簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法精選(九篇)
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第1篇：簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法范文
關(guān)鍵詞：縱向思維；中學(xué)數(shù)學(xué)；一題多解
詩曰：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蹦承?shù)學(xué)問題既可以這樣解，也可以那樣解，不同的解法體現(xiàn)的是解題者思維上的差異，而實施“一題多解”的前提是：需要積累一定的數(shù)學(xué)知識，善于將零碎的知識進(jìn)行橫向與縱向的聯(lián)系，并在平時的實踐中不斷地總結(jié)“一題多解”的規(guī)律。
一：由表及里，探求問題本質(zhì)
題目：設(shè)A、B分別為橢圓x^2/9+y^2/4=1（a，b>0）的左右頂點(diǎn)，設(shè)P為右準(zhǔn)線上任意一點(diǎn)（不在并軸上），若直線AP、BP分別與橢圓交于M、N（異于A、B兩點(diǎn)）。問：直線MN是否恒過一定點(diǎn)，若是，求出定點(diǎn)坐標(biāo)；若不是，請說明理由。
本題是一個具有探究價值的開放性問題，對學(xué)生思維和運(yùn)算能力有較高的要求，在教師的提示啟發(fā)下，大部分學(xué)生能夠得到正確答案，即存在定點(diǎn)（√5，0）。若我們就此滿足該問題的解決，再就該論題加以所謂的總結(jié)，學(xué)生的收獲是極其有限的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，要求教師在平常的教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和合理推理的能力。本題研究的是特定橢圓的一個性
質(zhì)，這種性質(zhì)能否拓展到一般的橢圓，它的逆命題成立嗎？甚至拓展至雙曲線等，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生大膽猜測、合理推理。
二：一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的縱向發(fā)散思維能力
一題多解從方法的角度而言，具有變通性和特征，達(dá)到思維發(fā)散的目的。但是從已知信息的角度而言，還未能達(dá)到這一目的。所以，對于題目決不能僅滿足一題多解，還應(yīng)從問題的不同角度、不同方面去分析和探索，由一個問題引伸出一類問題。因此，選擇一題多變，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維橫向發(fā)散。在完成一個章節(jié)或一個知識體系的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)學(xué)生掌握“雙基”的實際情況，以及有關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，恰到時機(jī)地設(shè)計一題多變，如：變換條件、結(jié)論、圖形等要素，由原問題引伸出類似的新問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識、方法親身去探究、分析和思考，獲得類似問題的解答。例二（20以內(nèi)的加法）：把8+5=口的條件、結(jié)論進(jìn)行變換、延伸或開放而得到下面一組填空題：
①8+口=13 ②口+口=13
④8+口=口+6 ④8+5=口+口
例三（應(yīng)用題）：甲、乙兩車同時從兩地出發(fā)，相向而行，甲車每小時行36千米，兩車相遇時，甲車行了全程的2/5。乙車5小時行完全程。問：甲車需幾小時才能行完全程？
解法簡述：相遇時，甲、乙車分別行了全程的2/5、3/5，所以，甲、乙車的路程比與速度比（因至相遇時兩車所用時間相等）都是2：3，故求得乙車每小時行54千米、全程270千米、甲車需7.5小時才能行完全程。本應(yīng)用題屬行程類型，可以以路程、時間、速度三個基本量在問題的條件、結(jié)論中進(jìn)行變換而引伸出同類的多個問題供分析、思考。如：（1）.甲、乙兩車同時從兩地出發(fā)，相而行，甲車每小時行36千米，兩車相遇時，甲車行了全程的2/5。乙車5小時行完全程。問：甲車需幾小時才能行完全程？一般情況下，學(xué)生會仿例題方法解答本題，為防止思維定勢，可設(shè)問：“甲車行了全程的2/5時用去幾小時？乙車行了全程的另3/5時用去幾小時？”引誘思維有效發(fā)散。（2）.甲、乙兩車同時從兩地出發(fā)，相向而行，甲，乙車每小時各行36、54千米，兩車相遇時，甲車比乙車少行54千米。問：甲、乙車各需幾小時才能行完全程？（3）.甲、乙兩車從兩地出發(fā)，相向而行，甲車先行了l小時后，甲車每小時行36千米，相遇時，甲車行了全程的3/5，甲車5小時行完全程。問：
乙車每小時行幾千米？（4）.甲、乙兩車從同地同向出發(fā)，甲車先行了1小時后乙車出發(fā)，甲車每小時行36千米，乙車出發(fā)3小時后行的路程是甲車行的路程的4/5。問：乙車每小時行幾千米？
一題多變，可以達(dá)到梳理系統(tǒng)知識，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、多題一法的教學(xué)目的，防止思維定勢與僵化，促使學(xué)生的思維橫向拓寬發(fā)散，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。
三.教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的體會與啟示
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計一題多解和一題多變的各種各樣的問題時，要針對學(xué)生的認(rèn)知程度、知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要圍繞學(xué)生的年齡特征和生活體驗，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力和刻苦鉆研的精神，從而引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)思維有效地發(fā)散，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。
學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)過程是長期性的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的，并非是一朝一夕的功夫。教師必須在充分了解學(xué)生掌握“雙基”知識、年齡特征和?；铙w驗的實際情況下，認(rèn)真鉆研和挖掘課程資源中的素材，不失時機(jī)地進(jìn)行嘗試、改進(jìn)、總結(jié)、提高。
結(jié)語：
思想出智慧，智慧生妙解，妙解巧思令人陶醉。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要求發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們良
好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的過程中，適當(dāng)?shù)囊活}多解，可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和方法的嫻熟運(yùn)用，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的美，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
本次探究表明一個數(shù)學(xué)題目常有多種解法，或橫、縱方向能進(jìn)行拓展，或與其他題目有某種共性，目前課改教材中此類題目占有相當(dāng)大的比例，因此，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材。準(zhǔn)確地加T教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地，讓教材成為學(xué)生與社會生活聯(lián)系的紐帶，充分運(yùn)用教材實施課程資源的開發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 賈慶蘭.劉春玉.類比法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]-滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報 2006，22（3）
第2篇：簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法范文
關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)性教學(xué)；初中；地理學(xué)；運(yùn)用
初中地理學(xué)科知識蘊(yùn)涵量比較大，尤其對于學(xué)生思維主題發(fā)揮，數(shù)學(xué)、語文理解等一些知識都具有相關(guān)性，與日常生活更是密不可分，不但教會學(xué)生讀圖、指圖、填圖、風(fēng)云觀測、雨雪計量、地形模型制作、野外土壤采集等，還讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)性思考中提高收集、處理、分析和運(yùn)用信息的能力素養(yǎng)，更好地運(yùn)用到現(xiàn)實生活中來。
一、簡述關(guān)聯(lián)性教學(xué)在初中地理教學(xué)中的重要意義
1.課題背景的全面把握
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，地理教學(xué)在得新知、增學(xué)問、廣見識、資源共享上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，尤其是加強(qiáng)思維訓(xùn)練、開啟智慧的必由之路。地理教學(xué)活動發(fā)生著翻天覆地的改變，多媒體教學(xué)、發(fā)散思維教學(xué)等呈現(xiàn)出活潑氛圍，尤其是教學(xué)理念、課堂實踐彰顯出不同的策略，具有更深遠(yuǎn)的探索意義。
2.思維訓(xùn)練的實際意義
呆板的地理教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生需求，尤其是思維拓展訓(xùn)練、實踐訓(xùn)練更是促進(jìn)中學(xué)生智力發(fā)展的良好手段，在地理教學(xué)中以學(xué)生的智力挖掘、思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，把思維培養(yǎng)作為開啟智慧大門的鑰匙。更好地開拓地理學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練，把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和支撐點(diǎn)，把握思維訓(xùn)練方向。
