環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文

下面具體談?wù)劤踔形锢砀拍罱虒W(xué)策略.

一、注重創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境

說(shuō)起創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師并不陌生，在很多學(xué)科中都用到這種方法.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中.因此，創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境是物理概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié).物理概念一般是比較抽象的.對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，很難理解物理概念.在初中物理概念教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的物理環(huán)境，營(yíng)造一種師生平等的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解和掌握物理概念.創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境的方法有很多，如類比法、故事引入法、實(shí)驗(yàn)法等.

例如，在講“物質(zhì)的物理屬性”時(shí)，這一章屬于相對(duì)簡(jiǎn)單的一章，但是包含了很多的物理概念.如，物體所含物質(zhì)的多少叫作物體的質(zhì)量；物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)和地理位置的改變而改變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性；單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫作這種物質(zhì)的密度；等等.這些概念是學(xué)生都背過(guò)的，卻很少有學(xué)生真正地理解這些概念.這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境.以“物體的質(zhì)量”概念為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用天平稱物體的質(zhì)量.這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并融入課堂活動(dòng)中.教師還可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)自己得出有關(guān)物體質(zhì)量的相關(guān)概念，促使學(xué)生理解概念.

二、深入理解概念的物理意義

物理概念是經(jīng)過(guò)一系列觀察、分析等思維過(guò)程建立起來(lái)的.初中生的理解能力、思維能力等方面還不夠成熟.學(xué)生只有深入理解概念的物理意義，才能全面、深刻地掌握物理概念.學(xué)生只有真正地掌握物理概念，才能理解物理知識(shí)，對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.所謂的概念的物理意義就是指引入和建立該物理概念的原因，即它對(duì)物理學(xué)本身的發(fā)展有什么意義.

例如，在講“聲現(xiàn)象”時(shí)，涉及很多的概念問(wèn)題.“聲音”是我們熟悉的事物，但是很少有學(xué)生去研究它的物理意義，而只是簡(jiǎn)單地記憶它的概念.面對(duì)這種熟悉的事物，教師可以借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解.如，同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜聲音是如何傳播的？在思考這個(gè)問(wèn)題之前，可以考慮一下，通過(guò)電話我們是如何聽到對(duì)方的聲音的？小組之間可以進(jìn)行討論.通過(guò)這種提問(wèn)的方法，不僅結(jié)合了生活實(shí)際，而且能夠提高學(xué)生的注意力.討論后，可能有的學(xué)生說(shuō)，是通過(guò)空氣傳播的；是通過(guò)說(shuō)話振動(dòng)產(chǎn)生的；等等.可能學(xué)生得出的結(jié)論不是很正確，但也是具有一定意義的.然后引入“聲音”概念，因此聲音的物理意義是通過(guò)振動(dòng)產(chǎn)生的.

又如，在講“速度”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課.如，在轎車運(yùn)動(dòng)快、自行車運(yùn)動(dòng)慢這一事實(shí)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短，引入“速度”的概念.因此，速度的物理意義就是為了描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢.通過(guò)這種理解物理意義的方法，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地把握物理概念.

三、活化概念的理解與運(yùn)用

在物理教學(xué)中，“學(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一.當(dāng)學(xué)生初步形成概念之后，教師必須及時(shí)給他們提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的概念“返回”到具體的物理實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)概念的理解.在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注意問(wèn)題不要太難，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡量找一些典型性、靈活性的概念試題.只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)目的.

第2篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學(xué)概念教學(xué)；問(wèn)題情境

現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，再引出概念后就將情境拋在一邊，直接得出概念了。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？情境作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要

大教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比缭谡憬贪嫫吣昙?jí)《1.2有理數(shù)》一課中設(shè)計(jì)了如下情景：首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是兩幅冬日雪景的動(dòng)畫畫面，從畫面中孩子們看到了他們熟悉的游戲――堆雪人、滑冰。“在畫面中，你們看到了什么？”“這么冷的天氣，溫度大約是多少度？”學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開始了猜測(cè)，但零下的溫度如何表示呢？由此引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新數(shù)的渴望。學(xué)生會(huì)真切地感到數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而帶著問(wèn)題，帶著對(duì)學(xué)習(xí)有理數(shù)這個(gè)概念的渴望，投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念學(xué)習(xí)過(guò)程

讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，而不是直接獲得我們給予的純粹的“數(shù)學(xué)概念”。如在全等三角形的教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：同學(xué)們請(qǐng)觀察以下圖畫，里面都有哪些圖形？同學(xué)們?cè)僬?qǐng)看老師手中的紙片是什么形狀？學(xué)生們齊答：“三角形?！比缓罄蠋煱咽种械募埰旁谙旅鎴D形中，可以看見紙片恰好放進(jìn)，紙片三角形可以剛好和圖形中的三角形重合。再讓學(xué)生操作，讓學(xué)生體會(huì)到兩個(gè)能完全重合的三角形叫做全等三角形。

3.促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中只重視傳授數(shù)學(xué)概念，不重視學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。如在正比例函數(shù)的概念教學(xué)中，采用這樣一個(gè)情境：我國(guó)是一個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家，大家應(yīng)加倍珍惜水資源，節(jié)約用水。若擰不緊的水龍頭每秒鐘會(huì)滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小明同學(xué)在洗手時(shí)，沒(méi)有把水龍頭擰緊，當(dāng)小明離開10分鐘后，水龍頭滴了多少毫升水？30分鐘后呢？1小時(shí)后呢？10小時(shí)后呢？x小時(shí)后呢？這樣，一方面能讓學(xué)生體會(huì)正比例函數(shù)的意義，另一方面更能讓學(xué)生體會(huì)節(jié)約用水的意義，從而能讓學(xué)生在今后的日常生活中自覺(jué)養(yǎng)成擰緊水龍頭的好習(xí)慣。

4.數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)類型研究

新課標(biāo)指出：概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程。因此在概念教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，從而以具體典型材料和實(shí)例為基礎(chǔ)，揭示概念形成的實(shí)際背景，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生完成由材料感知到理性認(rèn)知的過(guò)渡，并引導(dǎo)學(xué)生把背景材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

4.1創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主探索的問(wèn)題情境――形成概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的知識(shí)背景即情境相聯(lián)系，在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和順應(yīng)出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中去。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，創(chuàng)設(shè)情境必須圍繞意義建構(gòu)這一目的；教師的責(zé)任就是“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件”，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索和知識(shí)建構(gòu)；建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境。

案例1 異面直線所成角的概念

先用教具動(dòng)態(tài)展示兩異面直線的關(guān)系，并回答變化過(guò)程中有什么區(qū)別，（部分學(xué)生能回答“角”的大小在變化） 這時(shí)啟發(fā)學(xué)生回顧角的兩種定義（初中和高中教材的定義方法），“角”都是在一個(gè)平面內(nèi)的，而兩異面直線不同在任何一個(gè)平面內(nèi)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究解決問(wèn)題的欲望，采用小組討論，如何將異面關(guān)系轉(zhuǎn)化成相交關(guān)系，相交直線所形成的兩組對(duì)頂角都能為異面直線所成的角嗎？從而探究出概念的關(guān)鍵特點(diǎn)：任取點(diǎn)，再分別平移，然后由同學(xué)歸納出異面直線所成角的概念。

4.2創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)形象的問(wèn)題情境――形成概念

多數(shù)數(shù)學(xué)概念、定理、法則都來(lái)自實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景，選取一些生動(dòng)形象的例子來(lái)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，又符合學(xué)生從實(shí)踐到理論，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

案例2 利用生活中的具體原型引入概念是最常用的一種方法

數(shù)軸―――溫度計(jì)；

軸對(duì)稱―――飛機(jī)、中國(guó)結(jié)、天壇、京劇臉譜等；

圖形的平移變換―――纜車、電梯的移動(dòng)；

圖形的旋轉(zhuǎn)變換―――風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)、鐘擺的擺動(dòng)；

直角坐標(biāo)系―――電影院的座位編號(hào)；

拋物線―――投鉛球時(shí)鉛球運(yùn)動(dòng)的曲線。

在教學(xué)中提供豐富的直觀材料或事例，通過(guò)學(xué)生的觀察，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性與其非本質(zhì)屬性進(jìn)行比較、分析、歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性，就會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)概念的理解。當(dāng)然要注意選用的具體事例應(yīng)是學(xué)生比較熟悉的、典型的。

