新課程改革的一點(diǎn)思考精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的一點(diǎn)思考范文

【關(guān)鍵字】新課程改革；信息技術(shù)教學(xué)；思考與建議

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0094―02

二十一世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，中小學(xué)也逐步普及信息技術(shù)教育，學(xué)生逐步具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在如火如荼的新一輪課程改革浪潮中，信息技術(shù)的教育應(yīng)用也給我們的教育教學(xué)實(shí)際帶來了一些“剪不斷，理還亂”的狀況。

一 存在的問題

1 信息技術(shù)與其它課程整合的問題

在新課改中一直比較熱點(diǎn)的問題就是“課程整合”，課程整合的目的是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分整體協(xié)調(diào)、相互滲透，形成有機(jī)聯(lián)系的整體過程，并使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。新課改提出將信息技術(shù)與其它課程整合的模式，就是把信息技術(shù)與其它課程整合，以其它學(xué)科的知識學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科課程教學(xué)之中，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。但在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，老師習(xí)慣性地只是關(guān)注自己的信息技術(shù)能力的掌握與提高，忽視學(xué)生對這一基本技能熟練掌握，總是以一句“以后你們自然就會了”或“上大學(xué)后有的是時(shí)間學(xué)它”來應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑。從而逐步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了信息技術(shù)在其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用。所謂的學(xué)科整合就成了老師們課件制作能力的大比拼，學(xué)生只是老師作品的一個(gè)“看客”而已。

2 信息技術(shù)課程開設(shè)中存在的主要問題

新課改開始后幾乎所有的中小學(xué)都不同程度的開設(shè)了《信息技術(shù)》這門課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)就是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。但是在實(shí)際運(yùn)作中，我們的《信息技術(shù)》課程不是單純的教授計(jì)算機(jī)知識，就是片面追求學(xué)以致用的“職業(yè)培訓(xùn)”，尤其是在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于升學(xué)考試的壓力，學(xué)校和家長也不愿學(xué)生過多的接觸計(jì)算機(jī)這一信息技術(shù)的重要工具，擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)的老師也在各種輿論中更是呈現(xiàn)出不應(yīng)有的“職業(yè)倦怠”，多方面的因素導(dǎo)致了部分學(xué)校的信息技術(shù)課程的開設(shè)只是一個(gè)“門面”，其本身的教育教學(xué)實(shí)效已與國家原定教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

二 改進(jìn)的方法

作為一名信息技術(shù)任課教師，我們必須認(rèn)真思考信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的諸多問題， 仔細(xì)思索在新課程改革中如何優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性――個(gè)性，是共性要求與個(gè)性要求的辯證統(tǒng)一。信息技術(shù)教學(xué)的“個(gè)性要求”主要有：技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與工具的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和內(nèi)容的高科技含量；素質(zhì)性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)；整合性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合度，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化；發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求必須隨著信息技術(shù)的更新而不斷調(diào)整，強(qiáng)調(diào)所有信息技術(shù)教學(xué)活動都必須有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)必須注重信息技術(shù)教師素質(zhì)的不斷提高、信息技術(shù)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際，還要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的相適性、完備性和它本身的獨(dú)立性、簡練性、針對性等。以下是筆者對于新課程改革中優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

1明確教學(xué)關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)中老師的角色

信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化關(guān)鍵在于徹底轉(zhuǎn)變教師在課程教學(xué)中的角色。當(dāng)我們的教學(xué)關(guān)系變得更加和諧、互助、平等和友好時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將會隨之成為一個(gè)主動、探究的過程，學(xué)習(xí)過程會以原來記憶為主的知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)為主的知識建構(gòu)，知識的獲得將由個(gè)人的、機(jī)械性的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榛拥摹Ⅲw驗(yàn)的過程。所以，“用心經(jīng)營好自己的課堂，一切回報(bào)皆源自于此”，我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步的最直接有效的方法。

（1） 教師應(yīng)由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的組織者，讓課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生展示自己能力的舞臺。如在“網(wǎng)頁制作”這節(jié)課教學(xué)中，教師不再按部就班的向?qū)W生講解制作過程，而通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽欣賞他人個(gè)人主頁，自主設(shè)計(jì)規(guī)劃自己的網(wǎng)頁，然后教師通過大屏幕展示給全班同學(xué)，師生共同欣賞評價(jià)。

（2） 作為教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂中的錯(cuò)誤，從而加以正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷進(jìn)步。

（3） 教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，適時(shí)捕捉課堂中瞬間閃現(xiàn)的“火花”，成為他們其中的一個(gè)學(xué)習(xí)者、合作者和競爭對象，從而能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果起到更好的評價(jià)，成為一名合格的評價(jià)者。如在一次模擬練習(xí)中，無論怎么做教師的成績總是達(dá)不到100分，可有一位學(xué)生竟然答出了100分的好成績，當(dāng)教師把這一情況如實(shí)在班級中宣布后，課堂氣氛異?；钴S，幾位老師和其他學(xué)生紛紛向該同學(xué)請教，主動學(xué)習(xí)意識和競爭意識空前高漲。

（4） 教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷地加深和拓寬自己的專業(yè)知識，提升信息素養(yǎng)，做一個(gè)名副其實(shí)的設(shè)計(jì)師、解惑者和導(dǎo)游人。

2 不斷更新教學(xué)理念明確教學(xué)任務(wù)

更新理念明確教學(xué)任務(wù)是教育工作者從事教學(xué)實(shí)踐活動的靈魂，沒有科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)就不可能探索出適應(yīng)新課程的教學(xué)模式；同樣沒有明確的教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動也不可能探研出更為科學(xué)的教學(xué)模式。因此不斷更新教學(xué)理念，明確教學(xué)任務(wù)是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的前提和保證。

（1） 正確認(rèn)識界定信息技術(shù)課程

作為信息技術(shù)教師首先要給自己所教學(xué)科一個(gè)明確的定位，信息技術(shù)課程是一門技術(shù)性、素質(zhì)性、整合性、發(fā)展性的課程，不能像其他任課老師一樣片面的認(rèn)為信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課。信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)應(yīng)是高于其他學(xué)科教師的，而不僅僅是掌握了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的人。

（2） 明確教學(xué)目的與任務(wù)

開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識、有效地培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、授人以漁的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。信息技術(shù)教師在具體施教過程中不能將每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和信息技術(shù)課程總的教學(xué)任務(wù)相隔離，每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)具有相對的獨(dú)立性、簡練性、針對性等特點(diǎn)，但都是為完成信息技術(shù)課程總的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。

（3） 重視信息道德的培養(yǎng)

隨著社會的進(jìn)步，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為我們的學(xué)習(xí)和工作帶來了極大的便利，但就像一切事物都有兩面性一樣，信息也會產(chǎn)生負(fù)面影響。尤其在網(wǎng)絡(luò)作為一種迅速便利傳播手段的今天，在Internet上進(jìn)行沖浪，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)、感受高新技術(shù)的同時(shí)“遍知天下事”，是件大好事。但由于網(wǎng)上存在一些不健康的內(nèi)容、上網(wǎng)費(fèi)用較高、中學(xué)生的自控辨別能力較弱等多種原因致使很多學(xué)校、老師、家長“望網(wǎng)卻步”，所以加強(qiáng)信息道德培養(yǎng)是十分必要的迫切的。在學(xué)生上網(wǎng)“沖浪”前，我們要加以正確引導(dǎo)，首先培養(yǎng)和形成學(xué)生正確的道德價(jià)值觀、道德評判力以及道德自制力，對于各種信息應(yīng)加以科學(xué)的分類、整理和有效利用，選擇那些健康的積極向上的信息為我們所用，自覺地抵制那些不健康的負(fù)面信息，使他們在光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界里健康遨游，免于成為“迷途的羔羊”。

