生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論范文

理工類(lèi)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的教育，主要體現(xiàn)于理學(xué)、工學(xué)及二者有機(jī)結(jié)合的特色和優(yōu)勢(shì)，如理工類(lèi)院校在數(shù)學(xué)、生物、材料、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、組織工程等學(xué)科，具有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的教學(xué)資源與條件。研究和解決生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)中的重要問(wèn)題，是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科教育與發(fā)展的宗旨，因此，利用理工科院校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能利用工程學(xué)手段，解決人類(lèi)生命及健康問(wèn)題的研究和應(yīng)用型人才，是理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)教育的重要目標(biāo)。因教學(xué)資源與條件的不同，理工科院校與醫(yī)科院校、綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)亦相異。理工科院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)學(xué)、物理、電子、機(jī)械、生物等學(xué)科；熟悉醫(yī)學(xué)電子儀器、生物醫(yī)學(xué)信息、計(jì)算機(jī)、生物材料等相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；善于利用工程學(xué)方法與手段，解決專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)具有準(zhǔn)確的定位與時(shí)代性，即一方面能充分利用理工科院校的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)其在工程學(xué)科方面的特色，另一方面，根據(jù)學(xué)科的交叉性與涉及領(lǐng)域的廣泛性，密切跟蹤學(xué)科的發(fā)展與社會(huì)需求變化，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)業(yè)科技人才。

根據(jù)教學(xué)與科研條件、研究方向的不同，國(guó)內(nèi)理工類(lèi)院校關(guān)于生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)既具有上述共性，又各有側(cè)重與特色。如清華大學(xué)提出旨在培養(yǎng)能將現(xiàn)代電子、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和其它工程學(xué)原理，應(yīng)用于研究生命科學(xué)的基本問(wèn)題，能利用工程技術(shù)方法解決疾病預(yù)防、診治及改善健康、提高生活質(zhì)量等的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才；浙江大學(xué)則明確培養(yǎng)具有生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)等理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和工程技術(shù)緊密結(jié)合的科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，能在生物醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)療儀器、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門(mén)從事研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理的高層次創(chuàng)新型人才；東南大學(xué)強(qiáng)調(diào)以電子、信息技術(shù)生物學(xué)、化學(xué)和材料學(xué)為知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備開(kāi)展與人類(lèi)健康相關(guān)的科學(xué)研究及應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備寬闊視野、思維活躍的精英人才和領(lǐng)軍人才；上海交通大學(xué)依托其強(qiáng)大且基礎(chǔ)雄厚的工科和醫(yī)學(xué)背景，重點(diǎn)培養(yǎng)在生物、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域中具有開(kāi)展交叉研究能力的有創(chuàng)新精神的，能應(yīng)用物理、化學(xué)、材料、電子信息和工程等領(lǐng)域的技術(shù)解決生命科學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新型交叉學(xué)科人才。華中科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)與光、電、計(jì)算機(jī)等信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能在醫(yī)療器械、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)部門(mén)從事研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。

華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，始于從碩士研究生人才的培養(yǎng)，我校于1993年獲生物力學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，1998年，將生物力學(xué)碩士點(diǎn)(生物科學(xué)與工程學(xué)院)與生物電子學(xué)碩士點(diǎn)(電子與信息學(xué)院)整合為生物醫(yī)學(xué)工程一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并開(kāi)始正式招收碩士生，2002年招收生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科生，2004成立生物醫(yī)學(xué)工程系，2006年獲生物醫(yī)學(xué)工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。根據(jù)我校生物、電子、材料等學(xué)科在科研教學(xué)方面的多年積累的與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合廣東省生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求，將生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，按要求掌握的知識(shí)與具體的能力確定為：

目標(biāo)1(扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí))：培養(yǎng)掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本原理、方法和手段等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，包括生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物材料、生物信息等相關(guān)學(xué)科基本知識(shí)、基本理論和基本技能的復(fù)合型高級(jí)科技人才。

目標(biāo)2(解決問(wèn)題能力)：培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地利用生物醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的研究開(kāi)發(fā)能力，以服務(wù)于國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。

目標(biāo)3(團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力)：培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通和合作能力，學(xué)會(huì)按分工要求在團(tuán)隊(duì)中從事具體工作，完成指定任務(wù)，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，進(jìn)而能夠具備生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)能力。

目標(biāo)4(工程系統(tǒng)認(rèn)知能力)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉特性，從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的核心與特點(diǎn)。要求從工程系統(tǒng)的角度，運(yùn)用多種工程技術(shù)手段與方法，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

目標(biāo)5（專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響評(píng)價(jià)能力）：培養(yǎng)學(xué)生正確理解生物醫(yī)學(xué)工程對(duì)人們?nèi)粘Ｉ?、人?lèi)健康所產(chǎn)生的重要影響。

目標(biāo)6（全球意識(shí)能力）：培養(yǎng)學(xué)生能夠在全球化的環(huán)境里保持清晰意識(shí)，積極跟蹤新理論方法、技術(shù)的發(fā)展，在全球化的背景下認(rèn)識(shí)與把握生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展。

目標(biāo)7（終身學(xué)習(xí)能力）：生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生在職業(yè)生涯中，需要根據(jù)學(xué)科、行業(yè)發(fā)展與崗位要求，不斷更新知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。