4.3創(chuàng)設(shè)類比遷移的問(wèn)題情境――形成概念

類比不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的重要方法，也是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要方法。歐拉曾說(shuō)過(guò)，類比是偉大的引路人。數(shù)學(xué)課程中好多內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似。如等差數(shù)列與等比數(shù)列、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、橢圓與雙曲線、正弦函數(shù)與余弦函數(shù)，等等?？梢愿鶕?jù)等差數(shù)列的概念性質(zhì)猜想等比數(shù)列的概念性質(zhì)、根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)獲得的方法研究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)。

5.概念教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的注意事項(xiàng)

5.1情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，不具有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)設(shè)情境同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

5.2情境創(chuàng)設(shè)要有數(shù)學(xué)味

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了”。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第3篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題情境思考

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“知識(shí)并非被動(dòng)地接受，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來(lái)的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)概念有些是由生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展而產(chǎn)生的?？梢?，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，得出新的數(shù)學(xué)概念，是非常重要的環(huán)節(jié)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

一、現(xiàn)狀分析

1　情境創(chuàng)設(shè)游離于概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)之外的“包裝”

把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看做提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為概念教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生正確理解概念，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

2　與生活常識(shí)相悖的“杜撰”

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的，不符合起碼的生活邏輯，從而給學(xué)生正確理解概念帶來(lái)障礙。

3　多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，不是所有的情境都適用于多媒體。讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手去做，理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

二、兩點(diǎn)思考

1　在概念教學(xué)中我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”

以上種種現(xiàn)象，問(wèn)題絕不是出自偶然。我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出概念，然后就將“情境”拋在一邊，直接去得出概念了。“情境”其表，“灌輸”其里。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎?我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。大教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！卑褜W(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。例如在浙教版七年級(jí)《1.2有理數(shù)》一課中設(shè)計(jì)了如下情景：首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是兩幅冬日雪景動(dòng)畫畫面，從畫面中孩子們看到了他們最熟悉的、也是最喜歡的游戲活動(dòng)――堆雪人、滑冰。在畫面中，你們看到了什么?”“這么冷的天氣，溫度大約是多少度?”學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開始了猜測(cè)―但零下的溫度如何表示呢?由此引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新數(shù)的渴望。此課題由于從學(xué)生身邊的事例人手，加入了實(shí)際問(wèn)題背景，使得引入新穎而又實(shí)在，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生感受到引入負(fù)數(shù)這個(gè)概念的必要。學(xué)生會(huì)真切地感到數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而帶著問(wèn)題，帶著對(duì)學(xué)習(xí)有理數(shù)這個(gè)概念的渴望，投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，而不是直接獲得我們給予的純粹的“數(shù)學(xué)概念”。

(3)促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中只重傳授數(shù)學(xué)概念，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。如在正比例函數(shù)的概念教學(xué)中，采用這樣一個(gè)情境：我國(guó)是一個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家，大家應(yīng)加倍珍惜水資源，節(jié)約用水。若擰不緊的水龍頭每秒鐘會(huì)滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小明同學(xué)在洗手時(shí)，沒(méi)有把水龍頭擰緊當(dāng)小明離開10分鐘后，水龍頭滴了多少毫升水?30分鐘后呢?1小時(shí)后呢?10小時(shí)后呢?x小時(shí)后呢?這樣，一方面能讓學(xué)生體會(huì)正比例函數(shù)的意義，另一方面更能讓學(xué)生體會(huì)節(jié)約用水的意義，從而能讓學(xué)生在今后的日常生活中自覺(jué)養(yǎng)成擰緊水龍頭的好習(xí)慣。

2　在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

(1)情境創(chuàng)設(shè)要有“吸引力”。如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

(2)情境創(chuàng)設(shè)要有“真實(shí)性”。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要去“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

(3)情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了”。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第4篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；興趣；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)效果

在化學(xué)新課標(biāo)的要求下，初中化學(xué)開始由一味的“填鴨式”教學(xué)模式朝著以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提倡激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手操作的能力，并學(xué)會(huì)將化學(xué)知識(shí)、技能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。初中化學(xué)是學(xué)生了解化學(xué)世界的第一扇窗口，是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，將為高中及以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，初中化學(xué)教育對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討了幾點(diǎn)提高初中化學(xué)教育效果的措施，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其探究的興趣

