焦裕祿事跡精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的焦裕祿事跡主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：焦裕祿事跡范文
[關鍵詞]雙語教學；教學改革；道路工程；路基路面
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0079-02
一、路基路面工程雙語教學的意義
隨著經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展，中國在全球扮演的角色越來越重要。道路專業(yè)作為傳統(tǒng)工程學科，受經(jīng)濟全球化的影響急需培養(yǎng)大批既擁有堅實專業(yè)基礎，又對外國的經(jīng)濟、文化和語言精通的高素質人才。教育部頒發(fā)了教高[2001]4號文件，其中規(guī)定：為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要造條件使用英語等進行公共課和專業(yè)課教學。[1]
目前，雙語教學改革在全國各大高校均已陸續(xù)開展，并呈現(xiàn)出一片蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。但是，筆者對各大高校雙語教學開展情況進行深入了解后得知，目前雙語教學過程中存在著以下較突出的問題。[2]1.教師外語水平參差不齊，教授內容受語言限制，很多雙語課程最終還是回歸傳統(tǒng)的教學模式。2.系統(tǒng)漸進式教育體系不完善，學生接受程度不一。3.采用教材不規(guī)范。目前，我國雙語課程尚無統(tǒng)一審核的推薦教材，各高校、各專業(yè)教師采用的教材良莠不齊，這也是導致雙語教學改革收效甚微的重要原因之一。
我國公路建設正處于蓬勃發(fā)展的階段，在未來很長一段時間內這種形勢將進一步增強，引進國外公路建設領域的先進技術，加速國內該領域的技術更新迫在眉睫。在建設一流高校、培養(yǎng)一流人才的高標準、高要求下，開設道路專業(yè)的雙語教學具有積極的意義。首先，雙語教學能夠有效提高學生的專業(yè)素質；其次，在專業(yè)素質的基礎上，雙語教學能有效加強學生與本專業(yè)國際前沿接軌的能力。[2]目前，各大高校道路學科急劇增多，這將造成大量不符合專業(yè)要求的人員流入這個行業(yè)，為將來中國公路建設埋下很多隱患。本文在此對道路專業(yè)雙語教學方法進行闡述，希望能夠對該領域教育教學有所助益。
二、路基路面工程雙語教學的特點
路基路面工程雙語講授的特點如下。1.學生數(shù)量較少，適合小班上課。雙語教學相對于學生來說還是存在一定難度的，大班上課的各種不利因素將加速瓦解部分學生聽課的熱情。開設小班課程，可以讓每一個學生融入雙語教學這個課程中去，與授課教師形成良好的互動，方便授課教師掌握每個學生的掌握情況，從而讓學生更加積極主動地進行雙語學習。2.專有名詞比較生僻，部分文章較為單調，學生在進行雙語學習的過程中容易跟不上授課教師的節(jié)奏，造成被動的、消極的放棄行為。因此，授課教師在進行雙語教學過程中應選取難度適中的外文文獻，課堂上也應積極詢問學生的聽課進展，形成良性互動。3.結合國外先進教學理念，對授課教材重重篩選，力求內容新穎，深入淺出，方便學生理解。實踐證明，采用外文PPT+外文教材作為學生學習的材料能收到可喜的教學效果。4.本專業(yè)的學生對國內的一些規(guī)范或者教材的內容已較為熟悉，他們更加感興趣的是本專業(yè)國際前沿的一些發(fā)展情況，喜歡追蹤本專業(yè)學科發(fā)展的最新動態(tài)。
三、路基路面工程雙語教學存在的問題
要將路基路面這門課程的雙語教學繼續(xù)開展下去，需要注意的問題有以下幾個。1.師資力量的引進。在雙語教學的過程中，最根本的還是專業(yè)知識的傳播，語言只是一種工具，所以引進既擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)又精通外語授課的教師是本專業(yè)目前需要解決的第一個問題。[4]2.合理引導學生雙語學習的主動性。一方面，相對于同樣內容的課程，國語教學和雙語教學對學生而言難度就不在一個層次上，部分學生會選擇國語教學而排斥雙語教學。另一方面，課程的設置類型與課程的最終成績都將與學生在學校的切身利益掛鉤，部分學生會由于種種原因而放棄雙語教學的課程。教學工作是雙向的，雙語教學也不例外。我們必須秉承因材施教的宗旨，積極引導學生進行學習，這樣今后的雙語教學工作才能更加順利地開展。
當雙語教學對象包含中國學生和國外留學生時，由于外語課程和政治課程要求的不同，外國留學生在與中國學生修相同基礎課和專業(yè)課的情況下，還會有剩余的學分要修。而在與中國學生上同樣的中文課程時，由于語言基礎的差異，留學生在對課程內容的掌控上處于劣勢。目前，各高校留學生教學中存在兩個問題，一個是大類基礎課和專業(yè)基礎課的學分比例一般很大，這導致外國留學生完成要求學分的難度非常大；另一個是為了學習某專業(yè)，留學生要單獨花一到兩年的時間來學語言，代價較高。因此，鼓勵雙語教學，不僅是對道路專業(yè)，對全校其他專業(yè)都是非常必要的。
四、開展路基路面工程雙語教學的可行性分析
路基路面工程屬于道路專業(yè)的基礎性課程，這門課程要求學生必須扎實掌握道路基礎知識，學生需要有非常清晰的專業(yè)概念。[5]正因為這門課程重要，把它作為雙語教學的實驗性課程將會對整個道路專業(yè)產生深遠的影響。隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學生的英語水平有了較大的提高，而且國家對英語的教學也更加重視，英語四、六級的通過率也逐年提升。這樣的生源素質為路基路面工程課程雙語教學的開展提供了良好的條件。[6]
五、開展路基路面工程雙語教學應處理好的幾個關系
（一）本末關系
雙語教學的根本還是專業(yè)知識，語言只是一種工具。進行雙語教學的主要目的是讓學生有一個專業(yè)英語讀聽說的環(huán)境，而培養(yǎng)學生使用外文進行專業(yè)學習的能力（包括專業(yè)詞匯量的提升、專業(yè)術語的表述、專業(yè)文獻中外文互譯、專業(yè)外文資料的檢索以及外文寫作）是專業(yè)外語課程的任務。所以，雙語教學重點不能偏向于語言教學，而應是專業(yè)教學。雙語課程的開設能與專業(yè)外文課程達到一個互補的關系，使學生在專業(yè)外文課程學習之余能有一個鞏固發(fā)揮的環(huán)境，以彌補學生知識點薄弱，視野狹窄的不足。
（二）主客體關系
在高校教學過程中，存在主客體不明確的現(xiàn)象：教師只管傳輸知識，學生只能被動接收知識，兩者之間缺乏更深入的互動與交流。在教學過程中，學生應該是主體，教師應該引導學生主動地探索知識。這種主客體不明確的現(xiàn)象將導致很多不良的后果，包括師生矛盾的產生、教學成果的反彈、教學質量的下降，等等。[7]雙語教學中這個現(xiàn)象更加嚴重，所以道路專業(yè)雙語教學要求教師擁有非常好的道路專業(yè)知識和英語語言技能。只有在教師自身能自如使用中外兩種語言表述專業(yè)知識的基礎上，才能引發(fā)學生主動學習雙語課程的動機，才能使學生在雙語教學過程中成為主體。
（三）課程性質與學生利益的關系
既然學生是雙語教學中的主體，那么學生對這門課程就有一個自我權衡。影響這個權衡的因素有很多，比如本課程的性質是選修還是必修，本課程的學分多少，本課程成績的大概范圍，本課程考核的方式，等等。這些因素與學生的切身利益密切相關，會影響到學生的評獎評優(yōu)、出國深造、畢業(yè)求職等。可見，合理的設置道路專業(yè)雙語教學課程性質是非常必要的。
六、結語
經(jīng)上述分析可知，在重點高校道路專業(yè)開展路基路面工程雙語教學十分必要，也切實可行。但是在開展雙語教學的過程中，需要學校根據(jù)各自的特點與問題進行相應的調整，使之與學校的整體機制產生良性互動。同時，能否處理好雙語教學中本末關系、主客體關系和課程性質和學生利益關系也是影響雙語教學是否順利進行的重要因素。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 任衛(wèi)群，饒芳.工科專業(yè)類課程雙語教學的體系化[J].高等工程教育研究，2005（3）：103-106.
[2] 史玉娟.高校推行雙語教學的思考[J].遼寧教育研究，2005（7）：73-74.
[3] 胡濤，楊勇.普通高?；ぴ黼p語教改研究[J].湖南工程學院學報，2007（17）：99-101.
[4] 陳繼葒，曹林.以教改立項的形式推進雙語教學課程改革[J].中國大學教學，2004（4）：50-51.
[5] 黃偉建，王飛，杜巍.重點高校與普通高校雙語教學的理性思考[J].河北建筑科技學院學報，2004（ 3）：77-78.