綜觀理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，既反映了各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、特色與定位，又具明顯的共性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉復(fù)合特性，培養(yǎng)能將工程技術(shù)和醫(yī)學(xué)、生物等基礎(chǔ)理論相結(jié)合，解決人類(lèi)生命健康中的問(wèn)題、提高生活質(zhì)量的綜合性人才，尤其注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

理工類(lèi)院校的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色

在專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)方面，各高校依托各自的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，逐漸形成自己的辦學(xué)特色。如清華大學(xué)持之以恒地進(jìn)行教學(xué)建設(shè)與改革，形成了"注重質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，緊密結(jié)合科研"的教學(xué)特色，清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科2001年被評(píng)為全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科，2006年被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科；浙江大學(xué)則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、電子技術(shù)、儀器技術(shù)和生命科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)具有多學(xué)科交叉應(yīng)用能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才培養(yǎng)，為國(guó)家級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)；東南大學(xué)從1988年開(kāi)始與南京醫(yī)科大學(xué)合作，進(jìn)行7年制工醫(yī)雙學(xué)位人才培養(yǎng)，2000年開(kāi)始進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（七年制）本碩連讀人才培養(yǎng)。2007年建立醫(yī)工結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程長(zhǎng)學(xué)制創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，2008年成為生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，形成了工醫(yī)復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色，并形成了生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)和現(xiàn)代生物技術(shù)兩個(gè)重要的特色方向；上海交通大學(xué)則充分利用附屬醫(yī)院的臨床資源，建立與基礎(chǔ)課程相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手操作與創(chuàng)新研發(fā)能力，大力推進(jìn)醫(yī)工(理)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，積極推進(jìn)國(guó)際合作與交流；華中科技大學(xué)華中科技大學(xué)自1997年起系統(tǒng)地開(kāi)展了生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)特色方向本科教學(xué)體系建設(shè)的探索與實(shí)踐?；谏镝t(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)成果,建立了一套具有生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)特色方向的本科教學(xué)體系。2011年開(kāi)始招收“醫(yī)療器械”卓越工程師實(shí)驗(yàn)班，按照全新的教育大綱和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端領(lǐng)軍型人才。

華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)近10年的本科教育實(shí)踐，以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物醫(yī)學(xué)電子儀器與生物醫(yī)學(xué)信息為主，兼顧生物醫(yī)學(xué)材料、分子生物學(xué)及生物信息學(xué)，基本形成了多學(xué)科方向交叉的知識(shí)體系。尤其注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)廣東地區(qū)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)需求，著力培養(yǎng)具有生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)管理人才。近年來(lái)，積極與廣東省生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域領(lǐng)軍企業(yè)、醫(yī)療、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)人才的改革，如自2009年開(kāi)始，華南理工大學(xué)與深圳華大基因研究院共同成立了華南理工大學(xué)-深圳華大基因研究院，并開(kāi)設(shè)基因組科學(xué)創(chuàng)新班，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)部分優(yōu)秀學(xué)生從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，即有機(jī)會(huì)進(jìn)入深圳華大基因研究院從事生命學(xué)科的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究；2011年，華南理工大學(xué)攜手中國(guó)科學(xué)院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院，共建“華南干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)英才班”，實(shí)行“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，“英才班”將根據(jù)學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃和干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，為學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相結(jié)合。此外，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)與深圳邁瑞電子有限公司、汕頭超聲儀器研究所、廣州總院、南方醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、中山大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院和廣州醫(yī)學(xué)院附屬腫瘤醫(yī)院等單位建立了密切的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)提供優(yōu)越的資源和條件，同時(shí)，為學(xué)生的就業(yè)不斷開(kāi)拓新的渠道；從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生即有機(jī)會(huì)加入“學(xué)生研究計(jì)劃SRP(StudentResearchProject)”，參與老師指導(dǎo)的科研實(shí)踐，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室與研究生共同學(xué)習(xí)研究。學(xué)習(xí)、研究期間，取得優(yōu)異成績(jī)或成果的學(xué)生，推薦參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)進(jìn)行各種新的人才培養(yǎng)模式的有益探索與實(shí)踐，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高等工程教育強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識(shí)，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。主要體現(xiàn)于四個(gè)方面：(1)工程教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；(2)加強(qiáng)與工業(yè)界的密切合作；(2)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；(4)注重工程人才培養(yǎng)國(guó)際化。近年來(lái)，各高校都在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革、探索和實(shí)踐，主要包括(1)重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的大類(lèi)培養(yǎng)模式。如上海交通大學(xué)實(shí)行按院系招生、學(xué)生入校兩年后再分專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，從而有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)性、特長(zhǎng)選擇專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于資源的優(yōu)化整合；中國(guó)科技大學(xué)秉承“基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重”的辦學(xué)理念，實(shí)行重基礎(chǔ)、“輕”專(zhuān)業(yè)，注重基礎(chǔ)“寬、厚、實(shí)”，專(zhuān)業(yè)“精、新、活”的寬口徑個(gè)性化培養(yǎng)模式。浙江大學(xué)提出“以人為本、整合培養(yǎng)、求實(shí)創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，確立的人才培養(yǎng)模式是以3M(多規(guī)格、多通道、模塊化)和“寬、專(zhuān)、交”為特征的KAQ(知識(shí)、能力、素質(zhì))并重，將本科專(zhuān)業(yè)分成若干學(xué)科大類(lèi)，實(shí)行前期按大類(lèi)培養(yǎng)，實(shí)施通識(shí)教育，后期實(shí)行寬口徑專(zhuān)業(yè)教育的新模式。華南理工大學(xué)的培養(yǎng)模式與浙江大學(xué)既具相似性，又各有側(cè)重。華南理工大學(xué)以注重精英人才與個(gè)性化人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特色，如按大類(lèi)分電子、機(jī)械、化工、材料、經(jīng)貿(mào)等各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)精英班，“基因組科學(xué)創(chuàng)新班”和"華南干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)英才班"等。