3 注重教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”和“目標(biāo)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動” 和“目標(biāo)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，靈活運(yùn)用二者相結(jié)合的教學(xué)方法，是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)下的理想課堂并不是擁有滴水不漏的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是信息技術(shù)課堂教學(xué)，因是在“任務(wù)驅(qū)動” 和“目標(biāo)驅(qū)動”下的教學(xué)，課堂上隨時(shí)都會出現(xiàn)讓我們意想不到的“意外”，所以我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要留有足夠的思維空間和時(shí)間來應(yīng)對這些“意外”，即就是要有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，盡量完整科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以大幅度提高課堂教學(xué)效果。

4 加強(qiáng)“學(xué)科整合”模式教學(xué)的培養(yǎng)，切實(shí)提高教師的教育技術(shù)能力

信息技術(shù)與其它學(xué)科的有效整合，既能夠拓展老師“教”的思維，又能夠拓展學(xué)生“學(xué)”的思維，創(chuàng)造了新的課堂教學(xué)時(shí)空。它是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的完善和補(bǔ)充。

在新課改理念下，要使我們的教學(xué)富于時(shí)代氣息，構(gòu)建真正開放而富有活力的新型課堂教學(xué)模式，必須加強(qiáng)真正意義上的學(xué)科整合模式教學(xué)的培養(yǎng)，切實(shí)提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這就要求我們信息技術(shù)教師必須要不斷加強(qiáng)新課程教育教學(xué)理論和專業(yè)知識能力的學(xué)習(xí)，具備學(xué)科整合的綜合素質(zhì)，然后才能在自己的教學(xué)實(shí)踐中避免信息技術(shù)與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，并游刃有余地輔助學(xué)校做好其他學(xué)科教師的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。

綜上所述，信息技術(shù)課作為一門年輕的充滿活力的學(xué)科，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)代高科技人才中，彰顯著越來越重要的作用，但在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究中難免也會出現(xiàn)一些問題，如何做好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化和改革，是一項(xiàng)值得我們長期不斷深入的探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙春蘭,張景生.走進(jìn)信息技術(shù)新課程[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2008,(5).

第2篇：新課程改革的一點(diǎn)思考范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；困難；改進(jìn)；新理念；實(shí)施

一、教學(xué)中遇到的困難與問題

新課程改革顛覆了傳統(tǒng)歷史教學(xué)簡單背誦，對廣大教師和學(xué)生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。

1.教師方面?zhèn)鹘y(tǒng)歷史教學(xué)注重結(jié)果，著重成績，但新課程改革后更加強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，如何引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而掌握一定的歷史學(xué)習(xí)、解題方法，成為擺在歷史老師面前的一道難題。

2.學(xué)生方面存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課更加重視對某一具體歷史事件的概括，但對于如何理解歷史事件，為什么會出現(xiàn)，產(chǎn)生什么影響，有沒有其他的歷史事件與此相關(guān)等等方面則要求不到位。另中考?xì)v史是開卷考試，也造成學(xué)生知識基礎(chǔ)欠缺。新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，但學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生幾乎是一張白紙。因此，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實(shí)施造成很大的困難。

3.教材方面新課程改革后，教材只不過是學(xué)生的“參考書”。本人在上課中也經(jīng)常會半開玩笑說“我們的歷史書就跟數(shù)學(xué)書是一樣，某某知識點(diǎn)就是一個(gè)公式”，我們要通過這些“公式”去解決書本以外的知識。這對老師的教以及學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了極大的沖擊力。另外，新課程改革之后的歷史課本也存在一點(diǎn)小瑕疵。例如：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”、“自然經(jīng)濟(jì)”、“封建經(jīng)濟(jì)”、“自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)”這些概念，教材沒有對它們予以適當(dāng)?shù)慕馕?；對“民族工業(yè)”與“”的概念和關(guān)系沒有很好的處理，表述模糊?！爸袊陌l(fā)展歷程”，教材沒有把主要的過程交待清楚，給人散亂的感覺。

因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最突出的問題就是課時(shí)少，內(nèi)容多，難度大，課時(shí)推進(jìn)速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學(xué)實(shí)踐中完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)新課程的理念，成為歷史教學(xué)研究和實(shí)踐探索的主題。

二、解決措施和調(diào)整方案

新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿機(jī)遇。對學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會，滿足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史教育的大舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為歷史教師在處理教材時(shí)，不求面面俱到，不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求和教改理念來整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法是：（1）備課方面，

加強(qiáng)集體備課，對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：第一步備課標(biāo)，力圖科學(xué)完整把握課標(biāo)要求和精神；第二步依據(jù)課標(biāo)要求對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對于課標(biāo)不做要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講得充分、講得飽滿。教材沒有涉及這方面的內(nèi)容，因此可以補(bǔ)充一些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。第三步依據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)分布，分配各部分內(nèi)容的比例及其所需時(shí)間，并在實(shí)際教學(xué)過程中嚴(yán)格遵守。

（2）結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)校情、學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)。在一些有條件的完全中學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)初高中歷史教師的集體備課，充分了解初中高中教材的異同點(diǎn)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者掌握的知識就不再多講。對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的“知識真空”，在學(xué)習(xí)新課前，先提醒和通知學(xué)生，讓學(xué)生抽出時(shí)間做一些預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。

（3）編寫學(xué)案，依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（4） 通過改變觀念和調(diào)整措施，在新課程實(shí)施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學(xué)也越來越充滿信心。

三、教學(xué)方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是課程的主體；課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書本知識的接受者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的學(xué)生的基本存在方式，因此學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)?；谶@一認(rèn)識，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。

四、實(shí)施高中歷史課堂的新策略

綜上所述，新課程改革后高中歷史已有很大變化，主管部門和教師也取得很多全新的認(rèn)識，所以擺在教師及學(xué)生面前的事情是如何去實(shí)施的問題。

在具體的實(shí)施過程中，各地教育主管部門和教師可以多參加一些教師培訓(xùn)，組織教師討論，采納教師的建設(shè)性意見，然后與教師一起形成實(shí)施新教法、新理論的共識。

新課程改革后我們所有歷史教師也必須進(jìn)行改變，要制定新的標(biāo)準(zhǔn)，對高中歷史課堂進(jìn)行新的定義，如此才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正的使應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷總結(jié)，逐步改進(jìn)，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2012.