新課標(biāo)鼓勵(lì)并強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)及興趣的培養(yǎng)。興趣是創(chuàng)新的源泉，是求知的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不是采用傳統(tǒng)的方式將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。

教師可以適當(dāng)在新課的講授前引入一些趣味實(shí)驗(yàn)，如“水中生火”“白紙顯字”等演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到這些神奇的變化、化學(xué)領(lǐng)域的魅力，進(jìn)而將興趣化為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)可通過(guò)多方面的引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)愉快創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，我們通常需要親身體驗(yàn)其中才能夠真正了解這門學(xué)科的奧妙。

初中生喜歡生動(dòng)形象的東西，對(duì)實(shí)驗(yàn)部分都頗感興趣。抓住學(xué)生的這一心理，教師可以通過(guò)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)使課堂豐富多彩來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。首先，應(yīng)合理巧妙的設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、結(jié)果分析上引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)其思維的形成。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力，與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程能讓他們?cè)谙硎軐?shí)驗(yàn)樂(lè)趣時(shí)充分掌握實(shí)驗(yàn)的原理，使知識(shí)鞏固化、系統(tǒng)化。

三、加強(qiáng)化學(xué)理念教學(xué)

化學(xué)學(xué)習(xí)不僅涉及實(shí)驗(yàn)的操作，同時(shí)也是一科以各種枯燥的化學(xué)理念和基本概念作為基礎(chǔ)的學(xué)科。往往學(xué)生在遇到一些繁瑣化學(xué)符號(hào)和化學(xué)反應(yīng)就會(huì)選擇死記硬背的方法，從而缺乏對(duì)化學(xué)理念的深刻了解，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的模棱兩可，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和做題的準(zhǔn)確度。

在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)從基本概念的外延和內(nèi)涵分別進(jìn)行清晰的講授，并引導(dǎo)學(xué)生從定義的角度了解其特征和適用范圍，通過(guò)深層的分析加強(qiáng)其認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)概念反映的是化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)變化的特征，學(xué)生必須在思維深處形成潛意識(shí)，才能將其完全掌握，因此教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)十分注意不能單純地將冗長(zhǎng)的文字概念強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)和舉例的方法闡述復(fù)雜難懂的理念。當(dāng)然，必要的練習(xí)也是不可避免的，學(xué)生可以通過(guò)一定量有效的練習(xí)對(duì)化學(xué)概念和方程式有著更深刻的理解，同時(shí)編排一些適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題能夠幫助學(xué)生區(qū)分一些相近概念，了解它們的本質(zhì)區(qū)別，如原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等。

四、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)

筆者認(rèn)為，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使師生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件愉悅的事情，傳授與接受知識(shí)都較容易，教學(xué)效果也較顯著。

1.創(chuàng)設(shè)探究科學(xué)的情境

良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)課堂討論可以給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，給他們提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)的過(guò)程中增加自信。課堂討論也能促使他們?cè)诮涣髦虚_闊視野、發(fā)展思維、啟迪思路，建造合作探索知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。另外，教師也可以嘗試在課堂中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在氣氛熱烈、情緒高漲、思維活躍的環(huán)境中獨(dú)立思考并探索問(wèn)題的答案。

2.創(chuàng)設(shè)和諧美好的師生情境

構(gòu)建和諧的師生情境，建立平等的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要適當(dāng)習(xí)慣傳授者到朋友的角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使其自己動(dòng)手動(dòng)腦。此外，教師應(yīng)采用親和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，以激昂的課堂教學(xué)喚起學(xué)生的共鳴，學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)的熱情和正能量傳遞給學(xué)生，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的掌握情況以及他們之間的個(gè)體差異，及時(shí)地給予幫助和鼓勵(lì)。

化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，正確方法的引導(dǎo)，情境的創(chuàng)設(shè)，解決初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，培養(yǎng)他們探索科學(xué)、動(dòng)手操作的能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)情境；快樂(lè)氣氛；教學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，初中教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)是人類自古至今積累的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的抽象性，僅僅依靠教師課堂上的講授是難以讓學(xué)生真正的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，必須要設(shè)置好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

情境教學(xué)就是將學(xué)生放置于思索的環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)情境可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，也能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，那么在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何設(shè)置教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造出快樂(lè)的教學(xué)氛圍呢？

