探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)精選(九篇)
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第1篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 中職教育 教學(xué)實例
目前，中職學(xué)校一年級普遍開設(shè)《電工基礎(chǔ)》課程作為各類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該課程以打造學(xué)生本專業(yè)方面的電學(xué)基礎(chǔ)為目標(biāo)，因而，對這門課程學(xué)習(xí)掌握的情況直接影響到對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是，隨著教育體制的改革，相對于普通高中而言，中職學(xué)校的生源質(zhì)量呈逐步向下的趨勢，學(xué)生入校時起點相對較低，文化基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴(yán)重，這些都給中職電工課教學(xué)的開展和課堂管理帶來了一定難度。作為教師，我們首先考慮的是創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在教學(xué)過程中因材施教，既讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生不乏發(fā)展拓展的空間，不斷增強學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？筆者嘗試將探究式教學(xué)法引入中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。
“探究式教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，又稱“發(fā)現(xiàn)法”，是60年代初布魯納首先倡導(dǎo)的，經(jīng)過后人的不斷研究、發(fā)展完善，逐漸構(gòu)成一套教學(xué)的新模式。為了讓學(xué)生學(xué)會和學(xué)好， 就要倡導(dǎo)探究式教學(xué)， 強調(diào)學(xué)生對知識的主動獲取和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與探究過程不可分， 讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中探究。
探究式教學(xué)法的特點是：依據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過學(xué)生的動手實驗，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，教師只是作為學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參加教學(xué)活動，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程和方法（知道知識是通過怎樣的過程得來的），這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和豐富的創(chuàng)造力。這正是現(xiàn)代社會高速發(fā)展所需要的。
下面以《串聯(lián)電路的電壓分配》一課為例，介紹一下筆者對探究式教學(xué)的嘗試和探究過程。
在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路的電壓分配”這節(jié)課的內(nèi)容以前，學(xué)生已有一定串聯(lián)電路的知識基礎(chǔ)（如串聯(lián)的定義，基本特點，總電阻等），但基礎(chǔ)較差且不系統(tǒng)；所授課班級女生數(shù)量大于男生，女生學(xué)習(xí)態(tài)度好，但理解較慢；另外，通過對學(xué)生“關(guān)于串聯(lián)，你想知道什么？”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4%的學(xué)生想知道有哪些性質(zhì)，23%的學(xué)生想知道怎樣用來做題，73%的學(xué)生想知道有什么用途。綜合上述學(xué)生情況，故教師在講課時應(yīng)注重啟發(fā)，引導(dǎo)；側(cè)重操作，應(yīng)用。整個教學(xué)過程分為了五個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知（大約4分鐘），這里主要是讓同學(xué)復(fù)習(xí)電位器的知識，串聯(lián)電路的定義，基本特點，總電阻計算。
環(huán)節(jié)二：引入新課 （大約2分鐘），這里主要是利用教具——調(diào)光臺燈，給學(xué)生演示光線變化，引入本節(jié)課內(nèi)容。
環(huán)節(jié)三：探索新知 （大約35分鐘），此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主要內(nèi)容，也是探究式教學(xué)的主要運用環(huán)節(jié)。整個部分是以提出問題（假設(shè)情景）——猜想（教師引導(dǎo)）——實驗（學(xué)生操作）——結(jié)論（分組討論）為脈絡(luò)，將串聯(lián)電路的分壓性質(zhì)分兩個部分，由易到難，由理論到應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自己探索歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中對此知識有一個充分的認(rèn)識和掌握，并且側(cè)重于性質(zhì)的用途，突出了中職教育以實用性為主的特點。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)提煉 （大約2分鐘），通過列表的形式總結(jié)串聯(lián)分壓的相關(guān)知識點。（在復(fù)習(xí)時所列表格的基礎(chǔ)上將表格擴展完善），這樣通過呈現(xiàn)本節(jié)課所講授的串聯(lián)分壓的所有知識要點，把本節(jié)課的知識系統(tǒng)化，既可以給學(xué)生完整的全局概念，又突出了重點。
環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置 （大約2分鐘），設(shè)計作業(yè)是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，設(shè)計必做題與選做題，體現(xiàn)分層教學(xué)，考慮了不同學(xué)生的不同實際情況。
以上就是筆者對探究式學(xué)習(xí)方法的一次嘗試，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師構(gòu)建啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的教學(xué)原則，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識自己探索理解串聯(lián)分壓的性質(zhì)與應(yīng)用。結(jié)合上述內(nèi)容， 可以看出探究式教學(xué)具有以下優(yōu)點。
1. 在教學(xué)內(nèi)容上， 由于探究式教學(xué)強調(diào)講清新學(xué)知識與原有知識之間的區(qū)別、聯(lián)系以及因果關(guān)系， 因此使學(xué)生學(xué)得的知識層次分明、脈絡(luò)清晰， 便于他們提綱挈領(lǐng)地把握知識和建立“知識結(jié)
構(gòu)”。
2. 在教學(xué)方法上， 由于探究式教學(xué)注意調(diào)動學(xué)生充分參與教學(xué)過程， 強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出概念， 總結(jié)出規(guī)律， 這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛， 使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住， 思維效率空前提高，使他們成為課堂的主人， 學(xué)習(xí)的主人。
3. 在教學(xué)目標(biāo)上， 由于探究式教學(xué)在探究過程中需要學(xué)生經(jīng)過分析、實驗、歸納等多種活動過程， 因此它不但有利于學(xué)生掌握知識、技能和技巧， 更重要的是它能讓學(xué)生通過基本的科學(xué)探究過程， 學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法， 發(fā)展學(xué)生初步的探究能力， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析概括的能力。
4. 在教學(xué)指導(dǎo)思想上， 探究式教學(xué)以系統(tǒng)科學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)， 是探討教學(xué)優(yōu)化的一種有益的嘗試。
【參考文獻(xiàn)】
[1]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.心理學(xué)基礎(chǔ).北京：教育科學(xué)出版社，2002.