第3篇：新課程改革的一點(diǎn)思考范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；對策分析

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0125-02

一、初中生物教育的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革正在推進(jìn)，但是在初中生物教學(xué)過程中有些教師難以轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維觀念與教學(xué)方法。有的初中學(xué)校一味地追求升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，在生物教學(xué)過程中忽視了研究性教學(xué)方法的應(yīng)用，這就導(dǎo)致一些教師仍然采用以前的應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂上一味地給學(xué)生灌輸生物課本理論知識，課堂教學(xué)仍然以教師為主體地位，以教師講課為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽記，這種教學(xué)方法較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容較為乏味枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，根本難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以參與到研究性學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主探究性、創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮。這種教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中生物教師需要提高改變教學(xué)觀念與教學(xué)方法的重視，創(chuàng)新教學(xué)手段，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中生物教學(xué)過程中，需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有完備的生物實(shí)驗(yàn)器材。但是一些初中學(xué)校對生物教學(xué)這門課程不夠重視，沒有引進(jìn)購買生物實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，教師在課堂教學(xué)時(shí)主要采用口頭講解的方式來授課，這就導(dǎo)致學(xué)生記不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)果，學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏教嵘斐蓪W(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)這一方面造成認(rèn)知盲區(qū)，實(shí)驗(yàn)器材的缺乏也對生物教學(xué)造成一定的不良影響。此外，有的學(xué)校雖然有生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，主要原因是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境過于機(jī)械性，學(xué)生的主觀能動性、動手能力得不到發(fā)揮。在初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師仍然采用教師教學(xué)，學(xué)生模擬操作的方式，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上側(cè)重于講解生物實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c結(jié)果，而忽視了生物實(shí)驗(yàn)的一些具體操作指導(dǎo)，學(xué)生只能根據(jù)教師講解的內(nèi)容來進(jìn)行機(jī)械的操作，這一學(xué)習(xí)方式就過于被動，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生獨(dú)立思考與動手操作。在初中生物教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法沒有做出調(diào)整，學(xué)生的主體地位得不到確定，這就直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體意識。要想提高生物教學(xué)課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就必須提高學(xué)生的主體意識。但是在目前的初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生把主體意識轉(zhuǎn)移到教師身上，認(rèn)為課堂教學(xué)就是教師一個(gè)人的事情，自己學(xué)習(xí)效率與結(jié)果的好壞也是由教師一個(gè)人所影響決定的。在生物教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、問題都是教師一個(gè)人在講授，學(xué)生在這一過程中只是一個(gè)觀眾，只負(fù)責(zé)聽，沒有發(fā)揮主動積極性，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、畫出不理解的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上也沒能夠主動回答教師的問題或者主動向教師提出問題，更不用說提出一些創(chuàng)新性的想法了，學(xué)生的主動參與課堂教學(xué)的積極性較低，不利于生物教學(xué)改革推進(jìn)。

二、推進(jìn)初中生物課程教學(xué)改革的相關(guān)策略研究

在初中生物教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與手段。首先教師要能夠在生物教學(xué)過程中落實(shí)新課程改革的各項(xiàng)舉措，教師要能夠充分認(rèn)真研究新課程改革，理清思路明確新課程改革的目標(biāo)是什么，想要達(dá)到的教學(xué)效果是什么，要能夠把它落實(shí)到教學(xué)中來。其次，教師要能夠?qū)W習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要提高自己的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，使用研究性教學(xué)方法，這一點(diǎn)最為重要。教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，認(rèn)真落實(shí)新課程改革。學(xué)校要提高對初中生物教學(xué)的重視，保證生物實(shí)驗(yàn)器材的齊全，完善生物教學(xué)設(shè)施。教師在生物課堂教學(xué)中要利用多媒體技術(shù)，可以將書本上一些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、細(xì)胞等微生物的組成圖用圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來。此外，對于一些在日常生活中極為罕見的生物，解剖過程等等可以通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行演示，加深學(xué)生對課本知識的理解。教師在生物實(shí)驗(yàn)課程中，要讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，能夠讓每名學(xué)生都進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)校要能夠保證實(shí)驗(yàn)室的寬敞、實(shí)驗(yàn)器材的齊全與更新。教師在實(shí)驗(yàn)課上，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與動手操作的能力，在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生獨(dú)立動手完成，給學(xué)生一定的獨(dú)立空間。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對書本理論知識內(nèi)容能夠加深印象。教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的主動參與性。教師要樹立學(xué)生是課堂主體的意識，在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)要能夠把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如教師可以采取情景教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段、案例分析、課外活動等等形式。情景教學(xué)模式就是將書本中的一些趣味性的知識通過討論、辯論賽、情景模擬等方式來設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)情景，提高學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)是一項(xiàng)能夠?qū)⒅R內(nèi)容以多種形式向?qū)W生進(jìn)行展示的現(xiàn)代教學(xué)手段。案例分析則是教師通過分析包含書本知識的一個(gè)案例，深入剖析出課本原理，加深學(xué)生對課本知識的了解。課外活動就是教師通過組織實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中要能夠鼓勵(lì)學(xué)生多提問多獨(dú)立思考，提高學(xué)生的主體意識，以此來提高學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)應(yīng)用。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體要能夠主動參與到生物教學(xué)過程中來，提高自己獨(dú)立思考與動手操作能力。教師在生物教學(xué)中要能夠根據(jù)新課程改革的需要，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施加以解決，以不斷完善初中生物教學(xué)改革，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，推進(jìn)我國初中教育改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：新課程改革的一點(diǎn)思考范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；目標(biāo)多元化；學(xué)習(xí)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各所高中的新課程改革都如火如荼地進(jìn)行著，我們也不例外。在改變教學(xué)方式的同時(shí)，教師也要改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)主要關(guān)注的是認(rèn)知目標(biāo)，即知識掌握的

情況。而新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生能力，其中知識與能力是基礎(chǔ)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、習(xí)慣乃至價(jià)值觀的形成，都是以知識的掌握為載體的。從人類文明演進(jìn)的角度，教育是為了滿足人類文明成果傳承的需要而產(chǎn)

生的，在此基礎(chǔ)上，為什么傳承、怎樣傳承、派生出傳承什么。這種傳承是人類得以發(fā)展與生存的必要條件，因此，離開知識的掌握，其他各項(xiàng)目標(biāo)均無法落實(shí)。

二、在師生互動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以展開教學(xué)過程

新課程下的歷史課堂教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生充分發(fā)揮

主動性，充分融入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)是教師與學(xué)生的統(tǒng)一，教師的角色是教學(xué)活動的主要組織者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

1.從關(guān)注歷史學(xué)科特點(diǎn)入手關(guān)注學(xué)生

歷史學(xué)科自有它的特點(diǎn)、存在價(jià)值和理論指導(dǎo)價(jià)值。所以，我們要抓住事件之間的聯(lián)系，把它融入學(xué)生的思維中，以提高學(xué)生的分析能力。

2.從學(xué)生入手，變被動為主動

心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！迸d趣是最好的老師，新課程改革中必不可少的就是學(xué)生的主動。因此，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)過程是師生共同學(xué)習(xí)的過程

教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，所以在教學(xué)中教師與學(xué)生既是

師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該多從學(xué)生的角度思考問題，真正融入學(xué)生中，同學(xué)生一起記憶基礎(chǔ)知識，思考、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程改革的主要特征就是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師改變教學(xué)觀念的同時(shí)也改變教學(xué)方式成探究式教學(xué)。在這個(gè)基礎(chǔ)上要努力帶動學(xué)生改變原有的接受式學(xué)習(xí)方式，形成發(fā)揮學(xué)生

