語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué)思維能力 培養(yǎng) 方法

語文學(xué)科是多學(xué)科的綜合,從思維科學(xué)的角度來看,語文學(xué)科包容了思維基礎(chǔ)科學(xué)的相關(guān)思維內(nèi)容和思維知識?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》就已明確指出:“在語文教學(xué)中,要重視發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！笨梢?發(fā)展學(xué)生的思維在語文教學(xué)中占有重要地位。但是現(xiàn)行語文教學(xué)更多注意的只是思維結(jié)果的正確性,而忽視思維過程的訓(xùn)練。其結(jié)果造成的是長期語文教學(xué)效果低下,學(xué)生語文能力低劣。因此,在教學(xué)過程中重視思維過程教學(xué),科學(xué)地訓(xùn)練思維過程,將有助于語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,確實(shí)提高語文教學(xué)的效率。

一

在語文教學(xué)中,需要對學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練是多方面的。人們過去把基本的訓(xùn)練歸納為聽、說、讀、寫四個(gè)方面,認(rèn)為聽說讀寫的能力提高了,整體的語文能力也提高了。

1.語文教學(xué)中的聽讀過程是要求學(xué)生通過語言文字(包括口頭語言和書面語言)理解思想過程的內(nèi)容,主要依靠語言分析和邏輯分析來實(shí)現(xiàn)。聽的本身就是一種思維活動(dòng),是通過對有聲的語言的感知、理解表達(dá)的內(nèi)容,必然要求相應(yīng)的思維、記憶和注意等活動(dòng)的參與。

2.讀,主要是閱讀課文。課文是作者經(jīng)過思維,再運(yùn)用語言文字表達(dá)出來的。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生閱讀課文就是“再現(xiàn)”作者的思維過程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語文問題,而且關(guān)系到分析、綜合、判斷、推理等邏輯問題。歸納段落大意、概括中心思想,明顯地表現(xiàn)出了學(xué)生思維過程中的分析與綜合、抽象與概括等能力。

3.說寫過程是通過語言文字表達(dá)自己的思想感情的過程。不僅反映了文字表達(dá)能力,而且反映了思維水平。說話訓(xùn)練達(dá)到說得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求,就應(yīng)具備較強(qiáng)的分析能力和概括能力,需要思維的靈活性和敏捷性。

4.作文首先要“言之有物”。“物”,主要來源于生活,來源于觀察。即要運(yùn)用多種器官去認(rèn)識事物,通過思維活動(dòng)進(jìn)行加工,然后用書面語言的形式表達(dá)出來。作文中的立意、選材、構(gòu)思等訓(xùn)練,既是思維訓(xùn)練,又是語言訓(xùn)練。

二

那么,如何科學(xué)有序地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力呢?

1.語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,把思維過程不同階段的特征概括出來,指導(dǎo)學(xué)生把握特征,學(xué)會思維。

就抽象思維而言,思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。就形象思維而言,思維過程主要是表象的運(yùn)動(dòng)過程,主要形式是聯(lián)想、想象等。分析與綜合,聯(lián)想與想象,這是思維過程的不同階段。

(1)分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個(gè)部分、方面、特征、要素。綜合就是把事物各個(gè)部分、方面、特征、要素聯(lián)系起來。分析和綜合是理解文章內(nèi)容的兩個(gè)主要思維過程。綜合是對文章進(jìn)行整體考察的過程,把詞語、句子、句群、段落的意思集中起來,掌握全篇的意思。

(2)抽象與概括。抽象是抽出事物的本質(zhì)屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質(zhì)的特征聯(lián)系起來并推廣到同一類事物上去的過程,同時(shí)也是形成概念、揭示規(guī)律的過程。

(3)比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過程。分類是按照事物的異同點(diǎn)加以分門別類的過程。比較與分類是比較閱讀的基礎(chǔ),通過確定比較閱讀對象在內(nèi)容與形式上的異同點(diǎn)進(jìn)行閱讀,從而把握閱讀對象的特征。

(4)系統(tǒng)化與具體化。系統(tǒng)化是在概括的基礎(chǔ)上,把整體的各個(gè)部分歸入某種順序,在這個(gè)順序中各個(gè)組成部分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系,構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。具體化是把抽象、概括過程中所獲得的某種一般的、抽象的東西,用相適應(yīng)的實(shí)際的東西具體說明的過程。

(5)想象與聯(lián)想。想象是人在客觀事物的影響下,在言語的調(diào)節(jié)下,頭腦中已有的表象經(jīng)過結(jié)合和改造而產(chǎn)生新表象的思維過程。聯(lián)想是由眼前的人、事、物想到與其相關(guān)的人、事、物的思維過程。

