教學(xué)改革與研究項(xiàng)目精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂；Android；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0146-02

The Research and Application of the Project-Driven Method for Android

TAO Xiao-xia， CAI Zhen-zhi， WANG Li-juan

（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian 116052， China）

Abstract： There are many problems in JSP programming education， in order to increase the students' interest in learning， improve the ability to find and solve problems and the class participation. This paper proposes a project-driven teaching model， to construct the new teaching mode， the proposed teaching model is instrumental in the creation of a novel， the improvement of the effective teaching model， the increase of the applied talents as well as the improvement for the learning efficiency.

Keywords： Project-Driven；Android

近年恚隨著移動(dòng)終端技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)4G技術(shù)的快速發(fā)展，帶來(lái)智能終端發(fā)展的新機(jī)遇，Android開(kāi)發(fā)平臺(tái)的簡(jiǎn)單性開(kāi)發(fā)性是它的最大優(yōu)點(diǎn)，這讓Android系統(tǒng)在手機(jī)市場(chǎng)上掀起軒然大波。

Android軟件開(kāi)發(fā)課程也是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程中實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門編程語(yǔ)言課程。如果在授課采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如填鴨式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也欠缺，一門實(shí)踐性的課程卻變成理論課，因此，對(duì)Android課程教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。

本文第1節(jié)簡(jiǎn)要介紹了教學(xué)改革的幾種方法，第2節(jié)詳細(xì)介紹了Android課程如何進(jìn)行教學(xué)改革，第3節(jié)在Android課程教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)上，提出了Android課程考核方式的改革，并做了簡(jiǎn)要介紹，第4節(jié)對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，并提出對(duì)Android課程教學(xué)改革的展望。

1 教學(xué)改革新方法

近年來(lái)學(xué)者們提出了許多新的教學(xué)模式，推出了很多網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，比如MOOC（幕課）[1]是最新涌現(xiàn)出來(lái)的在線課堂模式，還有工程教育理念CDIO[2][3]是一個(gè)國(guó)際性的、廣泛的、全面的工程教育改革模式，以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式等等。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[4]屬于探究式教學(xué)法，是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的工作方式，按照實(shí)際工作的完整流程，整個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生的能力[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂[6]是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。

2 Android課程教學(xué)改革研究

2.1 Android課程教學(xué)方法的改革

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師講解基本的理論知識(shí)以及要完成的案例，然后由學(xué)生自主完成。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2.2 Android課程教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為主，教師在選定項(xiàng)目時(shí)起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中；而在完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生起主導(dǎo)作用，如此可以把理論寓于實(shí)踐，二者有機(jī)結(jié)合，所以項(xiàng)目的選擇及其重要。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上Android教學(xué)案例有很多，恰當(dāng)?shù)陌咐梢宰寣W(xué)生由簡(jiǎn)到繁，逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，也能做到將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通[7]。選擇案例要遵循以下幾個(gè)原則：

第一，項(xiàng)目在設(shè)計(jì)過(guò)程中最好來(lái)源于實(shí)際應(yīng)用，不能閉門造車，要結(jié)合市場(chǎng)上的實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

第二，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要盡量融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)由淺入深地將項(xiàng)目細(xì)化，不能簡(jiǎn)單粗暴地劃分模塊，而是要具有邏輯性地進(jìn)行分類細(xì)化，用一個(gè)應(yīng)用實(shí)例讓學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能將知識(shí)融會(huì)貫通[8]。

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，模擬企業(yè)的開(kāi)發(fā)流程，由學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，既能階段性檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又能讓學(xué)生更多地實(shí)踐，更熟練地運(yùn)用理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技巧。

3 Android課程考核方式的改革

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的嶄新方法，課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革后，考核方式也要相應(yīng)改革，否則達(dá)不到好的教學(xué)效果，因此，需要制定一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定教學(xué)效果，并不斷改進(jìn)，才能行之有效。

考核方式可以采用上機(jī)考試的形式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)指定案例；也可以采用筆試考試形式，但是題型要做適當(dāng)修改，比如增加主觀題，沒(méi)有固定的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以增加編程題型所占的比例，考察學(xué)生編程能力。

4 總結(jié)

本文提出將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)用到Android課程教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式講授理論知識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時(shí)也將老師從填鴨式教學(xué)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的導(dǎo)師。在教學(xué)內(nèi)容、方式改革后，為了達(dá)到好的教學(xué)效果，各革了Android課程的考核方式，但是全文對(duì)改革內(nèi)容的探索尚不是很深入，需要在更多實(shí)踐和先進(jìn)理論的指引下進(jìn)一步對(duì)Android課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于春燕.基于共建的應(yīng)用型本科院校MOOCs課程建設(shè)策略[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（13）：97-102.

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[3] 宋喜佳.CDIO理念的Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（10）：39-41.

[4] 王新芳.《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式研究[J].教學(xué)研究，2016：97-98.

[5] 翟悅.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于《JSP程序設(shè)計(jì)》課程的研究和實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2014（11）：216-217.

[6] 倪.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（20）：80-91.

第2篇：教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)；課程模塊；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：TU；G6423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）02-0076-04

在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，建筑結(jié)構(gòu)課程是進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的一門職業(yè)核心課程，集理論與實(shí)踐于一體，培養(yǎng)學(xué)生從事房屋建造、工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計(jì)等崗位工作中所必需的結(jié)構(gòu)分析能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本計(jì)算原理和初步設(shè)計(jì)方法，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課程準(zhǔn)備必要的結(jié)構(gòu)概念及結(jié)構(gòu)知識(shí)。針對(duì)職業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，為提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性，課題組成員對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行了模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革研究，并在教學(xué)中進(jìn)行了具體實(shí)施，收到了很好的教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）總體目標(biāo)（職業(yè)綜合能力目標(biāo)）

通過(guò)建筑結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生：能勝任一般建筑工程的結(jié)構(gòu)計(jì)算及設(shè)計(jì)能力；能運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件從事較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分析和計(jì)算能力；具備從事房屋建造、工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計(jì)等崗位工作中所必需的結(jié)構(gòu)分析能力。

（二）具體目標(biāo)

1.專業(yè)能力目標(biāo)

以結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)具有基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算能力及一般結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的利用計(jì)算機(jī)解決復(fù)雜問(wèn)題的設(shè)計(jì)與計(jì)算能力、正確識(shí)讀及繪制結(jié)構(gòu)施工圖的能力、正確查閱和利用設(shè)計(jì)參考資料的能力，以及分析和處理技術(shù)崗位的一般技術(shù)問(wèn)題的能力。

2.核心能力目標(biāo)

通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生：理論聯(lián)系實(shí)際、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的思維方式；一絲不茍

的工作作風(fēng)和工作方法，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；

遵循設(shè)計(jì)規(guī)范和創(chuàng)新的能力，能用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)規(guī)范，處理遵守與創(chuàng)新的矛盾；對(duì)多種因素進(jìn)行綜合分析和綜合應(yīng)用的能力。無(wú)論工程設(shè)計(jì)還是工程施工都是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，同一問(wèn)題，往往有多種可能的解決辦法。

二、模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)改革思路

根據(jù)土建工程技術(shù)領(lǐng)域和二級(jí)建造師、施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、勞務(wù)員、資料員等崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以崗位分析和具體工作過(guò)程為導(dǎo)向改革課程教學(xué)內(nèi)容。會(huì)同企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。圖1為職業(yè)綜合能力形成進(jìn)程示意圖。

建筑結(jié)構(gòu)課程由混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和建筑結(jié)構(gòu)抗震等結(jié)構(gòu)模塊內(nèi)容組成，講授結(jié)構(gòu)用材料的基本力學(xué)性質(zhì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的受力特點(diǎn)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握鋼筋混凝土梁、板、柱、樓（屋）蓋，砌體結(jié)構(gòu)的墻、柱及鋼結(jié)構(gòu)的連接，梁、柱的設(shè)計(jì)計(jì)算方法和一般結(jié)構(gòu)的構(gòu)造知識(shí)；同時(shí)掌握與施工和工程質(zhì)量控制有關(guān)的結(jié)構(gòu)基本知識(shí)；能進(jìn)行一般民用房屋和單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)選型與結(jié)構(gòu)計(jì)算，熟練識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖，并能繪制結(jié)構(gòu)施工圖。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

將教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力培養(yǎng)的需要規(guī)劃為13個(gè)模塊，設(shè)計(jì)70個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，2個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目模塊（含4個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目），加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)，開(kāi)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目并進(jìn)行考核。教學(xué)內(nèi)容圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目組織，理論知識(shí)作為能力培養(yǎng)的補(bǔ)充，注重態(tài)度養(yǎng)成；將崗位資格考證的內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容融為一體，優(yōu)化教學(xué)與培訓(xùn)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生上崗就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力；學(xué)完該課程和相關(guān)課程后考取施工員崗位證書(shū)。課程整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示，相對(duì)獨(dú)立的綜合訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。

三、模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施

根據(jù)模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革方案，進(jìn)行了為期四年的教學(xué)實(shí)踐。

（一）課程教學(xué)條件建設(shè)

1.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)

針對(duì)課程培養(yǎng)的崗位能力要求，校內(nèi)建設(shè)制圖中心、建筑設(shè)計(jì)工作室、建筑設(shè)計(jì)院和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、建筑模型制作實(shí)訓(xùn)室和建筑公司，打造真實(shí)的教學(xué)情景。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行崗位體驗(yàn)，學(xué)校與企業(yè)建立了深度融合的校企合作關(guān)系，聘請(qǐng)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生綜合技能，并參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

2.立體化教材建設(shè)

（1）結(jié)合2008年國(guó)家精品課程建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目組編寫模塊及項(xiàng)目化教材《建筑結(jié)構(gòu)》和配套助學(xué)教材《建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與技能訓(xùn)練》，由北京大學(xué)出版社出版并在全國(guó)發(fā)行使用。教材編寫中突出能力訓(xùn)練，以能力訓(xùn)練為切入點(diǎn)，體現(xiàn)內(nèi)容圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目組織、理論知識(shí)作為能力培養(yǎng)的補(bǔ)充的思想；突出用現(xiàn)行的結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，與實(shí)際職業(yè)工作崗位接軌。

（2）開(kāi)發(fā)建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)；制作多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)；購(gòu)買PKPM結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)版設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際工作訓(xùn)練。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。搭建師生共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，將課程理論基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練任務(wù)以及考核資源上傳，供學(xué)生隨時(shí)查閱和自我檢測(cè)；開(kāi)通專業(yè)資料網(wǎng)站，教師備課時(shí)可以及時(shí)查閱，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)快捷獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)和研究資料，提高教學(xué)水平；將現(xiàn)行的建筑工程相關(guān)規(guī)范上傳，將其作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，保障學(xué)生畢業(yè)后就能上崗。