[2]劉力. 探究式教學(xué)的探討. 學(xué)科教育，2003.
第2篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；必要性；施行過程
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-194-01
一、初中物理教學(xué)背景下到底應(yīng)該選擇何種教學(xué)方式
1、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教學(xué)模式單一，課堂效率低下
隨著一聲“起立，老師好！”，物理課就開始了，可以說是“直奔主題”、“毫無懸念”，根本沒有內(nèi)容導(dǎo)入與興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，前半節(jié)課學(xué)生強迫自己聽課，后半節(jié)課就和瞌睡蟲做斗爭了，下課鈴一響，學(xué)生解放。這時一位學(xué)生向另一位學(xué)生問道：“這節(jié)課講的你聽懂了嗎？”，那位答道：“啥？！我根本就沒聽！”，初中物理課堂效率由此可見一斑。
（2）學(xué)生思維固化，缺乏興趣
學(xué)生思維的局限性從做題就能看出來，當(dāng)遇到較靈活的習(xí)題時學(xué)生往往摸不到頭腦，比如：用手拍打衣服上的灰塵運用的是哪一物理知識？（答案是慣性）多數(shù)學(xué)生就回答不出來，學(xué)生對慣性的理解還是停留在汽車剎車和啟動那一層面，換個角度就不能變通了。不僅如此，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，不能將物理學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系。
（3）理論脫離實踐，物理實驗形同虛設(shè)
從筆者了解情況來看，許多初中學(xué)校的物理實驗都受到不同程度的，這是初中物理教學(xué)的一大悲哀，課堂教學(xué)仍停留在理論教學(xué)階段，學(xué)生根本沒有動手操作感受基本物理現(xiàn)象和規(guī)律的機會，理論教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。
2、關(guān)于教學(xué)方式選擇的初步探討
素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式漏洞百出，可以看出在素質(zhì)教育不斷加強的今天，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)存在的問題越來越多，首先是不能靈活的將知識傳授給學(xué)生，其次沒有注重學(xué)生的興趣，不能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)科學(xué)（物理）就要有科學(xué)的方法，當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，需要一種能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，而探究式教學(xué)，無疑是最佳選擇。
二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的必要性分析
1、探究式教學(xué)能從根本上解決初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
探究式教學(xué)側(cè)重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)可以一改初中生對物理學(xué)習(xí)興趣低迷的現(xiàn)狀；通過探究過程培養(yǎng)實踐能力可以彌補初中物理教學(xué)對學(xué)生動手操作能力的忽視；探究式教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這有利于打破受縛于應(yīng)試教育壓制只進(jìn)行知識灌輸?shù)母窬帧?/p>
2、實踐證明探究式學(xué)習(xí)是自然科學(xué)學(xué)習(xí)的根本途徑
探究式教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，即對存在問題的洞察能力，解決問題時運用各種手段的自主學(xué)習(xí)能力以及對問題進(jìn)一步探究的鉆研能力。探究式學(xué)習(xí)的過程就是科學(xué)家研究科學(xué)問題的過程，這種方式被千百年來的科學(xué)家屢試不爽，實踐證明它是研究自然科學(xué)最根本的途徑，物理本身就是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，如果能通過探究式教學(xué)把初中物理教學(xué)提高到研究自然科學(xué)的高度必將取得物理教學(xué)飛躍性的進(jìn)展。
3、探究式教學(xué)不容忽視的現(xiàn)實性意義
21世紀(jì)是一個知識、信息都爆炸式增長的時代，傳統(tǒng)的側(cè)重于知識量的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時展的要求，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及今后步入社會都會遇到各種各樣的新事物、新問題，重點是如何能敏銳地觀察到問題并自主地采取各種方式方法將問題攻克，這種能力才是當(dāng)今社會更需要的、是教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)著重培養(yǎng)的東西，而探究式教學(xué)正好契合這種教學(xué)要求。
三、初中物理探究式教學(xué)的具體施行過程
1、巧設(shè)情境，營造氛圍
巧設(shè)情境就是要教師有精心的課堂導(dǎo)入，不過導(dǎo)入過程十分多樣，如可以通過講述一個有趣的故事或物理現(xiàn)象導(dǎo)入探究課題，也可以鋪設(shè)懸念，吊足學(xué)生胃口，然后層層揭秘。通過巧設(shè)情境就能夠營造一種在好奇心驅(qū)使下渴求知識探索的學(xué)習(xí)氛圍，這是從心理角度先對探究式教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向，為下一步教學(xué)的進(jìn)行和展開具有極其重要的建設(shè)性作用。
2、注重過程，激發(fā)興趣
探究式教學(xué)的主要過程包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作這七個方面，現(xiàn)在新課標(biāo)下的教材基本上每一節(jié)都有較詳細(xì)的探究過程，老師可參照教材把這一過程走好，探究式教學(xué)過程很重要，不能為了節(jié)省時間丟掉某個環(huán)節(jié)，時間不夠可以留到課后，當(dāng)按照完整的步驟把探究環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢后學(xué)生就能系統(tǒng)性地充分掌握知識點，同時也提高了動手能力。探究學(xué)習(xí)還是個十分有趣味的過程，教師要在教學(xué)過程要中著重培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、課上點撥，課下引導(dǎo)
探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，但也絕不能忽視老師的作用。在學(xué)生能力范圍內(nèi)的盡量讓學(xué)生解決，一旦學(xué)生自身無法解決老師要及時點撥，因為探究式教學(xué)梯度分明，有一定跳躍性，老師要做好承接工作，使進(jìn)展順暢。當(dāng)然這種教學(xué)方式僅靠課堂是不夠的，多數(shù)時間還是要學(xué)生課后探索，這時老師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，可以給學(xué)生預(yù)留一些相關(guān)問題，這種引導(dǎo)方式不僅更能激發(fā)興趣，而且通過課后探究可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
4、注意誤區(qū)，少走彎路
形式主義害死人，不能不切合實際情況硬套探究式教學(xué)的模式，這樣不僅浪費時間也打擊了學(xué)生的積極性。同時探究式教學(xué)選材要有針對性，既不能太膚淺也不能太高深。
初中階段的物理教學(xué)問題普遍存在于初中學(xué)校，這就要求我們物理教學(xué)者要充分認(rèn)識探究式教學(xué)的作用，不僅要提高認(rèn)識還要大力推行，要從課堂情境到到課后引導(dǎo)，從激發(fā)興趣到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等多方面將教學(xué)工作做足、做實并在實際教學(xué)中積累經(jīng)驗，從而進(jìn)一步推動中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文
（西安電子科技大學(xué) 通信工程學(xué)院，陜西 西安 710071）
摘要：網(wǎng)絡(luò)管理課程是通信、計算機專業(yè)的必修課，該課程理論枯燥、專業(yè)性強、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速、實踐性強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)該課程的特點，在一定程度上影響了教學(xué)效果。文章介紹探究式教學(xué)方法的概念、思想以及優(yōu)點，指出當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)過程中的突出問題，提出將探究式教學(xué)方法引入網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)的思路，通過實例說明該思路的正確性。
關(guān)鍵詞 ：探究式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)管理；課程應(yīng)用
基金項目：西安電子科技大學(xué)本科教育質(zhì)量提升項目。
第一作者簡介：顧華璽，男，教授，研究方向為通信網(wǎng)絡(luò)、交換技術(shù)、光互連、片上網(wǎng)絡(luò)等，hxgu@xidian.edu.cn。
0 引言
