處理好整體與部分的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生講解課文時(shí)基本是按照這樣的思路進(jìn)行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生忽視對(duì)課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學(xué)生和教師走進(jìn)了閱讀誤區(qū)，忽視了對(duì)文章總體的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致優(yōu)美的文章設(shè)置在教材中就顯得毫無(wú)意義。當(dāng)然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學(xué)低年級(jí)，認(rèn)字識(shí)詞是其根本之所在。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句的同時(shí)，初步理解課文內(nèi)容，再隨著年級(jí)的升高，不斷側(cè)重整篇的教學(xué)，處理好整體與部分的關(guān)系，使其適應(yīng)不同年級(jí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、使閱讀內(nèi)容與兒童閱讀心理特點(diǎn)相符合

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的不同閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的感情體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語(yǔ)文課本都遵循這樣的原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動(dòng)形象的圖畫(huà)形式展示在課本上。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時(shí)期對(duì)生動(dòng)的彩色圖畫(huà)和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學(xué)生可以將自己融入到讀起來(lái)朗朗上口、富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈感彩的文章中去。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味的問(wèn)題一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要想突破這種思維定勢(shì)，教師應(yīng)摸索小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的思維取向和天性。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學(xué)生提供了想象的空間。在童話故事等內(nèi)容中，學(xué)生不僅可以無(wú)限地發(fā)揮自己的想象能力，還可以感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格的形成是至關(guān)重要的。

四、延伸閱讀

閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文課本為核心，向外輻射，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文素質(zhì)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受生活。

綜上所示，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，為了更好更有效地完成這一重要任務(wù)，必須遵循教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的改革要求。教師要把握好學(xué)生的心理，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣；在課文安排方面要合理，難易適當(dāng)；要注意整體與部分的合理結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣和意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀書(shū)，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創(chuàng)新的。只有通過(guò)不斷地改革，才能更好地完成小學(xué)低年級(jí)閱讀的合理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)德育教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地進(jìn)行判斷、解釋、推理、運(yùn)算和解決問(wèn)題。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學(xué)中存在著重感知，輕認(rèn)知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問(wèn)題，制約了學(xué)生的發(fā)展。那么，如何加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計(jì)算中引入等幾種方法。無(wú)論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；三要有利于學(xué)生建立清晰的表象，豐富并積累學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

1、直觀引入。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，充分運(yùn)用實(shí)物、教具、圖表等直觀教具，以及動(dòng)手操作等直觀手段，幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對(duì)稱圖形”教學(xué)中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的對(duì)稱圖形（飛機(jī)、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中感受圖形的對(duì)稱美，獲得感性認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點(diǎn)？接著讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)有什么關(guān)系。通過(guò)實(shí)物的觀察和動(dòng)手折紙活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對(duì)折后與另一部分能完全重合）。在這一教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生建立起清晰的表象，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)由表及里，由淺入深，逐漸逼近對(duì)圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

2、以舊引新。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切，后面的知識(shí)往往是前面知識(shí)的引申和發(fā)展。因此，可以從學(xué)生已有的概念知識(shí)基礎(chǔ)上加以引申，導(dǎo)出新概念，這樣既鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新概念，強(qiáng)化了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認(rèn)識(shí)新概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，可先從復(fù)習(xí)因數(shù)的概念入手，然后讓學(xué)生找1，5，9，11，12等各自然數(shù)的所有因數(shù)，再引導(dǎo)他們觀察比較，看看它們各有多少個(gè)因數(shù)，可以分成幾類，從而引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在比較分類中，突出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。又如，教學(xué)梯形，可以從平行四邊形入手，讓學(xué)生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對(duì)邊平行”這一梯形的本質(zhì)屬性，促進(jìn)了概念的同化。在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)尋求新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

3、計(jì)算引入。數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過(guò)計(jì)算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性，達(dá)到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學(xué)生口算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個(gè)數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)、圓周率等都可以從計(jì)算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學(xué)的第二步就是理解概念，這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過(guò)程，即是對(duì)概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

