小學研究性學習活動方案精選(九篇)

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第1篇：小學研究性學習活動方案范文

二、作業(yè)要求

1、開展研究性學習活動。圍繞感恩責任，進行“我的成長足跡”研究活動，同時還可以發(fā)揮自身優(yōu)勢自定研究主題。開展課題研究、論文撰寫和小發(fā)明創(chuàng)造。開學后學校要組織專門的研究性學習報告會，展示學生的研究性學習成果。開學后各班級內(nèi)進行優(yōu)秀小制作評選，并上交學校1份。上交時間第三次召集日。

2、深化“做一個有道德的人”主題實踐活動，從“孝敬父母、尊敬長輩”出發(fā)，為父母、長輩或社區(qū)中的老人做一件好事，在回報家人、回報長輩的過程中增強感恩意識和社會責任感，體會和諧家園的溫暖。1~3年級以“愛父母”為主題，寫心得體會或童謠。開學后每班上交5篇優(yōu)秀作品。上交時間第二次召集日。

3、開展陽光體育健身活動，堅持每天鍛煉一小時，形成良好的生活習慣，認真完成假期手冊上規(guī)定的鍛煉內(nèi)容。

4、在假期里，通過參觀博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，參加社會實踐、社區(qū)服務和社會調(diào)查等形式，增強愛國主義意識。4~6年級以“愛家鄉(xiāng)”為主題，每人寫心得體會，開學后每班上交5篇優(yōu)秀作品。上交時間第二次召集日。

5、開展影評、讀書征文活動，推薦書目見（附頁）。開學后3~6年級以班級為單位上交影評和讀后感。每班至少5篇。上交時間第三次召集日。 7、開展總書記賀信精神學習活動和爭當“四個好少年”活動。在全校學生中開展征集爭當“四個好少年”童謠活動。要求用自己的語言，表達對爭當“四個好少年”的認識、理解和心聲，要真實自然、生動活潑、瑯瑯上口、容易傳誦。每篇童謠字數(shù)不限，開學后以班級為單位上交。4~6年級每班至少2篇。上交時間第三次召集日。 備注：學校圖書館、操場、電腦室開放時間另行通知。

西崗區(qū)中小學綜合素質(zhì)教育中心寒假開放活動方案

一、開放目的：

為廣大中小學生提供豐富多彩的實踐途徑和機會，使學生在參觀、體驗過程中，提高動手實踐、研究創(chuàng)造、思維拓展等綜合能力，豐富假期生活。

二、開放時間： 三、開放內(nèi)容：

（一）專題研究性學習活動

1、活動內(nèi)容：針對各活動課特點，開展相應的研究性學習活動

2、活動形式：學習及實踐探究（詳見附件）

3、實施過程：公布各室活動內(nèi)容，學生自主選擇參與

4、活動對象：全市5-8年級學生 （二）科技展品參觀體驗

1、活動內(nèi)容：參觀體驗走廊及各展室的科技展品

2、活動形式：參觀體驗

3、實施過程：在中心專人指導下，進行參觀及體驗

4、活動對象：全市中小學生（可由家長陪同參觀體驗） 周一至周五（春節(jié)期間除外） 8:30—3:30

四、有關要求：

1、本次開放活動，學生均自愿參加，學校及家庭要提前做好學生往來及活動中的安全、紀律等方面的教育，確?；顒影踩?、有益。

2、學生到中心開展參觀及實踐體驗期間，中心將對每名學生的活動情況進行記錄與評價，評價結(jié)果將通過適當?shù)姆绞椒答伣o學?；蚣议L。

五、開放地點及聯(lián)系方式：

1、開放地點：西崗區(qū)中小學綜合素質(zhì)教育中心

2、具體地址：西崗區(qū)工人村工十巷2號

第2篇：小學研究性學習活動方案范文

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習是新課程實施過程中研究與探討的熱點問題之一。筆者自2002年9月起開展網(wǎng)絡教學實驗，并與2004年5月，代表江西省參加了“英特爾®未來教育”國家級骨干教師培訓，了解到國內(nèi)外關于信息技術與課程整合的最新理念與做法，并將其運用到自己的網(wǎng)絡教學實踐中。本文正是筆者多年實踐的一次積累，它對網(wǎng)絡技術與研究性學習整合的特征、優(yōu)勢及實施策略等多方面都進行了較為系統(tǒng)的闡述，對整合過程中的一些錯誤做法及誤區(qū)進行了分析和應對。

[關鍵詞]網(wǎng)絡技術研究性學習整合

時代的發(fā)展要求我們的學生掌握必須的網(wǎng)絡技能，具備一定的信息素養(yǎng)；社會的進步要求我們的教育立足學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才?；跁r代與社會的要求，我們創(chuàng)造性地將“網(wǎng)絡技術”與“研究性學習”結(jié)合起來，作為一個整體引入小學數(shù)學教學中，既總結(jié)出不少新路子、好點子，同時也存在著一些誤區(qū)。撰寫此文，結(jié)合小學數(shù)學學科特點，談談自己在實踐“網(wǎng)絡技術與研究性學習整合”過程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。

一、整合的特征與作用

1、整合的切入點

以數(shù)學為主體的研究性學習是學生在教師的指導下，從生活中選擇數(shù)學專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。整個活動具有內(nèi)容開放、過程自主的特點。為了達成最終的研究目標，需要學生相對獨立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數(shù)學主題相關的信息。而網(wǎng)絡資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿足數(shù)學研究性學習活動對信息的強烈需求，這是兩者整合的直接切入點。

2、作用的相互性

網(wǎng)絡技術與研究性學習是相互影響，相互作用的。一方面，網(wǎng)絡能提供數(shù)學研究所需的大量資源，還能幫助學生建立小組協(xié)作，支持教師實現(xiàn)個別化異步指導，為學習交流拓展出空間與時間，讓學生的主體性在網(wǎng)絡環(huán)境下得以實現(xiàn)。另一方面研究性學習活動對提高學生的信息素養(yǎng)很有幫助，因為研究的過程同時也是一個應用技術，提高技術的過程。此外，研究活動還能正確地引導學生的上網(wǎng)。讓學生認識到，網(wǎng)絡中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學習信息；除了和一些不知名的網(wǎng)友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專家建立直接、快速的聯(lián)系，進行有價值的對話。有了研究的目標導向和任務驅(qū)動，將有助于培養(yǎng)學生健康、積極的網(wǎng)絡應用意識。

3、特點的多元性

首先，資源獲取網(wǎng)絡化。網(wǎng)上資源成為數(shù)學研究活動的主要信息來源。因特網(wǎng)上關于數(shù)學以及各學科的教學資源都能為研究性學習提供材料。教師根據(jù)教學目標，確定研究主題后，可為學生的研究性學習提供必要的信息導航，引導學生利用網(wǎng)絡查找、獲取資源。

其次，知識探究網(wǎng)絡化。培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源解決問題的能力和習慣。讓網(wǎng)絡技術成為學生學習數(shù)學強有力的工具。在研究過程中，鼓勵學生利用基于網(wǎng)絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具，如Excel，幾何畫板搜集、處理素材，自我改造、重組、創(chuàng)造學習主題，自主獲取解決問題的知識與體驗。

第三，評價交流網(wǎng)絡化?；诰W(wǎng)絡的教學支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學習平臺，為數(shù)學研究提供了交流、協(xié)作和管理的工具。借助這些平臺，實現(xiàn)了師生之間平等、積極地互動。教師可以利用網(wǎng)上鄰居、網(wǎng)絡論壇等手段，進一步擴大交流的范圍，讓家長、專家都能參與進來，實現(xiàn)廣域地、有意義的交流。

最后，成果共享網(wǎng)絡化。學生可以把自己的研究成果在網(wǎng)上，與他人分享并且接受更多人的評價和建議。找到自己在探究過程中對數(shù)學問題理解上的亮點和缺陷，并及時地加以修改和補充，向?qū)崿F(xiàn)預設目標做進一步的努力。