二、探討關(guān)聯(lián)性教學(xué)對初中學(xué)生地理思維能力的拓展
1.認(rèn)識興趣的啟智訓(xùn)練
通過地理教學(xué)，讓學(xué)生在知識的海洋里自由翱翔，激發(fā)內(nèi)心的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索事物奧秘。這就需要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣。在地理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分理解地理知識的重要性，與其他學(xué)科結(jié)合起來教學(xué)，展現(xiàn)地理學(xué)知識的魅力。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣，努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法，譬如創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、運(yùn)用藝術(shù)語言、課前講地理、演講辯論、增舉時事、聯(lián)系熱點(diǎn)等[1]。把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維放在重要位置，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，通過課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象、去體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，還讓學(xué)生盡可能參與并弄清概念產(chǎn)生的思維過程，幫助學(xué)生抽象和概括出概念的本質(zhì)屬性。
2.設(shè)疑思維的發(fā)散訓(xùn)練
在地理學(xué)習(xí)過程中，思維的開啟往往都是從疑問開始的，可以說，疑是學(xué)習(xí)過程中啟動思維的起點(diǎn)。巧妙設(shè)疑，可以打開學(xué)生思維的大門，收到舉一反三的效果。強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素。地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生。鼓勵學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑[2]。例如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學(xué)生課后思考：“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會有什么變化嗎？”在分析了長江洪水災(zāi)害日益頻繁之后，留給學(xué)生課后思考題：“為什么洪水災(zāi)害日益頻繁？你認(rèn)為防治洪水災(zāi)害的最好方法是什么？”并允許學(xué)生“異想天開”，充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新想法。
3.實踐思維的具體運(yùn)用
動手操作能力是地理學(xué)習(xí)的思維發(fā)動機(jī)，許多思維的開啟都是從勞動與實際操作中發(fā)展而來的。在地理學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，做到教、學(xué)、做合一。譬如，在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。讓學(xué)生圍繞輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、火山、地震，包括神話故事、傳說等多方面進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過自己的實踐在網(wǎng)上、生活中找到“證據(jù)”。同時還可以通過活動實踐課，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如組織各類興趣小組，包括天文、氣象、地震、環(huán)保等；舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參加各種公益活動等，讓學(xué)生在活動實踐中擴(kuò)大視野、啟迪思維。
第3篇：簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法范文
摘要隨著物理教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育目標(biāo)的不斷提高，物理開放性問題更多地見諸于中考試題和各類練習(xí)之中，這對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有裨益。物理教育工作者必須全面把握物理開放性問題的類型，熟悉開放性問題的特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞類型；特點(diǎn)；教學(xué)策略
物理開放性問題是指題設(shè)條件不確定，解題方法多樣化，答案不唯一的題目。這些問題或是條件開放，或是策略開放，或是結(jié)論開放，可謂形形、風(fēng)格各異，取材于生活實際，聚焦社會熱點(diǎn)，題在書外，理在書內(nèi)。通過求解這一類問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，考查學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
一、物理開放性問題的類型
1.條件開放型，即問題條件不完備或滿足結(jié)論的條件不唯一。例如：現(xiàn)備有器材：塑料飲料瓶、養(yǎng)料袋、大頭針、剪刀、錐子、線、氣球、水。從中選擇你所需要的器材，設(shè)計一個驗證液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨深度增加而增加的實驗。
要求：（1）寫出所選的器材：_____________。
（2）簡述實驗方法和所看到的現(xiàn)象（必要時，也可附加示意圖說明）。
2.策略開放型，即思維策略與解題方法不唯一。例如：我們經(jīng)常都要爬樓，你知道自己爬樓的功率是多大嗎？請設(shè)計一個方案來測定它。要求寫出測量儀器、主要實驗步驟及功率表達(dá)式（用實驗所測得的物理量表示）。又如：馬路上一旦潑撒了機(jī)油，容易造成交通事故，特別是摩托車、自行車很容易摔倒，這是由于摩擦力減少的緣故。應(yīng)急的解決辦法有__________________（填一種辦法）。
3.結(jié)論開放型，即在給定的條件下，結(jié)論不唯一。例如：熱機(jī)工作時對環(huán)境造成的污染有_____（填一種污染）。
二、物理開放性問題的特點(diǎn)
1.突出問題內(nèi)容的新穎性：即指物理開放性問題所附設(shè)的材料新、條件復(fù)雜、結(jié)論多樣、解決問題的思路和方法新穎而獨(dú)特。
2.展示問題形式的生動性：即指物理開放性問題的開放可能在于條件、結(jié)論、解法，也可能在于問題的設(shè)問角度、方式的變化。
3.注重問題解決的發(fā)散性：即指解題者在解決問題過程中一方面需要運(yùn)用多種思維方法，另一方面需要多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行分析來獲取多種解決問題的途徑，并從中選擇最佳的途徑。
4.強(qiáng)調(diào)教育功能的創(chuàng)新性：即指物理開放性問題能夠擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識，可使學(xué)生積極投身于創(chuàng)造性活動中，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。
三、物理開放性問題的教學(xué)策略
1.激勵學(xué)生參與問題解決的全過程
新穎而具有豐富答案的開放性問題使每個學(xué)生都有能力參與探索。教師應(yīng)激勵學(xué)生展開思維，放開思想去探索、去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)、去討論盡可能多的合理結(jié)論。教師還要及時了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置不同的教學(xué)要求，讓不同水平的學(xué)生都能自覺參與問題解決的全過程。
2.把握開放性問題教學(xué)的最佳時機(jī)
開放性問題是針對傳統(tǒng)問題教學(xué)模式的局限性提出的，又不能簡單地取代常規(guī)性練習(xí)。開放性問題的解決離不開基本的物理規(guī)律、計算技能和邏輯推理能力，因而兩種問題模式交替使用，能起到互補(bǔ)的作用。由于開放性問題本身的不確定因素，使得課堂教學(xué)時間、學(xué)生思維的發(fā)散性和系統(tǒng)性難以把握，所以，教師應(yīng)針教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平及心理狀態(tài)，選擇最佳時機(jī)。比如當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有開放性要素，適合于創(chuàng)設(shè)開放性問題的情況，或是以討論方式學(xué)習(xí)物理知識時，可考慮引入開放性問題。實踐證明，適時穿插開放性問題，循序漸進(jìn)，能給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)和意想不到的效果。
3.在解決問題中強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練
開放性問題的解決沒有現(xiàn)成的模式可言，但無論哪一類開放題，都離不開實驗方法、觀察方法、數(shù)學(xué)方法、理想化方法，以及等效、分析和綜合、類比、聯(lián)想、歸納和演繹、猜想和假設(shè)等思維方法，這些科學(xué)方法和思維方法，是打開開放性問題之門的鑰匙。因而，教師必須高度重視學(xué)生在問題解決過程中科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。為了強(qiáng)化科學(xué)方法和思維方法的訓(xùn)練，開放性問題教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在問題解決過程中實現(xiàn)方法的遷移、領(lǐng)悟方法的應(yīng)用、感受科學(xué)方法的魅力。
4.開放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神
第4篇：簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法范文
一、利用已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境
