美術(shù)教學概念精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教學概念范文

1.妙用媒體激發(fā)興趣,將抽象的概念形象化。興趣是推動學生求知的一種源動力,它可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣時,才會在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心,利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質(zhì)材料構(gòu)成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官,產(chǎn)生課堂的直觀性的良好效應(yīng),才能激發(fā)學生的學習興趣,激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時,利用電教媒體動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”,伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容,很適合學生從直觀的形象思維向抽象思維過渡的特點,積極調(diào)動學生耳、眼、腦等器官投入到學習中。因此,電教媒體能引起學生濃厚的興趣,激起學生強烈的求知欲,使抽象概念形象化,使教學收到良好的效果。

2.妙用媒體靜中求動,對比出概念的異同。數(shù)學概念是靜止的、抽象的,很多概念有相近之處,有的只是一字之差,很容易混淆,如果理解掌握得不好,學生就無法解決實際問題。如“直線、線段、射線”這三個概念,教師可設(shè)計成能動能靜的課件,讓學生主動、形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上,然后拉緊,以曲襯直,強調(diào)直線是“直的”,接著把拉直的橡皮筋又向外延長,顯示“延伸”的動態(tài)過程,一直拉到屏幕顯示不出來為止,以說明直線是“無限長”的,進而使學生獲得“直線無端點,可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時,可將一端拉直,一端不動,使學生獲得“有一個端點,一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時,則只將彎曲的橡皮筋拉直,則不能延伸的演示。這樣,學生將易混的靜止的概念,通過媒體形象靜中求動的演示,使學生對概念的理解更準確更深刻了。

3.妙用媒體抓概念的關(guān)鍵詞語,加強對概念的理解。概念具有高度的概括性,但有些概念只要教師利用媒體抓住關(guān)鍵詞語幫助學生理解,就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念時,如何理解“線段首尾相接”的意思,利用電教媒體展示第一條線段的尾與第二條線段的首相接,第二條線段的尾與第三條線段的首相接,第四條線段的尾與第一條線段的首相接,由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念,加強了對概念的理解。

另外,運用媒體優(yōu)化數(shù)學概念教學,應(yīng)注意以下兩點:

多媒體技術(shù)與數(shù)學學科必須進行有機整合。所謂整合性,簡而言之是學科之間課程教學相互滲透,互相補充。事實上,任何一門學科都是不可能完全獨立于其它學科的,數(shù)學學科也不例外。多媒體技術(shù)與數(shù)學學科必須進行有機整合,才能使數(shù)學學科教學具有強烈的時代特色;才能激發(fā)學生學習興趣,發(fā)揮學生在學習中的主體作用;才有利于學生更大限度地獲取新的知識,使數(shù)學教學的效率得到進一步提高。所以,數(shù)學教學中要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點和優(yōu)勢,讓二者有機、融洽地整合。

第2篇：美術(shù)教學概念范文

1.用多媒體激發(fā)學生興趣，突出重（難）點，促高效課堂。將抽象的概念形象化，它可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟攲W生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心。教師利用多媒體以圖、聲、色、文等物質(zhì)材料構(gòu)成多種激人心扉的具體形象，作用于學生感知器官，產(chǎn)生課堂的直觀性的良好效應(yīng)，才能激發(fā)學生的學習興趣，激活其思維。教師在制作課件的過程中，應(yīng)當有的放矢，有選擇性地把那些在教學中必須呈現(xiàn)或是不易演示的內(nèi)容運用多媒體作為輔助手段加以呈現(xiàn)。用醒目的顏色、不同的字體或符號等方式把概念的重點在課件中予以突出。用直觀、形象、具體的方式把數(shù)學概念中的難點在課件中予以突破，如在教學“軸對稱圖形”這一概念時，我利用powerpoint動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”，并伴隨著美妙的音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，積極調(diào)動學生的耳、眼、腦等器官投入學習。又如在教學“相似三角形”的概念時，將“對應(yīng)邊”及“對應(yīng)角”分別以不同的顏色、不同的符號加以區(qū)分，使學生能清晰地找到哪些是“對應(yīng)邊”，哪些是“對應(yīng)角”，從而輕松地理解了相似三角形的概念，還對接下來學習相似三角形的判定和性質(zhì)也有很大的幫助。

2.用好多媒體靜中求動，對比出概念的異同。數(shù)學概念是靜止的、抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如在教學“直線、射線、線段”這三個概念時，我設(shè)計了一個能動能靜的flash課件，讓學生主動、形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調(diào)直線是“直的”，接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態(tài)過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，做出兩端都不能延伸的演示，學生就認識到線段不但是直的，而且有兩個端點，有長度。這樣，學生將易混淆的靜止的概念，通過多媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。

3.用好多媒體，抓住概念的關(guān)鍵詞語，加強理解。概念具有高度的概括性，只要教師恰到好處地利用多媒體，抓住關(guān)鍵詞語，幫助學生理解，就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念，如何理解“線段首尾相接”，我便利用多媒體展示：第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第三條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念。再如教學“平行線”概念，怎樣理解“公共點”？學生總以為圖上沒有畫出公共點的兩條射線或線段，也互相平行。為了糾正這一錯誤認識，我設(shè)計課件時，給這樣的兩條射線或線段長上“腳”，自己會延長，最終有了公共點，從而認識到在沒有畫出公共點時，要延長才能確定它們是否平行。

4.適度運用多媒體，符合學生身心發(fā)展。在數(shù)學概念教學中，教師應(yīng)當根據(jù)教學設(shè)計，適當運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，使學生通過多種感官來獲取相關(guān)信息，增加師生互動，給予一定的理解時間和想象空間，以提高學習效果。概念的領(lǐng)悟比解題技巧的掌握更具有前瞻性和全局性，概念教學中適當穿插聲像視盤，給學生的印象無疑是深刻的。因此，教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉(zhuǎn)化為學習活動所必需的有意后注意。

