關(guān)于深化職業(yè)教育體系精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

關(guān)鍵詞：高職；本科；分段培養(yǎng)；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0202-03

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才已經(jīng)不能完全勝任復(fù)雜崗位和高質(zhì)量產(chǎn)品的技術(shù)需要，高職學(xué)生迫切需要通過各種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。因此，我國積極探索高職教育向本科及以上層次發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，許多地區(qū)和院校也開展了高職本科教育的試點和實踐探索，取得了一定的成果，對建立健全職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實意義。

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與淮陰工學(xué)院率先開展了“生物制藥技術(shù)”專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的改革試點工作，形成獨具特色的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的人才培養(yǎng)模式、課程體系、學(xué)生管理及教學(xué)組織形式的成功范式。為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，提升高等職業(yè)教育的發(fā)展性與延伸性提供依據(jù)。

一、國外舉辦高職本科教育概況

發(fā)達國家舉辦本科層次的高等職業(yè)教育已經(jīng)有著幾十年的歷史，職業(yè)教育層次不斷提高。

1967年，在美國高等教育體系中以應(yīng)用學(xué)科知名的美國普渡大學(xué)開設(shè)了機械與機電技術(shù)、市場營銷、商業(yè)行政管理等高等職業(yè)技術(shù)相關(guān)專業(yè)，高職類專業(yè)畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位證書。上世紀70年代初，在全美國廣泛宣傳和推廣“生計教育運動”，促使普通高等教育和高職教育在形式上和內(nèi)涵上進一步融合起來，美國近300所大學(xué)相繼增設(shè)了高等職業(yè)技術(shù)類專業(yè)，美國的高職本科教育蓬勃發(fā)展，促使美國的高等教育體系更加多樣化。

聯(lián)邦德國于1968年開始建立高等職業(yè)類院校，高等職業(yè)類院校的數(shù)量逐步增加到70余所。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級和經(jīng)濟社會的不斷進步，德國對高端應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的需求愈加迫切，專科層次的高等職業(yè)教育無法滿足德國社會人才需求。因此，上世紀70年代中期以后，德國先后將部分高職院校（三年制）升格為應(yīng)用科技大學(xué)（四年制），從而提升了德國高職教育的整體實力，豐富了高職教育層次的多樣化。

二、當前我國發(fā)展高職本科教育的幾條途徑

1.普通本科院校開辦本科層次的高職教。我國部分高職院校通過升格或合并的方式升格為本科院校，因其有高職教育的基礎(chǔ)，升格后大多走應(yīng)用型本科教育之路。在我國高等教育發(fā)展過程中，已有部分普通本科院校逐步轉(zhuǎn)變了辦學(xué)方向，定位于應(yīng)用型本科教育，這為其將來舉辦高職本科教育奠定了基礎(chǔ)。

2.高職高專院校升格舉辦高職本科教育。2004年我國教育部等七部委發(fā)出《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中規(guī)定：“?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校?！币虼?，除了我國部分民辦高職院校以外，其他高等專業(yè)類?？圃盒Ｉ駷楸究频穆窂奖磺袛嗔?。

3.普通本科大學(xué)實施“高職學(xué)院”本科教育。國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“支持本科高等學(xué)校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）?！痹趪鴦?wù)院相關(guān)政策的指導(dǎo)下，部分普通本科院校通過成立應(yīng)用技術(shù)學(xué)院來舉辦高職專科或本科教育。這一政策對擴大高職教育規(guī)模、加快高職教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

4.部分高職高專院校的優(yōu)勢專業(yè)實施高職本科教育。允許高職院校個別具備條件的優(yōu)勢專業(yè)開展本科教育，并不會改變整個學(xué)校的辦學(xué)層次，反而能夠促進優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。例如，2011年8月遼寧省教育廳下發(fā)通知，計劃在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個國家重點專業(yè)開展四年制高職本科教育試點，為將來推行高層次職業(yè)教育試點提供標準和樣例，開發(fā)出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養(yǎng)方案，為實施高職本科教育奠定基礎(chǔ)。

5.高職與本科合作，聯(lián)合開展高職本科教育。高職?？圃盒Ｅc普通本科院校（特別是應(yīng)用型本科院校）通過不同形式的對接，共同培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)人才。這種形式并沒有改變我國現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；通過對接，高職院校增加了新的辦學(xué)渠道，提升了自身的吸引力和競爭力；本科院?？梢詮母呗氃盒Ｎ{優(yōu)秀的生源，提升其辦學(xué)水平。

三、我國高職與本科3+2分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀

江蘇省首先對“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”途徑進行了試點探索。

1.江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的概況。為貫徹落實《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制座談會”精神，推動職業(yè)教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強職業(yè)教育促進學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇省出臺了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點工作實施方案》。

2.江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的實施方式。先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協(xié)議，制定合作方案，特別是統(tǒng)籌設(shè)計對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程體系，保證兩個階段的教學(xué)體系銜接貫通，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。招收的學(xué)生在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格考核，進入普通本科教育學(xué)習(xí)2年，發(fā)展成為既有一定專業(yè)理論知識，又掌握實踐操作技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的發(fā)展趨勢。相對于當前我國發(fā)展高職本科教育的其他途徑，江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”模式是在現(xiàn)有高等院校類型結(jié)構(gòu)框架下進行的，雖然還處于初級階段，但其發(fā)展的難度較小，發(fā)展空間巨大，被業(yè)內(nèi)專家稱為探索完善職教體系的“標桿”項目，具有“破冰”的意義。目前，高職?？平逃耘f發(fā)揮著“主體作用”，相信在未來的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，“高職本科教育”必將發(fā)揮出“引領(lǐng)作用”。

四、生物制藥技術(shù)專業(yè)3+2分段培養(yǎng)的實踐

我院在《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點工作實施方案》的指導(dǎo)下，與淮陰工學(xué)院合作，在生物制藥技術(shù)專業(yè)開展“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”試點實踐，并在試點實踐的基礎(chǔ)上及時總結(jié)了經(jīng)驗，推廣了試點成果。

1.創(chuàng)新了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職與本科的有效銜接。按照高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，注重以崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強化綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；堅持“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路，系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

高職階段（三年）和本科階段（二年）既有各自獨立的人才培養(yǎng)方案又相互緊密銜接。學(xué)生完成高職階段培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標以后可獲得大專學(xué)歷，學(xué)生可以直接就業(yè)，也可以進入淮陰工學(xué)院進行本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年后達到本科階段培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標以后可獲得學(xué)士學(xué)位和本科學(xué)歷。

2.構(gòu)建了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”課程體系，探索“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點。以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)為載體，系統(tǒng)化構(gòu)建了生物制藥技術(shù)“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的課程體系，并充分體現(xiàn)理論和實踐培養(yǎng)的有機融合；并在此基礎(chǔ)上，以“研訓(xùn)”方式，強調(diào)學(xué)生技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的能力。力爭尋求能體現(xiàn)高職教育的“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點，既提高學(xué)生的職業(yè)能力，又給學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。

3.形成了獨具特色的“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”學(xué)生管理及教學(xué)組織形式。學(xué)生在高職和本科階段的常規(guī)管理均由江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院負責（包括日常教育、心理健康教育以及畢業(yè)生就業(yè)工作等）。學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的2年期間，教學(xué)組織由淮陰工學(xué)院和江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同負責，淮陰工學(xué)院提供充足的師資和實驗條件保證本科階段的教學(xué)質(zhì)量，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派優(yōu)秀的專業(yè)教師參與專業(yè)課教學(xué)，同時提供校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地滿足學(xué)生的實踐需求。成立了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”督導(dǎo)組，對教學(xué)過程進行監(jiān)控，實行了信息員制度，定期召開學(xué)生座談會，對教學(xué)質(zhì)量進行多元化、全方位評價。

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第2篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

隨著全球以工業(yè)4.0為代表的新一輪工業(yè)革命的興起及我國“兩化”的深度融合，我國亟待構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育體系，用以培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，以推動“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變。目前我國眾多職業(yè)院校正充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)數(shù)字校園與智慧校園，全面加速職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動教育現(xiàn)代化進程。

2015年5月10日，首屆“職業(yè)教育活動周”在北京舉行全國啟動儀式，總理指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|進一步指出：技術(shù)技能筑牢強國基石，職業(yè)教育成就出彩人生，要大力發(fā)展職業(yè)教育，將其擺在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育綜合改革的突出位置、優(yōu)先支持，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的又一重大舉措。2016年3月，國務(wù)院總理在《政府工作報告》中，多次提及要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量來進一步深化改革，指出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是對‘中國制造2025’的重要支撐，要推動制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展?！?016年 5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“到2018年底，制造業(yè)重點行業(yè)骨干企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)‘雙創(chuàng)’平臺普及率達到80%”的目標。

二、職業(yè)教育需要“互聯(lián)網(wǎng)+”

教育是以人的長遠發(fā)展為目的，沒有出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)之前，人類就有了數(shù)千年的教育活動，教育與人已經(jīng)形成了關(guān)系牢固的伴生關(guān)系。職業(yè)教育是教育的一個重要分支，其不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的區(qū)別在于它與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)教育強調(diào)的是崗位能力的技術(shù)技能特性，而學(xué)術(shù)教育更強調(diào)的是教育的科學(xué)性以及知識的系統(tǒng)性、完整性，二者都是以人為工作對象和主體的，都有著較為嚴密的組織結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育強調(diào)的是與企業(yè)的融合，即要求職業(yè)教育所包含的職業(yè)教育理論、職業(yè)技能、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等與企業(yè)的零距離。校企合作育人是職業(yè)教育的根本途徑，企業(yè)的責任是提供典型工程案例；W校的責任是對學(xué)生進行基本職業(yè)理論知識、基本職業(yè)技能教育、職業(yè)道德與精神、思想道德情操的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于人的發(fā)展和職業(yè)教育的完善?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了教育的主體與客體間的關(guān)系，成為主體和客體之間的新媒介，使原來特定時空進行的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻摹⒉皇軙r空限制的個體行為。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育更加關(guān)注“互動”，互動性的教學(xué)體驗使教學(xué)過程更加智能化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對于職業(yè)教育起到很大的促進作用，一方面學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)，可以形象的對學(xué)生進行教育，教育成本較低，時間與空間上也非常便利；另一方面，鑒于當前我國多數(shù)企業(yè)由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級期，以及一些經(jīng)營困難企業(yè)，不可能主動參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以減少培養(yǎng)教育人的成本，可將企業(yè)的實際工程案例通過互聯(lián)網(wǎng)形式，直接傳遞給學(xué)生，進而學(xué)生可在虛擬真實的環(huán)境中掌握實踐技能、增加工程經(jīng)驗。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”需要職業(yè)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當前職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域已成為投資者爭相搶占的市場，無論是何種教育領(lǐng)域，在線教育的大潮席卷而來，具有不可阻擋之勢，眾多傳統(tǒng)教育行業(yè)開始向在線教育拓展。2015年是在線教育井噴的一年，在線教育已成為眾多教育培訓(xùn)機構(gòu)投資搶占的重點，而且競爭十分激烈，但競爭越激烈代表著需求越多，服務(wù)也將越來越好，受益的始終是接受教育和培訓(xùn)者，如培訓(xùn)行業(yè)的領(lǐng)先機構(gòu)新東方、好未來、中國在線教育等在傳統(tǒng)中找發(fā)展，在作線下面授和線上網(wǎng)校的左右互搏中開拓市場，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”尋求新的經(jīng)濟增長點。

2016年4月，由21世紀教育研究院、社會科學(xué)文獻出版社聯(lián)合《中國教育發(fā)展報告（2016）》，全面總結(jié)了2015年中國教育發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，分析了中國深化教育改革進程中的熱點與難點問題，展望了2016年中國教育發(fā)展形勢。報告指出：職業(yè)/技能培訓(xùn)領(lǐng)域最被互聯(lián)網(wǎng)教育看好，互聯(lián)網(wǎng)教育的最大市場是在職業(yè)教育，無論是B2B還是B2C，對此都有大量剛性需求，這主要是因為職業(yè)教育課程內(nèi)容的多樣化以及線上、線下的緊密結(jié)合。除了收費性質(zhì)的職業(yè)教育以外，職業(yè)教育慕課開始發(fā)展，許多企業(yè)開始關(guān)注慕課建設(shè)，通過建立自己的企業(yè)慕課來培養(yǎng)員工的工作技能。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了職業(yè)教育改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的逐步深化，以技術(shù)帶動職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育管理可視化、管理智能化、管理科學(xué)化的智慧化校園管理體系逐漸形成，極大優(yōu)化了職業(yè)教育的業(yè)務(wù)流程，不僅提高了職業(yè)院校管理能力和水平，而且降低了資源消耗，真正促進了職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)主體和管理理念，并對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息社會的到來，職業(yè)學(xué)校不再是唯一的知識產(chǎn)生地，不再具有權(quán)威性，社會中的每個個體可以很方便地借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取他們想獲得的知識，因此出現(xiàn)了多樣化的社會知識供給，這給傳統(tǒng)意義上比較獨立的職業(yè)院校帶來了挑戰(zhàn)。