主體性的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，新課程改革要求教師改變教學(xué)方式以提高學(xué)生的

第5篇：新課程改革的一點(diǎn)思考范文

關(guān)鍵詞:貧困山區(qū) 課程改革 化學(xué) 困惑 發(fā)展

現(xiàn)在我縣已全面實(shí)施了新課程改革,給基礎(chǔ)教育帶來了勃勃生機(jī)和活力,許多學(xué)校在新課程改革方面做了很多工作,特別是條件相對好的一些學(xué)校已經(jīng)開始享受到了課改成果帶來的好處,與此同時(shí)也給貧困山區(qū)學(xué)校帶來了諸多的困惑和挑戰(zhàn)。由于經(jīng)濟(jì)、觀念、師資等諸方面的因素,在城鎮(zhèn)課程改革取得長足進(jìn)步的同時(shí),貧困山區(qū)的教育卻存在著長期落后、舉步不前的狀況。通過近幾年對貧困山區(qū)化學(xué)教育教學(xué)的調(diào)查和研究,深感被“關(guān)注”的必要,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)貧困山區(qū)的化學(xué)教育教學(xué)雖然受各種客觀條件的限制,但其所具備的獨(dú)特優(yōu)勢往往被我們所忽視。根據(jù)山區(qū)的地域特征和獨(dú)特的資源優(yōu)勢,結(jié)合新課程的基本理念,我覺得貧困山區(qū)的化學(xué)教育工作者,完全可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行豐富多彩的、具有農(nóng)村特色的教學(xué)探究和嘗試。

一、化學(xué)課新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的背景

過去的應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)老師的主動性而忽略了學(xué)生的主動性,忽略了學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。像實(shí)驗(yàn)課就只有“老師動手,學(xué)生動口”這樣一個(gè)固定的過程。而課堂教學(xué)就是簡單的識記、默寫、死記硬背等,這種被動的教學(xué)形式根深蒂固。所以,舊課程標(biāo)準(zhǔn)下的山區(qū)學(xué)生幾乎享受不到學(xué)習(xí)的樂趣,導(dǎo)致的最終結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生面對枯燥的化學(xué)知識,缺乏創(chuàng)新,形成高分低能。在這種情景下,提出了新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡了人文意識和創(chuàng)新意識,它的價(jià)值體系中明確要形成學(xué)生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。而化學(xué)課教學(xué)過程的情趣、表現(xiàn)活動的自由性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)性,提供了創(chuàng)造活動的最適宜的環(huán)境。通過對化學(xué)知識的掌握和運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)造精神,將會給教育教學(xué)帶來積極的影響。

二、貧困山區(qū)課程改革的現(xiàn)狀和困惑

在我國大多數(shù)貧困山區(qū)的學(xué)校中,化學(xué)教育教學(xué)還都是應(yīng)試教育,為“考而考”,相當(dāng)多的一部分貧困山區(qū)學(xué)校還不能真正滿足化學(xué)教學(xué)的真正需要,有的學(xué)校甚至無完備的實(shí)驗(yàn)室,更不用說學(xué)生動手能力的培養(yǎng)了。片面追求升學(xué)率,重理論輕實(shí)踐的思想和現(xiàn)象廣泛存在,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著大面積的“空白”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課師資嚴(yán)重不足,教師素質(zhì)較低,教學(xué)模式、內(nèi)容、方法依然陳舊,很難適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)要求。貧困山區(qū)的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)與培養(yǎng)多向型、高素質(zhì)人才的需要。剖析其主要因素有以下幾個(gè)方面:

1.教育觀念的落后

貧困山區(qū)學(xué)生家長及部分管理者、教師,人才觀和育人理念落后于時(shí)代的發(fā)展要求。片面追求升學(xué)率,一切圍繞考試轉(zhuǎn)是其主要特點(diǎn)。他們的觀念中總認(rèn)為“少搞點(diǎn)名堂,多做點(diǎn)作業(yè),背點(diǎn)書,考好成績”那才是最重要的。實(shí)驗(yàn)課或活動課充其量不過是點(diǎn)綴而已。學(xué)生迫于考學(xué)壓力,無暇顧及,教師上課也十分被動。

2.管理上的漏洞

在貧困山區(qū)的學(xué)校中由于校級管理者對于化學(xué)知識的片面理解,再加上化學(xué)學(xué)科的特殊性,所以很難拿出一套完整合理地提高學(xué)生素質(zhì)方面的質(zhì)量考核的辦法,因而對于化學(xué)教學(xué)知識的拓展工作無法評價(jià),無從獎(jiǎng)懲,也導(dǎo)致部分化學(xué)教師上課古板生硬,課堂教學(xué)死氣沉沉。

3.貧困山區(qū)學(xué)生的適應(yīng)性差

貧困山區(qū)學(xué)校信息閉塞,山區(qū)的學(xué)生同城市學(xué)生相比,明顯在接觸新鮮事物、獲取社會知識的渠道窄得多。見識面少、膽子小、基礎(chǔ)差,適應(yīng)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。

4.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺,辦學(xué)投入少

新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生改變,而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)施的一個(gè)前提就是現(xiàn)代化教學(xué)的硬件?，F(xiàn)在在教育教學(xué)實(shí)踐上學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)器材設(shè)備,絕大部分貧困山區(qū)學(xué)校沒有像樣的教學(xué)器材和設(shè)備。而貧困山區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)十分短缺,辦學(xué)投入非常少,對于活動課程等方面的投入更是微乎其微。

5.課程資源和師資落后

現(xiàn)代課程資源越來越呈現(xiàn)多樣化,就校外課程資源來說貧困山區(qū)學(xué)校極為有限。這種不足給山區(qū)對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度,也限制了化學(xué)教師對教材的創(chuàng)造性使用。另外化學(xué)方面的專有師資也相當(dāng)缺乏,化學(xué)活動課通常是基礎(chǔ)課程的搭載,甚至完全被打入冷宮。

三、新課程改革的實(shí)施和發(fā)展

面對如此的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),要促進(jìn)貧困山區(qū)化學(xué)新課程的順利實(shí)施,我認(rèn)為可走特色之路進(jìn)行。只要對貧困山區(qū)的化學(xué)教育工作的重要性有重新的思考和清醒的認(rèn)識,主動擔(dān)負(fù)起貧困山區(qū)化學(xué)教學(xué)改革的重任,充分挖掘貧困山區(qū)化學(xué)教學(xué)的潛力和資源,根據(jù)山區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)大膽地進(jìn)行山區(qū)化學(xué)教育教學(xué)的探索和研究,變劣勢為優(yōu)勢,完全可以走出一條具有貧困山區(qū)特色的化學(xué)教育教學(xué)的新路子。

1.重視活動課程的質(zhì)量,更改教育觀念

活動課有針對性的教學(xué),充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,全方位認(rèn)識到了“應(yīng)試教育”的弊端。如“環(huán)境污染”一課,讓學(xué)生從山區(qū)鐵礦石無序開采的現(xiàn)狀出發(fā),親眼目睹采礦造成的河水渾濁、漫天揚(yáng)塵、堆積如山的實(shí)際情況,認(rèn)識到環(huán)境污染給人們正常生活帶來嚴(yán)重影響的惡果,從中找出合理解決的辦法;這樣不僅使課堂教學(xué)的氣氛異常活躍,而且輕而易舉地掌握了基本知識點(diǎn)。面對未來社會的迫切需要,教育教學(xué)舉足輕重,是更新教育觀念、推進(jìn)新課程改革的前提條件。

