對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文

一、創(chuàng)新“支教”模式

弱化“三區(qū)支教”計(jì)劃，改由縣局統(tǒng)籌安排，建立城鄉(xiāng)教師置換任教制度。近年來(lái)，我縣一直實(shí)施“三區(qū)支教”計(jì)劃，但是，赴農(nóng)村學(xué)校支教的“三區(qū)支教”人才，要么是任高級(jí)職稱的老同志，要么是管理崗位的中層領(lǐng)導(dǎo)，到任農(nóng)村學(xué)校后工作挑肥揀瘦、不受制度約束、慵懶散慢，不僅沒(méi)有起到示范引領(lǐng)的作用，反而對(duì)學(xué)校管理帶來(lái)了諸多的不便。據(jù)此，可探尋新的“支教”模式，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的辦法，將縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師或優(yōu)質(zhì)教育資源置換到農(nóng)村學(xué)校支教（任教），以身作則，示范引領(lǐng)，為農(nóng)村學(xué)校注入新鮮的血液和養(yǎng)分；讓農(nóng)村學(xué)校青年教師到縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校任教，將自身溶于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的濃厚氛圍中，積極學(xué)習(xí)、勤于請(qǐng)教、深度鉆研和交流，返回原校后引領(lǐng)、指導(dǎo)其他教師踐行成果，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。置換任教時(shí)間可采取1-3年期。

二、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，注重能力提升

優(yōu)化教師的引進(jìn)和招聘結(jié)構(gòu)。目前，教師招聘時(shí)采取的原則是符合要求的學(xué)歷、持有教師資格證即視為滿足招聘條件，導(dǎo)致近年來(lái)，新招聘的教師所學(xué)專業(yè)五花八門，如：土木工程、汽車修理、酒店管理、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、工程勘探、園林設(shè)計(jì)……不勝枚舉。這一群體的教師，由于大學(xué)專業(yè)與教育教學(xué)不掛鉤，所以從事教師職業(yè)后，在業(yè)務(wù)提升上較為困難。因此，在教師招聘時(shí)可不可以分類招聘，分師范院校師范專業(yè)畢業(yè)和非師范專業(yè)畢業(yè)持有教師資格證兩類，分別下達(dá)招聘指標(biāo)，提高師范專業(yè)畢業(yè)生指標(biāo)，適當(dāng)削減非師范生指標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

三、加大教研教改力度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

1、發(fā)揮好學(xué)科指導(dǎo)組、學(xué)科骨干作用，引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)科教研向縱深發(fā)展。學(xué)校根據(jù)自身需求向教研室提出申請(qǐng)，確定需要提供的教研學(xué)科，教研室酌情統(tǒng)籌安排相應(yīng)學(xué)科指導(dǎo)組成員根據(jù)學(xué)校需求到校內(nèi)開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng)，使得教研活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，更加精準(zhǔn)，更加高效。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)：以合作學(xué)習(xí)為抓手，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索、實(shí)踐出符合各個(gè)學(xué)段、學(xué)情的系統(tǒng)的教學(xué)模式，全力打造高效課堂，向課堂要質(zhì)量。召開(kāi)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)改革相關(guān)成果進(jìn)行展示交流。

3、修訂小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法，增強(qiáng)激勵(lì)性，發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

4、對(duì)小學(xué)、初中、高中畢業(yè)班做專題指導(dǎo)與調(diào)研，并分學(xué)科組織研討或進(jìn)行專題培訓(xùn)。為學(xué)校搭建相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W校提供優(yōu)質(zhì)的參考資料。組織好全縣畢業(yè)班的模擬統(tǒng)考與質(zhì)量分析。

四、多措并舉，激發(fā)教師的積極性。

第2篇：對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文

報(bào)告強(qiáng)調(diào)，發(fā)展更加關(guān)注實(shí)踐和應(yīng)用性學(xué)習(xí)的技術(shù)和職業(yè)教育路徑，更有利于適應(yīng)學(xué)生多樣化的教育需求，為學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中提供更靈活的教育選擇。因此，報(bào)告基于英國(guó)本國(guó)的教訓(xùn)和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，提出了發(fā)展高質(zhì)量、更強(qiáng)大技術(shù)和職業(yè)教育路徑的改革建議，建議主要涉及四個(gè)方面：

一是在技術(shù)和職業(yè)教育的供給方面，目前英國(guó)雇主參與的技術(shù)和職業(yè)教育在整個(gè)教育體系內(nèi)都是不協(xié)調(diào)的，而且并不是所有的教育機(jī)構(gòu)都能有效提供這一類型的教育。解決這一問(wèn)題的建議是：確保提供高質(zhì)量的、適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)和雇主需求的技術(shù)和職業(yè)教育，并使雇主參與到所有技術(shù)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)課程的開(kāi)發(fā)中；未達(dá)到最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)不能作為技術(shù)和職業(yè)教育的提供者；建立有效的學(xué)生咨詢和指導(dǎo)機(jī)制，確保學(xué)生能夠客觀地把技術(shù)和職業(yè)教育作為有價(jià)值、可行的教育選擇；為未滿16歲的學(xué)生保留一些核心學(xué)科共通的課程，使其能夠根據(jù)愛(ài)好作出靈活選擇；對(duì)于那些選擇技術(shù)和職業(yè)教育的學(xué)生，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)為其提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的教育，同時(shí)注意滿足雇主的需求。