2.在教學(xué)過程中,充分地展示作者思維活動(dòng)的過程,讓學(xué)生明白,這過程中是依靠什么和怎樣把一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人聯(lián)系起來的,從而學(xué)會有序地思維,提高思維的品質(zhì)。

語文教材以選取典范的例文為主體,入選的文章是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華,是作者思維的成功之果。剖開這成功之果,看作者的思維過程,無處不閃耀著作者思維的智慧火花。

3.在教學(xué)過程中,語文教師應(yīng)該充分挖掘教材中的有利因素,多角度地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(1)在教學(xué)過程中重視加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練。分析綜合、抽象概括、邏輯推理是學(xué)生思維過程最基本的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的教學(xué)中要有意識地進(jìn)行分析,教會學(xué)生從整體出發(fā),把各部分有機(jī)地聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、比較、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)際上就是根據(jù)特定情境設(shè)計(jì)一些集聚針對性、啟發(fā)性問題的一種教學(xué)藝術(shù)。如我在教說明文《蘇州園林》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生充分感受了蘇州園林圖畫美后,提問:“俗話說:沒有最好,只有更好,蘇州園林是美的,怎樣讓它更美,更有活力與情趣呢?”一石激起千層浪,這一問題極大地激發(fā)了同學(xué)們的興趣,他們的思維被激活了,有的說在園子里放些可愛的小動(dòng)物……思維異?；钴S,積極討論交流,產(chǎn)生了許多新的認(rèn)識。

第2篇：語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)方法 思維能力 培養(yǎng)

1、培養(yǎng)初中語文教學(xué)中思維能力的外在因素

在初中語文教學(xué)過程中，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧而融洽的教學(xué)環(huán)境中接受教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。語文本身是一門充滿人文情懷的課程，教師必須以充沛的情感，良好的教學(xué)態(tài)度才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。所以，作為初中語文老師，在課堂上的語言方式應(yīng)親切平和，表情應(yīng)自然流暢，讓學(xué)生感受到一個(gè)放松的教學(xué)氛圍，進(jìn)而為培養(yǎng)起良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生暢所欲言，敢到表達(dá)自己的意見和看法，在課堂上也就能對語文教學(xué)中的課文段落形成自己的心得，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的有效性。而在這個(gè)過程中，觀點(diǎn)的形成正意味著思維能力的形成。

同時(shí)，老師的肢體語言對于學(xué)生也很重要，老師每一個(gè)手勢與眼神，都是與學(xué)生的互動(dòng)。當(dāng)語文課堂上學(xué)生發(fā)表了精彩的觀點(diǎn)，甚至有聲有色地朗讀了一段課文時(shí)，都值得用肢體語言進(jìn)行配合鼓勵(lì)。如，微笑，點(diǎn)頭，鼓掌，豎起大拇指，以及給予學(xué)生贊揚(yáng)的眼神鼓勵(lì)等等。對于學(xué)生來說，老師給學(xué)生的每一個(gè)心領(lǐng)神會的鼓勵(lì)都會帶給學(xué)生極大的信心。所以，在這方面，老師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生表達(dá)自我的信心，給學(xué)生鼓勵(lì)與肯定。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的多樣性，讓學(xué)生在共同的討論中表達(dá)思維，，讓學(xué)生都得到最為自由的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。避免為回答問題而思考，而是為了求知，求真去思考，去創(chuàng)新，去發(fā)散思維。

2、培養(yǎng)初中語文教學(xué)中思維能力的內(nèi)在因素

2.1創(chuàng)建小組討論教學(xué)模式

小組討論教學(xué)模式是指，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組性學(xué)生，讓學(xué)生在小組性教學(xué)的過程中集思廣益，避免僵化思維，避免只停留在自己的觀點(diǎn)內(nèi)。只有讓學(xué)生接觸到更為多元的觀點(diǎn)與思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到更為長足的發(fā)展。小組討論教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力在心理學(xué)的定義上是指一種特殊的思維活動(dòng)，是通過已知的事物創(chuàng)造出未知事物的思維。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造力，在小組討論教學(xué)模式中，老師可以在作文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一人計(jì)短，眾人計(jì)長。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行幻想性和假象性的命題布置，引導(dǎo)學(xué)生想象出虛構(gòu)的情境，通過小組討論來完善與升華這一情境。要知道，在作文教學(xué)中，有很多的優(yōu)秀作文都是戛然而止的，老師就可以用這樣的作文結(jié)尾進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著留下懸念，把自己設(shè)想的懸念進(jìn)行小組討論，讓同學(xué)們來評價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能得到大量的反饋，進(jìn)而優(yōu)化自己的作文與觀點(diǎn)。對于初中學(xué)生來說，語文課本中很多的配圖都可以用來想象與補(bǔ)充。讓學(xué)生觀察配圖，進(jìn)行再創(chuàng)造，用他們補(bǔ)充的畫面與情節(jié)來完善與創(chuàng)造新的故事。在這個(gè)過程里，學(xué)生必須大量發(fā)表自己的看法，主動(dòng)積極參與課堂討論，這本身就是激發(fā)學(xué)生思維能力的良好途徑。