三、整合的過程與策略

1、策劃主題

教師圍繞學習目標，依據(jù)學生的已有的知識經(jīng)驗、網(wǎng)絡技能精心設計，擬定出新穎生動的研究主題，提出具有開放性和穿透力的基本問題。并對的主題的網(wǎng)絡信息量進行活動前的試測與評估。在策劃主題時，可以圍繞以下問題進行考量：

（1）它是否密切聯(lián)系了生活，能否激起學生的求知欲？

（2）它是否可以通過技術整合來優(yōu)化教學內(nèi)容？

（3）它是否具有利用數(shù)學進行研究的價值？

2、布置任務

教師將此次活動的設想、組織方式，注意事項等方面對學生做比較詳盡地講述、示范。因為小學生缺乏從事這樣的數(shù)學研究活動的實踐經(jīng)驗，教師應事先把必要的要求說清楚，為學生設計出學習支架，避免學生在研究過程中走彎路，走死路，從而造成時間的浪費、效果的折扣、信心的缺失。

3、實施計劃

在預設的學習周期中，學生以小組為單位，運用自己已有的生活經(jīng)驗、數(shù)學知識，并通過網(wǎng)絡技術在合作中完成學習任務，達成學習目標。具體過程如下：

（1）搜集整理資源。學生借助課本、圖書、網(wǎng)絡等多種渠道，通過閱讀、調(diào)查、訪問等多種途徑，尋找與課題相關的學習資源，并通過電子文件的形式進行分類、整理、保存。

（2）感悟創(chuàng)新知識。學生根據(jù)本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線，自己提出數(shù)學問題，并通過組內(nèi)成員的合作商討，群策群力，通過學習群體的“協(xié)商”最終達成共識，解決問題，反思活動的基本問題，提出個性化的觀點。

（3）制作整合作品。學生將研究學習的過程和感悟通過電子文稿（Word）、演示文稿（Powerpoint）或者網(wǎng)頁（Web）的形式進行制作、整合，最終形成本組的研究報告，為全班交流做準備。

4、評價作品

對學習小組的電子作品進行集體性評價。在關注作品同時更要關注學生對數(shù)學知識的應用。不僅要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。在評價時，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓每一位學生都有機會，也愿意參與進來。

四、整合的誤區(qū)及對策

1、重視單一的學科目標，不愿正視多學科的融合。

根據(jù)科學領域的不同側(cè)重，我們的教育一直都是以不同學科為單位，大家各自為陣，互不干擾。教師在策劃與實施研究性學習任務時，一般都是從本學科目標出發(fā)，面對其它學科的自然加入，不愿正視，甚至是擯棄，不敢躍“雷池”半步。但這種單一的“學科觀”是與研究性學習的特征向背的，也不符合網(wǎng)絡信息的呈現(xiàn)方式。在學生進行以數(shù)學問題為主體的探究的過程中，不可避免地會出現(xiàn)其它學科的協(xié)同作用，相互融合。如在對“年、月、日”的研究中，自然會涉及到有關天體運動的自然知識；研究“體育中的數(shù)學”時，必須了解一些相關的運動規(guī)則……

作為教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立學科整合的意識，正視并善于利用學科融合帶來的積極因素，在抓住數(shù)學學科研究目標的同時，不要過分地限制學生的思想，讓他們在網(wǎng)絡的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學習才更充實，更精彩。

2、強調(diào)探究的獨立性，缺乏適當?shù)闹С忠龑А?/p>

一次慘痛的教訓讓我深刻地意識到，網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習同樣離不開教師的引導。在這次以“零花錢的調(diào)查與分析”為題的研究性學習活動中，在簡單地下達任務后，我更愿意相信學生的自覺性與能力。但事與愿違，結(jié)果是10個學習小組只有3組最終完成了他們研究報告，并且反饋質(zhì)量不理想。

反思本次活動，我認識到：教師在策劃一個數(shù)學研究主題時，必須要有系統(tǒng)的策劃意識，要制定出一個比較完整的活動方案，在這個“計劃包”中，至少包括詳細的活動實施計劃、足夠的資料數(shù)據(jù)貯備、合理的設備管理明細以及對學生“學情”的前測數(shù)據(jù)分析等。實踐表明，準備工作越扎實，活動開展越順利。

在活動的實施過程中，教師要隨時跟蹤活動的進展，及時了解活動開展的情況，有針對性地對學生進行包括問題啟發(fā)、信心鼓勵、技術協(xié)助等多方面的指導。

第3篇：小學研究性學習活動方案范文

一、運用研究性學習方式開展心理健康教育的必要性

（一）山區(qū)學校開展探究性學習活動內(nèi)容比較單薄，形式單一，而以心理健康教育為主題開展探究活動，極大地推進和豐富了新課程倡導的探究性學習活動。山區(qū)學校由于受各種客觀條件的限制，一些探究活動難以開展，甚至根本沒有辦法開展，大多采用從書本到書本的“講授式探究”。很多都是在紙上“做實驗”，在卷子上分析“學生心理素質(zhì)”等，山區(qū)學校師資薄弱、經(jīng)費短缺，探究活動的開展，要結(jié)合自身實際，從“探究身邊的人和事”入手。探究活動是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)、心理素質(zhì)的主要方式之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的心理健康教育教學重視模仿、繼承，接受知識等，在一定意義上是不可缺少的，但它不利于學生的個性發(fā)展，不利于學生的能力培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學已不適應當前學生發(fā)展的需要，不適應當今社會的需要，它使學生的動手操作實踐能力低下，使學生缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）學生對自身心智心理方面感興趣、好奇，但缺乏必要的常識，說明開展心智訓練活動既有需求又有必要。高中階段的學生心智發(fā)展較成熟，一味運用傳統(tǒng)的教學方式，如角色扮演、情景模擬、心理劇、討論和辯論等形式，學生會感覺沒新意、太表面化，因為很多活動都是教師事先設計好的，學生按程序操作就可以了，這讓學生缺少自我探索和自我反思的機會。因為學生心理困惑渴望自我了解，渴望與同齡人溝通，通過自身的努力調(diào)整自己。

（三）把“心理問題”作為可實踐、可學習、可評價的客觀問題，探究既符合高中生思維發(fā)展特點，又滿足山區(qū)普通高中學校探究性學習的需要。如高一學生身心發(fā)展變化顯著，如何適應高中學習生活，克服不曾遇到的困難和問題，對自身的認識和評價及如何發(fā)展等問題都很模糊甚至迷茫。運用研究性學習方式，引導學生從自身獨特問題出發(fā)，將外在的知識和活動與主體的探索結(jié)合起來，走進學生內(nèi)在的心靈世界，讓學生主動地汲取相關知識、探究問題，獲得內(nèi)心的感受和領悟。例如：我們通過“高一心智訓練活動”的研究課題，就是讓同學們通過問卷調(diào)查、資料查找及尋求一些可靠的數(shù)據(jù)和問題等，完成系列活動案例設計，并組織實施活動、體驗探究等，使學校的研究性學習活動與實際生活相結(jié)合，讓社會生活為自我服務。

二、運用研究性學習方式開展心理健康教育的步驟

心理健康教育中運用研究性學習方式是把學生的主觀世界作為研究的對象，它不同于其他學科，應結(jié)合心理健康教育活動的特點，尋求心理健康教育的研究性學習實施的規(guī)律。我們認為，心理健康教育研究性學習主要包括以下幾個步驟。（以“高一心智訓練活動”為例子）

（一）情境創(chuàng)設階段

1.活動任務

（1）進行必要的應變能力訓練；掌握探究活動所必備的基本知識、基本方法與技能。（2）通過查閱資料，了解高一階段學生生理和心理發(fā)展變化特征及情況的相關報道、資料等；了解學生身心發(fā)展狀況及面臨的主要問題和困難。（3）設計一份“高一學生心理狀況”調(diào)查問卷，進行問卷調(diào)查、采訪。（4）對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，根據(jù)匯總信息，歸納問題，提出子課題。（5）確立探究活動子課題，成立課題研究小組。