2.克服困難,積極創(chuàng)造條件

貧困山區(qū)基礎(chǔ)條件差,硬件不硬,但可想方設(shè)法去克服困難,爭取進(jìn)步,適應(yīng)時(shí)代,社會發(fā)展的要求。

(1)建立健全的組織機(jī)構(gòu),把握課改的方向,動員學(xué)校、家庭、社會共同實(shí)踐新課程改革。同時(shí)及時(shí)收集、處理課改信息,研究調(diào)整課改的正確目標(biāo)。

(2)充分合理利用有限的資源?，F(xiàn)在貧困山區(qū)學(xué)校人數(shù)多,硬件配套少,就更要充分利用有限的資源。根據(jù)山區(qū)自己的優(yōu)勢,合理開設(shè)校本課程。廣闊的山區(qū)是一個(gè)取之不盡的化學(xué)教學(xué)的資源庫。如秀美的山水,豐富多樣的礦石即可成為特有的教學(xué)資源。我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)這片質(zhì)樸、可愛的土地,攝取身邊的實(shí)物,讓學(xué)生盡情地去感受豐富多彩的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

3.形成科學(xué)有效的評價(jià)體系

新課程改革能否行之有效最關(guān)鍵的一點(diǎn),是是否有一套科學(xué)、有效、容易操作的評價(jià)體系?，F(xiàn)今高考、中考的指揮棒的方向,決定了課程改革的方向。評價(jià)體系不改,使得新課程改革的實(shí)施者和直接實(shí)踐者只能“望書興嘆”,更不敢放開手腳去按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去組織實(shí)施教學(xué)。

4.實(shí)施新的教學(xué)理論、教學(xué)方式

化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)由單一的“灌輸式”轉(zhuǎn)化為綜合化的實(shí)施,即化學(xué)教學(xué)綜合化,如可將活動課、實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)新操作課等多種形式綜合在一塊,從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面極大地發(fā)揮,這樣化學(xué)教學(xué)就會生動有趣,豐富多彩,學(xué)生很容易體會個(gè)中樂趣。

第6篇：新課程改革的一點(diǎn)思考范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 新課改 有效教學(xué)行為

鮑里奇關(guān)于教師五條至關(guān)重要的教學(xué)行為有清晰的授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。當(dāng)前，初中英語教學(xué)改革正在如火如荼地發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化的格局，使得英語在人們的生活中扮演著越來越重要的作用。在這樣的社會背景下，關(guān)注教師在初中英語課堂教學(xué)中的教學(xué)行為，是促進(jìn)英語教學(xué)改革的途徑和手段。從根本上講，教師的教學(xué)行為直接影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)行為，實(shí)行建立在新課程改革基礎(chǔ)之上的有效教學(xué)行為，促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)有效性的不斷提升。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中教師教學(xué)行為存在的問題

1.重讀寫輕聽說

當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，重讀寫而輕聽說是教師教學(xué)存在的一個(gè)明顯的問題。在初中英語考核過程中，讀寫能力的考核占的比重較大，而聽說能力的考核卻只占有很少的比重。因此，絕大部分教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，將讀寫能力作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后能讀能寫，卻不能說，這就是中國“啞巴英語”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。從某種程度上講，重讀寫輕聽說的教學(xué)模式，是應(yīng)試教育的直接表現(xiàn)。

2.忽視學(xué)生的主體性

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)局面。但是，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，絕大部分教師并沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的主體性具有的積極意義。很多教師的教學(xué)依然忽視學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，教師仍然是課堂教學(xué)的主體。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響新課程改革的實(shí)施，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。

二、新課程背景下初中英語教師有效教學(xué)行為的分析

1.精心備課

俗話說：不打無準(zhǔn)備的仗。這句話通俗易懂，想必大家都明白是什么道理。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成積極備課的習(xí)慣，絕不上無準(zhǔn)備的課。尤其是在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)相比較以往具有更多的復(fù)雜性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師只需要給學(xué)生講解課本上現(xiàn)有的詞匯、句式、語法等，就算完成整個(gè)課堂教學(xué)。在新課程改革理念下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多元化。教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的個(gè)好的基礎(chǔ)之上，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在這樣的狀況之下，唯有通過精心的備課，才能實(shí)現(xiàn)所有的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)交流互動

在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)模式，灌輸式的教學(xué)模式在新時(shí)代可以歸結(jié)為無效的教學(xué)行為和教學(xué)模式。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的良性互動，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升。要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良性互動，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的廣泛參與。在實(shí)施問題情境教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極思考和解決問題，教師不能過度干涉學(xué)生，也不能因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)不能回答，而搶著給學(xué)生回答。學(xué)生在課堂教學(xué)中話語權(quán)的增大，是學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.豐富的課堂教學(xué)模式

對于初中生來講，英語基礎(chǔ)薄弱是其普遍存在的問題。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富初中英語課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。豐富的課堂教學(xué)模式，可以改變枯燥單一的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都具有積極的作用。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)的引入，豐富初中英語課堂教學(xué)。多媒體課件在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，具有極大的優(yōu)勢：教師通過多媒體拼讀，可以提高學(xué)生的口語能力，而且多媒體教學(xué)的發(fā)音更準(zhǔn)確，可以從根本上提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度。此外，小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等都是教師豐富教學(xué)模式的重要手段，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教學(xué)模式，促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)效率的提升。

4.重視學(xué)生的主體地位

在新課程改革的背景下，教師的課堂教學(xué)一定要秉承新課程改革的理念和內(nèi)涵，充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)又好又快地發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確立，有利于改變學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

總之，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)符合新課程改革的目標(biāo)和期望。在課堂教學(xué)中教師要盡可能地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自己課堂教學(xué)的有效性，形成有效的教學(xué)行為。筆者立足于初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在新課程改革背景下初中英語教學(xué)中教師有效的教學(xué)行為，供廣大英語教育工作者參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧，趙杭杭.中學(xué)英語教師課堂行為影響因素的調(diào)查研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，24：95-96.

[2]江芳.教師課堂行為有效性的標(biāo)度[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，02：20-25.

