教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文

一、職校生技能訓(xùn)練中存在的問題

1　教師業(yè)務(wù)不精，訓(xùn)練設(shè)備數(shù)量不足

目前，中職學(xué)校的教師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校從事職業(yè)教育工作的，他們的技能水平不高，對企業(yè)生產(chǎn)過程缺乏了解，更沒有企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，因而訓(xùn)練方法不科學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，52.5％的學(xué)生認(rèn)為，教師的訓(xùn)練方法是影響他們訓(xùn)練效率的重要因素。實(shí)踐證明，教師如果不能科學(xué)地選擇和使用訓(xùn)練方法，會導(dǎo)致師生精力消耗大、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、訓(xùn)練效果差、訓(xùn)練效率低等問題。有的專業(yè)訓(xùn)練設(shè)備數(shù)量不足，不能滿足所有在校生實(shí)訓(xùn)課的需求。這兩個因素嚴(yán)重影響著技能訓(xùn)練的效率。

2　學(xué)生技能訓(xùn)練品質(zhì)不良

學(xué)生訓(xùn)練品質(zhì)不良主要表現(xiàn)在訓(xùn)練目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正，沒有良好的訓(xùn)練習(xí)慣，對專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容不感興趣，自我控制能力差四個方面。

(1)訓(xùn)練目標(biāo)不明確，訓(xùn)練態(tài)度不端正。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8％的學(xué)生上職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是學(xué)到一門技能，畢業(yè)后能上崗工作，14.8％的學(xué)生的目標(biāo)是繼續(xù)深造；17.4％的學(xué)生的目標(biāo)并不清楚。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，89.8％左右的學(xué)生表示，愿意為了提高自己的動手能力而努力訓(xùn)練，10.2％左右的人表示不愿意訓(xùn)練。

(2)學(xué)生沒有良好的訓(xùn)練習(xí)慣。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27.2％的學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課不認(rèn)真訓(xùn)練，26.3％的學(xué)生上課有聊天習(xí)慣，69.6％的學(xué)生不愛寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這說明職校學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)慣存在較嚴(yán)重的不足。而有以上行為的學(xué)生在進(jìn)入職校前，已養(yǎng)成了這些不良的習(xí)慣，這些不良習(xí)慣制約了訓(xùn)練效率的提高。

(3)學(xué)生對訓(xùn)練的內(nèi)容不感興趣。研究發(fā)現(xiàn)，不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為，影響訓(xùn)練效率最重要的因素是興趣，職高學(xué)生入校時(shí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，基礎(chǔ)較差，入校后，對新專業(yè)的技能訓(xùn)練內(nèi)容沒有濃厚的興趣。缺少訓(xùn)練的積極性，達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，原因在于學(xué)生對新專業(yè)技能訓(xùn)練的興趣沒有被激發(fā)起來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響訓(xùn)練效率的內(nèi)在因素排在第一位的是興趣。

(4)學(xué)生自我控制能力差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.2％的學(xué)生認(rèn)為，自控能力差是學(xué)習(xí)效率低的主要原因，42，5％的學(xué)生表示“想好好練，但管不住自己”。學(xué)生自控水平低下影響了學(xué)生技能訓(xùn)練效率的提高。

二、提高職校生技能訓(xùn)練效率的對策

1　建立人才交流機(jī)制，通過校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏

(1)針對教師技能不精的問題，建議職業(yè)教育部門與企業(yè)建立人才交流機(jī)制，建設(shè)一流的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，有計(jì)劃地組織職業(yè)學(xué)校的教師經(jīng)常到生產(chǎn)一線參加頂崗技能工作，積累操作經(jīng)驗(yàn)，或者招錄生產(chǎn)一線的技能人才參加教法培訓(xùn)，學(xué)會培訓(xùn)學(xué)生，使職業(yè)學(xué)校的教師掌握新穎的操作技能和教學(xué)方法。

(2)針對訓(xùn)練設(shè)備不足的現(xiàn)象，建議應(yīng)該由職業(yè)教育管理部門和企業(yè)共同協(xié)商來解決訓(xùn)練設(shè)備不足的問題，訓(xùn)練設(shè)備的品牌和型號應(yīng)該和實(shí)際企業(yè)的設(shè)備一樣，所不同的是企業(yè)利用設(shè)備生產(chǎn)產(chǎn)品，而學(xué)校利用設(shè)備培養(yǎng)操作設(shè)備的人員。一流的師資和充足的訓(xùn)練設(shè)備是提高職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練效率的重要外部條件。

2　提高學(xué)生技能訓(xùn)練品質(zhì)的有效途徑

(1)明確訓(xùn)練目標(biāo)，端正訓(xùn)練態(tài)度。針對學(xué)生技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確、技能訓(xùn)練態(tài)度不端正的問題，專業(yè)教師首先要根據(jù)國家專業(yè)崗位職業(yè)資格要求，結(jié)合用人單位的實(shí)際需求，制訂合理的專業(yè)崗位技能目標(biāo)體系，使學(xué)生明確本門課程的技能訓(xùn)練目標(biāo)及本課程在整個專業(yè)目標(biāo)體系中的地位。同時(shí)，在每一次實(shí)訓(xùn)課上都要首先使學(xué)生明確本次課的具體實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及評估檢查方法，

(2)培養(yǎng)學(xué)生高效工作的好習(xí)慣。針對學(xué)生沒有良好的訓(xùn)練習(xí)慣的問題，教師可采用下述科學(xué)的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練步驟，結(jié)合多種多樣的實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)學(xué)生上好實(shí)訓(xùn)課的習(xí)慣。通過示范實(shí)訓(xùn)法的觀察、模仿，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、真實(shí)模仿、熟練操作的好習(xí)慣，通過引導(dǎo)訓(xùn)練法，收集信息、制定計(jì)劃、合理決策、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)結(jié)果、綜合評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生了解完成整體任務(wù)的流程、完成實(shí)際任務(wù)的好習(xí)慣；通過小組限時(shí)競賽法的合作與競爭活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，使他們養(yǎng)成高效工作的職業(yè)習(xí)慣。

(3)建立信心，激發(fā)興趣。針對學(xué)生對技能訓(xùn)練的內(nèi)容不感興趣的問題。教師首先要認(rèn)識到，學(xué)生的興趣程度決定訓(xùn)練效率的高低。其次，教師要善于針對不同的學(xué)生從不同的方面激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。例如，有的學(xué)生對技能訓(xùn)練有畏難情緒，造成對技能訓(xùn)練不感興趣，教師要從簡單的操作人手，耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，以排除學(xué)生的畏難情緒，建立信心，產(chǎn)生興趣。

3　采用科學(xué)的階段訓(xùn)練法

(1)認(rèn)知階段采用示范訓(xùn)練法。在認(rèn)知階段，學(xué)生要認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，教師先要讓他們了解操作的全過程，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式，以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全，等等。這一階段是技能訓(xùn)練的初始階段，學(xué)生還不知道如何操作，適合采用示范訓(xùn)練法，示范訓(xùn)練法指在技能訓(xùn)練過程中，教師向?qū)W生進(jìn)行正確的示范，學(xué)生在觀看教師示范的同時(shí)模仿教師而進(jìn)行訓(xùn)練的一種方法。采用這種方法要做到明確目的、正確示范、合理分解、及時(shí)反饋和訓(xùn)練適度。

第一，明確訓(xùn)練的目的和要求。學(xué)生只有明確了訓(xùn)練的目的，才能形成完成訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)部動因，更加自覺地、認(rèn)真地對待訓(xùn)練。研究表明，訓(xùn)練前的目標(biāo)教育對于學(xué)生掌握特定的職業(yè)技能具有明顯的積極作用，教師在講解訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，一定要與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，促使學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)理想形成主動的進(jìn)取意識，

第二，教師準(zhǔn)確地講解和示范。教師準(zhǔn)確地講解和示范有利于學(xué)生形成正確動作的視覺形象，它是學(xué)生正確掌握職業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，教師通過準(zhǔn)確講解，可以使學(xué)生理解正確的訓(xùn)練方法，同時(shí)，教師通過示范動作可以使學(xué)生獲得關(guān)于訓(xùn)練方法和實(shí)際動作的清晰表象，形成可以模仿的樣板。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生按照教師的講解和示范進(jìn)行訓(xùn)練就可以達(dá)到事半功倍的效果。

第三，對職業(yè)技能動作進(jìn)行合理的局部分解。對職業(yè)技能動作進(jìn)行合理的局部分解是學(xué)生掌握復(fù)雜職業(yè)技能的重要前提。從技能形成的階段來看，學(xué)生對技能的掌握是從局部動作開始的，最后通過聯(lián)系形成完整的動作體系。在這個過程中，動作之間互相干擾的現(xiàn)象及多余的動作會逐漸減少甚至消失。

第四，獲得及時(shí)有效的反饋，獲得及時(shí)有效的反饋有利于學(xué)生對自己的動作技能進(jìn)行正確的評價(jià)。在職業(yè)技能形成的過程中。如果能夠獲得及時(shí)有效的反饋，學(xué)生掌握技能的速度就會加快，及時(shí)有效的反饋，有利于學(xué)生正確評價(jià)自己的動作技能，知道自己的動作是否符合要求，從而使正確的動作得到強(qiáng)化，錯誤的動作得到糾正。心理學(xué)測試表明，正確動作的發(fā)生次數(shù)要三倍以上于錯誤動作的發(fā)生次數(shù)，才能形成正確的動力定型。要使學(xué)生能夠獲得及時(shí)有效的反饋，教師的指導(dǎo)必須及時(shí)、有針對性，評價(jià)必須詳細(xì)、到位。

第五，合理分配訓(xùn)練的次數(shù)和時(shí)間。合理分配訓(xùn)練的次數(shù)和時(shí)間有利于提高訓(xùn)練效果，增強(qiáng)技能掌握的保持性。學(xué)生職業(yè)技能的形成和保持，需要有足夠的練習(xí)次數(shù)或練習(xí)時(shí)間。在技能形成的不同階段，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)。研究結(jié)果表明，訓(xùn)練過程中有間歇的分散訓(xùn)練比沒有間歇的集中訓(xùn)練效果要好，因此，要提高訓(xùn)練效果，必須合理分配訓(xùn)練的次數(shù)和時(shí)間，使訓(xùn)練有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，在制定技能訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，必須考慮訓(xùn)練方式的多樣化。訓(xùn)練的形式主要包括現(xiàn)場觀摩、分組比賽、角色模擬、案例討論、個別輔導(dǎo)等，指導(dǎo)教師可以根據(jù)職業(yè)技能的特點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出有效的訓(xùn)練方式，以增加學(xué)生的興趣，提高訓(xùn)練效率。

(2)聯(lián)系階段采用引導(dǎo)訓(xùn)練法。在聯(lián)系階段。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過大量練習(xí)，學(xué)生就可以把各個子技能連接起來形成大的技能連鎖。這一階段的特點(diǎn)是操作技能依賴視覺減弱，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤的能力增強(qiáng)。這一階段，教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。這一階段適合采用引導(dǎo)訓(xùn)練法。引導(dǎo)訓(xùn)練法是一種能力本位的訓(xùn)練法，用以培養(yǎng)學(xué)生了解完成任務(wù)的全部流程，提高學(xué)生完成整體任務(wù)的能力。引導(dǎo)訓(xùn)練法的訓(xùn)練過程分為六個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也可稱“六步法”。

第一，收集信息。學(xué)生通過廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質(zhì)，從而為下一步做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或以個人或以小組的形式準(zhǔn)備對核心問題進(jìn)行回答，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每人準(zhǔn)備的答案集中起來并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右哉故?，引?dǎo)學(xué)生展開討論和交流。明確問題的本質(zhì)，即“做什么”。

第二，制訂計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做’的問題，即制訂工作計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常讓學(xué)生以書面的形式擬訂工作計(jì)劃，教師以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予指導(dǎo)。

第三，合理決策。這一環(huán)節(jié)中，教師通常采用與學(xué)生談話的方式，就所擬訂的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平。提出的解決方案是否可行，以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終做出比較合理的決策。

第四，實(shí)施計(jì)劃。這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。

第五，檢驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)施階段終了時(shí)，將產(chǎn)品(活動結(jié)果)同要求進(jìn)行比較，檢查其結(jié)果與計(jì)劃相符合的程度，這時(shí)，學(xué)生可以自檢、互檢，也可以由教師檢驗(yàn)。