1、適時(shí)抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念剛引進(jìn)時(shí)，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)還停留在感性階段，在教學(xué)中要及時(shí)喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過(guò)比較、對(duì)照、分析、綜合和推理等一系列思維活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，我采用以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍：（1）讓學(xué)生通過(guò)拿鉛筆活動(dòng)，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進(jìn)計(jì)數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個(gè)一包裝成一份的例子，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感受計(jì)數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計(jì)數(shù)單位“十”，抽象概括出10個(gè)一就是一個(gè)十； 在這一教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生直觀感知建立計(jì)數(shù)單位“十”以后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎(chǔ)抽象出11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個(gè)概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵是指這個(gè)概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個(gè)方面，其中掌握概念的內(nèi)涵是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵 。概念性變式是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要手段，通過(guò)變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學(xué)生“去偽存真”，獲得對(duì)概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學(xué)中，通過(guò)呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進(jìn)行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在對(duì)比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性，讓學(xué)生觀察、分析、判斷中，準(zhǔn)確理解三角形的內(nèi)涵和外延，概念建立得更準(zhǔn)確、更牢靠。

3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在深入剖析中理解概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組成的定義。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)構(gòu)成要素及相互關(guān)系，加深了對(duì)三角形意義的理解。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)用中及時(shí)鞏固概念

數(shù)學(xué)概念主要是在應(yīng)用中得到鞏固的，通過(guò)概念的應(yīng)用，既能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，促進(jìn)概念鞏固，又有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)概念的應(yīng)用，可以檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握概念的情況，以便及時(shí)彌補(bǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用形式大致有：應(yīng)用概念進(jìn)行判斷；應(yīng)用概念分析推理；應(yīng)用概念分析數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)計(jì)算；概念的綜合應(yīng)用。

設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、分析、推理或計(jì)算，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用概念的有效途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，真正有助于理解新學(xué)概念，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)概念和形成基本技能，可以設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)；為了幫助學(xué)生克服思維定式，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延，可以設(shè)計(jì)變式練習(xí)；為了幫助學(xué)生厘清易混概念，可以設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)；為了幫助學(xué)生拓展應(yīng)用范圍，加深新學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)；為了幫助學(xué)生溝通新學(xué)概念與其它知識(shí)的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可以設(shè)計(jì)綜合練習(xí)。

總之，我們的概念教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意在概念引入和形成過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統(tǒng)的建立，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，使概念教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提和保證。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年4月.

第3篇：小學(xué)德育教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]前概念；科學(xué)概念；實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、問(wèn)題的提出

科學(xué)概念是對(duì)客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的?？茖W(xué)概念就形態(tài)來(lái)說(shuō)，它是彌漫的；就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是定性的。它不能精確地說(shuō)明自然現(xiàn)象，更不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)[1]。中國(guó)工程院院士韋鈺認(rèn)為“科學(xué)概念”（Scientific Concepts）是指組織起來(lái)構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。它來(lái)自科學(xué)家共同體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也幫助科學(xué)家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內(nèi)容是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的?？茖W(xué)概念可以是一些自然的語(yǔ)言，如動(dòng)物、植物、哺乳動(dòng)物、濕地、水資源，等等，也可以是運(yùn)用一定的語(yǔ)言規(guī)則，由科學(xué)家建造了更復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認(rèn)為科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法，發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實(shí)性的信息更應(yīng)受到重視?？茖W(xué)概念不是科學(xué)知識(shí)，“科學(xué)概念”也絕不是原有認(rèn)識(shí)中的“知識(shí)性概念”，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“知識(shí)性概念”要豐富、深刻。首都師范大學(xué)哲學(xué)系陳嘉映教授認(rèn)為一個(gè)概念是一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶，科學(xué)概念是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶[3]。筆者認(rèn)為當(dāng)今科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學(xué)概念不僅包括科學(xué)的事實(shí)性知識(shí)，也應(yīng)包括科學(xué)的觀念、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等，這些都是學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)課中習(xí)得的，科學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該成為今后科學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)。