第7篇：新課程改革的一點(diǎn)思考范文

一、課堂教學(xué)開放“過度”

如一位教師在講DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，一上課就提出DNA是怎樣發(fā)現(xiàn)的？DNA有什么樣的結(jié)構(gòu)？DNA有什么特點(diǎn)？等一大堆問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范?？雌饋碓摴?jié)課好象是按照新課程的要求去上課的，課堂上有學(xué)生小組合作，有分組討論，師生互動、生互動有眼有板。但課堂效果怎樣，只有學(xué)生心里明白。課后問幾個(gè)學(xué)生這課聽懂了沒有，對DNA分子有什么認(rèn)識？學(xué)生說不知到這節(jié)課老師講了什么東西，根本就沒有學(xué)到。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。這樣就不會使課堂教學(xué)的開放顯得匆忙、零亂。更不會出現(xiàn)課堂上那種“一抓就死，一放就亂”現(xiàn)象。使整節(jié)開放課有條有理，這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到新課程所說的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)過于“虛”

在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在激勵(lì)學(xué)生求異探新中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是新課程的基本目標(biāo)的要求。實(shí)際上，有些課堂教學(xué)只為“創(chuàng)新”而“新”，以致于在“創(chuàng)新”中故弄玄虛，大搞所謂的“創(chuàng)新”，而忘記了課堂教學(xué)的最終目的。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教學(xué)過程是學(xué)生逐步形成認(rèn)知和認(rèn)識發(fā)展的過程，由不知到知、由不會到會、由感知到形成表象再到產(chǎn)生理性概念的過程。新課程教學(xué)的創(chuàng)新追求的是真實(shí)自然符合生活實(shí)際的教學(xué)。課堂上再現(xiàn)的是“原汁原味”的生活情景。生物是一門自然科學(xué)，生物課堂教學(xué)中，要求教師在教學(xué)過程中要具有科學(xué)性和真實(shí)性。不能夸大其詞，脫離現(xiàn)實(shí)。如在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，有的教師在課堂上只是提幾個(gè)問題讓學(xué)生去討論，然后回答；還有個(gè)別教師拿出一幅掛圖往板上一掛，讓學(xué)生自已去看，去學(xué)，一堂課教師什么都沒做，只是掛了一幅圖，說是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，是新課程改革的要求。是“創(chuàng)新教學(xué)”。我認(rèn)為這是否曲了新課程改革的思想。對課堂教學(xué)的有效性不但沒有促進(jìn)作用，還會有傷害教學(xué)改革，對新課程改革起到反作用。因而在生物教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一方面要熟讀教材和加強(qiáng)教學(xué)的研究。另一方面更要考慮怎樣聚集課堂，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、知識基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等要素，合理地“創(chuàng)新”教學(xué)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生能力培養(yǎng)的場所。

三、探究學(xué)習(xí)無“深、淺”

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識探究、問題探究和活動探究。課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)受時(shí)間、課堂內(nèi)容等條件的限制。因而在開展課堂探究活動時(shí)就必須注意到探究的活動、問題要深淺適度，次數(shù)適宜，方法得當(dāng)。如在《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》中就可以以問題的形式開展探究活動：1.DNA是主要的遺傳物質(zhì)，生活中我們常聽說人的遺傳與基因有關(guān)，基因與DNA有什么關(guān)系呢？提出課題讓學(xué)生探究：基因=DNA引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的四則材料再提出相關(guān)探究的問題，如思考這些材料分別從哪些方面說明DNA與基因的關(guān)系？你如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行推理？等問題進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以由學(xué)生提出相關(guān)問題來進(jìn)行探究。不管怎樣探究但有一點(diǎn)探究的問題要深淺適中，把握一定的度。

因而對于探究學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：1.出現(xiàn)了新知識、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；2.遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；3.當(dāng)學(xué)生的意見不一致時(shí)，而且有必要爭論時(shí)，不妨讓持有相同意見的學(xué)生一起探究，并準(zhǔn)備與對方爭辨。4.合作中不能把學(xué)習(xí)好的分在一組，而是把持意見相同的在一組有利于探究。5.“探究”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開探究學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。6.“探究”學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，探究過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程。所以作為教師，在課堂教學(xué)上恰當(dāng)?shù)囊灾R點(diǎn)作為探究問題情景的“引線”。開展課堂討論，達(dá)到真正探究的目的。

第8篇：新課程改革的一點(diǎn)思考范文

關(guān)鍵詞：低效 原因 高效課堂 構(gòu)建 方法

課堂教學(xué)是師生共同活動、共同交流的過程，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、掌握技能的主要渠道。而如何構(gòu)建高效的語文課堂則是每一個(gè)教師應(yīng)該深思的問題。在這樣的課堂上，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，也不是程序化了的機(jī)器，學(xué)生成為了課堂的主人，他們積極思考、主動探究。隨著新課程改革的不斷深入，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)展和創(chuàng)造，教師轉(zhuǎn)變成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者。一堂語文課是否成功，不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文課堂教學(xué)中，低效課堂的主要因素在于教師的教和學(xué)生的學(xué)二者不能統(tǒng)一，和諧而造成的。

（一）“教”的方面存在的問題

1.部分教師在教學(xué)中還是以教材為中心，上課循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新，不能突破，怕學(xué)生學(xué)不會，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，因此上課時(shí)不停的講，學(xué)生就是被動地接受，課堂氣氛死氣沉沉，甚至有的教師沒有認(rèn)真研究教材，沒有了解作者的編寫意圖，對教學(xué)內(nèi)容隨意刪減，一味地迎合新課程改革的理念，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)出發(fā)，雖然讓學(xué)生合作、探究，課堂表面熱鬧非凡，學(xué)生熱情高漲，但實(shí)際上學(xué)生是在漫無目的地討論，對問題的了解還不夠透徹，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。2.受應(yīng)試教學(xué)思想的束縛，教師對學(xué)生的評價(jià)只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生的努力和感受視而不見，沒有形成客觀、公平、公正的評價(jià)，造成教學(xué)活動重心的偏移，使課堂教學(xué)效果不能得到有效提高。這樣的評價(jià)方式，把教學(xué)活動過程變成了枯燥無味的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，死記硬背和重復(fù)練習(xí)成為了主要的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生對語言的感受、啟發(fā)、探究的過程。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的智慧無法閃現(xiàn)，個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重壓制，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終成為了泡影，學(xué)生的全面發(fā)展不能得到落實(shí)。3.有的教師在備課的時(shí)候忽視了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，不能合理運(yùn)用教材、整合教材、創(chuàng)新教材，不注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和能力的關(guān)注，使 “教”與“學(xué)”不和諧。

（二）“學(xué)”的方面存在的問題

1.有的學(xué)生語文基礎(chǔ)不好，在學(xué)習(xí)上只是被動接受;還有的學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，不能積極主動地學(xué)習(xí)上課精力不集中，教師提出的問題也不主動思考，學(xué)習(xí)不努力，不肯動腦筋，課下又不注重復(fù)習(xí)鞏固，不注意總結(jié)和積累，不能形成知識網(wǎng)絡(luò);有的學(xué)生在家庭中父母督促不到位，自己自制力又比較差，在學(xué)校本來時(shí)間就比較緊張，回家以后又不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)到的知識不能消化吸收，很快就忘記了;還有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識，又沒有好的學(xué)習(xí)方法，作業(yè)不認(rèn)真，粗心大意，教師講過的易錯(cuò)點(diǎn)再遇到時(shí)還會出錯(cuò)，事倍功半，收獲甚微。2.厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)習(xí)中就會感到枯燥，難以形成愉快的體驗(yàn)。隨著知識的不斷深入，以及學(xué)生能力的發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度、意志力等方面有了一定的反差，只有讓學(xué)生不斷獲得成功，樹立自信，才能有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到重視。學(xué)生沒有競爭意識，因此對于考試并不感到緊張和害怕，他們不愿意去認(rèn)真復(fù)習(xí)，在考試的時(shí)候表現(xiàn)出無所謂、不重視的情緒。對于教師布置的作業(yè)也是應(yīng)付了事，有的會抄襲別人的作業(yè)，甚至有的學(xué)習(xí)不寫作業(yè)，不交作業(yè)?；卮饐栴}也是沒有一點(diǎn)邏輯性，想怎么說就怎么說，不注意答題的正確格式。