二是在技術(shù)和職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)方面，目前針對(duì)16歲以上學(xué)生的升學(xué)政策，特別注重傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)成績(jī)，不利于學(xué)生進(jìn)入繼續(xù)教育學(xué)院或?qū)W徒制培訓(xùn)體系學(xué)習(xí)。具體建議是：學(xué)徒制是職業(yè)教育體系的重要組成部分，為確保使其成為一個(gè)理想的升學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該激勵(lì)雇主提供此種類型的培訓(xùn)，并對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行重新定義，把其作為一個(gè)精深的三年制培訓(xùn)項(xiàng)目，而且要提出明確的教育和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)要求；重新引進(jìn)根據(jù)結(jié)果付費(fèi)的政策，確保所有的培訓(xùn)提供者都能幫助學(xué)習(xí)者作出正確選擇，并實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是在競(jìng)爭(zhēng)方面，引進(jìn)新的績(jī)效評(píng)估信息系統(tǒng)，激勵(lì)合適的TVET機(jī)構(gòu)提供綜合性的技術(shù)和職業(yè)教育；取消對(duì)一些特定機(jī)構(gòu)不公平的優(yōu)勢(shì)待遇；加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和繼續(xù)教育評(píng)估的協(xié)調(diào)性，并及時(shí)公開(kāi)相關(guān)信息，使學(xué)習(xí)者作出恰當(dāng)選擇。

第3篇：對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文

一、基本情況

近幾年來(lái)，縣政府認(rèn)真貫徹職業(yè)教育法律法規(guī)，堅(jiān)持“”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，探索教育教學(xué)改革，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，職業(yè)教育有了新的發(fā)展。

一是積極宣傳引導(dǎo)，擴(kuò)大職教招生?？h教體育、人力資源和社保局等部門認(rèn)真宣傳貫徹《職業(yè)教育法》，著力營(yíng)造全社會(huì)重視職教、支持職教的良好環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校能否學(xué)到真本事，就業(yè)能否保證等種種疑慮，全縣上下通過(guò)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育優(yōu)惠政策、人才需求形勢(shì)、就業(yè)信息和勞務(wù)需求信息方面的宣傳，使一部分群眾和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育逐步改變觀念。同時(shí)，各職校每年還組織教職工集中時(shí)間深入學(xué)校、學(xué)生家庭，大力宣傳職業(yè)教育法律法規(guī)和國(guó)家相關(guān)政策，動(dòng)員職教對(duì)象參加職業(yè)教育，千方百計(jì)增加生源。

二是面向市場(chǎng)辦學(xué)，拓寬發(fā)展空間。為了使職業(yè)教育與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開(kāi)始逐步推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，力求開(kāi)設(shè)具有市場(chǎng)空間、就業(yè)前景看好的專業(yè)。目前縣職教中心開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工藝美術(shù)、電子電工、機(jī)械加工、汽車檢測(cè)與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理、農(nóng)村電器技術(shù)等專業(yè)。在省市中職技能大賽中，縣職教中心有人獲得省三等獎(jiǎng)、人獲得市一等獎(jiǎng)人獲得市三等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得市團(tuán)體三等獎(jiǎng)。

三是開(kāi)展短期培訓(xùn)，注重技能培養(yǎng)。非學(xué)歷的短期培訓(xùn)，是職業(yè)教育的重要組成部分，是提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的重要形式。據(jù)縣人力資源和社保部門統(tǒng)計(jì)，在政府和行業(yè)企業(yè)的推動(dòng)下，近三年職業(yè)技能培訓(xùn)達(dá)人次，培訓(xùn)工種涉及縫紉、電子電工、數(shù)控機(jī)床、黃酒釀造、焊工、鉗工等，為我縣勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了技能服務(wù)支撐。

四是加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，提升辦學(xué)水平?？h職教中心，借助原中學(xué)的教學(xué)資源，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)兩年多來(lái)的努力，學(xué)校于年月通過(guò)省示范中等職業(yè)學(xué)校驗(yàn)收。民辦江南職校自年創(chuàng)建以來(lái)，投入余萬(wàn)元，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，目前校園面積已達(dá)萬(wàn)平米，校舍面積萬(wàn)平米。新的實(shí)訓(xùn)大樓和教學(xué)大樓正在建設(shè)之中。縣人力資源和社保局還積極向上爭(zhēng)取萬(wàn)元實(shí)訓(xùn)器材為職校提供實(shí)訓(xùn)服務(wù)。在師資建設(shè)方面，職校通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、自我轉(zhuǎn)型、社會(huì)聘用等多種途徑，著力加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力打造一支適應(yīng)職教發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍。如職校先后有名教師參加了汽車維修、機(jī)械、工程、數(shù)控、旅游管理等5個(gè)專業(yè)的國(guó)家級(jí)職業(yè)中學(xué)教師培訓(xùn)，名教師參加了省級(jí)教師培訓(xùn)，選聘名優(yōu)秀技術(shù)員和工程師來(lái)校長(zhǎng)期培養(yǎng)年輕專業(yè)教師和擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

二、存在的主要問(wèn)題

（一）職校招生難和企業(yè)用工難現(xiàn)象較為突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我縣每年初中畢業(yè)生余人，除有相當(dāng)一部分進(jìn)入到普通高中學(xué)習(xí)外，再加 上外出務(wù)工、縣外職業(yè)學(xué)校的爭(zhēng)搶生源，實(shí)際進(jìn)入縣內(nèi)職業(yè)學(xué)校就讀不足人，普職比遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的要求。年縣職教中心和職校兩所職校實(shí)際招生只有人。同時(shí)，隨著開(kāi)發(fā)區(qū)落戶企業(yè)的迅速擴(kuò)張，企業(yè)用工供需矛盾十分突出，主要表現(xiàn)是：一方面企業(yè)用工在數(shù)量上缺口較大，招工難問(wèn)題開(kāi)始凸現(xiàn)；另一方面縣內(nèi)職校學(xué)生畢業(yè)后首次就業(yè)到縣外占有較大的比例，加上所學(xué)專業(yè)、課程與企業(yè)不能有效對(duì)接，人才需求進(jìn)一步脫節(jié)，企業(yè)在當(dāng)?shù)仉y以招到滿意的技能工人。