教師在設(shè)計課件時，還要充分關(guān)注學生的生理和心理特點，針對不同年齡段的學生采用不同形式的課件。課件的設(shè)計也必須與教學對象的年齡特征相適應(yīng)，課件展示的畫面應(yīng)當符合學生的視覺心理，布局要突出重點，同一畫面對象不宜過多，減少引起學生注意的無益信息干擾。盡管多媒體技術(shù)在數(shù)學概念的教學中有著很大的優(yōu)勢，但由于多媒體自身的弊端，在實際應(yīng)用中也存在種種誤區(qū)。主要有兩方面：

第3篇：美術(shù)教學概念范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學課堂;信息技術(shù);生成過程

在小學數(shù)學教學中，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠為學生展示生動的情境和知識的生成過程，化抽象為直觀，變復雜為簡單，有助于小學生理解數(shù)學學科知識。

一、巧用“畫圖”工具，把“概念”融在“圖像”中，在美的享受中生成概念的深刻表象

在數(shù)學教學中，靈活地選擇畫圖工具，做到圖文并茂，聲像俱佳，能充分調(diào)動學生的各種感官參與到積極自主的學習中，讓學生在豐富多彩的圖像世界里學習數(shù)學，就會使抽象枯燥的學習內(nèi)容變得形象有趣，從而感受到學習數(shù)學的美妙。

1.讓枯燥的數(shù)學概念充滿畫意

概念教學是小學數(shù)學教學中的重要組成部分，也是教學中的“難點”，講起來容易，說得透徹不易，經(jīng)常是學生背起來容易，用起來一知半解。要讓學生主動地挖掘概念的深刻內(nèi)涵，就應(yīng)該讓學生動手做。通過媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學生在計算機上“做數(shù)學”，在計算機平臺上應(yīng)用數(shù)學知識和技能完成綜合性的任務(wù)，設(shè)計出“好看的作品”，讓數(shù)學好玩起來。如在學習“三角形是由三條線段圍成的封閉圖形”的概念時，我們可以結(jié)合“畫圖”工具，組織學生在畫圖中畫出三條線段，然后用顏色桶倒顏色，如果是封閉圖形，顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒，就充滿整個屏幕，這樣就激發(fā)了學生操作驗證的欲望，從而讓學生在實際操作中直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。

2.讓概念的認識比較充滿童趣

根據(jù)小學生的年齡特點，通過卡通人物展示，更容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。如學習《有趣的圖形》時，讓學生仔細觀察并尋找卡通人物中的長方形、正方形、三角形、圓形，拉近數(shù)學與生活的距離，減少單調(diào)的數(shù)學味，從中使學生意識到生活中有數(shù)學，從而發(fā)自內(nèi)心需求，主動捕捉各種有趣的圖形，在發(fā)現(xiàn)與比較中認識各種圖形的特征。接著，在讓學生把正方形拉伸，把長方形壓縮，進一步理解長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。最后自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作卡通人物，讓學生仿佛置身于精彩的動畫片中，既新奇，又熟悉，學生對所學圖形的認識就會從模糊逐漸轉(zhuǎn)向清晰。

二、巧用復制粘貼，化“抽象”為“簡單”，在簡單的重復中體會數(shù)學的無窮奧妙

信息技術(shù)，在有限的時間使數(shù)學展示更形象，復制粘貼，將“重復”變成“美麗”，也讓學生感受到將簡單的事情正確地重復做下去也是成功，也會創(chuàng)造美。

1.不斷復制粘貼，讓重復的數(shù)字變成有序的規(guī)律

在學習“循環(huán)小數(shù)”時，我們可以運用這兩個功能鍵充分展示出它們的獨特作用。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，為了幫助學生理解“依照一定的順序”“不斷”“重復”要點時，可選定一個或幾個數(shù)字復制，然后再不斷的粘貼（可以十遍或幾十遍）如3.1251251251251251251251251 25125125……讓學生感受125這些數(shù)字有順序，并且無窮無盡的粘貼下去，無休無止，在不斷的操作中深刻領(lǐng)悟了循環(huán)小數(shù)的含義。

2.巧用復制粘貼，讓枯燥的圖形變成美麗的圖案

將單一的圖形進行簡單的復制、粘貼、翻轉(zhuǎn)，就會呈現(xiàn)出另一番景象，讓學生在圖形變化中享受美，在享受成功的同時掌握知識。如根據(jù)對稱圖形的特征制作軸對稱圖形，將一個正方形繞著一個頂點每次順時針旋轉(zhuǎn)300，依次畫出正方形，就得到一個美麗的圖案;又如將一個菱形復制，然后一個挨著一個粘貼，就得到一組的菱形花邊……讓學生感受到旋轉(zhuǎn)、平移的基本特征就是圖形本身的形狀沒發(fā)生變化，只是位置移動而已。接著給這些圖案著色，真神奇，沒想到枯燥的數(shù)學圖形還可以變成這么美麗的世界。這樣就彌補了手工制作的不足，從而讓學生在五彩繽紛的圖案世界遨游、領(lǐng)悟，做到了在美的信息享愉悅地掌握知識，并能在了解美、認識美、體驗美的過程中創(chuàng)造美。

三、運用文稿演示，“靜態(tài)”的空間“動態(tài)”化，在立體感受中領(lǐng)會幾何概念的動態(tài)變化

信息技術(shù)通過對圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段表達教學內(nèi)容，使憑空想象、難以理解的內(nèi)容動起來，在動態(tài)中獲取對新知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，達到了提高學習主觀能動性的教學效果。小學生對立體空間難以理解，而動態(tài)幾何軟件的應(yīng)用，對小學數(shù)學的教學起到獨特的作用。