一、將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂包括課前導(dǎo)入、課中講授、課后練習(xí)以及課堂總結(jié)四個(gè)部分，如果在所有的環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)好適宜的教學(xué)情境，就能夠時(shí)時(shí)刻刻的吸引學(xué)生的注意力，也能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣?？紤]到數(shù)學(xué)知識(shí)是一種綜合性的體系，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有一個(gè)連貫性，考慮到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)的情境與教材情境進(jìn)行整合。

例如在講垂直平分線性質(zhì)時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)我安排這樣一個(gè)問(wèn)題：為方便A、B、C三個(gè)村莊村民購(gòu)物（出示不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)），政府欲投資興建一個(gè)超市，超市建立的地點(diǎn)要求到三個(gè)村莊的距離相等，如何確定超市的位置？這節(jié)課我們就來(lái)解決這類問(wèn)題。這樣的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課、去探究，課堂接近尾聲時(shí)把問(wèn)題再拿出解決，還能起到前后呼應(yīng)的效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生的參與樂(lè)趣

設(shè)置好適宜的教學(xué)情境能夠有效的幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，但是這種掌握大多停留在一個(gè)感性的基礎(chǔ)之上，為了深層次的深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，教師還需要為學(xué)生提供出動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)理解與運(yùn)用相關(guān)的概念。這也對(duì)教師提出了較高的要求，不僅要求教師具備相應(yīng)的操作能力，還要求教師能夠適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。

例如，再講等腰三角形三線合一的性質(zhì)時(shí)，課堂上我讓學(xué)生自己裁剪一個(gè)等腰三角形，通過(guò)折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地得出三線合一的結(jié)論和“兩底角相等”等其他性質(zhì)，這樣的操作不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠幫助學(xué)生掌握好相關(guān)的概念、結(jié)論和性質(zhì)，起到事半功倍的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察、思索和討論，理解數(shù)學(xué)概念

在情境教學(xué)之中，觀察是最為簡(jiǎn)單的方法，為此，教師可以拿出實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)也可以列舉出一些生活常見的實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生更好的理解。

例如在“圖形初步認(rèn)識(shí)”中，可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：在上課前，準(zhǔn)備一個(gè)不同角度觀察形狀都不同的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并從中選擇幾名同學(xué)將自己看到的形狀畫到黑板中，幫助學(xué)生體會(huì)到在不同角度觀察物體的效果。

再如，在講述“角的概念”時(shí)，可以先拿來(lái)一個(gè)時(shí)鐘，提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，你們仔細(xì)的觀察一下，表的時(shí)針與分針在幾點(diǎn)時(shí)為直角呢？什么時(shí)候?yàn)殁g角呢？什么時(shí)候是銳角？分針從固定點(diǎn)走一圈一種是多少度呢？

在問(wèn)題提出后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思索與討論，通過(guò)學(xué)生的觀察與教師的指導(dǎo)，就能夠快速的幫助學(xué)生理解角的概念，也能夠加深學(xué)生的記憶。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生可以快樂(lè)的學(xué)習(xí)

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程，如果教師能夠開展多種多樣的活動(dòng)，就會(huì)給學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)帶來(lái)意想不到的驚喜。就目前來(lái)看，很多初中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，這就直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，若教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容將抽象的知識(shí)形象化，就能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而游戲就是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種形式，利用新穎有趣、形式多樣的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就能夠讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

例如，在“同類項(xiàng)”的教學(xué)中，就可以將“找朋友”的游戲融入其中，在上課前，教師需要準(zhǔn)備好十張硬紙片，分別寫上7、3x、-5xy、5xy、-3x……，讓每一位學(xué)生抽取一張紙片，再讓他們輪流的進(jìn)行介紹，第1位學(xué)生說(shuō)：我代表7；第2位學(xué)生說(shuō)：我代表3x；第3位學(xué)生說(shuō)：我代表-5xy……，在學(xué)生介紹完畢之后，就可以讓他們找同類的朋友，如果找不到，就站在一邊。整個(gè)過(guò)程完成后，讓沒(méi)有參與游戲的同學(xué)進(jìn)行檢查，這樣就能夠?qū)⒄麄€(gè)課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，這種游戲方式不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境不僅能夠充分的將學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，設(shè)置好適宜的教學(xué)情境也能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鵬，符方健，鄭春雨，羅自強(qiáng).營(yíng)造快樂(lè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍――海口市初中數(shù)學(xué)課程調(diào)研報(bào)告[J].教育教學(xué)論壇，2013（08）.