（二）技能教育仍是職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。主要是“雙師型”教師不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重制約了技能教學(xué)的開(kāi)展。特別是縣職教中心由于教師多數(shù)是從普高改行，專業(yè)知識(shí)缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以擺脫普通教育“以課堂知識(shí)傳授為主”的教學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)、崗位和課程、車間和課堂等沒(méi)有有效對(duì)接，加上我縣職業(yè)教育投入不足，辦學(xué)規(guī)模較小、水平較低，特色不明顯，在全省、全市還處于落后的位置，職業(yè)教育的質(zhì)量與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求仍有較大差距。

（三）職業(yè)教育資源有待進(jìn)一步整合統(tǒng)籌。我縣職業(yè)教育學(xué)校創(chuàng)辦于世紀(jì)年代初期，雖然起步相對(duì)較早，但中途幾經(jīng)折騰，發(fā)展幾乎停滯。目前，我縣有公辦、民辦所職校，專業(yè)設(shè)置趨同，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象普遍，造成較大的資源浪費(fèi)和惡性競(jìng)爭(zhēng)，降低了辦學(xué)效益。

三、幾點(diǎn)建議

大力發(fā)展職業(yè)教育是將我縣剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的必然選擇，推動(dòng)我縣工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量適用技能人才的迫切要求。為此，提出如下建議意見(jiàn)。

（一）更新辦學(xué)理念，提高辦學(xué)效益。堅(jiān)持對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)。圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課堂對(duì)接車間、課程對(duì)接工藝。堅(jiān)持職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的原則，全面推行訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、半工半讀等人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和工作崗位“零距離”，促進(jìn)校企、產(chǎn)教對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，合作共贏。建立職業(yè)教育與企業(yè)對(duì)接的信息定期機(jī)制、育人用工機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源共建共享。

（二）整合職教資源，打造職教品牌。建議建立由縣政府牽頭、各相關(guān)部門參加的職教

工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，及時(shí)研究解決職業(yè)教育改革發(fā)展中的重大問(wèn)題，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)好全縣的職業(yè)教育。對(duì)我縣現(xiàn)有的職教資源和兩所職校，建議通過(guò)聯(lián)合、兼并、重組、劃轉(zhuǎn)等形式，進(jìn)行整合和優(yōu)化配置，打造精品、特色專業(yè)，形成規(guī)模發(fā)展、集約發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展的強(qiáng)大合力。大力扶持龍頭職業(yè)學(xué)校，創(chuàng)造條件提升我縣職業(yè)教育的等級(jí)，不斷改善辦學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力。

第4篇：對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文

教育部副部長(zhǎng)魯昕用4個(gè)夢(mèng)闡釋了中國(guó)職業(yè)教育夢(mèng)。她強(qiáng)調(diào)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育夢(mèng)的必然要求，要做好三方面工作：為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生“人生出彩”打造平臺(tái)，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供保障。

“職教夢(mèng)”就是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，讓每個(gè)愿意接受職業(yè)教育的青少年都能接受高質(zhì)量、高水平、適合自身需求和發(fā)展的職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，靠職業(yè)教育幫助青少年就業(yè)、成才、致富，實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

河南省教育廳副廳長(zhǎng)尹洪斌認(rèn)為，對(duì)職教人這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該有個(gè)“職教夢(mèng)”。

要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，通過(guò)法律制度、政策安排和公共資源配置予以保障；要加強(qiáng)國(guó)家干預(yù)，建立有效的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。

財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所金融室副主任馬洪范研究發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略后提出建議。

我的孩子在一所高職院校學(xué)影像專業(yè)，目前在找工作，可連一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院招聘都要求本科學(xué)歷。當(dāng)初孩子報(bào)考影像專業(yè)是聽(tīng)說(shuō)就業(yè)容易，可這兩年這個(gè)專業(yè)的學(xué)生一下子多了起來(lái)，學(xué)生根本無(wú)法就業(yè)。

四川江油市民鄭祚霖直言，政府應(yīng)該根據(jù)就業(yè)趨勢(shì)調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置，及時(shí)向社會(huì)公布供需狀況。學(xué)校也要有專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不能坑了學(xué)生。

現(xiàn)在高職生畢業(yè)后，有的到社會(huì)上其實(shí)只能享受與民工同等的待遇，這樣，一些農(nóng)村家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為，不如高中畢業(yè)直接去打工，何必去讀三年高職。必須重視這一社會(huì)現(xiàn)象，否則會(huì)產(chǎn)生新的“讀書(shū)無(wú)用論”。

廈門大學(xué)教育研究院教授潘懋元的觀點(diǎn)。

高職高專教育縮水表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)時(shí)間縮水，隨意更改計(jì)劃。二是課程內(nèi)容縮水，隨意改變課時(shí)。三是教師授課內(nèi)容縮水，授課質(zhì)量差。

全國(guó)政協(xié)委員、重慶郵電大學(xué)副校長(zhǎng)杜惠平指出，高職高專院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，但其發(fā)展現(xiàn)狀和其在高教體系內(nèi)的作用并不匹配，高職高專院校教學(xué)質(zhì)量“縮水”問(wèn)題應(yīng)得到重視。

第5篇：對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文

一

《上海共識(shí)》的形成基于三個(gè)分析視角，即經(jīng)濟(jì)的、公平的和改革的視角。在上述三個(gè)視角間建立緊密的聯(lián)系，全面審視已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出創(chuàng)新性的政策建議，這是本屆會(huì)議最重要的貢獻(xiàn)之一。