2.2創(chuàng)建辯論與矛盾的舞臺

語文是一門充滿了人文情懷的課程。特別是對于初中生來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以通過創(chuàng)建辯論與矛盾來進(jìn)行。要知道，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的是非觀，價(jià)值觀逐漸開始形成，對于同一件事，已經(jīng)開始有了自己的看法。此時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就可以通過設(shè)置辯論與引出矛盾的方式進(jìn)行。學(xué)生在課堂中質(zhì)疑的東西越多，說明學(xué)生對于課堂內(nèi)容的思考就越充分。老師要做的是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑與辯論中去尋找答案，去學(xué)習(xí)鉆研。在初中語文課堂上，有很多的點(diǎn)都可以進(jìn)行設(shè)疑。老師在備課時(shí)，就要善于發(fā)現(xiàn)這些疑點(diǎn)，然后提出疑問，讓學(xué)生用自己的力量去尋找答案。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多發(fā)現(xiàn)，多尋找，就能讓學(xué)生在不斷的解疑與釋疑過程中進(jìn)行人文思考與探索，自然而然地就提高了學(xué)生的思維能力。矛盾來自不同的觀點(diǎn)，而辯論則是觀點(diǎn)的碰撞過程，只有思考，只有懈而不舍的思考才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師要做的就是提供辯論與思考的舞臺，避免“一言堂”，讓學(xué)生自由辯論，營造活躍的課堂氛圍。

2.3創(chuàng)建有成就感的課堂

成就感，可以有效地提升人的幸福感，讓人感覺到受重視，受尊敬。在初中語文課堂里，老師要考慮到學(xué)生此階段的敏感與青春期心理，創(chuàng)建有成就感的課堂。每個(gè)人都有追求成功與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需求，這是人剝離不了的生存需求。成功給人的感覺是無比愉悅的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，讓學(xué)生感受到成功，感覺到愉悅，就自然能保持學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而全身心地投入到初中語文課堂的學(xué)習(xí)中來。為了做到這一點(diǎn)，在課堂上，老師要不斷關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的情緒情況，貼心地設(shè)置學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。而在成就感的創(chuàng)建上，老師應(yīng)遵循由淺到深的過程，對班上學(xué)生進(jìn)行分層次的成就感設(shè)置。對性格活躍的學(xué)生設(shè)置主動(dòng)搶答性活動(dòng)，讓學(xué)生感受到成就感。對善于思考的學(xué)生設(shè)置深度型問題，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，還可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)性問題，小組性問題，讓學(xué)生各方面的能力都得到綜合提升。不同的問題代表著不同的思維角度，學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷思考與回答問題，其思維能力也自然能得到進(jìn)步與提升。

第3篇：語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

一、讓學(xué)生的思維求異，有獨(dú)立見解

我們常常看到在語文教學(xué)課堂中教師苦費(fèi)心機(jī)用盡手段的把學(xué)生引人既定的答案之中。其實(shí)，讓學(xué)生大膽說出他們自己的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵(lì)學(xué)生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習(xí)都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽的發(fā)揮他們的獨(dú)立見解。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異，提出不同的看法。有時(shí)候?qū)W生的求異未必多少道理，但是學(xué)生大膽求異的過程，不僅加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習(xí)慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題， 讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，并不是要找教材的碴，而是培養(yǎng)學(xué)生用批評的甚至是批判的的眼光看問題。

二、給學(xué)生放飛思維的空間

我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有利空間主要是指敘事作品、文學(xué)作品中，作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，我們可以讓學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解把握，調(diào)動(dòng)自己的想象，進(jìn)行補(bǔ)充。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素來補(bǔ)充這些空白之處。這一方面可以加深對課文的理解，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

以上說明了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力教師作為教學(xué)主導(dǎo)角色所要做的“激活”的工作。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個(gè)方面，甚至是相對次要的一個(gè)方面；更重要的是在“激活”的基礎(chǔ)上做好“導(dǎo)引”的工作。這樣幾種情況教師必須充分發(fā)揮“導(dǎo)引”的作用：

1、找準(zhǔn)思維目標(biāo)

