探究性學(xué)習(xí)的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探究性學(xué)習(xí)的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：探究性學(xué)習(xí)的方法范文

關(guān)鍵詞：探究性 政治教學(xué) 思維方法

教育在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，人類(lèi)在前進(jìn)，作為一名政治教師，必須把握時(shí)代前進(jìn)的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，牢牢抓住“課改”這面大旗，全面結(jié)合國(guó)家對(duì)“兩基”教育的方針，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，更新觀念更新思想，探索新型的立體式、多元化、全方位教育教學(xué)方法才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育大環(huán)境。

一、 做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法的結(jié)合

在傳統(tǒng)的概念講授的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)的啟發(fā)性、可及性、創(chuàng)新性等方法。概念是客觀事物本質(zhì)特征或?qū)傩缘姆从常?它具有概括性、抽象性、典型性和層次性等特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)事物的概念沒(méi)有深刻理解， 所以造成分析綜合能力受到限制， 很難全面把握和理解， 更不用說(shuō)在學(xué)習(xí)中將知識(shí)充分利用和創(chuàng)新。

全面提高學(xué)習(xí)興趣，興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生?！?原國(guó)家教育部副部長(zhǎng)柳斌曾說(shuō)過(guò)：“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的又一重要探索，教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開(kāi)了情感的教育只能走入單純傳播知識(shí)的誤區(qū)，枯燥的死胡同?！痹鰪?qiáng)情景展示，信息吸收，意念生成等重點(diǎn)過(guò)程的方式方法。

二、 探究性學(xué)習(xí)的各種實(shí)證方法

（一）案例教學(xué)方法。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具體案例的分析來(lái)說(shuō)明抽象的理論和概念，將課本上的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)， 利用理論知識(shí)點(diǎn)分析說(shuō)明復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象，將案例由個(gè)別現(xiàn)象、表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，這一過(guò)程將抽象概念形象化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生記憶。在案例教學(xué)過(guò)程中教師有目的、有選擇地把案例提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多向思維分別從經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治學(xué)常識(shí)等多個(gè)角度分析，從不同知識(shí)原理出發(fā)，用自己的觀點(diǎn)推斷出多種新的、合理的答案。案例分析的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規(guī)律。案例教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解；有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力；有助于提高學(xué)生綜合考試的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）系統(tǒng)性教學(xué)方法。系統(tǒng)性方法是指教學(xué)要按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行， 使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能， 形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。系統(tǒng)性要求抓主要矛盾， 解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。抓好重點(diǎn)就是要把基本概念、基本技能當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)， 把較多的時(shí)間和精力放在重點(diǎn)上， 圍繞重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、深入淺出， 把抽象的內(nèi)容具體化、形象化， 繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化， 從而易于學(xué)生吸收消化， 以保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本知識(shí)。重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)， 它是針對(duì)具體的學(xué)生而言的， 不同的學(xué)生有不同的難點(diǎn)， 每個(gè)難點(diǎn)都有不同的成因， 所以突破教學(xué)中難點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生的困難采取措施。如果學(xué)生缺乏感性知識(shí)則要加強(qiáng)直觀教學(xué)或利用恰當(dāng)?shù)母行圆牧匣怆y點(diǎn)。

（三）主體性教學(xué)方法。學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性， 首先表現(xiàn)在他具有獨(dú)立的主體意識(shí)， 有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材、深入地理解教材，把書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富， 并能夠運(yùn)用于實(shí)踐其次， 學(xué)生還能夠把自己看做是教育對(duì)象， 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)控， 充分發(fā)揮自身的潛力， 并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素， 主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響， 積極向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教、要求答疑、相互研討， 以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該深入地了解和研究學(xué)生， 掌握他們的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式， 采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄危?最大限度地挖掘他們認(rèn)識(shí)和發(fā)展?jié)撃埽?為學(xué)生自主性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)， 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展， 使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主體。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)的方法范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)代的教育對(duì)教學(xué)的基本要求里，突出強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)應(yīng)該重視和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)

為了更好的讓數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法廣泛應(yīng)用，首先要了解其內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題。

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主合作探究，通過(guò)嘗試，體驗(yàn)，實(shí)踐等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本學(xué)習(xí)技能和基本的數(shù)學(xué)思維方式。

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法是以探究數(shù)學(xué)問(wèn)題為主的教學(xué)方法，教師依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材作為探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主的結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的看法探究問(wèn)題，利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境設(shè)置

探究是從問(wèn)題的產(chǎn)生而開(kāi)始的，而問(wèn)題又不能脫離情境的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用比較，分析，結(jié)合已經(jīng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，探究合作交流，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中多設(shè)置這樣的問(wèn)題，以此增加學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師若先讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。以此形成學(xué)習(xí)交流的小組，自主分析，得出結(jié)論。教師加以引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的思考，師生合作交流，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。類(lèi)似問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生自身發(fā)展，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的重要性

探究性學(xué)習(xí)方法不僅僅是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更是作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，其重要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）探究性學(xué)習(xí)法符合新教材的教學(xué)要求

新課標(biāo)重視探究性學(xué)習(xí)的教育功能，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”，“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合適的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，增加探究能力。

（二）符合學(xué)生自身發(fā)展的需要

教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主” 。說(shuō)明現(xiàn)代教育教學(xué)方法把探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生享有自由創(chuàng)造，探究學(xué)習(xí)提供了民主和諧的教學(xué)環(huán)境。而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。也滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求。