近年來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們對計算機網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量體系的要求也更加嚴(yán)格，以往簡單的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求。為解決這一問題，業(yè)界對網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)投入了更多的研究，并取得了很多的成果。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)管理這門課程應(yīng)運而生，在很短的時間內(nèi)成為通信、計算機等學(xué)科的一門重要專業(yè)課程。目前，幾乎所有大學(xué)的通信、計算機專業(yè)都開設(shè)了這門課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟悉網(wǎng)絡(luò)的基本知識，理解網(wǎng)絡(luò)原理及其運用，掌握網(wǎng)絡(luò)管理的基本方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后的工作打下良好基礎(chǔ)。
1 探究式教學(xué)概述
20世紀(jì)初，美國著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一，進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。20世紀(jì)50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認(rèn)同和接受，之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國越來越重視通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國課程改革的重要內(nèi)容。我國關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀(jì)80年代國內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒有完全改變。
探究式教學(xué)的思想[1-2]是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，它要求教師在實施教學(xué)的過程中根據(jù)課程的特點和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運用多種方法，通過引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗對新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實踐的能力。具體來說，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點[3-7]。
（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個主體。探究式教學(xué)思想強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。
（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨立性對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學(xué)生在這一過程中缺乏獨立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。
（3）提高學(xué)生的實踐能力。實踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。實踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗證明只有讓學(xué)生積極動手實踐，才能使學(xué)生更好地理解書本知識，并將書本知識轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生獲取知識的主動性，拓寬學(xué)生的思路，強化學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）充分發(fā)揚教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過討論、爭辯，構(gòu)建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動精神。探究式教學(xué)的思想強調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學(xué)生對教師的依附式關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于說出自己的意見看法，使學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識、開拓思維、提高能力。
近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，這為探究式教學(xué)的研究和實踐提供了很好的平臺。
2 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題
網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計算機等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點[8]是理論枯燥、專業(yè)性強、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實踐性強，因此這門課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問題。
（1）教學(xué)方法簡單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語使教師很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。
（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問題，甚至一些過時的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。
（3）課堂缺少互動。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來不容易，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認(rèn)真，學(xué)生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。
（4）實踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達(dá)不到學(xué)生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實驗方案步驟進(jìn)行實驗，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。
3 探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用
為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們在授課中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點。
（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們在授課中應(yīng)努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如，我們在講授對象命名機制這一內(nèi)容時，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復(fù)雜的對象設(shè)計一種統(tǒng)一命名的機制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機制等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，考慮是否可以將它們的命名機制運用到網(wǎng)絡(luò)管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進(jìn)行講評，對的予以肯定表揚、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步引入相關(guān)知識。通過這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。
（2）合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，適時進(jìn)行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時，我們設(shè)計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個新表。此時，我們再進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，加深了學(xué)生對宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何擴充表機制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，及時搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補充和完善。例如，當(dāng)前無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識。