無論什么方式的思維都應(yīng)該有明確的目的性，無目的思維是沒有價(jià)值的。因此又叫無價(jià)值思維。只有當(dāng)思維具有明確的目標(biāo)并沿著明確的方向運(yùn)行時(shí)，才有價(jià)值。所以我們在課堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們的思維在進(jìn)行無目標(biāo)“漫游”時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，而不是一味地喊好鼓勵(lì)。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔(dān)心。教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明確他們思維走向的偏差，并采用強(qiáng)化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標(biāo)。

2、思維線路要清晰

思維是一個(gè)線性的過程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律.創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解。其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過程應(yīng)該有必然的因果關(guān)系?？墒怯袝r(shí)候我們同學(xué)們的思維就會出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強(qiáng)的情況。像解教學(xué)題，答案正確，并不代表思維過程正確。別人的意見和自己的不同就是牽強(qiáng)附會嗎？“因?yàn)閷＜疫@么說，所以就是正確的”的思維模式和創(chuàng)造性思維是風(fēng)牛馬不相及的。這時(shí)候，就要及時(shí)地指出他們思維過程中的問題，分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系，把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中。必要時(shí)還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規(guī)律。用理論指導(dǎo)他們的思維實(shí)踐。

3、找準(zhǔn)思維準(zhǔn)則

創(chuàng)造性思維的最大特點(diǎn)和最高價(jià)值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開拓廣闊的思維空間，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，從某種意義上說，突破是相對的。失去一切規(guī)范，甚至丟棄最起碼的是非準(zhǔn)則，必然會陷入荒謬。這既是思維的方法問題，也是思維品質(zhì)的問題。從一定意義上說，也是培養(yǎng)什么人的問題。我們當(dāng)然不能從政治角度否定某些看法，而主要應(yīng)該從思維方法，思維的基本準(zhǔn)則的角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們懂得即使是求異思維、逆向思維有一些基本的準(zhǔn)則是不可違背的。

4、擴(kuò)大視野，拓寬境界

第4篇：語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

高中語文思維能力學(xué)生思維是智力活動(dòng)的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認(rèn)識過程，它能夠反映客觀規(guī)律的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。作為智力核心成分的思維能力，它是認(rèn)識的理性階段，每個(gè)人認(rèn)識世界的活動(dòng)不只限于認(rèn)識世界的現(xiàn)象，而且要深入到事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。青少年的思維從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型，既要進(jìn)一步發(fā)展形象思維，又要著重培養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動(dòng)過程發(fā)展起來的。因此，教師必須有意識、有計(jì)劃地在教學(xué)過程中運(yùn)用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發(fā)學(xué)生的思維能力，結(jié)合自己的體會，談一下具體的方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。正如名人所說：語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學(xué)生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。

2.善于捕捉思想火花，因勢利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，懶于動(dòng)腦，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花，教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花，點(diǎn)亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。

3.注意學(xué)生個(gè)人心理，因材施教。不同年齡階段的學(xué)生，心理狀態(tài)也各有差異。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先要了解學(xué)生的思維心理和思維特點(diǎn)。升入高中前后，學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入了青春初期或?qū)W齡晚期的階段。他們的心理特征漸漸從活躍的開放期轉(zhuǎn)入閉鎖期。課堂上大部分學(xué)生很少舉手發(fā)言，聽課的習(xí)慣發(fā)生了明顯變化，對于教師的泛泛講讀和繁瑣分析常常不感興趣。針對這種情況，教師就需要有針對性的進(jìn)行合適引導(dǎo)與開啟，因材施教，爭取使更多的學(xué)生思維能力得到提高。

二、訓(xùn)練語言，發(fā)展思維

語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，即語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯(lián)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，每每與思維活動(dòng)分不開。在認(rèn)字、寫字方面出錯(cuò)多的是觀察力較差的學(xué)生，因?yàn)橛休^強(qiáng)的觀察力就能看出字形、寫法的細(xì)微差別；詞不達(dá)意，語病在很多情況下并不是因?yàn)橛辛饲宄乃枷雰?nèi)容找不到恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強(qiáng)語言訓(xùn)練，要讓學(xué)生多讀新聞、報(bào)刊。針對某一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，引?dǎo)學(xué)生思考可分析的角度，并就學(xué)生提出的問題啟迪學(xué)生，進(jìn)行深入的分析。例如：某中學(xué)的學(xué)生從四樓爬窗致殘。我就引導(dǎo)學(xué)生針對這一現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，從現(xiàn)象得到教訓(xùn)和啟示。分析這些問題時(shí)，學(xué)生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發(fā)言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓(xùn)練語言為手段，發(fā)展了學(xué)生思維，提高了他們的思維能力。

1.訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。思維的獨(dú)特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見解的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師還要善于設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。教師善于問，學(xué)生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨(dú)創(chuàng)性。