第2篇：焦裕祿事跡范文
1.初知“鄉(xiāng)愁”
師：大家一起來讀一讀這首詩。
（師生齊讀）
小時候，
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親在里頭。
而現(xiàn)在，
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭，
大陸在那頭。
師：你們猜猜，這首詩的題目叫什么？
生：鄉(xiāng)愁。
師：那么，你們知道鄉(xiāng)愁的名字叫什么嗎？
（生沉默）
師：同學們，鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回！
（師板書：夢回）
2.認識作者
（師出示余光中的圖片及
介紹）
師：同學們，《鄉(xiāng)愁》這首詩的作者是臺灣著名詩人余光中先生。他離開大陸幾十年，寫了許多表達鄉(xiāng)愁的詩歌和散文，被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。
（師出示琦君的圖片及
介紹）
師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經(jīng)歷，也有著同樣的情感。她1949年離開大陸到了臺灣，之后，整整52年沒有踏上故鄉(xiāng)的土地。52年??！她日夜思念的就是故鄉(xiāng)，就是家鄉(xiāng)的桂花！
3.概說全文
師：同學們讀過課文了，根據(jù)你的理解，誰來說說，幾十年來，一想到故鄉(xiāng)，想到桂花，會勾起作者哪些回憶？請大家結合課文內容來說一說。
（師出示：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ， 。）
生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。
生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：在描寫桂花香味的這段話中，有一個字特別要引起我們的注意，哪個字？
生：浸。
師：給“浸”換一個字。
生：“泡”。
師：為什么換“泡“字？
生：“泡”說的是整個都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。
師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長時間了，已經(jīng)深入到了每一個地方，而且是里里外外。課文中寫的是“浸”在水里嗎？
生：“浸”在桂花香里。
師：門前屋后，十幾戶人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。
生：（讀）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：繼續(xù)我們的發(fā)言。
生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”
生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景?？墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨，好香的雨啊！”
生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。
生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛到父親的詩句。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>
生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
師：這一段描寫中，我們又注意到那個詞――
生：沉浸。
師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶人家，而嘗滋味的時候，是――
生：整個村莊。
師：聞香味的時候，浸在香氣里的只是桂花盛開的一段時間里，而嘗滋味的時候卻是――
生：全年。
師：聞香味的時候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時候不光是鼻子聞到，還有――
生：嘴里嘗到。
生：舌頭感覺到。
生：吃到肚子里。
師：對啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說 “浸”和“沉浸”，哪個詞語更狠、更給力？
生：（笑）“沉浸”更狠。
師：我們就來“狠狠地、給力地”讀讀這段話。
生：（齊）桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又聽到母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>
……
師：同學們說得真好！是啊，每當作者回想起桂花，眼前仿佛浮現(xiàn)出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽到母親思鄉(xiāng)的話語。但最讓她魂牽夢縈的還是那一場――
生：桂花雨。
【點評：這一部分教學，是一理解和表達融合的訓練。它的目的有兩個：一是基于學生對課文的初步認識，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學生對自己的初讀結果進行梳理匯報，根據(jù)匯報內容概括全文；二是在匯報的同時，又對文章的梗概和內在聯(lián)系進行認識。語文的訓練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點的訓練。這也是教者一貫的觀點?！?/p>
二、悟情――邊讀邊悟，品味細節(jié)
1.讀中悟情
師：讓我們把目光聚焦到這場桂花雨的描寫中，感受這難忘的“搖花樂”吧。請同學們自由讀這段文字。
（師課件出示課文）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>
師：誰來讀給大家聽？
（三名學生分別讀課文，師指導讀得流利準確。）
師：這幾位同學的朗讀，似乎還少了點什么。對了，好像少了點感覺，是什么感覺呢？
生：沒讀出“我”搖花前的著急。
生：沒讀出“我”“纏著”媽媽耍賴的感覺。
生：沒讀出搖花時的歡樂。
生：母親和父親的樣子讀得很平淡。
師：是啊，在這個場景中，有“我”，有母親，有父親，三個人物，雖然描寫有多有少，但是都有不同的表現(xiàn)。先來看看“我”的表現(xiàn)――搖花前，用一個字概括“我”的表現(xiàn)，是什么？
生：纏。
師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說搖花前“我”心情很――
生：急切。
師：開始搖花了，“我”什么表現(xiàn)？
生：鋪竹席，抱住樹使勁搖。
師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒有，請一個同學來表演一下這幾個動作。
（學生在表演過程中體會“我”的急切――“我”是個孩子，哪里會幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）
師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？
生：太急了。
師：這里是“太急”。后面的喊呢？
生：亂喊。
生：猛喊。
……
師：是啊，大喊、亂喊、猛喊――真是太興奮了！
師：這樣吧，還是來讀。誰來通過你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？
（師指導學生朗讀“我”的描寫，通過語速、語氣的變化來讀出情感。）
生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語氣）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”（三個嘆號：“?。 报D―感嘆；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨??！”――聞到花香。讀出興奮、做夢的感覺。）
（生練習朗讀）
師：來看看母親和父親的描寫吧，你們讀一讀，覺得應該怎樣讀？讀出什么感覺？說說你的看法。
生：母親很細致。
師：何以見得？
生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點”桂花，還放在水晶盤中。
師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤中，去敬佛。用一個詞語說母親，她很――
生：虔誠。
師：父親呢，怎么樣呢？
生：父親是個詩人啊。
生：父親很開心，詩興大發(fā)。
師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很――
生：陶醉。
師：對了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來讀，讀出母親的虔誠、父親的陶醉。
（生讀描寫母親、父親的句子）
母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會“口占一絕”？把詩句和場景聯(lián)系起來理解――讀出父親的陶醉、做夢的感覺。）：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>
（生讀并交流）
師：如果把整個段落連起來讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場繽紛的桂花雨中每個人忘情的表現(xiàn)。
（指導朗讀全段）
【點評：讀是目的也是手段，讀是過程也是方法。全段教學，以讀開始，以讀結束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細節(jié)――三個人不同的“忘情”的表現(xiàn)，注意，同是“忘情”，但表現(xiàn)不同?！拔摇钡摹凹鼻信d奮”、母親的“虔誠”、父親的“陶醉”，每個人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語言――纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現(xiàn)的情感，所具有的語言的張力都在讀中一點點地感悟、熏染！是在品味情感――這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂，還有親情鄉(xiāng)情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線，各種訓練融于其中。這，還是整合的訓練。】
2.讀中悟法
師：同學們，在這場難忘的桂花雨中，作者對每一個人、每一個細節(jié)都記得清清楚楚！幾十年來，從不曾忘懷。
師：所以，作者的原文中有這樣一句話。
（師課件出示：桂花，真叫我魂牽夢縈。）
師：然而，美好的時光總是走得太快。1949年離開故土，一別就是52年！正如余光中先生說的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個永遠的夢?！辩缓糜米约旱墓P，寫下對故鄉(xiāng)和童年的回憶，寫下對父母師長的懷念，寫下自己的思鄉(xiāng)之情。她懷念家鄉(xiāng)的一草一木?！拔覀儚拇箨懸凭觼泶耍掖?guī)资?。生活上早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當然，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明?！?想到故鄉(xiāng)，她終于忍不住喊出――（出示課件）
生：（齊）“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？昨夜夢魂又飛歸故里，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園?。∷琅f是海天一角，水闊山遙！”
三、抒情――想象“夢回”，再現(xiàn)“搖花”
1.遷移寫作
師：同學們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉(xiāng)的人是如何熬過來的？每一個夜晚，她如何夢回？我想，故鄉(xiāng)的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂一定常常進入作者的夢中。今夜，她又做夢了，夢中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會有怎樣的表現(xiàn)呢？拿起我們的筆吧，展開想象，記下每一個細節(jié)。
（生遷移“場面和細節(jié)描寫”的方法寫《夢回“桂花雨”》）
2.交流指導
（略）
3.總結全文
師：同學們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉(xiāng)。2001年，她終于踏上祖國的土地。而此時，她已經(jīng)85歲高齡了。你們猜猜，面對日思夜想的故鄉(xiāng)，老人說了什么？（出示課件）
師：她只是喃喃地念出了@樣一首詩：
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來！
師：下課！
【評析】
通向言語的深處
張學偉老師的這節(jié)課，教得情真意切、意味深長。張老師基于文本，并適度拓展文本語境，把課上到了言語的深處、情感的深處、生命的深處。
教學從“鄉(xiāng)愁”開始，“鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ”為話題，以讀書為經(jīng)線，以詞句的敲打、品味為緯線，帶動了整個文本的解讀，“香”和“鄉(xiāng)”有機地融合在一起。不知不覺，學生轉換了角色，與作者一起體驗、一起記憶、一起思念。此時，“桂花雨”意象的美、語言文字的美以及情感的美，都讓學生沉醉其中。最后，以“夢回桂花雨”，讓學生盡情表達內心的感動。