在2000年和2001年，全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3―6年級(jí)）》課標(biāo)研制組進(jìn)行的一項(xiàng)專題研究表明，我國(guó)小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國(guó)外公眾對(duì)科學(xué)概念的掌握的程度。[4]此項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明，我國(guó)小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)還存在嚴(yán)重的問(wèn)題。在今天的科學(xué)課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進(jìn)行舉例或應(yīng)用。這是比較普遍的概念教學(xué)方式。這種講授方式忽視了學(xué)生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對(duì)科學(xué)概念應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略才能保證概念的教學(xué)效果，將是一個(gè)重要的問(wèn)題。

二、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師挖掘?qū)W生腦海里的前概念不夠充分

很多事實(shí)證明，學(xué)生不是帶著空腦袋進(jìn)入課堂的，而是有相關(guān)的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學(xué)概念，有些是錯(cuò)誤的，屬于錯(cuò)誤概念。錯(cuò)誤概念影響學(xué)生對(duì)新概念的學(xué)習(xí)，因此教師在講課時(shí)要充分挖掘?qū)W生頭腦里原有的錯(cuò)誤概念。學(xué)生的前概念來(lái)自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有時(shí)他們借用表面類似的現(xiàn)象對(duì)事物進(jìn)行解釋[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師只重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的理解效果，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過(guò)多地使用直接提問(wèn)學(xué)生的方法來(lái)暴露學(xué)生的前概念，這樣做導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)時(shí)間思考問(wèn)題，收效甚微。這些都是緣于教師對(duì)學(xué)生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學(xué)生理解概念。

（二）科學(xué)概念教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生接受知識(shí)能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力估計(jì)不當(dāng)

小學(xué)生的認(rèn)知水平大都還處于“前運(yùn)算”的階段，抽象思維能力相對(duì)較弱，還是以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。部分教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，多采用成人化思維，把學(xué)生的思維能力等同于教師水平。對(duì)學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力估計(jì)過(guò)高，覺(jué)得有些概念很簡(jiǎn)單，在講解時(shí)寥寥數(shù)語(yǔ)，這樣會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生不能理解相應(yīng)的科學(xué)概念，喪失對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也有的教師在教授抽象概念時(shí)，僅組織學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶背誦，認(rèn)為學(xué)生理解不了概念，這樣做恰好過(guò)低地估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為各處的電流大小不同。很多老師會(huì)認(rèn)為電流的概念比較抽象，學(xué)生不好理解，于是直接讓學(xué)生記住串連電路中電流處處相等這樣的結(jié)論。

（三）科學(xué)概念的教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程

學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)就是掌握了同類事物的共同特征，是學(xué)生思維和解決問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程[7]。但是在教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡量縮短認(rèn)知過(guò)程、減少思維坡度、加快教學(xué)進(jìn)度，以便有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試練習(xí)，達(dá)到應(yīng)試的目的。很多學(xué)生在教師講完科學(xué)概念后，對(duì)科學(xué)概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學(xué)概念時(shí)，不講科學(xué)概念的來(lái)龍去脈和相關(guān)概念，使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)概念，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。如今新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是特別注重概念形成的過(guò)程，注重概念教學(xué)的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，自主探究，而不僅僅是記住一個(gè)科學(xué)概念。

三、小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)策略

第4篇：小學(xué)德育教育的概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)如火如荼的時(shí)期，它在取得教育界及家長(zhǎng)學(xué)生的不斷認(rèn)可的同時(shí)，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變不夠全面，素質(zhì)教育的情境下教師管理班級(jí)的難度加大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是有利的，但前進(jìn)的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是教育改革的必須。

