教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

一、問題解決的一般過程

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程，利用數(shù)學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的思考，最終形成數(shù)學(xué)的思想，從而達(dá)到高效數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，問題解決已經(jīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，問題解決的過程一般由以下幾個(gè)步驟組成。首先是明確問題，就是提出當(dāng)前存在的問題，這是解決問題的關(guān)鍵，是問題解決的初始點(diǎn)，決定后續(xù)問題的解決，在日常教學(xué)過程中，要讓學(xué)生大膽提出問題；其次是分析理解問題，分析和理解問題是對(duì)問題的深入理解，這個(gè)階段是建立在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，是對(duì)問題進(jìn)行具體分析，尋找其中的特征，尋找問題與已有知識(shí)體系的聯(lián)系；尋找問題的特征，是問題解決的前提。我覺得可以采用以下方法：多讀幾遍問題；再次是制定解決問題的方案，在學(xué)生基本梳理出數(shù)學(xué)問題和已知信息之間的關(guān)系后，讓學(xué)生先尋找已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決，如果已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決則采用一般的問題解決策略方法來進(jìn)行猜測、探究，從而制定出問題解決的方案；最后按照制定的問題解決的方案，逐步解決問題，并在解決問題的過程中，逐步調(diào)整方案。

當(dāng)然在問題解決過程中，求出問題的答案不是問題解決的終極目標(biāo)，當(dāng)遇到一些復(fù)雜的問題時(shí)，不要被其中的繁瑣陳述所迷惑，要對(duì)問題進(jìn)行簡化，要綜合使用多種方法，使問題得以解決。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較問題解決過程中的各種方案和運(yùn)用的策略，形成問題解決的最佳方案，并反思自己的問題解決的全過程。

二、提高問題解決的知識(shí)儲(chǔ)備

問題的解決是建立在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上的，問題解決都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上，由淺入深，從簡單的知識(shí)到復(fù)雜的知識(shí)，所以知識(shí)儲(chǔ)備很重要，只有打好基礎(chǔ)，才能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中予以應(yīng)用。要想解決問題，必須具備相關(guān)的知識(shí)和基本的技能。不管我們?cè)谌粘Ｉ钪?，還是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，當(dāng)面臨新問題并試圖去解決它時(shí)，我們潛意識(shí)都是將問題與自己已有知識(shí)聯(lián)系起來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)不足以解決面臨的新問題時(shí)，就必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，訓(xùn)練相關(guān)的技能。所以想提高問題解決的能力，首先必須要增加知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)儲(chǔ)備越多，解決問題的能力就越高，故知識(shí)和技能是培養(yǎng)問題解決能力的必要條件。那么，如何提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備呢？如何提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能呢？筆者認(rèn)為首先要幫助學(xué)生牢固已有的記憶知識(shí)。只有已有的知識(shí)記憶得越牢固，我們應(yīng)用起來就會(huì)越越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大。其次，要促進(jìn)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。也就是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和理解以后的知識(shí)體系，并能熟練的應(yīng)用，給學(xué)生提供各種方法，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)對(duì)不同類型的問題的區(qū)分與辨別，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。最后要重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。將不同知識(shí)聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，建立網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)問題解決的意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生問題解決的意識(shí)。學(xué)生有了問題解決的意識(shí)，有了解決問題的欲望，那他們也就有了無窮的動(dòng)力，使問題的解決成為可能。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究現(xiàn)實(shí)未知問題的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想問。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造性提供一些提問技巧，讓學(xué)生會(huì)問。作為教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問，只有這樣學(xué)生才敢問。最終讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。

當(dāng)然將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)，但是并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實(shí)際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。此外，理論聯(lián)系實(shí)際的目的是為了使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)解決一些簡單的實(shí)際問題，不宜于把實(shí)際問題搞得過于繁復(fù)費(fèi)解，以致于耗費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、將問題解決與生活聯(lián)系起來

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，時(shí)刻充滿著問題，解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)來源于生活，解決數(shù)學(xué)問題也是處理生活中的問題。要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，首先得有善于捕捉生活中問題的能力，我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，現(xiàn)有的知識(shí)水平，以及認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中盡可能多聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而提出數(shù)學(xué)問題，然后帶有強(qiáng)烈的興趣走入問題，讓他們迫切地想解決這些數(shù)學(xué)問題，呼喚認(rèn)知上的矛盾沖突，激勵(lì)起學(xué)生的求知欲，最終讓學(xué)生通過問題解決，體會(huì)到“數(shù)學(xué)就是生活”,在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),發(fā)展智力,增強(qiáng)信心,培養(yǎng)解決問題的能力。