（三）學(xué)習(xí)方式的革新

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，將來(lái)社會(huì)所需的人才類(lèi)型的轉(zhuǎn)變，需要數(shù)學(xué)教育從“為了獲得數(shù)學(xué)知識(shí)”，轉(zhuǎn)向 “為了獲得數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)態(tài)度”，即鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，加深數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施以探究性學(xué)習(xí)為主，才能真正改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

三、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)基本形式，學(xué)生通過(guò)不斷地探索，發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中獲得自身發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)里學(xué)生知識(shí)的接受是被動(dòng)，消極的，對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)不深，課堂教學(xué)枯燥乏味，而開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)、積極獲取知識(shí)的探究者。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)主體實(shí)踐活動(dòng)，在探究中學(xué)，在學(xué)中探究，教、學(xué)、探究為一個(gè)有機(jī)整體，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相互交流,知識(shí)理論與實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一。

（二）探究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，也對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師要了解一般性數(shù)學(xué)教學(xué)的探究形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入開(kāi)展探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，多樣的探究性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)課堂不再是教師的一言堂，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不斷探究，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)的，接受性的，機(jī)械式學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)的，探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程以及掌握數(shù)學(xué)探究的方法。

（三）評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，是教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用。教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為達(dá)成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，而采取的活動(dòng)方式。包括學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)，如何“學(xué)”的方式，如何把“教”的方法與“學(xué)”的方法兩者統(tǒng)一，使學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及良好思維方式的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、探索研究的開(kāi)展、學(xué)生小組合作交流、反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的課外延伸等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程里處于積極主動(dòng)參與的狀態(tài)促使學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)踐的能力。探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，更好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂玲.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外（教研版）.2008.（12）

第3篇：探究性學(xué)習(xí)的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 探究性學(xué)習(xí) 方法 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0217-01

蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課程要求要引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，努力提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合現(xiàn)階段小學(xué)生的心理需求，為此，教師應(yīng)摒棄模式化的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，努力將教學(xué)課堂向受學(xué)生們歡迎的方向邁進(jìn)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，努力提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為教師們急需解決的問(wèn)題。

教師作為探究式教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，其任務(wù)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己去獲取知識(shí)、提高自己的綜合能力，做到能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)自己的探究，將問(wèn)題解決。小學(xué)生作為語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下明確要探究的問(wèn)題，擴(kuò)寬自己的探究思路，與同學(xué)和教師一起對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行交流、討論，并對(duì)探究結(jié)果做出總結(jié)。筆者根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1 造教學(xué)意境，引發(fā)學(xué)生自主思考

輕松愉快的教學(xué)氛圍有助于促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的參與，并能夠減輕和消除他們的心理壓力，充分挖掘出其內(nèi)在的潛能，使其進(jìn)入良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時(shí)，良好的課堂氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的求知欲望，因而更能夠啟迪他們積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，去探究問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)情境的營(yíng)造，還能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生們的主人翁意識(shí)，進(jìn)而提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使教學(xué)質(zhì)量與效率獲得較大程度的提高。例如在學(xué)習(xí)《》這篇文章時(shí)，筆者為了能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象有個(gè)充分的了解，引導(dǎo)學(xué)生去回憶那種曾經(jīng)被火柴或蠟燭灼燒的感覺(jué)，并讓學(xué)生閉上眼睛去想象持續(xù)處于這樣的一種狀態(tài)會(huì)是一種什么感覺(jué)。之后對(duì)在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的情節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)描述，并提出“為什么能夠在烈火焚燒之痛中一動(dòng)不動(dòng)”的問(wèn)題，由學(xué)生們帶著這個(gè)問(wèn)題去自主探究學(xué)習(xí)。

2 多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行自主探究的能力。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)方式的目的不在于讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得相應(yīng)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于讓學(xué)生在這個(gè)探究過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)他們用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)的分析與判斷，從而將問(wèn)題解決。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，之后在課堂讓他們提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，如小壁虎為什么會(huì)借尾巴？都向誰(shuí)借了尾巴？這一連串的問(wèn)題不僅會(huì)提升學(xué)生對(duì)于這篇文章學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，使他們真正投入到自主探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3 引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，雖然這種探究式學(xué)習(xí)方式不具有科學(xué)研究的嚴(yán)密性，但通過(guò)這種探究，可以引導(dǎo)他們對(duì)于已學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，從而引導(dǎo)他們掌握一些教科書(shū)以外的知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，使他們的學(xué)習(xí)技巧與手動(dòng)操作能力獲得相應(yīng)的提高。小學(xué)語(yǔ)文不僅蘊(yùn)含著豐富的文化，還承載著一定的創(chuàng)新因素，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

在開(kāi)展探究活動(dòng)過(guò)程中，為了避免活動(dòng)流于形式化，應(yīng)盡量將小學(xué)生日常生活中接觸到的問(wèn)題作為探究對(duì)象，如：“為了幫助災(zāi)區(qū)小朋友該付出哪些行動(dòng)”、“如何保持校園清潔”、“零花錢(qián)怎樣花才有意義的調(diào)查”等課題。在該活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)首先讓學(xué)生寫(xiě)出課題探究的意義，并讓他們借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具來(lái)收集有關(guān)資料，并提出自己的意見(jiàn)與建議，以小論文的形式對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行結(jié)論。通過(guò)這樣的課題探究，不僅可以豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，還可以提升小學(xué)生的自主探究能力與團(tuán)體協(xié)作能力。