（4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實驗方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實驗的傳統(tǒng)模式。我們在給學(xué)生講清楚實驗原理、實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標(biāo)準(zhǔn)實驗方案步驟，讓學(xué)生自主分析問題、設(shè)計方案、實踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。在教學(xué)中，我們設(shè)計了一個開放實驗，內(nèi)容是對捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析，這個實驗的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實踐相結(jié)合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學(xué)效果。
4 結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)管理是通信、計算機學(xué)科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程。當(dāng)前，在本課程的教學(xué)中還存在一些不足，針對這些不足我們提出在該課程授課中引入探究式教學(xué)思想，通過實踐驗證，探究式教學(xué)思想的應(yīng)用最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生獨立性思維和實踐能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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第4篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的內(nèi)涵
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)模式，具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，導(dǎo)與學(xué)是不可分割的一個整體的兩個側(cè)面，是導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)，學(xué)檢驗導(dǎo)的一個動態(tài)平衡的發(fā)展過程。導(dǎo)是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力，導(dǎo)服務(wù)于學(xué)，促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用好數(shù)學(xué)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的價值
1.積極借鑒“問題教學(xué)法”改革傳統(tǒng)教學(xué)思想?！皢栴}教學(xué)法”由美國教育家杜威提出，他認(rèn)為人類解決問題的思維過程分為五個步驟：①困難或問題的發(fā)現(xiàn)；②確立和限定問題；③收集一些可能使問題得到解決的證據(jù)；④提出關(guān)于問題答案的假設(shè)；⑤檢驗假設(shè)。據(jù)此，他提出了問題教學(xué)法實施的五個步驟，即把人類解決問題的思維過程模式搬進(jìn)了課堂教學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式借鑒“問題教學(xué)法”構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：情境導(dǎo)入；引學(xué)新知；應(yīng)用實踐；課堂小結(jié)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作研討來解決數(shù)學(xué)問題。
2.課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。在課程改革前，傳統(tǒng)教材的基本敘述模式是：復(fù)習(xí)（或練習(xí)）；新授例題；重難點訓(xùn)練（對比練習(xí)）；鞏固練習(xí)等。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；鞏固新課；布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式：問題情境；建立模型；解釋、應(yīng)用與拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式構(gòu)建了與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式：情境導(dǎo)入；引學(xué)新知；應(yīng)用實踐；課堂小結(jié)。
3.課堂教學(xué)實施的具體改進(jìn)。①改傳統(tǒng)課堂的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課（復(fù)習(xí)鋪墊）、導(dǎo)入新課為情境導(dǎo)入；②改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授新課為引學(xué)新知；③改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的鞏固新課、布置作業(yè)為應(yīng)用實踐；④增加教育學(xué)小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)；⑤課堂教學(xué)板書的改進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程中，提出板書課題的時機：其一，開門見山時；其二，導(dǎo)入新課后；其三，新知小結(jié)時；其四，課堂小結(jié)時；其五，分段進(jìn)行時。⑥提出新的因材施教觀：“提優(yōu)補差”；“提中補差”（促優(yōu)發(fā)展）。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實施
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地結(jié)合起來。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式構(gòu)建了新型的課堂教學(xué)模式：情境導(dǎo)入；引學(xué)新知；應(yīng)用實踐；課堂小結(jié)。
1.情境導(dǎo)入。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用各種手段，精心設(shè)計的富有感彩的氛圍和生活場景，使課堂生活化。引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而更深入地了解和掌握數(shù)學(xué)知識。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
情境導(dǎo)入有多種方法，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點、學(xué)生的實際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。一般分為：故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種形式。情境導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，一般以1～3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。
2.引學(xué)新知。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，提出數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、獲取直接經(jīng)驗的過程，是數(shù)學(xué)知識、思想和方法形成的過程，也是數(shù)學(xué)的工具價值、過程價值得以體現(xiàn)和弘揚的過程。教師要處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點之間的關(guān)系，注意把握教學(xué)節(jié)奏，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法。學(xué)習(xí)活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點，使學(xué)生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析，最后達(dá)成共識，完成教學(xué)目標(biāo)。
3.應(yīng)用實踐。引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解、初步掌握的知識進(jìn)行應(yīng)用實踐，使其真正掌握數(shù)學(xué)知識，這是教師教學(xué)工作的一個重要步驟，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要階段。要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐一般分為：基本性實踐、綜合性實踐、發(fā)展性實踐等。
第5篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文
論文摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過程中，也開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。所以，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，便成為新課程的改革能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。為此，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，越來越受到廣大教師的重視。于是本文從認(rèn)識到具體的實施再到總結(jié)對探究式教學(xué)作了些闡述。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！彪S著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，愈來愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實現(xiàn)探究式教學(xué)，直接關(guān)系到探究式教學(xué)的實施與成功。