“從生活走向物理”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，使學(xué)生切實體會到物理就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時，就以下面的情境為設(shè)：夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出‘汗’，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會感到很親切，我要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識悟出其中的道理。
比如學(xué)習(xí)比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運(yùn)用所學(xué)的物理知識，針對其中的原因，提出一個猜想，并簡述驗證這個猜想的辦法。此情境集考查觀察現(xiàn)象提出問題，猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗等能力于一體，學(xué)生僅憑死記硬背是無法應(yīng)對的，比較符合新課標(biāo)精神。
二、利用實驗創(chuàng)設(shè)情景
物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，要讓學(xué)生在實驗活動的情境中，體驗成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。如：在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，可讓一個男同學(xué)和一個女同學(xué)，分別用兩把刀進(jìn)行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學(xué)用很鈍的刀，讓女同學(xué)用鋒利的刀，結(jié)果，男同學(xué)輸給女同學(xué)，很不服氣地抱怨說：“這不公平，刀太鈍，切不動。”由于采取的是實驗加比賽的方式，學(xué)生積極性特別的高，參與性也高，爭先恐后地幫助他分析原因。這時，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，并利用提供的器材，設(shè)計、進(jìn)行探究實驗。在實驗器材的準(zhǔn)備上，可以用學(xué)生喜歡的橡皮泥、細(xì)繩、綢帶、鉤碼。這樣，可以讓學(xué)生的思維更發(fā)散，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)計出不同的實驗方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、利用問題創(chuàng)設(shè)情景
宋朝教育家張載說過：“學(xué)則須疑”，帶著疑問去學(xué)習(xí)，“疑”是學(xué)習(xí)的開端、思維動力。例如：講杠桿時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗，我獨(dú)自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學(xué)生會回答“能”，那就請個同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球撬起來呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時可以肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會想：這個條件是什么呢？這時再引入課題：杠桿。
四、利用矛盾創(chuàng)設(shè)情景
教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生平時的生活經(jīng)驗或已有知識發(fā)生矛盾沖突，更能激發(fā)興趣……如：針對學(xué)生原有的“眼睛看到的東西一定是真實存在的”錯誤認(rèn)識，為讓學(xué)生建立起“虛像是反射光線的反向延長線的交點(diǎn)，看起來是”實實在在“的，其實是并不存在的”新認(rèn)識，可以采取以下方法：
教師做一個“蠟燭在水中燃燒”的實驗。把一塊玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蠟燭，后面放一個大燒杯，燒杯中放一只同樣的蠟燭，兩只蠟燭對稱于玻璃面。點(diǎn)燃蠟燭，從蠟燭這邊向玻璃看去，我們可以看到兩只蠟燭都在燃燒。然后向燒杯中加水，這時我們竟看到玻璃后面的蠟燭卻在水中燃燒起來。實驗看到的現(xiàn)象與生活常識明顯形式尖銳的矛盾。這就破壞了學(xué)生原有的認(rèn)識，從而對“虛像”的正確概念確信無疑。
五、激發(fā)學(xué)習(xí)想象創(chuàng)設(shè)情景
第5篇：簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法范文
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)史 課堂教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力
一、問題的提出
總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是核心，培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維能力的人才是教育的主要目標(biāo)。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的?！币虼耍覀兛梢赃\(yùn)用職高學(xué)生心理上的“自我調(diào)解”，有意識地培養(yǎng)職高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
在各學(xué)科教學(xué)中，物理教學(xué)因物理學(xué)科的特點(diǎn)在這方面可以起到重要的作用。物理學(xué)形成和發(fā)展已有近400年的歷史，其每一項發(fā)現(xiàn)都充滿著創(chuàng)造性，洋溢著科學(xué)精神，滲透著科學(xué)的思想和方法。
物理學(xué)史本身就是一部創(chuàng)新史，其任何一個成功的發(fā)現(xiàn)，都離不開物理學(xué)家強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，通過它可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣；其任何一個成功的發(fā)現(xiàn)，都離不開標(biāo)新立異和敢持己見的勇氣，可培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和批判性；其任何一個成功的發(fā)現(xiàn)，都充滿著艱辛的探究過程，而這正促使我們改變當(dāng)前“重科學(xué)結(jié)論，輕探究過程”的教學(xué)模式，可讓學(xué)生像物理學(xué)家從事科學(xué)探究那樣學(xué)習(xí)知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦，培養(yǎng)能力。天體力學(xué)的主要奠基人拉普拉斯說過“認(rèn)識一位天才的研究方法，對于科學(xué)的進(jìn)步，并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處，科學(xué)的研究方法經(jīng)常是極富興趣的部分。”其任何一個成功的發(fā)現(xiàn)，都是提出問題和解決問題的過程，這正可引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從“為什么”到“怎么樣”，培育其創(chuàng)造性的想象力和勤于思考的習(xí)慣；其任何一個成功的發(fā)現(xiàn)，都離不開正確思維和方法，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)物理知識，而物理學(xué)家是在增進(jìn)人類對自然界的了解，但學(xué)生和物理學(xué)家所從事的活動和思維過程有許多相同之處，在教學(xué)中滲透，可讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維和方法。
二、怎樣使用史料
完整的史料雖是又好又豐富，但是不可能也沒必要在職高物理教學(xué)中全用。怎樣在有限的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮史料在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的價值呢？實踐表明，按教材發(fā)展順序，從創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的科學(xué)程序角度，采用多種形式合理選擇組織史料是高效的方法。
1.從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣開始。興趣是最好的老師。物理教師的首要任務(wù)便是保護(hù)好學(xué)生固有的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，將會獲得預(yù)想不到的成果。教師用自身形體、幽默的語言使學(xué)生對物理教師產(chǎn)生的興趣是初級又短暫的；而物理學(xué)史上的偉大發(fā)現(xiàn)對人類認(rèn)識自然規(guī)律和人類社會的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)這將引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼，對物理課和物理科學(xué)的興趣將更加持久深遠(yuǎn)。偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)、 經(jīng)濟(jì)革命 ，造就了強(qiáng)國與地區(qū)的生產(chǎn)文明。如十六世紀(jì)瓦特蒸汽機(jī)的發(fā)明，使世界進(jìn)入蒸汽時代第一次工業(yè)革命，使英國――號稱日不落殖民帝國生活進(jìn)入文明； 十九世紀(jì)中葉電磁學(xué)的發(fā)展，引發(fā)了第二次技術(shù)革命，使美國成為世界第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國腦力解放； 二十世紀(jì)中葉，微電子技術(shù)信息時代引發(fā)了第三次浪潮 ，為日本與亞洲四小龍的崛起奠定了基礎(chǔ)。因此，在序言課中除了完成基本教學(xué)目標(biāo)外，還可以用多媒體形式插入以下內(nèi)容：
（1）簡述人類社會幾次經(jīng)濟(jì)大飛躍與物理學(xué)的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，突出物理學(xué)的作用巨大、關(guān)鍵、和領(lǐng)頭學(xué)科的地位，激發(fā)學(xué)生對物理課和物理科學(xué)的興趣。