1.動態(tài)生成，溝通不同維度之間的聯(lián)系

動態(tài)展示，讓學生直觀的理解運動軌跡，如“點動成線，線動成面”這個知識點，看似極其簡單，但憑空想象無法感受到“動”，手工操作，又無法把運動的過程連接起來。所以，在教學中如何描述，才能讓學生更深刻地理解，單純靠講，是比較費勁的。俗話說，耳聽為虛，眼見為實，我們可以在超級畫板上展示點運動的軌跡，揭示點與線之間的聯(lián)系，讓學生直觀地感受到線是由無數(shù)個點組成的，點的不同運動方式產(chǎn)生不同的線;線動成面也是一樣，將一條線段向右平移，跟蹤平移的軌跡，就是長方形。通過動態(tài)演示，讓學生直觀感知圖形變化和運動的過程，就更深刻地理解不同維度之間的聯(lián)系。

2.動畫展示，將抽象的形體知識趣味化

信息技術(shù)以“動畫片”的形式新穎、形象、逼真地演示，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。小學生對立體空間難以理解，可利用多媒體輔助教學，把抽象的立體概念，用直觀的三維動畫演示出來，提高學生的空間想象力。教學“長方體、正方體的認識”時，我先引導學生觀察長方體、正方體紙盒，然后對照這些紙盒，用電腦出示長方體的直觀圖，演示出長方體的六個面特征，再化成長方體框架模型，讓學生認識長方體的特征。通過多媒體，使枯燥的形體知識趣味化，靜態(tài)的空間動態(tài)化，抽象知識具體化，減輕了自主學習中的壓力。

四、通過縮放展示，“變化”中感受“不變”，在變化規(guī)律的探究中領(lǐng)悟數(shù)學概念的深刻內(nèi)涵

數(shù)學是抽象，幾何也不是靠想象。只有充分讓學生直觀感受，才能更深入地理解數(shù)學內(nèi)涵。展示臺就充分發(fā)揮了其功能，通過縮放，讓學生充分、感性的體會到運動變化的過程。

1.展示臺，放大知識點，縮小知識差

如教學“圖形的縮放”時，就應(yīng)充分運用展示臺的作用。我先拿出一張一寸的相片，先讓學生觀察，當然，學生再好的眼力也看不清楚相片上的臉部表情。接著將一寸的相片在實物展示臺上，調(diào)整放大鍵，使相片放大，直至充滿整個屏幕為止。隨著學生“哇―哇―哇”的驚嘆聲，原來照片上竟然是放大的“我”。然后又接著調(diào)整縮小健，把圖像變小。學生在好奇中不知不覺的懂得了：什么是放大，什么是縮小，按一定的比例縮放，圖的形狀沒有發(fā)生變化，只是大小變化而已。其實生活中經(jīng)常會遇到放大和縮小的現(xiàn)象，照相，是將實物縮小后，裝在相機屏幕上的;用放大鏡看報紙是將字放大;實物投影也是把小的圖文放大后投在屏幕上，使更多的人看得見看得清。這樣就把枯燥的數(shù)學學習轉(zhuǎn)化成愉悅的知識內(nèi)化。

2.展示臺，放大優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)缺點

第4篇：美術(shù)教學概念范文

一、妙用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境引入。

概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數(shù)學概念的學習。而初中數(shù)學教材展現(xiàn)給學生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學思想方法的形成。因此，教學中教師不應(yīng)只簡單地給出定義，而應(yīng)加強對概念的引出，使學生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。妙用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問題的最好方法。

例如絕對值的概念，絕對值既是重要的概念又是難學內(nèi)容，學生第一次接觸到絕對值符號的抽象性，絕對值概念的復雜性，字母表示數(shù)的不確定性以及絕對值逆向運用答案的不唯一樣性。為了突破絕對值概念教學的難點，在教學過程中，一定要揭示絕對值的發(fā)生過程，逐步去理解它、掌握它。首先通過多媒體復習有理數(shù)的組成以及在數(shù)軸上的相應(yīng)位置；然后利用多媒體展示如下問題，最后引入絕對值的概念時，我們用多媒體展示測量兩點間距離時，不論從甲桿量到乙桿，還是從乙桿量到甲桿，都得到同一個數(shù)值(距離)，這個數(shù)與方向(正負)無關(guān)，一律為非負的。通過以上多媒體演示，使學生初步體會到絕對值是怎樣產(chǎn)生的，絕對值的產(chǎn)生來源于實踐，來源于生活。有著多媒體展示的現(xiàn)實背景，同時可以使他們初步理解絕對值的含義，再去學習絕對值就容易掌握了。 運用多媒體進行初中數(shù)學概念教學問題情境的創(chuàng)設(shè)促進了教師對課程的理解，使概念教學變成了師生互動的情景教學，學生在問題情境的教學中經(jīng)歷了實際問題抽象出數(shù)學概念的過程，真正體現(xiàn)了數(shù)學化。

二 、妙用多媒體激發(fā)興趣，將抽象的概念形象化。

興趣是推動學生求知的一種源動力，它可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質(zhì)材料構(gòu)成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官，產(chǎn)生課堂的直觀性的良好效應(yīng)，才能激發(fā)學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用電教媒體動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調(diào)動學生耳，眼，腦等器官投入學習。因此，電教媒體能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到良好的效果。 轉(zhuǎn)貼于

三 、妙用多媒體靜中求動，對比出概念的異同。

數(shù)學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設(shè)計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調(diào)直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態(tài)過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，則不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。