(2)注重創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)，如卓越人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)、交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)。近幾年，各高校均十分注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)卓越人才計(jì)劃旨在提高學(xué)生的科研能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類(lèi)實(shí)施、形式多樣”的原則，其特點(diǎn)包括：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。其中，首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校包括清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)和華南理工大學(xué)等61所高校，第二批共有133所年高校加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。

(3)國(guó)際化人才培養(yǎng)，通過(guò)與國(guó)外知名高校建立人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。如教育部中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)(CEAIE),中教國(guó)際教育交流中心(CCIEE)和美國(guó)州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)(AASCU)共同合作的“1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃”，積極推動(dòng)中美高校學(xué)分學(xué)歷互認(rèn)，促進(jìn)中美高校師生雙向交流、共同制定大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃等。此外，近年來(lái)，各校紛紛與歐美、澳洲著名大學(xué)建立了各種靈活的本科人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)教師雙向交流，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)或全英教學(xué)等。

(4)個(gè)性化人才培養(yǎng)，華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)，注重個(gè)性化培養(yǎng)，如，一方面鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀“雙學(xué)位”，另一方面，也接受其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)“雙學(xué)位”；通過(guò)“學(xué)生研究計(jì)劃(SRP)”，“百步梯攀登計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研能力。

課程建設(shè)

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科人才培養(yǎng)的規(guī)范化提供重要的指導(dǎo)性意見(jiàn)。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)需求、以及各高校的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，理工科院校設(shè)置的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科的課程體系，既存在共性，又各具特色。其中，理論教學(xué)部分，主要包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課，實(shí)踐部分，包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。各理工院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中的公共基礎(chǔ)課頗為相似，主要有政治類(lèi)課程、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)(微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì))、工程制圖、大學(xué)體育，以及人文、社會(huì)和技術(shù)類(lèi)通識(shí)教育課程；學(xué)科基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高校以生物醫(yī)學(xué)電子與信息為主，包括電路、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等主干課程，并設(shè)置解剖生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、普通生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等重要基礎(chǔ)課程；各校的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科課程的差別，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課，同時(shí)也最能體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特色。一般以其優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)必修或選修課程，如浙江大學(xué)按數(shù)字醫(yī)學(xué)信息、生物傳感器與醫(yī)學(xué)儀器、定量與系統(tǒng)生理學(xué)三個(gè)方向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，東南大學(xué)則分生物傳感與生物電子學(xué)、生物信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)材料與納米技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息工程等四個(gè)方向，上海交通大學(xué)包括生物醫(yī)療儀器、神經(jīng)科學(xué)與神經(jīng)工程、醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、生物材料與納米生物醫(yī)學(xué)等幾個(gè)方向課程；清華大學(xué)按學(xué)科方向分為醫(yī)療儀器、神經(jīng)工程、醫(yī)學(xué)影像和微納醫(yī)學(xué)等四個(gè)主要方向，分別設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課程。

華中科技大學(xué)則包括按生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物信息學(xué)、納米生物材料和組織工程等方向的專(zhuān)業(yè)課程；華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的本科課程，主要涵蓋了醫(yī)學(xué)電子儀器、醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)學(xué)信息、生物力學(xué)和生物醫(yī)學(xué)材料等五個(gè)方向，分別開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)療儀器設(shè)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)院信息系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療、生理系統(tǒng)仿真建模、生物力學(xué)、生物醫(yī)學(xué)材料等重要課程。

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、臨床實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。其中綜實(shí)驗(yàn)包括工程生理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器與信息工程3門(mén)綜合實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)置了數(shù)字電路、微機(jī)原理與應(yīng)用、醫(yī)學(xué)儀器等3門(mén)課程設(shè)計(jì)。由于廣東省醫(yī)學(xué)資源和生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)具有較強(qiáng)的特色和優(yōu)勢(shì)，尤其在醫(yī)療儀器行業(yè)擁有一批實(shí)力雄厚的企業(yè)，華南理工大學(xué)充分利用這種地域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，知名企業(yè)聯(lián)合建立了本科實(shí)習(xí)基地，和具優(yōu)越醫(yī)療資源的醫(yī)院建立了良好合作關(guān)系，為本科生的臨床實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。此外，華南理工大學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃”，即由老師或?qū)W生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，經(jīng)院系和老師推薦，學(xué)生有機(jī)會(huì)在暑期到相關(guān)高校或科研院所實(shí)驗(yàn)室、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。