（2）簡述指南針與鄭和下西洋、火藥與火箭、人類登月與神州五號、神州六號、神州七號、核能與原子彈、哈勃望遠(yuǎn)鏡與火星探測等，激發(fā)民族自豪感，使興趣的動力更加強(qiáng)勁深遠(yuǎn)，又感受探索自然科學(xué)的永無止境的樂趣。實踐表明，當(dāng)學(xué)生們躍躍欲試的時候，他們的興趣得到了空前的激發(fā)。當(dāng)然，興趣的保持還需以后進(jìn)一步鞏固。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，激勵學(xué)生意志。 創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的基點(diǎn)，沒有創(chuàng)新意識，便沒有創(chuàng)造；在創(chuàng)造過程中，會不斷地遇到困難，挫折甚至失敗，沒有堅韌意志，不會走到最后成功。對高一職高學(xué)生來說，他們的物理基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱，而且普遍認(rèn)為物理枯燥、乏味，沒有新鮮感。在學(xué)習(xí)上缺乏努力和意志，喜歡拿來主義。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，有意識地選擇一些力學(xué)史料來教育學(xué)生。如在“自由落體運(yùn)動”教學(xué)中，除了實驗探究和習(xí)題教學(xué)外，可充分挖掘發(fā)生在比薩的“落體實驗”。先介紹其背景：當(dāng)時在比薩大學(xué)談?wù)搧喞锸慷嗟率且环N時髦，亞里士多德被奉為權(quán)威和真理。人們認(rèn)為懷疑亞里士多德的人是瘋子，挑戰(zhàn)亞里士多德更是大逆不道。伽利略發(fā)現(xiàn)了亞里士多德著作中的很多錯誤，當(dāng)他貼出海報后，有人認(rèn)為他是膽大妄為，有人認(rèn)為他是嘩眾取寵、沽名釣譽(yù)，……很少有人支持。伽利略卻天生愛刨根究底，不相信權(quán)威、個性倔強(qiáng)。再提出其關(guān)于落體運(yùn)動的實驗和理論，然后讓學(xué)生思考：為什么在伽利略之前2000多年沒有人對亞里士多德提出異議？是因為學(xué)術(shù)上的思維定式，還是因為精神上的崇拜權(quán)威？讓學(xué)生自己討論后得出：伽利略的成功除了他具有批判性思維，還因他具有敢持己見，敢立異標(biāo)新的勇氣。借此可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。此后在“慣性定律” 教學(xué)中，繼續(xù)談關(guān)于“運(yùn)動和力的關(guān)系”問題，伽利略對亞里士多德的又一次挑戰(zhàn)，既可起強(qiáng)化作用，又可讓學(xué)生體會“近代實驗科學(xué)之父”的科學(xué)推理方法。此時，在課外讓學(xué)生閱讀伽利略冒著受教會審判的危險，借《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》一書支持哥白尼，論證日心說，及300年后（1979年）才被昭雪等材料，升華其追求真理、敢于創(chuàng)新的精神。此外，牛頓觀察蘋果落地啟發(fā)萬有引力定律發(fā)現(xiàn)、伽利略觀察教堂擺燈時發(fā)現(xiàn)擺的等時性等，都可啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生懂得：不平常的發(fā)現(xiàn)也可以是從對身邊平常的事物、現(xiàn)象及與眾不同的思維開始。創(chuàng)新意識的增強(qiáng)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)及科學(xué)研究并不神秘，科學(xué)家也很平常，而創(chuàng)新意識人人都有。許多學(xué)生從此開始逐漸不再迷信老師和書本，有了常常反問的勇氣。
3.對科學(xué)事件的領(lǐng)悟中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和方法。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力所需要的創(chuàng)造性思維和方法是一件很難的事情。物理學(xué)形成和發(fā)展的過程本身，也是物理學(xué)家運(yùn)用正確的思維方法和研究方法進(jìn)行科學(xué)探究與創(chuàng)新的過程。如果我們在物理教學(xué)中選擇恰當(dāng)時機(jī)，或展示這些素材，或模仿物理學(xué)家的科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探究，不但生動自然，而且效果往往超乎想象，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新中，遷移思維和類比方法起到了巨大作用。我們可在向?qū)W生展示這些素材的過程中，讓他們領(lǐng)悟這些方法，而這也正是他們今后模仿科學(xué)家的這些方法并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動中的關(guān)鍵。如“庫侖定律和庫侖扭秤實驗”課中，由于實驗設(shè)備的原因，進(jìn)行精確實驗探究很困難，可先進(jìn)行定性實驗探索，再應(yīng)用庫侖發(fā)現(xiàn)平方反比的經(jīng)過。突出：庫侖雖然直接測量了電荷之間作用力與距離的關(guān)系，但精度畢竟有限，如果用平方反比關(guān)系表示，其指數(shù)偏差可達(dá)0.04；庫侖認(rèn)為“磁流體即使不在本質(zhì)上，至少也在性質(zhì)上與電流體相似?；谶@種相似性，可以假定這兩種流體遵從若干相同的定律。”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到，“若不是先有了有引力定律的發(fā)現(xiàn)和平方反比的類比啟發(fā)，單靠實驗具體數(shù)據(jù)的積累，不知要推遲多少年才能得到嚴(yán)格的庫侖定律”。也正因為此定量定律的建立，才使電開始成為一門嚴(yán)密的科學(xué)?！皬膸靵龆傻陌l(fā)現(xiàn)經(jīng)過我們可以看到類比在科學(xué)研究中所起的作用”。此后的強(qiáng)化，可以在“光電效應(yīng)”課中，用愛因斯坦受普朗克引入能量量子化，解決黑體輻射問題的成功實例啟發(fā)，用光量子成功解釋光效應(yīng)；和在“光的波粒二象性”課后，用年輕的法國物理學(xué)家德布羅意受愛因斯坦有關(guān)光的波粒二象性觀念啟發(fā)，提出實物粒子也有波粒二象性，并被實驗證實，為量子力學(xué)的建立起到重要作用等史料。
事實上，當(dāng)學(xué)生們睜大閃著光的雙眼聽我們講述故事時，類比、遷移等思維與方法，變得如此感性、易懂，深深根植在他們的腦海。較之類比、遷移，發(fā)散思維（即求異思維）具有明顯的獨(dú)創(chuàng)性。其最為常用、影響最大的有逆向思維、轉(zhuǎn)換角度、發(fā)散聯(lián)想等表現(xiàn)形式。美國著名心理學(xué)家吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標(biāo)志?！比缭凇半姶鸥袘?yīng)”教學(xué)中，可介紹1820年奧斯特實驗后，安培等許多科學(xué)家一直在做電磁實驗，如果安培能更客觀地對待實驗，極有可能在法拉第之前發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，卻因思維方向不當(dāng)而沒發(fā)現(xiàn)。而法拉第則堅信“電生磁”，“磁必能生電”。從1824年開始，他堅持不懈地進(jìn)行實驗研究，歷經(jīng)10年時間，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。逆向思維這種創(chuàng)造思維為這個具有劃時代意義的發(fā)現(xiàn)指明了正確方向。教材中有大量的史料，每一種創(chuàng)新思維和方法都可從中找到許多相應(yīng)的歷史事件，關(guān)鍵是我們要用心去挖掘。如從多個角度思考問題的研究方法，可用歷史上對陰極射線的不同角度研究――核質(zhì)比研究、電場磁場中偏轉(zhuǎn)研究、穿透性研究、旋轉(zhuǎn)鏡法測速研究，1897年由湯姆生用歸納方法發(fā)現(xiàn)了電子，使人類認(rèn)識了第一個基本粒子；又如敢于大膽假設(shè)的研究方法，可用安培的分子電流假說、普朗克能量量子化假說、玻爾的原子結(jié)構(gòu)假說等史料；使用它們可使自己的思維形象化的方法，法拉第提出了力線思想；而尋求聯(lián)系和統(tǒng)一的方法，使牛頓把地上物體的運(yùn)動和天上物體的運(yùn)動統(tǒng)一了起來，麥克思韋光和電磁現(xiàn)象統(tǒng)一了起來，用能量把各種不同運(yùn)動形態(tài)統(tǒng)一了起來…… 當(dāng)我們零星地完成許多創(chuàng)新思維與方法研究后，便可選擇一些事例，從低到高地將其系統(tǒng)化。如在進(jìn)行“原子”結(jié)構(gòu)教學(xué)時，學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)已有一定的培養(yǎng)。可按原子模型的歷史演變，從實心帶電球、行星模型到定態(tài)躍遷模型，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地運(yùn)用各項創(chuàng)造要素來探究，體會創(chuàng)新思維與方法在完整過程中的作用及有機(jī)組合，以提高他們的創(chuàng)造能力。也可根據(jù)一些史料，編制一些探究性、開放性的習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維與方法來解決，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。
三、選用史料進(jìn)行教學(xué)的注意事項
1.系統(tǒng)性。要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理特征及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的程序來安排總體計劃，不可零散無序。教師在物理課堂教學(xué)過程中，要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響。
2.適合性。每一史料所包含的內(nèi)容繁多，要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的階段性目標(biāo)，來取舍史料，確定講述的時機(jī)和側(cè)重點(diǎn)；在分量上，小可以是一小段的插入，大可以是構(gòu)建全課探究的主要依據(jù)；形式上可以用語言的描述，也可以是用多媒體展示或資料展示，還可結(jié)合實驗進(jìn)行，絕對不可以史料取代實驗；時間上，可以是課內(nèi)教學(xué)，也可以是課外講座或興趣小組活動。
3.融合性。融合既指史料與傳授物理知識的有機(jī)結(jié)合，又指創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)要滲透于史料和物理知識的講解之中。課堂中有計劃、有步驟、合理地組織選用史料進(jìn)行教學(xué)，對職高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，作用是巨大的，高效的。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部師范教育司.高中物理課堂教學(xué)設(shè)計[M].上海教育出版社.1999.