四 妙用多媒體，抓住數(shù)學概念的重點，揭示概念的本質(zhì)，加強對概念的理解。

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關(guān)鍵詞語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第四條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解。在講授“等腰三角形”時，利用多媒體展示等腰直角三角形，鈍角的等腰三角形，等邊三角形等多種不同類型的等腰三角形。使學生緊緊地抓住它的本質(zhì)，就是“有兩條邊相等”，這也是等腰三角形的關(guān)鍵。至于這個三角形的大小、形狀、位置等都是非本質(zhì)屬性，是無關(guān)要緊的問題。在講授新概念時，務(wù)必要使學生掌握概念的本質(zhì)屬性，只有這樣才能使學生深入理解和掌握概念。

五、妙用多媒體注重應(yīng)用，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

概念的獲得是由個別到一般，概念的運用則是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程。它不僅能使已有知識再一次形象化和具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻，同時還能提高學生的實踐應(yīng)用能力。

第5篇：美術(shù)教學概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改;小學;美術(shù)教育

美術(shù)教學可以提高學生的審美能力，陶冶學生的情操，同時也是學生在枯燥的文化學習中的自我放松。傳統(tǒng)的美術(shù)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新課改對其提出的新要求。因此，在日后的小學生美術(shù)教學活動中，應(yīng)當從各個方面對傳統(tǒng)教學模式進行改進和創(chuàng)新，力求美術(shù)教學可以在小學教學活動中充分發(fā)揮其自身的功能。

一、小學美術(shù)教學的重要意義

第一，在新課改理念之下，一定要重視美術(shù)教學在小學教育階段的價值。小學是孩子學習生涯的開始，同時也是孩子接受最初啟蒙教育的重要階段，而這一階段的美術(shù)教學活動的開展對孩子思想的形成起到很大的作用。新課改之前的教育模式多半是應(yīng)試教育，而隨著新課改的進行，應(yīng)試教育模式中的“灌輸式”教育方法逐漸顯出其僵硬性的弊端，同時學校更加重視學生的全方位發(fā)展，力求提高學生的綜合素質(zhì)。在美術(shù)教學活動當中，除了使學生了解最基本的美術(shù)技能，同時能夠使學生的洞察能力、記憶力等各種能力得到提升。

第二，在美術(shù)教學活動的開展過程中，教師通過自己語言的引導，使學生自己去感悟美術(shù)給他們帶來的美感，同時可以提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的形成良好的情操，有利于其身心的健康發(fā)展。

第三，目前的社會是物質(zhì)和文明共同發(fā)展的社會，新課改理念下的小學美術(shù)教育同時展的趨勢相一致，滿足了時展對其提出的物質(zhì)和精神文明共同建設(shè)的新要求。小學美術(shù)教育應(yīng)當同素質(zhì)教育的要求相吻合，推動我國教育的不斷向前發(fā)展。

二、傳統(tǒng)美術(shù)教學方法存在的問題

正如上文所說，傳統(tǒng)的教學理念強調(diào)應(yīng)試教育，在該種理念的影響之下，美術(shù)教學的地位很低，很多人對美術(shù)教學不重視，認為其是一門可有可無的課程。通常人們會認為美術(shù)教學就是教會小學生一些基本的繪畫技能，提高其動手能力，但這些認識還只是很片面的認識。在這種理念的引導之下，傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學就存在一定的問題，比如由于學校不重視小學生的美術(shù)教育，因此師資力量不齊全，老師專業(yè)素質(zhì)偏低;教學設(shè)備落后，無法順利開展教學活動;課堂活動一味追求學生美術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了學生素質(zhì)的培養(yǎng);美術(shù)只是一門輔助的課程，很多學校并沒有真正意義上的美術(shù)課等等。

三、新課改理念下從新認識美術(shù)教學

學生學習應(yīng)當使保持一個愉悅、快樂的心情，小學美術(shù)教學在這一方面應(yīng)當起到很大的作用。在美術(shù)課上，學生可以通過自己的畫筆，發(fā)揮自己的想象力，勾勒出一條條魅力的曲線，繪畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫。孩子的想象力是天生的，我們不應(yīng)該去抹殺，而是應(yīng)當讓他們自由的發(fā)揮。

了解小學美術(shù)的教學目標很重要，其重在每樣小學生的創(chuàng)造能力，使其能在枯燥無味的文化課學習之余，培養(yǎng)一個屬于自己的興趣愛好。每個孩子都是善良天真的，他們的作品就是他們內(nèi)心做真實的反映，不會有絲毫的修飾。雖然在他們的作品當中可能會存在一些不符合實際的現(xiàn)象，但這些都是我們值得思考的地方。傳統(tǒng)的美術(shù)教學方法扼殺了學生的創(chuàng)造能力，使他們的才華無法得到充分的展示。因此，在新課改的理念下，美術(shù)教學拋棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，轉(zhuǎn)而向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，以學生為中心，一切教學活動都圍繞學生展開，提高了課堂的效率。

四、新課改理念下小學美術(shù)教育的創(chuàng)新方法

在新課改理念的指導下，如何在小學美術(shù)教學活動中深入貫徹“以學生為本”的教育理念，使得美術(shù)教學的價值能夠得到充分的體現(xiàn)，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學的不足，筆者有以下幾點創(chuàng)新意見：

1.理解學生

教師在開展教學活動的過程中，要充分了解和掌握每個學生的想法。首先，要了解在這一年齡階段的學生的日常心理，學會換位思考，了解其內(nèi)心真實的想法，同時也體現(xiàn)了自己對學生的尊重。其次，在了解學生想法的基礎(chǔ)上，放下老師的身份，以平等的心態(tài)同他們交朋友，使他們將你當做知心姐姐或者知心哥哥，能夠?qū)⒆约簝?nèi)心最真實的想法向你表達，形成一個輕松、平等、歡快的教學氛圍。每個孩子都有與生俱來的創(chuàng)造力，作為美術(shù)老師應(yīng)當尊重孩子的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)當鼓勵孩子發(fā)揮其創(chuàng)造力，而不是按照自己的想法去干預孩子的思想。通過大量的研究，讓孩子自由地發(fā)揮自己的想象力，充分表達自己內(nèi)心的意志，有利于其身心的健康發(fā)展。教師要注意自己在美術(shù)教學當中的地位，其不是教育孩子如何運用創(chuàng)造力，而是引導孩子充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。一個優(yōu)秀的美術(shù)教師，會根據(jù)孩子個性的不同，開展不同的教學模式，使其孩子的自身優(yōu)勢能夠充分地展現(xiàn)。因此，在小學美術(shù)教學的活動中，教師應(yīng)當將學生放在核心地位，學會尊重他們和理解他們。