第六，綜合評價(jià)，包括對前五個步驟的評價(jià)，對活動結(jié)果的評價(jià)及對學(xué)生的行為、工作態(tài)度，責(zé)任心等方面的評價(jià)?？梢韵扔蓪W(xué)生自評或分組評價(jià)，然后再由教師對學(xué)生的活動結(jié)果及過程進(jìn)行有針對性的評價(jià)，讓學(xué)生感受到成長的樂趣。

引導(dǎo)訓(xùn)練法實(shí)際上是一種由教師來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的訓(xùn)練法。多采用教師與學(xué)生共同完成實(shí)際任務(wù)的訓(xùn)練方式。這種方法既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，達(dá)到事半功倍的效果。

(3)自動化階段采用小組限時(shí)競賽法。在自動化階段，學(xué)生熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào)，并達(dá)到高度自動化，教師的角色不再是理論的傳授者，講解者。而是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者，這一階段適合采用小組限時(shí)競賽法，小組限時(shí)競賽法是教師先精選訓(xùn)練項(xiàng)目并制訂好評分標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練計(jì)劃、評分表。在小組間展開的一種自動比賽、交叉評分的一種訓(xùn)練方法，其目的在于提高學(xué)生操作技能的熟練程度。小組限時(shí)競賽法的訓(xùn)練過程也分為六個環(huán)節(jié)，

第一，賽前準(zhǔn)備。比賽前，教師要準(zhǔn)備好比賽試題，制訂好具體的評分標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練計(jì)劃、評分表等，學(xué)生依照教師的訓(xùn)練計(jì)劃劃分成兩個小組。

第二，明確目標(biāo)。教師發(fā)放比賽題目，參賽小組的學(xué)生要明確比賽項(xiàng)目，準(zhǔn)備訓(xùn)練器材。評分小組也要熟悉比賽，還要熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)。

第三，制定計(jì)劃。參賽小組的學(xué)生要根據(jù)比賽題目，協(xié)商完成比賽的具體計(jì)劃，制訂具體分工及操作方案。評價(jià)小組根據(jù)比賽題目及評分標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)商評價(jià)計(jì)劃，制訂具體的評價(jià)方案。

第四，展開競賽。比賽開始，各競賽小組的學(xué)生開始落實(shí)操作方案，各評價(jià)小組開始實(shí)施評價(jià)方案。對參賽小組來說。比賽的過程是一個熟練操作的過程，對評價(jià)小組來說，它又是一個觀摩學(xué)習(xí)的過程。

第五，檢驗(yàn)結(jié)果。各競賽小組的學(xué)生展示操作結(jié)果，各評價(jià)小組進(jìn)行最終評價(jià)。

第2篇：教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文

【關(guān)鍵詞】中職教育 技能教學(xué) “五觀”

一、技能教學(xué)之“規(guī)范觀”

“規(guī)”即尺規(guī)，“范”即模具，分別是對物、料的約束器具，合用為“規(guī)范”，它引申為對于某一工程作業(yè)或者行為進(jìn)行定性的信息規(guī)定?！耙?guī)范觀”包括兩層含義，一是學(xué)生操作的規(guī)范化，二是訓(xùn)練過程的規(guī)范化。兩者密不可分，只有當(dāng)訓(xùn)練過程規(guī)范化，學(xué)生的操作才會規(guī)范化，規(guī)范化的歸宿在于學(xué)生操作的規(guī)范化。

就動作技能而言，都是由一系列合理、完善的實(shí)際動作構(gòu)成的操作活動，并通過一定的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上后天獲得。如車工操作技能，它是由工件裝夾、對刀試切、車削、檢測等各個部分的活動組合而成，離開哪部分活動，或者哪部分活動不到位、不熟練，其操作肯定是不協(xié)調(diào)的，甚至是失敗的。一般情況下，技能水平高的學(xué)生，其操作一定是規(guī)范的，一定是按照規(guī)定動作要領(lǐng)及規(guī)定程序進(jìn)行的。在技能訓(xùn)練過程中，學(xué)生若能做到操作規(guī)范化，不僅能保證其安全操作設(shè)備和使用工具，對同樣的訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練周期可以縮短，訓(xùn)練效率明顯提高。同樣，在企業(yè)生產(chǎn)操作過程中，學(xué)生若能夠運(yùn)用規(guī)范化的動作，嚴(yán)格遵守生產(chǎn)流程，其工作必將是高效、優(yōu)質(zhì)、安全的。不僅如此，訓(xùn)練過程的規(guī)范化與學(xué)生操作的規(guī)范化同樣重要，正如一個優(yōu)秀的運(yùn)動員，一定是在科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練基礎(chǔ)上訓(xùn)練出來的。

“規(guī)范化”不等于“機(jī)械化”。伴隨新知識、新工藝、新技術(shù)、新材料的出現(xiàn)，任何規(guī)范都應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”。與傳統(tǒng)職業(yè)工種的專業(yè)技能相比，現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)更加重視技術(shù)規(guī)范的整合。如企業(yè)中各種《作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)書》，越來越科學(xué)、規(guī)范，已形成了非常精細(xì)化的操作文本。因此，在學(xué)生技能訓(xùn)練過程中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以生產(chǎn)崗位規(guī)范為依據(jù)，重視學(xué)生在學(xué)校專業(yè)技能操作規(guī)范化的教學(xué)培訓(xùn)，重視將操作工藝過程的安全守則、技能技巧和高效低耗等整合后的規(guī)范技能。規(guī)范的現(xiàn)代技能與規(guī)范化的教學(xué)培訓(xùn)，是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證與評估體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育的特征。

在現(xiàn)實(shí)的技能教學(xué)中，由于指導(dǎo)教師本身存在經(jīng)驗(yàn)不豐富、無企業(yè)經(jīng)歷等后天缺陷，示范操作不到位、不合理，甚至不正確的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生操作的規(guī)范化難以得到保證。在考評學(xué)生技能掌握情況時(shí)，指導(dǎo)教師也往往注重操作結(jié)果，很少去考核或分析每個學(xué)生的技能動作和操作過程是否規(guī)范。因此，在一些技能考核甚至技能大賽中，我們?？吹綄W(xué)生動作習(xí)慣“五花八門”的場景，也就不足為奇了。

推進(jìn)技能教學(xué)規(guī)范化和操作規(guī)范化的關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師既要有厚實(shí)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)、豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的技術(shù)技能，還要具備從所實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目中精煉出最合理的操作技能工藝方法的能力，以及從相關(guān)的操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等整合出各種“操作規(guī)范”的能力，編制學(xué)習(xí)“工作頁”的能力等。在組織技能教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師不僅要明晰訓(xùn)練項(xiàng)目重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，也要有突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、夯實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的有效方法，不僅能傳授經(jīng)驗(yàn)性的、隱性的、意會的技能技巧，也要能及時(shí)糾正學(xué)生執(zhí)行工藝過程中不規(guī)范的細(xì)節(jié)；在組織校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，要能與企業(yè)指導(dǎo)老師一道幫助學(xué)生領(lǐng)會企業(yè)生產(chǎn)操作規(guī)范或《作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)書》，監(jiān)督學(xué)生操作過程。

二、技能教學(xué)之“精度觀”

“精度觀”，即“質(zhì)量觀”，是在技能教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識和精度意識，并用“精度”去考核評價(jià)學(xué)生或?qū)W生自我評價(jià)。引用“公差測量”中“精度”的概念，對“精度”有兩層含義理解：一是“準(zhǔn)確”，指學(xué)生一次執(zhí)行某個操作，操作結(jié)果與理想結(jié)果之間的接近程度，操作結(jié)果與理想結(jié)果越接近，即表明操作結(jié)果越準(zhǔn)確；二是“精密”，是指學(xué)生重復(fù)多次執(zhí)行某個操作，其操作結(jié)果之間的重現(xiàn)性，重現(xiàn)的操作結(jié)果越多，即表明“重復(fù)定位精度”較高，或技能水平比較穩(wěn)定。學(xué)生要達(dá)到較高的技能水平，“準(zhǔn)確”是前提，不僅要做到“準(zhǔn)確”，還要做到“精密”，兩者缺一不可。

在對“精度”的理解上，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是存在偏差的。在企業(yè)，當(dāng)產(chǎn)品出現(xiàn)精度或質(zhì)量問題時(shí)，就意味著產(chǎn)品是不合格品，必須修復(fù)或報(bào)廢，企業(yè)不僅蒙受經(jīng)濟(jì)損失，有時(shí)還要承擔(dān)美譽(yù)度等損失；在學(xué)校，當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)作品出現(xiàn)精度問題時(shí)，指導(dǎo)老師往往會根據(jù)誤差的大小給一個相對低些的評價(jià)，學(xué)生幾乎不需承擔(dān)什么損失。這種理解上的偏差造成學(xué)生質(zhì)量和精度意識明顯不足甚至沒有，學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備缺失，就業(yè)能力自然就減弱了。從近幾年技能大賽賽后分析也能看出，即使是省賽選手，“精度”不高也是他們失分的主要方面，因此，職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)應(yīng)該立足于求精度，求高水準(zhǔn)。根據(jù)技能遷移原理，在技能形成過程中，各種技能動作之間會相互影響，已形成的技能也會有助于新技能的形成。當(dāng)學(xué)生在某一項(xiàng)技能或技能的某一方面達(dá)到很高水準(zhǔn)，他再學(xué)習(xí)其他同類技能時(shí)，不僅掌握得快，而且也會學(xué)得深。如一個鉗工，再去學(xué)模具鉗工或者是車工技能時(shí)，往往更容易上手。一些技工學(xué)校將班級冠名為“高級電工班”“中級車工班”等，也與這個觀點(diǎn)有關(guān)。

此外，技能水平的穩(wěn)定性差，也是學(xué)生技能“精度”不高的另一個方面。如“平時(shí)技能考核成績可以，但技能考核或大賽成績不行”，“去年大賽獲獎，今年大賽成績一般”，“學(xué)校評價(jià)還行，但企業(yè)技能測試很糟糕”等，這些都是技能水平不穩(wěn)定的具體表現(xiàn)。究其原因，主要在于學(xué)校重視不夠。課程改革的導(dǎo)向更多關(guān)注讓學(xué)生“會”，而忽視了“熟”，片面理解項(xiàng)目教學(xué)等教法功能，片面追求不切合實(shí)際的難度，更沒有具體的穩(wěn)定性考核辦法。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識和精度意識可從以下幾方面入手：首先，學(xué)校要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高技能訓(xùn)練項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化核心技能或核心技能的某方面教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)效果；其次，樹立精度不是估出來的，而是檢測出來的觀念，要引入企業(yè)級的檢測工具和檢測標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的檢測手段；第三，幫助學(xué)生逐步建立優(yōu)質(zhì)品、合格品和廢品的概念，改革以平均60分作為評判合格與否的分界線，變?yōu)楦鲉雾?xiàng)均為100分才算是合格，逐步與企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)接軌；第四，倡導(dǎo)“拳不離手，曲不離口”。只有經(jīng)常地、反復(fù)地訓(xùn)練，才能穩(wěn)定學(xué)生技能水平，逐步由初級技能向技巧性技能過渡。

三、技能教學(xué)之“過程觀”

“過程觀”，即在技能教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生技能訓(xùn)練結(jié)果，更要重視職業(yè)技能形成過程；不僅要考核學(xué)生綜合能力，還要對其訓(xùn)練過程進(jìn)行考核。關(guān)注技能訓(xùn)練過程就是關(guān)注技能訓(xùn)練過程的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。”學(xué)習(xí)認(rèn)知的關(guān)鍵是讓學(xué)生去體驗(yàn)知識原理、享受完成一個個操作和實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程，而并不局限于讓學(xué)生掌握知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)技能過程中，作為技能型人才培養(yǎng)部門的職業(yè)學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的技能熟練這個直接價(jià)值，還應(yīng)關(guān)注與此相隨的品格、情操、意志力、責(zé)任感等的潛在價(jià)值。盡管技能學(xué)習(xí)過程是艱苦的，但如何突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)是每一個指導(dǎo)老師不可回避的問題。