第6篇：簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法范文
關(guān)鍵詞： 2010年全國高考理綜（Ⅰ）化學(xué)試題 試題評析 備考啟示
2010年全國高考理綜（Ⅰ）化學(xué)試題，與往年相比，總體上保持了一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性，試卷的題型、結(jié)構(gòu)和賦分符合《考試大綱》和《考試說明》的要求，總體難度適中，這對穩(wěn)定考生的情緒，使考生發(fā)揮出正常水平，起到了良好的作用。
一、試題評析
1.凸顯對基礎(chǔ)主干知識的考查。
2010年高考理綜（Ⅰ）化學(xué)試題同前幾年一樣，十分重視對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、主干知識和核心內(nèi)容的考查，對熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題沒有回避。
附：2010年全國高考理綜（Ⅰ）化學(xué)試題知識點(diǎn)分布與分?jǐn)?shù)比例
從表中可以看出考查的主要知識點(diǎn)有離子方程式、晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)平衡及其圖像、化學(xué)基本計算、原電池及其原理、元素及其化合物、實驗裝置圖繪制、實驗設(shè)計、評價、檢驗、有機(jī)物推斷、化學(xué)式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體書寫等。這些均為課本中的重點(diǎn)及主干知識，也是考試大綱中穩(wěn)定不變的內(nèi)容，這些試題的再現(xiàn)，無疑對今后的中學(xué)教學(xué)起到了一個很好的導(dǎo)向作用。
2.重視對思維方法、過程分析和結(jié)果表達(dá)的考查，貼近新課程。
2010年高考理綜（Ⅰ）化學(xué)有一些試題新穎、靈活，將定性和定量相結(jié)合，推斷和檢驗相結(jié)合，體現(xiàn)了向新課程的靠攏。試題以能力測試為主導(dǎo)，全面考查考生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，以及重要的學(xué)科思想和方法，要求考生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，能將化學(xué)問題分解，找出解答的關(guān)鍵。同時考查考生的實驗探究能力、觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、計算能力、知識遷移和類比推理能力。這就要求考生一方面在復(fù)習(xí)過程中能將知識綜合整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，另一方面在解題過程中通過知識積累和獨(dú)立思考，能將化學(xué)信息按題設(shè)情景抽象歸納，邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，并運(yùn)用此規(guī)律進(jìn)行推理，找出解決問題的方案進(jìn)行選擇和評價，從而提高解決問題的能力。如第28題，涉及到無機(jī)元素及其化合物的性質(zhì)、離子反應(yīng)、未知物的推斷、物質(zhì)的檢驗、常見物質(zhì)量多與量少的反應(yīng)不同、現(xiàn)象不同等，需要將過程分析和結(jié)果表達(dá)結(jié)合起來，才能準(zhǔn)確無誤地解題與表達(dá)，體現(xiàn)了新課程高考的方向，文字表達(dá)能力已作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容來考查，學(xué)生不僅要知道，而且要會寫。
3.強(qiáng)化實驗?zāi)芰Φ目疾?，向設(shè)計實驗?zāi)芰D(zhuǎn)型。
這兩年來，高考化學(xué)試題中對考生設(shè)計簡單實驗?zāi)芰Φ目疾榻o予了較多的關(guān)注。其中包括:某個實驗操作順序的設(shè)計，確認(rèn)某化合物組分實驗的設(shè)計，驗證化學(xué)原理的設(shè)計，測定物質(zhì)純度的設(shè)計。2010年高考理綜（Ⅰ）第29題與2009年高考理綜（Ⅰ）的27題思路一致，但是能力要求明顯更高，要求完成化學(xué)實驗裝置示意圖，考查了學(xué)生繪制化學(xué)實驗儀器的能力。從考查的知識內(nèi)容來說，是學(xué)生非常熟悉的，但命題一改以往考查實驗設(shè)計的模式，要求學(xué)生自選裝置與藥品，用填表格的形式來表述對實驗問題的理解，這些改變也正是新課程理念所倡導(dǎo)的，它不僅要求學(xué)生具有一定的實驗綜合能力，而且要求考生對教材上的每一個學(xué)生實驗和演示實驗的原理、操作、儀器非常熟悉，具有扎實的基本功。
4.緊密聯(lián)系STSE，考查學(xué)生處理信息的素養(yǎng)。
2010年高考理綜（Ⅰ）化學(xué)試題出現(xiàn)了較多的不同類型信息材料，如化學(xué)平衡數(shù)據(jù)曲線圖表、染料敏化太陽能電池的示意圖、有機(jī)框圖等，要求考生運(yùn)用相關(guān)材料與課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合來解決問題的能力。如第10題染料敏化太陽能電池和TiO納米晶體的綜合以新科技為背景，考查學(xué)生運(yùn)用已有化學(xué)知識解決新問題的能力。緊密聯(lián)系STSE，基于綠色化學(xué)理念，內(nèi)容與生活密切相關(guān)，試題努力體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會的觀念，考查考生處理信息的素養(yǎng)能力。
5.考查文字表達(dá)、繪制實驗儀器能力。
2010年全國理綜（Ⅰ）試卷中的化學(xué)簡答題部分設(shè)計增加了填空內(nèi)容，并且有畫圖，特別是第27、28、29題共有7問表述填空，其中第27、28題都有兩個空，是先下結(jié)論，再簡述理由。這是考查考生對主干知識的理解熟練程度，實現(xiàn)了從“知其然”到“知其所以然”的發(fā)展。對原因描述時，要求考生的文字表達(dá)要準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范、全面。第29題第（1）問是要求繪制典型實驗儀器。2010年的《考試說明》中也有要求考生識別和繪制典型的實驗裝置圖，試題新穎，富有創(chuàng)新性。
6.試題設(shè)計充分考慮開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
開放性試題能讓考生充分利用題設(shè)條件進(jìn)行大膽思考，由定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2010年試卷中的化學(xué)簡答題第28題第(2)問、第29題第(4)問就設(shè)計了開放性答案，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了試題的時代性。
二、高考復(fù)習(xí)備考啟示
1.用新課程理念指導(dǎo)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)的有效性。
高三的復(fù)習(xí)教學(xué)時間有限，要提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師就要從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，把新課程理念落實到平時的課堂教學(xué)中，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運(yùn)用知識和方法解決新問題的能力。在定位復(fù)習(xí)目標(biāo)時要讓學(xué)生學(xué)會歸納、學(xué)會遷移、學(xué)會解決問題。復(fù)習(xí)教學(xué)也要安排合理的訓(xùn)練，注意、內(nèi)容、形式與方法，同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的反思和糾錯分析能力，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。
2.重視教材，夯實雙基，提高復(fù)習(xí)的針對性。