4 利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與信息化的不斷普及，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化多媒體手段來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等往往能夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的外界條件，從而充分提高他們的認(rèn)知能力。該種現(xiàn)代化的教育模式能夠在一定程度上取代傳統(tǒng)意義上的“黑板＋粉筆”式的教育模式，能夠以色彩豐富的動(dòng)態(tài)影像來(lái)充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。這種將學(xué)生都比較喜歡的影像、立體聲結(jié)合起來(lái)的教育模式能夠真正做到圖文并茂，將學(xué)生帶到一個(gè)身臨其境的境界，能夠很好地激發(fā)起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)他們的自主探究性學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。

例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者通常將教材內(nèi)容制作成多媒體動(dòng)畫(huà)，并對(duì)教材提到的人物形象進(jìn)行配音。學(xué)生在課堂上不僅注意力非常集中，還會(huì)踴躍提出一些很具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，在多媒體播放完之后還會(huì)積極思考，積極去聯(lián)想與實(shí)際生活中相關(guān)的內(nèi)容。這種影音并茂的教學(xué)方式，不僅能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

第4篇：探究性學(xué)習(xí)的方法范文

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，教師往往預(yù)設(shè)得過(guò)多，文本的學(xué)都是學(xué)生在教師的問(wèn)題的引導(dǎo)下從文章的思想內(nèi)容到行文思路亦步亦趨地來(lái)完成的，而開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的革新，其意義在于以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放性的思維和創(chuàng)新精神。

在長(zhǎng)期的以應(yīng)試教育為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問(wèn)題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)的研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過(guò)程中，學(xué)生研究的問(wèn)題各不相同，每一個(gè)問(wèn)題由于所獲取的資料不同、對(duì)資料的分析處理不同，結(jié)果會(huì)有很大差別。在這種情況下，“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒(méi)有了單一性標(biāo)準(zhǔn)答案思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開(kāi)放的自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。學(xué)生通過(guò)探究可以學(xué)得運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，而這種研究經(jīng)歷是具有個(gè)體特征的，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是有很大幫助的。

2.優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實(shí)施以“研究”為中心的“五步教學(xué)法”（即質(zhì)疑——選題——探究——解疑——檢測(cè)），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。

3.健全學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生潛能。

研究性學(xué)習(xí)雖不能直接導(dǎo)致學(xué)生的自由發(fā)展，但是它尊重學(xué)生主體性的特征能夠使學(xué)生意識(shí)到自己的自由和創(chuàng)造力，從而提升人的精神境界，提示人的潛能所在并將其釋放。同時(shí)由于“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作為主的，它的實(shí)旌有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。

4.構(gòu)建平等互動(dòng)的師生關(guān)系

“研究性學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，教師已無(wú)法把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。課堂中，師生所尋求的是教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

5.有利于各學(xué)科相互溝通，提高教師綜合素質(zhì)。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不局限于語(yǔ)文學(xué)科本身，其可能涉及物理、天文、歷史、地理，這樣就有利于構(gòu)建一個(gè)文理互通的大學(xué)科，而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)也必須具備這些知識(shí)，從而也提高了教師的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在新課改背景下，研究性學(xué)習(xí)的作用顯得尤其重要，那么在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“接受性”到“研究性”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧氣氛

研究性學(xué)注重學(xué)生的主體性，要求學(xué)生打破思維的禁錮。大膽設(shè)想。

這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松和諧、民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有發(fā)問(wèn)勇氣，敢于向權(quán)威、教師挑戰(zhàn)。同時(shí)為了更好地讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也很重要。因?yàn)閱?wèn)題是最好的老師，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”的情境，可以使學(xué)生明確研究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，給思維以動(dòng)力。

二、注重自主探究，自我釋疑

在課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，就要指導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度深入鉆研文本，形成研究的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

以自主研究為核心，教師必須改變注重傳授系統(tǒng)知識(shí)的觀念，改變以往“講深講透”的習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的綜合性。例如可嘗試讓學(xué)生制作了各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，收集了作家的年譜、生平事跡、照片、作品，以及各種評(píng)論文章，圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)資源庫(kù)，自行瀏覽，形成自己的課題，尋找合適的資料，分析綜合別人的意見(jiàn)，形成自己的見(jiàn)解，得到問(wèn)題的結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主性加強(qiáng)了，學(xué)生搜尋資料，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的意識(shí)和能力會(huì)得到加強(qiáng)。實(shí)踐證明，學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的能力和樂(lè)趣．在解決問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)各種過(guò)程，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何合作．

三、拓展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)空問(wèn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，拓展語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供思維、想像和創(chuàng)造的廣闊天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)多角度多層面地充分體驗(yàn)生活，這是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展架起了語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活之間的橋梁，使語(yǔ)文走向生活。以語(yǔ)文的視角去觀照生活，以研究的態(tài)度去對(duì)待生活，挖掘生活的豐富內(nèi)涵，豐富自己的文化積淀。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的排斥，讓學(xué)生在充滿靈感充滿激情充滿理想的生活過(guò)程中，不斷充實(shí)和豐富生命的體驗(yàn)。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與自己的生活息息相通，語(yǔ)文課堂教學(xué)就成了課堂生活，語(yǔ)文的魅力也就應(yīng)運(yùn)而生了。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)的方法范文

一、理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重教材聯(lián)系實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的知識(shí)后，做人工制霜小實(shí)驗(yàn)，對(duì)霜的形成有了清楚的認(rèn)識(shí)：霜不是天上下的，而是空氣中水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。通過(guò)這些有趣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生引入物理知識(shí)的海洋。無(wú)形之中也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。開(kāi)辟“廚房中的物理”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。此類(lèi)活動(dòng)在尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛(ài)好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，因?yàn)橹挥虚_(kāi)放才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個(gè)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到物理就在自己身邊，物理與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究自然物理的內(nèi)在需要。