一、對探究式教學(xué)的認(rèn)識
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
二、為什么要選用探究式教學(xué)
探究式教學(xué)被人們認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇，因為：
1.課堂教學(xué)選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的局面；遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間；能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。
2.課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出活力。通過探究式教學(xué)，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。
3.探究式教學(xué)提高了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好的個性品質(zhì)。
三、怎樣實施探究式教學(xué)
首先教師在探究式教學(xué)中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者。
其次教師對探究過程的要素要心里有數(shù)，探究的過程要循序漸進(jìn)。探究式教學(xué)的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。
（1）提出問題是整個探究的基礎(chǔ)。
如果學(xué)生提不出問題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中提出有關(guān)物理問題，并且要貼近科學(xué)探究活動的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。例如在引出“摩擦力”概念時我先采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上油，讓班上力氣較大的學(xué)生來擰(學(xué)生不容易擰開)。從這些實踐活動中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒? 為什么涂上油的瓶蓋不容易打開?”課堂教學(xué)中探究的問題是教材內(nèi)容決定的，到什么時候應(yīng)該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機會。因此，教師除了在課堂上設(shè)計一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。
（2）合理啟發(fā)，適時設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。
猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時需要教師積極引導(dǎo)。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團(tuán)的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質(zhì)量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢能的表達(dá)式”時，教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生自己去制定計劃和設(shè)計實驗收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
要制定好計劃，就要讓學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備：包括器材、過程以及所涉及的表格等等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問題去研究。學(xué)生把設(shè)計的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會增強他們的自信心。設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。我的做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計的方案好，對確實設(shè)計有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。例如：在講“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，讓學(xué)生先來設(shè)計實驗，利用打點計時器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v－t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規(guī)律。在講歐姆定律時，也可以讓學(xué)生設(shè)計實驗來探究電流與導(dǎo)體兩端的電壓，與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，測出數(shù)據(jù)作U－I圖，發(fā)現(xiàn)圖象是過原點的直線，表明電壓與電流的比值是一常數(shù)。同樣在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時也要進(jìn)行相同的環(huán)節(jié)，并作數(shù)據(jù)處理。
（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評估。
只有對所進(jìn)行的實驗和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識得出科學(xué)規(guī)律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講 “探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”時，由初中的閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運動時會產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時會產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關(guān)打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個試驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進(jìn)行證明。
（5）引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案。
交流與合作，這一活動貫徹在整個探究活動中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中．我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時還要重視學(xué)生間的交流與合作。在講“探究平拋運動的規(guī)律”時，其目的就是想讓學(xué)生知道平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動。通過對平拋運動軌跡的觀察，學(xué)生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書中的實驗僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確的說明兩個小球同時落地，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對實驗進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果就有同學(xué)提出用耳朵聽，他們在地上放一個鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同時發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。
四、對探究式教學(xué)的總結(jié)
實踐證明，探究式教學(xué)是受學(xué)生歡迎的。采用探究式教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學(xué)活躍得多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。這不僅培養(yǎng)了他們提出問題，分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們科學(xué)探究，互相合作的精神。但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)的不足之處，如進(jìn)行“自由落體運動”時，探究完影響物體下落快慢得因素和自由落體加速度時就耗掉了大半節(jié)課，留給學(xué)生課堂練習(xí)的時間明顯不足，由于課時的限制，有時不能進(jìn)行充分的探究。另外由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生提問意識還不強，探究時也不知該干什么，往往一節(jié)課下來根本就沒探出什么，時間花了，又沒解決問題。所以探究式教學(xué)中也應(yīng)該和其它教學(xué)方式結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造一種平衡的教學(xué)方式。過于崇拜探究，或者僵化探究與其它教學(xué)方法之間的關(guān)系，都會消弱新課改的力度，不能保證科學(xué)教育的有效性。 轉(zhuǎn)貼于
參考文獻(xiàn)
[1]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理教師教學(xué)用書》.