在這個過程當中，學生經(jīng)歷好幾次轉換，逐漸建構起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知――感悟搖花的形象；“情”的影射――體驗搖花的快樂；“意”的揣摩――探究搖花所承載的“鄉(xiāng)愁”；“境”的沉浸――沉浸在搖花的意境當中。
學生面對的文本有兩種存在：一是“已說的話語”，我們當作知識在學習，學習字詞的讀音、寫法，學習句子的組成方式，學習這種語言中的俗語、成語及表達形式，并通過這樣的學習進入文本的意義之中；另一種是“能說的話語”，一種“活”的、“創(chuàng)生”中的話語，就像一眼噴涌著的泉水，引導著學生參與、創(chuàng)造其中，建構自己的獨特體驗與閱讀經(jīng)驗。張學偉老師活化文本，把文本當作一種“能說的話語”，引導學生不斷創(chuàng)生意義、有效遷移，把課教得風生水起、搖曳多姿。從這節(jié)課上，我們看到了一種教學追求。這種追求，借用古人的話來說，就是――
1.擇高處立。
這個高處就是“主題”。這節(jié)課緊扣“鄉(xiāng)愁”展開，在整體語境下進行語言文字的訓練。教學這樣的散文，教師習慣讓學生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細讀”。任何一次語文學習都不應是孤立的存在，都應根植于文本的整體語境和文化語境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個教學渾然一體?！捌肺都毠?jié)”也是基于整體語境的品讀，絲毫沒有切割文本的感覺。
2.就平處坐。
這個平處就是“語言”。這節(jié)課沒有凌空蹈虛的感覺。我特別欣賞的是，張老師的這節(jié)課非常重視語言文字的運用。在扎實的語言文字的運用中，“鄉(xiāng)愁”這一主題落地扎根。這節(jié)課安排了三次語言訓練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進而拉動語言感悟；接著深入文本的深處、細處進行品讀訓練；最后以“夢回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語言。
這就是一種有根基的教學，是語文教學的“回家”之旅。張老師堅守著語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。這種味兒不是強加給學生的，而是讓學生充分活動，有時表現(xiàn)在對文本的靜思默想中，有時表現(xiàn)在學生搖頭晃腦的吟誦中；有時體現(xiàn)在教師繪聲繪色的講解中，有時體現(xiàn)在學生言語交鋒的對話中；有時體現(xiàn)在物我兩忘的體驗中，有時又體現(xiàn)在文思泉涌的言語表達中。
維特根斯坦曾說：“每一個記號就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用?！钡聡枷爰屹み_默爾說得更直接：“語言的本質在于語言的應用?！倍覀兊恼n程標準更是強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆埨蠋煹恼Z文課指向了“語言文字的運用”，特別強調了“三項語用”：一是“積極語用”，即站在兒童用語言的立場去設計教學，讓學生積極主動地去讀，去寫。三個教學板塊清晰、簡單，給學生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲；二是“全語用”，閱讀和寫作融為一體，輸入性言語的學習與輸出性言語的學習融為一體；三是“深度語用”，充分調動學生的思維、情感，使整節(jié)課充盈著溫度，也顯現(xiàn)出深度、厚度。
3.向寬處行。
本堂課體現(xiàn)了“大閱讀”的思想。以余光中的詩開始，以賀知章的詩結束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開。2013年諾貝爾文學獎獲得者愛麗絲?門羅曾經(jīng)這樣來比喻小說：“小說就像一座房子，讓你透過窗子看到外面的世界?！睆埨蠋煵粩嘁龑W生發(fā)現(xiàn)窗戶，不僅讓學生讀出了文章寫了什么，更是引導學生發(fā)現(xiàn)了表達的方式；不僅讓學生讀懂了這篇文章，還引導學生拓寬、豐富了“鄉(xiāng)愁 ”這一言語圖式。這節(jié)課展示了很多的“觸點”和“接口”，使學生語言的活性本能地得到了滋養(yǎng)，得到了培植，得到了發(fā)展。
第3篇：焦裕祿事跡范文
關鍵詞:爐膛結焦 原因分析 預防措施
我國是世界的煤炭生產大國,因此煤炭成為我國發(fā)電的主要燃料,以煤炭為燃料的火電機組是我國的主要電源,人們的生活質量和我國經(jīng)濟的健康發(fā)展與火電機組的安全運行關系密切。鍋爐爐膛結焦是影響火電機組安全運行的重要因素,長期困擾著企業(yè),雖然生產企業(yè)在分析結焦原因的基礎上取得了一些成果,但是效果大多不盡如人意,因此急需深入探究鍋爐爐膛結焦的原因,對機組運行過程中實際采取的技術手段予以總結,形成行之有效的解決策略和對策。
1、鍋爐爐膛結焦的原因和危害
1.1 爐膛結焦過程
燃煤中的灰融化之后如果聚積在一起,就會形成焦渣?；业娜刍枰浕⒆冃魏腿廴?個階段,鍋爐爐膛內部的溫度越高,灰就越容易熔化,形成焦渣的幾率就越大。熔點低的灰容易造成結焦,而灰的熔點由灰的化學成分決定?；抑幸话惆趸X、氧化硅和堿類等雜質,具體雜質的含量因煤種的不同而不同。灰中鐵和堿類的含量增加時會使灰的熔點降低,當灰中FeS的含量較多時,爐膛的結焦現(xiàn)象最為嚴重。灰熔化之后具有了一定的粘著性,碰到冷的物體就會粘附在上面。在鍋爐內部,灰粒在火焰中心熔化,如果燃煤燃燒不完全,灰的熔點會因為FeS含量的升高而降低,此時經(jīng)過中心火焰的灰粒在接觸到爐壁或者出口管時仍然處于膠質狀態(tài),就會粘結在爐壁或者管壁,產生結焦。管壁上出現(xiàn)結焦之后,由于焦渣之間粘附性強,將導致灰渣更容易粘結,進而形成結焦層。可見結焦過程是一個惡性循環(huán)的過程。
1.2 結焦的原因
盡管造成結焦的原因很多,但是從鍋爐爐膛結焦的過程可以看出,結焦的直接原因在于接觸爐壁的灰仍然處于膠質狀態(tài),導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾點:
(1)燃煤燃燒不充分。如果在燃煤燃燒過程中氧氣量不足,就會使煤粉得不到完全燃燒而產生CO,煙氣中的CO會使灰的熔點明顯降低。雖然爐壁的溫度不會太高,但是由于CO這種還原性氣體大量存在,將使結焦現(xiàn)象劇烈產生。如果向鍋爐內注入了足量的氧氣,卻不能把燃料和空氣充分的混合,有的區(qū)域燃燒完全,有的區(qū)域燃燒不完全,也會導致CO的產生。混合不完全往往是因風量調配不當、燃料和二次風調整不好引起的,可見不合理的燃燒器結構會加劇結焦的產生。(2)鍋爐內部火焰不正。當燃料和空氣分布不均勻時,會出現(xiàn)火焰偏斜的現(xiàn)象。在正常的運行過程中,火焰位于爐膛的中心,因而爐膛內中心的溫度最高,當火焰偏斜時,火焰的中心移動到邊側,最高火焰層接觸到水冷壁時,處于膠質狀態(tài)的灰很快就會粘附其上形成焦渣。燃料和空氣分布不均勻一般是由于鍋爐運行調整不及時或者調整不恰當導致的。此時未燃盡的煤粉也會黏著在受熱面上,而且一次、二次風比例不當將會使未充分燃燒的煤粉粘結在受熱面上并繼續(xù)燃燒,使此塊爐壁溫度升高,它具有強力的粘著性,將會加劇結焦。(3)煤粉質量的影響。爐膛結焦的形成與煤粉的質量有著直接的關系,質量差的煤粉灰分較大,容易形成結焦。(4)爐膛熱負荷的影響。如果爐膛的熱負荷比較大,爐膛的容積就會相應較小,同時爐膛內部的溫度就會升高,當爐膛燃燒中心的溫度達到1450攝氏度時,結焦幾率就會增加。(5)此外,清灰、清焦不及時也是造成結焦的原因。
1.3 結焦的危害
鍋爐爐膛結焦會產生一系列的危害,嚴重影響生產效率和火電機組的正常安全運行。首先,爐膛結焦會使鍋爐的出力能力降低。爐膛口溫度升高時,蒸汽出口和管壁溫度較高的情況下,鍋爐的出力能力會明顯受到抑制。如果水冷壁結焦,將使蒸汽的蒸發(fā)量受到影響。其次,爐膛結焦會使鍋爐的熱效率降低。當爐膛內嚴重結焦時,導熱性能就會降低,排煙溫度將會升高,導致鍋爐整體熱效率的降低。最后,爐膛結焦會降低鍋爐的安全系數(shù)。爐膛結焦后將使設備的熱度差變大,會威脅到爐內水循環(huán)的安全;如果結焦掉落,可能堵塞排渣口甚至砸壞水冷壁管,使鍋爐的正常工作受到影響。
2、爐膛結焦的預防措施
從前文的分析可以看出,鍋爐爐膛結焦不利于火電機組的安全高效運行,必須采取措施進行預防。首先要針對爐膛結焦的影響因素,采取措施預防和避免結焦,然后要在機組的運行過程中采取必要的手段貫徹這些措施,一方面可以通過改進鍋爐的設計使其不再是焦渣產生的溫床,另一方面可以加強鍋爐日常運行的管理,通過人力降低結焦的危害程度。
2.1 預防結焦的方法
(1)使燃煤充分燃燒。要想使煤粉充分燃燒,首先要保證爐膛內氧氣量充足,使煤粉具備充分燃燒的條件。除此之外,還應該合理調量、燃料投放量和投放速度、合理使用二次風,以保證煤粉與空氣能夠混合均勻,使每一部分的燃料都得到充分燃燒,從而最大限度的避免CO的產生。
(2)防止火焰中心偏斜?；鹧嬷行钠笔窃斐蔂t膛結焦的重要原因。在爐膛內,火焰燃燒中心的溫度可達1400攝氏度到1700攝氏度,灰分在該溫度范圍內大部分處于熔化或者軟化的狀態(tài),若灰粒撞擊爐壁時仍然處于熔化或者軟化狀態(tài),就容易粘結在爐壁上形成結焦。因此必須在爐膛內組織良好的空氣動力場,以保持火焰燃燒中心適中,防止火焰中心偏斜。
(3)降低爐膛出口煙氣的溫度。在爐膛內氧氣充足的情況下,爐膛出口煙氣的溫度是爐膛是否結焦的決定性因素。要使灰粒不會粘結在爐膛出口附近,就需要將煙氣溫度保持在灰軟化溫度以下的50到100攝氏度。保持煙氣溫度不升高的方法很多,通過合理使用一次風、降低火焰的中心位置、減少爐膛的熱強度和在爐膛內保持適當過剩的空氣量等方法可以有效地防止爐膛出口煙氣溫度的升高。
(4)保證燃煤的質量以及合適的煤粉細度和均勻度。不同的燃煤種類需要不同的配置參數(shù),工作人員要在化驗的基礎上掌握燃煤的參數(shù)數(shù)據(jù),在運行過程中根據(jù)煤的特性選取合適的調整方案和必要的預防措施。此外,在運行過程中還要注意保證煤粉具有合理的粒度和均勻度,煤粉細度過粗會使煙氣中混入未完全燃燒的煤粒,也會造成結焦。
(5)及時清灰清焦,使受熱面保持清潔。如果有積灰或者結焦的現(xiàn)象出現(xiàn),在早期進行清理比較容易,因此應加強監(jiān)視力度,及時清灰清焦,保持受熱面的清潔。清灰清焦工作進行的越晚,所需要的工作量就越大。
2.2 改進鍋爐的設計方案
爐膛是煤粉燃燒的場所,也是結焦產生的場所,因此爐膛的設計既要保證煤粉的完全燃燒,又要控制爐膛內不出現(xiàn)結焦或者盡量降低結焦的可能性。根據(jù)上文對結焦原因的分析,鍋爐的設計方案中應該具有以下避免結焦的設計。
對BHK燃用易結焦煤的經(jīng)驗進行總結;燃燒器對稱的布置在爐膛的前后墻上,設計合適的燃燒器間距、燃燒器與水冷壁之間的間距,盡量避免火焰沖刷受熱面;過熱器和再熱器管平的橫向節(jié)距和結構形式要設計合理,防止管子變形、出列和結焦;選用較小的燃燒器熱功率;選擇適宜的燃燒器區(qū)域化學反應當量比,使氮氧化物的排放要求得到滿足;與高級合金材料相結合,在燃燒器喉口的周圍布置合理的水冷壁彎管,以降低燃燒器喉口的表面溫度,防止燃燒器區(qū)域出現(xiàn)結焦;控制燃燒器中空氣和煤粉的分布,保證燃料沿整個爐膛的空間均勻燃燒,此外還要防止還原區(qū)的形成;在爐膛的易結焦區(qū)域要布置足夠數(shù)量的爐膛吹灰器,并按照周期規(guī)律進行吹灰,使爐膛水冷壁的清潔得到保證;在對流受熱面區(qū)域布置數(shù)量充足的半伸縮式吹灰器和長伸縮式吹灰器,將中央吹灰器和過熱器的設計結合起來,使吹灰器的有效性得到保證。
2.3 加強鍋爐的運行管理
要通過加強運行管理實現(xiàn)對結焦的預防,首先要求工作人員能夠準確的判斷結焦。判斷結焦的方法很多,可以通過觀察爐底是否有焦塊跌落的聲音以及撈渣機上是否有大塊的焦渣對結焦與否進行判斷,通過燃燒器層的觀察孔可以判斷燃燒器的噴口附近是否結焦,通過爐膛觀察孔可以判斷過熱器區(qū)域和鍋爐的水冷壁是否結焦。如果水冷壁及過熱器壁溫的溫差超過50攝氏度,有可能局部存在結焦;在爐內燃燒穩(wěn)定的情況下,如果壁溫出現(xiàn)突然升高的現(xiàn)象,說明存在結焦;如果吹風機電流不正?；蝿?、爐膛內部的負壓不正常波動或者爐膛排煙溫度不正常的升高,也可能存在結焦。
在掌握結焦的判斷方法之后,工作人員要在明確結焦原因的基礎上加強鍋爐的日常管理。一要合理的調整爐膛內的燃燒,保證火焰不偏不斜,避免火焰貼壁燃燒的現(xiàn)象,加強對爐膛負壓的監(jiān)視,及時調整,禁止出現(xiàn)鍋爐冒正壓運行的情況。二要控制好風量,風量既不太大也不太小,保證有適當?shù)难鯕饪晒┻\行,高負荷時在適當?shù)姆秶鷥忍岣哐趿?。三要加強對受熱面壁溫的監(jiān)視,對于壁溫不正常升高的現(xiàn)象,要及時的查明原因并進行處理。四要熟悉燃料的特性,根據(jù)煤的種類及時合理的調整運行方式以及鍋爐一次風壓和磨煤機的出口溫度。五要定期對撈渣機、過熱器以及燃燒器等的觀察孔進行檢查,及時掌握鍋爐的結焦情況,并根據(jù)具體情況及時處理。六要堅持定期吹灰,保持受熱面的清潔。七要在結焦發(fā)生時及時上報,保障將結焦的影響限制在最低的范圍內。
3、結語
在我國,短期內能源結構相對固定,火力發(fā)電將在很長的一段時間內作為我國的電源主力存在,因此爐膛結焦作為危害機組安全運行的主要因素,必須被高度重視并深入探究相應的預防手段,從技術方面保證鍋爐的正常有效運行,從管理方面完善管理和監(jiān)視力度,為預防鍋爐結焦帶來的危害提供有效的保障。
參考文獻
[1]熊蔚立,黃偉,劉志輝等.600MW機組“W”火焰鍋爐結焦原因分析及對策[J].中國電力,2009,42(12).