從訓(xùn)練課程來看，行動體系課程逐步得到大家的認(rèn)可。這主要在于它將學(xué)生自然形成認(rèn)知的心理順序與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序或行動順序一致起來，避免學(xué)科體系傳統(tǒng)課程在順序上的沖突。因此，依據(jù)工作過程順序開發(fā)的課程去組織技能教學(xué)，客觀上也要求關(guān)注教學(xué)過程。實(shí)踐表明，按照每個工作過程環(huán)節(jié)傳授相關(guān)技能課程內(nèi)容，整合實(shí)踐技能和理論知識，能達(dá)到事半功倍的效果。

在實(shí)際操作過程中，人們往往弱化了技能訓(xùn)練過程，習(xí)慣于關(guān)注技能訓(xùn)練結(jié)果。這主要出于以下幾點(diǎn)原因：1.方便教學(xué)管理。用結(jié)果更容易去考核學(xué)生、考核指導(dǎo)老師，但弱化了管理和考核的有效性。2.受用人單位的影響，混淆了人才培養(yǎng)部門和使用部門的職能。用人單位從需要出發(fā)，一般關(guān)注的是學(xué)生技能訓(xùn)練結(jié)果（如學(xué)生是否有技能等級證書，是否大賽獲獎等）。3.受上級教育行政部門的影響。行政部門往往通過技能競賽等單一手段去評價(jià)學(xué)校技能訓(xùn)練水平或辦學(xué)水平，結(jié)果學(xué)校功利思想激增，把精力集中到參加競賽的少數(shù)選手身上，無暇顧及大部分學(xué)生的技能訓(xùn)練。當(dāng)然，片面地重視過程忽略結(jié)果也是不可取的，因?yàn)榻Y(jié)果在引導(dǎo)著技能訓(xùn)練過程，也決定著技能訓(xùn)練過程。

重視技能訓(xùn)練過程可將以下三方面作為切入點(diǎn)：一是按學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)制訂技能訓(xùn)練計(jì)劃，化整為零，巧設(shè)階段訓(xùn)練目標(biāo)，精心選擇合適的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法，訓(xùn)練過程規(guī)范化；二是教學(xué)管理部門，行政管理部門要轉(zhuǎn)變管理和評價(jià)理念，樹立職業(yè)教育是面向大眾、面向人人的教育觀念；三是優(yōu)化技能訓(xùn)練過程各要素，達(dá)到有機(jī)融合、有序運(yùn)行、有效控制；四是引入過程性評價(jià)機(jī)制，用過程方法構(gòu)建技能教學(xué)質(zhì)量管理體系，將過程性評價(jià)嵌入技能教學(xué)的全過程。

四、技能教學(xué)之“時(shí)空觀”

“時(shí)空觀”，即在組織技能教學(xué)過程中，既要給學(xué)生設(shè)置多樣的訓(xùn)練空間，還要給學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間，并能合理使用有限的訓(xùn)練時(shí)間與空間。這里的時(shí)間是指計(jì)量技能訓(xùn)練的“過程長短”，具有連續(xù)性、序列性，是一維的，并且總是不斷向前流逝的；空間是指技能訓(xùn)練的環(huán)境，廣義理解，應(yīng)包括訓(xùn)練地點(diǎn)、工位配置、訓(xùn)練方法、指導(dǎo)教師配備，以及評價(jià)手段等多要素集合，具有廣延性、伸張性，是多維的。

首先，技能教學(xué)應(yīng)有足夠的訓(xùn)練時(shí)間做保證。依據(jù)技能形成機(jī)理，任何一項(xiàng)技能都是在消耗一定的訓(xùn)練時(shí)間后獲得的。一般情況下，消耗的訓(xùn)練時(shí)間越長，獲得的技能水平往往也越高。國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對各工種均有明確培訓(xùn)期限要求，如初級車工不低于500學(xué)時(shí)，中級車工必須在取得初級工資格的基礎(chǔ)上，再修若干學(xué)時(shí)。

其次，技能教學(xué)應(yīng)有多樣的訓(xùn)練空間做保證?？臻g是技能訓(xùn)練必備條件，離開空間的技能訓(xùn)練只能是紙上談兵。由于空間的多維性，空間對技能形成的影響也表現(xiàn)出多樣性特征，如學(xué)生僅在學(xué)校訓(xùn)練與在學(xué)校、企業(yè)交替訓(xùn)練，顯然后者的效果明顯好于前者。同樣，一人一工位與多人一工位訓(xùn)練、采用單一訓(xùn)練方法和多樣訓(xùn)練方法、在真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練與在模擬仿真環(huán)境訓(xùn)練、由單人指導(dǎo)與多人指導(dǎo)訓(xùn)練等，它們產(chǎn)生的訓(xùn)練效果是不盡相同的。因此，職業(yè)學(xué)校在制訂學(xué)生技能訓(xùn)練方案時(shí)，要全面分析學(xué)校的教學(xué)資源狀況，合理配置現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)置科學(xué)的技能學(xué)習(xí)情境。按建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則，職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)置；重視與真實(shí)職業(yè)情境直接相關(guān)的學(xué)習(xí)場所的創(chuàng)建，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，尤其是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)；重視實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)工位的數(shù)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的配置等；重視集實(shí)際應(yīng)用、組合設(shè)計(jì)、評價(jià)反思、責(zé)任承擔(dān)于一體的“一體化”專業(yè)教室與“一體化”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

第三，技能教學(xué)應(yīng)科學(xué)協(xié)調(diào)訓(xùn)練時(shí)間和空間的關(guān)系。從時(shí)間和空間關(guān)系看，時(shí)間可以改變空間，空間可以延續(xù)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練場地、訓(xùn)練工位等充足時(shí)，單個學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間相對變長；當(dāng)訓(xùn)練時(shí)間充足時(shí)，可以彌補(bǔ)訓(xùn)練場地、訓(xùn)練工位等帶來的不足。相反，在訓(xùn)練空間拓展有限情況下，必須給予學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間，在訓(xùn)練時(shí)間有限的情況下，要充分利用和拓展訓(xùn)練空間。

技能訓(xùn)練時(shí)間和空間配置上的不足是職業(yè)學(xué)校普遍存在的問題。在訓(xùn)練時(shí)間方面，如某工種中級訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間不足6周，少于國家職業(yè)資格培訓(xùn)規(guī)定時(shí)間，更少于參加省市技能大賽的訓(xùn)練時(shí)間；在訓(xùn)練空間方面，主要表現(xiàn)在：一是工位不足，一些訓(xùn)練項(xiàng)目因投入較大，依然不能保證一人一臺設(shè)備，甚至兩人一臺設(shè)備；二是指導(dǎo)教師不足，一個教師指導(dǎo)四五十人現(xiàn)象仍存在。此外，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間也存在工位不足或?qū)I(yè)工種不對口等問題。因此，中職學(xué)生技能水平整體不高，這可能是主要的客觀原因。

有效利用和合理配置有限的訓(xùn)練時(shí)間與空間，一是加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)容實(shí)習(xí)工位數(shù)量，最大限度拓展學(xué)生技能訓(xùn)練的空間。無論是校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，還是“雙元制”“建教合作”等，均是拓展訓(xùn)練空間的有效手段；二是調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)減少單項(xiàng)技能訓(xùn)練數(shù)量，增加單項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)間；三是科學(xué)使用實(shí)訓(xùn)基地有限的資源，合理調(diào)配，如“雙班制”（即分早中班）、“調(diào)休制”（即利用節(jié)假日），確保設(shè)備滿負(fù)荷運(yùn)行等；四是創(chuàng)新訓(xùn)練方法，研究“學(xué)生”“教師”和“情境”三大教學(xué)要素，提高技能訓(xùn)練的效率。

五、技能教學(xué)之“素養(yǎng)觀”

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個人世界觀、價(jià)值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣?！八仞B(yǎng)觀”要求在技能教學(xué)過程中，不單是教給學(xué)生技術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

從某種意義上講，職業(yè)教育就是一種素質(zhì)教育，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)。職業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能訓(xùn)練，不能僅僅滿足學(xué)生的一技之長，而應(yīng)提升學(xué)生在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，狠抓涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)能力等多種要素的綜合品質(zhì)即職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校要做到既為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)，又為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，才能滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，才能成為人民滿意的教育。

從用人單位看，他們普遍認(rèn)為一個人技能水平再高，若基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，潛在的“危險(xiǎn)”也會越大。在對企業(yè)聘用一般技能型人才考慮的工作態(tài)度、崗位技能、職業(yè)道德、專業(yè)知識等十個因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對技能型人才首要要求是工作態(tài)度，其次才是技能要求，而工作態(tài)度與職業(yè)道德占近50%。

對于從業(yè)者而言，職業(yè)素養(yǎng)并非人之天性，而是從業(yè)者必須按某個職業(yè)崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣。對已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的體會是要想在職場中立足，除了扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)和過硬的專業(yè)實(shí)踐能力外，還需要具備正確的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和健全的心理素質(zhì)。

職業(yè)學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面的缺失，已經(jīng)影響了部分職業(yè)學(xué)校的社會美譽(yù)度和一些學(xué)生的順利就業(yè)，表現(xiàn)為滯后的就業(yè)觀念、較差的就業(yè)能力、空虛的職業(yè)目標(biāo)、不良的職業(yè)習(xí)慣和殘缺的誠信意識等。難怪企業(yè)在選用職業(yè)學(xué)校學(xué)生時(shí)，甚至提出“只要肯干、想干就行，學(xué)什么、學(xué)得怎樣并不重要”這樣的要求。

盡管造成職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面缺失的原因有的來自學(xué)生，有的來自學(xué)校、社會和家庭等，但作為承擔(dān)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該從自身去找原因，著力改變這種狀況。一是創(chuàng)設(shè)校企文化融合氛圍，不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)教師、設(shè)備等資源上的融合，還要在考勤、環(huán)境衛(wèi)生和生產(chǎn)等管理環(huán)節(jié)上融合，讓學(xué)生在校內(nèi)就能感受到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的企業(yè)管理和市場化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在技能教學(xué)過程中，積極引入項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)等模式，采用小組合作等方法，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到技能教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念、道德意識、團(tuán)隊(duì)精神和與人合作的能力；三是“零距離”對接崗位，幫助學(xué)生了解工作環(huán)境、崗位特點(diǎn)、企業(yè)文化、職員形象等，切身感受將要投身的職業(yè)領(lǐng)域的重要性，增強(qiáng)從事專業(yè)技能訓(xùn)練的責(zé)任感等。

可見，“素養(yǎng)觀”是組織技能教學(xué)的核心，“時(shí)空觀”是保障，“過程觀”“規(guī)范觀”“精度觀”是手段，它們之間相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充?！?/p>

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第3篇：教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文

關(guān)鍵詞：中職；練考評一體化；技能訓(xùn)練；模式；訓(xùn)練小組；全程化考核

中圖分類號：712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0127-03

要掌握專業(yè)技能就必須訓(xùn)練。在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，怎么組織，訓(xùn)練什么內(nèi)容，訓(xùn)練的結(jié)果如何，對訓(xùn)練結(jié)果如何考核和評價(jià)，如何處理“練考評”三者間的關(guān)系，這些問題都直接影響著學(xué)生專業(yè)技能的掌握，是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)必須做好的。

訓(xùn)練：組建訓(xùn)練小組

首先把學(xué)生分成幾個小組，以便于學(xué)生訓(xùn)練中進(jìn)行交流、溝通，便于開展組內(nèi)、組間學(xué)生技能競賽，便于考核評價(jià)。小組的劃分要靈活，要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可按性別劃分，也可按小組平均成績相等劃分，也可按成績分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應(yīng)視訓(xùn)練情況的需要而定。