2.指導建議

（1）營造探究活動氛圍，向?qū)W生提出“高一心智訓練”活動主題，并以《研究性學習課程》為教材，結(jié)合案例對學生進行方法與技能的通識培訓。例如：如何進行訪談，如何設計活動案例，如何撰寫論文，如何設計對照實驗，如何對實驗數(shù)據(jù)和資料進行整理分析等。

（2）學生是探究活動的主體，問題應來源于生活，來源于學生自身。讓學生帶著“高一心智訓練”的活動主題，通過書刊查找、網(wǎng)絡搜索，收集有關心智訓練發(fā)展的資料，如了解高一這一階段學生心智特點，為設計問卷調(diào)查表提供第一手資料。指導教師也可以根據(jù)探究活動主題講述一些日常生活實際問題或?qū)W生感興趣的問題，讓學生自由討論，激起探究的“火花”。

（3）結(jié)合學生討論，要求學生把通過深入問卷調(diào)查、采訪、查閱資料等形式獲得的信息記錄在“探究活動資源卡”上，建立探究活動資源檔案。

（4）為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題，我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，結(jié)合調(diào)查問卷分類匯總的結(jié)果，讓學生積極開動腦筋，大膽質(zhì)疑，提出自己最感興趣、最樂于探究的問題——子課題，并填寫好子課題申報單。

（5）綜合學生申報的子課題，教師引導學生進行歸類整理，確立若干子課題。

小結(jié)：該探究活動是分層次的，讓學生憑著個體的潛質(zhì)與愛好、基礎與經(jīng)驗對知識進行選擇性汲取。教師根據(jù)活動主題創(chuàng)設情境，營造氛圍，使學生從一個被動接受的對象變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?。學生不再感覺到學習的無奈與重負，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。

（二）實踐體驗階段

1.活動任務

（1）了解學生心智檢測的主要指標，了解常見的測驗手段。（2）掌握一些基本的實驗方法和實驗操作技能。（3）根據(jù)子課題的內(nèi)容設計探究方案，規(guī)范操作過程，科學記錄現(xiàn)象。（4）資料整理，數(shù)據(jù)分析，提煉觀點。

2.指導建議

（1）輔導老師要根據(jù)學生探究活動的時間、地點、內(nèi)容、目的、步驟、方法及組員分工等，指導他們制訂出活動方案。

（2）山區(qū)學校學生的知識面不廣,在探究過程中肯定會遇到一些棘手的問題，這些問題往往是學生難以把握的，這個時候?qū)W生也許無法繼續(xù)下去，這樣會打擊學生的自信心，指導老師要及時給予幫助，保護學生的自信心，使學生在活動過程中勇于探索。

（3）整理、總結(jié)、歸納子課題的研究成果，是由感性認識上升到理性認識的過程，是探究活動中非常重要的環(huán)節(jié)。教師要指導好學生如何把研究過程中搜集來的信息進行加工處理，分析實驗數(shù)據(jù)，提煉出自己的觀點，撰寫研究報告（或考察報告、調(diào)查報告等），力求讓學生把實驗觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料等所搜集到的所有資料信息，主次分明地進行梳理、歸納。同時老師還要分享學生收獲成果的喜悅，鼓勵學生在實踐中汲取知識，在實踐中得到發(fā)展。

小結(jié)：讓學生自主選題、主動探究，使學生成為探究活動的主人，他們就會圍繞著既定的活動目的主動參與；就會依據(jù)自己的情趣愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究；就會努力把已有的經(jīng)驗，所學的知識與日常生活結(jié)合起來，運用于實踐中去體味。這充分體現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導”的教學理念，讓學生個體生命有自由成長的空間。

（三）總結(jié)提升階段

1.活動任務

（1）學生匯報、交流探究活動中的做法、經(jīng)驗、教訓等。（2）在小組間或班級間開展討論，交流匯報。（3）科學評價，及時反饋。

2.指導建議

（1）根據(jù)學生探究階段的資料整理、數(shù)據(jù)分析，組織交流匯報活動，鍛煉學生的歸納總結(jié)、表達能力等。

（2）根據(jù)各自探究實驗的內(nèi)容和收集到的材料，分析高一學生心智狀況及呈現(xiàn)的問題，得出結(jié)論，形成小組建議，撰寫有關的研究論文；開展高一心智心理健康知識競賽、手抄報比賽、攝影圖片展示等。

（3）指導學生根據(jù)探究實驗結(jié)論和匯報交流體會，提出不同的觀點，開展辯論比賽，提高學生的辯論能力和競爭意識。

第4篇：小學研究性學習活動方案范文

一、創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，激發(fā)幼兒活動興趣

《綱要》中指出“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！睓C場是幼兒感興趣的地方，為了讓幼兒掌握飛機知識、對飛機感興趣，我們組織幼兒參觀機場，請飛行員給我們講解飛機知識。參觀后，教師跟幼兒共同創(chuàng)設了適合幼兒發(fā)展的飛機教學環(huán)境，有的教師跟幼兒一起在活動室里設計了各種飛機掛件、圖片，室內(nèi)還擺放了一些可以操作的飛機玩具和實物模型；有的教室的墻壁、櫥窗等，都作了精心設計，繪制出了一幅幅富有童趣的飛機故事圖畫和情景圖畫，畫面色彩鮮艷，形象生動夸張、充滿稚氣，貼近幼兒生活；有的在幼兒園的許多設施、墻面上都貼有飛機圖片、活動場地設有各種飛機玩具，給幼兒創(chuàng)設了認識飛機的條件和機會，增添了飛機教學的氣氛。

激發(fā)幼兒學習飛機知識的興趣是幼兒園飛機教育首要的、基本的目標，只有激發(fā)起幼兒對飛機學習的興趣，才能提高幼兒飛機教學的效果，使幼兒學而知樂，破除學習設計飛機的畏懼感與神秘感。在運用飛機特色探究性學習活動的教學工作中，教師要重視激發(fā)幼兒探究性學習活動的研究。

二、在區(qū)角活動中提高幼兒探究性學習興趣

探究是幼兒學習的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式。探究性學習活動關注幼兒認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題的解決，更關注幼兒的學習過程，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長，為創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎，使幼兒的多種智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動的探索者，讓他們從小在自主探究的活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的能力和知識。

以研究性學習理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論為依據(jù)，我們把探究性學習活動理解為是一種以探究為基本特征的學習活動，幼兒探究性學習活動是一種以幼兒為中心，為幼兒創(chuàng)設多種途徑，讓幼兒在自己原有的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)上，在教師的積極引導下，積極地從活動中去探尋問題、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，獲得新的知識和經(jīng)驗的學習過程。只要是孩子通過自己去調(diào)查、交流、討論、實驗、親身經(jīng)歷的體驗都是探究性學習。

在我們幼兒園內(nèi)，還布置了一些與幼兒學習飛機內(nèi)容有關的區(qū)角，如，軍中小樂隊、小小飛行員等角色表演游戲區(qū)及科學探究區(qū)、手工操作區(qū)等，讓幼兒在這些區(qū)角環(huán)境中提高自己的學習意識和興趣。

三、遵循教育原則，運用合理教學方法培養(yǎng)幼兒探究興趣

在活動過程中，我們遵循探究性原則、自主性原則、合作性原則、發(fā)展性原則、地方性原則，采用行動研究法、調(diào)查法、個案法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法開展了一系列的研究工作。

結(jié)合我園幼兒的實際，我們先在大中小各年級選擇一個班開展科學探究活動的研究，參加研究的老師都是幼兒園的骨干教師。通過一年實踐后，開始向其他領域擴展，教師也人人參與到課題研究中來，他們之間結(jié)成老帶小研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結(jié)。把有關專家請到幼兒園來指導，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關。

各課題組老師根據(jù)自己制訂的研究計劃，大膽設計出了形式多樣、內(nèi)容豐富的活動方案，通過實踐嘗試，形成了“激發(fā)興趣―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―交流分享―獲取知識”的教學模式。如，科學探究活動《飛機飛得遠》活動中，教師先讓幼兒參觀飛機、觀察飛機碟片、圖片等，讓幼兒充分地掌握飛機知識再設計各種各樣的飛機，最后讓孩子探索飛機的奧妙。