[2]胡志宏,郝衛(wèi)東,劉恩生等.超超臨界1000MW機組鍋爐結焦原因分析及對策[J].熱力發(fā)電,2009,38(3).
第4篇：焦裕祿事跡范文
關鍵詞：群眾路線教育實踐活動 繼續(xù)教育 新發(fā)展
一、引言
黨的群眾路線教育實踐活動自2013年6月啟動以來，緊緊圍繞保持和發(fā)展黨的先進性和純潔性，以“為民、務實、清廉”為主題，按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，自上而下在全黨深入開展。在高校開展黨的群眾路線教育實踐活動，高校教育事業(yè)煥發(fā)新機，特別是對于繼續(xù)教育工作，無疑帶來發(fā)展新機。高校繼續(xù)教育學院通過保質保量地完成學習調研、聽取意見，查擺問題、開展批評，落實整改、建章立制等階段的工作，統(tǒng)籌安排、協(xié)調推進教育實踐活動。堅決反對形式主義、、享樂主義和奢靡之風，著力解決師生員工反映強烈的突出問題，進一步改進工作作風，樹立良好形象，使教育實踐每個環(huán)節(jié)有機銜接，前后呼應，使教育實踐活動與推動學院中心工作緊密接合、與學院干部履職盡責緊密接合，做到 “兩手抓、兩不誤、兩促進”，把作風建設的新成效轉化為促進學院管理工作科學發(fā)展，努力建設一支師生滿意的繼續(xù)教育管理干部隊伍。
二、存在的突出問題
（一）自我充電做得不夠，離“踐行終身學習”理念還有差距。繼續(xù)教育工作者首先“踐行終身學習”理念責無旁貸，然而一些高校繼續(xù)教育管理者存在存在理論學習不足，學習制度堅持得不夠好，對政策的理解和把握不夠準確，領導班子的理論水平有待提高，尤其對繼續(xù)教育規(guī)律研究不深入，學用結合不夠緊密，忽視了業(yè)務學習對繼續(xù)教育工作的實際指導作用，導致理論學習與實際工作脫節(jié)，影響學習的實際效果，不利于認清形勢，把握機遇，促進繼續(xù)教育科學發(fā)展。一定程度上存在理論學習不夠或學習不深入、不系統(tǒng)、存在片面性等情況，特別是對中國特色社會主義理論體系的學習還不夠深入，對高等教育理論和規(guī)律，特別是繼續(xù)教育理論和規(guī)律的研究還不夠深入，對新形勢下繼續(xù)教育出現(xiàn)的新情況、新問題了解不全面，理解不透徹，應對不自如，創(chuàng)新意識不夠，做事成事的能力不夠。上述情況反映在工作中，就會出現(xiàn)頂層設計不夠完善，民主決策、科學決策執(zhí)行不到位，開拓創(chuàng)新意識不強，工作中急功近利等現(xiàn)象。
（二）工作作風需進一步改進。繼續(xù)教育工作具有市場屬性，然而直面市場、研發(fā)課程、大力發(fā)展培訓的勇氣和能力比較欠缺。面對當前繼續(xù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與困境，推進繼續(xù)教育改革發(fā)展力度科學發(fā)展的力度不夠，革措施還不充分。在當前新形勢下，尤其是繼續(xù)教育發(fā)展與轉型的重要關頭，思想解放還不夠，觀念不夠超前，看問題、辦事情過于謹慎，思路不夠寬，新辦法不多，創(chuàng)新意識不足等。
（三）艱苦奮斗精神不夠，勤儉節(jié)約意識不強。當前許多高校繼續(xù)教育發(fā)展面臨著資源配置和辦學硬件嚴重不足的問題，繼續(xù)教育基地缺乏，不同程度存在網(wǎng)絡教育資源建設落后，人力資源有待進一步開發(fā)等問題。因此，往往易于簡單地把繼續(xù)教育發(fā)展推進緩慢的原因歸結于現(xiàn)實困難，不能在現(xiàn)有條件下克難攻堅，無法充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)業(yè)的積極性。繼續(xù)教育具有市場屬性，需要與社會上方方面面的人士打交道，有些經(jīng)費支出脫離預算控制，有時造成超預算和浪費現(xiàn)象，不能很好地將有限的資源用在繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展上。有些高校繼續(xù)教育獎懲機制不健全，對存在的慵、懶、散現(xiàn)象的治理還不夠，獎懲還不太分明等。
三、對策分析
繼續(xù)教育管理中存在的“”問題，有受到復雜的外部社會環(huán)境影響的因素，但主要是班子成員個人思想方面的問題，存在思想政治建設力度不夠、理想信念淡薄的主觀因素，這些因素具體表現(xiàn)在理論學習不夠深入、宗旨觀念有所淡化、主觀世界改造不夠。存在重改造客觀世界，輕改造主觀世界，存在以事務工作代替政治和黨性鍛煉，考慮群眾利益和全局利益不夠，致使開拓進取意識不夠強，缺乏搶抓機遇促進繼續(xù)教育盡快轉型的膽識和推動發(fā)展的謀略，一定程度上忽視了工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高校繼續(xù)教育管理者應從制度入手，從自身抓起，從現(xiàn)在做起，切實加強整改，努力建設政治堅定、團結協(xié)作、求真務實、開拓創(chuàng)新、清正廉潔的領導集體。
（一）完善繼續(xù)教育體制機制，建立健全促進繼續(xù)教育轉型與協(xié)調發(fā)展的運作體系。結合黨的群眾路線教育實踐活動整改落實環(huán)節(jié)相關要求，加快繼續(xù)教育改革與發(fā)展步伐，努力解決資源不足的困難，積極尋求政策支持，力爭繼續(xù)教育的社會效益更好，校院（系）兩級收入增加，管理更加規(guī)范。及時準確掌握國家有關政策及當前繼續(xù)教育發(fā)展的新趨勢新動向，積極探索繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)律，積極推進繼續(xù)教育轉型與發(fā)展，進一步提升繼續(xù)教育品質，注重質量，講求效益，加強過程管理，實施目標管理，量化工作任務，引入評估機制。
（二）加強領導班子建設，加快改革與發(fā)展。進一步加強效能建設，切實做到多干事、干實事、干成事、不出事，團結、務實、高效、學習。將改革與發(fā)展的步子再邁大點，努力克服資源不足的現(xiàn)狀，積極尋求政策支持，加快繼續(xù)教育轉型步伐，全力以赴把繼續(xù)教育發(fā)展得更好一些、更快一些。進一步理順機制、強化管理、增強辦學活力，發(fā)揮協(xié)調、服務和管理方面的作用。
（三）建設高素質人才隊伍。進一步完善工作績效考核體系，加強職工隊伍建設和團隊建設。完善工作目標與獎勵制度，加大人才引進力度。制定和落實促進在崗教師從事非學歷教育教學激勵機制，鼓勵教師開展非學歷教育的教學和研究。積極倡導高校重點學科與實驗室建設、科技創(chuàng)新與應用推廣建設與開展非學歷教育培訓項目研發(fā)相結合，打造非學歷教育特色項目，拓寬推廣渠道。通過開辦專業(yè)論壇、拓能團隊訓練、工作研討和調研考察等，進一步提高職工的學習、服務和業(yè)務能力。解決困難職工實際問題，傾聽干部職工心聲，關心干部職工成長，進一步了解和掌握干部職工的思想、工作、生活和學習情況，有針對性地進行指導，為職工成長與發(fā)展創(chuàng)造平臺與機會。
（四）健全聯(lián)系和服務師生長效機制。牢固樹立群眾觀念，堅持問計于師生、問需于師生，真心實意為師生辦實事、解難題。創(chuàng)新交流形式，通過開設官方微博或微信等方式，更加及時有效地了解群眾所反映的問題。多開展談心交心活動，傾聽群眾意見和建議，想群眾之所想，急群眾之所急，忙群眾之所需，同群眾建立起水融的關系。對員工提出的意見或建議，進行一定的信息反饋。
（五）加強自身建設，打造學習型繼續(xù)教育隊伍。 繼教人率先踐行終身學習理念，堅持務實學風，努力營造“工作學習化、學習工作化，以學習推動工作，以工作促進學習”的氛圍。進一步提高領導班子成員的理論修養(yǎng)、政策水平，深化對高等教育發(fā)展規(guī)律的認識，特別要在理論聯(lián)系實際、指導實踐上下真功夫，不斷提高理論學習的效果，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]田業(yè)勝.學習型組織視野下的繼續(xù)教育隊伍建設[J].新教育時代，2014，（17）
[2]陶西平.為繼續(xù)教育事業(yè)的更大發(fā)展而努力[J].北京教育學院報，2010，（1）.