二、開(kāi)發(fā)校本實(shí)驗(yàn)，積極拓展教材學(xué)習(xí)空間

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。如果讓學(xué)生親自動(dòng)手，會(huì)遇到平時(shí)想象不到的操作問(wèn)題，不斷嘗試練習(xí)，由不熟練、做不好到動(dòng)作靈活、實(shí)驗(yàn)效果良好，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。鼓勵(lì)他們利用身邊的器材，開(kāi)發(fā)一些和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)但又不拘泥于課本的校本實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)遷移能力，可讓他們真正地懂得物理就在我們身邊，物理知識(shí)既有趣又有用。使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中獲得鍛煉，在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中得到提高。例如在學(xué)習(xí)了聲音的傳播后，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明液體能傳聲，具體操作為用白紙把音叉與魚(yú)缸隔開(kāi)，敲打音叉，魚(yú)逃走，說(shuō)明水能傳聲。又如實(shí)驗(yàn)在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分，這時(shí)可見(jiàn)木條被擊斷。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行分析思考現(xiàn)象后面的物理知識(shí)。這樣，通過(guò)課外觀察實(shí)驗(yàn)，既理論聯(lián)系了實(shí)際，鞏固了課堂所學(xué)的物理知識(shí)，又提高了學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)建個(gè)性平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)展探究

許多物理問(wèn)題的解決需要利用實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取結(jié)論。因此，開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能否自己走好的必要條件。獲取有效的結(jié)論是學(xué)生開(kāi)展某個(gè)探究活動(dòng)的最終目的。書(shū)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多都把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等敘述得非常細(xì)致，無(wú)論這些實(shí)驗(yàn)是作為探究性實(shí)驗(yàn)在知識(shí)教學(xué)前完成，還是作為一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后去做，都不應(yīng)先預(yù)習(xí)教材或由教師講解。即便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，如“測(cè)量導(dǎo)體的電阻”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已具備了一定的相關(guān)知識(shí)，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行操作。但對(duì)于一些學(xué)生確實(shí)難以完成的實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)教師適當(dāng)點(diǎn)撥或?qū)W生看書(shū)完成。在自主探究活動(dòng)中如何有效的監(jiān)控學(xué)生的探究行為？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們采用填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)探究單”的形式來(lái)有效調(diào)控學(xué)生的探究行為。每一次探究活動(dòng)，我們都要求學(xué)生能提供“實(shí)驗(yàn)探究單”。根據(jù)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)探究單”，能有效地了解學(xué)生探究活動(dòng)中解決問(wèn)題的方案，以及存在的問(wèn)題。我們提倡每次探究活動(dòng)后，能寫(xiě)出“探究小論文”（或探究心得）。學(xué)生在撰寫(xiě)成小論文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)相互交流討論，既體驗(yàn)到思考、探索的心路歷程，又獲得了獵取真知的心智鍛煉，體驗(yàn)到一種從未有過(guò)的探究樂(lè)趣和成功的喜悅，同時(shí)也領(lǐng)悟到了探究后的成就感。

第6篇：探究性學(xué)習(xí)的方法范文

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鍛煉的主人。”長(zhǎng)期束縛在教師、教材和課堂圈子里不敢越雷池半步的學(xué)生，在今天更需要我們極力改變學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的方式-自主性鍛煉學(xué)習(xí)法。因此要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉的主人，使之成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把學(xué)生心靈深處被壓抑的個(gè)性釋放出來(lái)，其實(shí)鍛煉學(xué)習(xí)的方法是很多的。本人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，有三種方法和同事們共同探究。

【關(guān)鍵詞】自主鍛煉法 發(fā)現(xiàn)感悟嘗試法 合作探究法 思維創(chuàng)新法

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鍛煉的主人?！遍L(zhǎng)期束縛在教師、教材和課堂圈子里不敢越雷池半步的學(xué)生，在今天更需要我們極力改變學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的方式-自主性鍛煉學(xué)習(xí)法。因此要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉的主人，使之成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把學(xué)生心靈深處被壓抑的個(gè)性釋放出來(lái)，其實(shí)鍛煉學(xué)習(xí)的方法是很多的。本人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，有三種方法和同事們共同探究。

1.發(fā)現(xiàn)感悟嘗試法

發(fā)現(xiàn)是探究的開(kāi)始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是一種教學(xué)質(zhì)量觀的問(wèn)題，是學(xué)生觀的反映。隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，教育觀念不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)、使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題提到點(diǎn)子上，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。許多問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)人到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在課中，做完一個(gè)動(dòng)作后，多問(wèn)學(xué)生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的感受。正因?yàn)橹匾暳怂麄兪菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，探究的主體，發(fā)展的主體。才會(huì)產(chǎn)生標(biāo)新立異，具有時(shí)代氣息的感受！這樣學(xué)生在嘗試、自悟、自問(wèn)、自解的過(guò)程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力。

2.合作探究法

2.1 創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信學(xué)生，樂(lè)于為學(xué)生提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。許多教育家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的心理上寫(xiě)上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平整的字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

2.2 給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動(dòng)探究空間。每個(gè)人都有自己一定的權(quán)力，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力。如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。在課堂教學(xué)中，可以讓出一些自由空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的動(dòng)作；練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容；用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)中想自己所想的，做自己想做的……讓每個(gè)學(xué)生在體育課中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.3 建立合作小組，提供主動(dòng)參與的合作伙伴。課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習(xí)次序，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“報(bào)告員”（向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（糾正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，正確示范動(dòng)作）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如練習(xí)時(shí)能否相互提醒、做動(dòng)作時(shí)能否相互幫助）等，促使合作學(xué)習(xí)小組形成，做到組內(nèi)互助合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)奪標(biāo)的氛圍。