活動后，要求每位教師認真寫好反思記錄及對活動方案的改進意見，然后再一次組織活動，證實自己的反思和改進意見是否正確。其實，這也是教師的探究過程。

經(jīng)過對飛機的探索、操作、總結(jié)經(jīng)驗等教學活動開展以來，孩子們的動手操作能力、生活自理能力、創(chuàng)造性學習能力以及口語表達能力等都有了顯著提高。孩子們活躍了，對學習更專注了。在區(qū)域化活動中，孩子們只覺得在玩，玩得很開心、很投入。經(jīng)驗的獲得、能力的提高，都在玩的過程中潛移默化地影響了幼兒的學習。

第5篇：小學研究性學習活動方案范文

2014年，北京景山學校北校區(qū)參與了北京市教育網(wǎng)絡和信息中心組織的“十二五”規(guī)劃課題――優(yōu)質(zhì)資源班班通項目，我們參與的板塊主要是從平板電腦互動式課堂教學應用系統(tǒng)的研究這個維度，來探索在互聯(lián)網(wǎng)、每位學生都擁有移動終端設備（平板電腦）這樣的技術條件下，教與學方式變革的方向。

當前基于平板電腦的互動教學系統(tǒng)已經(jīng)有很多了，特別是基于蘋果iPad的系統(tǒng)，已經(jīng)比較成熟，形成了體系。

教師基于備授課平臺的互動教學系統(tǒng)，利用傳統(tǒng)多媒體課堂中的各種授課資源，根據(jù)互動課堂移動性、學生自主性的特征重新組織資源，建立各種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的線上以及線下教學活動，支持在教師引導下的各種學生主動的基于資源的學習，這中間的資源主要包含文本、圖片、錄音微課等音視頻素材的初級資源，以及教師預先準備的導學案（可以包含文字、圖片、音視頻以及互動反饋答卷等）、互動試題、電子作業(yè)（包含各種客觀、主觀問答形式）等結(jié)構(gòu)化資源。

互動反饋系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)電子化，及時得到互動反饋結(jié)果，還可以讓教師在授課過程中及時掌握學生學情，并根據(jù)學情及時調(diào)整教學策略，因?qū)W定教。

利用蘋果系統(tǒng)中免費的iBookauthor制作的iBooks電子書，我們也可以為學生制作包含各種多媒體資源以及支持學生互動自測的交互式資源的富媒體電子書學習學件，再結(jié)合蘋果App Store中提供的各種學科教學App，組成一種支持學習者個人的人機互動的學習資源系統(tǒng)（如圖1）。

經(jīng)過課堂實驗，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學體系雖然已經(jīng)能夠支持傳統(tǒng)教學的日常應用，但還是有較大局限性，因為當前流行的教學系統(tǒng)大部分還是傳統(tǒng)教學思維下的產(chǎn)物，更多關注的是教師課堂教學環(huán)節(jié)設計、資源推送、互動反饋等方面，而對關注學習過程中學生的思維發(fā)展，尤其是發(fā)散思維與聚合思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，支持還是不夠的。

通過對蘋果App Store中教育以及相關App的研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些應用是在這方面對于教學應用系統(tǒng)的一種補充。比如，在協(xié)作學習工具上，我們沒有在教育App中找到合適的軟件，于是就有意識地尋找能夠支持企業(yè)協(xié)作辦公的軟件，看能否替代，于是找到了Quip。

Quip是一款移動互聯(lián)網(wǎng)上非常流行的“文檔分享+多人在線文本編輯器+即時通訊工具”的軟件，能夠輕松實現(xiàn)在iOS、Android系統(tǒng)的手機、平板和桌上電腦等任何設備上創(chuàng)建文字文檔的任務。

思考與設計

首先，總體思路上，我們還是緊緊抓住以學生的學習為中心，信息技術進入課堂以后的重構(gòu)課堂與學習這個核心。因此在課題人員組成上，我們依然采取“學科教師+信息教師”共同組成學科信息化探究小組的方式。

信息技術教師既是學校信息化建設的規(guī)劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環(huán)境的使用者，同時能夠理解學生以及其他學科教師的需求，因此能夠更好地把握如何將信息技術融入教學，起到事半功倍的作用。

2013年9月，景山北校區(qū)配備了一個教室的iPad，從那時起，我們就一直在實踐中思考，平臺如何搭建？教師如何使用？是簡單的常規(guī)課堂搬家，還是著眼于未來移動學習模式的創(chuàng)新應用？同時積極探索，尋找可以支持移動端在線交互，使用簡單的交互平臺，發(fā)揮iPad的長處，尋找它的不可替代性和創(chuàng)新應用。

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，Quip是一款支持企業(yè)組建為適應激烈市場競爭環(huán)境必須具備新的學習方式的學習型組織的軟件，這正和我們要為學生們建立學習與實踐共同體的思路契合。因此，我們選擇了利用Quip開展實驗班級的探究學習活動。

實踐紀實

我們將Quip作為景山北校區(qū)特色的互聯(lián)課堂交流平臺來使用，參與的學科包括語文、歷史、信息技術，以及特色主題班會等活動，基本進入常態(tài)化。

而作為一個移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品，Quip帶給我們的是一個隨時隨地的課堂，教師的教學設計并不是局限于課堂之上，而是打造了一個基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的沒有邊界的學習環(huán)境。

首先，Quip是一個跨平臺的應用，教師和學生同時可以在PC、平板、手機終端使用它。

其次，Quip是一個很輕的應用，班級教師建立一個文檔夾，就等于在Quip中建立自己的班級組織，再通過郵件的形式把任課教師以及學生邀請進來，學科教師在這個班級組織中建立自己的學科活動文檔夾，這樣就建成了一個班級的研究性學習的學習小平臺。

我們利用這個小平臺，有效地將學生、教師的各類終端（PC、筆記本、平板電腦、智能手機等），校園網(wǎng)絡（有線接入、WiFi無線接入、專用學習微環(huán)境等），3G接入與互聯(lián)網(wǎng)絡等硬件有機地聯(lián)系起來，提供了一個網(wǎng)絡學習空間，讓教師很方便地把自己研發(fā)的基于網(wǎng)絡的學習活動方案分發(fā)給學生，學生在這類學習活動方案的支持導引下，有效運用各類學習資源來支持主動的學習活動，并通過平臺將學生的學習行為記錄下來，為教師和學生本身提供了非常好的反思的資源（如圖2）。

我們以一堂《記承天寺夜游》的語文課為例，教師在教學過程中不再是簡單地處理教材的內(nèi)容、詞句、知識點等，而是通過為幾個小組從不同角度設計的不同任務，引導學生帶著問題進行閱讀以及通過網(wǎng)絡的擴展閱讀，并以小組協(xié)作學習的方式總結(jié)提煉出每個小組通過不同的角度對中國古代優(yōu)秀散文的精妙之處認識，真正提高了學生的古文素養(yǎng)（如圖3）。

我們再以歷史教師的一個教學課程為例，教師在平臺上了關于文藝復興的一個學習基礎資料――文藝復興時期的代表人物簡介，作為導入，同時了一個教學任務，讓學生以學習小組為單位在基礎資料的引導下，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的關于文藝復興代表人物的資料，要求對查閱的資料進行篩選和整理，并要求每組選擇一個人物，進行詳細地介紹，要求介紹的內(nèi)容包括人物、國籍、稱謂、名人名言、代表作品或杰出成就、對他的評價等，并把信息成果做成圖文并茂的文檔，保存于專題文件夾的文檔中。后續(xù)還了學生課后任務，要求學生制作自己的電子小報。