1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的特征

數(shù)學(xué)教育的目的在于邏輯思維的培養(yǎng)，是所有學(xué)科教育的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般為六至八歲兒童，根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展階段理論，這個(gè)階段的學(xué)生大都處于前運(yùn)算階段或具體運(yùn)算階段。所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程可能會(huì)比較抽象和困難。而對(duì)教師這一方面來(lái)說(shuō)，肩上更是沉甸甸的責(zé)任，在小學(xué)低年級(jí)階段給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)以及思維習(xí)慣會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的一生，所以作為引導(dǎo)者，教師必須更像是農(nóng)民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標(biāo)提倡“學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。同學(xué)間、師生間互動(dòng)性的增強(qiáng)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自覺(jué)者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動(dòng)，破壞課堂秩序，使得教師對(duì)課堂管理的難度增強(qiáng)。

2.2 素質(zhì)教育培養(yǎng)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

新課程提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生難以聽(tīng)教師集中傳授基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生提出的各種個(gè)性化問(wèn)題，不少教師也無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況給予滿意回答，探究學(xué)習(xí)成形式。

3 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育改革的措施

3.1 合理利用教學(xué)媒介

多媒體教學(xué)是指利用現(xiàn)代化科技產(chǎn)物即以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)為媒介的教學(xué)。多媒體教學(xué)充分利用通信網(wǎng)絡(luò)，能迅速而廣泛地收集各種社會(huì)信息和素材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無(wú)論采用哪種教學(xué)媒體，都是為了優(yōu)化教學(xué)效率。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強(qiáng)，這個(gè)階段的學(xué)生更需要教師寬容耐心的引導(dǎo)，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過(guò)由于低年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，利用多媒體教學(xué)的靈活性的特點(diǎn)，更能激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，發(fā)揮出大于二者簡(jiǎn)單相加的效果。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

（1）充分尊重并完全把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

美國(guó)認(rèn)知教育心里學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！苯處煈?yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解狀況，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)教育。如在乘法口訣教學(xué)中，當(dāng)一部分學(xué)生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時(shí)，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前。繼而引導(dǎo)學(xué)生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后教師通過(guò)同學(xué)間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫(xiě)出算式。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握步步深入。

（2）注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)感是對(duì)數(shù)及數(shù)運(yùn)算的感知、理解和情感，它是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的橋梁。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)正確培養(yǎng)孩子的數(shù)感很重要。學(xué)生數(shù)感的形成主要是在具體情境中通過(guò)感受和體驗(yàn)一步步建立起來(lái)的。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在教他們認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，必須通過(guò)采用實(shí)物和圖片，將物與數(shù)一一對(duì)應(yīng)。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)1000個(gè)同學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)集合是怎樣的。當(dāng)教他們認(rèn)識(shí)10000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，讓他們想象10所這樣大的學(xué)校學(xué)生集合的情境。通過(guò)這樣一些與學(xué)生密切聯(lián)系的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個(gè)具體合適的參照物。

（3）給予學(xué)生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，包括結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望是指，當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出只要學(xué)生能認(rèn)真上課積極回答問(wèn)題就獎(jiǎng)給他一份禮物時(shí)，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真聽(tīng)課。效能期望則指自己對(duì)自己完成某一行為的能力的判斷，如在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生不敢積極發(fā)言或者回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師一個(gè)積極的動(dòng)作示意或語(yǔ)言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加自信和積極。

3.3 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（1）情境導(dǎo)入式教學(xué)。

情境導(dǎo)入式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂(lè)，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）游戲教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候都比較抽象，特別是在介紹時(shí)間單位時(shí)。采用游戲教學(xué)，容易引起學(xué)生的心理愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，并且通過(guò)游戲可以時(shí)抽象事物更形象具體化，提高學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的大力提倡下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的目光越來(lái)越長(zhǎng)遠(yuǎn)與開(kāi)闊，且與教育發(fā)達(dá)的國(guó)際社會(huì)逐漸接軌，孩子們接受的教育培養(yǎng)更加全面與靈活。但不可否認(rèn)的事實(shí)是，任何事物的發(fā)展路途都是光明且曲折的，在我國(guó)的教育事業(yè)取得成功的同時(shí)，不忘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，相信，孩子們會(huì)在更藍(lán)的天空下接受教育、健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 李玲，主編.走進(jìn)名師課堂（小學(xué)教育）[M].山東人民出版社，2008.