2.4 選擇專(zhuān)題，分工合作，加強(qiáng)主動(dòng)探究能力。在有限的課堂時(shí)間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專(zhuān)題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生完成動(dòng)作的主動(dòng)性，研究性和發(fā)現(xiàn)能力。這樣學(xué)生不僅在探究過(guò)程中滿足了研究的需要，體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會(huì)了怎樣合作。為了減少學(xué)生研究探索學(xué)習(xí)的梯度，課堂上利用教材特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)是必不可少的，可以更多的在課外搞好人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍。為此要學(xué)生遇到困難時(shí)能主動(dòng)尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難，使自己在學(xué)會(huì)探究的同時(shí)，更學(xué)會(huì)做人。

3.思維創(chuàng)新法

通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。在教師的教學(xué)中，通過(guò)表達(dá)方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習(xí)設(shè)計(jì)的變化等來(lái)提供多形態(tài)的信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，從而促進(jìn)內(nèi)容的深化，理解的深入，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。人們?cè)诶斫庵R(shí)的過(guò)程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

第7篇：探究性學(xué)習(xí)的方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；環(huán)境；活動(dòng)；多媒體教學(xué)；角色扮演

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-075-01

作為教師在教學(xué)之前一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)成功的先決條件之一。造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃的原因是多方面的，有應(yīng)試教育的影響，也有教學(xué)思路成舊，教學(xué)觀念滯后，教學(xué)手段單調(diào)等因素的影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教育者有責(zé)任從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，拓寬視野，改進(jìn)方法，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

中學(xué)生精力充沛，敢想敢說(shuō)，求新求異意識(shí)強(qiáng)。上課時(shí)，教師盡量多用抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)豐富，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)組織教學(xué)，能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境投入學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生自然大膽發(fā)言，積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《仁愛(ài)版》中許多都涉及到學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，如Shopping；Party；Tour等，我們可以適當(dāng)改變一下學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把教室變成他們的活動(dòng)場(chǎng)所，讓他們自由施展個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然增強(qiáng)。

二、用口訣或諧音幫助記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了讓學(xué)生更好記憶，我們可以利用口訣或諧音幫助記憶。如使役動(dòng)詞后接動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)省略“to”的特殊動(dòng)詞可用口訣：一感feel，二聽(tīng)hear，listen to，三讓have，let，make，四看see，look at，watch，notice后再加動(dòng)詞不帶“to”，help是兩面派，其他動(dòng)詞非這塊”。

也可用諧音幫助記憶，如：關(guān)于冠詞的使用：不見(jiàn)原因（元音），別施恩（n）。又如英語(yǔ)音標(biāo)快速記憶法：

1、單元音（只需記長(zhǎng)音就可以>，如：

[i：]――諧音為：易（剪）；像數(shù)字l，記憶真容易。

[?：]――諧音為：噢（O）；噢，這個(gè)音標(biāo)就像個(gè)D。

2、雙元音，如：

[??]――這個(gè)音標(biāo)找不到拼音的諧音，可以按照字母o、i的發(fā)音連讀來(lái)進(jìn)行諧音記憶。

[??]――諧音為：挨餓；外形像3只鵝；三只鵝都在挨餓。

[au]一一諧音為：傲（ao）；一個(gè)杯子很驕傲，不讓人拿它喝水。

3、輔音：[θ]、[?] 和[?]、 [? ]

音標(biāo)[θ]和[?]沒(méi)有近似的拼音來(lái)對(duì)應(yīng)，主要靠嘴形來(lái)記憶。

[θ]一一外形像上下牙齒咬著舌頭；[?]一一外形像舌頭頂在上下牙齒之間。

而音標(biāo)[?]和[? ]，可以找到近似的拼音來(lái)作為諧音。

[?]一一諧音為：噓（xu）；噓，這里有條很長(zhǎng)的蛇，趕快保持安靜！

[? ]――諧音為：雨（yu）；外形像3，今天下了3場(chǎng)大雨。

三、開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、堅(jiān)持每節(jié)一笑或一哭。在每節(jié)課開(kāi)始或結(jié)束前，請(qǐng)一名同學(xué)用英語(yǔ)講一個(gè)讓大家笑的笑話，或讓大家哭的心酸的故事。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、每人每天準(zhǔn)備一句諺語(yǔ)或名人名言，組與組之間交流。各小組每天評(píng)一個(gè)最佳諺語(yǔ)或名人名言，如When an opportunity is neglected， it never comes back to you.機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)；機(jī)會(huì)一過(guò)，永不再來(lái)。Work today，for you know not how much you may be hindered tomorrow.今朝有事今朝做，明朝可能阻礙多。在課堂前寫(xiě)在黑板上或每期出版的手抄本報(bào)上，供大家欣賞。

3、每月一本英文故事書(shū)。要求學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選讀一本英語(yǔ)故事書(shū)。如：A Tale of Two Cities； One Million - Pound Note；Stories by William Shakespeare等，然后讓學(xué)生把這些故事復(fù)述給全班同學(xué)欣賞，并評(píng)出最佳作品獎(jiǎng)。

4、人要有競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)有進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，就要檢驗(yàn)他們掌握的情況，你可以展開(kāi)競(jìng)賽，如Group Match、Class English Competition等，比一比誰(shuí)說(shuō)的英語(yǔ)更棒、更標(biāo)準(zhǔn)；比一比誰(shuí)唱的英文歌最好聽(tīng)；比一比哪一個(gè)小組排的對(duì)話最好。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)的精神。