（二）課程教學(xué)實(shí)施方法

（1）教學(xué)內(nèi)容注重基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，將職業(yè)崗位證書(shū)考試要求與教學(xué)內(nèi)容融合。

（2）探索以崗位所需能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，加強(qiáng)計(jì)算技能的訓(xùn)練，每一個(gè)單元的實(shí)施要采取實(shí)際案例教學(xué)，其中單項(xiàng)能力訓(xùn)練采用能力訓(xùn)練任務(wù)引入、操練、深化、訓(xùn)練鞏固、總結(jié)歸納、課業(yè)布置與要求等為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）職業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練采取集中講解訓(xùn)練要求、下發(fā)職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、職業(yè)體驗(yàn)完成后撰寫職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告的方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（4）課程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)軟件應(yīng)用訓(xùn)練主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生自已查找資料，并靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行訓(xùn)練，教師跟蹤指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況和所提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核。

（5）教學(xué)實(shí)施過(guò)程充分體現(xiàn)能力訓(xùn)練、支撐知識(shí)學(xué)習(xí)、技能形成、態(tài)度養(yǎng)成能力整合；以每次上課兩課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行教案編寫。課程教學(xué)模式采取案例引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練、行業(yè)軟件訓(xùn)練的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。

（6）教學(xué)中增加案例教學(xué)中分析與提問(wèn)的比例，增加課堂練習(xí)和課業(yè)訓(xùn)練；注意職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（涉及到的規(guī)范）的理解與運(yùn)用。

（7）教學(xué)中注重現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工手段的應(yīng)用，多介紹當(dāng)前的主流技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)。

（8）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。重視課業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，督促學(xué)生及時(shí)、獨(dú)立完成課外作業(yè)；強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件計(jì)算訓(xùn)練，嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的敬業(yè)精神。

四、模塊及項(xiàng)目化教學(xué)改革效果

該課程自2008年被確定為國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，課程組采用模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)改革方案，經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和結(jié)構(gòu)分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實(shí)效性，有效提高了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量工作。學(xué)生畢業(yè)后普遍反映適應(yīng)崗位能力強(qiáng)，上手快；用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際分析結(jié)構(gòu)安全能力高，可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)?！笆濉逼陂g，隨著國(guó)家精品資源共享課建設(shè)工作的推進(jìn)，課程組成員正在努力將該課程建設(shè)成為國(guó)家精品資源共享課程，進(jìn)一步引領(lǐng)該課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以期在同類課程中形成一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)大綱[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004.

[2]陳翔.高職《建筑結(jié)構(gòu)》模塊化課程體系的有效構(gòu)建[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（22）：187.

Teaching reform and practice of building structure course based on module and project

XU Xiquan， SHEN Shurong

（School of Architectural engineering， Rizhao Polytechnic Architectural Engineering Institute， Rizhao 276826， P. R. China）

第3篇：教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；職業(yè)能力；項(xiàng)目

一、改革與實(shí)踐的緣起

“如何讓動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接？”――專業(yè)指導(dǎo)研討會(huì)的動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)專家為我們確立了一個(gè)嶄新的研究課題。為了讓學(xué)生的動(dòng)畫制作能力與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接，必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)形成“校中企”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，深化教學(xué)改革，完善項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)常下場(chǎng)實(shí)踐，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，本院在教學(xué)中開(kāi)展了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革。按典型工作任務(wù)重構(gòu)課程體系，以工作過(guò)程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并付諸教學(xué)實(shí)踐。將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)中，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

二、分析職業(yè)能力，確定培養(yǎng)目標(biāo)

1.職業(yè)能力分析

根據(jù)《無(wú)錫市發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)“十一五”規(guī)劃》的藍(lán)圖、對(duì)無(wú)錫“國(guó)家動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地”等多家動(dòng)漫企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，三維動(dòng)畫方向，培養(yǎng)可以從事三維動(dòng)畫、游戲、影視等工作，有一定的創(chuàng)新能力，同時(shí)在德、智、體等方面全面發(fā)展并擁有高端技術(shù)技能的優(yōu)秀人才。二維動(dòng)畫方向，培養(yǎng)能從事二維動(dòng)畫、漫畫、游戲、影視等工作，有一定的創(chuàng)新能力，同時(shí)在德、智、體等方面全面發(fā)展并擁有高端技術(shù)技能的優(yōu)秀人才。

2.職業(yè)崗位及要求

以二維動(dòng)畫為例，核心工作崗位及相關(guān)工作崗位為：（1）動(dòng)畫制作以及原畫設(shè)計(jì)；（2）場(chǎng)景設(shè)計(jì)；（3）網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫制作；（4）特效合成；（5）剪輯技術(shù)。

其中網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫制作的職業(yè)能力要求與素質(zhì)有：（1）獨(dú)立完成工

作的能力；（2）網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫軟件的熟練操作能力；（3）能夠看懂分鏡頭臺(tái)本，并充分理解導(dǎo)演的意圖；（4）具備較深厚的繪畫功底，對(duì)色彩敏感；（5）了解動(dòng)畫的歷史，熟悉動(dòng)畫流程；（6）具備豐富的想象力和一定的表演技能；（7）熟練掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律并能靈活運(yùn)用；

（8）能夠獨(dú)立完成鏡頭剪輯及音樂(lè)的編輯；（9）具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、基于工作過(guò)程，重構(gòu)課程體系

面向動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的核心職業(yè)崗位，即二維動(dòng)畫師、二維原畫師、動(dòng)畫背景師、三維建模師、三維動(dòng)作師、三維特效師、后期編輯員，基于核心職業(yè)崗位歸納出動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作學(xué)生所需培養(yǎng)的能力有：（1）動(dòng)態(tài)的把握與畫面構(gòu)圖的設(shè)計(jì)；（2）場(chǎng)景與角色的設(shè)計(jì)和繪制；（3）色彩的搭配與運(yùn)用；（4）動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律與時(shí)間的應(yīng)用能力；（5）繪制中間畫，使用二維動(dòng)畫制作軟件制作動(dòng)畫的能力；（6）使用三維軟件建模的能力；（7）使用三維軟件制作光影材質(zhì)貼圖的能力；（8）使用三維軟件制作動(dòng)畫能力；（9）制作影像特效，完成合成剪輯的能力；（10）制作配音與音效的能力。以二維、三維、游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作任務(wù)包重構(gòu)基于工作過(guò)程的模塊化課程體系。

根據(jù)以上職業(yè)能力，需要重構(gòu)課程體系：

1.第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程

2.第二學(xué)年以工作任務(wù)包內(nèi)的項(xiàng)目作為引導(dǎo)，采用模塊化階段式培養(yǎng)模式

課程內(nèi)容與項(xiàng)目結(jié)合，以項(xiàng)目作為引導(dǎo)，使項(xiàng)目帶動(dòng)課程。教師即“項(xiàng)目經(jīng)理”按實(shí)際項(xiàng)目工程分小組實(shí)施（前提是教師自身技能的達(dá)標(biāo)），一個(gè)教師一個(gè)小組，班級(jí)之間可以采用交叉方式。

3.第三學(xué)年為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加技能大賽

在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的能力，在實(shí)訓(xùn)中鍛煉學(xué)生的能力，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級(jí)技能大賽。

四、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

2011年學(xué)院和江蘇巔峰軟件有限公司建立項(xiàng)目合作，把該公司的部分項(xiàng)目引入《3Dsmax建模》課程中。比如，現(xiàn)已經(jīng)完成的有《德清縣3D電子地圖》的項(xiàng)目，由09級(jí)學(xué)生和公司員工共同參與制作，受到好評(píng)。同時(shí)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，成為我們專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。

根據(jù)項(xiàng)目制作的工作過(guò)程，制定了相應(yīng)的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。

《3Dsmax建?！氛n程項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案

項(xiàng)目一：德清縣3D電子地圖模型制作（學(xué)時(shí)：72）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.最終目標(biāo)

能掌握3Dmax軟件進(jìn)行三維數(shù)字物體建模；熟練運(yùn)用軟件進(jìn)行多邊形物體的制作以及物體模型的平滑處理。

2.促成目標(biāo)

（1）熟悉掌握3Dmax軟件標(biāo)準(zhǔn)幾何體和擴(kuò)展幾何體的建模能力；（2）熟悉掌握3Dmax軟件樣條線建模的方法和技能；（3）利用多邊形建模原理命令進(jìn)行建模（點(diǎn)、邊、面層級(jí)）；（4）利用網(wǎng)格平滑和渦輪平滑命令建模；（5）熟練使用材質(zhì)和制作貼圖。

（二）工作任務(wù)

1.熟悉3Dsmax軟件建模技能

2.掌握3Dsmax軟件材質(zhì)和貼圖技能

3.團(tuán)隊(duì)合作的能力

根據(jù)德清縣3D電子地圖項(xiàng)目的需要，分配工作任務(wù)：每組10人負(fù)責(zé)一個(gè)街區(qū)的建模任務(wù)，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)8～10個(gè)建筑物的建模。教學(xué)活動(dòng)的組織按照“任務(wù)分配―模型分析―單體模型―整體街區(qū)―公司審核”的過(guò)程來(lái)組織。

五、完成項(xiàng)目成果及總結(jié)

2009年與宜興華頁(yè)動(dòng)畫工作室合作，07級(jí)部分學(xué)生參與52集動(dòng)畫片《美猴王》的制作。學(xué)院成功將項(xiàng)目引入二維動(dòng)畫的教

學(xué)中。

2010年與無(wú)錫西科、宜興四葉動(dòng)漫軟件公司建立校區(qū)合作，

08級(jí)學(xué)生參與無(wú)錫西科游戲的制作，同時(shí)和2家公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，成為我們專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。08級(jí)學(xué)生參與制作《人魚(yú)球球》游戲。

2011年與江蘇巔峰軟件有限公司建立項(xiàng)目合作，比如現(xiàn)已經(jīng)完成的有《德清縣3D電子地圖》的項(xiàng)目，09級(jí)學(xué)生和公司員工共同參與制作，受到好評(píng)。

2010年5月，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中央電視臺(tái)數(shù)字頻道合作，在北京成立了全國(guó)首創(chuàng)的地方特色紫砂動(dòng)漫工作室，首批學(xué)員23位同學(xué)，已經(jīng)在國(guó)外專家的指導(dǎo)下完成紫砂動(dòng)漫的設(shè)計(jì)創(chuàng)作短片《紫砂傳奇》，并安排在央視電視指南頻道和世界地理頻道播出。

