歷史思維能力的重要性精選(九篇)
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第1篇：歷史思維能力的重要性范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)
在歷史學(xué)科的實際教學(xué)中，教師越來越感覺到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常的迫在眉睫。要想提高學(xué)生的歷史成績和對歷史材料的分析能力，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科的思維方法，懂得如何去思考、去分析。只有具備了思維能力這把鑰匙，學(xué)生才能把歷史學(xué)好、學(xué)透徹。那么在具體的教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？在這里，我想談一談自己的看法和見解。
一、注重思維能力培養(yǎng)的重要性
論語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊阋钥梢?，思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。如今，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師不能只做知識的傳播者，更應(yīng)做學(xué)生潛能、素質(zhì)和能力的培育者。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)越到位，學(xué)生的邏輯及思維能力的發(fā)展就越好，對新事物的認(rèn)識和領(lǐng)悟能力就越強(qiáng)。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個人智力高低的重要因素，因此，作為傳道授業(yè)的解惑者，我們理應(yīng)意識到思維能力的重要性，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要有意識地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
二、講究思維能力的培養(yǎng)方法
思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進(jìn)行多樣性探究，是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么，在探究的過程中具體應(yīng)該如何做呢？
（一）讓學(xué)生形成靈活的思維方式
在歷史教學(xué)過程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。
（二）教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)生的智慧和能力，都是在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累起來的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎(chǔ)知識的時候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，將歷史發(fā)展的進(jìn)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結(jié)構(gòu)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力
高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應(yīng)的思考題，這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識，挖掘其中的有效信息，對有關(guān)問題進(jìn)行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實，這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過程中，仔細(xì)分析并充分利用教材中的材料進(jìn)行探討和研究。
疑問是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問，才會激發(fā)思維的動力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開課堂討論，那么學(xué)生的思維能力就會得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐”這個知識點時，就啟發(fā)學(xué)生思考實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟(jì)角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對這一現(xiàn)象，我便讓學(xué)生組成互助組來自由討論，學(xué)生各抒己見，積極交流，最后總結(jié)出了答案。
其實，學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來的。有的高中學(xué)生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。
四、努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
俗話說：“良好的習(xí)慣等于成功的一半?！笨梢哉f，良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對歷史學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭。主要戰(zhàn)場在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當(dāng)時世界上大多數(shù)國家都卷入了這場戰(zhàn)爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協(xié)約國陣營。在戰(zhàn)爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協(xié)約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰(zhàn)?！边@段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協(xié)約國的國家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學(xué)生才會在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識點。
第2篇：歷史思維能力的重要性范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0168-02
中學(xué)歷史教學(xué)過程對于學(xué)生而言是接觸歷史知識的初級階段，是培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時期，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法中應(yīng)該得到充分的思想轉(zhuǎn)變，同時對于教學(xué)氛圍也應(yīng)該進(jìn)行不斷的優(yōu)化。本文就結(jié)合這幾方面展開相應(yīng)的研究過程，以期為廣大教育工作者提供參考。
一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要性
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就在于學(xué)生自身的思維方式得到充分的拓寬，讓學(xué)生“舉一反三”的能力得到充分的培養(yǎng)，同時對于知識點的銜接過程起到一定的幫助作用。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中對于學(xué)生知識點的串聯(lián)以及對于問題的思維方式有著很高的要求，創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)對于中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)可以起到一定的積極作用，教師在今后的中學(xué)歷史教學(xué)中對于這一能力的培養(yǎng)應(yīng)該高度的重視。
二、中學(xué)歷史教學(xué)中對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的誤區(qū)
1.教師對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識。教師自身的思想認(rèn)識對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)起著決定性的作用，但大多教師的教學(xué)思想還是比較落后，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)認(rèn)識嚴(yán)重不足，很多教師認(rèn)為學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)主要應(yīng)該體現(xiàn)在平時的記憶過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想還是緊緊地束縛著教師的教學(xué)觀念，這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)無疑是一個巨大的阻礙，教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識，同時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想。
2.課堂上缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的氛圍。就課堂教學(xué)氣氛而言，很多教師認(rèn)為自身的教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也并不高，這樣教學(xué)過程顯得尤為枯燥。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是在于教師對于學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用較為缺乏，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們針對這一問題還應(yīng)該進(jìn)行不斷的探索與研究，在今后的教學(xué)中深化學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍。
3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。研究與開發(fā)教學(xué)手段與教學(xué)方法是教師提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，同時也是對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要方面。但在平時的中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師并沒有意識到這一點的重要性，傳統(tǒng)的“灌輸式”以及“填鴨式”教學(xué)方法是一般教師經(jīng)常運用的，這就導(dǎo)致了學(xué)生自身的思維方式受到抑制，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然也達(dá)不到預(yù)想效果。
三、中學(xué)歷史教學(xué)中如何正確培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維
1.正確認(rèn)識歷史教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣才是落實學(xué)生自身創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重點所在。對于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變以及拓寬過程是教師在教學(xué)中的教學(xué)重點，也是新課標(biāo)實施過程中賦予我們的新任務(wù)，所以在今后的教學(xué)中，教師自身應(yīng)進(jìn)一步提高對于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認(rèn)識程度。
2.營造寬松氛圍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對于營造教學(xué)氛圍而言，教師首先應(yīng)該想到的就是對于教學(xué)情境模式的應(yīng)用過程，這是讓學(xué)生直觀體驗到教學(xué)內(nèi)容的主要手段，也是學(xué)生自身思維方式得到創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，教師在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)中對于教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生對于中學(xué)歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極思考，使“要我學(xué)”的思想觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，“探究性”教學(xué)模式對學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程也能夠起到積極的作用，讓學(xué)生在一定程度上展開對問題的積極思考。
3.更新教學(xué)手段和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)手段以及教學(xué)方法在中學(xué)歷史教學(xué)中起到劑的作用，對于教學(xué)手段以及方法的更新應(yīng)該做到及時而又充分。在平時的教學(xué)中，教師可以將“競賽法”與“合作法”進(jìn)行積極的應(yīng)用，同時將“探究式”教學(xué)法與之進(jìn)行融合，這樣學(xué)生在進(jìn)行問題思考過程中會更加積極。對于教學(xué)方法的創(chuàng)新而言，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與生活元素進(jìn)行融合是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的另一關(guān)鍵點，可以激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)生自身的思維能力。
以上就是對于歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要研究內(nèi)容，以期對廣大中學(xué)歷史教師提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]任永明.歷史教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].西北職教，2007，（10）.