第5篇：小學(xué)德育教育的概念范文

1.采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不僅僅是作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于我在課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2.堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

用英語(yǔ)教英語(yǔ)（TeachingEnglishthroughEnglish），并注意所用語(yǔ)言的正確性、純正性和流利性。教學(xué)改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來(lái)越注重語(yǔ)言的真實(shí)性、地道性和交際性。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)促使教師不僅把語(yǔ)言用作講解知識(shí)、傳達(dá)信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識(shí)和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)唯一的方式和場(chǎng)所，教師更應(yīng)該注重傳達(dá)知識(shí)和信息的形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。我在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)較能注意所用英語(yǔ)語(yǔ)言的可接受性、簡(jiǎn)明性、階段性和實(shí)用性。具體做法是：

2.1用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語(yǔ)盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語(yǔ)，逐步擴(kuò)大用語(yǔ)量，使學(xué)生保持興趣，不斷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺(jué)中得到提高。

2.2用英語(yǔ)授課。不管上對(duì)話課還是課文課，我都堅(jiān)持使用英語(yǔ)。盡量采用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，但難免有不少學(xué)生不懂的詞匯，如在用英語(yǔ)介紹課文背景知識(shí)時(shí)，這時(shí)輔之以實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情、手勢(shì)、表演等，或者借助板書(shū)形式加以說(shuō)明?？傊⒁馑玫恼Z(yǔ)言略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。

2.3力求自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)年級(jí)不同調(diào)整語(yǔ)速的快慢。

2.4努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境。把課堂當(dāng)做培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)，在英語(yǔ)課上，除組織六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課文表演、課文復(fù)述等活動(dòng)外，還經(jīng)常根據(jù)所教內(nèi)容，呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的用語(yǔ)。并經(jīng)常啟發(fā)和組織六年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單討論一些他們感興趣的或大家共同關(guān)注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽(tīng)說(shuō)能力，又深化了教材內(nèi)容。

3.運(yùn)用新鮮、多樣的教學(xué)手段和方法

英語(yǔ)教學(xué)方法是多種多樣的，常用的有情境教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、閱讀法等。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們不能用固定一種教學(xué)方法，而要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)為目的選擇好的教學(xué)方法。我們可以采用以下方法：

3.1游戲比賽法。好強(qiáng)、好勝是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，利用游戲比賽法教學(xué)能引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，能讓學(xué)生的潛力最大限度地迸發(fā)出來(lái)，尤其是注意力、想象力、創(chuàng)造力；還能令學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2情境活動(dòng)法。好動(dòng)是小學(xué)生的另一大特點(diǎn)。教師如能把學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。試想，如果教師在課堂教學(xué)中照本宣科，要求學(xué)生坐得端端正正，教師講課時(shí)面無(wú)表情，學(xué)生會(huì)覺(jué)得愉快嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢消失，直至沒(méi)有，甚至?xí)拹?。教師?yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣?；顒?dòng)要常搞常新，精益求精；活動(dòng)要有魅力，吸引學(xué)生參加；活動(dòng)要?jiǎng)?wù)實(shí)，不能搞形式主義。

3.3教育現(xiàn)代化。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)日新月異，是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師在電腦上制作集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體的軟件，生動(dòng)直觀，形象逼真，學(xué)生的興趣必定很高，學(xué)習(xí)起來(lái)也就有滋有味了。

第6篇：小學(xué)德育教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新；STEM；課堂教學(xué)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育領(lǐng)域的不斷突破，小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)成為當(dāng)前廣受社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的一門(mén)課程。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，仍然是值得我們重點(diǎn)討論的問(wèn)題。STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的教育。這對(duì)于我們開(kāi)展小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，STEM學(xué)位人數(shù)也同樣是評(píng)價(jià)一國(guó)綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)其加以滲透和體現(xiàn)，無(wú)疑是提升我國(guó)綜合教育水平的重要途徑。