第5篇：焦裕祿事跡范文
[關鍵詞]基礎教育；教師政策；政策變遷；變遷路徑；成因分析
[中圖分類號]G471 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0051-03
一、教師是基礎教育人
教師是基礎教育活動的最終人。政府加強對教師的治理和監(jiān)督是基礎教育民辦教師政策變遷的動因之一。在基礎教育交易活動中，他們與所有交易活動中人的差異在于，教師擁有大量私人信息。因此教師可能做出與委托人目標不一致的行為，所以這一活動需要得到監(jiān)管?；A教育交易活動的委托人包括基礎教育活動的管理者、基礎教育交易活動的投資者與受教育者等。具體而言，學校管理者與學校是直接委托人，是第三級委托人；各級政府、各種非政府組織與社會作為基礎教育的直接投資者，是第二級委托人；受教育者是最終的投資者與委托人，是第一級和最初的委托人。
上述交易雙方的信息擁有情況可分為三種情況：一是完全對稱；二是部分對稱或部分不對稱；三是完全不對稱。而在基礎教育交易活動中，雙方擁有的信息處于完全不對稱的狀態(tài)。在基礎教育交易活動中，委托人的目的是跟隨教師學習未知信息，所以學生無法對基礎教育所教授的信息作出評判，因而，學生也根本不能對教師在基礎教育活動中的行為作出監(jiān)督和治理。因此，只有轉而通過學校投資者、學校與學校管理者這樣一個曲折的委托鏈來完成學生對于教師的治理和監(jiān)督。在基礎教育中，中小學生與教師之間的信息不對稱的情況更為突出，所以中小學生對教師的治理和監(jiān)督根本不可能實現(xiàn)，只有通過中小學生與教師之外的委托人和人來間接實現(xiàn)中小學生作為最終委托人及其對教師這一基礎教育交易活動的最終人的治理和監(jiān)督。
在我國最初的基礎教育的民辦教師政策中，幾乎談不上對教師的治理和監(jiān)督。民辦與公辦是相對的概念?！稗k”字主要包括兩層含義，一是出資雇用，二是管理。公辦就是政府出資雇用教師并對其進行管理。民辦就是由民間出資雇用教師并由學校和教師自主管理。當時，在農村中小學中，絕大多數(shù)教師是民辦教師。這些民辦教師因為其工資來源于非政府的民間渠道，因而沒有穩(wěn)定的保障。民辦教師沒有得到應有的工資待遇，又沒有政府的管理，所以其教學質量一直不能得到保證。于是后期的基礎教育民辦教師政策就采取了清退和轉變民辦教師的做法，逐步考核民辦教師，使其數(shù)量逐年下降，將合格的民辦教師轉化為公辦教師，納入政府管理、治理和監(jiān)督的制度中來。
二、教師專業(yè)標準政策變遷路徑分析
政府、學校的非政府投資者、學校和學校管理者對于教師的治理，則需要通過教師政策來實現(xiàn)。我們此前實施的教師資格政策，就是對教師的初步治理。教師資格政策只對教師的活動和行為提出了最基本的要求，即不達到此要求，就不能成為教師，即其不具備作為基礎教育交易活動人資格。但僅有起碼的資格顯然不夠，要想使基礎教育質量有所保證，使其更好地達到學生、各級政府與基礎教育投資者等委托人的目標，我們還必須從政策上加強對基礎教育人，即基礎教育教師的治理，建立基礎教育教師專業(yè)標準。
教師資格條例及其實施辦法的頒布和實施，使我國基礎教育具有教師資格標準，但教師資格標準不能替代教師專業(yè)標準。教師資格標準是國家對準備從事基礎教育工作人員的基本要求，規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。但教師資格只是對教師職業(yè)的準入要求，遠未達到專業(yè)標準的要求。教師從取得教師資格到達到教師專業(yè)標準，逐漸走向專業(yè)成熟，還要經(jīng)歷一個漫長的專業(yè)發(fā)展過程。
國際上有關教師專業(yè)標準的認識存在差異，美國等國家強調教師的專業(yè)自主性標準，歐洲國家重視教師的學歷知識標準。我國雖然沒有明確的嚴格意義上的教師專業(yè)標準，但我國對教師的職業(yè)道德要求體現(xiàn)了教師專業(yè)標準的內涵，也可稱之為教師專業(yè)標準的一部分，而且是較重要和不可或缺的一部分。這樣，我們現(xiàn)有的專業(yè)標準就只有教師職業(yè)道德這一個方面的標準，還很不全面。我們有必要在今后建立起包括教師職業(yè)道德在內的完整的教師專業(yè)標準及其政策體系。
對照國際上教師專業(yè)標準的基本內容，我國教師專業(yè)標準應當包括以下幾個方面的內容。
基礎教育教師專業(yè)倫理或職業(yè)道德標準：包括社會責任感、基礎教育使命感，對待學生、家長和同事的態(tài)度及對自我的認知和自律精神等。基礎教育教師專業(yè)自主標準：包括專業(yè)團體的權力、專業(yè)威信和專業(yè)等。基礎教育教師專業(yè)學歷標準：中小學教師必須具備相應的專業(yè)學歷水平?；A教育教師專業(yè)知識標準：中小學教師必須具備相應的文理學科綜合知識和任教科目的學科知識?；A教育教師專業(yè)技能標準：中小學教師必須具備相應的基礎教育科學與基礎教育技術、課程理論與方法技術、教學理論與方法技術等相應的知識和技能?；A教育教師專業(yè)學術研究標準：中小學教師必須具備從事基礎教育、教學、教法、教材、課程、學科與科目的科學研究能力，并能結合自身的教學實踐，開展基礎教育科研活動，為基礎教育科學與基礎教育技術、課程理論與方法技術、教學理論與方法技術等作出新貢獻。
今后，以上這些基礎教育教師專業(yè)標準將貫徹到基礎教育學科體系建設與基礎教育教師教育和基礎教育教師職前、職中、職后培訓等基礎教育政策當中。
三、教師自主發(fā)展政策變遷路徑分析
教師人力資本價值難以度量，而且價值信息易于隱蔽。首先，教師人力資本的價值難以界定，因為人力資本范疇里的管理能力、知識等，難以用普適標準來度量，所以，人力資本的定價問題一直是經(jīng)濟學中一個懸而未決的難題。在教師人力資本市場上，一般把受基礎教育程度作為其人力資本價值的度量依據(jù)，認為接受良好的基礎教育比接受一般的基礎教育投入成本高，接受基礎教育的時間越長，人力資本的價值越高，同時也要求受教育者具有較高的智力、較強的毅力和競爭力等。雖然也存在學歷證書、職業(yè)證書、個人履行等人力資本價值顯示信號，但相對非人力資本信息而言，這些信息是殘缺的。由于受基礎教育體制、辦學條件、個人思想觀念與經(jīng)濟條件等多種因素的影響，把受基礎教育程度作為教師人力資本價值的度量依據(jù)并不十分準確，而且是難以直觀量化的，特別是現(xiàn)實中還存在著“高分低能”的現(xiàn)象。同時，由于人力資本價值更多在人力資本運用的過程中體現(xiàn)出來，這必然決定了人力資本價值信息具有更大的可隱蔽性，即個體的工作能力與工作表現(xiàn)，只有自己最清楚。也就是說，在交易活動中，其擁有私人信息。其次，如前所述，教師人力資本在使用過程中有保值、增值甚至貶值的可能。這就使教師人力資本的價值始終處于變化之中。一方面，由于教師的工作性質，教師總是不斷接受信息和積累經(jīng)驗，因此人力資本存量也總在增加；另一方面，教師原有的知識、技能等也因社會及科學的發(fā)展而貶值，使人力資本價值有所降低。教師人力資本越多，意味著教師投入教學與基礎教育中的知識、技能、時間、精力與努力越多，越能保證教學與基礎教育質量。教師專業(yè)化是教師人力資本資產專用性的體現(xiàn)，教師職業(yè)越是專業(yè)化，教師人力資本資產專用性就越強。
基礎教育教師人力資本是高度專業(yè)化的信息載體及其處理主體，說明教師人力資本在使用、交易以及收入分配要求上的差異，也說明教師人力資本在分工與合作中表現(xiàn)的不同合作方式。專業(yè)化人力資本更多表現(xiàn)為智力資本，隨著知識、信息的急劇擴張，人力資本中的智力成分迅速向深度專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化人力資本成了高度專業(yè)化信息的載體及其處理主體。在基礎教育教師人力資本的交易中，強信息的人力資本更難由市場買賣直接定價。
根據(jù)新制度經(jīng)濟學的產權理論，當交易雙方的資產專用性強，雙方各自擁有的私人信息多，市場上存在著雙邊壟斷等這些導致交易費用高昂的因素時，產權一體化的必要性就出現(xiàn)了。在這種產權一體化中，一方兼并或購買另一方，將決定雙方對人力資本的投資量。而產權理論指出，擁有產權的一方兼并另一方的產權，為獲得更大的利益，他必須投入較多的人力資本，而被兼并的一方則相反，會投入較少的人力資本。教師人力資本的產權與教師不可分割，且始終屬于教師個人。教師如果兼并學校，獲得學校產權，則可能增大對其自身人力資本的投資，從而使基礎教育的教學質量得到保證和提高。如果教師只是單純從形式上將自身的人力資本產權出讓給學校，則其會減少對人力資本的投資，進而從根本上影響基礎教育質量。
鑒于基礎教育教師人力資本的特殊性，我們應當制定相應的基礎教育教師人力資本產權政策、人力資本與其他辦學資本的產權配置政策，從而建立起基礎教育教師自主發(fā)展政策。其政策思路是由教師向學校出賣人力資本，即校方通過購買教師人力資本產權而兼并教師人力資本產權，變?yōu)榻處熧徺I校方資產，即校方向教師出售資產，由教師人力資本產權兼并校方產權的政策。按照新制度經(jīng)濟學的產權理論，作為兼并方的教師就會在基礎教育的交易活動當中投入更多的人力資本，或者說為自身人力資本的積累投入更多資金，而教師人力資本越多，則意味著教師投入教學的知識、技能、時間、精力與努力越多，越能保證教學質量。
教師人力資本產權兼并校方產權的政策，就是讓公辦學校成為民辦學?；蚪處熤鬓k學校。改變教師在基礎教育活動中的人地位，將其變?yōu)槌鲑Y人和委托人，這就解決了因為基礎教育擁有完全的私人信息，而使教師人難以治理和監(jiān)督。一方面加強對教師人治理的政策制定和實施，另一方面將教師變?yōu)槲腥?，將學校變?yōu)榻處煹馁Y產，出臺和實施教師自己管理學校、自主發(fā)展的政策。改變基礎教育研究者為政府政策制定者或其他基礎教育投資者“御用”的現(xiàn)狀，與從事實踐的教師相分離的高度層級化政策。改變教師處于層級化的低層次的狀況，因為教師處于無權的地位，所以教師只能被動聽從管理人員、課程論專家與教科書編寫者的指導和安排，而教師的意見卻無足輕重。作為行為主體的教師等一線教育工作者，其既執(zhí)行上級領導部門的決策，又有策劃職責范圍內工作的決策權。這種決策是行政決策不可能取代的，是行為主體對自身行為創(chuàng)造性的策劃過程，只有實踐者才能進行和完成。教師擁有自身的人力資本，應當確信自己有能力構建知識以改進他們的實踐，可以以自己的人力資本追加投資，進行人力資本的積累，走上自主、自我專業(yè)發(fā)展的道路。
基礎教育的教師應當成為基礎教育的投資人，而且這種投資不僅是對自身人力資本的投資，還包括對學校和基礎教育其他資產的投資。教師不能只依靠改善待遇來提高教師人力資本的回報和積累。教師成為基礎教育全面的投資人之后，就會積極行動起來，投入基礎教育資本、學校資本和教師人力資本的投資增值中。為增加這種投資，教師會積極主動地參與到基礎教育與教學科研中來，將自己的基礎教育教學實踐上升為基礎教育理論，從而增大其教師人力資本，也最有力地推動基礎教育科學技術的發(fā)展。
對教師人力資本產權與其他基礎教育資本產權進行重新合理的配置，可以使教師的自主性大大提高，形成高度自我管理的中小學校，以及形成享有廣泛自治權力的專業(yè)化組織，使教師走向真正自主專業(yè)化發(fā)展的道路，如同律師、法官和醫(yī)生一樣，而不是僅依靠外界進行監(jiān)督治理的基礎教育交易活動的人。兩者的通約性使教師這一基礎教育最終的人變?yōu)樽罱K的委托人之一。在發(fā)放受教育者即中小學生的基礎教育券的同時，發(fā)放教師的基礎教育券，使他們成為學校的投資人。
參考文獻：
[1] 趙曉紅. 農村計劃外民辦教師管理淺談[J].教學與管理，2001（2）.