第3篇：歷史思維能力的重要性范文
(一)符合歷史學(xué)科本身的特殊性
歷史學(xué)科本身的特殊性，就在于歷史學(xué)習(xí)是有關(guān)于歷史紀(jì)實材料的分析和探究的過程，對具體歷史事件的發(fā)生背景、原因、順序、人物等進(jìn)行仔細(xì)的梳理。初中生對古今歷史事件和人物相對比較陌生，沒有足夠的興趣，很難以飽滿的熱情去探究歷史學(xué)科。而歷史圖片是對歷史事件的再現(xiàn)和還原，具有客觀性、真實性，能夠進(jìn)一步補(bǔ)充文字信息的不足，而且可以更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極的透過歷史圖片對歷史事件進(jìn)行分析、探究、總結(jié)，符合歷史學(xué)科本身的特殊性。
(二)符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點
初中階段，學(xué)生的身心還未發(fā)育成熟，有了一定的認(rèn)知能力，逐漸對周圍事物開始有了自己的看法和見解，抽象思維以及邏輯思維能力才剛處于初始階段，但是，具有較強(qiáng)的形象思維能力。事實證明，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，有意在教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，那么學(xué)生的各項思維能力就會得到顯著的提高。想象力是構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)的一種重要方式，這個時期的學(xué)生對周圍的一切事物充滿了好奇心，對圖片具有較強(qiáng)的關(guān)注，完全可以利用生動形象的歷史圖片，并配以相應(yīng)的圖片解析和文字概述，來豐富和拓展想象的空間，進(jìn)而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生思維能力的目的。
二、如何運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)很難形成一個完善的體系。要想加強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的全面認(rèn)識，就需要充分認(rèn)識到歷史圖片的重要性，充分利用歷史圖片來提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何運用歷史圖片來輔助初中歷史課堂教學(xué)呢?我們認(rèn)為，可以從以下幾個方面來著手:
(一)運用歷史圖片講解學(xué)科中的重、難點知識
歷史學(xué)科中的知識點都是存在前后聯(lián)系的，任何一個知識點掌握不到位，都難以形成一個完整的知識鏈條。因此，如何掌握歷史知識，特別是其中的重難點知識都顯得特別的重要。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往只是單純的利用文字材料進(jìn)行講解，并沒有輔助的參考資料，學(xué)生很難真正理解和掌握，而且印象也并不深刻。這個時候，教師往往顯得力不從心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也存在較大的難度，教學(xué)效果不盡如人意。但是，實踐證明，運用歷史圖片來講解歷史學(xué)科中的重難點知識，往往能化難為易，產(chǎn)生出其不意的效果。例如，在講解《開運河創(chuàng)科舉》中隋朝大運河的規(guī)模和分布時，很多同學(xué)都很難把握，這個時候，通過讓學(xué)生仔細(xì)在課本上以及在多媒體幻燈片上播放隋朝大運河的地圖，學(xué)生就直觀的掌握了運河的起終點，運河的規(guī)模、分布、名稱以及所溝通的水系。
(二)運用歷史圖片激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情
受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影響，學(xué)生只是在被動接受知識的灌輸，加上歷史知識的枯燥無味，學(xué)生對歷史學(xué)生產(chǎn)生厭棄的心里也就不足為奇了。但是，如果我們能夠?qū)⑽淖植牧虾蛨D片緊密結(jié)合起來，就會把枯燥的知識變得生動有趣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。例如，在講解《第一次世界大戰(zhàn)》時，我們就可以結(jié)合相關(guān)的歷史圖片，首先使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再講解戰(zhàn)爭的背景以及爆發(fā)的原因等等。
(三)運用歷史圖片加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握
第4篇：歷史思維能力的重要性范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)科思維；培養(yǎng)
在新教改突出素質(zhì)教育的背景下，對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和拓展是教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。高中階段是學(xué)生思維較為活躍的時期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時期。因此，在日常的教育教學(xué)活動中，老師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，更要重視對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力?，F(xiàn)以高中歷史學(xué)科為例，試論學(xué)科思維的培養(yǎng)之相關(guān)問題。
1.培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的重要性
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力涉及到方方面面，內(nèi)容豐富，其中學(xué)科思維能力是非常重要的一種能力。具備了這種能力，學(xué)生才能真正具備創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，能夠從各個角度認(rèn)識歷史和現(xiàn)實、中國和世界以及整體與部分的關(guān)系，在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操、弘揚(yáng)民族精神、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，富有創(chuàng)造精神和實踐能力，在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。
2.高中生歷史學(xué)科思維的現(xiàn)狀
2.1思維狹隘，缺乏批判性思維
現(xiàn)在的教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主動性，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生，對知識的理解不夠全面和深入，在思考問題的時候不善于多角度思考。在自學(xué)和小組討論的時候，不善于獨立思考生成問題，往往是一味追隨老師和其他同學(xué)的思路，等、靠思想存在，以至于解決問題的能力較差。歷史學(xué)習(xí)不能停留在接受和記住教材中表述的史實和結(jié)論，而是需要學(xué)生用批判性的眼光來審視歷史，大膽推理、大膽試問，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。學(xué)生思維的靈活性差必然導(dǎo)致思維狹隘和批判性思維的缺乏。
2.2閱讀量少，概括能力差