二、語文高效課堂的構(gòu)建策略

在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性并沒有固定的模式，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)問題的根源所在，這是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提。

（一）讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文的重要性

學(xué)習(xí)語文可以培養(yǎng)語言表達(dá)能力以及思維能力為將來適應(yīng)社會、參加工作奠定基礎(chǔ)，由此可見，學(xué)好語文很有必要。教師要千方百計(jì)增強(qiáng)語文學(xué)科的自身魅力和趣味性，以此來吸引學(xué)生，只有學(xué)生認(rèn)識到語文知識的重要性，才能努力學(xué)習(xí)，并能保持長久的動力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的教師。讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文，單靠教師講道理是不行的，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生有了興趣，就會激發(fā)求知欲和探索欲，這將成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的前導(dǎo)動力。學(xué)生語文基礎(chǔ)差，主要原因就是缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，逐漸進(jìn)入佳境，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系

教學(xué)過程是師生之間雙邊互動交流信息的過程，這種交流互動是建立在平等、信任、尊重的基礎(chǔ)上的，是以情感為載體的。良好師生關(guān)系的建立，讓學(xué)生感覺到輕松和愉快，在這種氛圍中，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。教師要放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，做學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生進(jìn)行情感交流，真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，指導(dǎo)他們，幫助他們，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的憂愁，真正成為學(xué)生的良師益友。

總之，構(gòu)建高效語文課堂是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程，但是，只要教師認(rèn)真研究，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)新課程改革的要求，就一定能“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊芳，高彩娟.新課程改革帶給語文教師的思考――浙江省紹興文理學(xué)院附中校長周菊芳訪談錄[J].語文教學(xué)與研究，2006（32）.

[2]馮昕.論新課程改革背景下語文教師的主導(dǎo)作用[J].成功：教育，2010（10）.

第9篇：新課程改革的一點(diǎn)思考范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；新教師；以校為本；教師發(fā)展

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0072－02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師作為課程改革的關(guān)鍵人物，逐漸引起了人們的重視。在杭州舉辦的第八屆課程專家論壇上，教育部課程教材發(fā)展中心的劉堅(jiān)處長明確指出，“課程改革，成在教師”。新教師是教師集體中的特殊群體，新課程改革在呼喚新教師成長的同時(shí)，也給予了他們很大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。有效促進(jìn)新教師成長是中小學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量得以不斷提高、新課改理念得以真正落實(shí)的重要保證。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所。學(xué)校的教育教學(xué)活動是教師專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的土壤，學(xué)校為新教師的成長提供了一個(gè)平臺。因此，立足于校本，促進(jìn)新教師成長應(yīng)是教師發(fā)展的重要路徑。

一、新課程改革中新教師成長面臨的問題

作為新手――教師集體中的獨(dú)特群體，與老教師相比，他們面臨著更多的壓力、問題與挑戰(zhàn)。

1．教學(xué)實(shí)踐能力欠缺

對于剛剛從師范院校畢業(yè)的新教師來說，其基本理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是不成問題的，但是由于師范教育的局限，新教師往往在教學(xué)實(shí)踐知識和實(shí)踐能力上比較欠缺。主要表現(xiàn)在教學(xué)、班級管理、處理與家長的關(guān)系等方面存在困難。維恩曼對1960至1983年間關(guān)于教師教學(xué)工作中所遇到的近百項(xiàng)實(shí)證研究進(jìn)行了歸納，認(rèn)為初任教師所遇到的問題主要集中于24個(gè)方面，其中居前5位的是課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生動機(jī)、處理個(gè)別差異、評價(jià)學(xué)生作業(yè)、與家長的關(guān)系[1]259。

2．對教師生活的不適應(yīng)

一方面，剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師要迅速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變；另一方面，新教師不僅要在成為教師的那一剎那擔(dān)當(dāng)起所有的教師責(zé)任，而且往往會被分派很重的任務(wù)。新教師往往被安排到學(xué)生的天賦、資質(zhì)和能力中等或偏下居多的班級里擔(dān)任任課老師。同時(shí)，作為一名社會成員，多重社會關(guān)系使得教師要扮演多重角色。教師不僅要是嚴(yán)父慈母，還要是教育者、管理者、咨詢者等。面對這些突如其來的責(zé)任，要教師在短短的過渡期里迅速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變并能在多種角色間靈活轉(zhuǎn)化，無疑是一種巨大的壓力。另外，除了教學(xué)的挑戰(zhàn)外，新教師也面臨著進(jìn)入和融入學(xué)校的社會和文化系統(tǒng)的問題。由于缺乏社會知識和人際交往經(jīng)驗(yàn)，新教師往往感到很難處理與同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的繁重與快節(jié)奏，對學(xué)校運(yùn)作情境及學(xué)校社會環(huán)境的不熟悉，新教師往往很難迅速融入學(xué)校文化。這種種因素都導(dǎo)致了新教師對教師生活的不適應(yīng)[2]。

3.新教師進(jìn)修機(jī)會少

一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求。新課程改革弱化了教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威身份，要求教師以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；要求教師具備較強(qiáng)的科研能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、大膽創(chuàng)新，這些無疑也對教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)[3]。而另一方面，新教師的進(jìn)修機(jī)會卻很少。在目前多種教師培訓(xùn)別是國家級培訓(xùn)中，骨干教師所占比例大，而年輕教師比例偏低。據(jù)調(diào)查，在已完成的骨干教師國家級培訓(xùn)中，35歲以下的教師只占15.98％，中學(xué)骨干學(xué)員中35歲以下的教師更是低到4.78％[4]。而在極小的比例中，新教師更是罕見。因此，從整體上來說，目前新課程改革教師培訓(xùn)的受益面是很小的。骨干教師的培訓(xùn)機(jī)會較多，培訓(xùn)的形式也較多樣，有國家級的、省級的等等。其中有些人反復(fù)地接受各種培訓(xùn)，而一線的、基層的教師，尤其是新教師卻很少有此機(jī)會。相對而言，骨干教師由于其出眾的素質(zhì)，大都具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和自我培訓(xùn)能力，而真正最需要培訓(xùn)的，是絕大多數(shù)在一線的默默無聞的不受人關(guān)注的一般教師，特別是新教師。

4．新教師崗前培訓(xùn)效果差

從形式上看，新教師上崗前都要接受各種形式的培訓(xùn)，但很多培訓(xùn)最終的效果是不盡人意的。原因在于學(xué)校缺乏對新教師培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)內(nèi)容繁多、重復(fù)，培訓(xùn)形式陳舊，培訓(xùn)觀念滯后，培訓(xùn)組織強(qiáng)制性較強(qiáng)。凡此種種，使得新教師產(chǎn)生被動逆反心理，培訓(xùn)不但不能達(dá)到應(yīng)有的效果，反而增加了教師的壓力與負(fù)擔(dān)，延誤了其寶貴的成長時(shí)間。