訓(xùn)練方法多樣化 在訓(xùn)練中采用什么方法，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生情況而定。常用的方法有：（1）講練結(jié)合，即示范演示與規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)和工藝應(yīng)反復(fù)講幾次或示范操作幾遍，讓學(xué)生加深理解，加深印象，把握住技巧和關(guān)鍵。要把理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感受到專業(yè)理論知識的實(shí)用性和具體化。在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課講解或示范操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力、表情及時(shí)提問學(xué)生，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，集中學(xué)生注意力。這種訓(xùn)練方法能消除學(xué)生因訓(xùn)練時(shí)間過長產(chǎn)生消極、怠慢的現(xiàn)象。（2）先基本訓(xùn)練后強(qiáng)化，即對于某些訓(xùn)練項(xiàng)目先訓(xùn)練基本技能，待基本技能掌握后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在元器件焊接訓(xùn)練中，先讓學(xué)生進(jìn)行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領(lǐng)、焊點(diǎn)的要求等訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本技能后，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的焊接，比較誰焊的焊點(diǎn)多，誰焊的好（即焊點(diǎn)光亮，無毛刺，無虛焊、脫焊，焊點(diǎn)大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導(dǎo)、逐個記分法。巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是觀察、了解學(xué)生操作情況的有利時(shí)機(jī)，是發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可采用個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的違規(guī)行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現(xiàn)好的學(xué)生和有明顯提高的學(xué)生打高分，對不符要求的學(xué)生不予打分，直到改好為止。如在進(jìn)行電機(jī)拖動技能訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在接線中出現(xiàn)長架空線、交叉現(xiàn)象，讓他們重接。通過這一問題的解決，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而提高整體授課效果。

訓(xùn)練內(nèi)容模塊化，具體過程項(xiàng)目化 根據(jù)本專業(yè)教學(xué)大綱的要求及當(dāng)今企業(yè)的用工需求，把學(xué)生要掌握的技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為幾個模塊，各模塊再分成若干個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都要制定訓(xùn)練的目的要求、具體任務(wù)、訓(xùn)練步驟、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣能使學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)明確，操作有序，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，展開競賽。通過考核評價(jià)應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能訓(xùn)練的不足和存在的問題，同時(shí)，也看到自己的成績，產(chǎn)生成就感，激發(fā)出再次訓(xùn)練的興趣。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專業(yè)的技能訓(xùn)練，劃分為四個模塊：（1）常用電子元器件性能測試及測量儀器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調(diào)試；（4）實(shí)際應(yīng)用電路的裝配與調(diào)試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測試、萬用表、示波器、直流穩(wěn)壓電源、低頻信號發(fā)生器等項(xiàng)目。其他模塊同樣分為若干個項(xiàng)目。

組織形式靈活化 小組的劃分應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練情況靈活確定，剛開始訓(xùn)練階段可按理論成績劃分，待訓(xùn)練一段時(shí)間后根據(jù)技能訓(xùn)練的成績平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績好的，也有技能成績差的，在訓(xùn)練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學(xué)生整體的技能訓(xùn)練成績。待學(xué)生掌握基本技能后，可按技能成績劃分快慢組，其好處是能實(shí)現(xiàn)因材施教，分層次教學(xué)，技能成績好的小組除完成規(guī)定的訓(xùn)練項(xiàng)目外，可適量增加難度，適當(dāng)安排一定量的選修項(xiàng)目，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，掌握更多專業(yè)操作技能；技能成績差的小組只要能完成規(guī)定的技能訓(xùn)練即可。這樣做，對實(shí)習(xí)訓(xùn)練勁頭足、進(jìn)步快的學(xué)生是莫大的鼓勵，對中層生和后進(jìn)生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)，初始階段按理論成績劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測試和測量儀器的使用結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測試訓(xùn)練結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績劃分快慢組，進(jìn)行第四階段實(shí)際應(yīng)用電路的訓(xùn)練。由于組織得當(dāng)，既提高了全體學(xué)生的訓(xùn)練成績，也使技能成績好的學(xué)生有了更多發(fā)揮的機(jī)會。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)技能大賽、技能創(chuàng)新大賽中，我校獲省級二等獎、三等獎，市級一、二、三等獎多次。

考核：全程考核，方法多樣

考核是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的檢測，通過考核能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，便于改進(jìn)日后的教學(xué)。

考核要全程化 學(xué)生技能訓(xùn)練的過程，也是考核的過程。在訓(xùn)練過程中，從學(xué)生的安全文明操作、紀(jì)律的遵守到儀器的使用，以及技能訓(xùn)練中的操作工藝、方法，技能訓(xùn)練完成的情況，團(tuán)隊(duì)合作情況等都是考核的內(nèi)容?？梢哉f，只要學(xué)生在訓(xùn)練場地，與其相關(guān)的一切都是考核的范圍。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)技能、愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力。

考核方法多樣化 （1）理論考核與專業(yè)技能考核相結(jié)合。在技能訓(xùn)練中應(yīng)結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，針對具體訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行理論考核?？己朔绞娇刹扇」P試、口試或提問，按照工藝流程分階段進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)簡短，形式要多樣化，應(yīng)避免死記硬背，突出應(yīng)用性。如對照實(shí)物口述元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，默畫原理圖，寫出操作步驟，敘述操作要領(lǐng)和安全操作規(guī)程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學(xué)理論知識，較好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來。（2）平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合。每一次訓(xùn)練，都要對學(xué)生的任務(wù)完成情況、儀器使用情況、操作規(guī)程遵守情況及學(xué)生間的合作交流情況加以考核，作為平時(shí)訓(xùn)練成績記錄下來。一個階段的訓(xùn)練結(jié)束后，要進(jìn)行階段考核，了解學(xué)生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學(xué)生成績考核檔案，記錄學(xué)生的成長過程。對成績進(jìn)步快的學(xué)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵，對成績下降的學(xué)生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結(jié)合。定量考核就是根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容，按其權(quán)重給出相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際技能訓(xùn)練過程中操作情況給出一定的分值。如在電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練中，定量考核分值為：元器件性能檢測10分，電路安裝50分，電路調(diào)試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時(shí)的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對性評價(jià)。通過定性和定量考核能讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步；讓能完成訓(xùn)練任務(wù)、成績比較好的學(xué)生看到自己的不足，鼓勵他們改進(jìn)操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的技能水平。

評價(jià)：內(nèi)容全面，方法多樣

評價(jià)內(nèi)容全面化 評價(jià)內(nèi)容要“知識、技能、素質(zhì)”三位一體。評價(jià)是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績進(jìn)行分析總結(jié)，是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，是對知識的再理解、再加深過程。通過評價(jià)，應(yīng)使學(xué)生看到自己的成績，找出存在的問題。（1）知識：指學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練需要的專業(yè)理論知識。專業(yè)理論知識的評價(jià)，一是看是否達(dá)到了“必需、夠用”，二是看學(xué)生應(yīng)用理論知識指導(dǎo)技能訓(xùn)練的能力。（2）技能：是課程評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生必備的崗位技能。專業(yè)技能又分為基本技能與綜合技能?；炯寄苁敲總€學(xué)生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識讀、電路的識讀、電路的安裝與調(diào)試等。綜合技能是學(xué)生運(yùn)用基本知識、基本技能解決問題、分析問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的途徑。如在單級低頻小信號放電器的安裝與調(diào)試訓(xùn)練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置偏高、輸入信號幅值過大等，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生安裝的電路不正常時(shí)，看學(xué)生是如何查出故障原因的，作為該項(xiàng)目的綜合技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）職業(yè)素質(zhì)：是學(xué)生在技能訓(xùn)練中安全操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與同學(xué)交流溝通、應(yīng)急應(yīng)變的能力等。

評價(jià)方法多樣化 學(xué)生技能訓(xùn)練的評價(jià)既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異，要為學(xué)生個性發(fā)展提供空間；既要有量化評價(jià)的成績，也要有質(zhì)性評價(jià)的評語，采用定性與定量相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。同時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，采用自評與他評相結(jié)合的方式，使評價(jià)對象認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，從中得到啟發(fā)和激勵。（1）定量與定性的方法相結(jié)合：定量，就是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，確定若干評價(jià)項(xiàng)目，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)權(quán)重給予相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的情況，評價(jià)出學(xué)生的訓(xùn)練成績。成績評定能對學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的控制，激勵和督促學(xué)生對技能訓(xùn)練中存在的問題加以改進(jìn)。定性，就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對性的評價(jià)，在評價(jià)表中寫出評價(jià)結(jié)論。通過定性評價(jià)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步。（2）學(xué)生自評、小組評定與教師確認(rèn)的多元主體評價(jià)：學(xué)生自評，就是讓學(xué)生對照評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評定成績和對自己的技能訓(xùn)練表現(xiàn)寫評語。鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練的自評，是對學(xué)生的尊重、理解與關(guān)懷。小組評定，有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識問題，有助于學(xué)生全面、正確地認(rèn)識和評價(jià)自己。教師確認(rèn)，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績、小組評定的成績，對照評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。（3）過程評價(jià)與階段評價(jià)相結(jié)合：學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中有不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反訓(xùn)練紀(jì)律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設(shè)備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解、對教師在教學(xué)中講解的操作提出的疑問等。學(xué)生在技能訓(xùn)練中無時(shí)無刻不在向教師提供信息，為全面評價(jià)學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。每個項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束，通過學(xué)生自評、小組互評及教師的評定，對學(xué)生表現(xiàn)給出一個階段性的結(jié)論，肯定學(xué)生的成績，是對學(xué)生的鼓勵和鞭策，指出學(xué)生存在的問題，能使學(xué)生對知識的理解再加深。兩種評價(jià)相結(jié)合，既注重了過程，又抓住了結(jié)果。

總之，專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐性較強(qiáng)的一項(xiàng)工作。訓(xùn)練是學(xué)生掌握專業(yè)技能的主要途徑，考核是檢查學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的手段，評價(jià)是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的肯定，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，練考評一體化的技能訓(xùn)練模式，能促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立對專業(yè)的興趣，加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，及早適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，可以很好地調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的主動性與積極性，有利于學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。

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第4篇：教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文

關(guān)鍵詞： 電子商務(wù) 技能競賽 訓(xùn)練方法 管理策略

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，技能競賽成績成為檢驗(yàn)一個職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)水平的重要指標(biāo)，如何有效地提升學(xué)生的競賽水平是擺在很多指導(dǎo)教師面前的一個重要課題。

2012至2015年期間，全國職業(yè)院校電子商務(wù)技能競賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了四年，筆者有幸接受學(xué)校委派的任務(wù)，作為該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人輔導(dǎo)學(xué)生參加電子商務(wù)比賽，并參加省里舉辦的暑期電子商務(wù)教師技能競賽培訓(xùn)，結(jié)合個人輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)交流心得，談?wù)勗陔娮由虅?wù)技能競賽訓(xùn)練中應(yīng)采取的管理策略和訓(xùn)練方法。

一、項(xiàng)目分析

電子商務(wù)技能競賽是一項(xiàng)團(tuán)體賽，比賽要求由3名選手組成一個參賽隊(duì)，根據(jù)組委會提供的商品、拍攝器材、軟硬件環(huán)境，完成商品拍攝、處理，在所提供的專用電子商務(wù)平臺中開設(shè)網(wǎng)店，裝修店鋪，商品，模擬買家、賣家、物流三個角色進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷和在線交易，完成時(shí)間為3小時(shí)。電子商務(wù)技能競賽是一門集商務(wù)技術(shù)、信息技術(shù)和管理技術(shù)于一體的交叉項(xiàng)目，技能考核要點(diǎn)包括電子商務(wù)理論知識，商品數(shù)碼相片拍攝與處理技能，網(wǎng)店維護(hù)與商品、描述，網(wǎng)絡(luò)交易基本流程與網(wǎng)絡(luò)營銷策略，等等。

二、電子商務(wù)技能競賽團(tuán)隊(duì)管理策略

1.慎重選拔參賽選手

要想在競賽中取得好成績，教師就要做好選手的挑選工作，選對了參賽選手，比賽就有可能成功了一半。好的參賽選手能夠更好地領(lǐng)會指導(dǎo)教師的訓(xùn)練意圖，高效地完成訓(xùn)練計(jì)劃，在訓(xùn)練中不斷思考，還有可能研究出更好的操作方法，能夠使指導(dǎo)老師花費(fèi)更少精力達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。所以，參賽選手的選拔至關(guān)重要，需要指導(dǎo)老師慎重選擇。

2.合理制訂訓(xùn)練計(jì)劃

輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，需要一個長期的訓(xùn)練計(jì)劃，能把計(jì)劃合理安排好并有效執(zhí)行是成功的關(guān)鍵。以學(xué)期為單位，指導(dǎo)教師要根據(jù)省、市技能大賽的方案，通過各種途徑和方式，盡可能多地了解比賽項(xiàng)目內(nèi)容及各項(xiàng)操作規(guī)范。分析大賽理論知識難度、實(shí)踐技能要求程度，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分解訓(xùn)練任務(wù)，制訂切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃。