2010年10月，積極引進(jìn)江陰市水木東方數(shù)碼科技有限公司

入校，建立校企合作，通過(guò)多方努力，聘請(qǐng)了韓國(guó)動(dòng)畫導(dǎo)演崔仁吉吉、樸昶進(jìn)導(dǎo)演為外聘教師，長(zhǎng)期在校指導(dǎo)，并共同進(jìn)行26集動(dòng)畫連續(xù)劇《蔬菜精靈――亞美》的制作。

2013年7月，與位于國(guó)家級(jí)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)――中國(guó)宜興環(huán)保工業(yè)園的江蘇大孚膜科技有限公司合作，制作大孚膜廢水深度處理工藝動(dòng)畫。將動(dòng)畫制作項(xiàng)目引入《三維動(dòng)畫制作》課程中，項(xiàng)目完成后受到公司好評(píng)，并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革實(shí)踐打破了傳統(tǒng)的“2.5+0.5”（先學(xué)校學(xué)習(xí)、后企業(yè)崗位實(shí)習(xí)）的培養(yǎng)模式，以校企協(xié)同培養(yǎng)為依托，將企業(yè)中的“工作任務(wù)”“職業(yè)能力”“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”“作品展評(píng)”等企業(yè)元素提前融入學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程中去，使學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的工作過(guò)程合二為一，學(xué)校教師與企業(yè)專家協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)生與學(xué)徒身份并存，學(xué)校和企業(yè)互通，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校和企業(yè)變傳統(tǒng)段式對(duì)接為全過(guò)程齒輪狀對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程工學(xué)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)：關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009（04）.

[2]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究： 理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007.

第4篇：教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 會(huì)展英語(yǔ) 實(shí)踐

會(huì)展業(yè)是近幾年來(lái)逐漸興起的一個(gè)集服務(wù)、貿(mào)易、管理、交通、物流等行業(yè)為一體的綜合性產(chǎn)業(yè)，它已然成為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新亮點(diǎn)，同時(shí)也是衡量一個(gè)城市國(guó)際化程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)前我國(guó)會(huì)展業(yè)的國(guó)際化程度不斷提高，特別是2008年奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦以及2010年上海世博會(huì)的勝利召開(kāi)成為我國(guó)會(huì)展業(yè)發(fā)展的“助推器”。行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展為專業(yè)學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)、交流、就業(yè)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也對(duì)《會(huì)展英語(yǔ)》這門課程提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的就業(yè)環(huán)境下學(xué)生要能夠?yàn)楦鞣N大型國(guó)際展覽或會(huì)議活動(dòng)提供符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化服務(wù)，成為“實(shí)用性人才”。結(jié)合產(chǎn)業(yè)的人才要求以及教育部強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”的具體要求， 我們需要積極探索在高職《會(huì)展英語(yǔ)》專業(yè)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法?；陧?xiàng)目教學(xué)法的課程改革是為了讓學(xué)生獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，是一種基于主動(dòng)體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在 “做中學(xué)，學(xué)中做”，主動(dòng)思考，解決疑難，從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，再?gòu)闹R(shí)中獲得能力。在這種宗旨下，課程改革并不是簡(jiǎn)單將原有學(xué)科課程解構(gòu)、排序或重構(gòu)，而是要從工作世界中尋找一系列具有典型意義的工作任務(wù)。

1 基于項(xiàng)目教學(xué)法的《會(huì)展英語(yǔ)》課程指導(dǎo)思想

起源于上世紀(jì)80 年代的項(xiàng)目教學(xué)法是全球職業(yè)教育教學(xué)理論中的新語(yǔ)言教學(xué)法。它基于任務(wù)教學(xué)模式衍生而來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)法是以杜威的“從做中學(xué)”為教學(xué)準(zhǔn)則，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)項(xiàng)目，考慮學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)在于實(shí)踐過(guò)程，旨在在任務(wù)實(shí)施階段引導(dǎo)學(xué)生將理論寓于實(shí)際，深度挖掘其創(chuàng)造潛能，使其在動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思維，提高實(shí)踐技能。

2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的《會(huì)展英語(yǔ)》課程改革方法

2.1 以企業(yè)和行業(yè)需求為導(dǎo)向選取教學(xué)項(xiàng)目。基于市場(chǎng)需求，全面搜集會(huì)展活動(dòng)中適合學(xué)生實(shí)踐的崗位或工作任務(wù)，由實(shí)踐操作領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于實(shí)際任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境，再采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將情境任務(wù)具化為教學(xué)內(nèi)容。會(huì)展英語(yǔ)包含了兩個(gè)部分展覽和會(huì)議，其中展會(huì)具體分為八個(gè)項(xiàng)目：場(chǎng)館選擇、展會(huì)邀請(qǐng)、展會(huì)策劃與宣傳、展位布置、展臺(tái)接待、展品演示、撤展、展后成效分析洽談業(yè)務(wù)。會(huì)議分為會(huì)議策劃與咨詢、會(huì)議場(chǎng)地選擇與預(yù)定、會(huì)議場(chǎng)地視察、會(huì)議接待、會(huì)議登記、會(huì)議餐飲及會(huì)后旅游等七個(gè)項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目有助于鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思維能力以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)設(shè)置了團(tuán)隊(duì)考核項(xiàng)目，通過(guò)一系列實(shí)效性的項(xiàng)目吸引學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)工作，在團(tuán)體項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體工作和相互協(xié)作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法綜合了任務(wù)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、項(xiàng)目分析、討論實(shí)施學(xué)生分組或獨(dú)立完成任務(wù)、綜合考評(píng)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它將教、學(xué)、實(shí)踐有機(jī)整合，使學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，并且在參與項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中有意識(shí)地鍛煉自我的創(chuàng)造能力，掌握學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為“中心”，以實(shí)踐為“核心”。

2.2 依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，整合教材。會(huì)展英語(yǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)于此類教材要精挑細(xì)選，緊密結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)量體裁衣，豐富課堂活動(dòng)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的感興趣的方向來(lái)設(shè)置項(xiàng)目。同時(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性、遞進(jìn)性；布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生、貼近學(xué)生。項(xiàng)目的設(shè)置要注意教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的項(xiàng)目和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候要處理好局部和整體的關(guān)系。讓它們之間形成子項(xiàng)目和母項(xiàng)目的關(guān)系。子項(xiàng)目服務(wù)于母項(xiàng)目，這樣才能保證很好地實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 加大對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入。二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的世紀(jì)，因而也極大地推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的更新與發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的不斷投入，各種先進(jìn)的教育、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備走進(jìn)校園，對(duì)推進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)的現(xiàn)代化進(jìn)程起到了不可估量的作用。然而，僅僅有教育技術(shù)的現(xiàn)代化不等于教育的現(xiàn)代化，學(xué)校教育的現(xiàn)代化首先必須是思想上的現(xiàn)代化，因?yàn)椋逃且粋€(gè)需要在思考中不斷前行的事業(yè)。

2.4 分組探討，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。《會(huì)展英語(yǔ)》項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該活化學(xué)習(xí)方式，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以分組學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)研討兩種形式對(duì)實(shí)踐活動(dòng)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，采用小組合作討論的教學(xué)模式，可將同桌變成同組，4至6名同學(xué)組成一個(gè)小組，互相鼓勵(lì)，互相探討，監(jiān)督學(xué)習(xí)。學(xué)生不再排排坐或全體面朝黑板，老師的教學(xué)方式也由以往較為單向的授課為主變成由學(xué)生實(shí)踐，師生討論多向互動(dòng)為主。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生既身臨其境的體驗(yàn)了社會(huì)分工，同時(shí)通過(guò)協(xié)作不斷完善自己的思維模式，溝通技巧和團(tuán)隊(duì)精神都得到了鍛煉。

2.5 構(gòu)建全過(guò)程、全方位考核評(píng)估體系?；趥鹘y(tǒng)的個(gè)人量化考核模式，修訂并完善量化考核體系，實(shí)施個(gè)人與小組制量化考核相結(jié)合的綜合考核方式，對(duì)小組的研究成果進(jìn)行客觀的考核與評(píng)估。具體來(lái)說(shuō)，一是落實(shí)小組考核評(píng)估責(zé)任制。通過(guò)對(duì)各小組進(jìn)行目標(biāo)責(zé)任考核評(píng)價(jià)，逐級(jí)明確小組成員的責(zé)任，強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)效果，在全班形成一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制。二是建立聯(lián)述聯(lián)評(píng)聯(lián)考制度?？葱〗M的工作流程。教師在日常教學(xué)中要認(rèn)真觀察每一組的討論過(guò)程，將小組成員的工作表現(xiàn)納入考評(píng)范疇。三是強(qiáng)化考評(píng)結(jié)果運(yùn)用，激發(fā)小組活力。教師針對(duì)小組的工作績(jī)效逐一點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，同時(shí)指出工作績(jī)效較差的小組需要在哪些方面作改進(jìn)，使項(xiàng)目任務(wù)得以延續(xù)。

3 基于項(xiàng)目化教學(xué)的《會(huì)展英語(yǔ)》課程改革效果

3.1 教師具有“雙師型”素質(zhì)。學(xué)校依托自身硬件條件聯(lián)合地方優(yōu)秀會(huì)展企業(yè)開(kāi)展雙師型教師培訓(xùn)，建立一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)水平高、實(shí)踐操作能力過(guò)硬的“多用途”教師隊(duì)伍，建立一個(gè)集工學(xué)結(jié)合、崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多功能于一體的特色鮮明的區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 以當(dāng)?shù)刂恼箷?huì)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)將創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生全程參與一些地方知名國(guó)際展會(huì)，采取與企業(yè)合作的方式，讓企業(yè)為學(xué)生提供項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)所和基礎(chǔ)設(shè)施，使在校學(xué)生提前接觸社會(huì)崗位，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。參加展會(huì)后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為理論教學(xué)提供有價(jià)值的參考信息。

3.3 科學(xué)的考評(píng)體系是教學(xué)改革的基本保障。學(xué)校應(yīng)該將崗位要求引入考評(píng)體系，由企業(yè)一線技工與本校教師共同組建考評(píng)團(tuán)隊(duì)，模擬職場(chǎng)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，構(gòu)建一套具有本校特色的、更科學(xué)、更實(shí)用的基于“工作過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。