[2]韋光明.由數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)立和解決談提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（10）.

第6篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)民主情景；以學(xué)生為主

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-260-01

在高中，很多學(xué)生很害怕數(shù)學(xué)，特別是文科生對(duì)數(shù)學(xué)更是又怕又恨，不想?yún)⑴c數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，所以造成數(shù)學(xué)課堂低效的現(xiàn)象很嚴(yán)重。仔細(xì)想想，問(wèn)題出在學(xué)生，根源還在老師。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程，應(yīng)該是讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種快樂(lè)的體念。怎樣才能讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

我認(rèn)為教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境和民主情景，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。由此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不僅能使教師當(dāng)好組織者與引導(dǎo)者，而且更有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，同時(shí)是學(xué)生形成自主、合作和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入、教學(xué)解題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，需要不斷創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要有梯度，有連貫，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念。

首先，通過(guò)設(shè)計(jì)概念的發(fā)生，擴(kuò)展過(guò)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境。中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義。如：二次函數(shù)概念與一次函數(shù)概念的類比得出新概念。有些數(shù)學(xué)概念是已有概念的擴(kuò)充，若能揭示已有概念的擴(kuò)充規(guī)律，便可以水到渠成地引入新概念。

其次，通過(guò)對(duì)例題（習(xí)題）挖掘與拓展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教師可以通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。

2、創(chuàng)設(shè)良好的民主情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師惟我獨(dú)尊，學(xué)生唯唯諾諾，循規(guī)蹈矩。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高。如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與課堂呢？我認(rèn)為需要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生放膽交流，敢于發(fā)表自己的見解。

首先是樹立正確的學(xué)生觀。正確的學(xué)生觀應(yīng)該是把學(xué)生當(dāng)成成長(zhǎng)中的人，當(dāng)成自己的少年朋友來(lái)以誠(chéng)相待，而不是把他看作有待于喂給知識(shí)的”孩子”，或以盛氣凌人的態(tài)度把自己對(duì)于需要什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他們.

其次，要以自身的人格魅力感染學(xué)生。教師在師生交往中的特殊的地位，決定了對(duì)教師人格、品行和教育素質(zhì)的較高要求，這也是形成良好的師生關(guān)系的必要條件。在師生交往中，教師處于主導(dǎo)地位，這種特殊的地位勢(shì)必要求教師在自己的人格及其他教育素質(zhì)方面對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力和良好的影響。

最后，要了解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。愛(ài)是教育工作的源泉，只有教師了解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，才能使學(xué)生親其師、信其道，才能形成良好的師生關(guān)系。在這樣具有良好的師生關(guān)系良好教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的自我意識(shí)才能成功圍繞開環(huán)境對(duì)創(chuàng)新思維的障礙。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為主，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

素質(zhì)教育的根本是要讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地參與課堂教學(xué)，這就要求教育者必須在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為主體，我認(rèn)為：

第7篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！鄙窘逃砟钕碌男W(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、富有探究性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

1.充分利用科學(xué)前概念創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)前概念，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，在原先的學(xué)習(xí)、生活中，對(duì)各種自然現(xiàn)象和過(guò)程在頭腦中反復(fù)建構(gòu)所形成的但不一定科學(xué)的概念。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的科學(xué)前概念創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。如，教學(xué)《植物的種子》一課時(shí)，可充分利用學(xué)生的科學(xué)前概念創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們帶來(lái)了鳳仙花的種子，這節(jié)課我們就以它為例，探究植物種子的奧秘?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)接下來(lái)的分組實(shí)驗(yàn)，不僅很快發(fā)現(xiàn)了植物種子的奧秘，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

生本理念下的科學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)有用的科學(xué)，學(xué)身邊的科學(xué)。如教科版四年級(jí)《天氣》單元、《食物》單元，以及《我們的身體》單元的教學(xué)內(nèi)容，就可以從學(xué)生生活中都有的，最熟悉的方面入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，讓學(xué)生感受科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)。

3.充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

新課程提倡教學(xué)中要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，將集形、聲、光為一體的多媒體技術(shù)引入課堂，使課堂上靜止的圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖像，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)器官，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新與實(shí)踐