3.注重梯隊(duì)建設(shè)

指導(dǎo)教師在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)考慮集訓(xùn)選手的梯隊(duì)建設(shè)，以“老”帶“新”常態(tài)化的訓(xùn)練模式是經(jīng)過長期實(shí)踐行之有效的最佳模式。

三、電子商務(wù)技能競賽團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練方法

技能比賽屬于典型的競技型比賽，比賽成績的取得是以深入強(qiáng)化訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。為了取得更好的訓(xùn)練效果，在訓(xùn)練過程中要注重方法，根據(jù)競賽特點(diǎn)和要求，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，多角度、多方面實(shí)施集訓(xùn)。

1.項(xiàng)目訓(xùn)練

所謂項(xiàng)目訓(xùn)練，就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成指定的案例，從中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，獨(dú)立思考解決項(xiàng)目進(jìn)行中碰到的困難，有利于提高他們的操作能力和應(yīng)變能力。電子商務(wù)技能競賽在比賽時(shí)會假定一個情景，比如周年慶，沖冠促銷，節(jié)日感恩活動，等等，要求隨機(jī)選擇三件商品進(jìn)行拍攝、處理、，店鋪裝修，詳細(xì)描述，網(wǎng)絡(luò)營銷等一系列操作，因此，訓(xùn)練應(yīng)按照比賽的項(xiàng)目式要求設(shè)計(jì)。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練

比賽優(yōu)異成績的取得是建立在對相關(guān)操作技能熟練應(yīng)用基礎(chǔ)上的，因此，對每一環(huán)節(jié)操作內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練是集訓(xùn)的重要部分。為了取得好的集訓(xùn)效果，訓(xùn)練所使用的軟件和硬件應(yīng)與省賽的要求保持一致。對電子商務(wù)技能競賽的任務(wù)細(xì)分可以分成十個部分，分別是拍攝、店標(biāo)、店招、促銷廣告、主圖、附圖、詳細(xì)圖、售后服務(wù)、論壇、平臺交易。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，初步估計(jì)每一部分的操作時(shí)間，制定團(tuán)隊(duì)三人的明確分工，在時(shí)間和難易程度上做到配合最優(yōu)化。

3.實(shí)踐訓(xùn)練

電子商務(wù)不僅是一門新興的學(xué)科，就業(yè)前景廣闊，而且是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的好項(xiàng)目，利用這一特點(diǎn)，在電子商務(wù)訓(xùn)練中加入項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，成立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)際開設(shè)網(wǎng)店，學(xué)生親身體驗(yàn)并分工合作，能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和動手實(shí)踐完成任務(wù)的動力。

4.科學(xué)評價(jià)

有總結(jié)才有提高，對學(xué)生評價(jià)時(shí)，要求指導(dǎo)教師結(jié)合不同的訓(xùn)練內(nèi)容、不同學(xué)生的個性，采用多角度、多層次的評價(jià)方法。當(dāng)任務(wù)完成得很差，學(xué)生自信心受挫時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵為主，在此基礎(chǔ)上提出更高要求；當(dāng)任務(wù)完成得很好，學(xué)生有驕傲情緒時(shí)，教師應(yīng)該以批評指正為主，從細(xì)節(jié)上找問題，要求學(xué)生將任務(wù)完成得更完美。值得一提的是，對任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重錯誤或原則性問題要重點(diǎn)分析、講解，不要讓同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

5.心理訓(xùn)練

除了能夠熟練完成相應(yīng)的操作任務(wù)外，比賽優(yōu)異成績的取得還有許多其他方面因素，選手的心理素質(zhì)就是其中一個方面。除了挑選比賽選手時(shí)考慮心理素質(zhì)外，對參賽選手的心理訓(xùn)練也必不可少。心理訓(xùn)練的主要目的在于改善心理狀態(tài)，使其達(dá)到最佳水平，以適應(yīng)技術(shù)和身心全面發(fā)展的要求。在心理訓(xùn)練中，應(yīng)訓(xùn)練什么，采取什么辦法，都必須考慮個體現(xiàn)有的心理特點(diǎn)。

總之，要吃透規(guī)范，刻苦訓(xùn)練，把技能大賽的規(guī)范要求與日常的技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將技能大賽有機(jī)地滲透到平時(shí)的每一次訓(xùn)練中，平時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是一場場模擬競賽，提高整體的專業(yè)技能，從而提高技能競賽成績。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；師范教育；教學(xué)技能；實(shí)效性

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0079-02

微格教學(xué)（Micro-Teaching）即微型教學(xué)，是一種以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價(jià)體系，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的訓(xùn)練方法。作為微格教學(xué)創(chuàng)始人，美國斯坦福大學(xué)的德懷特·愛倫博士（Dwight W Allen）認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)成為教師的人能夠集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。對師范院校而言，微格教學(xué)為師范生提供逼真的練習(xí)情境，使復(fù)雜多元的課堂教學(xué)得以精簡、易于掌握，并使練習(xí)者獲得大量的反饋。目前，微格教學(xué)已被世界許多國家列為教師職業(yè)技能培訓(xùn)的主要途徑。

微格教學(xué)在師范教育實(shí)踐中的意義

微格教學(xué)始創(chuàng)于美國斯坦福大學(xué)，20世紀(jì)80年代中期傳入我國，最早在北京教育學(xué)院展開研究實(shí)踐，之后迅速擴(kuò)展運(yùn)用到很多學(xué)校的教師職業(yè)技能培訓(xùn)中，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。李楓等認(rèn)為，微格教學(xué)可全面地展現(xiàn)整個教學(xué)過程，將單項(xiàng)教學(xué)技能微元化，快速提高師范生的教學(xué)技能，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。這一觀點(diǎn)得到了其他教育者的廣泛認(rèn)同。

由于師范生所面臨的培訓(xùn)重點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的差異，對于不同的教學(xué)情境和任務(wù)，適宜的心理特征或要求的行為方式并不相同，研究者大多結(jié)合各自院校和專業(yè)發(fā)展的教育實(shí)踐，探討微格教學(xué)對具體學(xué)科的影響，揭示出更為深刻的規(guī)律。馬雅彬認(rèn)為，微格教學(xué)“觀摩—訓(xùn)練—反饋—評價(jià)”的主順序符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的基本規(guī)律，是英語專業(yè)師范生專業(yè)素質(zhì)和教育技能提高的最佳途徑。其他研究也表明微格訓(xùn)練對學(xué)生的語言、板書、講解、提問和調(diào)控等單項(xiàng)技能都有顯著提高。

微格教學(xué)在師范教育中的顯著優(yōu)點(diǎn)

微元化單項(xiàng)教學(xué)技能，有利于突出訓(xùn)練目標(biāo) 愛倫將微格教學(xué)定義為“一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生可以集中解決某一特定的教學(xué)行為，在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)練習(xí)”。與其他教育活動相比，微格教學(xué)使每項(xiàng)教學(xué)技能形成明確的培訓(xùn)目標(biāo)和可觀察的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此可重點(diǎn)訓(xùn)練師范生薄弱的單項(xiàng)技能，促進(jìn)師范生快速有效地掌握教學(xué)技能。

及時(shí)有效地反饋教學(xué)信息，有利于形成直觀的調(diào)整空間 運(yùn)用聲像記錄設(shè)備，微格教學(xué)能夠真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)活動，通過小組討論錄像材料，使師范生及時(shí)了解自身的不足。同時(shí)，及時(shí)、準(zhǔn)確、具體、生動的信息反饋使師范生得以修正多余的習(xí)慣性動作和口頭禪等不適宜的教學(xué)細(xì)節(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)師范生反思創(chuàng)新 通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮師范生的主體作用，有利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其對教案設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐的反思，逐步加深對教學(xué)技能的理解與掌握，豐富教學(xué)技能的應(yīng)用方法。利用微格教學(xué)，師范生能夠?qū)W會如何客觀評價(jià)一堂課，如何恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)技能，使課堂教學(xué)過程更加生動靈活。

小規(guī)模的訓(xùn)練模式，有利于減輕師范生的心理壓力 最初，愛倫等在培養(yǎng)中學(xué)師資的課程中推出“微格教學(xué)”訓(xùn)練系統(tǒng)，是微格教學(xué)的雛形。該系統(tǒng)將教學(xué)能力分解為十四種單項(xiàng)技能，通過“角色扮演”組成微型課堂：包括5～8名“學(xué)生”，每項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)間控制在5～20分鐘，每次集中訓(xùn)練內(nèi)容為1～2種單項(xiàng)技能。這奠定了微格教學(xué)成為“小規(guī)模教學(xué)活動”的基礎(chǔ)，由于訓(xùn)練內(nèi)容集中、單次訓(xùn)練人數(shù)少、時(shí)間短，從而減輕了練習(xí)者的緊張焦慮和心理壓力。

師范教育中開展微格教學(xué)的現(xiàn)狀

有學(xué)者認(rèn)為，微格教學(xué)能有效地促進(jìn)新教師減少失誤，提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法。對師范教育而言，微格教學(xué)是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效手段。但是當(dāng)前微格教學(xué)在高等師范院校的開展?fàn)顩r并不理想。

從師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需要看，當(dāng)前微格教學(xué)尚存在以下不足：（1）某些高等師范院校對微格教學(xué)不夠重視，管理不到位。微格教學(xué)設(shè)備短缺，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)數(shù)難以保障，沒有專職的管理人員，導(dǎo)致微格設(shè)備缺少維護(hù)和更新。（2）微格訓(xùn)練的專業(yè)教師少，指導(dǎo)教師水平參差不齊，評價(jià)管理系統(tǒng)尚不完善。（3）某些師范生不清楚微格教學(xué)的目的，導(dǎo)致微格訓(xùn)練的效果大打折扣。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前師范院校微格設(shè)備短缺是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致很多院校難以購置足量的現(xiàn)代化教學(xué)資源，阻礙了微格教學(xué)的普及與推廣。對于已開展微格教學(xué)的師范院校而言，也存在各種問題：微格設(shè)備的利用率不高，微格訓(xùn)練流于形式，沒有連貫的訓(xùn)練方案，僅僅安排學(xué)生在某一階段進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，所謂的“微格模式”只是走過場的一種形式而已。

提高師范生微格教學(xué)訓(xùn)練實(shí)效性的建議

加強(qiáng)教育理論知識的學(xué)習(xí) 在微格訓(xùn)練中，不少師范生對微格教學(xué)的真正價(jià)值和意義了解甚少。調(diào)查表明，某些高校在課程設(shè)置上忽視與相關(guān)課程的統(tǒng)籌安排，僅僅將微格訓(xùn)練視為實(shí)習(xí)前的集訓(xùn)。有些師范類院校畢業(yè)前才開設(shè)“教學(xué)論”及“教材教法”類課程，導(dǎo)致師范生對處理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等都還未深入學(xué)習(xí)。此外，在微格訓(xùn)練前，沒有與專業(yè)相對應(yīng)的微格訓(xùn)練教材、缺乏相關(guān)示范性錄像和微格教學(xué)案例。必要理論指導(dǎo)的缺乏，勢必帶來微格教學(xué)實(shí)踐的盲目性和隨意性，從而大大地降低微格訓(xùn)練的效果。國外微格教學(xué)前往往將教學(xué)實(shí)踐分級，設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時(shí)段。為提高微格教學(xué)的實(shí)效性，師范生有必要掌握教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、課堂教學(xué)技能等相關(guān)知識，明確微格教學(xué)的目的、原理及操作程序，從而形成課堂教學(xué)技能的知識表征系統(tǒng)。只有對微格教學(xué)形成科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用原有經(jīng)驗(yàn)不斷地建構(gòu)新的教育知識和認(rèn)知體系。