第2篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題的能力的外延包含發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題后的評(píng)估三個(gè)方面。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍

數(shù)學(xué)問題總源于某種情境，離開了數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。數(shù)學(xué)情境的優(yōu)劣是由教師來決定的，這就需要教師吃透教材、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡、數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點(diǎn)（初中階段，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性）、生活環(huán)境精心創(chuàng)設(shè)問題情境。 學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，通過實(shí)踐操作，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，巧設(shè)課堂“空白”，適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，激活學(xué)生的思維興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過激情法、啟趣法、演示法、故錯(cuò)法等創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，巧妙設(shè)置“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生積極思維，在“新奇”、“憤悱”和“動(dòng)手”中“問”，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。教師要允許學(xué)生問各種問題，保護(hù)學(xué)生的好奇心，不管學(xué)生問的問題的深淺程度，都要認(rèn)為學(xué)生提問是對(duì)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

當(dāng)前，教育提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的精髓是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，重視對(duì)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的。問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以理解的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并解決問題。 教師在日常教學(xué)中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)在思維活動(dòng)中的重要地位。 心理學(xué)研究表明，問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。

三、激發(fā)學(xué)生提出問題

問題是教學(xué)中師生聯(lián)系的橋梁。在教學(xué)過程中，要正確對(duì)待學(xué)生的好問、多問、深問、怪問、錯(cuò)問，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，樹立質(zhì)疑精神。中學(xué)生自尊心強(qiáng)，他們不敢大膽提問題，唯恐出錯(cuò)。因此，教師既要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問的積極性。同時(shí)，教師還可教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法。問題促使了師生之間的對(duì)話、交流，使師生關(guān)系在探討問題中融洽起來，改變了以往學(xué)生總是圍著教師、教材轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，以及安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生提出問題可使課堂由“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，內(nèi)容由死記變成理解。

四、結(jié)合具體問題，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的策略

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵就是要結(jié)合具體問題訓(xùn)練解決問題的策略。會(huì)解答所學(xué)的問題并不是最終的訓(xùn)練目的，問題解決訓(xùn)練的最終目的是通過學(xué)習(xí)有代表性的問題，使學(xué)生掌握解題的一般策略，成為能夠有效地處理信息的人。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意在學(xué)生擁有一定直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們通過出聲思維、回憶反省等方法，來審視、相互交流并反思各自在解決問題時(shí)所使用的認(rèn)知策略，從而重建并不斷完善自己的問題解決策略。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂與精髓，是核心，它是學(xué)生獲取知識(shí)的手段，是聯(lián)系各項(xiàng)知識(shí)的紐帶和知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識(shí)，更透徹地理解知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)類化和知識(shí)遷移。

五、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生自主解決問題的能力

教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在親自參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)和把握知識(shí)間的來龍去脈，逐步把獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)自主地應(yīng)用到解決實(shí)際問題的實(shí)踐中去。

（一）數(shù)學(xué)問題實(shí)際化。

數(shù)學(xué)中很多概念、法則、公式、定理等都是現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)和形的抽象和概括，在實(shí)際中也有著廣泛的應(yīng)用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以這些概念、規(guī)律等作為模型，讓學(xué)生聯(lián)想并解釋現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象、各式各樣的數(shù)量關(guān)系和空間形式，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）實(shí)際問題數(shù)學(xué)化。

將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)際問題，經(jīng)歷一個(gè)由此及彼，由表及里，去偽存真，由復(fù)雜到簡單的過程，還需要學(xué)生仔細(xì)尋找已知量與未知量之間的聯(lián)系，并且通過聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、抽象建立數(shù)學(xué)模型，其中還要充分運(yùn)用分析、綜合、類比等方法。因而，它也是教師培養(yǎng)學(xué)生“問題自主解決”能力的一種重要手段。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