2.營造良好學習氣氛

一個好的學習氛圍，可以激發(fā)學生學習的熱情和積極性。學生只要有了學習的興趣，那么不需要老師的督促，自己也能夠提高自己學習的積極性，能夠認真聽老師講課，積極思考老師提出的問題。而這一目標的達成，都依賴于良好的學習氛圍的創(chuàng)設(shè)。比如，在教授學生畫太空場景的時候，有部分老師會請一些學生帶著自己制作的宇航員頭盔，假象自己在太空當中漫步，使得教學活動更加生動有趣。在這樣一個輕松、快樂的氛圍中，完成整節(jié)課的教學活動，讓學生在做游戲的同時，學到了內(nèi)容。

3.重視學生創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)

在美術(shù)教學的活動中，要引導學生充分地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，將他們內(nèi)心真實的想法展現(xiàn)在畫紙上。每個學生的想法都是不一樣的，但是只要和美術(shù)教學的目的相一致，都應(yīng)當鼓勵，提高學生學習美術(shù)的熱情，同時也有助于其個性的發(fā)展。

學生的想象力是基于其對物體的仔細觀察基礎(chǔ)上形成的，這是學生對原來物體的自我加工，畫作是他們內(nèi)心的最真實想法，老師應(yīng)當最終學生的這一付出，對其審美能力要給予肯定。創(chuàng)造力要求學生在美術(shù)繪畫中具有創(chuàng)造性，其能夠充分調(diào)動自己的各方面思維，對原有物體進行創(chuàng)造，有利于其邏輯思維、模仿能力、靈感的培養(yǎng)。

4.學會鼓勵和肯定學生

學生學習的興趣很大程度來自于老師的肯定和鼓勵。無論學生創(chuàng)作的作品質(zhì)量好壞，只要其是用心、認真的在創(chuàng)作作品，都應(yīng)當給予肯定，使其感受到成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂，對今后的創(chuàng)作也更加有積極性。及時學生繪畫出的作品可能與教師的期望有出入，也不要一味的批評學生，而要在了解學生的真實意圖對其進行講解，使學生不會喪失對自己的自信。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改理念的推動下，美術(shù)教師應(yīng)當針對每個學生的自身情況，靈活地制定教學計劃，開展教學活動。在美術(shù)教學的課堂上，營造一種輕松、平等、愉快的氛圍，使學生的個性得到充分的展示。同時，在美術(shù)教學活動中，通過各種活動的開展增強美術(shù)教學的趣味，使得學生的綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻：

[1]蔣乾杰.小學美術(shù)課改的探索與實踐[J].新課程（教師版），2007，（9）.

第6篇：美術(shù)教學概念范文

【關(guān) 鍵 詞】 抽象；中學美術(shù)；教學方法

抽象藝術(shù)是一種獨立的美術(shù)表現(xiàn)形式。作為中學生來說，邏輯思維發(fā)展并不完全成熟，容易受到具象思維的影響，從而難以從正確的角度去理解并欣賞抽象藝術(shù)的魅力。培養(yǎng)學生的抽象思維能力，有助于學生擴展藝術(shù)認知，鍛煉對抽象事件、事務(wù)的學習和理解能力。作為美術(shù)教師，對于抽象藝術(shù)不僅要講，還要講透、講通，在課中利用音樂和美術(shù)之間相融相通的關(guān)系，引導學生學習抽象藝術(shù)，擺脫單一的審美感知模式，理解和欣賞抽象藝術(shù)，提高學生的審美能力是本文想要探索并嘗試解決的問題。抽象藝術(shù)包括很多的藝術(shù)領(lǐng)域、抽象雕塑、抽象裝置、音樂、抽象詩歌、抽象攝影、建筑、抽象舞蹈等。但在很多時候，抽象藝術(shù)的概念主要指的就是抽象畫，也正是我們要來討論的。

一、傳統(tǒng)教學方法的問題所在

講新課就必然要講新知，講新知就會涉及要講概念。在美術(shù)中的抽象，最初只是對具象的概括和提煉，使得畫面消解了具體的輪廓和細節(jié)，變得具有高度象征性。教師常以畢加索的《牛》和蒙德里安的《樹》的演變過程來理解抽象概念，然后上圖片，各種門派、各種主義講到半抽象、全抽象、熱抽象、冷抽象等等。此方法本沒有什么不妥，但課堂缺乏生動性，教師喜歡針對抽象演化的過程和作品最后呈現(xiàn)的構(gòu)圖效果大講特講，部分受過專業(yè)訓練，有美術(shù)基礎(chǔ)的學生容易參與其中，但其他學生的積極性卻難以被調(diào)動，教學效果往往打了折扣。有的學生理解了抽象藝術(shù)的概念，但在動手實踐的過程中又望而卻步。所以改變以往的教學方法，打開新的思路迫在眉睫。