一、STEM教育概述

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)英文單詞首字母的縮寫(xiě)，因此我們?cè)谘芯恐锌梢詫⑵涞韧诳茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教學(xué)。不過(guò)在實(shí)際生活和工作中，往往任何一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科都難以為問(wèn)題的有效解決提供足夠的支持，因此多學(xué)科協(xié)作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養(yǎng)是STEM教育的根本目標(biāo)，但是當(dāng)前無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是實(shí)務(wù)界，都沒(méi)有形成一套能夠得到廣泛認(rèn)可的STEM教育的概念體系。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)STEM教育的理解有以下三種認(rèn)知：首先，認(rèn)為STEM是一種典型的后設(shè)課程，也就是說(shuō)相關(guān)學(xué)習(xí)者需要在完成STEM課程之外，繼續(xù)學(xué)習(xí)如何綜合性地使用這四門(mén)學(xué)科去解決問(wèn)題；其次，認(rèn)為STEM教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種教育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的課程，是對(duì)STEM知識(shí)的有機(jī)整合；最后一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，STEM是一種具有探究性特征的教學(xué)策略，它以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用STEM解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。

從以上三種觀點(diǎn)出發(fā)，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質(zhì)上說(shuō)是對(duì)STEM的綜合實(shí)踐，是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系所形成的有機(jī)整體，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升有著特殊的積極意義，也是當(dāng)前我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。

二、STEM 概念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

通過(guò)開(kāi)展基于STEM的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)而善加引導(dǎo)，必然能夠取得較為理想的教學(xué)效果。而在筆者的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)STEM教學(xué)思想的滲透，成功地從多維度、多層次構(gòu)建了完整的教學(xué)內(nèi)容體系，并通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐幫助學(xué)生掌握了課本內(nèi)容，同時(shí)也有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了從多個(gè)角度認(rèn)知、解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及觀察能力的強(qiáng)化，但是在STEM概念下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，我認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)完全沒(méi)有必要局限在這兩個(gè)方面。如果能夠幫助學(xué)生從更多角度去認(rèn)知問(wèn)題、解決問(wèn)題，這不僅能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以通過(guò)其他學(xué)科的滲透和融合，讓學(xué)生養(yǎng)成多維度思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。STEM在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解世間萬(wàn)物運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)，而不必局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，STEM在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也同樣是提升課堂質(zhì)量和對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。

總之，只要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)方式方法，就一定能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，合理地利用STEM教學(xué)思想，更是提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量的一劑良方，值得我們對(duì)其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容加以更為詳細(xì)的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學(xué)思想融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學(xué)生生理和心理上的特點(diǎn)，就一定能夠從這種新穎的教學(xué)方法中獲益。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)德育教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課改認(rèn)識(shí)；教師與學(xué)生；教與學(xué)；數(shù)學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-125-01

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過(guò)精心組織材料，課堂集中講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，才能有效地傳授知識(shí)，這種觀念形成了長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)中以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種基本模式。 誠(chéng)然，教師的講是課堂教學(xué)中必要的也是重要的形式；但是，教學(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，要靠學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)，教師講得再好，那也是外因，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，教師自認(rèn)為教得再好也起不到好的教學(xué)效果。

那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，幫助學(xué)生獲得情感、知識(shí)和能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

一、從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，探索新型課堂

我國(guó)的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。其目的是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教研，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸縮。在新課程改革理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學(xué)生智力、能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，探索新型的課堂教學(xué)。新型的課堂教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放、靈動(dòng)、高新的特點(diǎn)。“開(kāi)放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉，在開(kāi)放中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！办`動(dòng)”就是要摒棄呆板、被動(dòng)，倡導(dǎo)主動(dòng)、生動(dòng)，追求靈活、創(chuàng)造?！案咝隆本褪且黄坪诎?，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)，增加課堂信息交流渠道，增強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生的生動(dòng)性和趣味性。