基礎(chǔ)教育課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.營(yíng)造“探究”氛圍，喚醒“探究”需求

小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境。營(yíng)造民主、平等、和諧的探究性氛圍，喚醒他們的“探究”需求。如教學(xué)《磁鐵能吸哪些物體》一課時(shí)，學(xué)生特別興奮，同學(xué)們拿著我發(fā)給他們的磁鐵和他們自己搜集的各種形狀的磁鐵，把自己準(zhǔn)備的和教室里的各種材料構(gòu)成的物體統(tǒng)統(tǒng)吸了一遍，得出了“磁鐵只吸鐵或含鐵的物體”這一結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴?wèn)題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。在教學(xué)“大氣壓”內(nèi)容時(shí)，可先做個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只剝殼的熟雞蛋置于瓶口上，雞蛋不會(huì)掉入瓶中。將浸有酒精的棉花放入廣口玻璃瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，稍后將雞蛋放在瓶口，雞蛋會(huì)慢慢“擠”入瓶?jī)?nèi)，此時(shí)提出問(wèn)題，是什么力量把雞蛋“弄”進(jìn)瓶中的呢？從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

三、樹立開放的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、自主創(chuàng)新的精神

第8篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文

一、 運(yùn)用教學(xué)手段，演示教學(xué)情境

根據(jù)地理學(xué)科空間性、時(shí)間性、區(qū)域性的特點(diǎn)，應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)區(qū)域不熟悉，往往會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程乏味，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。因此，可以提供一些關(guān)于該地區(qū)的資料、圖片，作為先行組織者，同時(shí)創(chuàng)造設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)情境的強(qiáng)烈刺激產(chǎn)生較長(zhǎng)久的記憶。例如講北方地區(qū)和南方地區(qū)時(shí)，教師可以通過(guò)演示北京和廣州兩個(gè)具有代表性的城市的幻燈片，以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生們從北京出發(fā)向南到廣州旅游，讓學(xué)生身臨其境的感受兩個(gè)城市的差異，最后讓學(xué)生分組討論得出結(jié)論。

二、 采用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

地理學(xué)科以地理環(huán)境及人地關(guān)系為研究對(duì)象，學(xué)生在日常生活中從當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境和各種媒體中，積累了大量的地理知識(shí)背景，“廣泛運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資料”就是中學(xué)地理教學(xué)的基本原則之一。在地理教學(xué)中以學(xué)生已有的與生活環(huán)境相關(guān)的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為背景，進(jìn)行地理知識(shí)建構(gòu)，理解地理概念所包含的內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)生自己所能理解的地理概念，有利于知識(shí)的同化和吸收。學(xué)生自動(dòng)形成的經(jīng)驗(yàn)和背景總是有限的，這就需要我們給學(xué)生提供一些范例，以范例作為知識(shí)背景，實(shí)施案例教學(xué)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

第9篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 四部曲

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實(shí)用性和操作性，很多學(xué)生反映學(xué)到的知識(shí)很難解決在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遇到的問(wèn)題。要真正讓學(xué)生入職幼師后即能進(jìn)行幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，教師就不能將這門課程的教學(xué)僅僅局限在學(xué)校的教室內(nèi)，應(yīng)將該課程和實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和方法，還應(yīng)知道如何將這些知識(shí)和方法應(yīng)用于真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。于是，我校教師更新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)增加該課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，逐步探索出“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以“全實(shí)踐”課程理念為指導(dǎo)

“全實(shí)踐”課程理念認(rèn)為當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的“知識(shí)型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿;主張未來(lái)的幼兒教師應(yīng)以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的公共性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí);提倡設(shè)計(jì)一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)踐反思模式的課程體系。

“全實(shí)踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對(duì)我校當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進(jìn)行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)，而是重視實(shí)踐在知識(shí)建構(gòu)中的作用，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程。

二、構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（一）確定實(shí)踐教學(xué)共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實(shí)踐教學(xué)光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)，而對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)操細(xì)節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)。“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學(xué)院環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這三部分人共同來(lái)完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)共同體。實(shí)踐共同體可以說(shuō)是實(shí)踐教學(xué)的載體和支撐，是實(shí)踐教學(xué)可以順利進(jìn)行的基本保證。