第6篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗；探究式教學(xué)；運用
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注實驗教學(xué)，化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)不僅要傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要有意識地對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識的過程與方法的訓(xùn)練，向?qū)W生揭示化學(xué)思想方法，使學(xué)生自覺地按照化學(xué)特點去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。實驗探究式教學(xué)作為以客觀事實探究知識的基礎(chǔ)，以實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。
一、探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵及教學(xué)程序
實驗探究式教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能，以新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者的心理，通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學(xué)模式。具體說它是指教學(xué)過程中要求教師不要把現(xiàn)有的結(jié)論、規(guī)律或理論直接告訴給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)目的、要求讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按一定思路去觀察實驗，通過分析、討論、總結(jié)等活動，探究化學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。
按照中學(xué)化學(xué)新教改的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中探索出探究式教學(xué)的教學(xué)程序可簡化為：
學(xué)起于思，思起于疑。探究學(xué)習(xí)是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究學(xué)習(xí)的開端，沒有問題，就不可能有探究。在上述的教學(xué)程序當(dāng)中創(chuàng)設(shè)模擬情景是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)動機；設(shè)計方案是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組合作設(shè)計方案；驗證假設(shè)、實驗探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力；激勵評價、實踐是師生在實驗探究的基礎(chǔ)上通過評價得出結(jié)論，并將學(xué)到的知識和技能運用到新的環(huán)境。
實驗探究式教學(xué)的基本要求是：以實驗為基礎(chǔ)，依循問題、實驗、觀察、分析、比較、結(jié)論、應(yīng)用的思路貫穿始終。教師要根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計一些探索性、應(yīng)用性的實驗，提出具有啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維。
二、化學(xué)實驗探究式教學(xué)的運用
探究性實驗的研究內(nèi)容，主要是來自教材中一些容易轉(zhuǎn)化為運用探究實驗教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及將已學(xué)過的化學(xué)知識應(yīng)用于解決日常生活、生產(chǎn)中一些實際問題的內(nèi)容。探究式教學(xué)主要有以下幾種方式：
1.發(fā)現(xiàn)探究式
探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達(dá)到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。具體流程為：教師講述――學(xué)生討論――探索設(shè)計。
2.自主交往式
課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和能動性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動是一種享受，一種愉快的體驗。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。
案例：哪里來的煤氣？
【問題背景】冬天，在某些高寒農(nóng)村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習(xí)慣。
小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。
小男孩：“爸爸，冷風(fēng)吹來特別冷，快關(guān)好門窗呀?！?/p>
爸爸：傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。
小男孩：哪兒來的煤氣呀！
【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應(yīng)后生成CO2還是CO？
【學(xué)生討論】根據(jù)C+O2■CO2，2C+O2■2CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：
第一組：密閉容器中3gC和10gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？
第二組：密閉容器中3gC和2gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？
第三組：密閉容器中3gC和6gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？
【交流討論】通過討論，學(xué)生不僅總結(jié)出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2■CO2和C+CO2■2CO生成CO的過程和體驗，并用數(shù)軸表示。將討論結(jié)果同全班同學(xué)交流。
3.過程活動式
學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學(xué)生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學(xué)。具體流程為：問題提出――討論假設(shè)――方案設(shè)計――學(xué)生實驗――組織交流。
三、化學(xué)實驗探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.問題提出具有針對性，范圍太大會使學(xué)生失去探究興趣、挫傷學(xué)習(xí)積極性；
2.給學(xué)生充分思考時間和討論機會，在智力火花碰撞中深化思維加強能力；
3.多鼓勵少批評，合理而又有新意的及時表揚，不足的引導(dǎo)其自己質(zhì)疑或提供必要幫助；
4.掌握好課內(nèi)外時間，在能力基礎(chǔ)上課余時間允許的情況下提出問題。
總之，探究性學(xué)習(xí)運用于化學(xué)實驗教學(xué)，重要是把握“以學(xué)生為本”的思想，其核心在于合理的教師教學(xué)思路引導(dǎo)，學(xué)生參與討論與實踐。它對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有獨特的功能，發(fā)揮著積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)淺談》.任.河南教育.2004.5
[2]《化學(xué)課堂探究式教學(xué)的研究》.胡冬雪.中國職業(yè)技術(shù)教育.2004.11.