從學(xué)校層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進。職業(yè)院校需要切實以學(xué)生發(fā)展為本，按照互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動的在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價技術(shù)、教育管理以及學(xué)校組織等多方面進行變革。

第3篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

一、更新高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）中第一條就明確指出，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！币龅竭@一點，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院就要改變原有的辦學(xué)模式：招生――教學(xué)――畢業(yè)找工作，而代之以新的辦學(xué)模式：調(diào)研人才需求采用訂單式招生――職業(yè)培訓(xùn)――畢業(yè)上崗工作。在原有的辦學(xué)模式下，眾多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了招生而招生，甚至為了擴大規(guī)模而盲目招生，引發(fā)了教學(xué)過程中教師緊缺，師資力量跟不上，課程設(shè)置與實際需求脫鉤，實訓(xùn)與今后的工作脫節(jié)（有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在施訓(xùn)時竟然只是安排學(xué)生做做習(xí)題，流于形式應(yīng)付了事），學(xué)生就業(yè)找不到工作，增加社會負擔等一系列問題。而在新的辦學(xué)模式下，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院把原有辦學(xué)模式的終端調(diào)到頂端，通過開展認真的市場調(diào)研，準確把握市場對各類人才的需求情況，根據(jù)企業(yè)和用人單位的人才需求情況進行招生，開展訂單式培養(yǎng)，從專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)計劃制定與修改、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面，均與企業(yè)和用人單位協(xié)商完成，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式。從市場和職業(yè)分析入手，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等。按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項目，把教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合，充分考慮學(xué)生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。在這種模式下，教學(xué)中的實訓(xùn)真正做到了與今后的工作實際掛鉤，學(xué)生畢業(yè)也就是培訓(xùn)結(jié)束后就可以上崗工作，沒有就業(yè)壓力，在學(xué)習(xí)過程中目標明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。這樣，高等職業(yè)院校便能以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可和尊重，并滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求。

二、實施高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革

我國《高等教育法》規(guī)定：“?？平逃幕拘迾I(yè)年限為二至三年”。但是，目前我國絕大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)修業(yè)年限是三年。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的要求，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院今后要開展兩年學(xué)制的試點。我們所處的當今社會是知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識不僅成為生產(chǎn)材料、勞動工具、勞動對象，而且成為了生產(chǎn)產(chǎn)品，成為整個經(jīng)濟發(fā)展的核心。知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，知識的傳播、運用、銷售和轉(zhuǎn)讓在知識經(jīng)濟時代具有決定性的意義。知識已被認為是提高生產(chǎn)率和實現(xiàn)經(jīng)濟增長的驅(qū)動器。獲取知識的方式、效率及質(zhì)量成為一國發(fā)展的戰(zhàn)略性因素。發(fā)展知識經(jīng)濟要以較高的社會知識化水平為基礎(chǔ)，而教育是傳播和生產(chǎn)知識的機構(gòu)。教育的發(fā)展狀況決定著科技隊伍的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)。因此，教育事業(yè)在知識經(jīng)濟時代得到了空前的重視，教育和人才日益成為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。教育在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、知識擴散及推動知識應(yīng)用方面的基礎(chǔ)作用決定了教育在知識經(jīng)濟中具有關(guān)鍵地位。知識經(jīng)濟對教育的內(nèi)容、方法、體制和功能提出了新的要求，也對人才培養(yǎng)提出了前所未有的緊迫要求。面對嚴峻的事實，擔負著培養(yǎng)各種各樣職業(yè)技術(shù)人才的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須加快培養(yǎng)人才的步伐，這就要求高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極進行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革。《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高［2004］號）中第七條指出的“積極進行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革，加快高技能緊缺人才培養(yǎng)。為推動高等職業(yè)院校正確定位，加快高技能緊缺人才培養(yǎng)，要把高等職業(yè)教育的學(xué)制由三年逐步過渡為兩年；要通過學(xué)制改革推動高等職業(yè)教育在課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，突出職業(yè)教育的靈活、快捷和適應(yīng)性強的特點。國家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位、參與國家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程的院校和中央廣播電視大學(xué)的相關(guān)專業(yè)，要從2004年入學(xué)的新生開始，實施兩年制試點。今后，凡新批準設(shè)立的高等職業(yè)院校原則上都實行兩年學(xué)制。各省級教育行政部門也應(yīng)積極組織開展高等職業(yè)教育兩年制試點工作，取得經(jīng)驗后逐步推開。”也為我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展兩年學(xué)制改革提供了政策支持。

三、加強高等職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)

俗話說：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要想培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，就必須有德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍做支撐。各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要加強師德建設(shè)，強化對教師專業(yè)技能、實踐教學(xué)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓(xùn)。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，嚴格執(zhí)行教師資格準入制度。依托有關(guān)高等學(xué)校和職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，開展以中青年骨干教師為重點的全員培訓(xùn)，逐步提高具有研究生學(xué)歷教師的比例。采用“走出去、請進來”的辦法，實施專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高教師的專業(yè)技能和實踐能力。同時，各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中（含離退休人員）有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，增強高等職業(yè)技術(shù)教育的師資力量，為培養(yǎng)更多、更好的優(yōu)秀畢業(yè)生打下堅實的基礎(chǔ)。

四、注重高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生能力培養(yǎng)

今天的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生就是明天的直接社會實踐者，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學(xué)生技能的培養(yǎng)。各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要以學(xué)生為主體，以能力為本位，把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)組織形式，如推廣以行為為導(dǎo)向的“項目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實踐的能力，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論（即創(chuàng)新）的能力；要依照國家職業(yè)分類標準及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，在取得本專業(yè)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書的同時，還要取得如汽車駕駛、計算機操作等通用的技術(shù)等級證書，提高學(xué)生的就業(yè)能力，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力和對社會的服務(wù)能力及創(chuàng)新能力。

五、大力開展職后教育社會培訓(xùn)

當今企業(yè)以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進取精神。已有的證據(jù)清楚地表明，生產(chǎn)力最強的國家都有一個共同的特點，他們的勞動力訓(xùn)練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。鑒于此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要堅持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，職前教育與職后教育相結(jié)合，全日制教育與工學(xué)交替、半工半讀教育相結(jié)合。改革招生和學(xué)籍管理制度，放寬招生年齡限制，允許接受其他高中階段教育的學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，大力開辦繼續(xù)教育學(xué)院，把學(xué)院辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心。讓教師在業(yè)余時間投身于社會培訓(xùn)，既充分利用教師資源，又防止教師從事其他兼職而牽扯教學(xué)精力。教師在社會培訓(xùn)中還可與參加培訓(xùn)的學(xué)員探討實踐經(jīng)驗，提高理論聯(lián)系實踐的能力，進而提高教學(xué)水平。

六、加強實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)

擁有實驗室、實訓(xùn)基地是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院區(qū)別于其他高等院校的一大特點，也是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行職業(yè)技術(shù)教育的必備設(shè)施。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)要有一定的先進性，應(yīng)有配套齊全、能滿足培訓(xùn)要求的教學(xué)場所，模擬、仿真或真實的培訓(xùn)設(shè)備要保持或高于同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平，確保學(xué)生畢業(yè)能夠達到專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定的技能考核要求?？上驳氖牵恍┦∈性谶@方面的建設(shè)已經(jīng)起步，山東在山東教育廳關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的意見（魯教職字［2004］22號）中就做出了明文規(guī)定，江蘇也非常重視這方面的建設(shè)，筆者所在的江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就得到了江蘇省教育廳300萬元的?？钯Y金用于實訓(xùn)大樓的建設(shè)。

作為一名高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，我愿我國的高等職業(yè)技術(shù)教育越來越發(fā)展，愿我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院越辦越好，愿我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為社會輸送的人才越來越多。

（作者單位：1.江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.武漢理工大學(xué)）

參考文獻：

［1］《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號).

［2］山東省教育廳關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的意見（魯教職字[2004]22號）.

第4篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

從2001年教育部批準現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系試點至今已有14個年頭。公共服務(wù)體系協(xié)助現(xiàn)代遠程教育試點高校開展網(wǎng)絡(luò)教育，拓展了遠程教育的范圍，對規(guī)范學(xué)習(xí)中心的管理起到了重要作用，對如何搭建一個遠程教育的公共平臺做了有深遠意義的嘗試。十余年過去，公共服務(wù)體系的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了很大改變。新形勢下，公共服務(wù)體系面臨著什么樣的挑戰(zhàn)和機遇，新時期的使命是什么，這是業(yè)界都在關(guān)注的問題。筆者認為，新時期公共服務(wù)體系要以為終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)服務(wù)為己任，創(chuàng)新管理模式、服務(wù)模式、技術(shù)模式和經(jīng)營模式，適應(yīng)變化，引領(lǐng)潮流，為我國的教育事業(yè)做出新的貢獻。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代遠程教育；公共服務(wù)；體系；使命

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0046―05

隨著我國社會的快速發(fā)展和變化，遠程教育的生態(tài)環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。高等教育毛入學(xué)率的大幅提升使遠程教育的作用開始從補償教育變?yōu)榻K身教育，建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會真正提上日程；在線教育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速成長，使學(xué)習(xí)者有了更多的選擇；信息技術(shù)迅速發(fā)展，在各類教育中的應(yīng)用日新月異，促使遠程教育的技術(shù)手段持續(xù)更新；學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的訴求從單純的證書逐漸向?qū)W到真本領(lǐng)等多方面變化，對遠程教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的要求也在不斷提高。

遠程教育生態(tài)環(huán)境的變化使現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系（以下簡稱“公共服務(wù)體系”）面臨著新的挑戰(zhàn)，也恰逢新的機遇。在新時期，公共服務(wù)體系要重新定位、創(chuàng)新發(fā)展，改變原有的管理模式、服務(wù)模式、技術(shù)模式和經(jīng)營模式，適應(yīng)變化，引領(lǐng)潮流，建設(shè)新一代的公共服務(wù)體系，為我國終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)服務(wù)。

一、顯性作用和深遠意義

公共服務(wù)體系應(yīng)運而生在“網(wǎng)絡(luò)教育的春秋戰(zhàn)國時代”（丁興富，2001），公認的顯性原因是為了規(guī)范學(xué)習(xí)中心的管理，為現(xiàn)代遠程教育的試點助力。

1999年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于啟動現(xiàn)代遠程教育第一批普通高校試點工作的幾點意見》的通知，批準清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)4所普通高等學(xué)校首批舉辦現(xiàn)代遠程教育試點。2000年7月，教育部辦公廳《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》，主要是明確了高等學(xué)校開展試點工作的主要任務(wù)、試點學(xué)校的基本條件、管理方式等等，由此建立了現(xiàn)代遠程教育試點工作的基本政策體系架構(gòu)（教育部辦公廳，2000）。在教育部的指導(dǎo)和推動下，試點高校網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展。筆者認為，試點工作的主要內(nèi)容有兩個，其一是探索應(yīng)用新技術(shù)開展高等教育，其二是嘗試利用網(wǎng)絡(luò)教育試點這樣一個特殊的載體進行教育管理改革，因此賦予高等學(xué)校很多辦學(xué)自。由于試點工作是個新事物，在試點初期階段，少數(shù)試點高校思想觀念不適應(yīng)，轉(zhuǎn)移辦學(xué)權(quán)，管理制度亦不健全，辦學(xué)條件相對滯后，優(yōu)質(zhì)教育資源比較缺乏，對校外學(xué)習(xí)中心的管理力度比較薄弱，從而影響了高校網(wǎng)絡(luò)教育的正常秩序。