在雙語(yǔ)課程、全英語(yǔ)課程、新型課程和特色課程方面，華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)也正在積極進(jìn)行建設(shè)，如《醫(yī)學(xué)圖像處理》和《醫(yī)院信息系統(tǒng)》已經(jīng)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，正在為全英文授課做準(zhǔn)備；不定期地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有影響的專(zhuān)家和企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行專(zhuān)題講座或創(chuàng)業(yè)教育；為新生開(kāi)設(shè)《生物醫(yī)學(xué)工程概論》課程，計(jì)劃進(jìn)一步開(kāi)展新生研討課、系列專(zhuān)題研討課。

總結(jié)

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科具有鮮明的交叉與復(fù)合特性，它對(duì)解決人類(lèi)生命與健康中的問(wèn)題具有十分重要的作用，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展亦極為迅速，如何培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求和符合社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才，是各高校生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨的重要問(wèn)題。理工科院校在電子、計(jì)算機(jī)、信息、生物、材料、制造等學(xué)科具有一定的優(yōu)勢(shì)，充分利用理工科的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)研究與應(yīng)用兼顧的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，亦是理工科院校本科教學(xué)的重要目標(biāo)。

華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成以生物醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)信息工程、生物力學(xué)為主導(dǎo)的培養(yǎng)體系，十分注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)，并充分利用廣東省的醫(yī)學(xué)資源和生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的地域優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái)，華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)材料方向發(fā)展迅速，先后成立了國(guó)家人體組織工程重建工程中心、特種功能材料教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣東省生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室，在生物醫(yī)學(xué)材料方面取得了一系列成果。為此，華南理工大學(xué)正在為利用生物醫(yī)學(xué)材料方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)材料方向的本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，積極地進(jìn)行探索。

第2篇：生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論范文

［關(guān)鍵詞］生物醫(yī)學(xué)工程;核心課程群;整合優(yōu)化課程;教學(xué)方式改革;教學(xué)評(píng)價(jià)體系

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)及工程學(xué)交叉構(gòu)成的一門(mén)綜合學(xué)科。［1］隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)療器械(設(shè)備)的設(shè)計(jì)、研發(fā)、銷(xiāo)售以及售后服務(wù)等崗位的需求量逐漸增多，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面也在逐步加寬。［2－3］目前，長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)共設(shè)三個(gè)方向，分別是康復(fù)器械工程、醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)和醫(yī)學(xué)物理三個(gè)方向。這三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向各有側(cè)重，如康復(fù)器械工程方向側(cè)重于臨床康復(fù)器械的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、維護(hù)與管理等;醫(yī)學(xué)物理方向側(cè)重于醫(yī)用放療設(shè)備的臨床應(yīng)用及維護(hù)管理等;醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)方向側(cè)重于醫(yī)學(xué)儀器的研究、設(shè)計(jì)、維修和維護(hù)等。三個(gè)方向培養(yǎng)的人才均服務(wù)于醫(yī)學(xué)。為讓我校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)療器械行業(yè)獲得較高的匹配度和認(rèn)可度［4－5］，學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)做起，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)上尋求突破，而加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)就需加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，從教學(xué)的源頭直接與社會(huì)需求對(duì)接。我校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程包含通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、專(zhuān)業(yè)選修課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但在這五部分的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上存在一些不足，如:課程獨(dú)立性較強(qiáng)，課程與課程之間銜接不好;部分課程內(nèi)容存在重復(fù);教學(xué)重理論輕實(shí)踐等。因此，整合優(yōu)化本專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)改革的重點(diǎn)。基于此，本文以我校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)方向?yàn)槔?，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)特色、本專(zhuān)業(yè)人才需求以及本專(zhuān)業(yè)已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，構(gòu)建核心課程群。

一、核心課程群初構(gòu)

醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既滿(mǎn)足臨床需要的工程人員，又能夠從事醫(yī)學(xué)儀器的研究、設(shè)計(jì)、制造以及能夠從事醫(yī)療器械產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)［3］等工作的人才。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本要求、已畢業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的反饋及就業(yè)情況，我校設(shè)置了相互銜接，但各有側(cè)重、特色突出的核心課程群。按照本專(zhuān)業(yè)方向課程之間的互通性、獨(dú)立性及綜合性，我校將本專(zhuān)業(yè)方向課程劃分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、醫(yī)療設(shè)備課程群及醫(yī)學(xué)信號(hào)課程群，每個(gè)課程群所包含的課程如圖1所示?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群是本專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生了解、掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的入門(mén)課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基本理論，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握人體正常功能活動(dòng)的基本規(guī)律、了解生物體的代謝規(guī)律及其與各種生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后續(xù)醫(yī)療儀器在臨床上的使用及臨床上各類(lèi)醫(yī)學(xué)信號(hào)的分析處理奠定基礎(chǔ)。醫(yī)療設(shè)備課程群是上述三大課程群中的核心，具體包含兩方面的內(nèi)容:一方面介紹影像類(lèi)儀器(如X線(xiàn)機(jī)、超聲、MRI、CT等儀器)、檢驗(yàn)類(lèi)儀器(如光譜分析儀、電化學(xué)分析儀、色譜分析儀等)及測(cè)量與監(jiān)護(hù)類(lèi)儀器(如心電圖機(jī)、呼吸機(jī)、病房監(jiān)護(hù)系統(tǒng)等)等設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、性能、使用方法、故障分析處理以及儀器的設(shè)計(jì);另一方面介紹如何購(gòu)置醫(yī)療儀器、購(gòu)置完成后儀器設(shè)備的驗(yàn)收及安裝、臨床使用過(guò)程中設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)、管理及質(zhì)量控制。［6］醫(yī)學(xué)信號(hào)課程群著重培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)療儀器采集生理信號(hào)的原理、過(guò)程，以及對(duì)采集到的醫(yī)學(xué)生理信號(hào)進(jìn)行分析處理，從而輔助醫(yī)生完成對(duì)疾病的診斷治療。為打破各核心課程群之間的壁壘，加強(qiáng)核心課程群之間的聯(lián)系，我校在開(kāi)設(shè)各核心課程群之前，首先開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程作為本專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)科概論課。一方面，該課程為學(xué)生介紹與本專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的基本理論、本專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域及發(fā)展方向;另一方面，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各個(gè)核心課程群在本專(zhuān)業(yè)方向中所起的作用及相互之間的聯(lián)系。