二、擯棄舊觀念，重尋新突破

抽象畫作品中不描繪、不表現(xiàn)現(xiàn)實世界的客觀形象，也不反映現(xiàn)實生活；其次，沒有繪畫主題，無邏輯故事和理性詮釋，既不表達思想也不傳遞個人情緒；第三，純粹由顏色、點、線、面、肌理、構(gòu)成、組合的視覺形式。這是網(wǎng)絡(luò)百科對抽象作品內(nèi)涵的解釋。但有的老師過于現(xiàn)實，死板的理解此概念，固執(zhí)地認為抽象作品不能和情感傳遞聯(lián)系起來。不用舉例太多，以人美版八年級上美術(shù)教材第四課《用色彩表達情感》為例，教材中所展示的和引導的正是利用色彩元素和抽象畫的形式去學習如何表達自己的情感。

在藝術(shù)發(fā)展史上，各藝術(shù)門類之間也既有其獨立性與區(qū)別，有其相互聯(lián)系和融洽。抽象繪畫能夠傳遞情感，音樂也能傳遞情感，如此一來，我們便找到了音樂與美術(shù)同為藝術(shù)形式的共通點所在。著名抽象繪畫鼻祖，康定斯基創(chuàng)作“構(gòu)圖”“即興”“抒情”幾幅作品時，正是在音樂的靈感中完成的，也從而誕生世界上第一幅架上抽象畫。

（下轉(zhuǎn)73頁）

（上接71頁）

三、借助多媒體立體化教學

正所謂“學乎其上，得乎其中”，為了達到這一目的，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)廣博的信息容量、多媒體技術(shù)絢爛多彩的表現(xiàn)形式，融鑒賞、講授、示范為一體，聲畫同步，圖文并茂，為學生開拓一個更加生動、廣闊、立體的美術(shù)課堂。美術(shù)課常見的多媒體運用無非是看“圖片”“視頻”和“文字”，本課的設(shè)置中還將聽“音樂”作為主要教學手段，增加了直觀感覺，豐富了感受體驗。

四、課例分析

以人美版八年級上美術(shù)教材第四課《用色彩表達情感》為例。學生首先通過觀察作品、討論特點、對比總結(jié)的方法歸納出抽象繪畫作品的含義和概念。然后提問：“還有哪些藝術(shù)形式也是表現(xiàn)的抽象作品？”學生發(fā)言或得出“音樂也是抽象的”的結(jié)論。其次，播放一些不同效果的音樂，請學生閉眼欣賞，結(jié)束后發(fā)言說說感受，學生多能暢所欲言，各抒己見。接著，將每一段音樂搭配的抽象作品展示給學生，讓學生感受同樣情感體驗從美術(shù)和音樂不同形式展現(xiàn)的效果。隨后，再次播放另外的音樂，要求學生在腦中用色彩和點線面的形式構(gòu)思出音樂所傳遞的畫面，要求學生發(fā)言描述并做好記錄。最后，學生根據(jù)自己所思所想完成抽象繪畫作品。

抽象藝術(shù)的教學難度高，想要將其講通、講透，還需在選擇圖片、音樂資料過程中仔細推敲，做好充分備課。文中所述的方法在實踐中雖有一定效果，但遠非盡善盡美。只有在教學實踐中不斷探索、創(chuàng)新教學模式和教學方法，才能增強教學效果，更好地完成教學任務(wù)，更好地培養(yǎng)學生的審美能力和審美情操。

【參考文獻】

[1] 康定斯基. 藝術(shù)中的精神[M]. 昆明：云南人民出版社，1999.

[2] 康定斯基. 康定斯基論點線面[M]. 北京：中國人民大學出版社，2003.

[3] 吳茜. 抽象藝術(shù)在中學美術(shù)欣教學中的實踐-9探索[D]. 華中師范大學，2006：4.

第7篇：美術(shù)教學概念范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)中學美術(shù)教學評價實驗

隨著信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在學校中的廣泛應(yīng)用和我國《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的推行，傳統(tǒng)美術(shù)教學評價模式的局限性日益凸現(xiàn)出來，迫切需要從理論探討和實際操作上開展創(chuàng)新性的研究來加以回應(yīng)。雖然目前我國的美術(shù)教學評價在課程改革中己取得了一定的成果，但缺乏對信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學評價的研究。在新的教學環(huán)境下我們應(yīng)采取什么樣的教學評價才能完善美術(shù)教學過程，更有效地促進學生發(fā)展？這是我們美術(shù)課程改革需要研究解決的重要問題。我們試圖將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學美術(shù)教學評價進行整合，并對有關(guān)問題作了初步探討，以拋磚引玉。

一、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的概念

要給網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價下定義，先要了解網(wǎng)絡(luò)教學（e-Learning）以及美術(shù)教學評價的概念。美國教育部關(guān)于e-Learning概念的定義為：“e-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！盿 我國的何克抗教授根據(jù)他的研究認為：“e-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！保?/p>

綜觀所述，筆者認為網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價并不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)教學評價簡單相加的產(chǎn)物。因為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶給教育的不僅是技術(shù)層面教學手段的革新，而是包括教育觀念與教學模式在內(nèi)的一場歷史性的變革。它觸及到美術(shù)教學的各個方面，包括教學方法、學習過程和教學評價等。因此，我們認為：網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行美術(shù)學習與教學的活動，并通過因特網(wǎng)對美術(shù)教學進行有效地管理，對美術(shù)教學效果作客觀、科學的價值判斷，以達到促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的理論思考

（一）普通美術(shù)教育的特征

1.全體性。按我國九年義務(wù)教育的要求，我國所有的公民在中小學都應(yīng)接受美術(shù)教育。因此，全體性應(yīng)成為普通美術(shù)教育最基本的特征。要體現(xiàn)普通美術(shù)教育的全體性，冷暖的適度把握至關(guān)重要。冷暖是相對而言的，冷性指偏向于理智、約束的傾向；暖性則指偏于情感、自由的傾向。我國目前的普通美術(shù)教育要做到冷暖協(xié)調(diào)，要適當增加暖性，惟有如此，才能增強美術(shù)學習的魅力，讓學生以成功者而不是失敗者的心態(tài)接受普通美術(shù)教育。