[2] 葉瀾. 新基礎教育探索性研究報告集 [M].上海：上海三聯(lián)書店，2000.
第6篇：焦裕祿事跡范文
【關鍵詞】職教教師 英語
一、前言
職業(yè)教育教學改革對通識類課程定位的誤區(qū)。隨著近年來學習德國職業(yè)教育思想，以工作過程為導向的專業(yè)課程改革在各職業(yè)院校得到了前所未有的重視，“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式受到了中國職業(yè)教育界的高度認同。尤其是2010年前后，教育部要求職業(yè)院校課程設置應遵循企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，這次課程改革為我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了關鍵性的作用。但由于部分職業(yè)院校理解上的偏差，重視專業(yè)課程的重組，而忽視了通識課程的同步改革，職業(yè)英語等通識課程受到了強烈沖擊，嚴重影響了職業(yè)教育“高等性”“職業(yè)性”的本質屬性。很多職業(yè)院校樂此不疲地進行專業(yè)課程改革，擴大或提升“雙師型”專業(yè)教師隊伍，讓專業(yè)教師深入企業(yè)一線，或請進一些企業(yè)的高技能人才進入職業(yè)院校的課堂。
二、職教英語師資現(xiàn)狀調查
首先，本文進行了一個問卷調查。問題就是關于職教英語的師資建設，發(fā)現(xiàn)如今職教院校的英語師資力量主要有三種，第一種就是老教師，他們是從中專教學升職而來，年齡較大，教學模式傳統(tǒng)老舊。第二種是剛剛畢業(yè)的大學生，思想活躍，接受能力強，但是教學經(jīng)驗不足；第三種就是研究生以及有高級職稱的英語教師，他們擁有高學歷及豐富經(jīng)驗，是院校專門引進的高等人才。雖然師資力量類別眾多，但是數(shù)量十分有限，主要有兩個原因，一是職教院校的學生數(shù)量逐年減少，院校不得不控制教學資源；二是專業(yè)課教學改革逐步發(fā)展，不可避免的影響改變著英語課的地位，如今在整個職校的教學體系中，英語課已經(jīng)越來越不受重視，慢慢被移除。調查中還發(fā)現(xiàn)，擁有碩士學位的教師高達65%，這提高了職校教師的學歷水平；而且教師的職稱水平也有所提高，40%以上的教師都至少是副高職稱了；但是也有45%的教師認為高學歷和高職稱并不代表優(yōu)秀的教學能力；同時發(fā)現(xiàn)推行的職教英語教學法和課程改革，有一半的教師根本沒有參與過，他們依然沿用著以前的教學模式；總體上，英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，相對于其他專業(yè)課老師，英語教師少有機會出國學習或者通過進修來提高自身水平，職教院校也沒有給予足夠的重視和解決方法，深知很少組織活動讓英語教師相互學習相互交流，更別說培訓教學改革理論和專業(yè)知識了。
三、職教英語教師提升路徑
想要解決職教英語教學現(xiàn)存的種種問題，只有先解決英語教師發(fā)展的問題，才能培養(yǎng)出需要的職教人才。1.首先在職教的“師資隊伍”項目的總體設計中，必須將職教英語教師的發(fā)展納入其中并作為一個重要部分，院校要給予足夠的重視和發(fā)展，使之符合職業(yè)教育發(fā)展的總體需求，并能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。如今大學生、研究生數(shù)量日益增多，職業(yè)教育的地位愈發(fā)尷尬，在整個教育大背景下，職業(yè)教育應該更注重專業(yè)發(fā)展，所以應該把“實用為準”作為職教英語教學的內容，堅持“有用、夠用”的教學原則，課時不要求多，但要求精。同時要求職教英語教師有親身實踐經(jīng)驗，要去企業(yè)實習，了解專業(yè)崗位的工作內容，只有切身體驗了才知道學生應該具有什么能力才能勝任這個崗位，針對工作需求制定相應的教學方案，創(chuàng)建ESP行業(yè)英語課程，讓學生能真正學習工作所需的技能，擁有勝任崗位的能力，培養(yǎng)專業(yè)性人才，滿足社會發(fā)展需求。那么重點任務就是提高英語教師自身的專業(yè)水平了，為此，建議職教院校在“師資隊伍”計劃中建立監(jiān)督機制，對英語教學的教學質量進行監(jiān)督評價，提高英語教學整體水平；同時制定英語教師自身的職業(yè)規(guī)劃，可以讓英語教師通過出國進修、參與研討會、相互交流評價等來提高教師自身水平；讓教師去企業(yè)實習鍛煉，親自去工作崗位體驗，促進教師對工作需求的理解，優(yōu)化教學方案；嚴格按照課程改革的要求實施，必須讓教師參與討論如何進一步實施英語教學內容，要提出有建設性的課改方案；打造一個對外交流的平臺，讓英語教師與外教相互交流，提高教師自身的語言水平；多組織一些國內外的學術研討會，借鑒國外的教學模式，讓英語教師結合實際，實施適合學生的教學方案。各院校就針對以上各種制度做出一個評判標準，將英語教師的各種執(zhí)行情況納入學校的監(jiān)督管理系統(tǒng)，促使英語教師在教導學生的同時自己也在不嚳⒄菇步。2.除了來自院校的監(jiān)督之外，英語教師自身要對自己有一個明確的認識，必須嚴格要求自己，要看清自己的薄弱點，發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，不斷學習完善自己，提高教學水平和執(zhí)教能力。針對職教的學生，要明確學生的文化程度，他們可能學習自覺性差，學習習慣不好，與本科學生差距較大，因此教師要因材施教，讓他們能真正學習到知識，對他們自身發(fā)展有促進作用。教師不應該選擇學生，應該去培養(yǎng)學生，只有教師自身認識到科學的人才觀和質量觀，才能促進自身發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)學生。
第7篇：焦裕祿事跡范文
關鍵詞：繼續(xù)教育；師資隊伍；現(xiàn)狀與問題；思路與對策
繼續(xù)教育是利用面授、廣播電視、遠程教育、網(wǎng)絡教育、自學考試等多種形式面向成人進行在職教育的總稱，是一種相對靈活的學歷教育和非學歷教育相結合多層級、多類別的教育，是構建終身教育體系的重要組成部分，在建設學習型社會中具有不可替代的作用。天津作為我國北方的重要城市，經(jīng)濟發(fā)展和社會進步已走在了全國的前列。濱海新區(qū)作為國家綜合配套改革試驗區(qū)，已成為繼深圳經(jīng)濟特區(qū)和上海浦東新區(qū)之后，引領我國區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的新的增長極。隨著濱海新區(qū)開發(fā)開放的進一步深入和產業(yè)結構的調整與優(yōu)化，落戶濱海新區(qū)企業(yè)對從業(yè)人員的能力和素質也提出了更高的要求。因此，建立與之相適應的，并能夠充分發(fā)揮天津高等院?，F(xiàn)有專業(yè)和現(xiàn)有師資隊伍優(yōu)勢的多層次繼續(xù)教育是非常必要的。師資隊伍建設是各類教育發(fā)展的根本保證，構建服務天津和濱海新區(qū)發(fā)展的繼續(xù)教育體系，也必須有與之相適應的師資隊伍作保證。
一、繼續(xù)教育師資隊伍的現(xiàn)狀與問題
普通高校開展的繼續(xù)教育大多依托現(xiàn)有專業(yè)和現(xiàn)有師資隊伍優(yōu)勢，專業(yè)設置基本上與全日制相同或是有一定程度的擴展，理論教學和實踐教學工作主要由校內教師擔任。因此，容易使人產生錯覺，將全日制師資隊伍建設等同于繼續(xù)教育師資隊伍建設。從總體上看，繼續(xù)教育師資隊伍建設取得了不小的成績，但與其快速、健康、可持續(xù)發(fā)展的期望值相比還有很大差距，目前繼續(xù)教育師資隊伍建設方面存在的主要問題有以下幾個方面：
（1）重視程度還不夠。從總體上看普通高校對學校的繼續(xù)教育師資隊伍建設的重視程度還不夠，對繼續(xù)教育的特殊性認識還不深，如有部分教師認為給本科生、研究生上課才是主業(yè)，給繼續(xù)教育學生上課只是副業(yè)并被人瞧不起，甚至認為只要將全日制師資隊伍建設等同于繼續(xù)教育師資隊伍建設就可以圓滿完成繼續(xù)教育師資隊伍建設的任務，致使師資隊伍建設與繼續(xù)教育發(fā)展不相適應。
（2）專職隊伍建設相對薄弱。從繼續(xù)教育師資隊伍組成上除個別專職教師外，其中絕大多數(shù)是本校內的兼任教師、部分合作辦學單位（教學點）教師以及從社會上聘請的兼職教師，即兼職多專職少。由于兼職教師多、流動性大、約束機制少、缺少必要培訓，產生了不利于對教學過程的管理， 甚至會影響到日常教學的進行的嚴重后果。
（3）年齡結構不盡合理。從年齡結構上看，已經(jīng)退休的老教師和剛參加工作的新教師占師資隊伍的比例較大，即老少多中年少。這種“兩頭大、中間小”的年齡結構不利于師資隊伍的交流，與建立穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊伍的要求是相違背的，應當引起足夠的重視并盡快得到改善。
（4）知識結構不夠合理。從知識結構上看，由于絕大多數(shù)教師來源于本校，這些教師習慣了課堂理論教學，而缺乏對企業(yè)實踐經(jīng)驗和社會特殊需求的了解，即理論多實踐少。教師所掌握的知識結構與繼續(xù)教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)定位不一致，容易將繼續(xù)教育辦成壓縮的全日制教育，不利于當今時代所需要的應用型人才的培養(yǎng)。