學生在接受任務的過程中，一直在交流欄中進行著生生之間、師生之間的交流，在執(zhí)行任務的過程中，特別是在課外，幾個同學一邊進行協(xié)作學習，一邊在信息欄中不斷溝通。通過課堂中的討論后，每個小組確定了自己的選題任務，并且進行了分工，每個人搜索組織相關資料，將資料整理后添加到協(xié)作文檔中，然后由負責制作的同學制作好電子小報到共享文檔中，大家分別提出自己的意見，并通過討論確定最終的版本。

這是一個很有特色的研究性學習結(jié)合學科教學的設計。首先，教師并不是直接將知識進行講解灌輸，而是將問題提給學生，并讓學生通過討論將教師的問題轉(zhuǎn)換成自己的問題，然后再通過協(xié)作的方式，利用信息技術搜集教學目標要求的基礎信息。通過對基礎信息的加工整理，協(xié)作探究，學生們逐漸地完成了知識的建構(gòu)與內(nèi)化，最終用圖文并茂的電子小報的方式，對內(nèi)化的認知進行表征（如圖4）。

在這樣的學習過程中，學生通過協(xié)作探究學習到了知識，更重要的是學習到了如何對信息進行搜集、整理、加工，學習到了如何進行表達，以及如何制訂計劃通過小組協(xié)作解決實際問題。

2014年底，交互平臺Quip在景山學校iPad的教學實踐中被廣泛應用，iPad的拍照攝像功能被用于記錄學生科學探究課的實踐活動，定格學生的探索與操作活動，并對活動進行分析與交流，使得我們的iPad課堂充滿興趣、新奇與創(chuàng)造。

思考與展望

經(jīng)過運用與反思，我們總結(jié)出，Quip這一類基于協(xié)作的文檔處理軟件，是支持學生探究學習很好的工具，它不僅可以作為文字處理工具、信息搜集整理工具，還可以作為學生知識建構(gòu)的工具、信息加工的工具，學生利用其具有的搜索技術、社交網(wǎng)絡、位置學習、手持記錄、內(nèi)容測繪等功能完全可以進行基于互聯(lián)網(wǎng)資源、基于位置信息、基于社交協(xié)作的深度探究性學習。

當前此類軟件基本都具有以下一些優(yōu)點。

合作性：集文檔、短信于單一的聊天界面，師生能夠在協(xié)作學習過程中聊天，提高了溝通效率并且增強了學習的趣味性，同時還能通過郵件手動/自動傳遞任務和狀態(tài)信息，更加保證了協(xié)作信息傳遞的有效性。

移動性：支持離線狀態(tài)工作和聯(lián)網(wǎng)后的自動同步更新，學習探究的過程不會因為沒有網(wǎng)絡而中斷，真正做到隨時隨地。

互動性：共享文檔建立后可由多個用戶在不同設備上同時編輯，并在不同文檔間建立聯(lián)系。

聚合性：Quip現(xiàn)在允許用戶從Dropbox、Evernote、Google Drive甚至微軟Word導入文檔，文檔中的互聯(lián)網(wǎng)鏈接也可以直接訪問，是一個非常簡單實用的基于互聯(lián)網(wǎng)的信息聚合工具，很適合學生協(xié)作探究過程中作為信息搜集整理的工具。

簡潔性：作為一個大眾化的移動互聯(lián)產(chǎn)品，功能簡單實用，很容易上手，對于新手，包括年紀較大的教師，也沒有技術壁壘，在這一點上，恰恰是我們許多學習支持系統(tǒng)的弱點，也是非常值得中國軟件商借鑒的。

當然，Quip畢竟不是為了教育設計的，因此必然有很多不盡如人意的地方。首先，用戶系統(tǒng)的建立和用戶信息的導入復雜，文檔增加共享人只能手動添加，這在大規(guī)模應用時會增加很多的工作量。

學生學習成果等資源只能導出成幾種格式的文檔，不能和數(shù)字化校園系統(tǒng)直接對接，不利于數(shù)字化校園資源庫的建設。

學生的學習軌跡、學習行為等的記錄，只能以文檔的方式存儲，非常不利于信息的搜集、統(tǒng)計以及對學生的評價。

第6篇：小學研究性學習活動方案范文

    上學期我組織學生開展的綜合實踐活動的主題是《我的地盤我做主》,研究《我為班級添色彩》的活動。學生非常感興趣,都想給班級設計一個新穎別致的面貌。怎么完成這一活動主題呢?有的學生說在墻壁上來個提醒牌,教育同學要愛護墻壁、桌椅,有的學生提出給墻壁粉刷綠色,好保護我們的眼睛,還可以在四周點綴一下更美觀了……

    在活動中,學生提出了這么多頗有創(chuàng)意的設想,但要真正落實到動手做的卻很難。 這個美化班級的建議會不會只停留在設想階段呢?活動前我組織的一個調(diào)查顯示,有一半以上的同學對參加勞動實踐很感興趣,但苦惱做起來費時費力費財,困難多多。繼續(xù)開展還是放棄呢?我猶豫了,如果只有設想而沒有實際的操作過程,綜合實踐活動豈不成了空對空的頭腦實踐活動?不行,得開展。為了讓學生有創(chuàng)意的設想在現(xiàn)實中實現(xiàn),我想關鍵在于將學生的“說”與“做”統(tǒng)一起來,讓學生動手做,通過具體實踐活動,讓設想成為現(xiàn)實。我從以下幾個方面著手:

    一、創(chuàng)設真實環(huán)境,以說促做

    在活動實施過程中,只有讓學生在活動過程中實實在在“做”起來,才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向;只讓學生說說與讓他實際去做,效果完全不一樣?課堂上我們必須千方百計地為學生創(chuàng)設各種有利于實踐、體驗的環(huán)境。

    我在設計《我為班級添色彩》的活動中。要求學生自己設計一個《給班級穿新衣》的活動方案,并付諸實施。課堂上我出示了幾種班級風貌圖片,激發(fā)學生設計班級文化的活動方案,提醒學生需要哪些材料,怎樣活動。可結(jié)果在實施時,不是沒這就是少那,完全是“空手到”.我都傻了眼!

    說和做,相去甚遠,要讓指導、設計與想法在現(xiàn)實中實現(xiàn),只有一個辦法,帶著他們?nèi)ァ白觥?。給他們創(chuàng)設一個真實的環(huán)境,讓他們親歷活動過程,他們才有周到的考慮。

    二、改變學習方式,以說愛做

    回想給班級添色彩活動,開始我重視了以知識和教室空間為中心的學習方式。這樣的做法很容易使學生遠離自身日常生活,不利于增進學生對自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸,從而窄化綜合實踐活動,使得綜合實踐活動演變成活動認識課。

    因此,我沒有就此而止,而是真正的讓學生體驗給班級穿新衣的過程,活動之前我調(diào)動學生一切思維,盡量全面的設計活動前需要的準備工作,我先通過提問的方式讓學生設計如何把油漆刷得既美觀又整齊,當學生提出制定統(tǒng)一高度時,接著問了這樣一些問題:怎樣既科學又快速定出統(tǒng)一高度呢?學生認真地思考著,他們想法不一,當“兩點定一線的想法”說出來時大家向這位同學投去了贊賞的目光:運用了數(shù)學知識。我也情不自禁的為他豎起了大拇指:學以致用,聰明!設計一個給班級穿新衣的活動方案,最后按照小組的方式進行匯報。

    這樣的課堂教學仍沒有脫離傳統(tǒng)的學科教學方法。讓學生設計給班級穿新衣,必須讓學生了解刷油漆的過程,這單單靠說和想是不夠的,不妨讓學生走進裝潢公司,(剛好,我的家在裝修,我和家長商量,分批載去)到實地觀察,再設計活動方案。那樣設計出的方案才更全面更細致。讓學生走出課堂,打破現(xiàn)有的課時約束。

    綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況,要革新以知識和教室為中心的學習方式;不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動;不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)知識的課程,一課一課地來教,學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動,心動不如行動,學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題,才是實踐活動的要旨。

    三、在實踐中獲取文本學習 ,讓說開花結(jié)果

    綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐,讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動,其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習,是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系,是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度,要求學生在活動過程中,真正理解實踐的目的與意義,把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領,結(jié)合具體的活動情境,恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關手段,完成達到活動的具體任務和目的。