這幾年高考題的特點(diǎn)是“原型在書中，內(nèi)容在書外”，解答問題所需要的知識是課本中的基礎(chǔ)知識，因此，教師要注重基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)，下大力氣狠抓基礎(chǔ)知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的基本概念和基本理論理解透徹，以教材為本，以《考試說明》為綱，結(jié)合課本梳理考綱中的知識點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向。實驗復(fù)習(xí)要讓學(xué)生弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎(chǔ)知識，并能做到舉一反三，平時要創(chuàng)造條件讓學(xué)生做實驗、討論實驗、研究實驗和設(shè)計實驗，努力提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。同時要研究近幾年來的高考試題，關(guān)注熱點(diǎn)，領(lǐng)略試題的考查意圖，從而提高復(fù)習(xí)的針對性。
3.注重過程和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高答題的準(zhǔn)確性。
在復(fù)習(xí)備考中，做題既能鞏固基礎(chǔ)知識，又是培養(yǎng)能力的重要途徑，由于化學(xué)學(xué)科對解題過程規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)、審題細(xì)致的要求很高，因此，教師要從嚴(yán)要求訓(xùn)練學(xué)生的審題、化學(xué)用語書寫和文字表達(dá)，同時注重解題過程和方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，形成良好的解題習(xí)慣和解題思路，提高答題的準(zhǔn)確性。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法范文
在這里所說的“遷移”指的就是學(xué)習(xí)心理學(xué)上的“學(xué)習(xí)遷移”，它指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將所學(xué)的經(jīng)驗改變后運(yùn)用于新情境。當(dāng)然我們應(yīng)特別注意培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的積極的遷移――正遷移，防止消極遷移――負(fù)遷移的發(fā)生。
知識遷移能力是將所學(xué)習(xí)知識和掌握的基本技能熟練地運(yùn)用到新情境中去的鏈接能力。那么，教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行知識遷移能力的培養(yǎng)呢？為了實現(xiàn)“為遷移而教”的目標(biāo)，我做了以下具體嘗試。
一、夯實基礎(chǔ)――實現(xiàn)知識遷移的根本前提
所謂基礎(chǔ)就是《考試大綱》中確定的那些最基本的知識，包括基本概念、原理、規(guī)律、數(shù)據(jù)、各種地理事物和圖形等，以及地理的重大時事，如青藏鐵路、十一五規(guī)劃、三峽工程、三農(nóng)問題、我國新列合國“人類遺產(chǎn)清單”的人類遺產(chǎn)、災(zāi)害性天氣等。對這些基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如諧音記憶法、歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、填圖、描圖、繪圖等，從而提高了記憶效果，如中國主要商業(yè)中心有：上海、北京、天津、沈陽、武漢、廣州、重慶、西安，除北京外，其余可以這樣記憶“吳廣從沈陽上西天”；日本的活火山――富士山的海拔高度為3776米，可聯(lián)想記憶為：日本37年7月6日夜發(fā)動，與歷史中的“”進(jìn)行聯(lián)想；再如中國長江的長度和流經(jīng)省區(qū)可編成歌謠：長江長、六千三，青藏滇、川渝穿，鄂湘贛皖蘇滬連。另外地理學(xué)科還有一個優(yōu)勢就是：與地圖相結(jié)合，也就是說將地理事物落實到地圖上，從而形成一個比較準(zhǔn)確的空間概念，因此學(xué)習(xí)地理要“一手書，一手圖”，加強(qiáng)填圖、描圖、繪圖的練習(xí)。對于事實地理要通過廣播、電視和課外書籍等渠道獲得。
二、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)――實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵
學(xué)生學(xué)習(xí)知識更重要的是進(jìn)行系統(tǒng)化，在頭腦里形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。這不僅符合大腦的記憶方式，而且也有利于學(xué)生在運(yùn)用這些知識時快速檢索，所以重視知識結(jié)構(gòu)是強(qiáng)化知識遷移的關(guān)鍵。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識歸入一定的順序和一定體系的思維方式。因而我非常注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列表比較法、繪圖法、編寫提綱等方法，把所學(xué)習(xí)的知識加以系統(tǒng)整理，建立起地理知識之間的聯(lián)系，將知識聯(lián)結(jié)成線，進(jìn)而成網(wǎng)，這種系統(tǒng)整理是思維進(jìn)一步編碼的過程，也是對知識進(jìn)一步理解和強(qiáng)化記憶的過程，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤。如一個國家的復(fù)習(xí)主要包括自然地理特征和人文地理特征這兩個方面，前者包括位置、地形、氣候、水文、植被等，后者主要從人口、種族、物產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市及經(jīng)濟(jì)整體特征等分析。這樣學(xué)生掌握了這種模式后，就很容易掌握世界主要國家的內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)問題新情境――實現(xiàn)知識遷移的保證
問題的呈現(xiàn)可能有多種方式，即不同的問題情境，這就是說，我們在平時復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，要盡可能地將知識點(diǎn)放在不同的問題情境中進(jìn)行多角度的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，這種創(chuàng)設(shè)問題新情境的方式，即“變式”教學(xué)。其目的是防止思維定勢對知識遷移產(chǎn)生的消極影響。
如時間及其計算問題是高考的核心知識點(diǎn)，也是大家備考的重點(diǎn)，如果平時復(fù)習(xí)訓(xùn)練的角度不夠的話就很難應(yīng)答2006年文科綜合試題（全國卷一）第9―11題。
四、分析、歸納、綜合信息――實現(xiàn)知識遷移的飛躍
高考不再是書本知識的重復(fù)，題目的背景材料常常來自教材以外的當(dāng)代國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展等豐富的社會素材，但實際上考的還是課本中的內(nèi)容。例如2004年文科綜合試題（全國卷）的第36題中的第（4）題考查的就是中亞的咸海周圍的環(huán)境問題。在初中地理中，提到該地區(qū)的特點(diǎn)是：深居內(nèi)陸，降水稀少，蒸發(fā)強(qiáng)烈等。而在高中地理選修――農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理中提到：為了片面追求擴(kuò)大灌溉面積，采取大水漫灌，只灌不排的做法，導(dǎo)致地下水位上升，鹽堿地面積擴(kuò)大。如果學(xué)生認(rèn)真審題，從圖和題目的要求中提取有效信息――不合理灌溉導(dǎo)致地下水位上升，一定會在已形成的知識結(jié)構(gòu)中檢索到高中課本中提到的內(nèi)容，將知識遷移到該題中，從而解決問題。