通過(guò)深化教學(xué)體制改革，學(xué)生普遍熱情高漲，學(xué)習(xí)的目的性大大增強(qiáng)。小組學(xué)習(xí)改變了師生之間雙邊互動(dòng)的單一形式，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新型教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)整合，在實(shí)踐項(xiàng)目中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的群體意識(shí)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)法與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的授課模式，有效杜絕了學(xué)生課上打瞌睡、開(kāi)小差等不良習(xí)慣，大大提高了課業(yè)內(nèi)容的趣味性。另外，考核體制的改革提高了考核評(píng)估對(duì)課業(yè)的適應(yīng)性，使得考核評(píng)價(jià)更客觀、更具體。學(xué)生的實(shí)踐能力提高了，用人單位對(duì)其青睞有加，在一定程度上為課程改革增加了動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生的職業(yè)生涯得以展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革；教師能力

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）09-0015-01

項(xiàng)目教學(xué)法"是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?項(xiàng)目"為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際項(xiàng)目為中心。項(xiàng)目化教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，但在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中始終離不開(kāi)專業(yè)教師的參與。因此，如何提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力對(duì)于高職教育改革的推進(jìn)和發(fā)展將起動(dòng)非常重要的作用。

1.目前高職專業(yè)教師素質(zhì)及教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 教師為主體的教學(xué)。在以前傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往是教師一個(gè)人在講臺(tái)上表演，唱獨(dú)角戲，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是觀眾和看客，經(jīng)常處于被動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體性而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。長(zhǎng)期采用這種教學(xué)模式，因此教學(xué)效果不理想。教師在教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳遞，而對(duì)學(xué)生學(xué)情不了解，從來(lái)不分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使得學(xué)生像觀眾和看客一樣學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，知識(shí)遺忘較快。

1.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢。隨著新工藝新技術(shù)不斷運(yùn)用到汽車尤其是在汽車電子領(lǐng)域，導(dǎo)致汽車行業(yè)飛速發(fā)展。而汽車電子技術(shù)的復(fù)雜性和先進(jìn)性，對(duì)我們學(xué)生的職業(yè)能力提出了更高的要求。在以前的傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是按教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行的，教材的內(nèi)容一般都落后于汽車市場(chǎng)發(fā)展，因此教師對(duì)汽車新技術(shù)介紹較少，使得教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)所需的職業(yè)能力要求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

1.3 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。從目前教師的組織結(jié)構(gòu)看，高校應(yīng)屆畢業(yè)生占很大一部分，也就是說(shuō)一畢業(yè)就直接進(jìn)入高職院校從事教育教學(xué)工作，這部分教師是高學(xué)歷，在理論方面有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，但企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐動(dòng)手能力較欠缺，再加上一般高職院校校企合作力度不夠及實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施有限，使得教師無(wú)從學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手能力，這就制約了教師動(dòng)手能力及綜合能力的提高。

2.提升教師教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)的途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師職能多樣化。隨著高職教育課程的改革，項(xiàng)目化教學(xué)在課程中得到了較廣泛的應(yīng)用，教師在項(xiàng)目化實(shí)施的過(guò)程中，要求教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念來(lái)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)。采用項(xiàng)目化教學(xué)后教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目任務(wù)的制定者、教學(xué)的引導(dǎo)者、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的咨詢者、顧問(wèn)、項(xiàng)目過(guò)程的監(jiān)控者等，在這轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)教學(xué)中的教與學(xué)生的學(xué)兩者之間的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 不斷學(xué)習(xí)理論與技能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前高職院校在引進(jìn)師資隊(duì)伍時(shí)，學(xué)歷條件的"門檻"訂得越來(lái)越高。而這些高學(xué)歷的碩士、博士，根本沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為課程設(shè)置改革、教學(xué)方法改進(jìn)、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新并沒(méi)帶來(lái)多少好處，因此這部分教師要不斷學(xué)習(xí)技能，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要密切關(guān)注汽車領(lǐng)域的最新技術(shù)及最新進(jìn)展。而對(duì)于老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，也有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也要加強(qiáng)教育教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)。知識(shí)更新是為了讓教師掌握最新技術(shù)，跟蹤科技發(fā)展的前沿；拓寬專業(yè)領(lǐng)域是為了讓教師掌握多學(xué)科、多專業(yè)、多工種的知識(shí)和技能。高職專業(yè)課教師，每工作3～5年都有必要參加一次新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地安排部分專業(yè)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)修，掌握兩個(gè)以上專業(yè)的知識(shí)與技能，使其能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程整合，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)模式改革工作的順利開(kāi)展。

2.3 推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。項(xiàng)目化教學(xué)要求專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)而且必須具備"雙師型"教師的素質(zhì)，也就是教師既能勝任理論知識(shí)的教學(xué)，又能勝任實(shí)踐技能的教學(xué)。因此，高職院校實(shí)現(xiàn)由"雙師型"教師的培養(yǎng)到"雙師型教師隊(duì)伍"建設(shè)的轉(zhuǎn)變，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。通過(guò)完善校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使師資隊(duì)伍培養(yǎng)依靠這些實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生完成真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，是培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍最簡(jiǎn)潔、最可行、最現(xiàn)實(shí)的方式之一。將高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定為企業(yè)經(jīng)理或部門經(jīng)理，是學(xué)院開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)的重要依據(jù)。只有培養(yǎng)具有企業(yè)經(jīng)理能力的教師隊(duì)伍，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)的能力。

3.加大教師參與技能競(jìng)賽的力度

要想采用項(xiàng)目化教學(xué)，并將其實(shí)施，必須先確定每門課程的典型工作任務(wù)，而典型工作任務(wù)的選擇一般通過(guò)企業(yè)調(diào)研從企業(yè)中獲得典型工作任務(wù)，其實(shí)除了從企業(yè)中獲得典型工作任務(wù)外，還可以借鑒技能競(jìng)賽來(lái)獲取相關(guān)的工作任務(wù)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加各類汽車專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)技能競(jìng)賽，一方面可以提高教師自身的動(dòng)手能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。同時(shí)在比賽前的準(zhǔn)備階段，會(huì)遇到多多少少的難題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解決，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)和提高，從而這一過(guò)程中教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)案例，將其運(yùn)用到項(xiàng)目化教學(xué)中去。實(shí)現(xiàn)教學(xué)-技能培養(yǎng)-技能比賽相互發(fā)展、相互促進(jìn)的良好循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 徐杰，曹建國(guó)．項(xiàng)目化教學(xué)在高職《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與維修》課程中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2013，（4）

［3］ 周麗．基于汽車電器課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的專業(yè)教師能力培養(yǎng)研究［J］．大學(xué)教育，2013，（5）

第6篇：教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文

摘要：針對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)對(duì)象自身的特殊性，傳統(tǒng)面授法難以系統(tǒng)地進(jìn)行授課并滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。為解決這些難題，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)，從資源建設(shè)、課程教學(xué)方面進(jìn)行改革，但在實(shí)際的應(yīng)用中效果欠佳。為推動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，基層電大輔導(dǎo)老師從實(shí)際出發(fā)，以“供給側(cè)改革”的視角對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的資源進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行完善和探索，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教學(xué)；供給側(cè)改革；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0080-03

《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》是開(kāi)放教育土木工程（工程管理方向）專業(yè)的核心課程，其所涉及的知識(shí)與工作實(shí)際十分貼合，對(duì)于在實(shí)際工程管理中起到的作用非常之大。而且本課程還是全國(guó)一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目，所以本課程的建設(shè)和教學(xué)應(yīng)與工作實(shí)際和學(xué)員考證需求緊密結(jié)合起來(lái)。但受到開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)的影響，難以有效地將二者結(jié)合起來(lái)。為了克服這一問(wèn)題，筆者從自身專業(yè)特c出發(fā)，通過(guò)近兩年的努力，積極推進(jìn)課程與崗位、證書(shū)的對(duì)接，使課程的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)得到了優(yōu)化，并取得了較好的成效。

一、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化思路

（一）以往網(wǎng)上教學(xué)存在問(wèn)題

在以往的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中，客觀上，一方面，由于教學(xué)所提供的資源不夠豐富，并且難以為學(xué)員解決實(shí)際的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面，由于網(wǎng)上教學(xué)載體形式單一，程序繁瑣，制約了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。主觀上，由于教學(xué)組織者和教學(xué)參與者的參與熱情不夠，也導(dǎo)致以往的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)流于形式，沒(méi)能取得良好的效果。[1]但實(shí)際上，學(xué)員對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)和課程的學(xué)習(xí)需求非常大，特別是對(duì)于能夠解決學(xué)員實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)員實(shí)際需求服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，有很高的學(xué)習(xí)熱情。

（二）主要思路

開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于課程資源的供給與學(xué)員需求的無(wú)縫對(duì)接，在于教學(xué)媒介的手段足夠豐富?；谶@一特點(diǎn)，筆者對(duì)《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》課程的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)作如下優(yōu)化思考。

1.以“崗、證、課”結(jié)合為思路，對(duì)課程資源和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，即：“崗位能力提升、一級(jí)建造師考試培訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。如在本課程《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》中，可以將崗位知識(shí)、考證知識(shí)和課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以微視頻課程資源、在線題庫(kù)資源、典型案例解析資源、執(zhí)業(yè)資格能力資源為一體的四大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模塊。

2.進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介形式，建立以課程微信公眾號(hào)為主要媒介資源的網(wǎng)絡(luò)資源媒介，豐富和優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的媒介手段[2]。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，豐富和改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的媒介和載體，讓學(xué)員隨時(shí)隨地便捷地使用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將會(huì)極大地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。一方面可以豐富和完善掌上電大APP的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮掌上電大學(xué)習(xí)APP的作用，提高學(xué)員使用掌上電大APP學(xué)習(xí)的普及率，另一方面在開(kāi)放教育中推行建立專業(yè)或者專業(yè)課程微信公眾號(hào)，利用微信公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)學(xué)員隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)：建立土木類專業(yè)《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》課程的微信公眾號(hào)，由學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)本公眾號(hào)的管理和維護(hù)，實(shí)時(shí)更新完善視頻資源、課程資源，為學(xué)員隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)的零距離。

3.構(gòu)建線上、線下一體的教學(xué)組織體系。通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織以及線下教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)交流，通過(guò)互動(dòng)交流提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)員應(yīng)用新媒體的水平、解決學(xué)員在實(shí)際工作和復(fù)習(xí)備考一級(jí)建造師的問(wèn)題。比如將工程項(xiàng)目管理基本理論模塊設(shè)置為視頻在線學(xué)習(xí)（規(guī)定學(xué)時(shí)）、在線題庫(kù)練習(xí)、模塊知識(shí)小測(cè)驗(yàn)、仿真資格考試能力測(cè)試四個(gè)小任務(wù)，依次完成指定任務(wù)。并在任務(wù)中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，提高任務(wù)的趣味性。