    如我在教學過程中讓學生親自體驗給班級穿新衣的過程,課前我向?qū)W生明確本節(jié)課活動的任務,組織學生調(diào)制油漆,現(xiàn)場給墻壁油漆。經(jīng)過討論后同學自主分工,在小組長的帶領下,大家可忙活開了,有給墻壁定高度做記號的、有往地上鋪墊報紙以防油漆灑落地上的,有供應油漆的,有做提醒牌的。大家忙中有序,偶爾油漆濺到臉上,衣服上也都不在意……望著綠油油的墻壁,同學們的眼睛更亮了,笑聲更甜了。

第7篇：小學研究性學習活動方案范文

關鍵詞：新課程改革；高職；計算機教學；WebQuest教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7302-02

1 WebQuest概述

WebQuest在中國的引入、發(fā)展和變化與ICT在中國中小學教育領域的滲透相關聯(lián)著。討論WebQuest在中國的發(fā)展，不僅需要回顧這些探索歷史，也有必要回顧當時接納WebQuest的一些具體環(huán)境因素、人的因素。1999年是中國運用網(wǎng)絡技術于課堂教學的探索年，全國各地的教師通過網(wǎng)絡互換實踐信息，形成了一類積極的競賽。這個階段中國高中開出了“研究型課程”――一類獨立課程形態(tài)的開放度最高的探究學習，實踐中的矛盾呼喚新的實踐方式。2001年上海市教育科學研究院蔣鳴和教授的團隊通過譯介將WebQuest引入中國，中國網(wǎng)絡中教師的開放虛擬學習群體――惟存教育實驗室推動了WebQuest在中國的傳播。2002年則是WebQuest的探索年，中國的典型案例大都是這個階段的實踐產(chǎn)物，這個時間階段WebQuest的實踐主要分布在廣東、上海、江蘇、湖北、福建、北京、遼寧等省市。

2 WebQuest實踐中的問題與討論

2.1 我們選擇WebQuest的一些原因

1）WebQuest彌補了接受學習方式到探究學習方式之間的空白，逐步形成了學習方式的連續(xù)體。

中國的課程改革非常強調(diào)學習方式的變革，常見的課堂講授教學是一類較為典型的接受學習方式，而“研究型課程”是一類開放度最高的探究學習方式，WebQuest則是一類屬于施瓦布分類中開放度中等的的學習方式，這類學習方式問題由教師提出，而學習過程、結(jié)論的得出學習者是在教師的支持下較為自主行動的。所以，WebQuest教學模式連接了被動的接受學習與主動的探究學習，形成了學習方式的連續(xù)體。為學校教學提供了一類選擇。

2）WebQuest的學習與實踐讓我們實在感受到了什么是促進高水平思維發(fā)展的教與學方式。

原有的學校教育中知識的獲取是極其重要的發(fā)展目標之一，作為教師我們對知識傳授的教學十分熟悉。但是在社會轉(zhuǎn)型要求教育教學變革的今天，我們也許從字面上認識到需要促進學習者高水平思維的發(fā)展，但是對如何在教學中具體實施缺乏一定的經(jīng)驗基礎。我國對WebQuest的學習、教學設計與教學實施的經(jīng)歷成為一類有效教師專業(yè)發(fā)展活動，我們正是通過這些活動感受新型教與學的方式、理解新型教與學的方式并試圖在實踐中更好地把握這類教與學的方式。

3）WebQuest本身的教育話語方式讓我們教育內(nèi)部的從業(yè)人員容易接受

在中國的各類教師培訓，也有教師嘗試將其引入課堂教學。WebQuest，它的模塊劃分與我們傳統(tǒng)的課堂教學教案有相當多的類似之處。話語方式或可說是一類表面的東西，但話語方式的背后恰恰是專業(yè)的邏輯體現(xiàn)在里面，WebQuest和一類清晰的探究學習方式或者混合學習方式關聯(lián)著、和課堂教學直接關聯(lián)著。

2.2 關于WebQuest的“形與魂”等的討論

2002年到2003年期間，在中國的一些教師論壇中“什么是WebQuest的形與魂？”這個問題被熱議著，老師們困惑于WebQuest的實踐中尚未取得預期效果的事實。從積極的方面來看，這類熱議反映了老師們關注實踐的效果、反映了老師們試圖去理解WebQuest的本質(zhì)。

從消極的方面來看，這類熱議體現(xiàn)老師們在專業(yè)能力方面的某類不足。從我們的觀察和后續(xù)的研究來看，在運用WebQuest的時候，很多老師僅僅能夠把握它的外在形態(tài)，而在學習者認知發(fā)展的理解與把握方面、對科學研究的一般素養(yǎng)方面，很多老師尚缺乏必要的專業(yè)準備。

另外，也有一類聲音認為WebQuest不適合中國的“國情”，呼吁所謂“本土化”，WebQuest并不因為它的英語名字而消失了作為運用網(wǎng)絡資源的探究學習這一教與學的基本特征。這類呼聲往往成為了在WebQuest實施績效不如意之后的卸責借口。真正的創(chuàng)新需要必要的傳承，目前WebQuest在中國的總體實踐量尚不充分。

2.3 實踐中的其他問題以及教師與學校

WebQuest的教學實踐至少需要學校具備必要的互聯(lián)網(wǎng)接入條件和新型的網(wǎng)絡教室。2002年前后，中小學的互聯(lián)網(wǎng)接入并不十分暢通，即便是現(xiàn)在新型的網(wǎng)絡學習環(huán)境（4～8人一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機、適合合作學習的課桌與教室空間擺放、必要的學習網(wǎng)站等）對學校來說還沒有有效地裝備。這些必要的物質(zhì)基礎在一定程度上阻礙了WebQuest等新型教與學方式的推廣實踐。

從我們有限的實踐來看，真正關注并且能夠有效實施WebQuest實踐的教師往往是那些教齡在15年以上。這類教師對學習者的理解與把握、對一定學科內(nèi)容的理解與把握等方面遠比年青教師成熟。在后續(xù)的實踐中，只要有可能我們就不建議5年教齡以下的教師嘗試WebQuest的實踐。

在WebQuest的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：國外的WebQuest學習活動方案的過程模塊一般較為簡練。這類簡練在我們學習WebQuest的時候帶來了一定的困難，后來我們在實踐中不斷琢磨，并參考了一些外國案例，逐步了解了這些具體的過程。個別有經(jīng)驗的老師開展的WebQuest實踐也告訴了我們在教學實施的時候，這類開放的教與學模式的實施過程是在一類原則指導下的生成，在學習活動方案中的預設是這類生成的基礎之一。

另外，各地WebQuest的探索，告訴我們這類新型的教與學模式的探索，極其需要學校管理者能夠為探索教師提供必要的行動空間以及區(qū)域教學指導人員的直接支持。

3 WebQuest的實際教學步驟

1）步驟一：選題

選題就非常的不易。如果這個主題下的任務可以輕而易舉的解決，那么它就不適合WebQuest教學法。比如，在高職非計算機專業(yè)學生的《計算機應用基礎》課程的互聯(lián)網(wǎng)單元學習中，可以設計一個主題為《發(fā)封郵件給朋友》的WebQuest課程，引導學生一步步地探索發(fā)現(xiàn)，學會利用E-mail與朋友進行交流。在高職計算機專業(yè)的《計算機基礎》課程中可以設計《信息技術的發(fā)展歷史研究》、《微軟壟斷案研究》、《各國信息產(chǎn)業(yè)狀況比較》這樣的主題進行研究。在高職計算機專業(yè)的《軟件工程》課中可以設計《什么樣的軟件最有可能在市場競爭中生存下來》這樣的主題進行研究。甚至可以設計《各國是如何對待諸如計算機犯罪這樣的社會問題的？我國應該從中學些什么？》這樣的主題去讓學生研究。