3.訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認(rèn)識不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時(shí)想得寬，想得遠(yuǎn)。這里有兩個(gè)要求，一個(gè)是思路通暢，一個(gè)是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思考不通或思路阻塞，那么，是不可能想得寬和想得遠(yuǎn)的。思維面廣，指的是思考問題的范圍，范圍越大，思維的質(zhì)量越高。

訓(xùn)練思維廣闊的方法很多，下面介紹兩種：

1.全局性啟發(fā)。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，教師的啟發(fā)式教學(xué)措施使學(xué)生的思維對課文的覆蓋面越大越好。因?yàn)閷φn文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。如果教師的啟發(fā)，能促使學(xué)生的思維覆蓋全篇課文時(shí)，那么，這樣的啟發(fā)便是“全局性啟發(fā)”。全局性啟發(fā)不僅能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內(nèi)容，用較少的教學(xué)時(shí)間，取得較多的教學(xué)效果。

第5篇：語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

愛因斯坦曾說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會的向上發(fā)展就不可想?！爆F(xiàn)在素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中注重最學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文則是一門極富情感、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃對所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，已成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。生動(dòng)、精的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之在較的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來。因此，教學(xué)要根據(jù)課堂的容及學(xué)生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情和游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新思維能力。在教《晏子使楚》一文時(shí)，教師可以在教學(xué)程序上作以下的安排：先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人動(dòng)作和語言，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，并告訴學(xué)生在動(dòng)作上可適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵(lì)下，一學(xué)生上臺后將晏子的行為進(jìn)行了一番變通，可能學(xué)生的表演不算出色，但還是會得到其他學(xué)生的掌聲。這就說明學(xué)生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學(xué)生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動(dòng)作和語言。老師對學(xué)生思維的變通給予了及時(shí)的肯定。通過上述過程，學(xué)生全方位感受到了課文的內(nèi)容，從表演的對話、行動(dòng)中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán)。學(xué)生的興趣昂然，整個(gè)教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)到了知識，同時(shí)也接受了一次愛國主義教育。在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，教師再向他們提出了一個(gè)問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、通過問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答，讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師提高問題情境的創(chuàng)設(shè)可以就很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學(xué)生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維技能。

三、注重自主、合作、探究，促進(jìn)創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，教師可以出示頤和園的幾幅優(yōu)美風(fēng)景畫，學(xué)生們立刻就被畫面所吸引，教師順勢利導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對應(yīng)的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學(xué)生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學(xué)生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、朗誦比賽、我是小導(dǎo)游等多種形式教學(xué)，讓學(xué)生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。因此自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式既增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、幫助學(xué)生形成習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

第6篇：語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；質(zhì)疑；想象；求異

一、注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，提高學(xué)生的思維水平。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境下產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同樣要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的情境。課堂上要根據(jù)具體文章，根據(jù)設(shè)置的問題，讓學(xué)生各抒己見？，動(dòng)腦筋，想辦法，集思廣益。為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題，在閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的范圍。為學(xué)生開一個(gè)頭，讓學(xué)生由此去生疑 。讓學(xué)生學(xué)會從多角度進(jìn)行思維，有助于克服學(xué)生思維的狹隘性。如果既能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，又能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，而這些對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關(guān)重要的 。

2、啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。思維總是從問題開始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了學(xué)生獨(dú)立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。因此有針對性地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑尤為重要。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生質(zhì)疑。借此教給學(xué)生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習(xí)等質(zhì)疑的方法，然后啟發(fā)學(xué)生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)過逐步地訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中的各個(gè)階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。在實(shí)踐的過程中，通過不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生疑點(diǎn)的思考價(jià)值也會越來越高，學(xué)生的思維就會有一定的廣泛性和創(chuàng)造性，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會得到逐步培養(yǎng)。

3、豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識。沒有知識做基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空泛的，或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識，可以提供有關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料。當(dāng)學(xué)生的知識逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。要提高他們的質(zhì)疑能力，還必須為其做出一定的示范。例如，以《夜鶯之歌》中小夜鶯形象分析為例，為學(xué)生做出示范。對于小夜鶯這個(gè)人物所表現(xiàn)出來的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，學(xué)生一般都比較容易理解。教師以這個(gè)人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住課文開頭和結(jié)尾都寫“他穿著那件綠上衣，坐在河岸邊削什么東西”這一點(diǎn)。教師可以提出這樣的問題：小夜鶯他在干什么？為什么總是在哪里？從此是否可以證明小夜鶯是一個(gè)堅(jiān)守崗位的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個(gè)疑問進(jìn)行回答，把這樣一個(gè)質(zhì)疑過程展示給學(xué)生，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學(xué)生就會在模仿中去學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學(xué)生，這樣學(xué)生更可以從教師的學(xué)習(xí)中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點(diǎn)或札記等作為質(zhì)疑示范，這樣既豐富學(xué)生的知識視野，又有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