（二）讓教室成為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實(shí)的環(huán)境，為了讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師還可以把教室作為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生把教室的幾個(gè)角落當(dāng)作幼兒園的區(qū)角來(lái)進(jìn)行布置，讓學(xué)生有即學(xué)即用的機(jī)會(huì)。

（三）讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室，雖然能夠給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但教室并不是真實(shí)的幼兒園，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不能完全在教室中實(shí)踐，教師還需要拓展教學(xué)空間，將課堂延伸至真實(shí)的幼兒園中，帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒園成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，使學(xué)生能觀摩真實(shí)的幼兒園環(huán)境，了解當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)需求，并參與到實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，真正做到“教學(xué)做合一”，真正掌握創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來(lái)的幼師工作崗位上學(xué)以致用。

三、選取貼合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)的傳授，對(duì)于現(xiàn)實(shí)幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)O的技能技巧涉及較少。我校有關(guān)教師通過(guò)多次到幼兒園觀摩，了解當(dāng)前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課件和課程實(shí)施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實(shí)用性更強(qiáng)、突出學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)案例、教師對(duì)主題環(huán)境的反思與評(píng)價(jià)等。這部分內(nèi)容與當(dāng)前真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密貼合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩實(shí)踐，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些方法與技能。

四、實(shí)施“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的過(guò)程中，教師對(duì)傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了全面改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)常組織學(xué)生討論真實(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例，教師的角色從一個(gè)講授者逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式?！八牟壳奔磳?shí)踐教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)階段：觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)聽課、實(shí)踐演練、分享評(píng)價(jià)。

（一）觀摩學(xué)習(xí)

利用學(xué)生分組去幼兒園見習(xí)一個(gè)月的時(shí)間，讓每組學(xué)生第一周對(duì)所在見習(xí)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也實(shí)地考察學(xué)生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學(xué)生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見，使學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)聽課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過(guò)道和活動(dòng)室現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽課，和學(xué)生共同探討他們所看到的真實(shí)幼兒園的班級(jí)環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設(shè)計(jì)與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負(fù)責(zé)介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負(fù)責(zé)介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課，使學(xué)生掌握如何將平時(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

（三）實(shí)踐演練

第三周和第四周，進(jìn)入實(shí)操階段，學(xué)生與所在班級(jí)幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各項(xiàng)工作進(jìn)度情況，根據(jù)情況撰寫一份班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，與幼兒教師一起交流探討設(shè)計(jì)方案，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行修改。然后，學(xué)生在幼兒教師的指導(dǎo)和幫助下將方案付諸實(shí)施，動(dòng)手實(shí)踐。

（四）分享評(píng)價(jià)

學(xué)生見習(xí)回校后，將自己在幼兒園見習(xí)期間與幼兒教師一起設(shè)計(jì)與布置的真實(shí)幼兒園環(huán)境通過(guò)圖片、視頻等方式進(jìn)行分組展示匯報(bào)，程序是：各組推選一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解。在教師的引導(dǎo)下，班上同學(xué)共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己和他人所設(shè)計(jì)的環(huán)境進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗(yàn)。

五、變革評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

過(guò)去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程偏重理論，課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一，課程評(píng)價(jià)主要是通過(guò)期末筆試考查學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和概念的掌握情況，而很少考查學(xué)生實(shí)際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實(shí)踐及解決問(wèn)題能力。教師實(shí)施教學(xué)改革后，更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，評(píng)價(jià)方式趨于多元化。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)環(huán)創(chuàng)理論知識(shí)的掌握，還會(huì)重點(diǎn)考查學(xué)生的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能力、在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境的反思評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，促使評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革，教師更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和分組互評(píng)。比如教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案評(píng)比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)好點(diǎn)子評(píng)比、班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等活動(dòng)。這些評(píng)比由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)三種形式相結(jié)合進(jìn)行，考查學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，評(píng)比結(jié)果作為課程總成績(jī)的一部分。同時(shí)，在結(jié)果評(píng)價(jià)中教師更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設(shè)計(jì)題兩種題型。

通過(guò)變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，學(xué)生不可能再通過(guò)臨時(shí)抱佛腳背誦書中的概念和知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)課程考核。學(xué)生需要在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷付出努力，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步經(jīng)驗(yàn)，從而順利通過(guò)考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2005（5）.