2002年7月，教育部《關(guān)于加強高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教育質(zhì)量的若干意見》，旨在規(guī)范試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)行為，促進網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展，保證辦學(xué)質(zhì)量。文件要求試點高校提高認識水平，并進一步明確了試點的主要任務(wù)，“高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要以在職人員的繼續(xù)教育為主，要減少并停止招收全日制高中起點普通本?？凭W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生”，試點的內(nèi)涵出現(xiàn)了重大變化。文件要求試點高校“采取切實有效措施，保證網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。要健全網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院年報年檢制度，加強質(zhì)量監(jiān)控。文件還提出要加強遠程教育公共服務(wù)體系建設(shè)，提高校外教學(xué)支持服務(wù)水平，提高校外學(xué)習(xí)中心的整體管理水平和服務(wù)質(zhì)量”。

在教育部的指導(dǎo)下，公共服務(wù)體系從無到有，開始了邊建設(shè)、邊發(fā)展、邊研究、邊完善的進程。十余年來，公共服務(wù)體系形成了一個覆蓋全國的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺和體系，協(xié)助試點高校開展網(wǎng)絡(luò)教育，對規(guī)范學(xué)習(xí)中心管理起到重要作用。但是，如果僅僅看到公共服務(wù)體系助力高校開展遠程教育還是遠遠不夠的。教育公共服務(wù)事業(yè)的建立是一個創(chuàng)舉，它對如何搭建一個終身學(xué)習(xí)的公共平臺做了有深遠意義的嘗試；它促使遠程教育形成一個產(chǎn)業(yè)鏈，吸引社會資金投入教育，而且提供了專業(yè)化、專門化的服務(wù)；公共服務(wù)體系還打破了學(xué)校自己所有事“包天下”的格局，對高等學(xué)校今后的管理格局產(chǎn)生了影響。上述這些內(nèi)容，都為下階段公共服務(wù)體系的轉(zhuǎn)型奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、生態(tài)環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)

十余年來，現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了重要變化。

首先，國家對教育的宏觀指導(dǎo)思想及政策形勢發(fā)生了重要變化。2014年，高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過35%。可以預(yù)見，高等教育毛入學(xué)率在2020年達到40%的目標會提前實現(xiàn)。高等教育毛入學(xué)率的大幅提升預(yù)示，我國各類高等成人學(xué)歷教育的補償教育作用開始弱化，而以提升技能、更新知識、專業(yè)轉(zhuǎn)行以及滿足各類人群興趣愛好等為主的繼續(xù)教育將逐漸成為主流。2014年，國家啟動了考試招生制度改革?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）明確了改革的總體目標：“到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋’?！比绻麅H僅把這個目標理解成對高考的改革是遠遠不夠的。這個目標是一個全面促進教育公平、建立一套新的培養(yǎng)和選拔人才的總體目標，吹響了進軍終身學(xué)習(xí)社會的號角。2014年，我國教育領(lǐng)域還有一項重大活動就是召開了全國職教工作會議。在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才” 。職教體制的改革也是大手筆，打通了從中等職業(yè)教育到研究生上升的通路，形成一個全新的教育體系。在決定中還強調(diào)了職業(yè)教育與繼續(xù)教育的關(guān)系，要求“積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育。建立有利于全體勞動者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。上述這些國家宏觀層面的指導(dǎo)思想和政策變化無疑給遠程教育帶來了重要的影響。

其次，遠程教育的形勢也發(fā)生了重要變化。2010年10月，國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，推動教育體制改革。通知要求“探索開放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認證和‘學(xué)分銀行’制度，完善高等教育自學(xué)考試、成人高等教育招生考試制度，探索構(gòu)建人才成長‘立交橋’”。之后，教育部先后批準北京、上海、江蘇、廣東、云南5所廣播電視大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)更名為開放大學(xué)。國家開放大學(xué)和地方開放大學(xué)的建設(shè)打破了我國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的舊格局，其目標任務(wù)發(fā)生了重大變化，對廣播電視大學(xué)新時期的發(fā)展有著重要的意義?，F(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系與廣播電視大學(xué)系統(tǒng)有著極為密切的聯(lián)系，廣播電視大學(xué)的這一變化勢必給公共服務(wù)體系帶來影響。2014年1月，國務(wù)院常務(wù)會議決定，推出進一步深化行政審批制度改革的措施，取消和下放70項審批事項，其中包括取消利用網(wǎng)絡(luò)實施遠程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批。業(yè)內(nèi)人士認為，“取消網(wǎng)絡(luò)教育審批權(quán)”將使更多的大學(xué)得到網(wǎng)絡(luò)教育的入場券，我國將有可能再出現(xiàn)一批可頒發(fā)學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，進一步激活遠程學(xué)歷教育的市場競爭。非試點高校興奮于網(wǎng)絡(luò)教育開禁而躍躍欲試，很多成人教育學(xué)院都高度關(guān)注本單位信息化的建設(shè)和發(fā)展。取消網(wǎng)絡(luò)教育審批權(quán)對公共服務(wù)體系來說是一個新的重要機遇。

此外，信息技術(shù)也在快速發(fā)展。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2015年1月的報告顯示，我國網(wǎng)民的規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率以及手機網(wǎng)民的規(guī)模在逐年提高。截至2014年12月，網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億；互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個百分點。與此同時，各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也發(fā)展迅速，滲入經(jīng)濟、文化和日常生活的各個方面。這樣巨大的用戶和廣泛的應(yīng)用表明使用者對信息技術(shù)的掌握已經(jīng)到了一個新的階段，這為教育信息化提供了有力支撐，MOOCs、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、大數(shù)據(jù)、混合學(xué)習(xí)等在各類教育中的應(yīng)用層出不窮。信息技術(shù)是公共服務(wù)體系所有業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，公共服務(wù)體系必須跟上技術(shù)發(fā)展的潮流才能在競爭中立于不敗之地。信息技術(shù)的快速發(fā)展帶動了相關(guān)的產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，在線教育產(chǎn)業(yè)有異軍突起之勢。2014年在線教育營業(yè)額達到了800億元人民幣，有人預(yù)測到2020年，將要達到2000億元人民幣。在線教育企業(yè)將成為公共服務(wù)體系新的競爭對手。

三、公共服務(wù)體系新使命

既然整個遠程教育的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，公共服務(wù)體系的使命也要隨之發(fā)生變化。公共服務(wù)體系要有新的使命感。

1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出：“現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，它是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段?！睍r任教育部部長陳至立在一個講話里也提到，“遠程教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要手段”，要“建設(shè)社會化的現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系，為高等學(xué)校以及國內(nèi)外其他教育機構(gòu)開展遠程教育提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。從上述表述可以看出，在15年前公共服務(wù)體系的使命就已經(jīng)明確了，只不過限于歷史的原因，公共服務(wù)體系在前一個階段主要的作用是在高等遠程學(xué)歷教育領(lǐng)域。而其現(xiàn)階段的新使命就是要用終身學(xué)習(xí)社會這樣一個目標來引領(lǐng)公共服務(wù)體系的發(fā)展，在某種意義上，也可以看作是一種使命的回歸。我們要為這個事業(yè)不懈努力，這既是公共服務(wù)體系的責任，也是公共服務(wù)體系可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。公共服務(wù)體系提出“圖變”，這是適應(yīng)形勢、自我革新、再謀發(fā)展的創(chuàng)新之舉。如果公共服務(wù)體系把“現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系”轉(zhuǎn)變到“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系”，能夠為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)服務(wù)，轉(zhuǎn)變就成功了。

公共服務(wù)體系應(yīng)該怎么變？嚴冰給出了基本原則：更新理念，豐富內(nèi)涵，擴展范圍（嚴冰，2012）。

從主要為現(xiàn)代遠程教育試點高校服務(wù)，協(xié)助開展學(xué)歷補償教育，轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)服務(wù)這樣一個新的階段，理念的更新是必不可少的。經(jīng)過十余年的建設(shè)，公共服務(wù)體系已經(jīng)有了一個較為完善的體系，已經(jīng)有了較為成熟的管理和運營模式。但是，這種定式可能會成為改革創(chuàng)新的羈絆。自我的改革和轉(zhuǎn)變是痛苦的過程，要有足夠的勇氣和魄力。同時應(yīng)該看到，對公共服務(wù)體系來說，改革也是有條件和有基礎(chǔ)的。公共服務(wù)體系有廣泛的合作伙伴和深入基層的學(xué)習(xí)中心，優(yōu)勢在于能發(fā)動集體的力量，可以做單一院校做不成的事。公共服務(wù)體系有技術(shù)研發(fā)、資源開發(fā)的團隊和經(jīng)驗，有支持服務(wù)的理念和團隊，也有公司管理的體制、機制，更有先走一步的資金支持。公共服務(wù)體系不是從零做起，只要能夠切實轉(zhuǎn)變觀念，這些優(yōu)勢都可以在轉(zhuǎn)變的過程中起到重要的支撐作用。

內(nèi)涵建設(shè)是公共服務(wù)體系可持續(xù)發(fā)展最重要的要素。作為一個教育企業(yè)，質(zhì)量是核心，管理是保障。教育質(zhì)量是個永恒的話題，服務(wù)對象的滿意度是衡量教育服務(wù)企業(yè)的終極指標。公共服務(wù)體系要完善學(xué)習(xí)中心服務(wù)質(zhì)量標準，開展常態(tài)化的服務(wù)質(zhì)量測評，更好地開展遠程教育支持服務(wù)。要研發(fā)新一代的遠程教育教學(xué)與管理平臺，探索與創(chuàng)新移動學(xué)習(xí)模式，開發(fā)新型教學(xué)資源，推進遠程教育信息化的進程。要用常態(tài)化的數(shù)據(jù)分析支持提高學(xué)習(xí)水平，O2O模式促進混合式學(xué)習(xí)，開發(fā)MOOC吸引更多學(xué)習(xí)者。此外，還要與時俱進，創(chuàng)新管理體制和架構(gòu)。

在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)范圍之外，公共服務(wù)體系在建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會的進程中有很多領(lǐng)域可以去做。業(yè)務(wù)的擴展意味著更廣泛地介入教育服務(wù)業(yè)，包括：在成人函授領(lǐng)域開展學(xué)歷教育；積極參與區(qū)域性公共服務(wù)體系的建設(shè)，特別是學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)；探索行業(yè)服務(wù)的可能性，開展學(xué)習(xí)型行業(yè)的建設(shè)；積極介入職業(yè)教育的信息化建設(shè)；建立遠程教育的行業(yè)標準；注重學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)移，開展學(xué)分銀行建設(shè)；利用第三方優(yōu)勢，尋找與政府合作開展服務(wù)的機會；研究在線教育市場，尋找切入的機會。公共服務(wù)體系也不會是現(xiàn)在的單一的形式，可以有很多新的不同的類型。下文談到的“MOOC中國”聯(lián)盟的構(gòu)想，其實也是一種新的公共服務(wù)的模式。

四、“MOOC中國”聯(lián)盟的構(gòu)想

2015年1月，由奧鵬遠程教育公共服務(wù)體系牽頭，聯(lián)合37所著名高校組建了“MOOC中國”聯(lián)盟。高校以極大的熱情參與到聯(lián)盟的籌備和建設(shè)進程中，并對聯(lián)盟報以很高的期望。高校希望通過聯(lián)盟的建設(shè)擴大學(xué)校的影響，創(chuàng)新奧鵬與高校之間的合作模式，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，進一步拓展繼續(xù)教育的業(yè)務(wù)空間，為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)貢獻力量。

應(yīng)該認識到，建設(shè)好“MOOC中國”聯(lián)盟對我國的遠程教育和繼續(xù)教育、對遠程教育公共服務(wù)體系的發(fā)展有著重要的意義?！癕OOC中國”聯(lián)盟是一個嘗試新一代公共服務(wù)體系的載體，是一個試驗田。通過這個載體，可以更新公共服務(wù)體系的管理理念、經(jīng)營理念、服務(wù)理念，創(chuàng)新合作模式，拓展業(yè)務(wù)范圍，深化公共服務(wù)體系內(nèi)部的改革和建設(shè)，全方位提高管理水平和服務(wù)水平。

筆者與部分高校和公共服務(wù)體系的同仁共同勾畫了一個聯(lián)盟的框架（見圖1）。這個框架的愿景是為國家終身學(xué)習(xí)社會建設(shè)服務(wù)，面向各類人群開展學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育。需要說明的是，這個框架還是很初步的考慮，還需要不斷地細化并在實踐中逐步完善。