有針對性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn) 克利夫·特尼（Cliff Tumg）等認(rèn)為：“教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，對于剛剛開始從事這一職業(yè)的人來說，它需要被分解為有意義的和可觀察的各個部分。這些技能的構(gòu)成表現(xiàn)將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為相對分立的、便于定義的行為，而且可以遷移到大多數(shù)的課堂教學(xué)中，并適合于各種有目的的不同組合?！蔽⒏裼?xùn)練的特殊性在于將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干教學(xué)單元，利用錄像反饋使教學(xué)行為具有可觀察，可操作和可描述，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的有效調(diào)控。為提高微格教學(xué)訓(xùn)練的有效性，達(dá)到教學(xué)活動的預(yù)期目的，必須對教學(xué)活動過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。為此，學(xué)者們對教學(xué)技能類別有不同的分法，有研究者從綜合教學(xué)技能中抽出十四種普通教學(xué)技能的要素，也有總結(jié)歸納為十種單項(xiàng)教學(xué)技能。在微格實(shí)訓(xùn)中，可對師范生的語言、提問、板書、演示、變化、強(qiáng)化、導(dǎo)入、講解、結(jié)束等單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練和規(guī)范，利用聲像設(shè)備把師范生的教學(xué)過程如實(shí)客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供直觀的現(xiàn)場資料，便于師范生及時(shí)了解自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。這一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。此外，微格教學(xué)要根據(jù)師范生的實(shí)際情況，有針對性地選擇訓(xùn)練重點(diǎn)，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)，對薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中的盲目性和形式性。

突出訓(xùn)練的多樣化和規(guī)范化 國內(nèi)學(xué)者在總結(jié)微格訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練方式、基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練方式、基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式同伴訓(xùn)練方式、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的展示技能訓(xùn)練方式、示范錄像與技能講解相結(jié)合的方式、錄像分析與文本分析并行的方式等多種微格教學(xué)訓(xùn)練方式，在一定程度上提高了微格訓(xùn)練的有效性，使師范生在不斷地嘗試和操作中提高綜合教學(xué)技能。因此，師范院校必須適應(yīng)教育發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和訓(xùn)練重點(diǎn)、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點(diǎn)，采用多樣化的訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)微格訓(xùn)練效果的最優(yōu)化。

提高微格單項(xiàng)訓(xùn)練的綜合性 微格教學(xué)模式提供的單項(xiàng)技能訓(xùn)練有助于師范生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，從而很好地掌握單項(xiàng)的教學(xué)技能，但單項(xiàng)技能的習(xí)得并不等于綜合教學(xué)技能的掌握。因此，開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，根據(jù)師范生的掌握情況，必須將相關(guān)的單項(xiàng)教學(xué)技能綜合，進(jìn)行交叉綜合訓(xùn)練。這樣有利于加強(qiáng)師范生對教學(xué)行為的整體把握，使他們能有效地把單項(xiàng)技能訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化為整體教學(xué)效果。

建立完善的微格評價(jià)模式 微格教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)在于教學(xué)技能的習(xí)得，教學(xué)技能評價(jià)的復(fù)雜性較高，尚無固定的標(biāo)準(zhǔn)。而如果師范院校在微格訓(xùn)練前未建立操作性較強(qiáng)的評價(jià)方案，微格教學(xué)的效果將大打折扣。因此，提高微格訓(xùn)練效果的重要途徑即是建立完善的評價(jià)系統(tǒng)。如可采用定量評價(jià)，確定各單項(xiàng)技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)等級和權(quán)重，指導(dǎo)教師根據(jù)師范生的訓(xùn)練情況對各單項(xiàng)技能逐一給出等級分，等級分之和即為該師范生的得分。這種評價(jià)方式以定量的得分形式保證了訓(xùn)練的客觀公正，但實(shí)施起來比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。與之相應(yīng)，愛倫提出的“2+2”評價(jià)法，屬定性評價(jià)，主張?jiān)谠u價(jià)環(huán)節(jié)中讓師范生意識到教學(xué)過程的長處和短處。雖然缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，不便于和其他訓(xùn)練者橫向比較，但也降低了評價(jià)的復(fù)雜度，增強(qiáng)了評價(jià)者對教學(xué)環(huán)節(jié)本身的關(guān)注，提高了可操作性，且對練習(xí)生以表揚(yáng)、鼓勵等正面評價(jià)為主，有利于提高自信心。綜上，微格教學(xué)中若將定量評價(jià)與定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，能更加全面客觀地發(fā)揮微格訓(xùn)練的作用。

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第6篇：教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；操作技能；有效措施

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）18-0219-01

一、明確訓(xùn)練的目的和要求及相關(guān)的基礎(chǔ)知識

（一）明確訓(xùn)練的目的和要求

任何訓(xùn)練都有它特殊的目的和要求。訓(xùn)練開始前必須使學(xué)生明確訓(xùn)練的目的和要求，明確掌握該項(xiàng)技能的重要作用。這樣才能使學(xué)生對技能訓(xùn)練產(chǎn)生高度的自覺性和積極性，使訓(xùn)練的過程經(jīng)常處于意識的控制之下。比如上工美實(shí)習(xí)課，教師必須首先使學(xué)生明白工美的工作特征是以手工操作為主的專業(yè)工種，使學(xué)生明白工美操作中基本功訓(xùn)練的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么水平。

（二）提供相關(guān)的基礎(chǔ)知識

每一項(xiàng)新技能的掌握都是以過去已有的知識和技能為依托，通過反復(fù)的訓(xùn)練在新舊技能的聯(lián)系點(diǎn)上建立穩(wěn)定的聯(lián)系。所以有關(guān)方面的知識積累和正確的訓(xùn)練方法對技能形成作用重大。因而教師必須在對每個課題進(jìn)行訓(xùn)練之前，首先講解本課題需要的有關(guān)知識。學(xué)生懂的可以略講，不懂的就需花時(shí)間講解，直到學(xué)生具備本課題的有關(guān)知識并了解訓(xùn)練原理，做到心中有數(shù)，“知其然而知其所以然”。這樣，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)就有充足的信心，效果自然會好些。相反，只講操作，不講原理及有關(guān)必備知識，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)心中沒底，訓(xùn)練后也沒有多大把握，訓(xùn)練效果則一定會受到影響。

二、提供正確的指導(dǎo)訓(xùn)練方法

在注意教給學(xué)生有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，還要采用多種方式教給學(xué)生正確的訓(xùn)練方法。具體有：

（一）訓(xùn)練前，由老師邊做示范邊進(jìn)行語言講解，使每個學(xué)生都獲得訓(xùn)練的正確方法和實(shí)際動作的清晰印象。因?yàn)樾碌膭幼骷寄艿膶W(xué)習(xí)是通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動作示范，或以標(biāo)志每一個局部動作的外部線索，試圖“理解”任務(wù)及其要求。

（二）讓學(xué)生直接觀看技術(shù)能手的示范表演，領(lǐng)會動作的奧妙。這一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在注意應(yīng)予以反應(yīng)的線索，即所謂的知覺學(xué)習(xí)。

（三）利用繪畫手段，看錄像增強(qiáng)印象。工美教學(xué)比較直觀，不受時(shí)空限制且具有可重復(fù)性，還可以調(diào)節(jié)教師示范教學(xué)的單一狀態(tài)，也不失為一種好方法。可以使學(xué)生領(lǐng)會技能的基本要求，掌握技能的局部動作。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練

技能形式的關(guān)鍵在于學(xué)生自己長期的練習(xí)，但這種練習(xí)決不應(yīng)當(dāng)是一種簡單的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是在科學(xué)訓(xùn)練規(guī)律指導(dǎo)下的最優(yōu)練習(xí)法，教師應(yīng)對整個訓(xùn)練過程進(jìn)行有效的控制。

（一）訓(xùn)練要做到循序漸進(jìn)，先易后難，先簡單后復(fù)雜

技能訓(xùn)練進(jìn)程安排的依據(jù)是掌握技能的過程，是一個由易到難，由局部到整體的過程。新技能的形成依賴于舊有的經(jīng)驗(yàn)。如果二者差距過大，便很難建立穩(wěn)定的聯(lián)系，不利于技能迅速地形成。所以，對于復(fù)雜的操作，首先應(yīng)將其分解為簡單動作環(huán)節(jié)，在逐步掌握后，再過渡到完整的技能。例如，在鉗工實(shí)習(xí)中對鋸割操作的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者必須知道鋸割的一般過程，從起鋸開始，而對起鋸的反應(yīng)又必須成為擺鋸動作的刺激。所謂必須建立動作連鎖。

（二）注意訓(xùn)練速度與質(zhì)量的掌控

訓(xùn)練初期是一個熟悉的過程，為保證練習(xí)活動的準(zhǔn)確性，速度可適當(dāng)要求慢些。在訓(xùn)練中后期，速度可適當(dāng)加快。因?yàn)楫?dāng)技能訓(xùn)練達(dá)到一定程度的時(shí)候，每一個動作系列已聯(lián)合成為一個有機(jī)的整體并已鞏固下來，并且能根據(jù)情況的變化，靈活、迅速而準(zhǔn)確地完成動作，能自動地完成一個接一個的動作，幾乎不需要有意識的控制。

同時(shí)，在訓(xùn)練的初期，教師對學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持按科學(xué)的方法進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，不允許為方便或偷懶而采用不正確的訓(xùn)練方法。因?yàn)殄e誤動作一旦形成，糾正起來就非常困難。如鉗工基本功的訓(xùn)練：一開始就一定要強(qiáng)調(diào)動作姿勢的正確、規(guī)范，質(zhì)量要求可適當(dāng)降低，但決不允許采用小“聰明”的方法來獲得質(zhì)量而不講動作要領(lǐng)。否則壞習(xí)慣形成后，不僅以后對質(zhì)量要求很難提高，而且動作姿勢難以改正。

（三）合理安排訓(xùn)練時(shí)間和多樣化的訓(xùn)練手段

技能的形成和保持需要有足夠的訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間。在安排訓(xùn)練時(shí)間次數(shù)時(shí)一方面要考慮有利于技能的鞏固，另一方面要考慮避免練習(xí)疲勞引起的厭倦情緒導(dǎo)致興趣下降。還要根據(jù)不同專業(yè)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)對待，合理地安排訓(xùn)練的間隔時(shí)間及每次的訓(xùn)練時(shí)間長短。

（四）注意練習(xí)與反饋的雙重刺激

及時(shí)反饋，讓學(xué)生了解每次訓(xùn)練的結(jié)果。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者從他們的動作或動作的結(jié)果中得到反饋時(shí)，它才能對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，所以在訓(xùn)練中，要經(jīng)常采用檢查、評講、比賽等方式，對訓(xùn)練情況進(jìn)行了解，并及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，使正確運(yùn)用不斷強(qiáng)化，鞏固；錯誤動作及時(shí)得到糾正，弱化。教師應(yīng)特別注意訓(xùn)練中的高原期現(xiàn)象，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生克服高原現(xiàn)象，否則會大大挫傷學(xué)生的信心和興趣能力。

四、健康的身心是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障

學(xué)生身心的健康發(fā)展，將直接影響學(xué)生對知識技能的掌握。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生正處于積極、熱情、生氣勃勃、富于幻想、勇于創(chuàng)新的青年時(shí)代，但是從整體來看，學(xué)生的身心發(fā)展還極不平衡。作為教師，尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，應(yīng)該要用心愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長。

（一）要關(guān)心學(xué)生的身體成長，確保學(xué)生的人身安全

職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)工人的接班人，如果沒有強(qiáng)健的體魄，健康的身體，就沒有辦法保證未來勞動者的基本素質(zhì)。愛護(hù)關(guān)心學(xué)生的身體，就必須訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，必須強(qiáng)化禁止行為，使其成為陰性反射，從而杜絕安全隱患，確保學(xué)生的人身安全。要實(shí)施安全行為訓(xùn)練，著重強(qiáng)調(diào)意外事故或事故信號出現(xiàn)時(shí)保證安全的行為訓(xùn)練。訓(xùn)練計(jì)劃要安排的科學(xué)、合理。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀

要讓學(xué)生牢固掌握必要的安全知識。這樣既可打消學(xué)生不必要的操作恐懼心理，也可避免莽撞行為，操作時(shí)才能有良好的心理定勢，促進(jìn)技能的掌握。

（三）要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

教師要了解不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特征。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生正處于十分好動的年齡，喜歡自動嘗試。教師在指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)既要積極利用學(xué)生的這一年齡特征，但又必須嚴(yán)格把關(guān)，使他們建立嚴(yán)密的操作規(guī)程程序。