高考題往往是通過提供新信息，創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)成新的問題角度，考查知識遷移能力；通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際中的常見問題，考查分析、歸納、綜合能力；通過隱藏關(guān)鍵信息，設(shè)計信息遷移情境，考查提取信息能力。所以，重要的一關(guān)是從新的情境中提取有效信息，進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵詞，然后與已生成的知識結(jié)構(gòu)中的知識連接點(diǎn)進(jìn)行檢索對比，從中找出該連接點(diǎn)所鏈接的課本中相關(guān)知識，從而實現(xiàn)知識遷移，達(dá)到解決問題的目的。如2005年文科綜合試題（全國卷一）的第36題，該題難度較大，山東平均分為10.8分。該題最關(guān)鍵的有用信息是題目給出的一級區(qū)域定位信息“我國亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)”，其次就是地形剖面圖中的標(biāo)尺上的數(shù)字和圖中的兩條小路以及小路之間的寬度變化等。只要能找出這些關(guān)鍵的信息，就能夠從已形成的知識結(jié)構(gòu)中找出我國南方低山丘陵有關(guān)知識“遷移”到試卷上。
這種以“能力立意”的命題原則說明：實施新課標(biāo)后的高考復(fù)習(xí)更要注意從教材中挖掘有關(guān)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的能力，以便臨場遇到新問題時，迅速調(diào)集儲備的信息，根據(jù)設(shè)問要求，組織答案。如：給出我國四大近海2月和8月表層水溫分布圖，讓學(xué)生比較水溫梯度最大的是幾月？簡述判斷依據(jù)及主要形成原因。
第8篇：簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法范文
必修(1)為政治史,共有8個專題。這就要求我們首先給學(xué)生一個政治史的概念,這樣才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該說這本身就是一個難題,各時代的政治學(xué)家和政治家都從不同角度和不同側(cè)重點(diǎn)對它作過各種論述,但至今還沒有公認(rèn)的確切定義,但教師如何能把它表述清楚也就更為必要了。
比如講中國古代的政治的時候要講出它和西方特別是古希臘的政治含義有很大不同。中國古代的政治很大意義上是君主和大臣管理和統(tǒng)治國家的活動。這種政治被宣揚(yáng)為上承天命,因而施行善政才能上合天意,而惡政則違背天道,會受到懲罰。中國古代的政治貫穿了個人的日常生活,道德是衡量政治活動的標(biāo)準(zhǔn)。在這種政治下,缺乏制度上的規(guī)范,政治的運(yùn)作更多依靠道德規(guī)范。講清楚了這一概念學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松很多。
二、鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來并成為學(xué)習(xí)的主人
課程改革以人為本,以學(xué)生的全面發(fā)展為中心。因此讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來并成為學(xué)習(xí)的主人,是我們當(dāng)前亟需解決的一個問題。新課程實施的一個特點(diǎn)是不刻意追求學(xué)科的完整性,并刪除了教材中那些繁、難、偏、舊的知識點(diǎn),其目標(biāo)就是在有限的教學(xué)課時中落實基礎(chǔ)、突出重點(diǎn),讓學(xué)生有自由表達(dá)、自我實現(xiàn)的機(jī)會。里克特說:“在課堂上,一名教師應(yīng)該告訴他的學(xué)生怎樣看世界,教師要教會學(xué)生必要的知識,點(diǎn)燃他們求知的火花,還要和他們并肩學(xué)習(xí)。”因此,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:在理解課標(biāo)精神的前提下,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行宏觀調(diào)控,適時創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)擊學(xué)生靈感火花,質(zhì)疑設(shè)問,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于最佳狀態(tài)之中。而加強(qiáng)學(xué)生的主體地位則要求教師在微觀的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)他們的批判意識和懷疑意識,鼓勵他們對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生有創(chuàng)意和富有個性化的理解和表達(dá),使他們積極思維、大膽發(fā)問,勤于思考、樂于探究,在師生雙向交流的互動作用下,學(xué)會求知做事、共處發(fā)展;在獲取知識的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,為今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。如在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課中,我們可以簡述秦始皇兼并六國、建立中央專制集權(quán)國家的主要史實,讓學(xué)生去評價秦始皇的歷史作用,在提供大量史料幫助學(xué)生分析之后,提出:你們怎樣看待秦始皇?這些設(shè)問如投石問路,起到了一石激起千層浪的作用,立即調(diào)動了學(xué)生思維,活躍了課堂氣氛。學(xué)生依據(jù)各自了解的有關(guān)歷史知識,紛紛發(fā)表看法,而教師則在與學(xué)生的交流互動中因勢利導(dǎo)、分析討論、比較歸納。教會學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析和評價秦始皇在歷史上的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)在這樣的教學(xué)過程中得到了和諧的交融和體現(xiàn)。
三、正確處理少數(shù)學(xué)生和多數(shù)學(xué)生活動的關(guān)系
課程改革的靈魂是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展,為了中華民族的復(fù)興”。教與學(xué)方式方法的多姿多彩,使那些天資聰慧、勤勉好學(xué)的學(xué)生有了天高任鳥飛、海闊憑魚躍的新感覺。他們在課堂上情緒活躍,思維敏捷,積極發(fā)問,搶答問題,個人的潛能得到了充分的發(fā)掘和發(fā)揮。但是在一個50人左右的班級里也只有少數(shù)學(xué)生具有這樣的天賦和素質(zhì),而大多數(shù)的學(xué)生卻因受社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等客觀條件的影響,局限了他們接觸資料、圖片、信息等教學(xué)資料的視野,限制了他們獲取歷史知識的途徑。因此,教師應(yīng)如何面對這大多數(shù)的學(xué)生,正確處理這兩者之間的發(fā)展關(guān)系呢?這也是我們值得研究的問題。如我在講述《關(guān)于古代雅典民主制和古代中國封建主義中央集權(quán)制的差別及成因》這一專題的時候,先教給學(xué)生如何查找有關(guān)材料的方法,并將選取的有關(guān)資料印發(fā)給學(xué)生,在學(xué)生對所擁有的材料經(jīng)過比較篩選后,再讓其確定自己的觀點(diǎn),然后進(jìn)行辯論。另外,通過小組討論的方式,使每個學(xué)生都有表達(dá)觀點(diǎn)、提出意見的機(jī)會,然后再綜合小組成員的意見選派代表在課堂上發(fā)言。這種課堂合作討論的方式是協(xié)調(diào)少數(shù)同學(xué)和多數(shù)同學(xué)共同發(fā)展的有效方法之一。
四、調(diào)整教學(xué)方法
新課程背景下的歷史課堂教學(xué),在形式上應(yīng)該是靈活多樣的。歷史學(xué)科本身就是一門人文學(xué)科,而且是一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容繁雜的歷史事件做思辨性考察,這就要求教師在教學(xué)過程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌,而是引入導(dǎo)入問題――分析問題――解決問題的授課方式。在這種授課方式下,教師成為問題的點(diǎn)撥者和研究的指導(dǎo)者,學(xué)生成為課堂的主體,由學(xué)生自己思考問題、提出問題和解決問題。比如在學(xué)習(xí)第五課《古代希臘民主政治》時,可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個問題,經(jīng)過自己閱讀、思考得出結(jié)論;也可以讓學(xué)生通過比較中外政治制度,得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性。這種教師點(diǎn)撥、學(xué)生探究的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辨能力和歷史感。