2.情意性。情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價，又是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。情感作為人類的心理現(xiàn)象，具有普遍性，沒有情感的人是不存在的。而且，情感是藝術(shù)的一種屬性。藝術(shù)的形、色、質(zhì)……等直接作用于感官的直觀形象和符號，更容易喚起人的某種情感。因此，普通美術(shù)教育必然帶有強烈的情意性。

（二）建構(gòu)主義的學習理論

建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，它的核心是學習者的“自主建構(gòu)”。 Hiebert等提出了要以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學和課程的原則：應(yīng)該讓學生就學科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去質(zhì)疑，去尋找答案，解決自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構(gòu)起對知識的理解。[⑧]但如何調(diào)動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括啟發(fā)式、研究性學習、合作學習、自我反饋等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構(gòu)的內(nèi)因。建構(gòu)主義的教學也強調(diào)外因的作用，例如教師要創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。

建構(gòu)主義學習理論對于網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價體系的建構(gòu)具有現(xiàn)實的指導意義，在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價中應(yīng)體現(xiàn)出學生是認知活動的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。教師根據(jù)學科的主要內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲得豐富的、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的學習資源，他們經(jīng)過選擇、概括和分析，或通過自我評價，師生之間、學生之間的評價和反饋，達到對知識的意義建構(gòu)。

（三）多元智力理論

多元智力理論為我們網(wǎng)絡(luò)評價提供了良好的思路。在美術(shù)教學評價上，我們應(yīng)注意到學生在美術(shù)學習過程中表現(xiàn)出的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式的差異性，采用“觀察――理解”的方法，縱向看待和評價每個學生的發(fā)展，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學習活動，而不是讓每個學生面對同一的標準，產(chǎn)生壓抑和和挫折感.

在網(wǎng)絡(luò)條件下的美術(shù)教學評價己經(jīng)完全打破傳統(tǒng)美術(shù)教學評價的重課堂教學輕平時指導；重老師評價輕學生自主評價；重結(jié)果輕過程的模式。但是，在實驗中我們看到，各種評價都有一定的信度和效度，卻也不可避免人為的因素而產(chǎn)生的“失真”。特別是普通美術(shù)教育中差異性這一特性，不僅表現(xiàn)在學生的美術(shù)學習過程中，而且還反映在評價者的評價過程。如何才能得到比較公正、全面的評價結(jié)果，真正成為能促進學生的發(fā)展的美術(shù)教學評價體系，有待我們深入的研究?？梢灶A料，在我國未來的基礎(chǔ)教育課程改革中，網(wǎng)絡(luò)將使美術(shù)的教學評價更趨全面和合理。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》，北京師范大學出版社，2001-07。

[2]高凌飚：《新課程的評價問題》， 廣東省教育廳教育教學研究室，2002-03。

第8篇：美術(shù)教學概念范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；以美育人；情感教育

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-032-01

孟子曰：“可欲之謂善，有諸己之謂信，充實之謂美，充實而有光輝之謂大，大而化之之謂圣，圣而不可知之之謂神?！泵献釉谌诵詥栴}上提出性善論，注重和強調(diào)人性向善。在其思想的影響下，中國傳統(tǒng)藝術(shù)的最高精神追求莫過于善，而不是西方繪畫的“真”。而借用世界的二級分法，無論美與丑、善與惡、真與假、還是溫和與暴躁、真誠與虛偽、友好與敵對……這些語匯語義都屬于同一范疇，這關(guān)乎著美育諸多因素的綜合考量。結(jié)合這一主題，聯(lián)系學科的實際，我想談一下有關(guān)美術(shù)學科的“以美育人”。

一、以美術(shù)學科為基點思考美育之相關(guān)

關(guān)于美育，蔡培元從實現(xiàn)美育目的的必要條件和過程反復闡釋，包括美育實施的兩個方面的內(nèi)容，即盡可能多地創(chuàng)造美的對象和提高審美能力而進行的美學知識，理論的教育和普及。并進而將美育的實施范圍分為三個方面：一是家庭教育；二是學校教育；三是社會教育。其中學校美育教育是他的美育實踐中收效最為顯著的一個方面。具體結(jié)合美術(shù)學科來說，美術(shù)上的比例、節(jié)奏之與數(shù)的關(guān)系，以及美術(shù)形體創(chuàng)造與描繪對象的現(xiàn)實真實性之與數(shù)學的幾何形體的相似性；色彩的調(diào)和之與化學的植物性和礦物性因素；畫面色彩的呈現(xiàn)方式及其理論根據(jù)之與物理的光學，尤其表現(xiàn)為印象派繪畫。美術(shù)作品的“描述”之與文字語言，詩畫印的結(jié)合也更顯兩學科之間的聯(lián)姻；美術(shù)史之與歷史背景、經(jīng)濟因素、思想嬗變……這些學科大大豐富了美術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，為我們開拓了廣闊的視野，當然也從另一方面影證了美術(shù)是一種復雜的現(xiàn)象。因此，要充分利用各學科的教育平臺，把美育課和各學科結(jié)合起來，使學生在學習知識中能更好地創(chuàng)造美的形態(tài)以及受到美感教育，在美育中又可以鞏固和學到各科知識。所以，美育是需要多學科的滲透、融合和整合。