第3篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

一． 快樂實(shí)踐中，解決問題。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決，這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)北師大版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第80__81頁“今天我當(dāng)家”一課時(shí)，我利用書中提供的插圖，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：六一這一天，讓學(xué)生露一手，給爸爸、媽媽做個(gè)小拼盤。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，并建立了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。緊接著教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是小組商議，估算如何消費(fèi)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過自己已有的小經(jīng)驗(yàn)估算自己手中的錢如何去花，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和理財(cái)能力；第二個(gè)活動(dòng)是實(shí)際購物活動(dòng)，教師把教室布置成實(shí)物模擬的超市，小組同學(xué)分別去按照商議好的各自去采買，在購物、付款的過程中，可以使學(xué)生親自體驗(yàn)購買中的樂趣，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步理解加、減法的含義，也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力；第三個(gè)活動(dòng)是動(dòng)手實(shí)踐并展示自己的成果。學(xué)生把自己買回的水果，親自動(dòng)手，切、拼、設(shè)計(jì)出一盤盤色彩鮮明、獨(dú)具特色的拼盤。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、想像能力。

二． 合作探究中解決問題。

第4篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］高職院?；瘜W(xué)教學(xué)問題解決能力培養(yǎng)對(duì)策

［作者簡介］孫鳳琴（1962-），女，黑龍江蘭西人，連云港師范高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)化工系，教授，研究方向?yàn)楦呗毣瘜W(xué)教育。（江蘇連云港222006）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0130-01

問題解決是一種以目標(biāo)為定向的搜尋問題空間的認(rèn)知過程。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“教育課程重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題——數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會(huì)問題以及個(gè)人適應(yīng)性問題”。因此，問題解決能力在大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展及提高。如何通過科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，是高職院?；瘜W(xué)教學(xué)過程的重要目標(biāo)之一。

一、存在的問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育逐步由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高職院校的生源素質(zhì)有了不同程度的下降，學(xué)生的知識(shí)積淀比較薄弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往習(xí)慣于“定式”和“正向思維”，忽視“懸念”和“逆向思維”，不注重思考與質(zhì)疑問難，缺乏“問題意識(shí)”，不愿提問題、不會(huì)提問題，分析解決問題的能力較差。在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)會(huì)遇到一些大大小小問題，不能通過常規(guī)方法加以解決，部分學(xué)生自我效能感減弱。雖然教師越來越重視專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能提高，但卻忽視了問題解決能力的培養(yǎng)，尤其創(chuàng)造性地解決化學(xué)實(shí)際問題能力的培養(yǎng)并沒有在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中得到足夠的重視。因此，如何通過實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本途徑——化學(xué)課堂教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題解決能力，已成為每一個(gè)教育工作者亟待解決的課題。

二、制約大學(xué)生問題解決能力的因素

大學(xué)生問題解決能力受到多種因素的制約。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。進(jìn)入大學(xué)后，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，主動(dòng)性不強(qiáng)。遇到化學(xué)問題時(shí)，不愿獨(dú)立思考去解決問題，而是首先選擇尋求教師和同學(xué)的幫助。二是化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備不足。美國教學(xué)論專家奧蘇伯爾曾有一句非常精辟的話，“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”?？梢娊鉀Q問題就是運(yùn)用有關(guān)知識(shí)的過程，知識(shí)越多越豐富，解決問題的可能性就越大。三是定式和功能固著。功能固著也可以看做是一種定式，即學(xué)生在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，思維活動(dòng)受到一定的限制。四是自我效能感。個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。另外，思維策略、性格特征、情緒狀態(tài)和認(rèn)知方式等也制約著問題解決能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)學(xué)生問題解決的自我效能感。自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為，也就是說在解決化學(xué)問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生確信自己有能力解決，自信心增強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，因此增強(qiáng)自我效能感是提高學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵因素。為此，我們?cè)谥v授化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并將大而復(fù)雜的化學(xué)問題分解成若干個(gè)有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)也可把“問題情境”生活化和具體化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在講授苯環(huán)的親電取代定位效應(yīng)時(shí)，我們讓學(xué)生將學(xué)過的苯、硝基苯、甲苯的一硝化反應(yīng)寫出來，然后提出第一個(gè)問題：三個(gè)反應(yīng)有什么不同?通過觀察學(xué)生很快就可以回答出來：取代的位置不同。再提出第二個(gè)問題：甲基和硝基有什么不同？讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后提出中心問題定位基的解釋。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景，會(huì)使學(xué)生從任務(wù)完成中獲得有關(guān)自己能力的信息，從而增強(qiáng)自我效能感，提高問題解決的信心。