2）步驟二：組織實施教學

前期花費了大量的時間進行準備，但并不意味著我們現(xiàn)在到課堂上可以放松要求，最重要的是教師要組織教學，讓學生積極地參與進來。包括教師創(chuàng)設情境，設置任務，建立合作與協(xié)作機制，確定完成任務所需的條件和提出與之相關的新疑問，學生閱讀資料，搜索素材，找尋問題答案，將提取的有價值的觀點、支持性材料、新疑問和對問題的思考到討論區(qū)。然后學生對搜集到的素材和自己提出的論點進行判斷、分析、綜合、歸納，進行小組討論、分析，提出解決方案，最后學生展示成果，演示匯報。在以上都結(jié)束之后，教師對活動進行總結(jié)，同時鼓勵學生對問題進行進一步深入思考，與學生一起進行共同的評價。

4 對Webquest教學法的評論

1）優(yōu)勢

Webquest是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究性學習。它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務。學生也是一樣，他們在學習的過程中也開拓了自己的視野和思路，課堂也不再局限于小小的一間教室，學生可以再課堂上獲得更多的教育資源。

2）局限

我們很難去把控學生，我們不會一個學期每次上課都去應用Webquest，而是在學期初制定授課計劃的時候就要去考慮，選擇一些沒有清晰答案的甚至是有爭議的問題，能夠引導學生探究的主題去采用Webquest教學法去教學，同時，Webquest對教學軟硬件環(huán)境有著過分的依賴?，F(xiàn)階段我們在使用Webquest教學法教學時存在的四個問題：模式化較重，實際應用效果不明顯；重視了資源引用，缺乏應用資源的指導；具體評價目標不夠明確，缺少指導性評價；過于注重虛擬世界，忽視了真實世界。

5 結(jié)束語

Webquest課程是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學觀念的交鋒，更是一種教學思路的轉(zhuǎn)變。這正好符合了陶行知先生的“活的教育”的思想，這種對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正是我們這個時代的要求，是我們?nèi)孢M行素質(zhì)教育的核心。

參考文獻：

[1] 柳棟譯.什么是WebQuest？[EB/OL]. http：//.cn/webquest/whatarewebquests.htm.

[2] 林崇德.學習與發(fā)展[M]. 北京：北京教育出版社，1992.

[3] 李藝，李冬梅.信息技術教學方法的繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

第8篇：小學研究性學習活動方案范文

關鍵詞：綜合實踐；內(nèi)容選擇；方案設計；基本策略

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）08-0070-03

在新的一輪基礎教育課程體系中，綜合實踐作為一種綜合性的實踐課程在中小學全面開展，并成了一門必修課。然而這門新型課程實施起來卻是困難重重，原因是它屬于邊緣學科，不在考試的范圍內(nèi)，沒有引起家長、孩子的重視，他們一直把它當作“副”科來對待，從而導致沒有端正的學習態(tài)度。此外，擔任綜合實踐活動的指導老師對這門課程的活動實施也屬于摸索狀態(tài)，因為沒有統(tǒng)一的教材和課程標準。雖然《綜合實踐活動指導綱要》對四個指定領域：研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育等從內(nèi)容上為綜合實踐的有效實施確定了基本范疇，可以作為開發(fā)課程資源，選擇活動內(nèi)容的依據(jù)，客觀上為綜合實踐活動課程的實施指明了方向，但它并沒有為綜合實踐活動課程的實施提供具體的策略和方法上的指導。為使這一課程得以在學校健康地開展起來，還必須從活動內(nèi)容的選擇和方案的設計等方面去探究，篩選典型的內(nèi)容供學生在常態(tài)課下開展活動。我們可以從以下幾個方面著手。

一、探究生活中的問題是綜合實踐常態(tài)課有效開展的出發(fā)點

綜合實踐活動應在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上進行深度挖掘，選擇學生感興趣的生活中問題來開展活動，引導學生從人與自然、人與社會、人與自我三條線索出發(fā)引出許多類型的活動主題，如“科學探索、設計制作、創(chuàng)造發(fā)明、勞動技能、環(huán)境保護、生存技能、文化探索、身心健康、社區(qū)服務、信息技術”等作為綜合實踐活動的內(nèi)容。如在三上的《歡樂卡通世界》這一活動中引導學生搜尋自己學習文具或衣物上有哪些卡通圖案，說說自己最喜歡的卡通人物，再從校園調(diào)查入手，到走出校園，走向社會（書店、商場等），走進網(wǎng)絡，了解到許多關于卡通的新鮮知識來激起他們研究卡通、創(chuàng)作卡通的興趣。整個活動把科學、藝術、體驗、知識整合在一起，在調(diào)查、訪問、表演、創(chuàng)作、交流以及資料搜索等活動中，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，搜集和處理信息的能力、交流合作的能力、想象創(chuàng)作能力。

二、多樣化的學習方式是綜合實踐常態(tài)課有效開展的興奮劑

綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“調(diào)查、考察、實驗、探究、設計、制作、服務”等實踐學習活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在實踐學習這一基本形態(tài)中，除了研究性學習外，還有技能訓練為主的操作性學習，以心靈溝通為特點的感受式學習等。活動設計時，應注意選擇不同類型的主題活動，把每一項活動都形成解決同一類問題的經(jīng)典，以便提高綜合實踐活動的效度和信度。

三、精心設計活動過程是綜合實踐活動有效開展的激趣法寶

盡管綜合實踐活動內(nèi)容豐富，類型多樣，其不同的活動方案設計自然會有許多特殊的要求，但作為活動設計也有一些共同的特點。作為活動的組織者，教師需要對活動目標進行分析，將活動過程分解為幾個基本階段，預先設計好活動的過程及其相應的要求，再組織學生進入活動的過程。一般來說，一個完整的活動過程應包括：激趣導入、活動實施、匯報交流、適時評價幾個基本階段，各個環(huán)節(jié)的設計都突出“趣味性”才能使學生樂于參與活動。

俗話說“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半，精彩的導入可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生對開始學習新的教學內(nèi)容萌生積極的認知傾向。特別是對綜合實踐活動課的導人更不容忽視。因為綜合實踐活動課程本身是學生眼里的“副科”，它處于可有可無的地位。如何在較短的時間內(nèi)吸引學生的眼球、集中他們的注意力，從而進入學習狀態(tài)，迅速地投入到課堂教學中來值得探討。經(jīng)驗告訴我們，課堂導入不僅需要老師激情的語言，還要有多樣的形式才能突出趣味性，我們可以從以下幾個方面去揭題。

（一）創(chuàng)設情境巧妙揭題

在綜合實踐活動課上應注意創(chuàng)設情境，探究如何在較短的時間內(nèi)使這個“副科”吸引學生的注意力迅速地投入到課堂教學活動中來。我們可以采用播放網(wǎng)絡中的視頻、圖片或相關的報道等來重現(xiàn)情境，讓學生仿佛身臨其境，從情感上喚起學生的共鳴。如六年級上冊（文中所舉課例均為上?？萍汲霭嫔纾稇獙Φ卣鹩修k法》，在活動伊始，我們可以播放《汶川大地震》的視頻，讓學生觀看的同時老師適時配音解說，把學生引進這樣的受災情境：地震來臨時可以在三四分鐘之內(nèi)使房屋倒塌，物毀人亡――通過讓學生說說觀看的感受，使他們深切感受到地震會給人類帶來毀滅性的災害，之后通過一個《唐山地震中的自救》的小故事來引出：在災難降臨時，不同的態(tài)度往往會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。這樣整節(jié)課學生就興味盎然，一起學習了如何在地震中自救、逃生等方面的知識。

（二）設置懸念尋果揭題

古人云“學起于思，思源于疑”。在活動開始老師巧設懸念，精心設疑，會使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，能促使學生自覺地去完成既定的目標。如四年級上冊《自己種菜樂趣多》的活動中，可以充分利用圖片讓學生叫叫它們的名字，看看誰認識的蔬菜多，接著出示幾則謎語讓學生猜一猜它們分別是什么菜，另外還可以出示幾種菜籽的圖片讓學生說說它們是誰家的孩子，它們在生長過程中會出現(xiàn)怎樣的變化呢？這樣可以激發(fā)學生自己去動手實踐，自己去種種的欲望。