第7篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞: 分層探究教學(xué)含義基本模式
教學(xué)實踐表明:物理學(xué)科中采用探究式教學(xué),改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式,較大程度地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中,獨立性、自主性、體驗性、問題性得到了較好的發(fā)展;相互交流、彼此合作,學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的釋放;質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而,教學(xué)實踐也提醒我們這樣一個事實:在同一個教學(xué)班級中,學(xué)生存在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手能力、表達(dá)能力等方面的差異,存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學(xué)中按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué),就會導(dǎo)致學(xué)生意識不到探究的問題,不能進(jìn)行起碼的猜想,更不用說制定計劃與設(shè)計實驗,就連他們在班上最基本的交流權(quán)利和活動空間也被無形地剝奪,使他們成為課堂探究教學(xué)活動的旁觀者。鑒于此,我在基礎(chǔ)教育課程改革中進(jìn)行了《分層探究教學(xué)模式》的課題實驗。
一、分層探究教學(xué)的含義
所謂分層探究,即在探究教學(xué)中,依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn),從不同層次學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計不同層次的問題,帶動不同層次的學(xué)生參與探究過程并給予不同層次的學(xué)生個別輔導(dǎo),組織不同層次的檢測、評價,使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
二、分層教學(xué)的基本模式
(一)學(xué)生分層
學(xué)生分層是分層探究的前提,怎樣對學(xué)生分層呢?由于對事物的探究需要以基礎(chǔ)知識作保障,也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗的有效發(fā)揮。因此,教師首先要通過了解和研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A(學(xué)習(xí)優(yōu)等生)、B(一般學(xué)生)、C(學(xué)困生)三個層次(此層次是動態(tài)的),然后把三個層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組,每個小組4人(一A、二B、一C),從中選出一名知識、能力較強的學(xué)生作為小組長。整個分層過程是隱性的,這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”,保護(hù)學(xué)生的自尊,促使學(xué)生良好個性的形成。
(二)教學(xué)目標(biāo)分層
在知識與技能目標(biāo)方面:B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求,可以確定為基本層目標(biāo)。在《探究物質(zhì)的比熱容》中B層目標(biāo)為:知道比熱的概念,能計算有關(guān)比熱的問題,能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目標(biāo)低于基本層,是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《探究物質(zhì)的比熱容》中C層目標(biāo)為:能復(fù)述它的概念,知道它的單位、單位的物理意義,能直接利用公式進(jìn)行計算。A層目標(biāo)高于基本層,相應(yīng)提高教學(xué)難度,重點落腳到拓寬學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面。以《探究物質(zhì)的比熱容》為例,A層目標(biāo)為:能靈活利用比熱知識創(chuàng)造性地解決如何在熱天為頂樓降溫,如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題,能計算比熱與其它知識相綜合的題目。
在過程與方法目標(biāo)方面,教師應(yīng)事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課的重點訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié),這是全班學(xué)生都必須完成的探究任務(wù),再確定另外兩個層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言,C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問題意識,能嘗試應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究,嘗試對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的歸納,能復(fù)述結(jié)論;B層次學(xué)生應(yīng)能提出問題,利用常規(guī)方法順利地進(jìn)行科學(xué)探究,總結(jié)概括實驗結(jié)論,傾聽反饋意見,利用結(jié)論解釋簡單現(xiàn)象;A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問題,利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究,較為科學(xué)地總結(jié)結(jié)論,對他人的探究作出客觀的評價,創(chuàng)造性地應(yīng)用結(jié)論解決實際問題。
在情感態(tài)度與價值觀方面,教師應(yīng):消除C層次學(xué)生對物理學(xué)的恐懼,激發(fā)他們對物理的熱愛之情,增強他們學(xué)習(xí)物理的信心和決心;培養(yǎng)B層次學(xué)生對科學(xué)的求知欲,使他們養(yǎng)成樂于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學(xué)原理的習(xí)慣,培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力,使他們養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度;保持A層次學(xué)生對科學(xué)的求知欲望,使他們形成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識,培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,使他們初步具有可持續(xù)發(fā)展的意識,有對國家、對社會、對人類作貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感,初步具有全球意識。
(三)課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵也是最難實施的環(huán)節(jié)。在分層探究教學(xué)中,我采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略,在課堂上有效地控制了“分”與“合”的時機和節(jié)奏?！昂稀睍r吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并作適當(dāng)?shù)闹R鋪墊和方法指導(dǎo),分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù),評價各小組的探究活動。探究教學(xué)的核心是解決問題,在分層探究課堂上,教師的提問要有層次性、針對性、啟發(fā)性,做到先易后難。同時,教師的提問要有引導(dǎo)性,使各層次的學(xué)生始終處于“跳一跳,能摘到”的境地。
“分”時,教師要充分發(fā)揮小組組長的協(xié)調(diào)作用:先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言,再讓B層次學(xué)生補充、修改前面的意見,最后由A層次學(xué)生牽頭,統(tǒng)一全組思想,形成材料,選派表達(dá)能力強的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報,還要問問A層次學(xué)生有無其它思路。
在分組探究時,教師一定要認(rèn)真巡視,發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組就要個別輔導(dǎo),但也只能充當(dāng)引路人的角色,比如多設(shè)計幾個問題(搭臺階)或者降低原來問題的難度,改變原有問題的方式,讓學(xué)生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學(xué)方法,在充分發(fā)揮每個學(xué)生特長的同時,合理利用學(xué)生間的競爭意識,激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力,促使他們主動探究,最終實現(xiàn)知識和能力的共同提高,達(dá)到思想的共同凈化和升華的目的。
(四)教學(xué)評價分層
第8篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文
[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，自主探究式教學(xué)的基本流程，自主探究式教學(xué)的特點以及自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。
一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動?！币簿褪钦f，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動接受教材知識的過程，而是在學(xué)生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構(gòu)的過程。
（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！彼哉f，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動，主動地完成對知識的建構(gòu)過程。
二、實施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變
教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實施自主探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。
（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。