四、應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上恰當(dāng)?shù)亟M合運(yùn)用錄音機(jī)、投影儀、掛圖、自制卡片、多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，如：《仁愛(ài)版》八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic2 Section C，教學(xué)食物hamburger， cabbage， sandwich， apple等單詞時(shí)，教師可用自制卡片或水果實(shí)物教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、通過(guò)角色扮演，訓(xùn)練口語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)的內(nèi)容多了，就要多運(yùn)用和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，老師可以設(shè)計(jì)或組織多種難易適度的短劇、對(duì)話，讓學(xué)生有更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，認(rèn)識(shí)自我，取得不同程度的成就感，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而保持其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，如：兩個(gè)朋友相遇時(shí)互相問(wèn)候，How are you？ I'm fine.Thank you， and you？ I'm fine，too.或者當(dāng)老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生What is this/that？，另一個(gè)學(xué)生回答It's a/an……；或者全班組織個(gè)生日Party等。學(xué)生感興趣了就會(huì)積極參與，這樣既得到樂(lè)趣，又鞏固了知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

結(jié)束語(yǔ)：作為英語(yǔ)教師，要想上好英語(yǔ)課，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還必須充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，使他們的興趣逐步升華為學(xué)習(xí)動(dòng)力。奈斯比特曾說(shuō)“處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神?！卑堰@句話引申到教學(xué)中，就是要求老師要靈活多變，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝惠蓮《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2004（2）

[2] 張懷強(qiáng)《淺談如何培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣》《學(xué)生之友.下》2011

第8篇：探究性學(xué)習(xí)的方法范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主體性 大學(xué)生 教育心理學(xué)

一、引言

如何提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量？如何提升高校的人才培養(yǎng)水平？我們除了從設(shè)立高等教育重大改革項(xiàng)目、建設(shè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系、提升高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力、建設(shè)高校創(chuàng)新環(huán)境等方面研究，也應(yīng)該另辟蹊徑，重新思考和探究我國(guó)當(dāng)代教育特別是高等教育中的學(xué)習(xí)主體性問(wèn)題，轉(zhuǎn)變根深蒂固的師本模式，為高校大學(xué)生的培養(yǎng)提供借鑒方法，為我國(guó)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、主體性學(xué)習(xí)理念的探析

主體性學(xué)習(xí)又稱(chēng)自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的當(dāng)然主體，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是教育的基本方式和途徑。廣義的主體性學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)多種手段進(jìn)行有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)以社會(huì)為條件的人的和諧發(fā)展，相對(duì)于廣義的主體性學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為研究在高校情境下的狹義的主體性學(xué)習(xí)對(duì)提高高等教育質(zhì)量具有更直接的作用。

從主體性學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵中不難看出，教學(xué)方法和學(xué)生是該理念的核心，其提倡學(xué)生將學(xué)習(xí)方式從接受式變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式，摒棄了傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的知識(shí)積累的量而重在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，已有的知識(shí)和能力只是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法才是長(zhǎng)久學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的根本。主體性學(xué)習(xí)理念是對(duì)以教師、課堂、課本為中心的師本教育模式的逆向思考和變革，其重視學(xué)生主體、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)思想，必將成為當(dāng)代教育的重要新特色，推動(dòng)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。

三、主體性學(xué)習(xí)理念的起源探析

馬克思的辯證唯物主義思想告訴我們一切事物都是在不斷運(yùn)動(dòng)變化著的，新事物的產(chǎn)生必然伴隨著舊事物的消亡，作為高等教育新思路的主體性學(xué)習(xí)理念也是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。傳統(tǒng)教育多是以教師的傳授為中心，在當(dāng)時(shí)對(duì)教育理念、理論研究相對(duì)缺乏，教學(xué)環(huán)境相對(duì)單一、保守的情況下，這種以單向傳輸為主的教學(xué)模式能夠使學(xué)生較快的掌握知識(shí)，獲得相應(yīng)的工作技能，盡快參加祖國(guó)建設(shè)，因此其存在和發(fā)展符合當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的要求。然而三十多年的改革開(kāi)放使我國(guó)的物質(zhì)文化生活得到了極大提高，我們獲知了越來(lái)越多的先進(jìn)教育理念和國(guó)外教育案例，美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）所提倡的“從學(xué)生的天性出發(fā)，促學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可，師本教育的矛盾日益顯現(xiàn)，主體性學(xué)習(xí)理念逐步深入人心。

主體性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不僅僅是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，而且具有其理論支撐。教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展使得我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、性質(zhì)、方法等全方位的研究成為可能。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，接受式的學(xué)習(xí)主要依靠重復(fù)性的記憶來(lái)掌握知識(shí)，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中需要不時(shí)地溫習(xí)舊的知識(shí)以彌補(bǔ)記憶上的缺失，這種依靠量的積累為主的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)了巨大負(fù)擔(dān)，具體表現(xiàn)則是學(xué)生在課后需要完成大量的習(xí)題作業(yè)，其在短時(shí)間內(nèi)會(huì)取得較好的教學(xué)效果，但不利于學(xué)生良性的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高等教育不僅是要求大學(xué)生獲得知識(shí)，更要求他們能夠?qū)W會(huì)研究問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究的手段和方法，在更深、更廣的領(lǐng)域能夠開(kāi)拓自己的一片天地，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比知識(shí)重要。主體性學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)讓大學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)行能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其定會(huì)在突破傳統(tǒng)教育束縛之后逐漸深入人心，并且在教育實(shí)踐中得到驗(yàn)證和提高。