4.成立專業(yè)或課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)提供智力保障。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是開(kāi)放教育人才培養(yǎng)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的組成部分，本人認(rèn)為應(yīng)從各省開(kāi)放教育人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，成立以省級(jí)電大（開(kāi)放大學(xué)）專業(yè)帶頭人為核心，各基層電大專業(yè)教師為主體的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，緊密合作，協(xié)調(diào)分工，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行維護(hù)和更新，從而實(shí)現(xiàn)全省電大同一專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全面共享，既可以提高網(wǎng)絡(luò)資源的有效性，降低人才培養(yǎng)的人力成本，又能將全省各級(jí)電大的師資整合起來(lái)，為開(kāi)放教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供智力保障。

二、網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)模式優(yōu)化

根據(jù)建筑類行業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合本課程與建筑行業(yè)之間的關(guān)系，按圖1所示，優(yōu)化本課程網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，重新整合知識(shí)點(diǎn)，并將崗位能力、課程要求和證書(shū)要求結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

按照這種優(yōu)化模式，一方面通過(guò)對(duì)學(xué)員的構(gòu)成和需求在組織教學(xué)前進(jìn)行具體分析，提高了網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)組織的針對(duì)性[3]，另一方面通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的整合，特別是將崗位知識(shí)點(diǎn)、課程知識(shí)點(diǎn)和考證知識(shí)點(diǎn)整合在一起，提高了課程知識(shí)的適應(yīng)性。同時(shí)，在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)媒介和組織形式上的優(yōu)化，比如網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及真題構(gòu)建，又如用微信互動(dòng)、過(guò)程學(xué)習(xí)提醒和過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)一步提高了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而解決了以前課程理論性太強(qiáng)，與實(shí)際結(jié)合不緊密的不足，提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

（二）模式優(yōu)化細(xì)節(jié)

1.教學(xué)組織前對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，以浙江金華電大2015春土木專業(yè)為例，學(xué)員的情況如表1。通過(guò)對(duì)學(xué)員學(xué)情的分析，完善網(wǎng)上教學(xué)課程資源建設(shè)和課程組織的方式。從分析情況來(lái)看，學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，年齡構(gòu)成以20到30歲的為主，對(duì)于新媒介的使用都較為熟悉。但工學(xué)矛盾較大、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)偏少。

2.整合優(yōu)化課程知識(shí)點(diǎn)，將全國(guó)注冊(cè)一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》科目的考核知識(shí)點(diǎn)和本課程的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，并結(jié)合實(shí)際崗位能力的需求，將課程知識(shí)點(diǎn)劃分成五大模塊，即：工程項(xiàng)目管理基本理論模塊；工程項(xiàng)目管理招投標(biāo)與合同管理模塊；工程項(xiàng)目質(zhì)量、成本、進(jìn)度管理模塊；工程項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)模塊；一級(jí)建造師《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》備考模塊。

3.編制網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單，利用導(dǎo)學(xué)單明確使用媒體的時(shí)間、任務(wù)安排及要求，以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)員的任務(wù)[4]。通過(guò)事先，提高學(xué)員的參與率。導(dǎo)學(xué)單格式如下表2：

4.運(yùn)用微信公眾號(hào)、QQ、論壇等新媒體，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，圍繞《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》課程的知識(shí)特點(diǎn)，通過(guò)集中討論、個(gè)別交流、共同參與等形式開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。具體的實(shí)施辦法如下：

（1）利用班級(jí)QQ群、論壇等開(kāi)展集中網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

（2）利用QQ、論壇、微信、郵件進(jìn)行學(xué)員個(gè)別交流活動(dòng)。

三、教學(xué)主要成效

通過(guò)《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》網(wǎng)上教學(xué)模式的優(yōu)化和具體的活動(dòng)實(shí)施，筆者認(rèn)為本課程網(wǎng)上教學(xué)取得了以下幾個(gè)方面的成效：

1.學(xué)員遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)完成率大幅提高。以金華電大2015秋土木工程本科學(xué)員為例，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)員之間互幫互助，該班級(jí)學(xué)員的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作業(yè)完成率100%，并且在學(xué)期末前一個(gè)多月前就已全部完成，一改以往需要輔導(dǎo)教師不斷督促才能勉強(qiáng)完成的情況，有效地提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。

2.實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間全方位的互動(dòng)交流。圍繞“崗位能力提升、一級(jí)建造師考試培訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)”三者有機(jī)結(jié)合交流學(xué)習(xí)的宗旨，教師利用QQ、論壇、微信等各類新媒體發(fā)起學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)交流。

3.學(xué)員綜合能力得到一定提升。通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)模式活動(dòng)的開(kāi)展，一方面學(xué)員使用微信、論壇等新媒體的能力得到了提高，從學(xué)員參與的熱情以及論壇的使用率和學(xué)員遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的完成率就可以發(fā)現(xiàn)。另一方面學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提升，學(xué)員能夠通過(guò)自學(xué)后利用論壇和QQ進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，互相之間能對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。再則就是學(xué)員的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力有了提升，通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)學(xué)員對(duì)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和分析能力有了提升，學(xué)會(huì)了用比較的方式去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

4.推動(dòng)了課程備課模式的改進(jìn)。利用本次網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了以往就書(shū)本知識(shí)而講書(shū)本知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，將與本課程相關(guān)聯(lián)的崗位知識(shí)、考證知識(shí)結(jié)合起來(lái)[5]，并以一級(jí)建造師《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》考試科目為抓手，將該考試科目的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，比如預(yù)付款的支付、項(xiàng)目的實(shí)際管理要求等等與實(shí)際相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為備課重點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的方式與學(xué)員共同交流和學(xué)習(xí)，提高了本課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)提出的“深化課程教學(xué)改革，創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)模式，落實(shí)教學(xué)過(guò)程，提升開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量”的工作一直在路上，只要每位任課教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，在省級(jí)電大（開(kāi)放大學(xué)）以及各基層電大的共同帶領(lǐng)下不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介形式，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，定能實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革思路下開(kāi)放教育人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡新生，張朝霞，熊錕，張福萍.開(kāi)放大學(xué)背景下面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計(jì)研究[J].中遠(yuǎn)程教育，2012，（07），48-52.

[2]隋永博，曹旭.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探討[J].科教導(dǎo)刊，2016，（25）：120-121.

[3]藏鴻雁，梁曉琦.開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)策略研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（07）：48-52.

第7篇：教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文

[關(guān)鍵詞]民族高校；課程群建設(shè)；項(xiàng)目實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0119-03

一、引言

隨著我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，國(guó)家高等工程教育發(fā)展的目標(biāo)已經(jīng)從發(fā)展理論研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)的應(yīng)用型人才。這種轉(zhuǎn)變對(duì)各高校的各專業(yè)課程建設(shè)提出了新的要求。特別是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》中指出，民族高校正面臨著服務(wù)民族地區(qū)、培養(yǎng)民族人才的重任，要以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)提高工、農(nóng)、醫(yī)、管理等學(xué)科比例。因此，如何結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)置課程及學(xué)生能力評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，真正為民族地區(qū)提供人力支持和智力支撐，是民族高校教育工作者理論和實(shí)踐研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

北方民族大學(xué)為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但受限于辦學(xué)時(shí)間短、所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等客觀原因，學(xué)校現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)較為薄弱，人才培養(yǎng)方式比較單一，人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量均難以滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。為此，探索本科教育人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)真正能為少數(shù)民族地方服務(wù)的應(yīng)用型人才是該專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。而真正落實(shí)應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)，就需要以學(xué)生為主體，理順?biāo)趯I(yè)的課程體系建設(shè)。

在本科人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面，有許多學(xué)者做了有益的嘗試：2007年，陶澤靈將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高素質(zhì)教育質(zhì)量[1]；2013年，夏雪梅提出以學(xué)生素質(zhì)為核心將學(xué)校課程劃分不同層次，并采用不同的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量[2]；同年，劉麗珍等提出借助課程地圖的構(gòu)建，結(jié)合課程規(guī)劃以及對(duì)學(xué)生未來(lái)升學(xué)就業(yè)發(fā)展的指引，設(shè)計(jì)智能專業(yè)的主干課程群體系結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)課程與核心能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系[3]；盛琳陽(yáng)從課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和工學(xué)結(jié)合5個(gè)方面介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的改革思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[4]然而，已有的人才培養(yǎng)模式探索難以形成一個(gè)層次漸進(jìn)的課程體系，通過(guò)課程體系學(xué)習(xí)后培養(yǎng)的學(xué)生也很難達(dá)到企業(yè)崗位的實(shí)際需求。

本文以電子信息工程專業(yè)作為典型的應(yīng)用型工科專業(yè)，在培養(yǎng)中以專業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)劃分年度項(xiàng)目將該專業(yè)各學(xué)期所學(xué)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一體化的具有相互支持性和內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的課程群和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的素質(zhì)、技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等各方面能力培養(yǎng)入手，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出符合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合格本科畢業(yè)生的目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

來(lái)自民族地區(qū)生源的學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題。從河北、湖南和河南地區(qū)招收的學(xué)生素質(zhì)普遍高于來(lái)自新疆、云南等地區(qū)的學(xué)生。以計(jì)算機(jī)類課程為例，發(fā)達(dá)地區(qū)從中小學(xué)就開(kāi)始逐步涉及計(jì)算機(jī)方面的課程，而偏遠(yuǎn)地區(qū)到大學(xué)仍沒(méi)有計(jì)算機(jī)的概念，這種現(xiàn)狀就嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果。

課時(shí)壓縮和講授內(nèi)容重疊的矛盾。例如，在電路、數(shù)字電路、模擬電路教材中要介紹二極管、三極管工作原理；在數(shù)字電路、微機(jī)原理、EDA技術(shù)課程中均要介紹數(shù)字進(jìn)制等相關(guān)概念。類似重復(fù)的基礎(chǔ)內(nèi)容介紹盡管側(cè)重點(diǎn)各不相同，但由于教材編制的獨(dú)立性和相對(duì)完整性，這些內(nèi)容都保留了下來(lái)，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷被反復(fù)講解，這使得原本緊張的學(xué)時(shí)被占用，后續(xù)專業(yè)知識(shí)的講解課時(shí)被嚴(yán)重壓縮。