二、問題成因探析

1．師范教育與教師入職教育相脫離

總體來說，現(xiàn)在的師范教育更注重使師范生獲得大量的專業(yè)知識和抽象的教育教學(xué)的基本理論，而不注重使他們獲得足夠的教育教學(xué)實(shí)踐能力，包括教學(xué)技能、班級管理技能以及形成個(gè)人的教育理念和教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)的師范教育課程設(shè)置、課時(shí)安排不盡合理，學(xué)生實(shí)習(xí)期過短，實(shí)習(xí)內(nèi)容“失真”等，都導(dǎo)致了師范教育與教師入職教育相分離[5]。

2．新教師還不適應(yīng)職業(yè)面臨的巨大壓力和挑戰(zhàn)

教師職業(yè)是一種極具壓力和挑戰(zhàn)的職業(yè)。作為教師，不僅要具有淵博的學(xué)識，崇高的精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，還要具有教育能力和研究能力。這是一種高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。而教師不僅要搞好教學(xué)、做好學(xué)生的思想工作、關(guān)心學(xué)生的健康，同時(shí)還肩負(fù)著推動社會發(fā)展的重任。這是一種具有高度責(zé)任心和復(fù)雜性的創(chuàng)造性勞動。選擇這一職業(yè)本身就是一種挑戰(zhàn)。教師在某種程度上說是社會文化的代言人。他們的形象在人們頭腦中已經(jīng)定格。因此，無論是老教師還是新教師，只要是教師群體中的一員，就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起社會賦予他們的教師職責(zé)。這一點(diǎn)也給新教師帶來了壓力和些許不適。

3．新教師本身還不夠成熟

作為新教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教師職業(yè)的認(rèn)識還比較模糊，在實(shí)踐上會存在一定的盲目性。同時(shí)，正值20出頭的年齡，也決定了新教師在思想上呈現(xiàn)出一定的不成熟。他們雖然選擇了教師職業(yè)，但并不意味著將之作為自己的終身職業(yè)。他們的職業(yè)選擇尚未完全確定，這也影響了新教師的成長[6]。

4．任職學(xué)校沒有做好新教師培養(yǎng)工作

這一點(diǎn)是新課程改革形勢下新教師成長的一大障礙。首先，任職學(xué)校缺乏對新教師的深入了解，包括對新教師的能力構(gòu)成、個(gè)性特點(diǎn)、新教師成長需求及面臨問題的深入調(diào)查和全面了解。其次，任職學(xué)校所采取的新教師培養(yǎng)方案缺乏整體性、針對性和實(shí)效性。同時(shí)，任職學(xué)校沒有為新教師在課程改革形勢下迅速成長提供各種支持性條件，學(xué)校對課程改革的投入包括時(shí)間、資金等方面存在不足，在組織環(huán)境、人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面做得也不夠。學(xué)校缺乏一個(gè)能包容每一位新教師，能激發(fā)所有教師團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良好的氛圍。

三、促進(jìn)新教師成長的策略

在新課改背景下，新教師任職學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，做好新教師培養(yǎng)工作。

1．學(xué)校要對新教師給予足夠的重視

學(xué)校要認(rèn)識到，這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，新教師所面臨的問題絲毫不比老教師少。他們不僅面臨著由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，面臨著從大學(xué)校園到中學(xué)校園的變化，同時(shí)也正是理論與實(shí)踐的“磨合期”，其間需要在教學(xué)實(shí)踐過程中對理論、實(shí)踐及其關(guān)系進(jìn)行不斷的反思，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。因此無論從人生發(fā)展還是教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，教師均面臨著一個(gè)全新的階段。而且這一階段不僅決定著教師的去留，也影響他們將成為什么樣的教師。學(xué)校給予新教師以充分關(guān)注，不僅能穩(wěn)定學(xué)校師資隊(duì)伍，而且能減少新教師在不必要的盲目摸索中所浪費(fèi)的時(shí)間和精力，縮短其成長過渡期，防止新教師在教育信念、專業(yè)發(fā)展意識方面的消極因素的影響，促進(jìn)其積極、理想、進(jìn)步的教育態(tài)度的形成。

2．學(xué)校要及時(shí)了解新教師這一新群體的特點(diǎn)

新教師是一個(gè)活潑好強(qiáng)的群體。他們的學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的，是以問題為中心的，是以提高績效為目的的，是有豐富多樣的人格化經(jīng)驗(yàn)參與的智力和情感相平衡的過程。學(xué)校必須尊重新教師這一成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而在關(guān)注發(fā)展階段，新教師還處于“生存關(guān)注”階段。新教師有著強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，但是這一階段他們特別關(guān)注的還是專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求――專業(yè)活動的“生存”技能。他們關(guān)注的是如何“生存”下來。新教師專業(yè)發(fā)展主要集中在專業(yè)態(tài)度與動機(jī)方面，尚難以過多地顧及專業(yè)知識與能力的發(fā)展[1]290。學(xué)校如果了解了新教師這一階段的特點(diǎn)并采取有針對性的相應(yīng)措施，教師的經(jīng)歷就會有所不同。每一位新教師都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，來自不同地方，畢業(yè)于不同學(xué)校的不同專業(yè)，這些不同的生活經(jīng)歷都會影響到新教師的入職發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有針對性地采取多種個(gè)性化培訓(xùn)方式，以提高培訓(xùn)效果。

3．學(xué)校要有一套系統(tǒng)的新教師培養(yǎng)計(jì)劃

在這一點(diǎn)上，學(xué)校要打開校門，尋找多方合作，借鑒他校及他國的有效經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)與其他學(xué)校進(jìn)行合作，包括加強(qiáng)與大學(xué)的合作。要全面考慮學(xué)校自身的可利用資源及其他各方面的條件，針對本校新教師的特點(diǎn)與需求，選擇最有效的校本培訓(xùn)模式。

4．學(xué)校要為新教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

首先，面對新課程改革，學(xué)校必須轉(zhuǎn)換教研室的傳統(tǒng)職能，從“考研室”轉(zhuǎn)為“課程改革研究中心”。換言之，必須淡化教研室的行政指令職能，強(qiáng)化“課程研究中心”的職能[7]。“教研員”不是發(fā)號施令者，而應(yīng)當(dāng)是為一線教師特別是新教師提供支持，同教師一道以教育理性透視教育實(shí)踐、以教育理論去解讀教師的教育實(shí)踐者。同時(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、自由、開放、良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，包容、寬容每一位新教師，讓他們不僅有職業(yè)歸屬感，而且能讓其個(gè)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。學(xué)校要鼓勵(lì)新老教師間相互學(xué)習(xí)，相互合作，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，謀求全體教師的共同發(fā)展。

總之，教師是新課程改革的主體。沒有教師的積極參與就不可能有成功的新課程改革，沒有新教師的茁壯成長也不會有新課程改革的成功實(shí)現(xiàn)。任職學(xué)校要利用課程改革這一契機(jī)，為新教師參與課程改革提供各種支持性條件，讓每一位新教師都能積極主動地把自己融入到新課程之中，使自己與新課程共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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[5]教育部師范司．關(guān)于我國教師教育發(fā)展戰(zhàn)略及改革措施的建議[J]．教師教育研究，2004(5)．