“MOOC中國”聯(lián)盟業(yè)務(wù)框架的主要特點：

1. 構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺

聯(lián)盟服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提供多種多樣的學(xué)習(xí)形式，適應(yīng)學(xué)生個性化需求。為學(xué)習(xí)者提供不同層次、不同類型的課程和服務(wù)，包括從免費到收費、從單門課程到系列課程、從學(xué)生支持到全方位學(xué)習(xí)支持、從非學(xué)歷教育到學(xué)歷教育，適合繼續(xù)教育、職業(yè)教育、普通高等教育、職業(yè)培訓(xùn)等各類教育形式，為各類教育提供互聯(lián)互通和上升通道。

2. 實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果累積與轉(zhuǎn)移

學(xué)習(xí)者在聯(lián)盟內(nèi)的所有學(xué)習(xí)成果均可累積。聯(lián)盟制定規(guī)則，實現(xiàn)聯(lián)盟成員之間、聯(lián)盟成員與非聯(lián)盟成員之間的學(xué)習(xí)成果累積與轉(zhuǎn)移。聯(lián)盟設(shè)計并提供以多門或系列課程為基礎(chǔ)的職業(yè)資格認證。能夠?qū)W(xué)習(xí)者在聯(lián)盟內(nèi)、聯(lián)盟外的學(xué)習(xí)成果提供獨立認證，建立聯(lián)盟的核心競爭力。

3. 實現(xiàn)聯(lián)盟成員之間的資源共享

聯(lián)盟充分發(fā)揮眾多合作伙伴以及品牌的優(yōu)勢，開發(fā)多種類和形式的名師、名校優(yōu)質(zhì)資源，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。聯(lián)盟制訂資源認證標準，對所有入盟資源進行標準化認證，保證資源質(zhì)量。制訂成員之間以及聯(lián)盟與聯(lián)盟外教育機構(gòu)資源共享的規(guī)則，實現(xiàn)無償或有償?shù)馁Y源共享。

4. 提高管理和服務(wù)水平，保證教育質(zhì)量

聯(lián)盟運營要提供先進的技術(shù)平臺、優(yōu)質(zhì)的課程資源、人性化的服務(wù)和健全的管理，保證較高質(zhì)量，建立質(zhì)量品牌，吸引學(xué)習(xí)者。

5. 建立適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)管理模式

聯(lián)盟實行完全學(xué)分制，由以專業(yè)為中心向以課程為中心轉(zhuǎn)移，建立以課程為中心的教學(xué)組織管理模式。聯(lián)盟積極嘗試開放教育模式，學(xué)習(xí)者可以隨時從任一層次注冊學(xué)習(xí)，學(xué)生從注冊到全部學(xué)習(xí)過程都通過互聯(lián)網(wǎng)完成，面向全世界的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

五、結(jié)束語

在建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會的進程中，公共服務(wù)體系有著獨特的優(yōu)勢和作用。中國的社會發(fā)展進入“新常態(tài)”，中國的教育改革不斷深化，中國的遠程教育要成為終身學(xué)習(xí)社會建設(shè)的主力軍?；仡櫄v史，展望未來，我們可以充滿信心地說，公共服務(wù)體系在今后應(yīng)該能夠發(fā)揮更大的作用，教育的公共服務(wù)事業(yè)大有可為。

（本文根據(jù)筆者在“‘OPEN 百年 圖變’――2015遠程教育公共服務(wù)體系高峰論壇”的發(fā)言整理而成，文中的“現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系”專指奧鵬遠程教育公共服務(wù)體系。）

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[13] 奧鵬研究院. “MOOC中國”聯(lián)盟設(shè)計方案. 2015.

收稿日期：2015-04-15

第5篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

 

1 中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育質(zhì)量標準內(nèi)涵

 

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。福建省中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)承擔著為海西經(jīng)濟區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育使命，因此提升專業(yè)建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)教育質(zhì)量就尤為重要，但目前卻缺少科學(xué)系統(tǒng)的具有指導(dǎo)作用的教育質(zhì)量規(guī)范及專業(yè)建設(shè)標準。本課題正是在此背景下，從教育實踐出發(fā)，探索研究中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的教育質(zhì)量標準。

 

《教育大辭典》對“教育質(zhì)量”的解釋是：對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。而所謂“教育質(zhì)量標準”是指一定時期內(nèi)為實現(xiàn)既定教育目標而制定的教育質(zhì)量規(guī)范，是對培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果的價值取向。只有堅持以立德樹人為根本，貫徹落實國家職教方針政策，圍繞教育目的預(yù)設(shè)標準、教育培養(yǎng)過程標準、教育輸出結(jié)果這三個維度，建立中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的教育質(zhì)量標準，形成專業(yè)教育質(zhì)量規(guī)范，并有效推進深化實施，建立科學(xué)監(jiān)督評價機制，才能提高整體專業(yè)建設(shè)水平，才能以服務(wù)發(fā)展為宗旨提高職業(yè)教育質(zhì)量。

 

2 中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育教學(xué)存在問題

 

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，福建省中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)水平有所發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量有所提高，但也存在不少問題：

 

①專業(yè)設(shè)置定位模糊，專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化較嚴重。財經(jīng)商貿(mào)類某些專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，急需調(diào)整優(yōu)化。某些專業(yè)定位偏離“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標，模糊技能型人才和學(xué)科型人才的界限，忽視中職職教辦學(xué)特色。某些專業(yè)建設(shè)由于不能較好整合發(fā)揮優(yōu)勢資源，又缺乏創(chuàng)新發(fā)展意識，造成各校建設(shè)情況大同小異，無法形成專業(yè)品牌特色。

 

②人才培養(yǎng)模式落后，校企合作廣度深度不夠。由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，部分學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)仍沿用“知識本位”的人才培養(yǎng)模式，這與“以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想背道而馳，難以培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。而有的學(xué)校雖然提出“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，但由于沒有建立長效的校企合作機制，造成校企合作不夠深入，并未真正落實校企協(xié)同育人。

 

③課程設(shè)置滯后脫節(jié)，課程建設(shè)缺乏職教特色。部分學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，課程設(shè)置脫離職業(yè)崗位需求，課程內(nèi)容脫離職業(yè)標準要求，實踐課程學(xué)時安排較少。核心課程建設(shè)缺少專業(yè)特色，教材選用缺少科學(xué)標準，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源乏善可陳。

 

④教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教學(xué)技術(shù)手段拘泥形式。部分學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的以教師課堂為中心的教學(xué)模式，一味采用“滿堂灌”教學(xué)方式傳授理論知識，使教學(xué)過程缺少實踐性、職業(yè)性和開放性，難以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。同時，信息化教學(xué)技術(shù)手段運用不夠廣泛，也尚未形成教學(xué)質(zhì)量評價機制。

 

⑤實訓(xùn)條件相對落后，頂崗實習(xí)管理浮于表面。部分學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備投入偏少，仍以“機房+模擬仿真軟件”為主，其實踐操作技能訓(xùn)練缺少針對性和實效性，大大影響實踐教學(xué)質(zhì)量。校外實訓(xùn)基地由于校企合作力度不夠、實踐教學(xué)安排、實訓(xùn)安全管理等原因，無法發(fā)揮最大的實訓(xùn)效能。而頂崗實習(xí)存在制度不嚴、管理力度不夠、考核無果等現(xiàn)象，不同程度的“放羊”管理使實習(xí)實訓(xùn)效果不盡如人意。

 

⑥師資結(jié)構(gòu)不夠合理，教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。通過對300名專任教師調(diào)研顯示，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師年齡偏年輕35歲以下占59%，高級職稱教師偏少只占21%，所教授課程的專業(yè)與自身專業(yè)完全對口的只占38%，中高級技能水平以上的雙師型教師只有45%，出現(xiàn)不同程度職業(yè)倦怠的教師占61%，部分教師下企業(yè)實踐有名無實等，可見師資結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，整體師資水平需要提高。

 

⑦就業(yè)質(zhì)量不甚理想，社會服務(wù)能力較為薄弱。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生雖然初次就業(yè)率較高，但就業(yè)對口率低，薪酬待遇低，就業(yè)滿意度低，導(dǎo)致就業(yè)穩(wěn)定性不高，就業(yè)質(zhì)量有待提高。面向企業(yè)和社會的職業(yè)培訓(xùn)寥寥無幾，社會服務(wù)能力較弱，助推區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展力度不足。

 

3 中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育質(zhì)量提高思路

 

福建省中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為落實立德樹人的根本任務(wù)，應(yīng)該以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

①調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，明確專業(yè)辦學(xué)定位，加強專業(yè)特色建設(shè)。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)該積極開展專業(yè)調(diào)研，做好人才需求分析以及專業(yè)設(shè)置必要性與可行性分析，結(jié)合自身辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，緊貼市場科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，遵循適應(yīng)需求原則、特色性原則、寬口徑原則、適度超前原則。

 

[1]同時建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求和人才市場需求變化，在充分論證的基礎(chǔ)上，科學(xué)調(diào)整財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。各專業(yè)應(yīng)該在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》指導(dǎo)下，確立人才培養(yǎng)目標，明確專業(yè)的層次定位、職業(yè)崗位范圍及職業(yè)標準、人才規(guī)格，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)標準，建立質(zhì)量標準和評價體系，樹立開拓創(chuàng)新意識，整合優(yōu)勢資源開展專業(yè)特色建設(shè)。

 

②創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立校企合作機制，推進產(chǎn)教深度融合。福建省財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)立足為推進“一帶一路”建設(shè)和海西經(jīng)濟區(qū)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送專業(yè)技能型人才，貫徹落實教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，積極推進產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企協(xié)同育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各專業(yè)應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)共同建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立健全長效的校企合作交流機制，共同制定優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性。同時還要完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，推進中高職教育緊密銜接，實現(xiàn)“系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才”培養(yǎng)目標。

 

③深化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，校企共建核心課程，實施雙證融通改革。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)該圍繞職業(yè)崗位群，對接最新的職業(yè)標準和崗位規(guī)范，校企共同構(gòu)建緊貼崗位實際工作過程的課程體系，制定理實一體化的實施性課程標準，深化多種模式的“雙證融通”課程改革，推進中高職課程銜接。校企應(yīng)共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合的核心課程，將職業(yè)崗位技能和素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中;共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，尤其是共享型信息化教學(xué)資源。優(yōu)先在《職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目》中選用專業(yè)課教材，要體現(xiàn)“企業(yè)崗位技能需求”與“學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計”的有效對接與融合，如果有條件還可以開發(fā)具有專業(yè)特色的校本教材。

 

④提倡行動導(dǎo)向教學(xué)，強化職業(yè)實踐教學(xué)，構(gòu)建信息教學(xué)環(huán)境。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)將生產(chǎn)經(jīng)營或服務(wù)流程融入教學(xué)過程中，倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)模式，體現(xiàn)出以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教學(xué)理念，[2]包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、場景教學(xué)法等，引入多元化的過程性教學(xué)評價，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。探索信息化教學(xué)技術(shù)深入應(yīng)用，開發(fā)Moodle網(wǎng)絡(luò)在線課程以及微課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

 

⑤改善校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，拓建校外實訓(xùn)基地，規(guī)范頂崗實習(xí)管理。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)該從行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求和業(yè)務(wù)流程出發(fā)，校企共建信息化、智能化、高仿真的融入企業(yè)文化內(nèi)涵的商貿(mào)實訓(xùn)基地，打造“實用性商貿(mào)技能培養(yǎng)、多元性社會服務(wù)培訓(xùn)、實戰(zhàn)性創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”綜合性實訓(xùn)平臺。同時依托校企合作平臺，建立穩(wěn)定有序、運行良好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人的校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)真實工作崗位的“無縫對接”。建立完善頂崗實習(xí)管理制度，配備實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師，通過簽訂校企生三方協(xié)議、全程管理監(jiān)控、定期考核評價的方式，保證頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

 