實(shí)踐和理論相互脫節(jié)的矛盾。為了提高實(shí)踐課程的比重，相關(guān)理論課時(shí)被壓縮，學(xué)生僅學(xué)到了基礎(chǔ)理論，還沒(méi)有獲得理論綜合能力，就開(kāi)始了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。反映在工程實(shí)踐中，就是理論和實(shí)踐對(duì)應(yīng)不起來(lái)，學(xué)生能夠按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既不會(huì)分析也不會(huì)設(shè)計(jì)。以電子設(shè)計(jì)大賽為例，學(xué)校參賽的21支隊(duì)伍中，僅1支隊(duì)伍選擇了理論知識(shí)要求較高DC-DC變換類題目，占選手總數(shù)的4.76%，而選擇動(dòng)手能力較強(qiáng)的風(fēng)力擺控制系統(tǒng)類題目就有6組，占參賽隊(duì)伍的28.57%。從參賽論文撰寫來(lái)看，學(xué)生理論分析方面的能力也相對(duì)欠缺。

課程設(shè)置的前瞻性不強(qiáng)，專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化。隨著技術(shù)和需求的變化，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需要也是千差萬(wàn)別。傳統(tǒng)課程設(shè)置更注重學(xué)科內(nèi)的連續(xù)性，忽略了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性，不能根據(jù)用人單位的實(shí)際需求進(jìn)行課程調(diào)整，缺乏綜合性應(yīng)用人才培養(yǎng)意識(shí)。

三、樹(shù)立項(xiàng)目實(shí)踐型的教學(xué)理念

2015年北方民族大學(xué)招生5000余人，招生涉及31個(gè)省市自治區(qū)，生源覆蓋全國(guó)56個(gè)民族，其中65%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，生源多元化，學(xué)生個(gè)體差異較大。

以電子信息工程專業(yè)為例，本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀表明：該專業(yè)的學(xué)生來(lái)源有13個(gè)民族，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量占總學(xué)生數(shù)的39.33%。大部分少數(shù)民族生源地的教育發(fā)展較落后，少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)差異大；過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程在學(xué)生培養(yǎng)中的作用，學(xué)生自學(xué)能力較差，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)更新；人才培養(yǎng)的引導(dǎo)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確等諸多問(wèn)題無(wú)法得到妥善解決。這使得該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，動(dòng)手能力較差，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，學(xué)生會(huì)被限定在相同的環(huán)境中無(wú)法發(fā)揮自身特點(diǎn)，教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，達(dá)不到理想的效果。作為教學(xué)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，得不到全面發(fā)展。而采用項(xiàng)目實(shí)踐型的教學(xué)模式能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)角色定位，尊重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和技術(shù)能力方面的差異，更加有效的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。

工科院校的項(xiàng)目實(shí)踐型工程教育模式，主要由項(xiàng)目型一體化課程體系教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐型技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型能力培養(yǎng)及過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容構(gòu)成。這種基于項(xiàng)目實(shí)踐型工程教育模式強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)，以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)現(xiàn)人才培育，以全生命周期的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為載體，通過(guò)構(gòu)建一體化的有機(jī)聯(lián)系課程體系，完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的客觀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)能夠和企業(yè)需求對(duì)接的應(yīng)用型人才。

此外，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的模式也更容易從產(chǎn)品目標(biāo)開(kāi)始理順相關(guān)的課程體系，通過(guò)該模式的應(yīng)用，可以更好地明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程核心內(nèi)容，增強(qiáng)所授內(nèi)容的實(shí)用性，提高教和學(xué)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常提到“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的目標(biāo)，但這些內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)卻很難找到合適的方法。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)模式，就可以從企業(yè)需求入手，定義畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)而確定每個(gè)年級(jí)的課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化有機(jī)的課程體系，為客觀性的專業(yè)核心課安排奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，采用項(xiàng)目實(shí)踐型的人才培養(yǎng)方式，可以打通企業(yè)需求與培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化的課程體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、集成化課程體系建設(shè)

要理順電子信息工程類專業(yè)各門課程的教學(xué)大綱，構(gòu)建以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的一體化課程體系，就必須擺脫現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，依托民族高校的實(shí)際情況，按照工程教育培養(yǎng)原則，解析各課程模塊，搭建一體化的課程體系，完善以產(chǎn)品為導(dǎo)向的工程教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)民族高校培養(yǎng)地區(qū)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

為此，學(xué)院以就業(yè)為人才技能培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)入手調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排，見(jiàn)圖1。

整個(gè)專業(yè)的核心課程安排共分四個(gè)部分：一年級(jí)新生入學(xué)后，由于基礎(chǔ)薄弱，只能安排專業(yè)導(dǎo)論、認(rèn)知實(shí)習(xí)、電路和C語(yǔ)言等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)；二年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步了解，就可以安排數(shù)字電路、模擬電路和微機(jī)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)技能綜合應(yīng)用提供知識(shí)儲(chǔ)備，并逐步涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，就需要通過(guò)嵌入式和單片機(jī)等工程應(yīng)用性較強(qiáng)的理論課程以及專業(yè)性、綜合性、機(jī)能性的電子設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)；四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向工作技能教育，在此階段可以依托畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)，找尋自身所需的深領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新人才培養(yǎng)方案中的上述課程設(shè)置真正能做到以學(xué)生為主體，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，形成一套課程之間存在有機(jī)支撐的電子信息工程專業(yè)教學(xué)體系。其優(yōu)化了學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容，體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，將學(xué)科前沿和生產(chǎn)實(shí)際相融合，進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與工程實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了完善遞進(jìn)式的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系。

在這套課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)鼓勵(lì)該專業(yè)教師應(yīng)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等具體教學(xué)手段，將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，夯實(shí)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，完成了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，為應(yīng)用型工程人才搭建了良好的培養(yǎng)環(huán)境。

以“三電”類課程為例，專業(yè)搭建了以骨干教師為主體的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，并引入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法，通過(guò)制訂課程項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生課下自學(xué)，使得學(xué)生數(shù)字電路課程的課下平均學(xué)習(xí)時(shí)間增加了4000多分鐘，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間比約為1∶1.5。通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

為了在新的課程體系建設(shè)中突出實(shí)踐教學(xué)，在課程安排上我們加強(qiáng)了獨(dú)立設(shè)課類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)力度。在此方面，我們把綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)等能夠以項(xiàng)目形式開(kāi)展的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，在內(nèi)容安排上設(shè)置和理論教學(xué)相關(guān)的一些小型電子產(chǎn)品制作類內(nèi)容。這樣，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段就可以勝任智能家居、避障小車、智能灌溉等綜合性、實(shí)用性強(qiáng)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，通過(guò)這些內(nèi)容的完成，提高了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論和實(shí)踐內(nèi)容的銜接。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過(guò)仿真或者課后項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自學(xué)的形式完成。在實(shí)驗(yàn)課堂上，通過(guò)典型的應(yīng)用型項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證相結(jié)合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師講解、學(xué)生驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐并加以驗(yàn)證和總結(jié)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的實(shí)踐課程教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)相脫節(jié)的教學(xué)模式。通過(guò)建立三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和認(rèn)知實(shí)踐能力，具體見(jiàn)表1。

在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，改進(jìn)了課程的評(píng)估機(jī)制。率先在三電類課程和實(shí)驗(yàn)中設(shè)立了階段性的觀測(cè)點(diǎn)，這些觀測(cè)點(diǎn)包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等多方面綜合性評(píng)估內(nèi)容。通過(guò)觀測(cè)點(diǎn)給出每個(gè)學(xué)生客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，結(jié)合期末考試為每個(gè)學(xué)生打出課程學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)加大過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的比重，設(shè)置個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)不同基礎(chǔ)學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步情況，給每個(gè)學(xué)生都提供了恰當(dāng)?shù)奶嵘臻g。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施解決了學(xué)生的個(gè)體化差異，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索多層次、全方位的教學(xué)培養(yǎng)模式。例如，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)置了一定量的課外電子制作項(xiàng)目，并提供資金鼓勵(lì)學(xué)生參加到學(xué)院和校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中。在此基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)秀項(xiàng)目參加到自治區(qū)和全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，使學(xué)生能在這些綜合項(xiàng)目中得到進(jìn)一步鍛煉。

五、目前成果

經(jīng)兩年多的探索，基于項(xiàng)目實(shí)踐型的民族高校集成化課程體系建設(shè)在電子信息工程專業(yè)教學(xué)模式變革中取得了明顯的效果。

通過(guò)人才培養(yǎng)方式變革，電子信息工程專業(yè)以畢業(yè)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)了畢業(yè)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)推進(jìn)了專業(yè)課程體系和教學(xué)方法的變革。

在課程及格率方面，以專業(yè)基礎(chǔ)課模擬電子技術(shù)為例，2012年，學(xué)生的及格率為79.7%，2013年上升到86.1%，2014年及格率達(dá)到93.1%。該專業(yè)的高考第一志愿錄取率從2011年的48.31%，一路上升到2014年的92.22%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年該專業(yè)本科學(xué)生的年終就業(yè)率為85.92%。學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)殡娮宇惍a(chǎn)品生產(chǎn)、銷售企業(yè)。學(xué)生就業(yè)方向與專業(yè)吻合度較高，就業(yè)層次相對(duì)較高。

從創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)看，2013級(jí)校級(jí)創(chuàng)新獲得批準(zhǔn)7項(xiàng)；2014年獲得校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目9項(xiàng)，占整個(gè)學(xué)校的20%；國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)。此外，2015年度該專業(yè)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)一個(gè)，三等獎(jiǎng)三個(gè)，寧夏賽區(qū)四個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)。

兩年多來(lái)的實(shí)踐表明，基于項(xiàng)目實(shí)踐的民族高校應(yīng)用型工科課程建設(shè)使整個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作出現(xiàn)了良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提升。這對(duì)民族高校的人才培養(yǎng)模式變革和工科專業(yè)課程設(shè)置具有重要的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第8篇：教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 中職院校 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（b）-0133-03

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求在不斷發(fā)生著變化，而中職院校作為培養(yǎng)社會(huì)型人才的一個(gè)學(xué)校，在很大程度上其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和技能進(jìn)行一定的培訓(xùn)，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)，隨著當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)可以說(shuō)對(duì)于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往對(duì)學(xué)生很難起到有效的教學(xué)效果。