現(xiàn)階段看來，在高考的指揮棒下，不管采用哪種教學(xué)法，老師們提高本學(xué)科成績的最重要方式依然是題海戰(zhàn)術(shù)。只不過有些老師單純注重以量取勝，有些老師則注重劃分類型題，針對每種類型總結(jié)方法，公式化答題。在這個過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括能力較差，審題和讀材料的能力都有待提高。這跟大量做題忽視日常的閱讀密切相關(guān)。很多家長和學(xué)生認(rèn)為閱讀課本以外的書是浪費時間，殊不知沒有海量閱讀做基礎(chǔ)，不重視知識的延伸而只關(guān)注題目，短時間內(nèi)對應(yīng)試可能有幫助，但是卻是跟現(xiàn)代教育的目的背道而馳，弊端也顯而易見。
3.培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的關(guān)鍵點
3.1創(chuàng)設(shè)情境，拓展歷史課堂教學(xué)的深度
在教學(xué)活動中，要有計劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這不僅需要加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，準(zhǔn)確的表達(dá)歷史概念，還需要指導(dǎo)學(xué)生把握史實的特征和規(guī)律。老師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，考慮好課堂上所使用的事例和問題，提高設(shè)問的有效性。從新課的導(dǎo)入到整個學(xué)習(xí)過程，整堂課的設(shè)問應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也注重設(shè)置一些有著開放式答案的設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高思維能力。
3.2激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
有些學(xué)生認(rèn)為歷史是枯燥無味的，是史實的堆砌，是個只需要背書的學(xué)科，如此必然喪失了學(xué)習(xí)的積極性，更談不上活躍思維。為了激發(fā)興趣，提高學(xué)生的積極性，歷史老師應(yīng)該在平時注重積累的基礎(chǔ)上，采用豐富多樣的教學(xué)方法，講發(fā)人深省的故事、言簡意賅的歇后語、幽默動人的表述方法融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的體驗和新的發(fā)現(xiàn)，從而保持活躍的思維狀態(tài)。特別是講到一些歷史人物的時候，穿插一些關(guān)于歷史人物的小故事，是學(xué)生體會到書上面一個個陌生的名字是一個個鮮活的有血有肉的生命，從而感受到立體的歷史而不是扁平干澀的歷史。在學(xué)習(xí)一個歷史事件或歷史現(xiàn)象的時候，多從不同層次和不同角度給學(xué)生提供一些參考資料，這也能夠促使學(xué)生提高多角度思考問題的能力。
3.3引導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生概括能力
引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的重要途徑之一。一方面要留出時間讓學(xué)生閱讀一些課外書籍，另一方面也是更容易操作的即是引導(dǎo)學(xué)生讀好教材。教育有獨特的傳承文化的功能，教材以濃縮的方式將人類重要的文明成果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就歷史學(xué)科來說，更是將古往今來很多重要的史實囊括。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維需要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，掌握閱讀的技巧和規(guī)律。老師可以在學(xué)生自學(xué)階段提供閱讀提綱指引學(xué)生尋找重點問題；讓可以學(xué)生多關(guān)注每一段的第一句或最后一句話，因為這最有可能是點明本段主旨的一句話；還可以讓學(xué)生概括一段話或一段史實材料的主要內(nèi)容；另外，還能和語文老師配合，做一些現(xiàn)代文和古文的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀材料和概括內(nèi)容的能力。
3.4鞏固知識，幫助學(xué)生建立知識框架
有些學(xué)生總覺得歷史難學(xué)，歷史書難背，歷史題難答，這是因為對于知識沒有很好的掌握。歷史課聽懂了，或者書上的內(nèi)容看懂了，還只是達(dá)到了基本的要求。如何在學(xué)習(xí)過程中鞏固知識，也是需要思考的問題。歷史書上的知識點較為零散，想要熟練掌握，需要學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識框架。就歷史框架來說，內(nèi)容可以從橫縱兩個維度來考慮，縱向即是以時間為軸，從古到今，橫向即是各個時間段史實的類別，如人物及其思想事跡，經(jīng)濟(jì)方面如科技、農(nóng)業(yè)、水利，社會變革前因后果等等。最高的要求莫過于將高中歷史教材里甚至于一些必要的補(bǔ)充囊括在一個大表格里，基本要求也需將一課或一個單元內(nèi)容以括號或表格的形式將知識框架整理出來。這有利于學(xué)生掌握知識點之間，課和單元甚至于每本教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和局部不同的角度看問題，進(jìn)行橫向和縱向的比較，在比較中體會相同點和不同點，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
3.5深入理解，讓學(xué)生撰寫史學(xué)小論文
我們常說在面對題目閱讀材料的時候，長材料要讀短，短材料要讀長，也就是說，面對較長的材料，學(xué)生應(yīng)該具備概括總結(jié)的能力，而面對短材料，學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)散分析的能力。目前學(xué)生比較習(xí)慣于以答主觀題的思路來面對史實，用已經(jīng)掌握的書本的知識點來對應(yīng)題目材料，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)造性思維。因此，應(yīng)該讓學(xué)生寫一些史學(xué)小論文，讓學(xué)生在寫作中深入了解，認(rèn)真思考，全方位多角度剖析和評價一個人物、事件等，在這一過程中，學(xué)生往往能夠提出一些新的見解，闡述出某些新的觀念，從而也將學(xué)生的思維能力提升到新的高度。
學(xué)無定法、教無定法，除了以上提出的幾點之外，還有很多方法途徑都有其各自的有效性，需要在教學(xué)實踐中進(jìn)一步的探究和總結(jié)?？傊?，歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)。這種思維能力對學(xué)生的影響甚至能夠超越書本具體的知識，也是其他學(xué)科所無法替代的。因此，我們高中歷史老師有義務(wù)在學(xué)生的成長過程中做一盞明燈，幫助學(xué)生獲得有益的知識，培養(yǎng)卓越的思維能力，照亮他們前行的路。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：歷史思維能力的重要性范文
關(guān)鍵詞：批判意識；歷史教學(xué)；質(zhì)疑；批判性思維