（5）上崗標準不嚴格。從師資隊伍中兼職教師來源上看，有企事業(yè)單位管理人員、技術人員、機關干部以及在校研究生等。由于沒有統(tǒng)一的教師聘任標準可以參照執(zhí)行，所聘兼職教師能否適合勝任繼續(xù)教育無從考察，教學質量也難以保障。事實上因成人繼續(xù)教育學生基礎較差、年齡偏大、學習興趣不高、學習能力不高，所以對教師的教學方法和技能要求更高、更嚴格。教學方法與技能主要包括教師對課堂的組織能力，以及課堂中所運用的教學手段等，教師要找出更多適合成人學生的教學方案，從講課的情境導入到課后作業(yè)的布置都更應具有針對性、突出應用性。
二、繼續(xù)教育師資隊伍的思路與對策
上述問題的產生既有主觀因素，又有客觀因素，要解決這些問題，應采取有針對性的對策。繼續(xù)教育是高等院校教育教學的重要組成部分，與全日制教育既有相同之處，又有其自身的教育規(guī)律和特點。因此，各高校應根據(jù)高校自身和繼續(xù)教育自身的特點，建設專兼職相結合的師資隊伍，保持繼續(xù)教育健康和可持續(xù)發(fā)展。建設與繼續(xù)教育發(fā)展相適應的師資隊伍，應主要從以下幾個方面入手：
1.制定建設規(guī)劃
發(fā)展繼續(xù)教育，必須進一步轉變固有、偏見、陳舊的觀念，增強對繼續(xù)教育師資隊伍建設重要性的認識，將繼續(xù)教育師資隊伍建設納入到學校的整體建設規(guī)劃中，并根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃、繼續(xù)教育專業(yè)建設和規(guī)模，按照教育部的有關規(guī)定，結合學校自身的實際情況制定師資隊伍建設總體目標，確定建設思路，真正使繼續(xù)教育成為學校教育教學的重要組成部分，成為服務天津特別是濱海新區(qū)經(jīng)濟建設、推進文化建設、構建學習型社會的主力軍。繼續(xù)教育師資隊伍建設規(guī)劃要宏觀與微觀相結合，要具有可操作性，主要應包括指導思想、建設目標、年度計劃、實施方案、經(jīng)費投入和其他保障措施以及專兼職比例、年齡結構、知識結構等方面的內容。
2.統(tǒng)一校外師資標準
沒有一支完善的適合繼續(xù)教育發(fā)展的師資隊伍，就不可能充分發(fā)揮繼續(xù)教育在建設學習型社會中的作用。要建設適應繼續(xù)教育發(fā)展的知識結構、年齡結構、比例結構合理和素質優(yōu)良的專兼職相結合的師資隊伍，還應根據(jù)專業(yè)和課程特點制定理論課教師和指導實踐環(huán)節(jié)教師的上崗條件和標準。教師上崗條件和標準主要應包括學歷層次、所學專業(yè)、教學和實際工作經(jīng)歷與業(yè)績等內容，對于不符合上崗條件者，原則上是不能聘用的。
3.加強專職隊伍建設
專職教師是繼續(xù)教育生存與發(fā)展的重要保證，是繼續(xù)教育師資隊伍建設的主體與核心，必須下大力氣建設好。這里所說的專職教師是指以從事繼續(xù)教育教學為主要任務的專任教師，根據(jù)發(fā)展需要專職師資隊伍占教師總數(shù)的比例應逐年提高。專職教師主要以在職教師為主，也可以把一部分已經(jīng)達到退休年齡但身體和教學效果均好的老教師聘為專職教師，發(fā)揮他們教學經(jīng)驗豐富以及以老帶新的作用。
4.加強兼職隊伍建設
兼職教師是繼續(xù)教育師資隊伍的重要組成部分，是解決師資短缺的有效途徑，因此建立一支相對穩(wěn)定的兼職師資隊伍是十分必要的。發(fā)展繼續(xù)教育既要考慮社會效益，同時也要考慮經(jīng)濟效益，繼續(xù)教育所需的教師不可能全部為專職，根據(jù)需要從企事業(yè)單位聘請專業(yè)技術人員和能工巧匠、機關干部以及在校研究生等作為兼職教師來承擔某些專業(yè)課程教學或實踐教學任務，以減少師資隊伍的人員支出。應下大力氣實現(xiàn)專兼職教師的優(yōu)勢互補，專職教師主要承擔公共課程和專業(yè)基礎課程的教學任務，從校外聘請有相關行業(yè)產業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)技術人員等主要擔任專業(yè)課程特別是與行業(yè)產業(yè)對接專業(yè)課程的教學任務，畢業(yè)設計（論文）等實踐環(huán)節(jié)，最好也能聘請學生工作單位的滿足任職條件的人員擔任。為了保證教學質量，在聘任兼職教師時除了應審查其應具備規(guī)定的學歷以外，還應具體認真審查其是否具備任職條件，同時要考查能否勝任教書育人的工作，從源頭上嚴把兼職教師入口關，保證師資整體素質。
5.加強培訓與管理
繼續(xù)教育要適應經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，從事繼續(xù)教育的教師就必須不斷更新理論知識、教育理念和教育教學方法。因此，要根據(jù)成人教育師資隊伍建設規(guī)劃，制定對教師的培訓計劃和培訓方案。培訓的方式和種類應多樣、靈活，采取校內與校外培訓相結合、在崗培訓與脫產培訓相結合以及國內與國外培訓相結合等多種形式，使師資培訓真正成為師資隊伍素質提高的重要途徑，學校領導高度重視并做出預算從經(jīng)費上保證培訓工作落到實處。對于基礎課程教師重點培訓適應成人學生的教育教學方法；對于專業(yè)課程教師除培訓專業(yè)知識和實驗方法外，還應到與所教專業(yè)相關的企事業(yè)單位和有關部門進行實踐鍛煉，特別是工科專業(yè)的教師要了解掌握相關企業(yè)的生產工藝和生產過程，以便更有針對性的進行教學。
6.加強高校間的聯(lián)合
繼續(xù)教育是一種開放式的教育形式，因此承擔繼續(xù)教育的高校建設師資隊伍的思路也應是開放的。由于每一所高校的專業(yè)門類都是有限的，不可能包含我市所需各類人才的所有專業(yè)，即使有也未必是最有優(yōu)勢的。因此，在建設學習型城市的進程中，要充分發(fā)揮各高校各自的專業(yè)、師資隊伍和資源等優(yōu)勢，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補，強化各學校間的聯(lián)合與合作，繼續(xù)教育需要各高校的聯(lián)合與合作，同時爭取社會各方面的力量積極參與和支持，才能更好地形成天津市繼續(xù)教育的整體優(yōu)勢和品牌效應。
綜上所述，繼續(xù)教育師資隊伍建設是一項長期而重要的任務。當前天津市普通高校繼續(xù)教育師資隊伍建設與天津經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是濱海新區(qū)的開發(fā)開放還不完全適應，因此，必須下大力氣做好建設規(guī)劃，加大投入進行專門建設，集中全市各高校和社會各界的人才與資源優(yōu)勢，建立跨學校、跨專業(yè)，政府、學校、企業(yè)、社會共同參與的綜合性繼續(xù)教育，并在實踐中不斷探索提高，使之真正成為天津市企事業(yè)單位職工在職學歷提高、下崗職工轉崗再就業(yè)培訓、農民工進城務工培訓以及社區(qū)居民素質全面提升的主陣地，為天津實現(xiàn)科學發(fā)展、率先發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展作出新的貢獻。
參考文獻：
[1]袁?丹.重慶市民辦中等職業(yè)學校發(fā)展研究[D].重慶：西南大學，2006.
[2]柴水英.民辦高校兼職教師的作用、問題與對策[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2008（9）.
[3]陳?沖，李新中.中職學校升格后師資隊伍建設的若干問題探討[J].廣西教育，2009（9）.
第8篇：焦裕祿事跡范文
一、談談英語課堂教師話語現(xiàn)狀及困境
1.問題的“認知參與”（cognitive involvement）水平過低。教育教學的重要功能是促進學生全面發(fā)展，而教學中的認知參與占據(jù)突出的位置。這些問題根本不要求學生開展任何具有反思性、創(chuàng)造性或具有批判性的思考（Danto原nio&Beisenherz,2001:29）語言課堂的教師主要表現(xiàn)為課堂充斥著眼于語言形式操練和文本細節(jié)信息了解的“展示性問題（display questions）”,缺乏或少有聯(lián)系課程與學生，促進學生深思熟慮、能讓學生提供更長或更復雜的語言輸出從而促進他們認知與語言協(xié)同發(fā)展的“參照性問題”（referentialquestions）。
2.問題的“答語取向”帶有猜測性、暗示性、模糊性。首先，比較典型的有“是否”問題（yes-no questions）、“選擇性問題”（alternative questions）以及“填充式問題”（fill-inquestions）等。
Johnnes(1987)把“是否問題”稱為“強迫選擇問題解決性問題”（forced-choice problem solve questions）。這種問題的實質就是鼓勵猜測性、沖動性的問答而非認知性思考、批判性思維和問題解決。
其次，問題本身包含了教師期待學生回答其問題的角度與方式，這樣的問題被稱為“引導性問題”（leading ques原tions）或“暗示性問題”（suggestive questions）.
從語用學角度分析，暗示性問題具有提問者的“隱含假設”，這類問題只是單方面的反應了作為提問者的教師對問題信息指向的預設，卻忽略了學生作為認知主體對信息的真實理解的視角和觀點、看法的維度。因此，引導性問題通常不可取的原因就在于其產生的偏向性信息。
所以，教師最好是在問答活動進展過程中根據(jù)學生的應答反應來決定是否給予提示、引導，而不應在所提的問題中就隱含了應答者回應問題的具體方式或方法。
3.再有“回應性問題”（echo questions）.
回應性問題是指在一個可修復的話語之后的話輪中出現(xiàn)且重復應答者感到需要對前述答語加以修補的一種問題。
Eg: A: I need a bolt for my oil filter. B: A bolt?A: I mean for my oil pan.