作為最傳統(tǒng)的分析視角，經(jīng)濟(jì)的視角著眼于分析職業(yè)教育在支持已工作學(xué)生取得有利結(jié)果方面的效率和成就，以及職業(yè)教育能夠在什么程度上滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能的需求，關(guān)注的是職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)能力和作用。公平的視角已經(jīng)得到世界上很多國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)同。公平的視角強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得技能，不論男女，不論階層、種族、年齡、殘疾與否以及其他社會(huì)屬性如何，關(guān)注的是職業(yè)教育在增進(jìn)公平和包容方面的能力和作用。值得重視的是，本屆會(huì)議在上述兩個(gè)方面提出了明確對(duì)策建議：為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)的問(wèn)責(zé)制，以使職業(yè)教育政策制定者和辦學(xué)機(jī)構(gòu)更好地了解和回應(yīng)不同利益相關(guān)方的呼聲，并且在規(guī)劃和政策制定過(guò)程中反映他們的利益訴求；在公平上，要從入學(xué)和結(jié)果兩個(gè)方面考慮，建設(shè)具有包容性的職業(yè)教育，打破阻礙人們進(jìn)入職場(chǎng)、謀求晉升和深造的壁壘。

第三個(gè)視角——改革的視角，體現(xiàn)了新的價(jià)值取向。改革視角主要關(guān)注職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展，以及人類幸福生活之間的關(guān)系。透過(guò)這一視角，會(huì)議在對(duì)目前的職業(yè)教育方法能否滿足未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)和后代人的需求作出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出要探尋職業(yè)教育如何才能更好地支持人類創(chuàng)新，支持全球綠色和可持續(xù)發(fā)展的道路和方式。

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是國(guó)際組織，還是各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，有關(guān)職業(yè)教育政策的聚焦領(lǐng)域主要集中在經(jīng)濟(jì)和公平方面，其局限性在近些年已日益顯現(xiàn)。改革視角的提出，意味著要從更為寬廣的角度審視職業(yè)教育。如果說(shuō)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)求知”和“學(xué)會(huì)做事”的話，那么，改革視角中的職業(yè)教育除了上述兩個(gè)方面，還涵蓋了讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)生存”和“學(xué)會(huì)共同生活”的內(nèi)容。這一觀念的變化，將為世界各國(guó)的職業(yè)教育帶來(lái)一場(chǎng)深刻的轉(zhuǎn)型革命。

二

會(huì)議提出的經(jīng)濟(jì)、公平和改革三個(gè)視角，為各國(guó)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展提供了一個(gè)非常有力的、整體性的分析工具。經(jīng)濟(jì)和公平的視角可用于評(píng)估職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面的作用，而改革的視角為職業(yè)教育面向未來(lái)的創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。

遵循新的分析視角，會(huì)議提出了職業(yè)教育發(fā)展將長(zhǎng)期面臨的六大挑戰(zhàn)。一是幾乎所有地區(qū)都存在青年高失業(yè)率問(wèn)題，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的青年人為社會(huì)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪，同時(shí)也對(duì)社會(huì)和諧構(gòu)成威脅，所以需要促進(jìn)青年就業(yè)所需技能的培養(yǎng)，讓青年融入社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活；二是在職業(yè)教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、入學(xué)和升學(xué)方面存在眾多障礙，需要消除和盡量降低這些障礙，并創(chuàng)造出在學(xué)生、雇主和廣大公眾看來(lái)是有價(jià)值和吸引力的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；三是需要提升各種類型以及在多種背景下開(kāi)展的職業(yè)教育質(zhì)量，為個(gè)人以及更廣泛的教育和可持續(xù)發(fā)展議程作出貢獻(xiàn)；四是充分考慮職業(yè)教育轉(zhuǎn)型以及擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)財(cái)政的新的重大影響，確保為職業(yè)教育提供充足的資金。五是在很多國(guó)家，關(guān)于職業(yè)教育的數(shù)據(jù)和研究非常有限，缺少職業(yè)教育管理信息系統(tǒng)，需要在這方面加強(qiáng)創(chuàng)新和研究；六是職業(yè)教育與能源、水和糧食安全、減緩和適應(yīng)氣候變化等可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題存在多個(gè)交集，需要職業(yè)教育在為特定“綠色工作”傳授技術(shù)技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)新的思維方式和通用技能。

基于此，《上海共識(shí)》圍繞增強(qiáng)適切性、提高質(zhì)量及促進(jìn)公平、發(fā)展多種教育路徑、加強(qiáng)信息建設(shè)、擴(kuò)大合作伙伴、實(shí)現(xiàn)融資渠道多元化、加強(qiáng)宣傳等7方面，提出了30多條政策建議，全面概括了會(huì)議提出的關(guān)于“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作和生活技能”主題的基本內(nèi)容和主要工作領(lǐng)域，為指導(dǎo)和協(xié)調(diào)各成員國(guó)政府及有關(guān)方面制定職業(yè)教育改革戰(zhàn)略提供了完整的思考框架。

三

事實(shí)上，各國(guó)和各地區(qū)由于發(fā)展水平、文化背景以及價(jià)值觀等的差異，在未來(lái)一個(gè)時(shí)期發(fā)展職業(yè)教育的重心及路徑選擇會(huì)有很大不同，因此，根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)廣泛的社會(huì)對(duì)話，形成新的符合實(shí)際的共識(shí)至關(guān)重要。這意味著，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型應(yīng)該體現(xiàn)更大的適切性和靈活性。為此，《上海共識(shí)》強(qiáng)調(diào)，要特別關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展與特定國(guó)家背景的適應(yīng)性。這也是這次會(huì)議的重要思想成果。

第6篇：對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問(wèn)題；對(duì)策與建議

我縣的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，逐漸形成自己的辦學(xué)特點(diǎn)和特色，但與十提出的為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，還有很大的差距，筆者對(duì)發(fā)展職業(yè)教育有幾點(diǎn)思考。

一、關(guān)于我縣職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是我縣成人教育、九年義務(wù)教育、高中教育、成人教育等體系中的重要組成部分，我縣職業(yè)教育學(xué)校1所，教職工124人，在校人數(shù)1300多人，專業(yè)設(shè)置有計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)、音樂(lè)、財(cái)政事務(wù)、工商、旅游、電子電器應(yīng)用與維修、美術(shù)設(shè)計(jì)、烹飪、電子、機(jī)電、農(nóng)林等，累計(jì)為各級(jí)各類學(xué)校輸送近萬(wàn)人。