歷史課程作為一門具有人文性、綜合性和實踐性的社會課程，對中學(xué)生歷史批判意識的形成及批判思維具有重要作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師普遍偏重知識記憶的教學(xué)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識及思維，而初中時期作為養(yǎng)成德行及思維意識培養(yǎng)的重要發(fā)展時期，更是要積極改善教學(xué)方式。讓學(xué)生在歷史教學(xué)中用不同角度、立場、時代來對歷史事件做出批判性思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受真正的熏陶。
一、思維意識教育的改革
1.批判性思維的重要性
作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的歷史教學(xué)任務(wù)之一，它對學(xué)生的思維影響是極大的。而在各種能力里面，思維能力占據(jù)核心地位。它用邏輯的能力，控制又限制其他的能力，但是又為其他能力的發(fā)展做著最基礎(chǔ)的運用。所以說批判性思維發(fā)展的重要性，若某人可以用發(fā)散性的思維去思考事物，這個人成大器的可能性就極高。
拿最常見的生活情節(jié)講，若某人呆板地用記憶去學(xué)習(xí)，他的成績也許很優(yōu)秀，但是人卻呆板無趣了些。但是某人若用不同見解、不同立場、不同時代的眼光去思考事物，他的觀點不一定最正確，但是他的能力卻在分析問題的時候得到了升華。
2.歷史批判意識的形成過程
第一，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的分析推理能力，讓學(xué)生具備批判意識的前提條件。我們在日常生活學(xué)習(xí)中，有很多讓我們有疑問的問題，學(xué)生只有不斷地對事物產(chǎn)生懷疑，才會沿著這條質(zhì)疑之路追尋下去，汲取更多的知識，讓自身得到提高；同時在獲取答案的過程中，中學(xué)生的邏輯思維能力也得到了鍛煉，產(chǎn)生了對事物質(zhì)疑的品質(zhì)與精神。其次，我們還需要給學(xué)生設(shè)置帶有爭辯性的問題，要讓學(xué)生能夠在辯論中支撐自己的觀點、駁斥對方，會積極主動地去找更多的史料，在鍛煉學(xué)生思辨能力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后我們要激勵學(xué)生針對歷史事件提出自己的看法，要對歷史始終抱有質(zhì)疑的態(tài)度，要打破學(xué)生思維的框架，幫助學(xué)生的思維得到飛躍。
第二，要讓學(xué)生體會在一個矛盾的論題上進(jìn)行抉擇，通過對論題的分析培養(yǎng)自己、樹立自己批判事物的標(biāo)準(zhǔn)。任何事物都有兩面性，有時候會根據(jù)我們尋找的標(biāo)準(zhǔn)不同而產(chǎn)生對同一事物的不同的評價。我們要開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得多方面地去思考問題，懂得多方面地去取舍。
第三，要從學(xué)生的本身出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。在進(jìn)行評判性的思維培養(yǎng)時，我們要了解學(xué)生的一些基本的想法，要能根據(jù)學(xué)生的思維設(shè)置對應(yīng)的問題或者思維陷阱。要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生自由探討。我們在對孩子進(jìn)行評判性思維的培養(yǎng)時，既要注重孩子的理性邏輯思維的建立，也要注意對孩子感性思維的培養(yǎng)，要讓初中生了解人們認(rèn)識問題受到的情感限制，讓學(xué)生學(xué)會反思，在爭論中提升自己的評判能力。
二、批判意識的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師們普遍偏重知識記憶的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識及思維，學(xué)生的思維意識會在這種不利于發(fā)展的情況下慢慢地被扼殺。而教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓他們用創(chuàng)新的思維方式，積極有效地提出和分析問題，而且又有利于鞏固學(xué)習(xí)的發(fā)展。這樣學(xué)生才不會被動盲目地獲取知識，而是在邏輯性思維記下所學(xué)知識。
歷史教學(xué)作為綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，有的歷史問題本身具有一定的爭論性。所以我們在歷史課堂上要鼓勵學(xué)生提出不同的觀點。激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師在重視學(xué)生知識的掌握的同時，也要注意學(xué)生的批判思維能力。不但要講清楚提出問題的答案，還要讓學(xué)生思考為什么自己的思維不是這樣的，使學(xué)生在其貧乏的知識領(lǐng)域也積極思考，并且是有價值的思考。
三、例說批判思維的培養(yǎng)
歷史課程是一門嚴(yán)肅的課程，它用文字講述歷史過程，用系統(tǒng)的教學(xué)方式傳播知識，教師的教學(xué)方式影響著一代又一代的學(xué)生。批判性思維的養(yǎng)成，并不能一蹴而就，它承載著人的方方面面，教師要想方設(shè)法促使學(xué)生積極主動的多角度的思考。
例如在講述《中華民族到了最危險的時候》一課中“”的知識時，展示沖突性的史料，讓學(xué)生判斷它的發(fā)生是必然還是偶然呢？假設(shè)當(dāng)時的中國像現(xiàn)在一樣強(qiáng)大，是否還會發(fā)生“”呢？日本如今參拜靖國神社，是否有其他意圖。
學(xué)生A說：“日本發(fā)動是必然的，因為當(dāng)時的中國落后，現(xiàn)在雖然還挑釁，但是不敢再發(fā)動大型攻擊了?！?/p>
學(xué)生B說：“日本發(fā)動是偶然事件，當(dāng)今日本是不會再侵略中國了?！?/p>
學(xué)生C說：“日本忌憚中國現(xiàn)今的軍事實力，所以不會再發(fā)動侵略。”
學(xué)生D說：“日本的侵略本性還沒有消除，從參拜靖國神社就可以看出來?！?/p>
我表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生，找到證據(jù)來佐證自己的觀點。從教學(xué)上看，學(xué)生用到平常所學(xué)的知識，而且又聯(lián)系了日常生活的實際，而這種教學(xué)就讓學(xué)生在自己的思維層面思考了。學(xué)生用自己的經(jīng)驗和知識在回答問題。一般而言，教師會出正統(tǒng)的有正確答案的題目來對學(xué)生的思維進(jìn)行制約，讓他們只局限于一門課程的知識，卻與生活脫軌，讓他們覺得學(xué)習(xí)的知識與生活實際沒有直接的聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，帶動他們積極主動的學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了批判意識的形成和批判思維的發(fā)展，也使學(xué)生在不斷積累知識中促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
再如，講授北師大教材九年級《“解放者”的風(fēng)采》一課時，為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維能力，多角度分析問題，我展示了以下兩段材料：
材料一：大發(fā)現(xiàn)是人類的一大壯舉。世界比原先想象的更大，歐洲人的到來引起了撞擊，有些當(dāng)?shù)厣鐣?，例如加勒比社會，從此一蹶不振，另一些社會，例如美洲印地安人帝國，換了新主人，而最古老的社會，印度或中國，抵御了撞擊。黑奴買賣使黑非洲人口大量減少。
――加亞爾等《歐洲史》
材料二：舊的慶祝歐洲“海外發(fā)現(xiàn)”價值的觀點，受到歷史學(xué)家們的廣泛挑戰(zhàn)……（他們認(rèn)為）哥倫布于1492年首次出航美洲，與其說開啟歐洲人擴(kuò)張和征服的英雄歷史，不如說是啟動了可怕?lián)p失的歷史。