⑥優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，健全教師培訓(xùn)體系，完善教師管理制度。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)該制定并實施師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，對內(nèi)培養(yǎng)專任骨干教師，對外聘請引進行業(yè)企業(yè)高技能技術(shù)人才，完善教師考核評價制度，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平較高、實踐能力較強的 “雙師型”教學(xué)團隊。構(gòu)建教育部門培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、企業(yè)崗位培訓(xùn)的“三位一體”培訓(xùn)體系，通過各類師資培訓(xùn)、調(diào)研考察、學(xué)術(shù)交流、高校進修、企業(yè)掛職實踐、參與真實項目運作等方式，提高專任教師的雙師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。引導(dǎo)樹立良好的教師職業(yè)意識，緩解職業(yè)壓力來消除職業(yè)倦怠，注重教師人文關(guān)懷來提升教師職業(yè)幸福感，創(chuàng)建激勵機制來調(diào)動教師工作積極性，從而保障教育教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

 

⑦加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯社會服務(wù)能力。實施“學(xué)生綜合教育管理工程”，圍繞“學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)技能”的立德樹人培養(yǎng)目標，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力，努力提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，提升用人單位滿意度。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)本著“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”，依托校企合作平臺提供多方位的就業(yè)渠道，加強職業(yè)指導(dǎo)教育，穩(wěn)步提高就業(yè)質(zhì)量;還應(yīng)搭建中高職銜接平臺，為部分學(xué)生升學(xué)提供有利條件，為多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)積極開展面向企業(yè)和社會的職業(yè)培訓(xùn)，提供各項生產(chǎn)咨詢技術(shù)服務(wù)，提高社會服務(wù)能力。

 

4 中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育質(zhì)量標準體系

 

目前，中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育教學(xué)中存在種種問題，若要提高職業(yè)教育質(zhì)量，就必須在培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果等方面提出教育質(zhì)量規(guī)范，構(gòu)建教育質(zhì)量標準體系。而職業(yè)教育質(zhì)量標準的制定應(yīng)遵循職教發(fā)展規(guī)律，本著目標性原則、系統(tǒng)性原則、清晰性原則、靈活性原則，鼓勵各利益相關(guān)者共同全程參與，才能形成廣泛適用的具有導(dǎo)向作用的教育質(zhì)量規(guī)范。通過實踐研究表明，中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育質(zhì)量標準體系可以分為教育目的預(yù)設(shè)標準、教育培養(yǎng)過程標準、教育輸出結(jié)果標準這三個維度，細分為10個質(zhì)量標準指標，根據(jù)GB/T 1.1-2009標準化工作導(dǎo)則，具體編寫如下：　4.1 教育目的預(yù)設(shè)標準

 

①專業(yè)設(shè)置標準：中職財經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)設(shè)置，應(yīng)緊貼區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，做好相關(guān)行業(yè)企業(yè)和就業(yè)市場調(diào)研分析，包括行業(yè)發(fā)展研究、10家以上行業(yè)企業(yè)調(diào)研、20所相關(guān)職業(yè)院校調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研跟蹤等，形成《專業(yè)人才需求分析和預(yù)測調(diào)研報告》、《專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性分析報告》，專業(yè)設(shè)置必須符合《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》要求，專業(yè)辦學(xué)條件必須符合《福建省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理實施細則》設(shè)置條件。應(yīng)建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育對象能夠滿足社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)市場經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才需求。

 

②專業(yè)建設(shè)標準：中職財經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)應(yīng)制定五年建設(shè)規(guī)劃，通過專業(yè)群建設(shè)實現(xiàn)專業(yè)的集聚效應(yīng)，集中優(yōu)勢資源建設(shè)特色專業(yè)。應(yīng)建立各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，成員至少包括2/3以上的行業(yè)企業(yè)專家，定期召開論證會議并推進專業(yè)規(guī)范化建設(shè)，至少每學(xué)期1次。專業(yè)建設(shè)可以積極引進適用的職業(yè)標準參與專業(yè)認證。在教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)標準，提升專業(yè)建設(shè)水平，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的“五個對接”。

 

③培養(yǎng)目標標準：中職財經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)應(yīng)在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，堅持立德樹人，制定出面向商業(yè)行業(yè)企業(yè)，可以從事具體相關(guān)職業(yè)崗位的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。明確職業(yè)范圍及對應(yīng)職業(yè)崗位，確定專業(yè)技能培養(yǎng)方向，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等，標明所能考取的職業(yè)資格證書以及銜接高職接續(xù)專業(yè)，體現(xiàn)出“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

4.2 教育培養(yǎng)過程標準

 

①培養(yǎng)模式標準：中職財經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)應(yīng)貫徹落實教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，尋找校企雙方利益“共振點”，積極推進產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，探索“冠名班”、“訂單班”、“工學(xué)交替”、“二元制”等校企合作模式，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。同時，根據(jù)市場和崗位需求，制定實施及調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)“量身打造”的技術(shù)人才。加大“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)技能證通過率達95%以上，保證學(xué)生順利通過“福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試”。應(yīng)積極創(chuàng)造條件推進中高職銜接，拓寬技術(shù)技能人才成長通道。

 

②課程建設(shè)標準：中職財經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)構(gòu)建課程體系必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對接職業(yè)標準和崗位規(guī)范，必須緊貼實際工作崗位過程，必須符合理實一體化課程標準，注重融入職業(yè)技能素養(yǎng)實現(xiàn)“雙證融通”，注重中高職課程銜接。教學(xué)計劃制定符合《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》，三年總學(xué)時數(shù)達到3000 ～ 3300學(xué)時，不少于170學(xué)分，實施“2.5+0.5”教學(xué)安排，保證實踐教學(xué)課時比例達到60%以上。校企共建3門以上核心課程，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，擁有共享型信息化教學(xué)資源，包括：媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等。選用教材符合職教特色，優(yōu)先在《職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目》中選用，積極開發(fā)校本教材。

 

③教學(xué)模式標準：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滿足中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準，以學(xué)生為主體，實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式，應(yīng)用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、場景教學(xué)法等，教學(xué)組織形式靈活，開展多種形式實踐教學(xué)，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”的職教特色，注重提高學(xué)生實踐運用中技能水平和形成規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)。積極構(gòu)建信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)新模式，運用信息化技術(shù)教學(xué)手段促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)使用3門以上Moodle網(wǎng)絡(luò)在線課程和微課程。積極組織師生參加各類技能大賽，成績良好。教學(xué)評價實現(xiàn)多元化過程化，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，教師家長企業(yè)評價與學(xué)生自評相結(jié)合，學(xué)業(yè)考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

 

④實訓(xùn)條件標準：校企共建信息化、智能化、高仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，覆蓋財經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)，融入企業(yè)文化內(nèi)涵，滿足培養(yǎng)實用性商貿(mào)技能、多元性社會服務(wù)培訓(xùn)、培養(yǎng)實戰(zhàn)性創(chuàng)業(yè)人才的需要。每個專業(yè)至少有1個穩(wěn)定有序、運行良好的校外實訓(xùn)基地，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)計劃要求，平均每學(xué)期至少開展1個短期實踐教學(xué)項目，不僅作為頂崗實習(xí)教學(xué)場所，還可以提供教師下企業(yè)掛職實踐崗位。實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書齊全，實踐教學(xué)經(jīng)費有保障。建立完善校企共同指導(dǎo)、合作育人的頂崗實習(xí)管理制度，保證頂崗與專業(yè)崗位群基本一致，配備實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師，管理規(guī)范到位，簽訂校企生三方協(xié)議，全程管理監(jiān)控，定期考核評價，保證頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

 

⑤師資隊伍標準：根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》規(guī)定，制定并實施師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師，提高教師職業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)教學(xué)能力和職業(yè)技能水平。建立校企“互聘、互兼”雙向交流機制，聘請行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師，增強教學(xué)團隊綜合實力，制定兼職教師評價標準。保證師資結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定，合理配置教師資源，符合《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準》，師生比達到1：20，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于30%，具有中高級以上技能水平的雙師型教師不低于70%，聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師應(yīng)占專任教師總數(shù)25%左右。構(gòu)建教育部門培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、企業(yè)崗位培訓(xùn)的“三位一體”培訓(xùn)體系，保證教師崗位培訓(xùn)時間五年累計不少于360學(xué)時，每兩年有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。同時具有健全的教師考核評價制度。

 

4.3 教育輸出結(jié)果標準

 

①人才培養(yǎng)質(zhì)量標準：畢業(yè)生具有較高職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，相應(yīng)職業(yè)技能等級證書獲取率在95%以上，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量良好，就業(yè)率在96%以上，專業(yè)對口率不低于本地區(qū)同類學(xué)校平均水平的90%，就業(yè)面向和起薪點符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，就業(yè)后三個月穩(wěn)定性好。畢業(yè)生用人單位評價良好，社會認可度普遍較高。畢業(yè)生中有一定比例進入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“多樣化選擇、多路徑成才”?！、谏鐣?wù)能力標準：面向社會群體開展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量較高。主動服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，開展多層次、多形式的技術(shù)服務(wù)，每年參與生產(chǎn)、咨詢和技術(shù)服務(wù)的項目達3個以上。專業(yè)建設(shè)水平得到職教同行、行業(yè)企業(yè)認可，社會評價較高，充分發(fā)揮示范性作用，具有較強專業(yè)輻射能力。

 

5 中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育質(zhì)量評價體系

 

教育質(zhì)量評價是以教育質(zhì)量標準為準繩，以提高教育質(zhì)量為目標，衡量教育活動達到教育質(zhì)量規(guī)范程度的連續(xù)動態(tài)的價值判斷活動。

 

5.1 樹立發(fā)展性教育質(zhì)量評價觀

 

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，衡量評估專業(yè)建設(shè)水平是否達到教育質(zhì)量標準的根本目的是為了學(xué)生全面發(fā)展、教師長遠發(fā)展、學(xué)校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)注重過程性評價，貫穿于專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)全過程，還要將統(tǒng)一評價標準和特色性發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)作用。

 

5.2 注重多元化教育質(zhì)量評價主體

 

①學(xué)生主體評價。學(xué)生作為職業(yè)教育服務(wù)的直接受益者，其評價直接反映教育教學(xué)質(zhì)量。②教師主體評價。職業(yè)教師是專業(yè)建設(shè)主力軍和教育教學(xué)主導(dǎo)者，參與評價不僅可以調(diào)動工作積極性，還可以促進教師個人專業(yè)發(fā)展。③學(xué)校主體評價。各職業(yè)學(xué)校要對所達成的人才培養(yǎng)目標進行定期評估，隨時對專業(yè)建設(shè)及教育教學(xué)過程進行管理和監(jiān)控，及時糾正偏差，確保職業(yè)教育質(zhì)量。[3]④教育主管部門主體評價。教育主管部門通過各類評估活動或者委派專家對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實力、專業(yè)建設(shè)水平及職業(yè)教育質(zhì)量開展評估，實施宏觀管理指導(dǎo)，促進職業(yè)教育健康穩(wěn)定發(fā)展。⑤社會主體評價。通過用人單位、校企合作企業(yè)、學(xué)生家長、社會評估機構(gòu)，社會公眾等對職業(yè)教育質(zhì)量評估，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會企業(yè)需求。

 

5.3 構(gòu)建能力本位的教育質(zhì)量評價體系

 

首先，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育質(zhì)量標準，結(jié)合衡量權(quán)重比例，形成基于職業(yè)能力本位的教育質(zhì)量評價指標體系。其次，在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，借鑒國內(nèi)外先進教育質(zhì)量評價模式(如PISA、TIMSS、SERVQUAL等)，采取量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，通過信息化技術(shù)手段，利用教育質(zhì)量評價指標體系來衡量專業(yè)建設(shè)水平和教育教學(xué)活動是否達到職業(yè)教育質(zhì)量標準，并引入專業(yè)認證。最后，統(tǒng)計分析教育質(zhì)量評價結(jié)果，反饋給相關(guān)職能部門，能夠正確審視經(jīng)驗和不足，發(fā)揮優(yōu)勢提高教育質(zhì)量，對于不足之處進行有的放矢改進，從而使教育質(zhì)量評價發(fā)揮診斷、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向等功能。

 

6 中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育質(zhì)量保障體系

 

職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是教育行政主管部門和各職業(yè)院校為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進實施教育質(zhì)量標準而制定一系列相關(guān)質(zhì)量管理制度，提供各方面保障條件，并實施教育質(zhì)量評價與監(jiān)測的制度體系和運行機制。

 

6.1 教育質(zhì)量外部保障體系

 