二、注重想象能力的培養(yǎng)

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

1、豐富表象，喚起想象。想象來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，使學(xué)生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想象。

2、填補(bǔ)空白，發(fā)散想象。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時(shí)太高興，剛一張嘴，整個(gè)身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想象：烏龜?shù)粝聛頃胧裁?？他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊和小烏龜連在一起，有的認(rèn)為小烏龜可憐，有的認(rèn)為小烏龜可笑，還有的認(rèn)為小烏龜可嘆……學(xué)生各抒己見，在想象中思維相互碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。

三、注重求異能力培養(yǎng)

語文教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破習(xí)慣性思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，構(gòu)思出思路新穎、內(nèi)容豐富的文章。那么，沉重作文的求異思維能力如何培養(yǎng)呢？

1、想得開。就是在某種思路的啟發(fā)下想開去，達(dá)到求螶的目的。如寫《我的媽媽》，別人寫媽媽“胸懷寬廣”，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生寫媽媽其他的好思想、好品質(zhì)：公正、廉潔、工作負(fù)責(zé)、待人誠懇、孝敬老人等。也可以換個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生寫媽媽的不足：偏愛、自私、粗心等。這樣多舉些例子，沉重的思路便打開了。

第7篇：語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 提高質(zhì)量

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0037-01

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而教育又在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我們做了有益的探索。

一、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面

當(dāng)今社會是一個(gè)知識創(chuàng)新的社會，發(fā)展的社會，新的時(shí)代，新的教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，它是創(chuàng)新人才的特征，也是成長的基本條件。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，因此，小學(xué)語文教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、自主性和發(fā)展性為主體的教育活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：當(dāng)代的小學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛能，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利條件。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，積極挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、在教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分相信每一個(gè)學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師的任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)，注重學(xué)生主體參與，尊重學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會。在教學(xué)過程中，教師支持和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從某種角度來說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。另外，教師要多創(chuàng)造條件，提供各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，自主參與的機(jī)會，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，無論是問題的提出，還是問題的探討、解決，都是學(xué)生自主完成，課堂不再是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，而是學(xué)生積極討論，參與表演，教師還可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，通過在交流和積極思維沖撞中，產(chǎn)生創(chuàng)新行為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。心理學(xué)研究表明：在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生敢想、敢說、敢創(chuàng)新，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新能力將逐步增強(qiáng)。在語文教學(xué)中應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如《草原》第一自然段中描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用范讀讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生默讀――有感情地朗讀――配樂誦讀，這樣通過聲情并茂的朗讀從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，激起求知的欲望。

2.激發(fā)想象，拓展創(chuàng)新空間

語文學(xué)科有著廣闊的想象空間。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。想像來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)。如山村、大海、森林等。給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來喚起學(xué)生的想像。如，在教學(xué)《大?！愤@篇課文時(shí)，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事、電視中的信息等。課堂上組織學(xué)生把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得很深的感受后，再利用錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示引導(dǎo)學(xué)生想像大海是什么樣的？站在大海邊，你想對大海說些什么？大海能為人們做些什么？通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了。從而，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了提高。

3.營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，寬松和生動(dòng)的氣氛，可以使學(xué)生情緒激昂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一堂好課的基礎(chǔ)是授課者的激情，富有激情的課堂能激發(fā)學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地掌握知識。因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、并堅(jiān)信學(xué)生有潛力，能發(fā)展。熱愛每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

4.注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第8篇：語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01

美國華裔物理學(xué)家朱棣文對中國學(xué)生的評價(jià)是：“學(xué)習(xí)很刻苦，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神不足?！笨茖W(xué)家錢學(xué)森生前也認(rèn)為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”從兩位著名科學(xué)家的話中可得出，中國需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)從小、從基礎(chǔ)抓起。語文是一門普通教育學(xué)科中的基礎(chǔ)工具學(xué)科，創(chuàng)新型人才對現(xiàn)代語文信息應(yīng)該能夠及時(shí)正確地、全方位、多渠道地吸收理解，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運(yùn)用，這樣的人才必須有很強(qiáng)的思維能力。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。學(xué)生如果具備了創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，不僅有助于今天的學(xué)習(xí)，更有助于將來的發(fā)明創(chuàng)新，這就是我們教育的最終目標(biāo)。

初中語文教學(xué)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力最佳途徑之一。本文，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)匋c(diǎn)滴體會。

一、誘發(fā)興趣、進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識

心理學(xué)研究表明，正常人都有創(chuàng)新潛能，那么如果能夠抓住學(xué)生的這一潛能，就得創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的情境，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識。