――帕爾默《現(xiàn)代世界史》
要求學(xué)生看完這些材料以后，回答以下問題：
（1）依據(jù)材料一、二，結(jié)合所學(xué)概括“海外發(fā)現(xiàn)”“啟動了可怕?lián)p失的歷史”有哪些主要表現(xiàn)？
（2）材料一認(rèn)為“印度或中國，抵御了撞擊”，請結(jié)合所學(xué)知識說明你對這一觀點的看法。
在這兩個問題中，對學(xué)生的知識遷移要求是比較高的，能夠回憶起本課以前所學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)準(zhǔn)確地組織答案。其中的第二個問題，帶有多角度看待問題的要求，對學(xué)生批判性思維能力的提高很有幫助。教師可以根據(jù)所教授班級的具體情況，決定是否要給予提示。若要提示，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀問題，啟發(fā)學(xué)生“印度和中國面對西方列強(qiáng)的侵略，是否有抵御？其結(jié)果怎樣？”這樣就化解了問題的難度，啟發(fā)學(xué)生如何思考問題、準(zhǔn)確作答。
培養(yǎng)初中生的批判性思維能力，可以豐富他們的生活，讓他們有更多的答案來回答這個世界，讓他們的答案在風(fēng)中飛舞，也讓批判性思維的靈活在他們的思維邏輯里旋轉(zhuǎn)，大腦也在不停地運行，批判性思維能力的提升，讓學(xué)生的視野更加開闊、思維更加敏捷、人生視角更加豐富！
參考文獻(xiàn)：
[1]劉立新.歷史教學(xué)應(yīng)提倡批判性思維[J].歷史教學(xué)，2008（6）.
第6篇：歷史思維能力的重要性范文
一、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的重要性
1.培養(yǎng)抽象思維能力是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。智力表現(xiàn)為一個人身上通常表現(xiàn)出來的一些認(rèn)知特點，是需要得到開發(fā)的。每個人的智力潛能都很大，關(guān)鍵在于開發(fā)，而培養(yǎng)抽象思維能力就是很好的方法。抽象思維能力不僅是智力的一部分，而且它還有利于產(chǎn)生連鎖反應(yīng)和舉一反三的效應(yīng)，幫助其他方面智力的開發(fā)。
2.培養(yǎng)抽象思維能力是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，我們面臨著越來越激烈的市場競爭，因而所需要的人才要求也越來越高，其中，抽象思維能力就是其中關(guān)鍵的一點。抽象思維能力幫助我們在決策、行政、設(shè)計、管理等領(lǐng)域更好地工作，沒有抽象思維能力，整個社會的運轉(zhuǎn)效率都會下降。
3.有利于學(xué)生未來的發(fā)展。對于學(xué)生來說，培養(yǎng)抽象思維能力不僅有利于他們在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，也有利于他們將來走上工作崗位之后的發(fā)展前景。就學(xué)業(yè)而言，理科的數(shù)理化需要嚴(yán)密的邏輯推理和現(xiàn)象歸納，文科同樣也需要抽象思維能力的推理與歸納，而抽象思維能力更可以提高他們的工作能力，促進(jìn)個人事業(yè)的發(fā)展。高中是培養(yǎng)抽象思維能力的關(guān)鍵時期，物理課程也需要學(xué)生的抽象思維能力去學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在高中物理課程中訓(xùn)練抽象思維能力非常有效。
二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)抽象思維能力，最重要的是把握好思維活動“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。我們可以從教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果的控制和評價等幾個方面闡述培養(yǎng)抽象思維能力的方法。
1.教材方面。教材是學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以在教材的選材、編輯和選取上應(yīng)該盡可能地偏向思維訓(xùn)練型，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列過程使抽象思維訓(xùn)練達(dá)到潛移默化的效果。
1.1建立高中物理知識的整體性和邏輯性。邏輯思維講究結(jié)構(gòu)的重要性，在整個高中物理課程內(nèi)容的編排上，需要把握一定的規(guī)律，讓學(xué)生在使用教材學(xué)習(xí)時，能夠從宏觀的角度進(jìn)行知識的梳理和歸納。高中物理內(nèi)容包含力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、分子物理學(xué)等分支，在下面還有其他的章節(jié)，內(nèi)容編排應(yīng)該與之相適應(yīng)。
1.2注重實驗解析中的思維訓(xùn)練。高中物理教學(xué)中會安排很多實驗課程，通過實驗來輔助學(xué)習(xí)就是為了通過親手實驗發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并總結(jié)出規(guī)律。觀察實驗，在已有理論的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律本來就是抽象思維的一種能力，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，這種能力會得到很大的提升。
1.3例題和習(xí)題的配置。教學(xué)過程中最重要的是概念的形成和問題的解決。這些內(nèi)容可以在課堂內(nèi)容講解和實驗活動中完成，但是也需要一些例題和習(xí)題的輔助，例題和習(xí)題可以幫助學(xué)生講直觀的結(jié)論運用到抽象的題目中去，這樣不僅可以保證他們的學(xué)習(xí)成績，中國畢竟是一個通過考試來選拔人才的國家，另外，也可以在這個過程中使知識得到深化。
1.4關(guān)于學(xué)科歷史的教育。物理是一門歷史悠久的學(xué)問，通過對物理史的學(xué)習(xí)，可以很好地掌握學(xué)科的發(fā)展過程，最重要的是發(fā)現(xiàn)思維的變化情況，從各個角度分析理論成果和現(xiàn)實發(fā)現(xiàn)，不僅有利于學(xué)習(xí)，更有利于思維能力的訓(xùn)練。
2.教學(xué)方法方面。抽象思維能力可以通過日常的訓(xùn)練來培養(yǎng)，其中，教學(xué)方法上的創(chuàng)新可以起到非常重要的作用。
2.1從有利于學(xué)生思維能力的方面出發(fā)。老師在教學(xué)的時候，需要采用一些思維引導(dǎo)的方法，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，幫助他們培養(yǎng)抽象思維的習(xí)慣。
2.2因材施教。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力和思考習(xí)慣都不同，所以他們的抽象思維能力的情況也不相同，老師在教學(xué)中應(yīng)該注意因材施教的原則，幫助具備一定抽象思維能力的學(xué)生更好地訓(xùn)練，對于那些抽象思維能力較差的學(xué)生，要鼓勵他們對思考，慢慢地提高抽象思維的能力。
3.教學(xué)效果的控制和評價方面。教學(xué)應(yīng)該杜絕盲目性，定時對教學(xué)效果進(jìn)行評估，并適時采取一些調(diào)整措施，通過教學(xué)評估控制學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。利用平衡的理論，讓高中物理教學(xué)達(dá)到意向不到的效果。