（三）聯(lián)系生活對比揭題

把學生不同的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，通過學生熟悉的實例或身邊的某一現(xiàn)象來導入新課，會讓他們在學習新知識之前就有一種親切感，實用感。如六年級上冊《學會控制憤怒》可以先提問學生：你們生過氣嗎，說說自己生氣憤怒時會有怎樣的舉動？接著播放《馬加爵殺人案》《復旦大學投毒案》的相關報道，引出憤怒發(fā)泄的方式不同產(chǎn)生不同后果，進而引導學生學會控制憤怒的情緒。又如三下《清潔用品大搜索》中，先讓學生說說媽媽在洗刷碗筷時要去污會使用什么？你可知道洗潔精有什么功效？讓學生動手去試一試并做好相關記錄，隨后進行交流。這樣引領學生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。

四、親身去體驗和實踐是綜合實踐活動常態(tài)課有效開展的永久魅力

第9篇：小學研究性學習活動方案范文

關鍵詞：種子萌發(fā) 校外探究活動 指導設計

一、探究設計

1.設計思想

本次以種子萌發(fā)為課題的活動，實則是一次以實驗性探究式的研究性學習活動。故在設計時，以生活即探究、研究性學習為指導理念，將生活中的普通事物、普通現(xiàn)象、用普通的方法來探究這普通后面的科學真諦。即以“觀生活中的現(xiàn)象、用生活中的材料、探生活中的科學”為思路，讓學生處在開放的現(xiàn)實和真實的生活環(huán)境中，通過親身體驗問題解決的自覺學習，在教師指導下，以個人或小組合作學習的方式進行實驗性探究，主動的獲取與應用知識，解決問題。

2.內(nèi)容分析

本課題的探究活動，是在校外教育這一特殊的、開放的環(huán)境下得以實施。它不同于小學《自然》、初中《科學》等學科可參照固定的教學大綱、按課時計劃，在固定課時內(nèi)實施的教學。所以，基本上是無“本”可細用。筆者結(jié)合國內(nèi)外相關科學活動資料與信息，借鑒來并利用孩子們生活中能容易接觸到的實驗材料，創(chuàng)設適合本地區(qū)少年兒童開展校外生物科學活動案例，做到有“例”可活用。

3.學員分析

學員年齡跨度大，他們會在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力上會有所差異。但通過實踐和觀察，孩子們都是憑著自己興趣、愛好報名學習。愛好興趣驅(qū)動下，使他們能在日常生活中自覺、主動地關注有關生物學方面的現(xiàn)象、媒體等。個別學員還會在自家的陽臺上、花園中進行植物的栽種實踐活動，所以對于本課題的實踐（實驗）能力差距不是特別顯著。另外通過分組實驗、小組合作、借鑒“導生制”的方法，在共同完成整個探究過程的前提下，根據(jù)不同水平的孩子設置不同的觀察、探究任務，達到不同的探究目的。

二、探究目標

1.知識與技能

了解生活中常見的種子；理解種子萌發(fā)的內(nèi)外在條件；學會用生活中的材料進行探究實驗的方法。

2.過程與方法

逐級遞進法，即通過驗證實驗、初步的探究實驗、較完整的探究實驗逐步培養(yǎng)學生的探究能力；借鑒“導生制”，即通過大學員帶小學員，實踐能力強的學員帶能力弱的學員，通過合作學習的方法，完成相應的探究目的；通過比較實驗法，培養(yǎng)學生觀察和分析能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀

在探究實踐中，培養(yǎng)孩子會用身邊的素材、學身邊的科學的情趣和情感；在實驗觀察中，敢于依據(jù)事實提出自己的見解，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度；在分組實驗中，培養(yǎng)孩子的合作交流分享意識。

三、重點難點

1.探究重點

根據(jù)指導，完成“外在條件變化對種子萌發(fā)的影響”驗證性實驗；根據(jù)實驗結(jié)果，解釋“種子不會迷路”的原因；進行“不同刺激物對不同種子萌發(fā)的影響”探究性實驗設計和實踐。

2.探究難點

由于需要學生用變量1種子、變量2粘貼劑設計完整的探究方案，并進行定量分析、撰寫初步的探究報告，故“不同刺激物對不同種子萌發(fā)的影響”探究性實驗既是重點也是難點。

四、探究條件

1.材料準備：種子（蠶豆、綠豆、芹菜、菠菜、香菜、芝麻、小白菜、西紅柿等植物種子）、醬菜瓶若干、鞋盒1個、小花盆及花盆托各1個、盆栽土、剪刀、透明膠帶、硬卡紙、標簽紙、回形針、自來水。

2.刺激物質(zhì)：普通膠水、502膠水、百得膠等。

3.環(huán)境條件：室溫（除冬季之外）。

4.實驗場所：實驗室、陽臺等。

5.探究時間：本次探究活動時間跨度為3周，其中學生在少年宮集中，就這一課題展開前期實驗、討論、評價累積為90分鐘。

五、探究指導及實踐過程

生物學實驗，從學生實踐角度一般分為驗證性實驗、探究性實驗，前者是學生對知識有了一定了解和認識，或提出了某種假說,為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗；后者則注重學生通過實驗設計和實踐來回答一個感興趣的可能是未知的問題,激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)科學探究能力。本探究課題以種子為研究對象，通過驗證性實驗向探究性實驗由淺入深的遞進過程，加之分階段的評價而鞏固知識、改進操作、優(yōu)化方案從而達到探究效果。

1.問題引入

日常生活中我們經(jīng)常會接觸到種子，常見的種子有哪些？了解種子的作用嗎？見過種子萌發(fā)嗎？種子萌發(fā)需要哪些條件……通過一系列問題，既起到復習學生已有的關于種子的知識，又對學生經(jīng)常容易混淆的種子與果實、發(fā)芽的都是種子等概念進行糾偏。并進一步引出種子萌發(fā)的除需要內(nèi)在條件，如健康的、具有活性、打破休眠期等，外在條件是至關重要的。通過小組討論、師生間的問答互動，學生們對種子萌發(fā)外界促進和抑制條件有了一定了解，接下來就是通過實踐分析來驗證和探究。

2.驗證性實驗――種子萌發(fā)的外界條件

實驗設計：（1）在5個醬菜瓶中分別放置棉絮，在棉絮和瓶子間隙中插入少許小白菜種子；將3個瓶子放在窗臺附近，A澆適量水、B不澆水、C水淹沒種子；將1個瓶子放置在鞋盒中再放置在窗臺附近，D澆適量水；將1個瓶子放入冰箱，E澆適量水。1周后觀察實驗結(jié)果。（2）準備2個帶蓋的玻璃瓶；將2個小胡桃大小的棉絮浸濕后，分別沾滿20粒小白菜種子；想辦法將棉絮懸掛于瓶蓋上；2個醬菜瓶中A事先加入少許的水、B加入等量的液體膠水；將懸有小白菜種子的瓶蓋，蓋到瓶子上，棉絮不能觸及液面。將瓶子放置在窗臺邊，連續(xù)觀察1周，并記錄萌況。

通過上述兩個實驗的實踐，在實時觀察和記錄的過程中，驗證了種子萌發(fā)的外界有利因素（必須條件）是空氣、水分、溫度。陽光并不是萌發(fā)的決定因素。同時也明晰了，種子的萌發(fā)還可能受到外界不利刺激物的抑制，本實驗中普通膠水便是作為不利因素設計的，在它的刺激影響下，小白菜種子的萌發(fā)率低，胚根、新葉伸展不明顯。在這個環(huán)節(jié)，教師除了要對學生的實驗記錄、結(jié)果、方法進行點評、定量分析的指導之外，還應對實驗設計的某些條件需要進一步的探討分析，如光線作為影響因素，它的作用究竟表現(xiàn)在哪里，由此自然而然地引到后續(xù)探究內(nèi)容。

3.初步探究性實驗――“種子會迷路嗎”