五、通過美術(shù)賞析進(jìn)行平等交流

在美術(shù)賞析課中，美術(shù)教師的角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者，教師以平等的身份參與學(xué)生的討論與交流，拉近了教與學(xué)之間的距離。在課堂教學(xué)中，通過觀賞和思考，鼓勵每個學(xué)生把各自的看法和想法大膽說出。中職學(xué)生文化底子較薄弱，由于缺乏自信，開始有些膽怯，害怕說錯，這時(shí)教師站在參與者的角度給學(xué)生一定的提示和鼓勵，對學(xué)生發(fā)表的看法教師在一旁則加以肯定。久而久之學(xué)生放下了以往因怕說錯而不敢說的包袱，這對于中職學(xué)生的心理影響是很大的，他們長期由于作為“差生”而與教師之間存在的隔膜消除了，他們的思想開始活躍，參與的意愿也開始增強(qiáng)，課堂氣氛活躍起來，并由此帶動了整個班級的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了班級同學(xué)間的凝聚力。這為鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識，提高審美情趣的教學(xué)目標(biāo)的完成提供了前提。

六、學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)審美意識

一般認(rèn)為藝術(shù)所具有的認(rèn)識、教育、審美三大功能在美術(shù)賞析教學(xué)中都能得到體現(xiàn)或部分得到體現(xiàn)。在美術(shù)賞析中，有認(rèn)識功能中的諸多科學(xué)性、歷史性、文學(xué)性、美術(shù)知識性等內(nèi)容；有教育功能中的諸多道德性、倫理性、人道性、正義性、思想性、精神性等內(nèi)容；有審美功能中的諸多藝術(shù)種類、造型、構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)技法、表現(xiàn)風(fēng)格、等內(nèi)容。學(xué)生通過對美術(shù)作品的觀賞、感知，不但記憶了大量的藝術(shù)形象，而且無形之中得到了指向真、善、美的超繪畫性目的和有助于“人格完善”方面的收獲。這對中職學(xué)生各方面的發(fā)展都將有不可估量的影響。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文

摘要：目前建筑施工專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有綜合職業(yè)技能的復(fù)合型人才，在教學(xué)中主要通過兩個方面進(jìn)行嘗試，一是以文化課程學(xué)為載體，從課程設(shè)置、教學(xué)模塊、教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)生綜合素養(yǎng)，二是以技能訓(xùn)練為突破，從技能訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練原則、評價(jià)等方面進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 ：復(fù)合型；綜合素養(yǎng)；專業(yè)能力

21世紀(jì)是處在信息時(shí)代的知識經(jīng)濟(jì)社會，對于建筑施工人才的需求產(chǎn)生了很大的變化，現(xiàn)在用人單位在引進(jìn)人才時(shí)除了有學(xué)歷要求，越來越注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。市場需求導(dǎo)致勞動分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種的轉(zhuǎn)變，技術(shù)進(jìn)步也要求學(xué)生應(yīng)具有綜合職業(yè)發(fā)展的潛力1。并且目前職校畢業(yè)生就業(yè)面向主要是一些民營的建筑施工單位，規(guī)模小，工程項(xiàng)目的人員配備往往不夠齊全，因此對建筑施工人員的要求不僅僅是某個單一的材料員、質(zhì)檢員、安全員等，還要具備在工程實(shí)施中的技術(shù)指導(dǎo)、組織管理能力和較強(qiáng)的溝通能力。因此對建筑施工專業(yè)培養(yǎng)的人才，既要訓(xùn)練學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生靈活的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、表述能力和一定的組織管理才能。對學(xué)生而言，對社會和崗位的適應(yīng)能力以及在其從事的工作中能否獨(dú)當(dāng)一面，將對其能否順利就業(yè)及未來的發(fā)展有著重大的影響。

作為職業(yè)教育工作者，必須“以職業(yè)能力為核心，改革教學(xué)方法和管理機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練?！?。現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，具有不斷適應(yīng)勞動力市場變化的能力，這就要求教育者樹立通才培養(yǎng)觀念，擴(kuò)大學(xué)生視野，建立開放的科技和人文結(jié)合的知識體系。積極尋找與人文學(xué)科結(jié)合，努力拓寬人才培養(yǎng)途徑。怎樣培養(yǎng)復(fù)合型建筑施工人才，作為承載主要教育職能的學(xué)校一直都在努力地探索。我校建筑工程施工專業(yè)在教學(xué)中也在不斷地嘗試，以下就是我們的一些做法。

一、以文化課程為載體，培養(yǎng)生綜合素養(yǎng)

1.增加傳統(tǒng)文化課程，提升專業(yè)審美品位

職業(yè)類學(xué)校的教學(xué)，一般是以技能教學(xué)為主線的，但是技能教學(xué)不能是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的全部，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以我們選擇增設(shè)傳統(tǒng)文化課程如音樂、美術(shù)欣賞、建筑藝術(shù)等，通過這些課程的設(shè)置，提高學(xué)生的專業(yè)審美品位。讓學(xué)生感受到建造建筑物如同在雕琢一件件藝術(shù)品，帶著創(chuàng)造美的心態(tài)從事建筑施工，將會使學(xué)生產(chǎn)生崇高的職業(yè)自豪感。

2.設(shè)置特色教學(xué)模塊，提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力

大多數(shù)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)在都非常注重技能的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間的安排上也相對文化課、專業(yè)理論課要多，比如我們學(xué)校實(shí)踐與理論教學(xué)的時(shí)間比為6:4。理論學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，就更加強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的效率，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性。所以我校文化課與專業(yè)課教師針對本校環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，在文化教學(xué)中嵌入專業(yè)教學(xué)，既不失文化課教學(xué)的獨(dú)立個性，又能使文化素養(yǎng)和專業(yè)技能同步提高，達(dá)到事半功倍的效果。比如在語文中設(shè)置了六個教學(xué)模塊，分別是：古代建筑篇、地方經(jīng)典建筑篇、西方建筑篇、走近建筑大師篇、建筑勵志篇、建筑文言文篇；在數(shù)學(xué)中設(shè)置了八個教學(xué)模塊：走進(jìn)建筑中的數(shù)學(xué)、建筑中的數(shù)學(xué)美、磁磚鋪貼中的數(shù)學(xué)、建筑制圖中的數(shù)學(xué)、建筑測量中的數(shù)學(xué)、建筑施工中的數(shù)學(xué)、拱形中的數(shù)學(xué)、施工決策中的方案優(yōu)化；英語中設(shè)置了三個教學(xué)模塊，分別是建筑材料篇、建筑構(gòu)件篇、建筑施工篇。

在語、數(shù)、英學(xué)科設(shè)置與建筑專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，其目的就是讓文化課為專業(yè)課做鋪墊，以期能夠更加順暢地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，又因?yàn)楦鲗W(xué)科之間的相互融合也使學(xué)生能以發(fā)展的眼光、變通的思維來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新文化課堂教學(xué)模式，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

建筑物的建造過程是多專業(yè)、多工種的協(xié)調(diào)、溝通的過程，作為在施工現(xiàn)場的技術(shù)人員，既要領(lǐng)會設(shè)計(jì)意圖，將設(shè)計(jì)要求轉(zhuǎn)化為施工組織要求，又要指導(dǎo)建筑工人進(jìn)行施工。因此建立多層次的交流渠道是建筑施工專業(yè)培養(yǎng)具有良好溝通、組織管理等綜合能力的復(fù)合型人才的需要。

由于我國職業(yè)教育受普通教育模式的影響，長期以來，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的作用是引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。特別是文化課，應(yīng)摒棄只注重課堂講解的單一模式，配合專業(yè)課，利用建筑專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備，組織形式多樣的教學(xué)，給學(xué)生營造交流、協(xié)作和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

⑴“雙師一課”教學(xué)法。雙師一課教學(xué)法，這里是指由文化課老師和專業(yè)課老師就涉及到與文化和專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的章節(jié)，共同備課，共同完成某一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。這種雙師一課的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的文化課與專業(yè)課相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。雙師打造的課堂氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。

⑵建筑情境教學(xué)法。建筑情境教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的與建筑相關(guān)的場景之中，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的施工場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如數(shù)學(xué)課教學(xué)，可以緊扣專業(yè)課程，在講到平面圖形的鑲嵌時(shí)，就可以組織學(xué)生在建筑施工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，插入瓷磚的鋪設(shè)這個情境，在鋪設(shè)的過程中講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。這些做法讓學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場或車間，學(xué)練做相結(jié)合，極大地提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

⑶工程案例教學(xué)法。工程案例教學(xué)法是為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型工程案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價(jià)。我校為了形成建筑工程施工專業(yè)的教學(xué)特色，營造專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍，在文化課教學(xué)案例的選取上，是以工程案例為主。如在語文課上對于語言運(yùn)用的分析是選取建筑工程合同作為案例；數(shù)學(xué)中的方案決策這一部分的教學(xué)，就著重進(jìn)行“施工方案的決策”進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用實(shí)際工程中的典型案例——建造一圓錐形倉庫用于存儲，怎樣的方案在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)上才算是最優(yōu)決策。利用文化課知識解析實(shí)際工程建設(shè)的案例中，提高了學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、以技能訓(xùn)練為突破，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力

技能訓(xùn)練是建筑工程施工專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于提高理論教學(xué)效果，有利于學(xué)生更好的掌握操作技能，鍛煉學(xué)生的意志，促進(jìn)其身心發(fā)展，為其將來參加工作做好準(zhǔn)備。我校建筑工程施工專業(yè)在技能訓(xùn)練方面重點(diǎn)做了以下工作：

1.設(shè)置技能訓(xùn)練項(xiàng)目，提高技能訓(xùn)練的針對性

按照建筑工程施工企業(yè)人才的需求以及學(xué)校辦學(xué)定位和實(shí)際情況，設(shè)置有針對性的職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。我校職業(yè)技能培養(yǎng)設(shè)置操作類和技術(shù)類兩個模塊（見表1），模擬建筑工程施工的對象、內(nèi)容、手段、產(chǎn)品及組織，構(gòu)建仿真的施工環(huán)境，使理論教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)相互交叉，形成整體，既傳播理論知識，又提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

職業(yè)技能項(xiàng)目的設(shè)置遵循職業(yè)成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，由簡入繁，從基礎(chǔ)知識、基本技能入手逐步向綜合知識、專業(yè)技能延伸，通過系統(tǒng)化、過程性的培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識、形成技能。

2.設(shè)定技能訓(xùn)練原則，提高技能訓(xùn)練的科學(xué)性

要想通過技能訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能，就必須堅(jiān)持科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，遵循技能訓(xùn)練過程的客觀規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律去確定技能訓(xùn)練必須遵循的基本原則，然后依據(jù)這些基本原則進(jìn)行技能訓(xùn)練，使得技能訓(xùn)練更具有科學(xué)性。

⑴操作技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化。建筑行業(yè)對一線技術(shù)工人的需求量大，而技術(shù)工人的操作熟練程度直接影響著建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)效率，操作的規(guī)范性又關(guān)乎建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，所以在職業(yè)技能培養(yǎng)中應(yīng)注重標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性的訓(xùn)練，并努力使其成為學(xué)生的自覺意識和思維。為此，我校操作類職業(yè)技能培養(yǎng)形成如下培養(yǎng)機(jī)制：①聘請校外專業(yè)人員示范標(biāo)準(zhǔn)操作的過程，并制作視頻，供學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)；②制作每道工序的操作標(biāo)準(zhǔn)卡貼在工位上，卡片上注明操作方法和要求，學(xué)生按工序標(biāo)準(zhǔn)卡要求進(jìn)行操作；③根據(jù)學(xué)生操作中的問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，多次循環(huán)訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練。