在教與學(xué)中，教學(xué)要更新觀念，還學(xué)生自，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果教師在課堂教學(xué)中只是用常規(guī)方法教給學(xué)生概念、公式、定理等理論方面的知識(shí)，不給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。為此教師在教的過(guò)程中應(yīng)做到讓學(xué)生講、讓學(xué)生議、讓學(xué)生找、讓學(xué)生做、讓學(xué)生說(shuō)。這樣知識(shí)的“果”就是學(xué)生自己“跳起來(lái)摘到的”，既培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考的好習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生克服困難，勇于探索的品質(zhì)。而且讓學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)的過(guò)程，并在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將重“結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^(guò)程”的教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力，為課堂教學(xué)改革不斷注入新的活力，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

案例1：教學(xué)32-17=？

首先指導(dǎo)學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭(zhēng)論之初”，學(xué)生們并不互相認(rèn)同，逐步達(dá)成共識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生深刻理解的過(guò)程。然后教師總結(jié)：

1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個(gè)位得到5，從20中減去10十位得到1。

2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個(gè)位得到5，從20中減去10，十位得到1。

3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。

教師給學(xué)生講授多種重組方法，可以拓寬學(xué)生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣――讓學(xué)生成為一個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的并使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動(dòng)求知的心里沖動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情與意識(shí)。

案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？

教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

課改前 學(xué)生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學(xué)生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。

方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。

方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在新課改理念的指導(dǎo)下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

第8篇：小學(xué)德育教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 改革

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為主要的就是提高識(shí)字能力和閱讀能力，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革與實(shí)踐的探討有其必要性。

加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的識(shí)字能力還很有限，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要把識(shí)字教學(xué)作為首要任務(wù)，注重識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師可以讓觀察畫(huà)面，或者是通過(guò)播放歌曲等形式，激發(fā)學(xué)生的欲望。

如在教學(xué)之前，教師可以播放有關(guān)“郊游”一類的歌曲，并且通過(guò)多媒體顯示郊外的風(fēng)景，如田野、樹(shù)林、花叢等等，并且在畫(huà)面上標(biāo)出相關(guān)的文字，讓學(xué)生小朋友們聽(tīng)著這首歡快的歌曲，去識(shí)字去閱讀，并且讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，讓這些豐富、可愛(ài)的形象充滿學(xué)生的頭腦，進(jìn)而讓學(xué)生帶著感情去讀課文。又比如在學(xué)習(xí)《大海睡了》這篇文章時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行校外活動(dòng)，可以帶學(xué)生去海邊，讓其體驗(yàn)在海邊沙灘玩耍的樂(lè)趣，感受大海的美麗富饒，并且讓學(xué)生試著用自己所掌握的詞語(yǔ)去描述一下大海，通過(guò)這樣在情境中出示詞語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更感性，從而更有感情地讀好課文，而且還可以豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，進(jìn)而主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。

因此，要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字教學(xué)融入特定的語(yǔ)境中，做到字不離詞，詞不離句，用美讀加深學(xué)生對(duì)課文的了解，同時(shí)使學(xué)生的朗讀水平螺旋上升。

二、利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)興趣愛(ài)好，如讀一些好書(shū)，對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)情趣、陶冶情操、追求高品質(zhì)的生活很有意義。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，放手讓學(xué)生進(jìn)行積極的交流與探討，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力。

如《北風(fēng)和小魚(yú)》這篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里，諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為，課文充滿了童趣，語(yǔ)言生動(dòng)形象，而且富于想象力，為此在教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一個(gè)小故事，激起學(xué)生閱讀的興趣，然后適時(shí)導(dǎo)入課堂閱讀，另外，在閱讀過(guò)程中，要設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，消除學(xué)生的自尊心理和緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出不同的見(jiàn)解。如《北風(fēng)和小魚(yú)》中“為什么小魚(yú)不怕冷？”“什么是冰花？”等等。這樣，不僅可以讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。