例如我在教讀《犟龜》時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，我剛收到一張請柬，上面說邀請我們?nèi)嗤瑢W(xué)到北京參加有史以來最盛大的婚禮。大家想不想去？不過我還得告訴大家這婚禮日期緊，兩周后就要舉行，而婚禮舉辦點(diǎn)路途遙遠(yuǎn)，那我們怎樣才能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)呢？（學(xué)生討論辦法）

師：哇！同學(xué)們的辦法真多。看來有現(xiàn)代化交通工具，難不倒我們，我們定會及時(shí)趕到的。同時(shí)被邀請的還有一位來自遙遠(yuǎn)德國的新朋友――烏龜先生。（幻燈片出示圖片）它若去，會不會遇到困難？不妨來聽聽德國當(dāng)代兒童文學(xué)作家米切爾?恩德先生給我們講述這只“犟龜”的故事。（板書：《犟龜》）

這樣導(dǎo)入，制造了懸念，一下子抓住學(xué)生的思維，學(xué)生便會從課前的喧鬧中漸入情境，把注意力集中到課文中來，接下來便可以讓學(xué)生默讀課文，預(yù)習(xí)有關(guān)資料，從而獲得深刻的認(rèn)識和新的知識，以利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、精心設(shè)問，步步啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

課堂提問是教師啟發(fā)學(xué)生常用的方法，有價(jià)值的課堂提問必須優(yōu)化課堂提問技巧，但要達(dá)到優(yōu)化課堂提問技巧、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的就要做到以下三點(diǎn)：

1.提問要發(fā)散學(xué)生的思維

教師要提出具有思維發(fā)散性的問題，讓學(xué)生以問題為原點(diǎn)，沿著不同的方向，不同的途徑，從不同的角度，不同的側(cè)面去探索多種答案。這種提問要求學(xué)生不墨守成規(guī)，敢于標(biāo)新立異，但是這種提問，不只單純追求表面和隨意發(fā)散的現(xiàn)象。學(xué)生思維的發(fā)散一定要緊扣主題而發(fā)散，這樣才有助于有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.提問要有啟發(fā)性

教師提問應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)并在探索活動(dòng)中培訓(xùn)創(chuàng)造力。不能為提問而提問，或所提問沒有啟發(fā)意義，屬可有可無或?qū)W生無須思考就能回答，像“是不是”、“對不對”、“有沒有”等。為此，教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發(fā)性。

3.提問要有層次感

教學(xué)時(shí)若是連續(xù)啟發(fā)，層層推進(jìn)的提問，前后問題必須有一定的梯度，形成一個(gè)連環(huán)鎖，這樣學(xué)生的思維能力才會在步步啟發(fā)下得以提高。

三、比較和辨析，開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的嚴(yán)密性與廣闊性

俗話說：“有比較才有鑒別。”比較辨析是語文思維訓(xùn)練中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是增強(qiáng)思考推斷水平的砥礪之舉。也是推動(dòng)學(xué)生跨越提升的重要方法。在比較辨析中運(yùn)用對比、反比、類比等方法提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而增加思維的力度廣度，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成優(yōu)秀的思考習(xí)慣和思維品質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的辨析。1.辨析課文中隱含的線索。2.對事物正反論點(diǎn)差異的辨析。3.對中心思想的正誤與材料的完整性辨析。4.以點(diǎn)帶面，對普遍與特殊進(jìn)行辨析。5.對語言表達(dá)的有序性和規(guī)范性辨析。在辨析中，強(qiáng)化思維習(xí)慣；在辨析中求精，在分析比較的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地進(jìn)行判斷推理。經(jīng)過辨析，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，而且還能有所表現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

同時(shí)在比較、辨析的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，不論對錯(cuò)，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，借此拓寬學(xué)生的思維，為形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)后給學(xué)生留有再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的時(shí)間和空間