教育主管部門結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，制定實施各種政策制度，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，尤其針對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)需求，加強財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過建立教育監(jiān)測中心，制定監(jiān)測標準及監(jiān)測工具，實現(xiàn)對教育質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測及分析診斷。[4]組織力量開展各種形式的職教評估，以評促改，以評促建，以評促管，以內(nèi)涵建設(shè)為中心全面提高教育質(zhì)量。依靠政府力量構(gòu)建校企合作平臺，引入行業(yè)企業(yè)組建財經(jīng)商貿(mào)類職教集團，從而深化中等職業(yè)教育校企合作、提升中職教育質(zhì)量。充分發(fā)揮福建省職教學(xué)會財經(jīng)商貿(mào)教學(xué)委員會對專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)作用。加大政府扶持力度，吸引企業(yè)主動參與職業(yè)教育和專業(yè)建設(shè)中，建立健全協(xié)同育人機制，引導(dǎo)和鼓勵社會力量參與職教發(fā)展?！陡＝ㄊ∪嗣裾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》指出，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，深化體制機制改革，加快福建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，為職業(yè)教育質(zhì)量提供有力保障。

 

6.2 教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系

 

學(xué)校系部應(yīng)該樹立全面提升教育質(zhì)量觀念，加大資金投入，加快專業(yè)建設(shè)步伐，推動教育教學(xué)改革，關(guān)注培育自身特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立健全教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與控制體系并運轉(zhuǎn)有效，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)工作指導(dǎo)委員會、教研評估中心等機構(gòu)，研究科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量標準并組織實施，引入多元化發(fā)展性評價體系，推進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)工作精細化管理，切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用。

 

綜上所述，福建省中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)只有構(gòu)建并實施科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量標準體系、多元發(fā)展的教育質(zhì)量評價體系、內(nèi)外兼具的教育質(zhì)量保障體系，才能保證高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第6篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課堂教學(xué) 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0171-03

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興起源自1983年美國麻省理工學(xué)院舉辦的第一屆創(chuàng)業(yè)計劃。此后，創(chuàng)業(yè)大賽開始盛行，并創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會。1999年，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一概念被引入我國，并逐漸獲得學(xué)術(shù)界的關(guān)注。黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，鼓勵青年創(chuàng)業(yè)，國務(wù)院也對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2015年5月國務(wù)院辦公廳又了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見中提出總目標是：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展，形成科學(xué)先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在《實施意見》中，還對課堂教學(xué)提出了具體要求：“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感?！痹诖艘徽弑尘昂托蝿菹?，本文試針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課堂教學(xué)改革思路。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校進行得如火如荼，獲得了很多成果也積累了不少經(jīng)驗。與我國歷史縱向相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但與發(fā)達國家較為成熟的教育體系橫向相比，結(jié)果卻不能令人滿意。

一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，但最終落實到實際創(chuàng)業(yè)行動的比例極低，高創(chuàng)業(yè)熱情和低實際創(chuàng)業(yè)率形成巨大的反差。麥可思研究院《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，根據(jù)國家統(tǒng)計局《2014年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》的普通本?？飘厴I(yè)生人數(shù)659.4萬估算，2014屆大學(xué)生約有19.1萬人選擇了創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。顯而易見，近年來隨著政府高校相關(guān)宣傳和工作的推進，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例在逐步提升，但這與發(fā)達國家20%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率相比仍有巨大差距。報告還指出，2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)的比例（5.5%）與畢業(yè)時相比提升了2.4倍，其中本科畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)比例上升了2.3倍，高職高專畢業(yè)三年后上升了2.5倍。大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)有更多的人加入創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響可延續(xù)到多年以后。即便如此，大學(xué)生總體實際創(chuàng)業(yè)率還是比例極低。

二是在實際創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，最后成功的人數(shù)寥寥可數(shù)。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例低，創(chuàng)業(yè)成功比例也低。根據(jù)公益組織YBC（中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃）的統(tǒng)計，目前我國青年首次創(chuàng)業(yè)的成功率不足百分之十。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功比例估計也不足百分之十。為什么出現(xiàn)這樣的情況？大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以高校為主導(dǎo)、政府為輔助、企業(yè)為平臺，并受大學(xué)生個人能力、家庭經(jīng)濟地位、國家經(jīng)濟狀況和社會輿論環(huán)境等因素影響的系統(tǒng)工程。任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題和變化，都可能對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響，出現(xiàn)這樣的狀況，其原因是復(fù)雜多樣的。作為承擔著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐主要職責的高校，其主要問題又在哪呢？《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：“主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！睆恼蛯W(xué)校管理層面來講，問題的解決在于如何把重視落到實處，改革教育理念，整合各項資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐平臺；從教師教學(xué)層面來講，如何做到把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合，從教學(xué)方案、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考核方式進行改革，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強和做實專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是解決問題的關(guān)鍵。只有在各方面的共同努力下，2020年形成中國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能完成《實施意見》總目標，收獲更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，通過教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力及心理素質(zhì)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，其出發(fā)點是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)生涯和幸福人生打下基礎(chǔ)，而不是將所有學(xué)生培養(yǎng)成開店辦企業(yè)的老板。因此，雖然社會不需要人人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但人人需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種思維訓(xùn)練的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的一種新的教育理念。創(chuàng)新需要識別和把握機會，而對機會的識別和把握，取決于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)需要解決各種實際問題，創(chuàng)辦新的事業(yè)，而開創(chuàng)新事業(yè)則取決于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先就是對大學(xué)生思維方式、思維能力進行專業(yè)訓(xùn)練，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種合理知識結(jié)構(gòu)形成的教育。從古至今，知識海洋浩瀚無邊。在計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的今天，每天產(chǎn)生的知識信息數(shù)以億萬計。教育不是要傳授所有的知識，也不可能做到傳授所有知識，而是要讓學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)。有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是包括了理論知識、應(yīng)用知識、綜合知識在內(nèi)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和運用知識能力的知識系統(tǒng)，沒有一定的知識積累，無法做到創(chuàng)新，沒有一定的文化知識水平也很難創(chuàng)業(yè)。尤其是能在理論或技術(shù)上產(chǎn)生創(chuàng)新，進而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的人才，必須具備豐富而淵博的知識儲備，具有善于跟蹤精深而前沿的理論動態(tài)的能力，再加上擁有較為深厚的知識素養(yǎng)最為底蘊，才能實現(xiàn)變革性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（五）增加作業(yè)和考核中對解決問題能力評價的分量。現(xiàn)在很多課程作業(yè)還是采用書面答題方式，考核還是采取課堂考試方式，主要檢查知識點和理論的掌握情況，一些主觀題中會出現(xiàn)考核理論結(jié)合實際能力的內(nèi)容，但是總體分量達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，達不到重點培養(yǎng)學(xué)生思考和實踐能力的目的。作業(yè)和考核方式從單一化到多樣化的發(fā)展，考核重心從知識到能力的轉(zhuǎn)移，才能引導(dǎo)教師和學(xué)生真正轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在書面作業(yè)和考試之外，增加對過程表現(xiàn)的考核，尤其是要考核反映思考性和實踐性的任務(wù)完成過程和情況，以及在其中表現(xiàn)出來的解決問題的能力。

（六）把品質(zhì)教育貫穿于整個課堂教學(xué)始終。大學(xué)生高創(chuàng)業(yè)熱情和低實際創(chuàng)業(yè)率的強烈反差體現(xiàn)了理想與現(xiàn)實的差距，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實需要有堅強的意志力和一往無前的精神，在教學(xué)中尤其要重視對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。品質(zhì)教育不是孤立的道德說教，而是滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當中。從師德師風到課堂上的每一句話，每一個行為，都要給學(xué)生傳遞積極正面的信息，讓學(xué)生在課堂討論中、案例分析中，解決困難中，尋找答案中……得到品質(zhì)的塑造和精神的升華。讓堅韌、誠信、感恩、合作、溝通等良好品質(zhì)都能在每一次教學(xué)活動過程中得到加強。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是目前的一大研究課題，而作為專業(yè)教育最主要途徑的課堂教學(xué)如何納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一項亟須研究的課題。課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取代專業(yè)教育，也不是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淡化專業(yè)教育，而是在專業(yè)教育過程中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和精神，營造一種鼓勵創(chuàng)新的氛圍，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供更強大的支撐和更扎實的基礎(chǔ)。

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第7篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

一、始終把學(xué)校安全工作放在第一位，確保廣大師生生命安全。繼續(xù)做好校車服務(wù)工作，加強校車運營管理，保證校車運行安全。鼓勵有條件的縣市區(qū)實行學(xué)生免費乘車。繼續(xù)開展“四心學(xué)校食堂”創(chuàng)建活動，全面實現(xiàn)學(xué)校食堂大宗物品集中定點采購，擴大采購范圍。完善學(xué)生食堂管理體制，公辦學(xué)校食堂實行自主經(jīng)營，禁止對外承包，進一步提升食品安全監(jiān)管水平。抓好學(xué)校安全管理常規(guī)建設(shè)，開展經(jīng)常性安全教育和應(yīng)急演練，落實各項安保措施，配齊配足專職安保人員和安保器械，完善并利用好校園安全通訊信息網(wǎng)，提高應(yīng)急反應(yīng)能力，打造“人防、物防、技防”相結(jié)合的校園安保防控體系。開展安全文明校園創(chuàng)建和復(fù)評活動，加強學(xué)校消防安全“四個能力”建設(shè)。會同有關(guān)部門，做好校園周邊環(huán)境綜合治理工作。做好學(xué)校傳染病防治工作，提高學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。做好校方責任險投保、理賠和風險防范工作。

二、深入實施素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。牢固樹立以人為本、以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的人格、差異、個性、隱私和情感，面向全體學(xué)生，發(fā)掘每一個孩子的天賦潛能，為每一個孩子提供適合的教育，讓教育回歸本真。把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，強化中小學(xué)德育工作，提高德育工作的針對性、實效性和科學(xué)性。開展“學(xué)校德育工作年”活動，出臺學(xué)校德育工作規(guī)范和意見。促進家長委員會建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的德育體系。召開全市中小學(xué)德育工作會議。全面落實省、市關(guān)于深化素質(zhì)教育的系列規(guī)定，進一步規(guī)范辦學(xué)行為，減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔，把時間、健康和能力還給孩子。開齊開足開好各類課程，重點加強音體美課程、地方課程和校本課程的開設(shè)、開發(fā)，構(gòu)建富有特色和學(xué)校特點的中小學(xué)課程體系。以市局《關(guān)于加強全市中小學(xué)綜合實踐活動課程實施的意見》為總綱，抓好中小學(xué)生綜合實踐教育，推動縣市區(qū)示范性綜合實踐教育基地建設(shè)。貫徹全國推進學(xué)校體育工作會議精神，大力開展陽光體育運動，全面實施“體育、藝術(shù)2+1項目”，確保學(xué)生每天1小時體育活動時間，增強中小學(xué)生體質(zhì)。搞好學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測。全面落實全市小學(xué)、初中、高中會議精神，開展對學(xué)段銜接、學(xué)段目標和課程整合的研究，加強對學(xué)生分層次培養(yǎng)和個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。重視教學(xué)研究和教育科研成果的推廣，深化“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)，開展跨學(xué)科、跨課程“大量讀寫，雙軌運行”研究和“班班通”的應(yīng)用研究，提高教學(xué)效益。開展國際交流與合作，開闊教育工作者和學(xué)生的國際視野。堅決改變單純按學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生的方式，禁止以分數(shù)給學(xué)生排隊分優(yōu)劣，探索建立涵蓋學(xué)生品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣志向等主要方面和若干關(guān)鍵性指標的多元的綠色評價體系。在加強學(xué)校常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，全面建設(shè)市級規(guī)范化學(xué)校，積極創(chuàng)建省級規(guī)范化學(xué)校。深入推進校園文化建設(shè)。迎接國家二類城市語言文字評估工作復(fù)評，啟動國家三類城市語言文字評估工作。

三、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)為抓手，大力發(fā)展學(xué)前教育。加快落實學(xué)前教育三年行動計劃和市政府發(fā)展學(xué)前教育的意見，擴大公辦和公益性優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，扶持普惠性民辦幼兒園。所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園全部開工建設(shè)，按照省定幼兒園建設(shè)標準，做到建設(shè)一所，達標一所，年底完成建設(shè)133處鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的總體任務(wù)。爭取出臺政策，推動城市新建住宅小區(qū)配套建設(shè)幼兒園并交付政府管理使用。理順學(xué)前教育管理體制，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的輻射帶動作用，推動鎮(zhèn)村一體化辦園模式。加強學(xué)前教育常規(guī)管理，規(guī)范辦園行為，杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