二、我縣職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)校定位不夠準(zhǔn)確

在當(dāng)今社會(huì)和職場(chǎng)需求呈多樣性且變化極快，升級(jí)轉(zhuǎn)型加快進(jìn)行的大背景下，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型的技能型人才。

2.專業(yè)設(shè)置不盡合理、滯后

專業(yè)教育是職業(yè)教育區(qū)別與普通教育的本質(zhì)區(qū)別。職業(yè)教育是通過(guò)培養(yǎng)實(shí)用型人才為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)的。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

教育大計(jì)，教師為本。一個(gè)學(xué)校的教育水平，根本取決于教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)。

4.政府重視程度不高

沒(méi)有把職業(yè)教育放在與普通教育相當(dāng)?shù)奈恢每创?，只是作為緩解升學(xué)壓力的措施。

三、關(guān)于發(fā)展我縣職業(yè)教育的對(duì)策和建議

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是十報(bào)告提出的新要求，也是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)的重要內(nèi)容，是加快實(shí)現(xiàn)我縣“四縣目標(biāo)”，“實(shí)施五大戰(zhàn)略”的迫切要求，是堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然選擇，發(fā)展我縣的職業(yè)教育，要做好以下幾點(diǎn)：

1.確立職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境

職業(yè)教育是提高我國(guó)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要因素，為此各級(jí)政府一定要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要意義，把發(fā)展職業(yè)教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力宣傳職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)的貢獻(xiàn)，以及職業(yè)教育和普通教育同等重要，形成社會(huì)共識(shí)。二要納入政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化生態(tài)總體規(guī)劃中，促進(jìn)我縣職業(yè)發(fā)展的中長(zhǎng)期計(jì)劃，列入考核范圍。三要加大投入，根據(jù)我縣職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，加大財(cái)政投入力度，對(duì)職業(yè)教育實(shí)行傾斜政策。從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展中急需解決的問(wèn)題。

2.準(zhǔn)確定位，合理設(shè)置專業(yè)，突出特色

一要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，要區(qū)別普通學(xué)校，要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向機(jī)會(huì)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，在研究市場(chǎng)中尋找適合自身發(fā)展的著力點(diǎn)。二要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)模式，轉(zhuǎn)變普通教育的模式和方法，推廣平定職高黃海班等模式，即校企聯(lián)合辦學(xué)等。三要合理設(shè)置專業(yè)，要根據(jù)社會(huì)職業(yè)需求，不斷調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)，特別是要有前瞻性、要跟蹤先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，把最新的科技成果引進(jìn)課程和專業(yè)。四要科學(xué)調(diào)整布局，根據(jù)我縣現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)校規(guī)模小、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、資源配置不合理等，對(duì)現(xiàn)有辦學(xué)資源整合，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平和效益。

3.加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)教育提供堅(jiān)強(qiáng)有力的支撐

第7篇：對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文

中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新構(gòu)建的有益探索

“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”是指既要植根于中國(guó)本土歷史和文化，又要與國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展兼容并包，是構(gòu)建的目標(biāo)；“現(xiàn)代”即把職業(yè)教育發(fā)展階段與“近代”進(jìn)行了區(qū)分，又說(shuō)明新的職業(yè)教育體系從教育模式、教育手段、教育技術(shù)方面要體現(xiàn)現(xiàn)代化的特點(diǎn)，是構(gòu)建的靈魂；“職業(yè)教育體系”包括建設(shè)自下而上的職業(yè)教育系統(tǒng)和與普通教育構(gòu)建互通渠道兩大任務(wù)，是構(gòu)建的核心；“創(chuàng)新”是指突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，科學(xué)、合理地進(jìn)行探索與實(shí)踐，是構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力。也就是說(shuō)在創(chuàng)新思維的推動(dòng)下，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情和體現(xiàn)國(guó)際視野的具有現(xiàn)代意義的職業(yè)教育體系，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)人才成長(zhǎng)需求。這是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要找到適合的契機(jī)和突破口，逐步實(shí)現(xiàn)宏偉藍(lán)圖，逐步從中國(guó)走向世界。2011年10月，教育部在南京召開(kāi)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)》。與會(huì)專家分別介紹了各地關(guān)于構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！吧虾Ｊ刑岢觯瑘?jiān)持以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以‘兩個(gè)必須’和‘一個(gè)優(yōu)先’為原則，探索、推動(dòng)中職—高職—應(yīng)用技術(shù)本科的銜接；湖南省提出了‘對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展’的工作方針。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局及特征為引領(lǐng)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的中、高職院校格局與專業(yè)體系；“無(wú)錫抓住江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)契機(jī)，大力推進(jìn)市級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)，搭建中高職院校合作培養(yǎng)人才的載體平臺(tái)”[3]；“北京積極探索職業(yè)教育分級(jí)制，提出了職業(yè)教育目標(biāo)分類和職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)、保障教育質(zhì)量和開(kāi)展人才評(píng)價(jià)”；“四川德陽(yáng)市通過(guò)‘統(tǒng)籌、共建、合作、整推’四項(xiàng)舉措推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，建立中高職銜接人才培養(yǎng)立交橋”[4]；天津在中高職有效銜接的基礎(chǔ)上，大力推動(dòng)高職院校與市屬本科高校和知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高端技能型人才，探索四年制職業(yè)教育本科的實(shí)施方案，試點(diǎn)單位于2012年首屆招生。從實(shí)踐情況看，各地均能抓住緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以高瞻遠(yuǎn)矚的視野和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神進(jìn)行職業(yè)教育體系內(nèi)部層次銜接和拓展社會(huì)服務(wù)功能的主題。然而，在各級(jí)管理部門合作體制機(jī)制建設(shè)和與普通教育構(gòu)筑互通渠道等方面仍有待于繼續(xù)探索與實(shí)踐。