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睂ν皇挛铮瑥牟煌嵌扔^察研究，可以得到完全不同的認(rèn)識。因而，對已知事物變換角度去認(rèn)識，就可能發(fā)現(xiàn)他人尚未發(fā)現(xiàn)的新的特征、新的性質(zhì)和新的功能等等。在課文教學(xué)完成時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習(xí)慣?；驒M向推進(jìn)、縱向深入，或正向思維和逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生貫通知識，滲透知識，在變換中求廣，改變學(xué)生思路的狹窄、片面、簡單的現(xiàn)象。例如《孔已己》一文中，孔已己的最后結(jié)局如何呢？但剛上完這一課時(shí)，有學(xué)生提出“孔已己并未真的死了呢”這一問題，于是我們在班上展開了激烈的討論，并鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生說出他的見解和主張，他馬上說出自己的理由：“中國人在欣賞藝術(shù)作品時(shí)總喜歡以喜劇的形式來結(jié)尾，人們才會感到欣慰，那么當(dāng)然可以讓孔已己有一個(gè)好的結(jié)局。比如，可不可以設(shè)想孔已己受到某慈善機(jī)構(gòu)所收留，而安度晚年？”其他同學(xué)紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為孔以己的悲劇是社會的悲劇，目的是讓人們更加憎惡那個(gè)萬惡的封建社會，激發(fā)人們的抗?fàn)幰庾R。由于學(xué)生的積極思索，不僅使他們明白了孔已己悲劇性，而且明白了社會的悲劇性，同時(shí)學(xué)生也大大加深了對課文理解的深度和廣度。由此可見：“提出問題的目的在于加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題、解決問題”。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，凡事多問幾個(gè)為什么，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑，對學(xué)生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答。同樣地，要引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，當(dāng)堂爭議，教師點(diǎn)撥，深入思考，給學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍。

當(dāng)然，以上幾方面的探討不是互相排斥的，而是相互滲透、相互交叉的，我們在實(shí)際的教學(xué)中必須靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展，在具體的語文教學(xué)過程中，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，并堅(jiān)持不懈，持之以恒，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，一定能使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到增強(qiáng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì),語言特點(diǎn)。憑借教材和其他教學(xué)媒體,在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。那么閱讀教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之處,借助這一載體積極開拓學(xué)生思維和潛能,加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),以幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。

一、引奇激趣――迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望,引導(dǎo)學(xué)生多思多問,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中,興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心,有好奇心才會有深刻而獨(dú)特的思維方式,才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考,尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心,迎來創(chuàng)新的使者,拉開求知的動(dòng)人序曲。主要的方式有:

1.巧設(shè)懸念

在小學(xué)語文教學(xué)中,只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中,才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素,獲得新的知識。為此,教師必須巧設(shè)疑問,以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章,教師可以向?qū)W生提出:曹操擁有八十萬大軍,而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍,可是曹操的軍隊(duì)為什么會被打得落花流水呢?這一巧妙的提問會在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念,喚起他們的好奇心,使學(xué)習(xí)的熱情,興趣油然而生。

2.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的或喚起注意,或渲染氣氛,或激發(fā)興趣,或陶冶情操,或理解運(yùn)用語言等。只有明確目的,形式才能更好地為內(nèi)容服務(wù)。例如《再見了,親人》、《梅山腳下》這類課文,情誼深長,富有感染力,把學(xué)生帶入情境,和作者產(chǎn)生感情上的共鳴,從而激起學(xué)生胸中之情;《月光曲》、《可愛的草塘》、《桂林山水》這類課文文筆清新,意境恬柔,通過創(chuàng)設(shè)情境,便可產(chǎn)生感受,感受其美,仿佛置身于圖畫之中。從而愉悅兒童之心。

3.聯(lián)系實(shí)際

在語文教學(xué)中,應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后,教師可以《我與小女孩比童年》為題,讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練,喚起了學(xué)生的濃厚興趣,改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破,使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

此外,教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、活動(dòng)激趣等方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑――催生創(chuàng)新的萌芽

古人云:“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華,擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。陶行知先生有這樣的詩句:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問……人力勝天工,只在每事問?！庇辛Φ卣f明了“問”的重要性。在語文教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,激起探求新知的欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵(lì)學(xué)生:“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能”,“放聲高呼,我能成功”。的確,善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人;相反,經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的,也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神,就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。只有讓學(xué)生時(shí)刻在“我能創(chuàng)造,我能成功”的信念中前進(jìn)和發(fā)展。只有有了自信心,學(xué)生才敢于獨(dú)立思考,才能于捕捉疑問確定為進(jìn)攻的目標(biāo),并堅(jiān)持不懈地去努力實(shí)現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識

所謂尋疑意識,是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識,以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié),挖掘疑點(diǎn)價(jià)值,在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識呢?關(guān)鍵要持之以恒,鍥而不舍,培養(yǎng)習(xí)慣。

從疑問――探索――發(fā)現(xiàn)――創(chuàng)新這一路徑中顯而易見,只有把握好質(zhì)疑這一關(guān),才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維,捕捉創(chuàng)新靈感,并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、大膽想象――展開創(chuàng)新的翅膀

想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維,它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗(yàn),在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學(xué)生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。

1.拓展想象

創(chuàng)新思想認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進(jìn)步的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對文章的理解就越有創(chuàng)見。在語文教學(xué)中,要充分利用一切可提供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面不同角度進(jìn)行思維。因此,在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)良好的想象空間,學(xué)生想象的翅膀才能展開,創(chuàng)新能力亦會在想象中不斷提高。

2.以課文為“原形”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象