很長時間，我們往往把美育的注意力過多集中在藝術(shù)上，把藝術(shù)教育等同于審美教育，這弱化了美育概念的寬泛性，也縮小了美育的內(nèi)涵的展延性。陶行知有關(guān)美育功能和美育實踐的觀點為我們提供了很好的佐證。首先藝術(shù)教育 ，不能構(gòu)成美育的全部內(nèi)涵，但它無疑是美育的一個重要主成部分，另外“創(chuàng)造真善美的人格”是陶先生美育思想的核心，而“真善美的活人”的造就，必須通過具體的生活實踐，離開了具體的生活實踐，任何東西都會成為“無本之木”“無源之水”。因此，美育的真正目的在于，使藝術(shù)個體的社會屬性歸屬社會群體，并產(chǎn)生社會認同感。

我們也大可承認“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育”，是一種綜合性的教育。雖然這樣會給我們自身帶來比較多的麻煩甚至負擔，但是它可以給我們營造出一個更為深廣的教學研究。

二、淺析如何在美學科目中滲透“以美育人”

抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質(zhì)和客觀世界的發(fā)展的深遠過程進行反應(yīng)，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官的直接體認。抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念。精湛的藝術(shù)作品常折射出藝術(shù)家深邃的思想。藝術(shù)家只有對人生真諦和社會發(fā)展規(guī)律進行精深的體察與領(lǐng)悟產(chǎn)生獨特的認識和發(fā)現(xiàn)及精辟見解，才能發(fā)幽深微洞若觀火創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

這里所講的抽象并不是我們通常意義上指得抽象繪畫形式，而是指一種抽象思維方式。這種抽象思維在我們的美術(shù)教學形態(tài)訓練中，則表現(xiàn)在客觀物象在人腦中形成的具有空間、色彩、比例等因素，加強學生的概括理解能力，從最基礎(chǔ)的抽象思維訓練開始，逐步讓學生能更好地認識、理解周圍事物的特性，并加以概括，總結(jié)，以致更深層的體認萬事萬物。

《周易?系辭下》有曰：“古者庖犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，雞鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情”。大抵是言玄妙卦象的取得，包含了了解事物的觀照方式和思維方式，它為我們我們注入了認識世界改造世界的思維變數(shù)和過程。

然于美術(shù)而言，概括和理解是學生對描繪物象體積、空間、比例、等概念抽象因素的學習的基本方式方法。概念性的解釋與理解必須要與現(xiàn)實教學的具體現(xiàn)象相結(jié)合，讓學生從概念中來，到現(xiàn)象中去；再于紛繁的現(xiàn)象中來，歸納概括于概念中去。另一方面，美術(shù)與各學科之間抽象的理解與概括，也頗為重要。如果說，語文之寫作，是文字與思維的結(jié)合而表達作者的情感因素，那么也可以說，美術(shù)的創(chuàng)作，式點、線、面、色等形式語言與思維的聯(lián)合來構(gòu)成畫者心靈的情感的圖像。如果我們將語義擴大和概念展延，我們會發(fā)現(xiàn)，美術(shù)與各科的教學最終都有同樣的指向，即語言和思維。

第9篇：美術(shù)教學概念范文

1.分鏡頭繪制及美術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容的安排與要求：要求學生制作不同風格動畫的美術(shù)設(shè)計方案和規(guī)劃方案，使學生通過對不同形式動畫的美術(shù)風格的設(shè)計了解如何確定動畫短片的藝術(shù)風格，以及美術(shù)設(shè)計在動畫中的作用。重中之重的是分鏡頭繪制,對于分鏡來說，在完成了文字分鏡腳本之后就開始了版面設(shè)計。這就像是電影的分鏡頭把所有要表達的故事情節(jié)認真地考慮改要怎樣去表現(xiàn)畫面，每個畫面之間的轉(zhuǎn)場與連貫，如何控制影視的節(jié)奏、情感、韻律、等等，這個階段很重要，一部影視片的藝術(shù)水準基本上在這一階段就決定了。其次是概念設(shè)計，所謂概念設(shè)計則為美術(shù)設(shè)計的概念，確定短片的美術(shù)風格，例如日本的寫實風格、法國的浪漫風格、美國的幽默風格、中國的水墨風格等等，故事中的人物角色和道具造型設(shè)計以及根據(jù)角色與劇情要求的聯(lián)系確定背景的繪制風格。

2.中期制作教學內(nèi)容的安排與要求：在動畫短片設(shè)計的教學過程中，以小組的形式，二至三人為一組創(chuàng)作，增強學生的團隊合作精神，有利于將來平穩(wěn)地過渡到工作崗位，融入動畫制作團隊，成為社會的可用之才。在計劃的周期內(nèi)服從安排，各司其職：在制作中，集各位同學之所長，以一加一大于二的原則，制作好周期，按時推進進度，鍛煉學生們的責任心以及做事的態(tài)度。

3.后期制作教學內(nèi)容的安排與要求：學習影視后期編輯軟件Premiere、Aftereffect、Au。動畫的聲畫對位、配樂，聲樂錄制以及影片輸出（MP4、AVI、MPAG）要求同學對蒙太奇的運用要有明確的認識，加強對蒙太奇技法的應(yīng)用等等。后期包括音樂獨白音效剪輯等等。一段好的背景音樂能增強短片所表達的情緒，是歡快的還是悲傷的；是神秘的還是優(yōu)雅的；獨白的設(shè)計能體現(xiàn)出人物的性格心情以及思想；音效可以增加短片的豐富性及明確劇情的走向，如摔了杯子可能預示不好的事情將要發(fā)生。剪輯是根據(jù)蒙太奇原理，通過運用剪輯將鏡頭畫面的按照一定的規(guī)律創(chuàng)造出具有藝術(shù)性的畫面感。當然制作這些內(nèi)容可能并不是那么順利，學生們要學習音頻制作軟件，視頻剪輯軟件，特校制作，和大量的收集音頻音效，可能結(jié)果不是那么令人滿意，但是對于一部片子來說在制作過程中有得取舍。

二、教學方法總結(jié)