推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新構(gòu)建的建議

（一）以大職教觀為引導(dǎo)，加強(qiáng)相關(guān)部委多方合作我國(guó)職業(yè)教育理論家和奠基人黃炎培先生早在1925年就提出了“大職業(yè)教育主義”，并指出：“只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)工商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”[5]。大職業(yè)教育主義理念是職業(yè)教育與社會(huì)融通的思想產(chǎn)物，倡導(dǎo)職業(yè)教育與社會(huì)各界的廣泛合作與共同發(fā)展。1986年，我國(guó)曾成立“國(guó)家職業(yè)教育委員會(huì)”，委員會(huì)委員由國(guó)家教委、國(guó)家計(jì)委、國(guó)家經(jīng)委、財(cái)政部、勞動(dòng)人事部等11個(gè)部委指派相關(guān)負(fù)責(zé)人員構(gòu)成。這種管理體制形成合力，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的極大發(fā)展。然而，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善和教育大眾化發(fā)展的歷史過(guò)程中，在多個(gè)利益相關(guān)體重配資源與權(quán)利的管理格局下，這種有利于國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的宏觀調(diào)控力逐漸弱化，導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力不斷下降。職業(yè)教育的社會(huì)性決定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新構(gòu)建不是教育主管部門的一家之責(zé)，職業(yè)教育界不可能解決職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的全部問(wèn)題。建議恢復(fù)“國(guó)家職業(yè)教育委員會(huì)”相關(guān)職能，從管理機(jī)制、輿論導(dǎo)向到技術(shù)手段等多個(gè)方面匯集社會(huì)一切積極的和可利用的資源，提倡更廣泛領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，通過(guò)修訂《職業(yè)教育法》，進(jìn)一步明確國(guó)家、地方政府管理職業(yè)教育以及行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，并在財(cái)政分配制度、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)準(zhǔn)入制度、學(xué)歷證書(shū)制度、企業(yè)參與職業(yè)教育、企業(yè)員工薪金待遇和培訓(xùn)制度等方面做出硬性規(guī)定，確保《職業(yè)教育法》監(jiān)督執(zhí)法的力度。在整個(gè)社會(huì)多元互動(dòng)、平等對(duì)話的環(huán)境中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系才能夠得到可持續(xù)發(fā)展。（二）積極拓展職業(yè)教育與普通教育之間的互通渠道教育系統(tǒng)中的任何元素都具有顯性或隱性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。職業(yè)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，可以自成體系，但不能封閉發(fā)展。主要原因有：一是職業(yè)教育的生源來(lái)自于普通教育。如果在普通教育時(shí)期不接受較好的職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生的職業(yè)理念、職業(yè)選擇和職業(yè)行為將被極大地弱化，影響職業(yè)教育階段的教學(xué)效果。二是普通高等教育一直在發(fā)展職業(yè)教育。“2001年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)學(xué)位有MBA、MPA、建筑學(xué)、法律碩士、教育碩士等十余個(gè)。這些專業(yè)學(xué)位國(guó)際通行叫法是‘職業(yè)學(xué)位’，即‘professionaldegree’”[6]，專業(yè)學(xué)位屬于職業(yè)教育的范疇。職業(yè)學(xué)位應(yīng)該納入職業(yè)教育體系之中。而職業(yè)學(xué)位可以在普通高等院校培養(yǎng)，也可在職業(yè)院校培養(yǎng)，亦可通過(guò)普通高等院校與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)。三是在職業(yè)教育和普通教育之間形成互通渠道是廣大人民的共同心聲。為職業(yè)教育之學(xué)術(shù)突出者和普通教育之動(dòng)手能力突出者搭建互通平臺(tái)，體現(xiàn)教育人性化的本質(zhì)，可以讓人力資本發(fā)揮最大的潛質(zhì)，創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富。四是人們對(duì)教育的價(jià)值判斷往往建立在同一個(gè)坐標(biāo)系中，職業(yè)教育與普通教育應(yīng)該通過(guò)某種互通的形式體現(xiàn)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。因此，建議職業(yè)教育體系以資源共享、課程滲透、聯(lián)合培養(yǎng)、招生及學(xué)籍制度改革等方面為突破口與普通教育進(jìn)行溝通。即能夠體現(xiàn)職業(yè)教育體系作為一種教育類型的職業(yè)性和層次性特點(diǎn)，凸顯工學(xué)結(jié)合的教學(xué)特色，又能體現(xiàn)職業(yè)教育兼容并包、有教無(wú)類的胸懷。只有正確處理好職業(yè)教育與普通教育之間的關(guān)系，構(gòu)筑兩者之間的互通渠道，職業(yè)教育體系才能夠在教育大系統(tǒng)中保持活力，才能形成人人成才、多元化成才的文化氛圍，提高職業(yè)教育吸引力。（三）統(tǒng)一國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量從國(guó)際視角來(lái)看，無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”、瑞士的“三元制”、澳大利亞的“VET”還是加拿大的“CBE”都建立了比較全面的職業(yè)教育體系，具有全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且實(shí)現(xiàn)在世界范圍內(nèi)招生和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。瑞士和歐盟還簽有雙邊協(xié)議，雙方相互承認(rèn)對(duì)方的職業(yè)教育，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)選擇更加多樣化。我國(guó)的職業(yè)教育體系面臨自身標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)通行的雙重挑戰(zhàn)。目前最突出的任務(wù)就是充分借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，理順全日制職業(yè)教育和非全日制職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，探索并建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育組織管理標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。包括國(guó)家（地方）層面和職業(yè)院校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）層面兩大部分重點(diǎn)工作。建議從國(guó)家（地方）層面成立專門的組織機(jī)構(gòu)，做好四個(gè)方面的工作：第一，從世界范圍遴選各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行管理體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)不同專業(yè)、不同層次的指導(dǎo)性方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)；第二，在不同地區(qū)設(shè)立培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)，組織骨干教師和管理人員進(jìn)行分期培訓(xùn)；第三，構(gòu)建國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和資源共享平臺(tái)，提高管理效率，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享；第四，設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)院校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。各職業(yè)院校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）相應(yīng)承擔(dān)以下四個(gè)方面的職責(zé)：一是根據(jù)統(tǒng)一的方案和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，對(duì)不同層次、不同智能的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行培育；二是選派骨干教師和管理人員進(jìn)行分期培訓(xùn)，提高教學(xué)藝術(shù)和管理水平；三是共建共享型教學(xué)資源，與企業(yè)專家和兄弟院校（機(jī)構(gòu)）相關(guān)領(lǐng)域的同仁共同開(kāi)發(fā)特定專業(yè)的不同層次的課程；四是在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架下不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，接受監(jiān)督機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保各級(jí)各類人才培養(yǎng)建立在一個(gè)平等的、高水準(zhǔn)的平臺(tái)上。只有宏觀和微觀兩個(gè)層面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、各司其職、默契配合，職業(yè)院校才能精益求精地做好人才培養(yǎng)工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能在構(gòu)建終身教育體系中發(fā)揮重要作用，才能辦讓人民滿意的教育。