四、加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。認真貫徹全省職業(yè)教育工作會議精神，以創(chuàng)建國家級、省級示范校及市級示范專業(yè)為抓手，推進職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。對全市中等職業(yè)學(xué)校進行學(xué)校分級和專業(yè)分級認定，根據(jù)市場需求開設(shè)新的專業(yè)，打造職業(yè)教育品牌學(xué)校和名牌專業(yè)。以職業(yè)學(xué)院為龍頭，以骨干中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，擴大三二連讀招生規(guī)模，探索職業(yè)院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工作，建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)聯(lián)盟。推進職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)。繼續(xù)深化職業(yè)教育集團化辦學(xué)，深入開展校企合作，推動“引企入?！?。上半年召開全市校企合作現(xiàn)場會。大力開展創(chuàng)業(yè)教育，搞好職業(yè)技能大賽，提高職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能水平。下半年召開全市創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會議。繼續(xù)搞好和擴大面向社會的職業(yè)培訓(xùn)。完善民辦教育年檢制度，強化各類民辦教育機構(gòu)管理，推動民辦教育健康發(fā)展。

五、積極服務(wù)支持高等教育發(fā)展，推動校地校企合作雙贏。充分發(fā)揮市高校工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室雙向協(xié)調(diào)職能，幫助高校解決實際問題，支持高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。圍繞搞好校地、校企合作，完善“校地合作信息平臺”，建立產(chǎn)學(xué)研合作信息通報制度。積極推動引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，全力促進中外合作大學(xué)項目。爭取全國重點大學(xué)在設(shè)立研究機構(gòu)，建立國家級、省級重點實驗室的分支機構(gòu)。鼓勵引導(dǎo)企業(yè)與駐煙高校合作建設(shè)研發(fā)基地。做好初中起點本科小學(xué)教師的招生和培養(yǎng)工作，建立魯東大學(xué)和兩所師范教學(xué)研討制度。

六、加強教師隊伍建設(shè)，打造一大批教育的領(lǐng)軍人物。認真落實全省教師工作會議精神，出臺我市進一步加強教師隊伍建設(shè)的意見。繼續(xù)做好教師梯次補充工作，重點向農(nóng)村學(xué)校傾斜，逐步優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。深化城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶工作，創(chuàng)新支教模式，擴大支教人數(shù)和支教范圍。積極穩(wěn)妥推進教育人事制度改革，做好中小學(xué)教師核編、職稱制度改革和崗位聘任工作。加強現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，充分調(diào)動教師工作積極性。落實省公辦幼兒園編制標準，壯大公辦幼兒教師隊伍。出臺《幼兒教師隊伍建設(shè)意見》，保障幼兒教師合法權(quán)益。加強職業(yè)院校校長隊伍建設(shè)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，落實好省出臺的專業(yè)教師聘任意見。通過遠程研修、集中培訓(xùn)、校本研修等多種方式，加大教師培訓(xùn)力度，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。繼續(xù)實施骨干教師境外培訓(xùn)工程，重視學(xué)前、特教、師范學(xué)校教師和學(xué)校中層干部的培訓(xùn)。推進名師、名校長(名園長)和名班主任建設(shè)工程，推廣芝罘區(qū)名師名校長工作室建設(shè)經(jīng)驗。切實抓好師德建設(shè)，治理教師有償補習(xí)等師德違規(guī)行為，完善師德考核結(jié)果公示和師德考核檔案管理制度，開展優(yōu)秀教師巡回報告活動。年內(nèi)，召開全市教師工作會議。

七、著力提升教育保障水平和學(xué)校辦學(xué)條件，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。落實好國家、省、市各項教育經(jīng)費投入政策，提高財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費支出占財政支出的比重。在落實好中小學(xué)預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費撥款標準的基礎(chǔ)上，與財政部門共同探索建立普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、公辦幼兒園預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費撥款標準。認真解決進城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育問題。按照新的中職資助政策突出抓好中職學(xué)生免學(xué)費和發(fā)放助學(xué)金工作。加大各學(xué)段學(xué)生和幼兒資助政策落實力度，加強資助資金監(jiān)管，提高資助工作水平，確保我市沒有一個學(xué)生因家庭貧困而失學(xué)。繼續(xù)推進中小學(xué)標準化學(xué)校建設(shè)工程，提高學(xué)校設(shè)施裝備水平。力促尚未完成的校安工程項目全部開工，消除校舍安全隱患。繼續(xù)推進“211”工程，爭取農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校基本完成取暖、改廁工作。完成“班班通”工程掃尾工作，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體錄播教室建設(shè)、中學(xué)數(shù)字化地理教室建設(shè)，認真做好實驗室管理和實驗教學(xué)工作。召開全市信息化工作會議，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，提升教育現(xiàn)代化水平。加強中小學(xué)圖書館（室）的管理使用，推廣班級圖書角經(jīng)驗，提高圖書使用效益。擴大為義務(wù)教育段學(xué)生提供免費校服覆蓋面，爭取覆蓋面達到學(xué)生數(shù)的70%以上。在落實國家農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃的基礎(chǔ)上，擴大免費午餐試點范圍，每個縣市區(qū)至少安排一所學(xué)校進行試點。加快推進市高級師范學(xué)校、二中高中部、一職專、藝校等4所市直學(xué)校的新建遷建工作。

第8篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

一、師范教育體系改革

面對國內(nèi)外教師教育改革的形式，基于當前教師教育發(fā)展存在的問題，浙江省各高校秉持改革與創(chuàng)新的總體思路，致力于師范教育體系改革，著力改革和完善教師教育的招生制度、課程體系、培養(yǎng)體制、實踐教學(xué)及支持平臺，致力于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的。

1.建立選拔樂教適教學(xué)生的招生制度

招生工作是人才培養(yǎng)工作的入口，生源質(zhì)量很大程度上影響和決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。2010年開始，浙江省嘗試開展三位一體招生改革，增加面試環(huán)節(jié)，錄取樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生就讀師范類專業(yè)。2012年，進一步推進高考、會考、校考三位一體招生考試，增加了綜合測試環(huán)節(jié)，重點考查考生的師范專業(yè)技能和素養(yǎng)。2015年，

三位一體招生工作將試點專業(yè)進一步擴大，同時試點推行大類招生，自主分流的招生分流改革試點工作。2015年，10所高校部分師范專業(yè)以三位一體方式招生的人數(shù)為599人。各師范院校都根據(jù)浙江省高考制度的改革提出了招生錄取的師范專業(yè)及其相應(yīng)專業(yè)的選考要求。其中寧波大學(xué)、麗水學(xué)院等學(xué)校實施大類招生；杭州師范大學(xué)、衢州學(xué)院、麗水學(xué)院等4所高校嘗試定向為農(nóng)村小學(xué)與幼兒園培養(yǎng)全科教師；嘉興學(xué)院等6所高校學(xué)前教育專業(yè)招收初中起五年一貫制學(xué)生。三位一體招生改革之后，盡管錄取的學(xué)生在高考成績方面沒有優(yōu)勢，但在學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成就等方面表現(xiàn)突出，畢業(yè)后從事教師工作的穩(wěn)定性也得以極大

提升。

2.健全基于教師教育課程標準的課程體系

教師教育課程改革是教師教育改革的核心之一，教育部《關(guān)于大力教師教育課程改革的意見》在宏觀上指導(dǎo)推進著我國教師教育課程的改革與建設(shè)。《教師教育課程標準（試行）》的研制與頒布旨在改變教師教育課程設(shè)置長期形成教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法老三門的局面，從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)等10個方面提出全面而具體的意見。浙江省教育廳關(guān)于深化教師教育改革的實施意見中明確提出承擔教師教育的高等學(xué)校要認真貫徹執(zhí)行國家教師專業(yè)標準與教師教育課程標準，開足開好教師教育課程，開展課程體系和教學(xué)模式改革，并以此為基礎(chǔ)鼓勵課程體系創(chuàng)新。如浙江師范大學(xué)以促進師范生教育研究能力、教育心理能力與教育技術(shù)能力（RPT能力）培養(yǎng)的集群式課程體系與以教育理論課程、教育技能課程與教育實踐課程三大模塊的教師教育課程體系的構(gòu)建正是積極應(yīng)對、主動引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革與踐行教師教育課程標準的有效體現(xiàn)。

3.強化突出實踐能力培養(yǎng)的教育實踐教學(xué)

強化實踐教學(xué)是提高師范生教育教學(xué)能力的主要手段。10年前，浙江師范大學(xué)提出師范生教學(xué)技能競賽，得到浙江省教育廳的支持并推廣到全省的師范生。浙江省教育廳41號文件明確要求各高校切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化實踐教學(xué)課程體系，制定并實施師范生實踐教學(xué)規(guī)程，切實落實師范生到中小學(xué)校教育實踐不少于一個學(xué)期制度，完善教育實習(xí)駐隊指導(dǎo)制度。為進一步培養(yǎng)師范生的實踐意識與實踐能力，浙江省教育廳連續(xù)10年組織全省師范生教學(xué)技能競賽，為師范生教學(xué)實踐能力提升提供平臺，開創(chuàng)了以賽促教，以賽促學(xué)師范生技能訓(xùn)練新途徑，也推動了不同層面的教學(xué)競賽開展，如全國師范生教學(xué)技能競賽。正是在踐行實踐教學(xué)能力提升的過程中，四年一貫、全程設(shè)計、習(xí)考并舉、賽訓(xùn)結(jié)合的教師教育實踐教學(xué)體系得以構(gòu)建；可視化的教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)得以開展，實習(xí)基地建設(shè)的強化使師范生實踐能力培養(yǎng)在教育實踐中得以凸顯。

4.構(gòu)建基于研究的教師教育改革與服務(wù)體系

為滿足國家卓越教師培養(yǎng)戰(zhàn)略需要，以便深化教育戰(zhàn)略對接，深化教師教育改革，服務(wù)與引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，浙江省構(gòu)建了基于研究、政府支持下的教師教育改革與服務(wù)體系，促進政府、高校與中小學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為：（1）浙江省教育廳成立了全國首個師范教育教學(xué)指導(dǎo)委員會；推動建立10大省級教師教育基地，促進教師教育舉辦院校聯(lián)動與協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）以浙江省十二五重點建設(shè)教師培養(yǎng)基地項目研究為載體，探索各學(xué)段中小學(xué)、職教師范生的培養(yǎng)機制；以深入開展教師隊伍建設(shè)示范項目為載體，主動加強與教育行政部門和中小學(xué)校的對接與互動，探索建立以高校、政府與中小學(xué)校合作發(fā)展共同體的開放的教師教育人才協(xié)同培養(yǎng)機制。（3）成立基礎(chǔ)教育研究中心與特級教師工作流動站，研究與了解浙江省基礎(chǔ)教育對未來教師教育人才培養(yǎng)要求，發(fā)揮特級教師在卓越教師培養(yǎng)中的作用。以教師教育中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機制研究新形勢下面向卓越師資培養(yǎng)的師范教育專業(yè)與課程建設(shè)研究等科研重點項目研究為載體，依托省級教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心，統(tǒng)籌管理、實施、指導(dǎo)、監(jiān)控、評估全省中小學(xué)教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)質(zhì)量，浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)測年度報告，為科學(xué)決策提供參考。

二、教師培養(yǎng)質(zhì)量保障

高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括高師院校自身教學(xué)質(zhì)量保障體系與政府、社會通過對高等學(xué)校認證、評價等措施而建立的外部質(zhì)量監(jiān)督機制。浙江省教育廳有意識地構(gòu)建了專門的師范生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括師范生培養(yǎng)目標統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同機制構(gòu)建與教師教育質(zhì)量督查、經(jīng)費保障等。

1.師范生培養(yǎng)目標與長期發(fā)展目標的統(tǒng)籌規(guī)劃

十二五期間，浙江省已經(jīng)基本建立了以師范院校為主體、綜合性大學(xué)參與、地方教育行政部門支持、高校與中小學(xué)校協(xié)同聯(lián)動、規(guī)模結(jié)構(gòu)合理、開放靈活、與浙江教育現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的教師教育體系。浙江省教育廳在深化教師教育改革中提出，盡管全省舉辦教師教育的院?；灸茚槍ξ沂』A(chǔ)教育（含中等職業(yè)教育）改革與發(fā)展需求，依據(jù)各自辦學(xué)優(yōu)勢發(fā)展教師教育，但是各高校在進行教師教育發(fā)展規(guī)劃與定位時，還需要立足全省、本地市基礎(chǔ)教育特點、進行整體上的規(guī)劃布局與統(tǒng)籌，針對我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，依據(jù)各自辦學(xué)優(yōu)勢，準確定位、錯位發(fā)展、辦出特色。不同學(xué)校同一專業(yè)學(xué)科教師的培養(yǎng)目標與定位也需要統(tǒng)籌分類、分層發(fā)展，以避免造成結(jié)構(gòu)性的教師飽和與