四、實(shí)踐主體性學(xué)習(xí)理念的方法探究

如何讓大學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的知識(shí)？如何讓大學(xué)生主動(dòng)去鉆研專(zhuān)業(yè)問(wèn)題？許多站在教學(xué)一線的高校教師根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)提出過(guò)一些想法，筆者認(rèn)為，提高大學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)能力就是要培養(yǎng)大學(xué)生們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)或者進(jìn)行課外實(shí)踐時(shí)加以運(yùn)用。為此，筆者對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐方面提出以下思考。

1.會(huì)讀。在傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生是聽(tīng)者，教師是授者，學(xué)生主要靠教師的講授對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握，授課者能力水平的高低，上課效果的好壞都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而主體性學(xué)習(xí)理念將教師的教授放在次要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要“會(huì)聽(tīng)”更要自己“會(huì)讀”?！皶?huì)讀”不是重復(fù)的朗誦，進(jìn)行所謂的“肌肉記憶”，而是在每一次的閱讀后進(jìn)行思考和提問(wèn)，先搭建起總體的知識(shí)框架，再次閱讀后對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)之處又會(huì)有更深的理解，再對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行補(bǔ)充，如此反復(fù)后所形成的知識(shí)體系符合科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，各部分的小知識(shí)可以相互推敲、演繹，這樣學(xué)會(huì)的知識(shí)比死記硬背獲得的知識(shí)更為科學(xué)和持久，更有利于大學(xué)生的良性、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這也是古語(yǔ)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的精髓所在。

2.會(huì)記。記憶是一切智慧的源泉，與傳統(tǒng)教育中通過(guò)反復(fù)朗讀、練習(xí)獲得的記憶不同，主體性學(xué)習(xí)應(yīng)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把“記”和“讀”聯(lián)系起來(lái)，記憶的是從閱讀中建立的知識(shí)系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化記憶的過(guò)程也只是對(duì)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行再次推理和演繹，而非重新記憶各部分知識(shí)具體是什么。這種科學(xué)的記憶方式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在對(duì)各部分知識(shí)進(jìn)行推理演繹的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。

3.會(huì)思。高等教育應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生對(duì)哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考有助于鍛煉大學(xué)生分析問(wèn)題、多角度看待問(wèn)題的能力，能夠迂回地找到解決問(wèn)題的方法，其思辨的作用不僅影響著大學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響著對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。著名美籍華裔科學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧就曾坦然自己能夠在物理學(xué)上取得巨大成就，得益于自己的哲學(xué)頭腦。哲學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)科學(xué)知識(shí)是大有裨益的，因此在高等教育中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)哲學(xué)的重要意義。

4.認(rèn)清自己。大學(xué)生的主體地位是從他們學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)的，作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生除了對(duì)作為客體的科學(xué)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還需要對(duì)自身有科學(xué)的把握。具體來(lái)說(shuō)就是要了解自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣，了解自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和薄弱點(diǎn)，并據(jù)此形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中將智力因素和非智力因素都以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)。如何才能學(xué)得快、學(xué)得勞，都只有靠學(xué)生自己親自體驗(yàn)和感悟，具有很強(qiáng)的不可替代性，對(duì)自己認(rèn)識(shí)得越充分，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)越高。

5.重視合作。大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)課程往往要求學(xué)生完成一項(xiàng)課題研究或者工程設(shè)計(jì)，如何讓一個(gè)學(xué)生主體在面對(duì)大型的問(wèn)題時(shí)能不驚慌失措，筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)合作探究是可以嘗試的方法。合作探究學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在布置課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生分組成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，向組員明確所要解決的問(wèn)題，再由組長(zhǎng)分配具體任務(wù)，并對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行考核。組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮各組員的能力所長(zhǎng)，分配相應(yīng)的任務(wù)，做到大家都能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)成果出力，都能夠有所收獲。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整或拓展課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使整個(gè)實(shí)踐過(guò)程富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)運(yùn)用和實(shí)踐主體性學(xué)習(xí)理念，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓大學(xué)生在豐富多彩的校園生活中得到自由而全面的發(fā)展，促進(jìn)高等教育質(zhì)量更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘鏵. 論大學(xué)生在人才培養(yǎng)中的主體性參與[J]. 安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20（3）.

［2］屈林巖， 王言根，宋毅. 大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研[J]. 中國(guó)大學(xué)教育，2004（6）.

第9篇：探究性學(xué)習(xí)的方法范文

一、從生活話題導(dǎo)入

藝術(shù)源于生活，音樂(lè)源于生活，教材所選用的音樂(lè)洋溢著對(duì)美好生活的熱愛(ài)和憧憬。從相關(guān)的生活話題導(dǎo)入音樂(lè)會(huì)貼近學(xué)生的心，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情參與。如在教唱歌曲《洗手絹》一課時(shí)，我說(shuō)道：“小朋友你們自己的事情會(huì)自己做嗎？”當(dāng)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)后，我馬上因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)學(xué)生：為什么說(shuō)勞動(dòng)最光榮？你熱愛(ài)勞動(dòng)嗎？“勞動(dòng)能給我們創(chuàng)造幸福生活”，“勞動(dòng)能給我們帶來(lái)快樂(lè)”！現(xiàn)在我們就用歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情，通過(guò)師生間的親切交談，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還把學(xué)生的興趣和注意吸引到新課的題材和意境中，這樣導(dǎo)入雖簡(jiǎn)易，如掌握好卻能從一開(kāi)始就非常自然而生動(dòng)地獲得這課所需要的氣氛，更重要的是師生之間產(chǎn)生共鳴，心靈溝通。