二、核心課程群的教學(xué)改革

(一)整合、優(yōu)化核心課程群的課程本專(zhuān)業(yè)方向核心課程群以生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程為主線(xiàn)，設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療設(shè)備及醫(yī)學(xué)信號(hào)三大課程群。各核心課程群中均設(shè)有自身的基礎(chǔ)或核心課程，其他課程在此課程上進(jìn)行延伸或擴(kuò)展。但是，各課程存在內(nèi)容多且部分課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，因此，學(xué)校首先需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合及優(yōu)化，具體優(yōu)化策略如下。第一，每個(gè)核心課程群的教師團(tuán)隊(duì)成立相應(yīng)教研室，并設(shè)立課程群的主要責(zé)任人。責(zé)任人與承擔(dān)該核心課程的教師、企業(yè)技術(shù)人員共同研討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，使其相互交融，又各具特色。如醫(yī)學(xué)信號(hào)課程群中信號(hào)與系統(tǒng)課程與數(shù)字信號(hào)處理課程在“離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)域分析”“Z變換與離散時(shí)間傅里葉變換”等內(nèi)容上存在重復(fù)。因此，根據(jù)設(shè)置課程的先后學(xué)期，數(shù)字信號(hào)處理課程不再開(kāi)設(shè)重復(fù)的內(nèi)容，而加強(qiáng)突出具有本課程自身特色的教學(xué)內(nèi)容。第二，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的醫(yī)工學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整更新課程群中部分課程的總學(xué)時(shí)及理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)分配比例。［7］如實(shí)用傳感器課程由原來(lái)6/21(理論/實(shí)驗(yàn))學(xué)時(shí)調(diào)整為24(實(shí)驗(yàn));數(shù)字信號(hào)處理課程由原來(lái)總學(xué)時(shí)54(42/12)調(diào)整為32(20/12)。通過(guò)總學(xué)時(shí)調(diào)整，學(xué)校更加精煉了課程內(nèi)容，使學(xué)生有更多的時(shí)間用于探索、發(fā)現(xiàn)自身感興趣的課題。此外，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)在總學(xué)時(shí)中的占比，尤其是增加設(shè)計(jì)或綜合性實(shí)驗(yàn)所占的學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、調(diào)試等階段，鍛煉并挖掘自身的動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維能力，激發(fā)自我主動(dòng)分析解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題;通過(guò)實(shí)驗(yàn)成果的展示，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，激勵(lì)學(xué)生在原有作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)展或融入更多可實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)或功能。

第3篇：生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：電子健康檔案；醫(yī)療信息化；標(biāo)準(zhǔn)化；體系框架

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52

電子健康檔案（electronic health records，EHR）是人們?cè)诮】迪嚓P(guān)活動(dòng)中直接形成的具有保存?zhèn)洳閮r(jià)值的電子化歷史記錄，是存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，面向個(gè)人提供服務(wù)，具有安全保密性能的終身個(gè)人健康檔案。

電子健康檔案（EHR）的標(biāo)準(zhǔn)化體系是應(yīng)用于電子健康檔案（EHR）的系統(tǒng)體系，在一定范圍內(nèi)的電子健康檔案的標(biāo)準(zhǔn)、辦法、規(guī)定進(jìn)行組織，規(guī)定了電子健康檔案的質(zhì)量方針、目標(biāo)、職責(zé)和程序，并通過(guò)建立相關(guān)體系進(jìn)行EHR的過(guò)程管理、質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)，按其內(nèi)在聯(lián)系形成的科學(xué)的有機(jī)整體，對(duì)于避免管理混亂、低水平運(yùn)行、以及信息的不規(guī)則管理等具有重要意義。[1]

1 EHR的系統(tǒng)架構(gòu)

電子健康檔案（EHR）的系統(tǒng)架構(gòu)是以人的健康為中心，以生命階段，健康和疾病問(wèn)題，服務(wù)和措施作為三個(gè)維度構(gòu)建的一個(gè)邏輯架構(gòu)，用于全面，有效，多視角，多層次描述EHR的結(jié)構(gòu)組成，及其內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)一定的時(shí)序，層次和邏輯，使EHR的信息組織系統(tǒng)化，條理化和結(jié)構(gòu)化，滿(mǎn)足醫(yī)療信息化的需要和要求。[2]