在上述例子中，B 的問題既屬于A-B 交互中的應答，也屬于B-A 交互中的回應性問題。在課堂中，教師恰當適時的使用回應性問題有助于幫助學生對自己的答語在內容或語言上進行修正。但有時該類問題也可能導致學生陷入困惑狀態(tài)。
二、說說高質量的問題所具有的特征
“借助問題”是課堂教學中師生之間互動的主要形式之一。但這并不意味著教師要提高上課時提問的頻率，而是應善于將學生置于問題情景并產生基于問題的回話，然后將學生帶入由低到高的思維參與。只有做到這一點才算是最有效的提問策略。那么如何才能提出高質量的問題呢？
1.問題的價值訴求。在語言課堂上，教師提問作為課堂互動話語的啟動話步對引發(fā)學生的積極思維和推動性目標語輸出（pushed output）都具有非常重大的意義。這就要求教師要把學科知識與學生的個體經(jīng)驗連接起來，這樣的問題才能調動學生思考的積極性、理解的個體性。
2.問題的內容關涉。教師啟動的問題具有將學生的思維和言語聚焦到特定內容的功能。良好的問題應該在意義或內容指向上確定且具體化。語言課堂教師啟動的問題在內容上可關涉語言、課程文本與師生生活，即關聯(lián)作為人事對象的目標與、文本世界和人事主題的生活世界。
3、問題的表現(xiàn)樣態(tài)。教師啟動問題的表現(xiàn)樣態(tài)首先體現(xiàn)為其語言表述。在口語方面，特殊問句形式的問題更有利于學生深入的思考和更多的語言產出。當然教師也可采用陳述性疑問句或祈使句等表達句式進行。良好的問題應以簡潔、明了、自然的語言予以表述。對教師的問題表現(xiàn)的考察，除了措辭之外，語言表述的長度（復雜性）和認知參與的難度等方面也不可忽視。
三、小議教師教學中提問時需要注意的方面
詞句教學是語言課堂最基礎的教學環(huán)節(jié)，同時也是單元板塊重中之重的部分，它承載著積累詞匯、訓練技能、培養(yǎng)語篇閱讀理解能力的任務。因此毫無疑問，教師必須要設法優(yōu)化自己的課堂提問策略。在優(yōu)化提問策略的同時，教師必須設法處理好如下幾個方面的內容。
1.教師要明確課堂教學目的提問。也就是說，在設計問題前，教師不僅要考慮圍繞教學主題提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，確保所提的問題能發(fā)展學生的智力、技能和情感，從而使問題始終能夠圍繞課堂教學的目的展開，更好的完成教學的中心任務。
2.要根據(jù)學生實際適度提問。這里的“適度”主要表現(xiàn)在：一是適當?shù)膹V度和難度。所謂“廣度”是指教師所提問題能面向班級中的絕大多數(shù)學生。所謂“難度”，是指不同層面的學生都能在教師的指點之下答出的原則；二是適當?shù)慕嵌?。即：課堂問題的設置要從學生的實際出發(fā)，既能為學生所接受，又能具有啟發(fā)性、研討性，能誘發(fā)學生積極思維，有利于實現(xiàn)教學目標；三是適當?shù)奶荻取＜磫栴}的實際要符合學生的認知規(guī)律，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，使學生積極主動的追尋知識的真諦。
3.要以積極的心態(tài)適量提問。教師要盡最大努力保持良好的心態(tài)，為啟發(fā)學生有效學習而提問。不能搞突然襲擊，不能只面向少數(shù)學生，也不能將提問作為懲罰學生的手段，使其大出洋相，損害學生的自尊心。教師的提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏，使課堂一張一弛，有快有慢，避免學生可能出現(xiàn)的疲勞和厭倦，從而優(yōu)化教學效果。
參考文獻
[1]劉煒.語言課堂中教師啟動問題：從低劣到優(yōu)質.2010、4中小學英語教學與研究[J].上海：華東師范大學出版社9-12
[2]陸志平,辜偉節(jié).2006、7 新課程我們怎樣上課[M].長春：東北師范大學出版社83-86
第9篇：焦裕祿事跡范文
關鍵詞 遠程教育；基于WWW；遠程教學支撐系統(tǒng)；同步多媒體
Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.
Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia
一、簡介
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，世界范圍內的經(jīng)濟、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進入數(shù)字化、信息化時代的二十一世紀，人們對教育的需求日益增加?，F(xiàn)代遠程教育是利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運用現(xiàn)代遠程教育開展中小學教師繼續(xù)教育，可以打破時空的限制，隨時隨地學習；能創(chuàng)造出一個信息化的學習環(huán)境，有利于提高學習質量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學矛盾；可以請最好的教師，運用最好的教材進行教學，提高教學質量；可以使廣大中小學教師接受高水平的教育和培訓。
二、目標、任務、主要內容及技術路線
廣東省建設教育強省的宏偉目標對我校為基礎教育服務提出了更高的要求。實現(xiàn)建設教育強省的宏偉目標，關鍵在師資；尤其是基礎教育的發(fā)展和提高關鍵在于師資的數(shù)量和質量。省委、省政府要求到2001年，在充實中小學教師缺額的同時，使98%以上的小學教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學、技工學校教師達到國家規(guī)定的學歷標準或任職標準。因此，利用現(xiàn)代遠程教育具有辦學開放性的特點，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學模式，可以在任何時間、任何地點、學習任何由優(yōu)秀教師開設的課程，有助于建立起一種滿足終身學習要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質量和師資水平，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強省。
1、目標和基本思路
廣東省開展中小學教師繼續(xù)教育遠程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進。到2002年，遠程教育覆蓋面達廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個城鎮(zhèn)中2800所中小學。到2004年，現(xiàn)代遠程教育輻射全省5000所中小學。發(fā)展目標是：通過開展現(xiàn)代遠程教育，為建設廣東教育強省服務，對廣東省基礎教育的改革和發(fā)展產生重要作用，為國內師范院校開展遠程教育探索出一條切實可行的技術路線。
2、主要任務
主要任務是：通過開展現(xiàn)代遠程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎教育培養(yǎng)高素質的師資和各類高層次教育人才。
3、技術路線
廣東省中小學教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠程教育采取的是基于WWW的遠程教學系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結合的技術模式。中小學教師可以在校外教學點多媒體室（校外教學點設在網(wǎng)絡條件教好的中小學）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學習；同時在校外教學點多媒體室或家庭本機操作，學習壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術模式可以分為五大模塊：
（1）基于WWW的遠程教育系統(tǒng)
基于WWW的遠程教育系統(tǒng)提出了一個 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學習環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠程測試系統(tǒng)、Web遠程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡大學管理系統(tǒng)。
AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學習過程中，提問與回答是提高學習效率的關鍵。而通常在一個領域的知識學習過程中，不同學生的問題往往具有相似性。另外，對學生所提的問題加以匯總和分析可以總結出教師在教學過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法，從而大大縮短了經(jīng)驗教師的培養(yǎng)周期。
AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡自動答疑系統(tǒng)。通過關鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術，可以使學生在學習中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學生的問題資源，從而提高教學質量
Web遠程測試系統(tǒng)----基于Web的測試系統(tǒng)支持學生入網(wǎng)測試。學生只要接入Internet，可以從在何地點進行實時考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時教師可以立即統(tǒng)計、分析該次網(wǎng)上考試的學生成績以評價學生的學習情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實時紀錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡失敗而導致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時，自動恢復到上次考試的中斷點。
Web遠程交流環(huán)境----遠程交流環(huán)境提供了一個基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學生和教師提供了一個基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡將預先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時分散在各地的學生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。
基于Web的網(wǎng)絡大學管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學的教師、學生以及各類課程的信息。提供學員注冊、課程安排、分數(shù)查詢和交費情況等信息。
（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)
該系統(tǒng)利用最先進的多媒體壓縮技術把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學點，安裝在多媒體室的服務器上（網(wǎng)絡條件較好的校外教學點可以直接通過網(wǎng)絡線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學生。學生在本機的多媒體環(huán)境下學習，根據(jù)教學計劃來安排自己的學習進度。轉貼于
（3）遠程教學綜合信息庫
教學資源庫包含教育信息本地化、教學素材、教學課件、教學案例、習題庫、實習軟件工具庫等。
（4）網(wǎng)絡課程建設
中學教師繼續(xù)教育數(shù)學學科核心課程6 門
數(shù)學教學設計
高中數(shù)學教學疑難問題研究
數(shù)學教育比較與研究
數(shù)學方法論
國內外數(shù)學教改動態(tài)
現(xiàn)代教育技術在中學數(shù)學教學中的應用案例分析
中學教師繼續(xù)教育化學學科核心課程5 門
化學習題教學研究
化學競賽指導
日用化學選講
新材料、新能源專題
現(xiàn)代教育技術在化學教學中的應用案例分析
中學教師繼續(xù)教育英語學科核心課程5 門
聽說能力訓練專題研究
閱讀與寫作能力培養(yǎng)
英語視、聽、說
翻譯理論與實踐
現(xiàn)代教育技術在中學英語教學中的應用案例分析
小學教師繼續(xù)教育數(shù)學學科核心課程6門
小學數(shù)學應用題教學研究
小學數(shù)學教育比較研究
小學數(shù)學學習心理專題
數(shù)學發(fā)展簡史
小學數(shù)學教學技能
現(xiàn)代教育技術在小學數(shù)學教學中應用案例分析
小學教師繼續(xù)教育英語學科核心課程5門
英語教學概論
小學英語語音教學研究
小學英語教學技能
英美文化背景知識
現(xiàn)代教育技術在小學英語教學中應用案例分析
小學教師繼續(xù)教育音樂學科核心課程5門
小學音樂教學基本技能
當代音樂教育理論與方法簡介
兒童舞蹈及音樂游戲
音樂欣賞及作品分析
現(xiàn)代教育技術在小學音樂教學中應用案例分析
（5）考試和實習的實施辦法
按照遠程教育"寬進嚴出"的原則，必須把好考試這一關?？荚噲龅乜梢栽O在校本部和校外教學點，標準化考試在校外點局域網(wǎng)的計算機上進行，實習可以在校本部和校外教學點。
4、該技術模式的主要特點
遠程教育的前期設備投資小，基本上是利用我校原有的教學條件和設施資源，如網(wǎng)絡中心的核心網(wǎng)絡設備、出口的信道等。
網(wǎng)上學員入網(wǎng)投入資金少。學員可以采取兩種方式來上網(wǎng)學習。一種是在校外教學點中小學多媒體室里上網(wǎng)學習；第二種方式是通過家庭上網(wǎng)來參與網(wǎng)上的學習和網(wǎng)上的輔導。特別說明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進入家庭。
利用最新的多媒體壓縮技術，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學點，安裝在多媒體室的服務器上（網(wǎng)絡條件較好的校外教學點可以直接通過網(wǎng)絡線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學生。學員可以在校外教學點多媒體環(huán)境上自學，也可以把光盤帶回家學習，猶如把最優(yōu)秀的教師請到家里來上課，學習不受時間和地點的限制。廣大的中小學教師在完成日常繁重的教學任務的同時，按照遠程教學的大綱，掌握自己的學習進度，真正體現(xiàn)了學員可以在任何時間、任何地點、學習任何由優(yōu)秀教師開設的課程。這大大方便廣大的中小學教師。
多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個學生需完成15門課程（三年完成），授課課時約750個學時。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個學生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時），這是不敢想象的。但如果用我們開發(fā)的最新壓縮技術，每張光盤可播放17個學時，僅需44張光盤，也就是說每月每個教學點或學員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。
光盤壓縮技術采用國際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調用。由于有較好的市場和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統(tǒng)中通過這樣的方法來開展遠程教育，可以激活我校的教育信息產業(yè)，特別是帶動我校的課件制造業(yè)和出版業(yè)，給學校帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。