⑵專業(yè)能力培養(yǎng)綜合化。建筑產(chǎn)品生產(chǎn)具有不可復(fù)制性等特殊性，因此建筑工程施工不僅僅要求技術(shù)工人操作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，還要求技術(shù)工人在施工過程中實(shí)現(xiàn)知識遷移和綜合運(yùn)用。這就要求本專業(yè)在培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通應(yīng)變、綜合運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。如我校施工員職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)置三項(xiàng)內(nèi)容：①施工方案編制，提供多種工程資料，學(xué)生根據(jù)工程資料搜集本地材料、機(jī)械及施工技術(shù)資料，綜合分析考慮后，編制該建筑工程施工的可行性方案，著重培養(yǎng)學(xué)生的資料收集和靈活運(yùn)用能力；②工程事故分析與處理，提供工程事故案例，學(xué)生分析事故原因，制訂解決方案，模擬與發(fā)包方、設(shè)計(jì)方、監(jiān)理方等方面的協(xié)調(diào)情境，并由學(xué)生利用PPT等方式匯報(bào)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通與應(yīng)變能力；③施工組織設(shè)計(jì)編制，學(xué)生分組成立協(xié)作小組，綜合運(yùn)用識讀施工圖、計(jì)算工程量、調(diào)配材料、機(jī)械和勞動力等知識編制施工組織設(shè)計(jì)，包括進(jìn)度安排、施工協(xié)調(diào)等等，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3.建立職業(yè)技能評價(jià)機(jī)制，提高技能訓(xùn)練的實(shí)效性

通過職業(yè)技能訓(xùn)練評價(jià)，可以檢驗(yàn)技能訓(xùn)練的效果，促進(jìn)師生研究技能訓(xùn)練的方法，提高技能訓(xùn)練的成績。所以適合的職業(yè)技能評價(jià)機(jī)制也很重要。

⑴組織技能競賽。為了檢驗(yàn)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的成效，并提高師生進(jìn)行技能訓(xùn)練的熱情，我校每學(xué)期都會開展“技能月”活動，在技能月中組織各類技能展示活動、技能比賽，讓所有學(xué)生都有展示自己職業(yè)技能的機(jī)會，同時(shí)選拔技能突出的學(xué)生參加市級及以上各級各類比賽。使學(xué)生通過比賽檢驗(yàn)自己的技能訓(xùn)練效果，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得職業(yè)能力。

⑵組織參加職業(yè)資格考試。為了使學(xué)生的技能訓(xùn)練成果得到更好的體現(xiàn)，我校安排學(xué)生參加勞動部門、建設(shè)主管部門組織的考工及資料員、造價(jià)員、施工員等考試，學(xué)生可以獲得各類職業(yè)資格證書，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也提升了學(xué)生在職業(yè)崗位上的競爭力。

復(fù)合型建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)是建筑工程施工專業(yè)教學(xué)的重要使命，是進(jìn)行人力資源開發(fā)、全面提高勞動者素質(zhì)的必然要求，也是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要舉措。必須從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)一步提高認(rèn)識，努力開創(chuàng)人才培養(yǎng)的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.生存與發(fā)展：能力本位的現(xiàn)代教學(xué)思想的基點(diǎn)[J].職教論壇,1996(2).

第8篇：教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文

那么能力是什么？能力就是通過人的某些心理特征，符合相應(yīng)活動的要求，并且是有規(guī)律，高質(zhì)量地完成這種活動的條件。我在新課程改革的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，重點(diǎn)抓了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（1）著重解題思路的訓(xùn)練。應(yīng)用題之所以難學(xué)，問題本身比較復(fù)雜是一個因素，但從教學(xué)方法來說，更重要的是思維過程的順序、步驟與方法缺乏應(yīng)用的訓(xùn)練，使許多學(xué)生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點(diǎn)，要把它同計(jì)算題做一下比較。做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生對運(yùn)算法則，運(yùn)算順序和步驟，都是清清楚楚的，學(xué)生的思維過程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來，看得見，摸得著，學(xué)生計(jì)算得對與錯一目了然。而應(yīng)用題，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列式子，思維過程少則也有幾步，并都是用內(nèi)部言語的形式進(jìn)行的，這種用內(nèi)部言語進(jìn)行的思維過程，教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確，又難以進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。對于這樣的問題，我根據(jù)學(xué)生智力活動的形成產(chǎn)生于學(xué)生的解題思路這一規(guī)律，采用了切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。

①認(rèn)真讀題。通過讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事。已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關(guān)系。②標(biāo)重點(diǎn)。就是把題中的重點(diǎn)詞、句和思維分析，判斷的結(jié)果，用文字、符號（箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等）標(biāo)出來，主要目的是為了讓學(xué)生了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系。③試著畫圖。就是畫線段圖，用線段把題中所講的各個數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來，直觀、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。④說道理。說道理就是在分析解答應(yīng)用題的過程中，讓學(xué)生用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言，說出自己分析解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的道理。通過上述四個方面的訓(xùn)練，學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過程變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，從而既培養(yǎng)了學(xué)生解題過程中思維的有序性和合理性，又提高了學(xué)生邏輯思維的能力。

第9篇：教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練；發(fā)音器官；語言環(huán)境；仿說

中圖分類號：G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0286-01

聾生由于聽力障礙造成掌握有聲語言的困難。沒有有聲語言，他們很難與健聽人正常交往，他們的思維多停留在形象思維階段，很難發(fā)展成為抽象思維。他們的個性、性格、感情等方面也都受到影響，進(jìn)而對全面發(fā)展產(chǎn)生了極大阻障。為此，必須對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練，以語言的發(fā)展帶動身心的全面發(fā)展。

聾生生理缺陷主要是聾，而不是啞，他們不會說的根本原因，主要是從小聽覺器官就對外界的語言沒有感知反應(yīng)。其實(shí)他們的發(fā)音器官是正常的，具備發(fā)音生理?xiàng)l件。

怎樣才能有效地對聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練，這是聾校教師長期探索和較為關(guān)注的問題。

1.加強(qiáng)語音訓(xùn)練

耳聾學(xué)生的發(fā)音器官雖然是正常的，但他們不懂得怎樣協(xié)調(diào)發(fā)音器官進(jìn)行發(fā)音，不懂得說話時(shí)應(yīng)怎樣呼氣、換氣，怎樣發(fā)不同節(jié)奏，不同度的音。所以聾生學(xué)習(xí)發(fā)音說話，必須組織他們進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練和說話技能訓(xùn)練。

1.1發(fā)音器官訓(xùn)練。發(fā)音器官訓(xùn)練包括呼吸器官，肺和氣管，喉頭和聲帶，口腔和鼻腔。我們平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生做唇齒練習(xí)，舌練習(xí)，聲帶練習(xí)和呼吸練習(xí)，鍛煉他們發(fā)音器官的靈活性，增強(qiáng)他們運(yùn)用發(fā)音器官的能力。在練習(xí)中充分利用他們的殘余聽力，利用他們的視覺、觸覺、運(yùn)動覺來進(jìn)行發(fā)音說話的技能訓(xùn)練。

1.2說話技能訓(xùn)練。聾生說話時(shí)常出現(xiàn)說一個字就得換氣現(xiàn)象。原因在于他們不善于支配呼吸肌肉的工作，不了解說話時(shí)應(yīng)該怎樣送氣、換氣。因此，要訓(xùn)練學(xué)生一口氣連續(xù)發(fā)音。發(fā)音的數(shù)目要從少到多，發(fā)的音從單一的音到多個的音。

2.多種渠道學(xué)習(xí)語言

2.1語言訓(xùn)練課上強(qiáng)化訓(xùn)練。健康兒童的語言能力主要是在社會環(huán)境的作用下，依靠聽覺，通過摹仿自然形成的。而耳聾學(xué)生不能依靠聽覺通過自然途徑形成語言，只能依靠其他感官（以視覺為主）在特殊學(xué)校環(huán)境中，在有限的課堂教學(xué)里，通過刻苦學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練逐漸掌握語言。聾校開設(shè)的語言訓(xùn)練課是專門對聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練的，它著眼于發(fā)音，聽話（看話）和說話訓(xùn)練，注重培養(yǎng)聾生語言表達(dá)和交往能力。老師應(yīng)掌握語言訓(xùn)練教材的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，從實(shí)際出發(fā)，靈活掌握訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

2.2多學(xué)科配合學(xué)習(xí)語言。聾校的所有教育、教學(xué)活動，都必須承擔(dān)培養(yǎng)聾生掌握語言這個特殊任務(wù)。按教育系統(tǒng)論的原理，各科知識和各項(xiàng)活動之間是相互聯(lián)系的，這就要求各學(xué)科相互配合，統(tǒng)一發(fā)展聾生的語言。

語文課是最基本的語言工具學(xué)科，在整個語文教學(xué)中，我們有意識地滲透語言教學(xué)因素。語文教學(xué)是從拼音開始的，我們充分調(diào)動聾生的口、鼻、眼、耳、手等各種器官結(jié)合語言訓(xùn)練課所學(xué)的學(xué)發(fā)音部位和方法學(xué)習(xí)發(fā)音，讓學(xué)生多讀、多講、多說。

數(shù)學(xué)課上，要求低年級學(xué)生結(jié)合掛圖、實(shí)物，識記并學(xué)說各種不同類型事物的名稱。中、高年級則要求學(xué)生用自己的話說說題意，題目要求，解題步驟等。美術(shù)課、律動課在培養(yǎng)聾生掌握基本技能的同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)詞語和句子教學(xué)。律動課、體育課在教基本動作時(shí)教學(xué)生說動作名稱。

2.3環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。對聾生進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練需要創(chuàng)設(shè)一種隨時(shí)隨地使聾生受到影響，習(xí)得語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是實(shí)現(xiàn)聾生聽力語言康復(fù)的基本條件。

在聾校，語言學(xué)習(xí)環(huán)境對聾生的聽力語言康復(fù)尤為重要，語言教學(xué)不能只滿足于課堂，要讓學(xué)生隨時(shí)都能看，隨時(shí)都能說。

家庭語言環(huán)境的建立也很重要。因?yàn)榧议L與孩子相處的時(shí)間較多，能夠有充分的時(shí)間對孩子進(jìn)行足夠量的訓(xùn)練。另外家長與孩子的關(guān)系最密切，家長教孩子的方式也靈活。比如，利用吃飯、上街、散步、走親訪友等機(jī)會，看到什么教什么，想到什么講什么，比課堂教學(xué)實(shí)際，效果也好。

3.多種方法積累語言

3.1多讀書。聾校語言訓(xùn)練課只在一至三年級開設(shè)，教材內(nèi)容和課時(shí)量都有限。這對發(fā)展聾生的語言很不利。因此，我們提倡聾生多讀書，不因?yàn)樗麄兪牼徒档烷喿x要求，正因?yàn)樗麄儾粫x，才要求他們多讀。從課外書中學(xué)說優(yōu)美的詞句，豐富自己的語言。

3.2勤背誦。熟讀背誦是完成語言強(qiáng)化的必由之路。要使自己對語言運(yùn)用得得心應(yīng)手，必須對語言作千百次重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義在頭腦中固定下來。對于聾生來講語言訓(xùn)練課定場景所說的話，語文課本中精彩的詞語、句子，課外書中情趣盎然的兒歌，曉暢的古體詩詞、清新的散文，都是語言積累的好內(nèi)容。要教給學(xué)生背誦的方法，指導(dǎo)學(xué)生多背誦。

3.3常仿說。仿說在聾校是很重要的語言訓(xùn)練形式。語言訓(xùn)練教材就安排了很次仿說練習(xí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語句，進(jìn)行舉一反三的說話能力訓(xùn)練。在教學(xué)中我們先讓學(xué)生掌握所學(xué)的句式，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，按照所學(xué)的句式組織語言，進(jìn)行仿說練習(xí)。語文課也可以進(jìn)行仿說練習(xí)。

4.多種途徑運(yùn)用語言

語言訓(xùn)練的目的是使聾生進(jìn)行語言交往，獲得運(yùn)用語言的能力。但是許多聾生雖然經(jīng)過訓(xùn)練能聽懂不少話，也能說一些話，但一般從不主動使用語言，這就需要學(xué)校有意識地組織多種途徑來實(shí)現(xiàn)。

4.1組織對話練習(xí)。利用晨會課同聾生進(jìn)行日常生活的對話，使課堂情景近似日常交際。利用課外活動課同聾生個別會話或組織學(xué)生對話也是一種重要的練習(xí)形式。會話的內(nèi)容可以談日常見聞，家庭成員，喜歡的物品，學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

4.2語言與活動相聯(lián)系?；顒邮锹?lián)結(jié)聾生主體與語言學(xué)習(xí)環(huán)境的紐帶。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，對于形成和發(fā)展聾生的語言都有重要的作用。在活動之前提出與活動有關(guān)的語言，新的活動用詞，在活動過程中讓聾生盡可能地伴之以語言，活動結(jié)束后組織敘述經(jīng)過或感想。