1.1 第一維。生命階段。可按照不同生理年齡，將人的生命過(guò)程分為若干個(gè)生命階段，如嬰兒期，幼兒期，學(xué)齡前期，學(xué)齡期，青春期，青年期，中年期，老年期8個(gè)生命階段。也可根據(jù)實(shí)際工作需要，將服務(wù)人群分為兒童，青少年，育齡婦女，中年和老年等。

1.2 第二維。健康和疾病。是客觀反映公民衛(wèi)生服務(wù)需要，進(jìn)行健康管理的重要環(huán)節(jié)。

1.3 第三維。服務(wù)和措施。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開(kāi)展的一系列，預(yù)防醫(yī)療保健康復(fù)教育等活動(dòng)，反應(yīng)了健康需求的滿(mǎn)足程度和衛(wèi)生服務(wù)利用情況。

1.4 信息數(shù)據(jù)集。三維坐標(biāo)軸對(duì)應(yīng)位置的連線(xiàn)組成的空間域，所形成的信息數(shù)據(jù)集反映了對(duì)應(yīng)生命階段，某種健康和疾病，及采取的服務(wù)和措施。

2 EHR的另一種三維結(jié)構(gòu)

2.1 可以以健康領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，數(shù)字技術(shù)為內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)層次為級(jí)別建立三維結(jié)構(gòu)模型。

2.2 劃分原則?？紤]4種關(guān)系。

（1）共性與個(gè)性。三個(gè)邏輯維中，上一層次反映下一層次的共性，反之下一層次反映上一層次的個(gè)性；盡量抽象出共性，組成上層邏輯層次包容更多涵蓋具體內(nèi)容的個(gè)性問(wèn)題。

（2）制約與貫徹。在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系中，上層標(biāo)準(zhǔn)制約下層，下層在上層的指導(dǎo)下進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）互相補(bǔ)充。由于在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系中，層次標(biāo)準(zhǔn)的通用性，兼容性和傾向性，層次之間據(jù)互相補(bǔ)充關(guān)系。

（4）互相協(xié)調(diào)。標(biāo)準(zhǔn)的建立在于應(yīng)用于衛(wèi)生服務(wù)中，上層標(biāo)準(zhǔn)必須最大限度協(xié)調(diào)一致。

3 電子健康檔案（EHR）標(biāo)準(zhǔn)體系框架

為適應(yīng)EHR的不斷發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用的需要，該框架側(cè)重于以下特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展探析：

（1）標(biāo)準(zhǔn)的制定由初期的應(yīng)用完全推動(dòng)，不夠協(xié)調(diào)的單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，向具有一定理論基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)體系發(fā)展，以適應(yīng)醫(yī)療信息化的需要。

（2）EHR的標(biāo)準(zhǔn)化是醫(yī)療衛(wèi)生信息化發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)需要有重大突破的問(wèn)題，對(duì)于局部標(biāo)準(zhǔn)化和全局標(biāo)準(zhǔn)化，采取整體處理方式，強(qiáng)調(diào)可操作性和互操作性。

（3）提出和隱含電子健康檔案（EHR）標(biāo)準(zhǔn)體系隨著醫(yī)療信息化的實(shí)際應(yīng)用需要和要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的策略和機(jī)制，隨之具有更廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和更強(qiáng)的適應(yīng)性。

（4）借鑒了相關(guān)的機(jī)制，以整體和個(gè)體、一般到特殊的模式，成為一種適應(yīng)性強(qiáng)（接口能力），應(yīng)用面廣，技術(shù)涵蓋豐富（兼容性）的標(biāo)準(zhǔn)化體系框架，并能進(jìn)行仿真或/和理論分析對(duì)所設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。

（5）應(yīng)用于教育和科研，促進(jìn)教學(xué)水平和科研水平的提高。

4 數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

電子健康檔案（EHR）的建立是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，使用的電子健康檔案數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是建立健康檔案的關(guān)鍵，主要有3類(lèi)。

（1）電子健康檔案相關(guān)衛(wèi)生服務(wù)基本數(shù)據(jù)集標(biāo)準(zhǔn)?；緮?shù)據(jù)集是指構(gòu)成某個(gè)衛(wèi)生事件（或活動(dòng)）必需的數(shù)據(jù)源集合，與EHR相關(guān)的每一個(gè)服務(wù)和措施對(duì)應(yīng)一個(gè)基本數(shù)據(jù)集。

（2）電子健康檔案公用數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)。EHR相關(guān)的基本數(shù)據(jù)集中包含數(shù)據(jù)元，其中兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)據(jù)集中都包含的數(shù)據(jù)元，稱(chēng)為公用數(shù)據(jù)元。EHR公用數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了EHR所必須收集記錄的公用數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)EHR的信息內(nèi)涵和外延進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一為目的，指導(dǎo)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（3）電子健康檔案數(shù)據(jù)元分類(lèi)代碼標(biāo)準(zhǔn)。由于EHR的數(shù)據(jù)元之間存在的一定層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)之從信息學(xué)角度進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)和管理，使之能夠進(jìn)行準(zhǔn)確定位和存儲(chǔ)，方便相關(guān)信息的理解和共享。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)電子健康檔案（EHR）的標(biāo)準(zhǔn)化體系的分析和研究，體現(xiàn)了電子健康檔案（EHR）標(biāo)準(zhǔn)化體系的作用和意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)以人為本，內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，動(dòng)態(tài)高效，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一及分類(lèi)指導(dǎo)的電子健康檔案（EHR）具有重要意義，是一份關(guān)于電子健康檔案（EHR）的重要研究。