有時(shí)根據(jù)具體情況，還可以從學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題導(dǎo)入音樂(lè)課題，這體現(xiàn)了教育的靈活性。如在教唱《草原就是我的家》這課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作感受草原上的傳統(tǒng)節(jié)日，如騎馬、摔跤、射箭等等，然后用語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)移：“小朋友，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動(dòng)，你們一定很累吧，瞧，蒙古族熱情好客的人們已經(jīng)來(lái)到了馬場(chǎng)，準(zhǔn)備用馬奶酒來(lái)招待我們，大家想去學(xué)學(xué)騎馬嗎？由此進(jìn)入學(xué)唱歌曲、表演歌曲內(nèi)容。這樣能激起小朋友的學(xué)習(xí)欲望，展示自我，讓小朋友都能積極主動(dòng)地草原其中，教學(xué)效果很好。這種導(dǎo)入既引發(fā)學(xué)生興趣詮釋了歌曲又詮釋了歌曲的情緒與意境。

二、從美術(shù)作品導(dǎo)入

從美術(shù)導(dǎo)入音樂(lè)可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)視覺(jué)理解和體驗(yàn)音樂(lè)所要表達(dá)的情感，還可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力。顏艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的注意力。如教唱歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》一課時(shí)，我先用藍(lán)粉筆在黑板上畫(huà)上小河，用土黃粉筆畫(huà)岸邊，并把歌詞寫(xiě)在上面，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自主到黑板上畫(huà)上自己喜歡的小鴨子、小雞，學(xué)生的積極性很高。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，能使學(xué)生更主動(dòng)更有效地學(xué)習(xí)歌曲。這種導(dǎo)入既引發(fā)學(xué)生興趣詮釋了歌曲又詮釋了歌曲的情緒與意境。

三、從生活游戲?qū)?/p>

（一）從謎語(yǔ)游戲?qū)?。小朋友天性活潑、好?dòng)，大都喜歡猜謎語(yǔ)。如教唱歌曲《我有一只小羊羔》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：“年紀(jì)并不大，胡子一大把，山上吃青草，見(jiàn)人都叫媽。”學(xué)生很快猜出是小羊。這時(shí)，我趁勢(shì)講授新課，學(xué)生易接受，大大激發(fā)了學(xué)生唱歌的興趣。

（二）從生活故事導(dǎo)入。小朋友以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動(dòng)作，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的思維。如在教唱《冬天到》一課時(shí)，我聲情并茂地說(shuō)：“冬天到了，我跟著冬爺爺來(lái)到了這個(gè)美麗的世界。小燕子們都往南飛去了。小朋友們都穿上了新棉襖。當(dāng)我從天空中慢悠悠地飄落時(shí)，看到了一群活潑可愛(ài)的小朋友，他們正興奮地向我招手呢？我便急切地往他們身上飄去……故事的小主人公“我”指的是誰(shuí)？“小雪花”通過(guò)小故事在激發(fā)興趣和情感的同時(shí)，也熟悉了歌詞內(nèi)容，真是一舉多得呀。 （三）從舞蹈形象導(dǎo)入。舞蹈與音樂(lè)是密切相聯(lián)而不可分割的，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂(lè)的表現(xiàn)。要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演能收到良好的效果。如《小青蛙找家》是一首活潑的歌曲，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受大自然的美，首先啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)怡靜優(yōu)美的自然環(huán)境，讓每個(gè)孩子參與到活動(dòng)中來(lái)，幾個(gè)孩子圍成圈，模仿微波蕩漾的小湖;幾個(gè)孩子蹲在湖邊像盛開(kāi)的鮮花;還有的搭“小屋”扮“小草”等，在音樂(lè)的伴奏下，大家的動(dòng)作也在不停的變化，音樂(lè)通過(guò)動(dòng)作溶化入自己的體內(nèi)，這樣的感受既生動(dòng)又深刻。

四、從音樂(lè)要素導(dǎo)入

（一）從旋律導(dǎo)入。旋律是歌曲最重要的要素之一。旋律時(shí)常被用作音樂(lè)的代名詞。無(wú)數(shù)的音樂(lè)家將旋律放在無(wú)可比擬的位置。優(yōu)美的不但可以令人心曠神怡，使人奮發(fā)向上，更可以讓孩子的想象力天馬行空任意馳騁。如歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》可從其歌曲旋律導(dǎo)入，讓學(xué)生自由想象。這種導(dǎo)入不但能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)歌譜作鋪墊，而且更為重要的是能讓學(xué)生自主體會(huì)歌曲所表達(dá)的意思。

（二）從節(jié)奏導(dǎo)入。節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，也是歌曲最重要的要素之一。因此，在教學(xué)歌曲時(shí)，根據(jù)其特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貜墓?jié)奏導(dǎo)入，更能讓學(xué)生感受到歌曲的情緒。如歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》可以從歌曲最有特點(diǎn)的節(jié)奏Ⅹ？Ⅹ來(lái)導(dǎo)入。這種導(dǎo)入不僅解決了歌曲的難點(diǎn)，也讓學(xué)生事先感受了歌曲的情緒，很好地演唱歌曲。

導(dǎo)入，是一扇美麗的門(mén)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)更具創(chuàng)意、更靈活的導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，一開(kāi)始就要把學(xué)生牢牢吸引住，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，以先聲奪人的效果，使整堂課的教學(xué)有個(gè)好的開(kāi)頭。音樂(lè)課中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)導(dǎo)入必能收到事半功倍的效果。