作者：孟娜 單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第8篇：對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文

【關(guān)鍵詞】酒店管理；工學(xué)結(jié)合

1酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)狀

目前，酒店管理專業(yè)的職業(yè)教育仍然是以學(xué)校教學(xué)為主，以企業(yè)培訓(xùn)為輔的模式，各酒店企業(yè)并不參與教學(xué)計(jì)劃的制定和課程的設(shè)置。而且，學(xué)校與企業(yè)的合作大多只處于初級(jí)階段，企業(yè)只是幫助學(xué)校設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地，以及向?qū)W校提供有經(jīng)驗(yàn)的技能突出工作人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。和國(guó)外相比我們的職業(yè)教育還處于摸索階段，而且困難重重，如缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，教育管理制度僵硬、相關(guān)法律政策不健全，使企業(yè)和學(xué)校合作的積極性都不高，因此，目前的校企合作現(xiàn)狀與教育部提出的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式還有很大的差距。

2 酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式存在的問(wèn)題

多年來(lái)，從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用與實(shí)踐中可以看到，我國(guó)職業(yè)教育校企合作模式還存在著一些問(wèn)題：

2.1 法律保障不健全、政策支持力度不夠

我國(guó)職業(yè)教育立法起步較晚，校企合作的法律并不健全導(dǎo)致校企合作雙方責(zé)任與權(quán)利不明確。目前，校企之間進(jìn)行合作時(shí)，國(guó)家的宏觀政策指導(dǎo)力度不夠，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，企業(yè)的利益不能充分保障，使得校企合作的積極性較低。而且很多學(xué)校沒(méi)有建立科學(xué)合理的彈性學(xué)制，這也阻礙了校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展。

2.2 發(fā)展職業(yè)教育的觀念落后，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

目前，我國(guó)雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的重要意義，大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，但是，中國(guó)教育的傳統(tǒng)是重學(xué)歷教育、輕技能教育，而且，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同感不高，甚至是輕視職業(yè)教育，看不起技能勞動(dòng)和勞動(dòng)者。同時(shí)，很多職業(yè)院校酒店專業(yè)的教師并無(wú)酒店行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，而來(lái)自酒店企業(yè)的兼職教師很多又缺乏相應(yīng)的教學(xué)資格，或因?yàn)榻逃w制的原因，制約了工學(xué)結(jié)合模式的推廣與發(fā)展。

2.3 教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)際脫節(jié)

很多學(xué)生反映在學(xué)校里學(xué)的理論知識(shí)，在工作崗位卻派不上用場(chǎng)，酒店企業(yè)也反映很多學(xué)生對(duì)一些基本的業(yè)務(wù)知識(shí)不清楚，即使是學(xué)校培訓(xùn)過(guò)的一些技能，如餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、前廳接待等，因?yàn)榕c酒店企業(yè)的要求不同而需要再次進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這說(shuō)明目前很多理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容是脫節(jié)的。

3 完善工學(xué)結(jié)合模式的建議

3.1 完善相關(guān)政策與法規(guī)，提高合作積極性

工學(xué)結(jié)合不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作，也是教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的合作，能促進(jìn)兩者的共同發(fā)展，校企合作種類復(fù)雜，國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)的政策法規(guī)來(lái)約束和規(guī)范校企之間的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)，國(guó)家最好還能加大資金支持，促進(jìn)校企合作，減免企業(yè)一部分稅費(fèi)，提高學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行合作的積極性。

3.2 加強(qiáng)師資建設(shè)，建立能滿足企業(yè)需要的現(xiàn)代化酒店專業(yè)教育體系

校企雙方都應(yīng)努力建立一支優(yōu)秀的專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。比如實(shí)習(xí)，可以讓專業(yè)教師帶隊(duì)，與學(xué)生一起頂崗實(shí)習(xí)，增加教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；而讓企業(yè)兼職教師取得職業(yè)培訓(xùn)資格后，到學(xué)校進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，建議國(guó)家教育主管部門為教師下企業(yè)實(shí)踐提供政策和資金支持，形成一套科學(xué)合理“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系。此外，課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的制定都要以市場(chǎng)為參照，以企業(yè)需求為“風(fēng)向標(biāo)”，學(xué)校專業(yè)要強(qiáng)化特色，突出專業(yè)技能在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)出能滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。

3.3 加強(qiáng)校企之間的溝通，建立靈活的工學(xué)結(jié)合模式

學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)互動(dòng)溝通，發(fā)揮企業(yè)在培訓(xùn)教育中的積極作用，學(xué)校要積極組織專家開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的課程，使課程設(shè)置符合企業(yè)的需求，同時(shí)，把具有代表性的企業(yè)作為教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的基地，提高教師的教學(xué)水平，校企之間應(yīng)建立靈活的合作模式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要，實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制或工學(xué)交替進(jìn)行等方式。