短缺。

2.教師教育質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)的建設(shè)與督查機制的建立

2014年成立全國首家教師教育質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心，組建了來自高師院校、地方教育局領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)一線教師組成的浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控專家委員會，對全省教師教育實施質(zhì)量監(jiān)控、檢查和評估。浙江省教育廳41號文件提出建立教師教育項目過程監(jiān)控機制，開展教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的專項督導(dǎo)工作。教師教育質(zhì)量督查主要目的是基于進一步落實教育部《教師教育課程標準（試行）》的要求，深入推進浙江省教師教育改革與發(fā)展，不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育。2015年的督查內(nèi)容主要圍繞師范專業(yè)培養(yǎng)目標、定位和《教師教育課程標準（試行）》的貫徹落實情況。2016年的督查內(nèi)容重點為教師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)情況、三位一體招生改革推進情況與重點建設(shè)教師培養(yǎng)基地項目。在不斷研究與實踐中加強教師教育質(zhì)量監(jiān)測功能，對全省教師教育工作實施進行過程性監(jiān)控以及定期或不定期的檢查評估，收集教師教育的動態(tài)數(shù)據(jù)，全省教師教育質(zhì)量監(jiān)測年度報告，為科學(xué)管理高校和各地教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師教育質(zhì)量提供

參考。

3.提供教師教育經(jīng)費投入與政策制度保障

浙江省教育廳在經(jīng)費投入與政策制度方面提供了師范生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。明確提出新增教育經(jīng)費應(yīng)把教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為投入重點之一，并重點加強對教師發(fā)展學(xué)校的支持；高師院校建立師范生教育實習(xí)經(jīng)費保障機制，根據(jù)師范生教育實踐的新要求，提高師范生教育實踐經(jīng)費生均標準。設(shè)立省教師培養(yǎng)重點基地，專項開展卓越教師比較研究、教師培養(yǎng)的理論與實踐研究、師范專業(yè)標準研制、課程與教材建設(shè)、UGS協(xié)同平臺建設(shè)；以教師教育重點建設(shè)基地項目開展教師教育質(zhì)量監(jiān)控機制、學(xué)分管理、中小學(xué)合作教研、區(qū)域教師培養(yǎng)模式研究等；以教師教育基地招標項目形式開展教師教育課程與教學(xué)改革、教師教育實踐性課程體系構(gòu)建、教師教育精品課程建設(shè)、教師教育技能標準與案例開發(fā)等。教師教育政策制度在隊伍保障上，強調(diào)教師教育教師分類管理與考核評價，建設(shè)具有國際視野、熟悉基礎(chǔ)教育實踐研究的學(xué)科均衡教師教育隊伍。在協(xié)作機制上，基于2011卓越教師培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，構(gòu)建多個分中心為基礎(chǔ)、各地方教育局、多學(xué)段教師發(fā)展學(xué)校協(xié)同的中心機制，以實現(xiàn)全省教師教育協(xié)同創(chuàng)新開展。

三、面向未來卓越教師培養(yǎng)舉措

卓越教師培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍這一目標的有力抓手，這要求努力打破相對單一保守、缺乏靈活性和時代特征的人才培養(yǎng)模式的框架結(jié)構(gòu)，突出培養(yǎng)模式在學(xué)生技能訓(xùn)練、課程設(shè)置、職前教育、條件保障等方面的實踐

創(chuàng)新。

1.提升教育現(xiàn)代化需要的教師培養(yǎng)層次

教育現(xiàn)代化需要一定數(shù)量且層次高、學(xué)歷高的教師，目前浙江省中小學(xué)教師中碩士及以上學(xué)歷比例較低，從2015年全省招生的人數(shù)來看，?？普?1.33%，本科占75.91%，教育碩士只占2.75%，提升中小學(xué)、職教師資培養(yǎng)層次是迫切之需。浙江省教育廳明確提出小學(xué)教師學(xué)歷本科化，針對非師范類中職教師培養(yǎng)已開展了3+1的培養(yǎng)模式改革，旨在通過一年的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、企業(yè)跟班實踐，培養(yǎng)其對中職教師職業(yè)的認同感，促進職業(yè)理解與認知。對于中學(xué)教師的培養(yǎng)，需要通過改革卓越教師的培養(yǎng)模式，試點推行師范本科+教育碩士3.5+2.5人才培養(yǎng)模式或4+2模式（4年的本科基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)+2年的教學(xué)碩士的專業(yè)訓(xùn)練），擴大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模提高中學(xué)與職教教師師資培養(yǎng)層次。

2.推進中小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)和研究

卓越教師培養(yǎng)需要構(gòu)建高等院校、教育行政部門與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機制。浙江省教育廳制定了浙江省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)實施方案（試行），明確了建設(shè)目標、原則、組織形式、保障等，旨在構(gòu)建高等院校、教育行政部門與中小學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)教師機制。落實政策是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的重要保障，教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)要發(fā)揮政府第一主體地位與作用，制定政策措施，積極支持中小學(xué)校與相關(guān)高校合作申報建成教師發(fā)展學(xué)校，在經(jīng)費安排、人員編制、評優(yōu)晉級等方面，對教師發(fā)展學(xué)校及參與教師給予傾斜；建立高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)的管理機制，為師范生培養(yǎng)與中小學(xué)教師培訓(xùn)提供崗位實習(xí)與實踐培訓(xùn)基地；高校與中小學(xué)共同研究與解決教育教學(xué)改革發(fā)展中的問題，以教研促進教師發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。

第9篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

關(guān)鍵詞：會計;高校;校企合作;實習(xí)實訓(xùn)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0081-01

現(xiàn)在地方高校正在積極發(fā)展應(yīng)用技術(shù)教育，僅以財會專業(yè)來考察，一方面企業(yè)有選拔優(yōu)秀人才的迫切需求，但因會計崗位的特殊性，實習(xí)人員沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗、長時間的實習(xí)過渡會對企業(yè)的財務(wù)工作造成一定的影響;另一方面高校也面臨著產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、人才輸送壓力大的窘境。因此迫切要求將高校資源與社會資源有機結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展之路，探尋教學(xué)與實踐的最佳結(jié)合點，滿足企業(yè)用人和學(xué)生擇業(yè)的雙重需求。

一、財會專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀

（一）國家出臺了一系列關(guān)于校企合作的文件和政策

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件陸續(xù)出臺，明確提出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標是建立市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合、形式多樣，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。具體到財會專業(yè)，就是要求與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的新型財會人才培養(yǎng)模式。

（二）校企合作不接地氣

近年來，就業(yè)格局發(fā)生了很大變化，在熱門專業(yè)變遷后，財會專業(yè)卻持續(xù)火爆，究其因，是中小微企業(yè)、民營企業(yè)的發(fā)展需求高漲。但我們的一些高校，在發(fā)展校企合作時追求高大上，將很大的精力用在建設(shè)各種互聯(lián)平臺、學(xué)習(xí)國際流行軟件操控等方面，在一定程度上脫離實際。高校就業(yè)導(dǎo)向要明晰，應(yīng)發(fā)展階梯式培養(yǎng)方式，既要夯實基礎(chǔ)能力，又要鍛煉發(fā)展培養(yǎng)高端能力，既重視學(xué)習(xí)理論，又兼顧實操實戰(zhàn)。

（三）校企合作的途徑和模式要拓寬創(chuàng)新

不能僅停留在觀摩層面，一方面實習(xí)人員接觸不到真實賬目，實際操作能力得不到鍛煉，而對企業(yè)而言，來實習(xí)的財會人員就像流水席，水平參差不齊，很難進行選拔，說是合作，實際銜接根本不到位。企業(yè)和學(xué)校都消耗了大量的精力和財力，學(xué)生的職業(yè)方向不明確，企業(yè)后備人才斷檔。人才建設(shè)應(yīng)是開放性的、共贏的，校企合作應(yīng)更重目標性，更重實踐能力的評估。在選拔過程中，有很多學(xué)生是不能被最終錄用的，但相關(guān)人員可以從各自角度指出不足，對學(xué)生來講，也可以及時彌補不足，這樣對再擇業(yè)有很大幫助。

二、財會專業(yè)校企合作的現(xiàn)有培養(yǎng)模式

（一）以學(xué)校為主輸出的合作模式

這是目前國內(nèi)最常見的模式，學(xué)校負責理論知識的教授，一般由政府牽頭，依托地方資源，尋找合作企業(yè)，在規(guī)定時間、在規(guī)定的崗位限制性參與財會工作。這種方式的優(yōu)點是人員集中，時間固定，雙方都沒有法律限制和合同關(guān)系。但也暴露出很多缺點，比如實習(xí)往往安排在畢業(yè)前夕，即使發(fā)現(xiàn)不足，也很難再回學(xué)校接受培訓(xùn);實習(xí)深度不能得到保證，鑒于商業(yè)秘密，企業(yè)不可能讓學(xué)生接觸全套完整賬目;財務(wù)工作不同于一般崗位，往往需要面對財政、審計、銀行多對象，鑒于學(xué)生實習(xí)身份和不確定的擇業(yè)動向，企業(yè)往往選擇規(guī)避?？傊?，這種簡單的合作模式已經(jīng)與當下的職業(yè)發(fā)展越來越不相適宜。

（二）“二元制”定向培訓(xùn)模式

企業(yè)招收員工，新員工以學(xué)徒身份接受企業(yè)的帶薪實訓(xùn)，學(xué)校則負責進行理論教學(xué)。這樣的好處是高校沒有學(xué)生就業(yè)壓力，培訓(xùn)時間靈活，培訓(xùn)要求明確，教育精力集中，校企權(quán)責明確。對企業(yè)員工來說，不僅彌補理論短板，而且可以獲得文憑，形成良性互動。對學(xué)校來說，學(xué)校是為企業(yè)服務(wù)的，為企業(yè)培養(yǎng)員工，因此專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面都盡量考慮并滿足企業(yè)的要求;從企業(yè)來說，學(xué)員簽訂勞動合同，企業(yè)可以根據(jù)自身需要和工作崗位與學(xué)校協(xié)商培訓(xùn)課程和方案，學(xué)員畢業(yè)后可以更好地為企業(yè)服務(wù)。這是一種建立在需求上的合作模式。

（三）彈性合作模式

即形成包含學(xué)位教育、學(xué)歷教育、中短期培訓(xùn)和遠程教育等多種合作方式的立體合作培訓(xùn)體系。對于企業(yè)來說在人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗，學(xué)校則注重將知識培訓(xùn)與人才培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、學(xué)位培養(yǎng)結(jié)合起來，彌補企業(yè)在此方面的不足。可以在教學(xué)過程中進行工作訓(xùn)練，也可以在工作過程中增加理論培訓(xùn)，學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，將工作中遇到的問題帶回學(xué)校，促進教與學(xué)轉(zhuǎn)化。

三、財會專業(yè)校企合作的社會支持

所謂政企校三位一體，政府部門在財會校企合作中占有重要的地位。地方性政策的出臺，輿論的引導(dǎo)，地區(qū)間的牽線搭橋，資金保障支持，合作建設(shè)生產(chǎn)經(jīng)營性實踐基地這些都有賴于政府職能的發(fā)揮。有了政府的支持，企業(yè)可以針對實習(xí)學(xué)生開展小范圍的試點性生產(chǎn)經(jīng)營，并讓學(xué)生全程參與財會工作。

社會在發(fā)展，財會專業(yè)校企合作的范式、機制、目標也會隨之發(fā)生變化，無論是作為教育主管部門、高校、學(xué)生還是企業(yè)都面臨著變革、選擇。如何適應(yīng)當下的實際情況，建立適合地區(qū)發(fā)展的合作框架和模式，需要大家共同思考、協(xié)同建設(shè)，這樣才能將人才的輸出和培養(yǎng)帶入良性循環(huán)。