（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。
三、自主探究式教學(xué)的基本流程
自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動活潑，積極主動地學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時，學(xué)生畫出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。
（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼?，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，當(dāng)學(xué)生都已描畫出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類。學(xué)生自己提出了問題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動才能順利進(jìn)行。
（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識的過程，實質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如：教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，我們設(shè)計了如下兩個環(huán)節(jié)：
1．自主探究階段。學(xué)生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過獨立思考，有的學(xué)生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細(xì)長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學(xué)生依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把圖形分成了不同的類別，表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。
2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過自主探究，每個同學(xué)都有自己的想法，這時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當(dāng)各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯缘姆诸惙椒ㄒ约斑@樣分的依據(jù)。最后經(jīng)過全體同學(xué)的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。
（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了長方形之后，設(shè)計了必要的練習(xí)：
1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？
2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個長方形和正方形。
3．開放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。
該題留給學(xué)生很大的活動空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)美。
四、自主探究式教學(xué)的特點
（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動，學(xué)生可以用極富個性的語言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點。
（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨立思考、合作討論，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。
（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽的單向，或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時全體學(xué)生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。
五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
第9篇：探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文
一、探究式教學(xué)的認(rèn)識
所謂探究式教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，以“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)知識技能。同時，通過小組交流合作的方式，對知識點進(jìn)行深入探究，從而更好理解和掌握知識點，將其靈活運用實際過程中。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主導(dǎo)的情況，充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。而教師則扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生確定探究目標(biāo)，把控學(xué)生的探究方向，從而引導(dǎo)學(xué)生正確快速地完成探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，對自身創(chuàng)新能力、自主思維能力、分析解決問題能力都能夠有進(jìn)一步的提升。
二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境
高中數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力十分強的學(xué)科，以往的教學(xué)模式課堂氣氛都比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。實施探究式教學(xué)后，教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的設(shè)立可以通過多種方法，例如提出問題、布置任務(wù)等。只是，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該牢記教學(xué)目標(biāo)，同時，還要充分結(jié)合學(xué)生的基本情況，選擇適宜的教學(xué)手段。
例如，在進(jìn)行《橢圓》的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該了解橢圓的教學(xué)過程中，定義和標(biāo)準(zhǔn)方程是重點，標(biāo)準(zhǔn)方程的化簡是難點。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，可以充分利用教學(xué)工具――釘子和線，用釘子作為橢圓的兩個基準(zhǔn)點，然后通過基準(zhǔn)點繞出橢圓，在充分引起學(xué)生的好奇心之后，順勢提出橢圓的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論，得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。最后引導(dǎo)學(xué)生自我實踐分析，掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的化簡。
（二）設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生思考
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，想要讓探究式教學(xué)取得一定的成效，教師就必須合理設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題物思考、去探究。這個環(huán)節(jié)是整個探究式教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就在于如何設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。因此，在這個環(huán)節(jié)中，對教師的專業(yè)素質(zhì)是一個巨大的考驗。教師在設(shè)計問題時，首先應(yīng)該充分了解教材，明白教材的重點和難點。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計劃有目的地去設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生探究欲望。
例如，在進(jìn)行《等差數(shù)列》的教學(xué)過程中，教師可以首先在黑板上寫出幾組等差數(shù)列，然后向?qū)W生提問――同學(xué)們仔細(xì)觀察上面幾組數(shù)列，你們能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這些數(shù)列的特點又是什么？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，很快就能找到黑板上數(shù)列的規(guī)律。這時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出等差數(shù)列的概念，從而引出等差數(shù)列的教學(xué)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究
探究式教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生掌握“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。因此，在實施探究式教學(xué)模式時，應(yīng)該重點對學(xué)生自主探究能力加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可以通過小組合作的方式，給每一個學(xué)習(xí)小組布置探究課題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，不但能夠提升學(xué)生自主探究能力，還能充分幫助學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)、互幫互助的重要性。
例如：在進(jìn)行《集合與函數(shù)》的教學(xué)過程中，由于兩者概念極其容易混淆，學(xué)生理解難度較大，因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，將這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的教學(xué)任務(wù)，分布給不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以在課堂上進(jìn)行公開檢驗和探討，將知識面補充完整。