1 當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及項(xiàng)目教學(xué)模式

1.1 中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中職院校中當(dāng)學(xué)生學(xué)完學(xué)校中的課程之后馬上就會(huì)面臨社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，而對(duì)于初入社會(huì)的中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在學(xué)校內(nèi)沒(méi)有接觸到很好的實(shí)踐性教學(xué)，那么在實(shí)際的社會(huì)工作過(guò)程中，就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。而就目前我國(guó)對(duì)于中職院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)手段和模式來(lái)看，從中職院校中走出來(lái)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)大多數(shù)都是留存在書(shū)本上的理論知識(shí)，往往學(xué)生對(duì)于一些理論性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較不錯(cuò)的，但是如果與實(shí)際的外國(guó)人進(jìn)行一定的交流那么在很大程度上都是存在較大問(wèn)題的，往往就會(huì)由于臨場(chǎng)反應(yīng)不佳導(dǎo)致無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，這對(duì)于學(xué)生到社會(huì)中就業(yè)會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往教師只關(guān)注學(xué)生理論性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和實(shí)際的交際能力往往不是很重視，這在一定程度上也是由當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)試教育導(dǎo)致的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上作為講課的中心，而學(xué)生則作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，而這樣的教學(xué)模式很難起到非常有效的教學(xué)效果，往往在英語(yǔ)課堂上學(xué)生也很少會(huì)用英語(yǔ)與教師進(jìn)行一定的交流，教師對(duì)于一些發(fā)音并不是非常好的學(xué)生也常常不予以鼓勵(lì)，久而久之這樣的學(xué)生在課堂上的發(fā)言時(shí)間就會(huì)越來(lái)越少，越來(lái)越不想在英語(yǔ)課堂上開(kāi)口，對(duì)于語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)如果不能開(kāi)口表達(dá)并進(jìn)行有效的練習(xí)，那么久而久之學(xué)生口語(yǔ)水平就會(huì)隨著退化，從而導(dǎo)致當(dāng)前我們看到的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生從學(xué)校中出來(lái)之中，往往掌握大量的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法甚至外國(guó)人都未必能掌握的一些生僻單詞，但是一旦與外國(guó)人進(jìn)行交流就漏洞百出，甚至聽(tīng)不懂外國(guó)人說(shuō)的什么意思。

在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依然有一批學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有較好的天賦，往往對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)一點(diǎn)就透，而且也喜歡英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是在中職院校的教學(xué)模式影響下，學(xué)生很少會(huì)接觸到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)時(shí)間非常少，甚至在中職院校內(nèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程中根本就缺乏一定的口語(yǔ)練習(xí)，這樣這批學(xué)生雖然有英語(yǔ)天賦但是缺少一定的訓(xùn)練，到社會(huì)中一樣也是會(huì)產(chǎn)生與外國(guó)人交流上的障礙問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前的教學(xué)問(wèn)題就存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，首先就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心的課堂教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收收不到良好的效果。第二就是當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往中職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)依然停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏一定的口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)踐時(shí)間，要知道對(duì)于語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)在很大程度上要借助于學(xué)生的說(shuō)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，只有理論和實(shí)踐能夠有效地結(jié)合才能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面的提升。最后就是當(dāng)前中職院校中教師的教學(xué)能力往往并不是非常高，相比于高等學(xué)府來(lái)說(shuō)這一批教師大多數(shù)都是二流教師，教師的教學(xué)能力就存在一定的問(wèn)題當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)存在教學(xué)手段和教學(xué)模式上的缺陷，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)造成較大的影響。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)講求的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如果學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不能夠很好地體現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難得到有效的提升。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)的含義及特點(diǎn)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中職院校在教學(xué)方式上有了一定的創(chuàng)新，有的中職院校會(huì)采取項(xiàng)目教學(xué)的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)模式主要是指教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定一個(gè)相應(yīng)的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目需要在教學(xué)中以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生和教師圍繞這一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，而且在這項(xiàng)目教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生與教師之間的距離更近了，在課堂的教學(xué)過(guò)程中教師更加親近學(xué)生，摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的不同見(jiàn)解都可以提出自己的不同看法，在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣。在項(xiàng)目的選擇過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生所進(jìn)行學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程來(lái)制定而且不能超越英語(yǔ)大綱所要求的范圍，這樣通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性教學(xué)能夠很好地使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能通過(guò)口語(yǔ)的練習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程我們可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為中心進(jìn)行課程講解而學(xué)生作為知R的被動(dòng)接受者有了一個(gè)很好的改變，這樣學(xué)生在課堂中就是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體，在其中扮演了主要角色，教師只是一個(gè)輔助角色，對(duì)于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起到了非常積極的作用。

最后項(xiàng)目教學(xué)模式還有發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，在項(xiàng)目教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生進(jìn)行一定的分組，而不同的小組所分配的任務(wù)大多都是不同的，這樣在一定程度上就避免了抄襲問(wèn)題的出現(xiàn)，每個(gè)不同的小組中的成員需要擔(dān)任不同的角色而且需要承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣在實(shí)際的英語(yǔ)課程的講解過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能非常有效地參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)起到了積極的作用，而且在小組中每個(gè)成員都希望能夠?yàn)樾〗M的發(fā)展提供有效的幫助，這樣學(xué)生在小組中就會(huì)逐漸培養(yǎng)一種獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，在獨(dú)立思考的過(guò)程中完善自身的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)與他人的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性分析

在目前的中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)模式是非常重要的，在當(dāng)前的大多數(shù)的中職院校所采取的創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)模式就是項(xiàng)目教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)模式能夠有效地將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一個(gè)具體的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的共同努力來(lái)完成項(xiàng)目從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)模式使學(xué)生和教師之間的距離更近了，學(xué)生能夠更好地和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，而且由于每個(gè)同學(xué)都有自己的看法，每個(gè)同學(xué)都有自己的英語(yǔ)發(fā)音，也就不需要擔(dān)心自身的英語(yǔ)發(fā)音難聽(tīng)，對(duì)于一些發(fā)音不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也提供了非常多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉的時(shí)間。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生在課堂中很少有口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間的問(wèn)題，使得傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的教學(xué)效率能夠大幅度的提升。就項(xiàng)目教學(xué)模式來(lái)看，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之處就是教師在課堂中的位置有所改變，教師在傳統(tǒng)課堂中的位置往往都是中心，而學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)獲取者，而項(xiàng)目教學(xué)模式很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠處于主動(dòng)的地位，多與教師進(jìn)行交流，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用分析

前面我們當(dāng)前在中職院校中，項(xiàng)目教學(xué)模式的具體實(shí)施和相關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，可以看出在目前的中職院校的教W過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)模式起到了非常重要的作用。下面我們就具體來(lái)看一下項(xiàng)目教學(xué)模式在中職院校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

2.1 根據(jù)學(xué)生來(lái)選擇不同的題目

在當(dāng)前的中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行項(xiàng)目的選擇上要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的不同需求設(shè)定不同的項(xiàng)目目標(biāo)，對(duì)于項(xiàng)目的主題選擇也需要進(jìn)行有效的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的效果來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，保證項(xiàng)目教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到有效的幫助。對(duì)一些與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程講解過(guò)程中，項(xiàng)目的主題需要盡可能地包含一定的專業(yè)知識(shí)和與專業(yè)就業(yè)方面的有關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)上就業(yè)問(wèn)題時(shí)就能從容的面對(duì)與自身專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。具體的實(shí)施情況應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的不同專業(yè)來(lái)進(jìn)行，大多數(shù)情況都是教師根據(jù)一定的教學(xué)大綱和教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目大方向的選擇，學(xué)生再根據(jù)自身的不同專業(yè)的不同情況來(lái)設(shè)定專業(yè)化方向的項(xiàng)目選擇，這樣學(xué)生既可以鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)而且還能有效的學(xué)習(xí)到有關(guān)專業(yè)知識(shí)的課程，達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式還能幫助學(xué)生了解到自身專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己是否符合相關(guān)專業(yè)的未來(lái)就業(yè)，為學(xué)生的未來(lái)方向提供了一定的選擇余地，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的實(shí)際就業(yè)提供了巨大的幫助。

2.2 以小組模式來(lái)進(jìn)行信息的獲取

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，關(guān)鍵就是需要學(xué)生與教師能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生和教師共同制度項(xiàng)目的具體方向，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生來(lái)共同完成項(xiàng)目的問(wèn)題。而在具體的解決過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將班級(jí)中分為不同的幾個(gè)小組，使得學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠更加廣泛，通過(guò)小組模式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的分解工作，不同的小組最終所獲取的項(xiàng)目課程都是不同的，而所有的小組將不同的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行整合最終就會(huì)形成真?zhèn)€項(xiàng)目，這樣不同的小組在進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中就能使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行交流從而鍛煉口語(yǔ)。而且在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要重視小組之間的討論時(shí)間，往往當(dāng)前大多數(shù)的中職院校中的教師在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生在討論過(guò)程中不好好討論而去閑聊，會(huì)大大縮短討論的時(shí)間，這種做法實(shí)際上治標(biāo)不治本，那些只知道閑聊的同學(xué)即使留給他們的時(shí)間再少他們也會(huì)去閑聊而不會(huì)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的討論，而這種方式在一定程度上就會(huì)使得那些原本進(jìn)行英語(yǔ)討論的學(xué)生造成一定的影響，本該進(jìn)行有效的討論過(guò)程，經(jīng)過(guò)這么一折騰，討論時(shí)間有所降低，根本不能通過(guò)短時(shí)間的討論的出問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)英語(yǔ)課程的濃厚氛圍，當(dāng)周圍的所有同學(xué)都在進(jìn)行英語(yǔ)課程的討論時(shí)，那些閑聊的同學(xué)往往也會(huì)在潛移默化中受到他們的影響從而加入到他們的討論中，這樣在很大程度上通過(guò)小組的討論時(shí)間使得學(xué)生之間的交流更加頻繁了。

3 項(xiàng)目教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的難點(diǎn)

在當(dāng)前的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，依然存在一定的難題。

首先，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師往往存在一部分依然注重自身在課堂教學(xué)過(guò)程中的中心地位，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了非常嚴(yán)重的后果，而且對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考也產(chǎn)生了一定的影響。一部分教師在項(xiàng)目教學(xué)模式中過(guò)分的重視項(xiàng)目的結(jié)果，對(duì)于項(xiàng)目的完成情況不予以重視，反倒對(duì)于項(xiàng)目的結(jié)果過(guò)度的重視，而部分學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中往往采取一些抄襲和作弊的方式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目信息和數(shù)據(jù)的采集在很大程度上對(duì)學(xué)生的自身英語(yǔ)知識(shí)并不能起到有效的提升。其次教師在項(xiàng)目主題的選擇上，一部分教師選擇的主題與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容和知識(shí)相關(guān)性不大，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)提升并不是非常大，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起不到有效的效果。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式中缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，缺乏一定的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量有待提升。