五、分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的變化,解析其內(nèi)在聯(lián)系,充分利用教材資源
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真體會編者的意圖,解析各單元和每課之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生科學(xué)有效地使用教材、理解教材。關(guān)注新教材的“資料回放”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“模塊鏈接”“本課要旨”等內(nèi)容,這些附文為教學(xué)活動的展開提供了豐富的素材和信息,提供了思考問題的方向和活動方案,我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動服務(wù)。
如“學(xué)思之窗”欄目,它是由教科書提供一段資料,設(shè)計一至兩個問題,訓(xùn)練讀取資料、分析問題、得出結(jié)論、形成觀點(diǎn)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供多視角、多層次、多類型的學(xué)習(xí)選擇空間;鼓勵學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探究、自我完善,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神。
我們采用的一般方法指導(dǎo)是:1.通讀大意;2.歸納分層要點(diǎn);3.概括中心內(nèi)容和政治傾向;4.按要求進(jìn)行分析、比較、論證;5.指出論者思想產(chǎn)生的社會背景或根源。
第9篇：簡述訓(xùn)練發(fā)散思維的方法范文
要解題，首先必須審題，審好題是成功解題的關(guān)鍵一步，它有助于學(xué)生從題目中獲取有用的信息，挖掘素材或題意中隱含的文字、圖形、數(shù)據(jù)；進(jìn)行仔細(xì)解析實質(zhì)是學(xué)生對審題時獲取的有用信息加以聯(lián)想、類比、歸納、推理、綜合的過程；答題則是學(xué)生準(zhǔn)確、周密、概括、明確地表述答案。如何恰當(dāng)處理三者的關(guān)系，現(xiàn)筆者分別加以簡述。
一、審題
1.刪除法。
學(xué)生通過認(rèn)真閱讀題干，先刪去一些對解題無關(guān)的枝節(jié)或修飾語或干擾因素，勾畫出關(guān)鍵詞或生物短語或?qū)懗龊喪健?/p>
例1：過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞鮮重50%以上的物質(zhì)是（ ）。
A.蛋白質(zhì) B.脂肪 C.糖類 D.水
提示：題中“過度肥胖者”為干擾因素，因為無論什么活細(xì)胞，占細(xì)胞鮮重50%以上的均為水，故應(yīng)排除教材所述的蛋白質(zhì)；而題中“占細(xì)胞鮮重50%以上的物質(zhì)”即是解題的關(guān)鍵詞，明確這兩點(diǎn)，正確的答案即可確定。
2.找隱含條件。
隱含條件是指隱含于相關(guān)概念、圖形和生活常識中，而題干未直接指出的條件，如“豌豆（嚴(yán)格的自花傳粉植物）、玉米的花（單性花）、抗原（分子量不少于10000）”。隱含條件為題干的必要條件，是解題成敗的關(guān)鍵。故應(yīng)仔細(xì)閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補(bǔ)充題干。
例2：據(jù)統(tǒng)計，在美國東部棉尾兔有8種，而西部多山地區(qū)則有23種。在棉尾兔的物種形成中，下列哪種因素可能起到重要作用：（ ）。
A.變異 B.遺傳 C.地理隔離 D.生殖隔離
點(diǎn)評：考生選D者甚多。這些考生認(rèn)為題目中每一種棉尾兔都分別是一個物種，因而錯選。其實題目中已作了暗示，由“在棉尾兔的物種形成中”可見，所有的棉尾兔都屬于同一個物種，其潛在因素是：東部的8種和西部的23種棉尾兔都是該物種的不同品種。認(rèn)識到這一點(diǎn)，答案也就不難確定了，答案為C。
二、解析
1.發(fā)散思維，逆向推導(dǎo)。
可以從最終結(jié)論方向逆向推導(dǎo)，看其是否已知條件相吻合，以確定答案。
例3：如圖：圖為某遺傳病系譜圖，該病是由一對等位基因控制，設(shè)顯性基因為A，隱性基因為a，請分析回答：
（1）該遺傳病的致病基因位于_________染色體上，是_____性遺傳病。
（2）Ⅰ2和Ⅱ4的基因型依次為_____________。
（3）若Ⅱ4和Ⅱ5再生一個孩子，則為患病男孩的可能性是_________。
（4）若Ⅲ1和Ⅲ2近親結(jié)婚，則生出患病孩子的可能性是________。
解析：該題可從Ⅱ4和Ⅱ5生一正常女性Ⅲ3可知該遺傳病是由常染色體上的顯性基因控制，從而再由Ⅱ3逆推Ⅰ1為雜合體，該題即迎刃而解。
2.有序思維，分解綜合。
可從已知條件逐步分解，得出相應(yīng)結(jié)論，爾后綜合有關(guān)結(jié)論，最終寫出答案。
例4：已知多指對五指為顯性（以A、a示基因），正常膚色對白化顯性（以B和b示基因），一對夫婦男性為多指，女性正常，生了一個五指白化男孩，則這對夫婦再生一患病孩子的可能性為多大？
解析：經(jīng)逐步分析，得出子代患病可能為：多指膚色正常（1/2×3/4）、五指白化（1/2×1/4）、多指白化（1/2×1/4）三種情況的總和。
三、答題
1.規(guī)范性表述。
答題要重視生物語言的規(guī)范性使用，不能想當(dāng)然地去濫用、編造生物語言?，F(xiàn)將學(xué)生在平時答題中出現(xiàn)的一些典型的、易錯的用語總結(jié)如下：
（1）把“促甲狀腺激素釋放激素”寫成“促甲狀腺激素分泌激素”。
（2）把“酶的專一性”寫成“酶的單一性”。
（3）把“將紫色洋蔥表皮的臨時裝片置于顯微鏡下觀察，所看到的紫色結(jié)構(gòu)中的液體是（細(xì)胞液）”寫成“將紫色洋蔥表皮的臨時裝片置于顯微鏡下觀察，看到的紫色結(jié)構(gòu)中的液體是（液泡液）”。
（4）把“酶在高溫下失活了”寫成“酶在高溫下死了”。
（5）把“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)論，DNA是遺傳物質(zhì)”寫成“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)論：DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。
（6）把“臨時裝片制作，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸水”寫成“臨時裝片制作，在蓋玻片的另一側(cè)用衛(wèi)生紙吸水”。
（7）把“光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度”寫成“光合作用等于呼吸作用”。
（8）把“某個體基因型是AA或Aa”寫成“某個體基因型是AA、Aa”。
（9）把“能量流動和物質(zhì)循環(huán)”寫成“能量和物質(zhì)循環(huán)”。
(10)把“非同源染色體上的非等位基因自由組合”寫成“自由組合定律的實質(zhì)：非等位基因自由組合”。
(11)把“植物細(xì)胞融合的促融劑：聚乙二醇”寫成“植物細(xì)胞融和的促融劑：聚二乙醇”。
2.全面化的表述。
對于一些簡答題，我們怎樣概述才能全面呢？這就需要我們平時多注意一些知識點(diǎn)，多歸納，有所指。
例5：與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)相比，紅樹林的 穩(wěn)定性更強(qiáng)，原因是 。
答案：抵抗力，原因注意從兩方面回答：一方面生物種類的多少回答，另一方面從營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度回答，這樣就比較全面了。
3.要點(diǎn)化表述。
對于簡答題的批改，教師往往根據(jù)某些關(guān)鍵詞給分，因此在答題時一定要體現(xiàn)出關(guān)鍵詞，可根據(jù)關(guān)鍵詞再加以拓展和發(fā)揮。
例6：在海嘯中被海水浸泡過的農(nóng)田為什么不適宜直接種植農(nóng)作物？請從生物學(xué)角度分析其原因。