首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和成長過程進(jìn)行綜合的、細(xì)致的、人性化的評價。評價過程包括：過程評價與終結(jié)評價。在以往的教學(xué)評價中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績結(jié)果的評價而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到挫折對學(xué)習(xí)內(nèi)容厭倦、退縮甚至放棄，所以在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果的平衡方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況采取多樣化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的各個方面進(jìn)行分別評價，例如：對考試結(jié)果的評價、對試驗過程的評價、對活動表現(xiàn)的評價、對成長記錄的評價等，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績客觀、公正做出認(rèn)真的總結(jié)，在評價內(nèi)容方面注重鼓勵與激勵，提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的不足認(rèn)真的做出指正，并提出符合學(xué)生自身個性發(fā)展的建議，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向指引正確的道路。
第7篇：歷史思維能力的重要性范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；自主；思維；教學(xué)；策略
歷史是一項綜合性的人文學(xué)科，對于引導(dǎo)學(xué)生吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操有著重要的促進(jìn)價值。高中歷史教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深他們的歷史綜合感知。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中時期，學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)意識逐漸養(yǎng)成，加上當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多、學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，學(xué)生有明顯的“偏科”現(xiàn)象。歷史作為一項知識體系雜、知識點容量多、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時間、思維認(rèn)知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入，歷史學(xué)科不再是“背會就學(xué)會”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低，使不少學(xué)生對歷史科目缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情、主動地學(xué)習(xí)歷史知識。比如，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好歷史知識不僅能夠獲取人類發(fā)展的文明成果，還能夠根據(jù)歷史人物、歷史事件豐富自身的認(rèn)知技能，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，不斷完善自身的認(rèn)知體系，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力
新課改對學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、情感認(rèn)知能力都有了更高的要求，歷史知識不再是“背會就能學(xué)會”了。當(dāng)前階段的歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解能力、歸納能力、知識梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學(xué)中我們除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識之外，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中運用科學(xué)的思維方法，開展科學(xué)的學(xué)習(xí)活動。
比如，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識點、分析某一人物的時候要結(jié)合當(dāng)時的國際社會環(huán)境、國內(nèi)社會環(huán)境、政治背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化潮流等多方面的因素，只有這樣才能夠科學(xué)地分析出人物、事件的真正內(nèi)涵，更好地完善學(xué)生對歷史知識的整體感知，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如，分析爆發(fā)的原因的時候，我們就要從以下幾點入手：政治因素：因為的泄密而以失敗告終，使人們看清變法是不可取的，必須要革命。所謂革命就是要原有統(tǒng)治，建立新的政權(quán)。經(jīng)濟(jì)因素：當(dāng)時清，閉關(guān)鎖國政策使中國走向落敗，沒有大力發(fā)展生產(chǎn)力。當(dāng)歐洲國家因為工業(yè)革命而發(fā)展壯大時，中國非但沒進(jìn)步，反而越來越落后，最后簽了一系列不平等條約。文化因素：受近代中國思想解放潮流的影響，一些有志之士看清社會本質(zhì)后決定清朝政府，走上了革命之路……從多個方面進(jìn)行分析，就能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度運用不同的思維對歷史事件有一個全面、科學(xué)的認(rèn)知，提升他們的歷史綜合技能。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)
歷史知識涉及面廣、時間跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺學(xué)習(xí)難度較大，知識體系繁雜，學(xué)習(xí)效率不高。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于探究總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)來完善他們的認(rèn)知體系，同時引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動、知識總結(jié)來豐富學(xué)習(xí)形式，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生善于運用課本后的《中外歷史大事年表》進(jìn)行課本知識脈絡(luò)、歷史事件的總結(jié)梳理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“將書讀厚，再讀薄”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握知識主線，學(xué)會演繹歸納，同時在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)鴥?nèi)、國外知識點相結(jié)合，這樣一來就能夠在分析人物、事件的時候做到全面、科學(xué)。例如，在分析近代中國科技落后的原因的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外歷史大事件的對比，當(dāng)國外文藝復(fù)興、科技飛速發(fā)展的時候，國內(nèi)卻發(fā)展緩慢。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從中國長期的封建制度、中國獨有的地理環(huán)境、自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、重義輕利的儒家思想、閉關(guān)鎖國政策等多個方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠運用對比、歸納更好地完善他們對歷史發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)知。