另外，還可以采用情景導(dǎo)入，將《北風(fēng)和小魚(yú)》課文中的插圖形象地描繪出課文中北風(fēng)、青草、梧桐樹(shù)、小鳥(niǎo)和小魚(yú)的樣子，能幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象走入故事的意境，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意境美，使學(xué)生達(dá)到觸景生情的目的。

因此，在教學(xué)中，要重視興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考、多說(shuō)話，培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)能力，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生成為課堂的主人，并且通過(guò)朗讀課文初步感受語(yǔ)言美，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，從而引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然提升。

三、重視閱讀引導(dǎo)，滲透情感教育

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，重視閱讀引導(dǎo)，滲透情感教育，為此，需要教師尋找不同的切入點(diǎn)，大體有以下幾個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表演，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充事情發(fā)生的原因、人物的心理活動(dòng)和對(duì)話，讓學(xué)生帶著自己的理解和想象當(dāng)堂表演；開(kāi)辦誦讀大會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情與興趣；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)；適當(dāng)做一些仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一些見(jiàn)聞；等等。

如《懷素寫(xiě)字》講述的是唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，整篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)非常適合于低年級(jí)學(xué)生。為此，在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。在這里教師可以采用小結(jié)過(guò)渡的形式，對(duì)學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，如在讀完第一二自然段時(shí)，提問(wèn)：懷素從小喜愛(ài)寫(xiě)字，好學(xué)上進(jìn)，值得我們每個(gè)小朋友學(xué)習(xí)，那懷素是怎樣學(xué)寫(xiě)字的呢？懷素這樣做，結(jié)果怎樣？“看清形狀”“記住筆順”能顛倒嗎？然后，根據(jù)以上方法，細(xì)讀整篇課文，最后，在完成教學(xué)以后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇課文的感受。這樣的閱讀引導(dǎo)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)生字、詞語(yǔ)的把握，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，而且可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表現(xiàn)出來(lái)的情感，對(duì)課文的描繪有更深的理解。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革與實(shí)踐，必須要從兒童閱讀心理特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生主體的原則，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第9篇：小學(xué)德育教育的概念范文

新課改小學(xué)教育基礎(chǔ)教育小學(xué)生處于思想教育啟蒙階段，小學(xué)基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的重要組成部分。自新課標(biāo)改革推行以來(lái)，沖擊了傳統(tǒng)的小學(xué)基礎(chǔ)教育，小學(xué)基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在新課改理念下進(jìn)行小學(xué)基礎(chǔ)教育是當(dāng)前小學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，研究新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課程改革的基本內(nèi)涵分析

要了解新課程理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育，了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是關(guān)鍵。

1.新課改理念的內(nèi)涵

新課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將貫穿整個(gè)新課程改革的始終。新課改理念的提出是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維，代表著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導(dǎo)下，使得我國(guó)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育成為可能。

2.基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標(biāo)：一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程；三是改變課程內(nèi)容、難、繁、偏、舊，和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；四是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；六是改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略

為進(jìn)一步提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識(shí)的灌輸，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的形式普遍存在，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中充分肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教

注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學(xué)過(guò)程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)，實(shí)施因材施教?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的坡度，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，趣化教材，活用教材。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活多樣地采取形象化的教學(xué)方式，也有利于小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，在整合教材的過(guò)程中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，可以鼓勵(lì)小學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識(shí)，更易于小學(xué)生理解。

3.更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然趨勢(shì)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，通過(guò)科學(xué)技術(shù)推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)是小學(xué)教育的有效舉措，是教學(xué)手段更好地促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等方式傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)疑可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學(xué)生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學(xué)中用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是新課程改革對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學(xué)校評(píng)價(jià)改革，是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)工作還存在著很多不足，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的身心健康的評(píng)價(jià)方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，要把對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)從片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)的思維中解放出來(lái)，注重從學(xué)生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛(ài)好等方面，綜合開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學(xué)評(píng)價(jià)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)深入理解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教；更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展。

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