4 總結(jié)

總之，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本方向， 近些年來(lái)，我國(guó)旅游飯店行業(yè)發(fā)展十分迅速，對(duì)相關(guān)人才的需求很大，而開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才和提高辦學(xué)水平具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇.中國(guó)高教研究，2007（07）

第9篇：對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文

1.1以政府為主導(dǎo)的治理

政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)在：其一，政府可以根據(jù)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展需要出臺(tái)相關(guān)政策、制度，并對(duì)政策、制度的執(zhí)行情況進(jìn)行有效監(jiān)控，確保政策、制度落實(shí)到位；其二，政府擁有職業(yè)教育管理權(quán)，能夠?qū)k學(xué)力量進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)，確保職業(yè)教育資源優(yōu)化配置；其三，政府是職業(yè)教育的投資主體之一，能夠根據(jù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際需求，運(yùn)用財(cái)政投入對(duì)職業(yè)教育發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)控，使其服務(wù)于城鄉(xiāng)一體化建設(shè)；其四，政府是教育資源整合的引導(dǎo)者，能夠運(yùn)用宏觀調(diào)控手段引導(dǎo)職業(yè)教育資源合理流動(dòng)，提高職業(yè)教育資源利用效率。

1.2以職業(yè)院校為主體的治理

職業(yè)院校是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的參與主體，各大職業(yè)院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式均會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展產(chǎn)生重大影響。職業(yè)院校要服從政府在城鄉(xiāng)職業(yè)教育實(shí)踐中的具體安排，使資金配置、師資力量培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方式、教育評(píng)價(jià)體系等方面均滿足職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的需求。同時(shí)，職業(yè)院校還要重視自身教育教學(xué)體系改革，拉近城鄉(xiāng)職業(yè)教育的差距，形成職教要素優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.3以社會(huì)公眾為間接力量的治理

社會(huì)公眾作為一股巨大的間接力量，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的受益者、參與者和監(jiān)督者，對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的治理有著不可忽視的影響。具體表現(xiàn)為：一方面，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的深度參與，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展注入源源不斷的資金，明確城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)職業(yè)教育的需求定位，促使職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)體系改革；另一方面，公眾媒體的輿論和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌研究學(xué)者的理念，能夠影響職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的成果。

2統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展路徑

2.1明確職業(yè)教育統(tǒng)籌治理重點(diǎn)

職業(yè)教育統(tǒng)籌治理是促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，當(dāng)前城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展與城市之間尚存一定的差距，尤其是部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)教育處于相對(duì)比較弱勢(shì)的地位。為此，可從如下幾個(gè)方面的改革著手，即辦學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程設(shè)置等，將面向城市的職業(yè)教育與面向農(nóng)村的職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合到一起，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化。首先，應(yīng)對(duì)區(qū)域職業(yè)教育統(tǒng)籌治理政策的制度安排加以完善，并在統(tǒng)籌治理和全盤考慮的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)。其次，應(yīng)對(duì)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償制度進(jìn)行完善，構(gòu)建起以發(fā)展農(nóng)村為核心，以城市支持和反哺農(nóng)村為重點(diǎn)的補(bǔ)償性制度，為城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，在職業(yè)教育課程安排和內(nèi)容選擇等方面，要改以往農(nóng)村與城市職業(yè)教育分割的狀況，重新設(shè)計(jì)城鄉(xiāng)教育內(nèi)容。如，在城市職業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)和職業(yè)技能培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)將與城市社會(huì)有關(guān)的內(nèi)容融入到職業(yè)教育中，如城市的生活方式等，這有助于推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快。

2.2創(chuàng)新統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的管理體制

為了消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展兩極分化現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理體制，開(kāi)創(chuàng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的新格局。首先，應(yīng)對(duì)制度設(shè)計(jì)加以完善，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的統(tǒng)籌，構(gòu)建全新的管理體制，突破二元體制的束縛。在這一過(guò)程中，地方政府應(yīng)確保城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展政策的公平性和公正性，并以公正平等為導(dǎo)向，以城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展為立足點(diǎn)，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度的有效供給。同時(shí)，建議國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)職業(yè)教育政策不平等的問(wèn)題加大研究力度，在一定的前提條件下，可將政策向農(nóng)村方向傾斜，以此來(lái)進(jìn)一步提高農(nóng)村職業(yè)教育的起點(diǎn)。其次，應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)分離的職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制進(jìn)行全面革新，建立起一套以公平正義為核心的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，并確保設(shè)計(jì)出來(lái)的制度充分體現(xiàn)出以下三大價(jià)值，即人本價(jià)值、公平價(jià)值和民生價(jià)值。

2.3健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的市場(chǎng)機(jī)制

良好的外部市場(chǎng)環(huán)境是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的必要保障。為此，應(yīng)加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育的市場(chǎng)化改革進(jìn)程，并健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的市場(chǎng)機(jī)制。首先，應(yīng)逐步完善辦學(xué)市場(chǎng)，通過(guò)各種途徑吸引社會(huì)上的力量投入到城鄉(xiāng)職業(yè)教育的辦學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體、性質(zhì)、形式的多元化發(fā)展目標(biāo)，以此來(lái)為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)。其次，應(yīng)健全招生市場(chǎng)?？稍谌婵紤]自身辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合生源的具體狀況，打破地方保護(hù)主義和區(qū)域的限制，為想要接受職業(yè)教育的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，建議國(guó)家出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，如減免特困生的學(xué)雜費(fèi)、幫扶就業(yè)等，以此來(lái)吸引學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校，從而縮小城鄉(xiāng)間的生源差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。再次，應(yīng)健全勞動(dòng)力市場(chǎng)，逐步深化勞動(dòng)力市場(chǎng)的改革，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的市場(chǎng)制度，保障勞動(dòng)力的公平就業(yè)機(jī)會(huì)。

3結(jié)論