總之，歷史教學(xué)中，我們要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念，重視對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史認(rèn)知能力、歷史分析能力的引導(dǎo)教育，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的分析能力，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：歷史思維能力的重要性范文
關(guān)鍵詞：史料解讀、歷史素養(yǎng)、歷史思維能力
我們在從事歷史教學(xué)的時候，往往偏重于歷史知識點的記憶，這是有悖于素質(zhì)教育要求的，歷史教學(xué)作為所有學(xué)科的體系之一，它在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面是與其他學(xué)科齊頭并進(jìn)的，不應(yīng)當(dāng)游離于素質(zhì)教育的要求之外。筆者結(jié)合自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為：怎樣在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的運用，怎樣使學(xué)生具有解決歷史問題的技能，怎樣在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力，這是我們歷史學(xué)科必須考慮的問題。
用史實說話是歷史學(xué)科的基本特點。在歷史課程改革中，史料應(yīng)用于教學(xué)的重要性越來越突出。它的價值不僅在于佐證教材觀點，更在于引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生能力。這就要求歷史老師在從事歷史教學(xué)時能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場，最終引發(fā)學(xué)生的思維。
對于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，史料解讀能力無疑是關(guān)鍵因素。那么，史料解讀究竟在中學(xué)歷史教學(xué)中有何作用呢？
首先，史料解讀有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣。歷史學(xué)習(xí)的第一層次就是歷史史實。史實在哪里？在眾多的歷史史料中。解讀歷史史料，其實就是對歷史事件的還原，就是讓歷史回到原有的情境中。把一些枯燥、遙遠(yuǎn)的歷史拉近，讓學(xué)生理解那個時代歷史人物的人生境遇和他們的選擇，這樣，既豐富了歷史的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的情趣。學(xué)生在品讀這些史料的過程就如閱讀一個個生動而鮮活的歷史小故事，必然是興趣盎然的。如：世界史關(guān)于《蒙娜麗莎》著名油畫的介紹。學(xué)生在閱讀時了解了這幅作品的特征，即無論站在哪個角度看蒙娜麗莎，作品中的人物都好像在看著自己。學(xué)生不禁就會饒有興趣的想，為什么呢？最終的解讀結(jié)果是，這個時期的作品已經(jīng)開始關(guān)注人的心理因素的挖掘，它體現(xiàn)的是人文主義精神的追求。
其次，史料解讀有利于培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力。課堂上，所選取的史料大多圍繞教材的重點和難點，它大大增強(qiáng)了課堂解決問題的針對性。學(xué)生在閱讀這些史料時，本身就要思考：這些史料揭示了什么問題，告訴我們什么重要的歷史信息。在文藝復(fù)興時期的這段歷史教材設(shè)計中，有這樣一段史料：“文藝復(fù)興時期的人們認(rèn)為：人類可以成就偉大的事業(yè)（Human beings could achieve great things）。”我在教學(xué)中就引導(dǎo)了學(xué)生思考這則史料想揭示什么問題。學(xué)生在思考、討論和交流中，發(fā)現(xiàn)這段史料肯定了人的作用，這正反映了文藝復(fù)興時期的人文主義思潮。諸如此類的問題，都切切實實地增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的實際能力。
第三，史料解讀還有利于在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。歷史教學(xué)的本身不僅僅在于掌握歷史，更重要的是用歷史的思維方式看問題。歷史的思維方式，說穿了就是理論和史實相互映證的思維方式。然而，學(xué)生往往在解讀過程中因視角或立場的不同而形成了思維上的多樣性，對同一主題、同一事件或同一歷史人物的評價都會不同。這種相互映證、相互對比的史料分析既能拓寬學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生理解和掌握一些史學(xué)的基本理論?，F(xiàn)以下面的一個案例加以說明。
案例：1787年美國制定了一部憲法。這部憲法根據(jù)三權(quán)分立的原則把國家的權(quán)力分為立法、司法和行政三部分，分別有國會、最高法院和總統(tǒng)負(fù)責(zé)掌管。國會由參議員和眾議院組成，參議員有每州選出的兩名議員組成，任期6年，每兩年要改選其中三分之一。眾議員則按各州的納稅人口的比例確定人數(shù)選出，任期兩年。當(dāng)時，各州計算人口時，不包括印第安人，黑人奴隸也只按五分之三人口計算?？偨y(tǒng)任期4年，由各州選出的總統(tǒng)選舉人選出，選舉人票過半數(shù)即可當(dāng)選?？偨y(tǒng)是最高行政長官，又是武裝部隊總司令?？偨y(tǒng)經(jīng)參議員同意，可以任命部長、駐外使節(jié)、最高法院法官以及對外締結(jié)條約等。
教師：同學(xué)們，你如何評價這部憲法？
生1：這是一部體現(xiàn)民主的憲法，因為內(nèi)容中確立了三權(quán)分立的基本原則；
生2：這部憲法有很大的缺陷，印第安人不計算在人口之內(nèi)，黑人奴隸按照五分之三人口計算，這體現(xiàn)了嚴(yán)重的種族歧視問題。
在這個問題的分析中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，學(xué)會了辯證地看待歷史問題，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維的反映。由此可見，史料的解讀對于學(xué)生思維的發(fā)展是有好處的。
綜上所述，史料解讀對于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)、形成有著不可忽視的作用。但是，值得注意的是，史料的選擇也要遵循一定的原則。