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第4篇：生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0009-02

世界督導(dǎo)制度建立已有200余年歷史，具備了完備的教育督導(dǎo)體系、組織機(jī)構(gòu)和工作職責(zé)等。但高校教學(xué)督導(dǎo)制度建立歷史短暫，作為高校內(nèi)部獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，全面開(kāi)展工作不到10年，還處在不斷實(shí)踐探索中。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作同樣如此。所謂獨(dú)立學(xué)院，是指由普通本科高校（申請(qǐng)方）與社會(huì)力量（投資方）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。高等院校的中心工作是教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。作為公辦民助形式的獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該加強(qiáng)自身的教學(xué)質(zhì)量，從而贏得更大的生存空間。為了保證正常的教學(xué)秩序，深化教學(xué)領(lǐng)域里的各項(xiàng)改革，確保教學(xué)中心工作健康有序地開(kāi)展，Y學(xué)院自2003年就成立了教學(xué)督導(dǎo)組。通過(guò)十年的實(shí)踐證明，在學(xué)院開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作是加強(qiáng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本文僅就Y學(xué)院開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

我國(guó)高校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)體制一直處于探索階段，現(xiàn)階段主要有宏觀協(xié)調(diào)指導(dǎo)型、督學(xué)與督導(dǎo)分工協(xié)作型、附屬教務(wù)處型、專(zhuān)業(yè)院（系）所屬型、校與院兩級(jí)并存5種類(lèi)型。Y學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)實(shí)行院（系）所屬型，教學(xué)督導(dǎo)組是在院長(zhǎng)和分管教學(xué)副院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助教務(wù)辦公室對(duì)全院的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行經(jīng)?；瘷z查、監(jiān)督、指導(dǎo)和考評(píng)的工作機(jī)構(gòu)。教學(xué)督導(dǎo)組直接向院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，不隸屬于任何部門(mén)，與教務(wù)辦公室同級(jí)，便于工作的開(kāi)展。

一、教學(xué)督導(dǎo)成員的選聘

1.教學(xué)督導(dǎo)組成員的必備條件。根部我國(guó)《教育督導(dǎo)暫行條例規(guī)定》第三章第十一條規(guī)定，Y學(xué)院制訂出教學(xué)督導(dǎo)組成員的任職條件：關(guān)心學(xué)校發(fā)展，為人師表，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；具有較高學(xué)術(shù)造詣，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的組織能力，并能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教改新動(dòng)向、新信息，不斷提高自身的政治理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)；身體健康、熱心并能堅(jiān)持此項(xiàng)工作。

2.教學(xué)督導(dǎo)組成員的聘任。教學(xué)辦公室根據(jù)以上條件考慮學(xué)科的需要，在校本部離退休教師和干部中選聘。教學(xué)督導(dǎo)組一般由3～5人組成，并可根據(jù)情況臨時(shí)增聘，督導(dǎo)組設(shè)組長(zhǎng)1人，成員由院長(zhǎng)聘任，聘期2年，可連聘連任。學(xué)院專(zhuān)為被聘人員頒發(fā)聘書(shū)，并以學(xué)院文件的形式發(fā)至全院各系，公布教學(xué)督導(dǎo)組成立、督導(dǎo)組成員名單、督導(dǎo)組的權(quán)利與職責(zé)等，形成廣泛的輿論，以利于開(kāi)展督導(dǎo)工作。

二、教學(xué)督導(dǎo)組的主要職責(zé)

高等院校教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)院對(duì)其內(nèi)部教學(xué)工作的監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總稱(chēng)，也是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革的重要手段。Y學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的主要職責(zé)具體如下。

1.檢查。學(xué)院組織教學(xué)督導(dǎo)成員每學(xué)期進(jìn)行兩次常規(guī)性檢查。一是開(kāi)學(xué)初的教學(xué)秩序檢查：主要檢查教師到崗、學(xué)生到位、教材到手、教室落實(shí)等情況。二是期中教學(xué)檢查：除了對(duì)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況，教學(xué)進(jìn)度情況等常規(guī)檢查外，每學(xué)期根據(jù)學(xué)院的安排，都會(huì)有不同的內(nèi)容。

2.聽(tīng)課。這是督導(dǎo)組經(jīng)常性的工作。督導(dǎo)組采取隨機(jī)和有針對(duì)性相結(jié)合的方式經(jīng)常隨堂聽(tīng)課。根據(jù)每學(xué)期教學(xué)工作重點(diǎn)，確定聽(tīng)課計(jì)劃安排，有目的、有計(jì)劃的解決1～2個(gè)教學(xué)問(wèn)題。如：指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)，參與青年教師課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助其提高課堂授課質(zhì)量。根據(jù)工作需要，督導(dǎo)專(zhuān)家須填寫(xiě)聽(tīng)課意見(jiàn)表，分析存在的教學(xué)問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議，供教師教學(xué)決策參考。