其次在中職院校中缺乏一定的教學(xué)環(huán)境，往往大多數(shù)的中職院校存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是英語(yǔ)的相關(guān)資料較為缺乏，而教師獲取資料的主要方式就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)進(jìn)行獲取在一定程度上大大增加了資料的重復(fù)性，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)上的資料教師往往自身也不清楚該如何有效地進(jìn)行教學(xué)，盲目地使用這些網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生影響。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合上文來(lái)說(shuō)，就目前的形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的中職院校中英語(yǔ)課程的教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用依然存在一定的問(wèn)題，而有關(guān)院校對(duì)此應(yīng)當(dāng)予以重視，將項(xiàng)目教學(xué)模式在院校之中進(jìn)行普及，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展上能有一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且也能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

第9篇：教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；教改項(xiàng)目；全過(guò)程管理

目前，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理主要是對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審、年度檢查、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收進(jìn)行監(jiān)督與管理，管理形式更多強(qiáng)調(diào)截點(diǎn)與成果，具有典型的“終結(jié)式、斷點(diǎn)式”特點(diǎn)，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項(xiàng)盲目、過(guò)程輕視、驗(yàn)收潦草、成果荒蕪，使學(xué)校教學(xué)改革流于形式。因此，更新教學(xué)改革項(xiàng)目管理理念，優(yōu)化教學(xué)改革項(xiàng)目管理方法，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)勢(shì)在必行。

一、教改項(xiàng)目全過(guò)程管理的概念和特點(diǎn)

1.高校教學(xué)改革全過(guò)程管理的概念

高校教改全過(guò)程管理是指：打破“斷點(diǎn)式、終結(jié)式”教改項(xiàng)目管理的藩籬，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，過(guò)程動(dòng)態(tài)管理為手段，真改實(shí)做為原則，形成貫穿于立項(xiàng)、改革建設(shè)過(guò)程、成果驗(yàn)收與示范推廣全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理體系。

2.高校教學(xué)改革項(xiàng)目全過(guò)程管理的特點(diǎn)

高校教改項(xiàng)目全過(guò)程管理涉及面廣、綜合性強(qiáng)、靈活性大，管理強(qiáng)調(diào)真改實(shí)做，強(qiáng)調(diào)管理者在教改中參與者、合作者、指導(dǎo)者的角色；評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，做到動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)督導(dǎo)、靈活協(xié)調(diào)等，以使管理變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、全過(guò)程管理的實(shí)施

1.嚴(yán)格項(xiàng)目立項(xiàng)準(zhǔn)入

實(shí)踐證明，立項(xiàng)把關(guān)程序不嚴(yán)，可能直接導(dǎo)致盲目立項(xiàng)、盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財(cái)政帶來(lái)巨大負(fù)擔(dān)。目前，大多數(shù)高校為教改立項(xiàng)配備立項(xiàng)指南，它通過(guò)教學(xué)主管部門對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)

狀的調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革發(fā)展

規(guī)劃制定出來(lái)，一般應(yīng)該包含立項(xiàng)指導(dǎo)思想與立項(xiàng)范圍界定兩部分內(nèi)容。指導(dǎo)思想和立項(xiàng)范圍的確定，可促進(jìn)申請(qǐng)人正確理解高校教學(xué)改革理論內(nèi)涵，使立項(xiàng)更契合學(xué)校教學(xué)發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)，可有效避免盲目立項(xiàng)。此外，多種申報(bào)形式和立項(xiàng)開(kāi)題制度，可以促進(jìn)學(xué)校教改的整體、良性發(fā)展。

（1）集體申報(bào)與個(gè)人申報(bào)相結(jié)合

以往的教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)，一般以教師個(gè)人申報(bào)為主，雖能針對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決，但單一申報(bào)形式不利于學(xué)校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發(fā)展。基于項(xiàng)目立項(xiàng)范圍，應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)人申報(bào)，也鼓勵(lì)集體申報(bào)，即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人、教學(xué)名師牽頭，多教師、多部門、多院系強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，整合教改資源、深入開(kāi)展綜合性教改。

（2）實(shí)行教改立項(xiàng)開(kāi)題制度

隨著高校教改的深化和教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的大力推進(jìn)，必須確立以專家書(shū)面審核申報(bào)材料以確定是否立項(xiàng)的機(jī)制難免有失偏頗。而立項(xiàng)開(kāi)題制度，要求申報(bào)人針對(duì)項(xiàng)目選題背景、研究背景、研究基礎(chǔ)、研究思路與方法以及研究經(jīng)費(fèi)等相關(guān)問(wèn)題做一一陳述，專家現(xiàn)場(chǎng)向申報(bào)人質(zhì)疑、提問(wèn)與交流。這不僅增加評(píng)審的準(zhǔn)確性與客觀性，也是申請(qǐng)人教改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流的良機(jī)。也可增加實(shí)地考察、訪問(wèn)等方法，對(duì)申報(bào)人教改基礎(chǔ)及教改條件等情況進(jìn)行調(diào)查

核實(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)教改全過(guò)程動(dòng)態(tài)督導(dǎo)與管理

全過(guò)程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強(qiáng)調(diào)視管理者為教學(xué)改革項(xiàng)目的參與者、合作者和指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)發(fā)展和教師教學(xué)水平提高的共同目標(biāo)基礎(chǔ)上，為每一個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目提供更多及時(shí)有效的支持與幫助。

（1）健全教學(xué)改革項(xiàng)目督導(dǎo)制度

傳統(tǒng)教改項(xiàng)目管理，往往“重兩頭、輕過(guò)程”，導(dǎo)致許多立意和改革計(jì)劃很好的教改項(xiàng)目，立而不建，流于形式，甚至流產(chǎn)。教改項(xiàng)目督導(dǎo)制打破傳統(tǒng)教改項(xiàng)目“只立不督、只督不導(dǎo)”的現(xiàn)象，在截點(diǎn)管理制度基礎(chǔ)上融入過(guò)程性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以促進(jìn)教改反思與計(jì)劃調(diào)整。這就要求教學(xué)管理部門從體制上構(gòu)建并完善過(guò)程評(píng)價(jià)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程、配備專業(yè)督導(dǎo)人員。同時(shí)，要確保部門間溝通順暢，避免因多頭管理出現(xiàn)管理盲點(diǎn)和真空地帶。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的全過(guò)程管理

基于網(wǎng)絡(luò)可以為全過(guò)程管理提供便捷、高效的實(shí)施平臺(tái)。目前，已有高校建立教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)評(píng)審系統(tǒng)、為教學(xué)改革項(xiàng)目配備相應(yīng)建設(shè)網(wǎng)站等等，一定程度上實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目在線申報(bào)、在線評(píng)估與建設(shè)跟進(jìn)，突破了傳統(tǒng)方法的時(shí)空限制，也確保了專家決策的準(zhǔn)確性與透明性。

當(dāng)然，這只是基于網(wǎng)絡(luò)全過(guò)程管理的初探階段，邁克?富蘭說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中?！笨梢?jiàn)，教師之間、教師與管理者之間的交流互動(dòng)對(duì)于教學(xué)改革的有效進(jìn)行十分重要，管理者若能更多地以教學(xué)改革項(xiàng)目的參與者、合作者和指導(dǎo)者的身份參與到教改項(xiàng)目中，為項(xiàng)目實(shí)施者提供咨詢、交流、資源及經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)，則不僅能實(shí)現(xiàn)運(yùn)行高效便捷、管理規(guī)范、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、節(jié)約資源、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析，也為教改實(shí)施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)校教改思想的融合、教改資源的整合，促進(jìn)優(yōu)秀教改團(tuán)隊(duì)的形成和教師專業(yè)發(fā)展。

3.項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)多樣化

（1）注重過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)可以為教師教學(xué)改革實(shí)施情況提供科學(xué)及時(shí)的數(shù)據(jù)，為教師在教學(xué)改革中的進(jìn)一步探索與反思、修正教改思路、優(yōu)化教學(xué)改革方式方法提供有力支持；其次，過(guò)程評(píng)價(jià)也為教學(xué)管理者提供了一手的分析數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目管理效益最大化。管理者可以建立教改項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)檔案袋，通過(guò)教改建設(shè)網(wǎng)站實(shí)時(shí)跟進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)咨詢、交流數(shù)據(jù)分析及教改進(jìn)展匯報(bào)會(huì)、督導(dǎo)專家調(diào)查回訪等多種手段實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

（2）教改驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯和實(shí)地考察制度

教改項(xiàng)目驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯中，教改負(fù)責(zé)人就教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程和最終成果進(jìn)行展示，回答驗(yàn)收專家的問(wèn)題與質(zhì)疑，可使驗(yàn)收專家全面了解教改成效；另外，驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯，可以促進(jìn)教改項(xiàng)目實(shí)施者深入總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)、獲得優(yōu)質(zhì)教改方法指導(dǎo)，從而提高教改理論與操作水平。

教改重在真改實(shí)做，驗(yàn)收中增加實(shí)地考察，可更客觀、有效評(píng)估教改實(shí)效性。實(shí)地考察可分為專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和朋輩評(píng)價(jià)。其考察方式可以用訪談、聽(tīng)課隨訪、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式進(jìn)行。最后驗(yàn)收專家綜合過(guò)程評(píng)價(jià)和驗(yàn)收答辯評(píng)價(jià)與實(shí)地考察評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目提交評(píng)價(jià)報(bào)告。

4.重視教學(xué)改革成果的示范與推廣

教改最終目的是通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用十分重要。全過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)管理不僅在實(shí)時(shí)督導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)與交流互動(dòng)中起到積極作用，也為教學(xué)改革成果的示范與推廣提供了有效平臺(tái)。此外，教學(xué)管理部門還可以通過(guò)組織教學(xué)改革成果匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以及鼓勵(lì)整合教改資源申報(bào)綜合性教學(xué)改革或高一級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革成果的示范和

推廣。

高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)并不是一句口號(hào)，它要求高校改變過(guò)去立項(xiàng)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；重兩頭、輕過(guò)程的局面，將學(xué)校教學(xué)改革做到實(shí)處；要求高校在教學(xué)改革中必須堅(jiān)持特色、注重創(chuàng)新、真改實(shí)做；要求高校教學(xué)改革項(xiàng)目嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，優(yōu)化教學(xué)改革過(guò)程的動(dòng)態(tài)督導(dǎo)與管理，注重教教學(xué)改革建設(shè)過(guò)程的督導(dǎo)與過(guò)程評(píng)價(jià)，注重教學(xué)改革成果的實(shí)效性，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)改革全過(guò)程管理理論與運(yùn)行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理模式優(yōu)化研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（8）：29-30.