1．要選擇那些最具典型和啟發(fā)性的史料作為解讀素材。只有典型和啟發(fā)性強(qiáng)的史料才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維積極性；
2．一節(jié)課上，史料的解讀要適量，盡量引用教材中的史料。教材中的史料大多圍繞教材重點、難點進(jìn)行設(shè)置，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，它們蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，課堂上使用，有利于學(xué)生從多個角度審視、評價和獲取信息。
3．史料選擇要注意其形象性。因為中學(xué)生的年齡特征直接決定了他們對形象性的東西比較感興趣。歷史圖標(biāo)、文物圖片和實物史料等非文字的史料更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，也更容易理解。
第9篇：歷史思維能力的重要性范文
關(guān)鍵詞：史料；歷史教學(xué)；原則
一、史料教學(xué)的重要性
史料雖然是歷史真實的副產(chǎn)品，但卻是歷史研究中不可或缺的手段和條件，而且也是歷史教學(xué)的重要工具。因此，史料在中學(xué)歷史教學(xué)中具有十分重要的地位。
（一）寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師。教師干巴巴的講述往往不能引起學(xué)生的興趣，如果在課堂教學(xué)中適當(dāng)借助一些史料，再輔之必要的音像史料甚至是實物模型，可以造成生動形象的直觀表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的視覺沖擊力，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對真實歷史的認(rèn)知積極性；同時，通過史料創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場景，把學(xué)生帶入到當(dāng)時的歷史氛圍之中，大大縮短學(xué)生和真實的歷史之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）提高閱讀水平，培養(yǎng)思維能力。史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。教師有效地應(yīng)用史料，為學(xué)生營造一個主動尋求知識、探索問題、解決問題的情境，通過分析、綜合、比較、歸納、概括，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯推理能力，并提高了他們的閱讀水平。
（三）培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史唯物主義觀點。在歷史教材中有些內(nèi)容只有歷史結(jié)論而沒有說明過程，學(xué)生知其然不知其所以然，這時就需要教師在備課過程中要精心搜集相關(guān)史料來補(bǔ)充教材內(nèi)容，做到論從史出。這就使學(xué)生確立起一種信念：歷史的結(jié)論不應(yīng)人為地作出，而應(yīng)以充足的歷史資料為根據(jù)得出。學(xué)生通過運用史料，逐步形成歷史研究的實際經(jīng)驗，初步掌握探究歷史的方式，樹立實事求是的唯物史觀。
二、選擇史料應(yīng)遵循的原則
（一）適度性。對于浩如煙海的中國傳統(tǒng)史料，選擇哪些才有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則。
1、史料的長短要適宜。過短的史料無法為學(xué)生提供必要的思維空間，即無法為學(xué)生提供必要的探索事物所需要的背景資料。一則史料的長度在70～200字是最適宜的。2、史料的文字難度要適宜。正確的方法是把史料的文字難度設(shè)定在讓他們通過連蒙帶猜能讀懂史料大意的程度。這既可以激起中學(xué)生閱讀史料的興趣，又有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。3、史料的相關(guān)度要適宜。所謂相關(guān)度是指在教學(xué)中所運用的史料必須圍繞本課的重點與難點，不能天女散花般地有關(guān)聯(lián)即用。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
（二）嚴(yán)謹(jǐn)性。史料要盡可能忠于原文，增加部分要用括號標(biāo)出，刪節(jié)處用省略號標(biāo)出。特別要注明出處，出處是史料的重要構(gòu)成部分，同樣承載著歷史信息，準(zhǔn)確標(biāo)明出處既可以讓學(xué)生了解該史料的來源，也可以傳遞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。 歷史題材的影視作品，尤其帶有“戲說”成分的，應(yīng)慎用，可多采用一些來源于紀(jì)錄片、專題片等的文字、視頻。
（三）趣味性。興趣是最好的老師。從心理學(xué)角度看，興趣是一種個性意志傾向性，指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是通過人的實踐活動形成、發(fā)展起來的，對人們的學(xué)習(xí)、工作、研究、創(chuàng)新有積極的推動作用?！耙怨适?、漫畫、視頻等生動有趣的史料來補(bǔ)充歷史課堂，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維
三、 史料教學(xué)應(yīng)注意的問題
史料的運用在歷史教學(xué)中的地位毋庸置疑，而要在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮史料的作用，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
（一）廣泛地搜集史料。歷史是包羅萬象的，上下五千年，縱橫五大洲，涉及范圍的廣泛性使得歷史資料汗牛充棟，浩如煙海。這種情況下，歷史教師就應(yīng)該做個有心人，隨時隨地注意多渠道、多途徑地搜集、積累和保存各種史料，盡可能地建立起收藏豐富、資料齊全的史料庫。
（二）科學(xué)地鑒別史料。歷史資料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它不等于歷史實際本身，它只是歷史記載者對真實歷史的一種主觀反映。由于其中融入了編撰者的觀點、立場，所以史料有真?zhèn)?、偏全、粗精之分。所以教師在選擇史料時，不能把一些藝術(shù)作品、遺聞逸事當(dāng)作是正史來對待，要對搜集來的史料進(jìn)行比較、剖析、鑒別。分析時應(yīng)注意看其觀點是否符合實際，是否遵循歷史唯物主義觀點，然后透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)的取舍。
（三）慎重地選用史料。在歷史教學(xué)中，面對大量的史料，應(yīng)該圍繞教材的重點、難點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練，而不單純是史料的羅列。
（四）有區(qū)別地運用史料。不同年級的學(xué)生，由于思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，在史料的運用上應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性。低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的史料，高年級學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養(yǎng)從史料中提取信息的能力，閱讀和概括能力，而高年級學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析并解決問題的能力。還可以設(shè)置一些梯度型問題，逐漸增加難度，讓他們“跳一跳，摘桃子”。