3.評(píng)估。評(píng)估是教學(xué)督導(dǎo)組的重點(diǎn)工作。主要是按照學(xué)院課程建設(shè)規(guī)劃，對(duì)全院所開(kāi)課程進(jìn)行評(píng)估。具體做法是協(xié)助教務(wù)辦公室制定各種評(píng)估文件和評(píng)價(jià)表等。如在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上制訂了《Y學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)分表》，此表由學(xué)生填寫(xiě)。期末，教學(xué)督導(dǎo)組成員發(fā)放給每一級(jí)每一專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)記名填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后，由教學(xué)督導(dǎo)員收回。此表重在考查任課教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教書(shū)育人等方面，且各方面的權(quán)重有所不同。通過(guò)學(xué)生的打分來(lái)決定是否繼續(xù)聘任該教師。從而產(chǎn)生管理學(xué)上的“鯰魚(yú)效應(yīng)”，促進(jìn)任課教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作的效果

1.保證教學(xué)秩序。每學(xué)期檢查工作，使全院各系的教學(xué)管理工作有條不紊地開(kāi)展。督導(dǎo)組成員深入教學(xué)第一線(xiàn)，堅(jiān)持隨機(jī)與有針對(duì)性的聽(tīng)課和檢查考勤情況，使教學(xué)工作處于動(dòng)態(tài)監(jiān)控之下。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋和處理，有效地保證了教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

2.營(yíng)造重教氛圍。教師應(yīng)以教學(xué)為本，但由于Y學(xué)院的特殊原因：任課教師多為外聘，這些教師身兼數(shù)職。因此不少教師對(duì)該院教學(xué)的精力投入不足，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。自學(xué)院開(kāi)展教學(xué)工作以來(lái)，督導(dǎo)組成員活躍在教學(xué)第一線(xiàn)，隨機(jī)聽(tīng)課，把教師置于被檢查被評(píng)價(jià)的位置上，發(fā)揮了對(duì)教師教學(xué)的直接調(diào)控作用。

3.解決教學(xué)問(wèn)題。督導(dǎo)組長(zhǎng)期活躍在教學(xué)第一線(xiàn)，因此收集了大量的一手資料，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研并提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，引起學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)主管部門(mén)的重視，對(duì)一些突出的問(wèn)題認(rèn)真分析研究，及時(shí)做出處理和解決。如督導(dǎo)組發(fā)現(xiàn)學(xué)生下午上課遲到的特別多，影響教學(xué)秩序的穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)反映，各班加強(qiáng)管理，這種現(xiàn)象已明顯好轉(zhuǎn)。

四、建議

關(guān)于高等院校督導(dǎo)工作，不同學(xué)校有不同的成效，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和思考，但仍然缺乏有效的策略和措施。獨(dú)立學(xué)院作為高等院校的特殊形式，在教學(xué)督導(dǎo)工作上也有其特殊性。Y學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作雖然取得了一些成績(jī)，但在實(shí)際工作中仍存在一定的問(wèn)題，現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題提出一些建議。

1.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)信息反饋，重“導(dǎo)”促“建”。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高校教學(xué)工作關(guān)鍵和保障，同時(shí)它自身是一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，而信息反饋與落實(shí)是這個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)循環(huán)的關(guān)鍵和保障。目前，學(xué)院督導(dǎo)工作重視教學(xué)檢查與評(píng)估，忽略督導(dǎo)專(zhuān)家信息的及時(shí)反饋與落實(shí)，重“導(dǎo)”促“建”作用發(fā)揮不夠。為保證教學(xué)信息有效傳遞，應(yīng)及時(shí)聽(tīng)取督導(dǎo)專(zhuān)家的意見(jiàn)，形成定期匯報(bào)制度和緊急情況匯報(bào)制度，建立院系相互溝通和協(xié)調(diào)的機(jī)制，確保各環(huán)節(jié)的銜接。同時(shí)，充分發(fā)揮督導(dǎo)專(zhuān)家的指導(dǎo)作用，定期檢查與隨機(jī)檢查相結(jié)合，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)建設(shè)，確保質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍儲(chǔ)備建設(shè)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校督導(dǎo)專(zhuān)家聘任雖有一定條件，其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在工作中也是非常明顯。因此有必要根據(jù)學(xué)院的發(fā)展需求，從人員數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面著手，建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、中老結(jié)合、學(xué)科齊備的優(yōu)秀督導(dǎo)專(zhuān)家隊(duì)伍。督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，有利于不斷吸取“新鮮血液”，使督導(dǎo)隊(duì)伍始終保持旺盛的生命力。

3.依靠教師做好教學(xué)督導(dǎo)工作。高校教師作為督導(dǎo)組的監(jiān)督對(duì)象，有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中形成了一定的見(jiàn)解。督導(dǎo)工作應(yīng)依靠他們的理解和配合，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，利用他們的聰明才智，把督導(dǎo)工作做好。但在督導(dǎo)工作中，有些教師可能存在思想上的誤區(qū)，對(duì)督導(dǎo)工作有些不正確的看法，督導(dǎo)人員應(yīng)及時(shí)與教師溝通，讓他們積極配合，虛心接受督導(dǎo)，自覺(jué)地為提高教學(xué)質(zhì)量刻苦鉆研業(yè)務(wù)。

總之，在高等院校開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作是伴隨著教學(xué)改革出現(xiàn)的新事物，實(shí)踐證明，它在強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了巨大作用，值得在高校尤其是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理中推廣。

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