2.形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。美國教育家波利亞說得好：“貨源充足和組織良好的知識(shí)倉庫是一個(gè)解題者重要的資本。”大學(xué)生擁有化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，是化學(xué)學(xué)科問題解決的基礎(chǔ)。學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，是隨著學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用而發(fā)展與提高的。我們?cè)谥v課時(shí)要讓學(xué)生注意各個(gè)概念、規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，為問題的解決提供堅(jiān)實(shí)保障。例如，在講授醛和酮后，我們將醛和酮的化學(xué)性質(zhì)用圖示的方法歸納出來，然后讓學(xué)生自己梳理知識(shí)，找出醛和酮化學(xué)性質(zhì)相同之處和不同之處，以及不同反應(yīng)的適用范圍、條件和應(yīng)用，確定兩者的鑒別方法，然后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣會(huì)使學(xué)生形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解每一知識(shí)點(diǎn)在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，順利掌握醛和酮這一章內(nèi)容的重點(diǎn)，為將來解決有關(guān)方面的問題奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.克服思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。定式是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定式在問題解決中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的消極作用，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題和解決化學(xué)問題時(shí)，常常憑借原有思維活動(dòng)的路徑（即思維定式）進(jìn)行思維，當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，如果還按照原有的固定模式去思考解決問題，勢(shì)必會(huì)造成思維的結(jié)構(gòu)僵化，阻礙對(duì)問題的深入理解和探討，不利于思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的問題解決能力。例如，在有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)時(shí)，受思維定式的影響，學(xué)生往往采取由反應(yīng)物向生成物進(jìn)行推導(dǎo)的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應(yīng)物進(jìn)行逆向思維推導(dǎo)比較容易。這樣就說明解決問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問題，打破學(xué)生固有的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新思維，才會(huì)有突破。

4.注重解題思路剖析，培養(yǎng)學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但更重要的是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，對(duì)學(xué)生來說，就是能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題以及書本或教師提出的問題。學(xué)生解題找到答案，并不代表這道題已經(jīng)全部掌握，因此教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)解題的思路進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，向?qū)W生講授如何推敲題中的字詞，理解真正的含義，教會(huì)學(xué)生區(qū)分重要信息和不重要信息，如何把握題中的各種關(guān)系，如何在理解題的整體意義后判斷題型，選擇最佳思路進(jìn)行解題，然后對(duì)解題思路進(jìn)行總結(jié)和反思，舉一反三。例如，有機(jī)化學(xué)的推斷題對(duì)學(xué)生來說是難度比較大的一類題型，它要求學(xué)生的化學(xué)知識(shí)綜合性較高、知識(shí)面寬。因此這類題學(xué)生往往做出來的錯(cuò)誤率比較高，為此，教師在例題講解時(shí)，首先審題，分析題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，解題的切入點(diǎn)，然后找出解題的突破口，要注重將解題的思路和剖析的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生解題的方法和思路，教會(huì)學(xué)生解決問題的技能和策略，提高學(xué)生的問題解決能力。

總之，問題解決能力不僅關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否富有成效，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生接受知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，問題解決能力的培養(yǎng)是我們高職院校教學(xué)過程中研究的重要課題，應(yīng)引起高職院校教育工作者的普遍關(guān)注。

［參考文獻(xiàn)］

［1］譚頂良.高等教育心理學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2006.

［2］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］吳吉惠.課堂教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（6）.

［4］錢貴晴.化學(xué)創(chuàng)新教育模式理論與實(shí)踐初探［J］.化學(xué)通報(bào)，2000（12）.

第5篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

每一次考完試都會(huì)聽到學(xué)生后悔自己沒看清題目把本該得到的分失去了！聽上去好像僅僅是粗心，其實(shí)質(zhì)是分析問題能力的欠缺。分析和解決問題能力是我們數(shù)學(xué)上不可欠缺的一種能力。分析和解決問題的能力是指能閱讀、理解對(duì)問題進(jìn)行陳述；能綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決問題，包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)問題，并能用數(shù)學(xué)語言正確地加以表述.它是邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等基本數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn).由于高考數(shù)學(xué)命題在考查基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的考查，注重?cái)?shù)學(xué)能力的考查，強(qiáng)調(diào)了綜合性.這就對(duì)老師提出了更高的要求。學(xué)生在這一方面也容易失分，為解決這一問題就要求我們教師在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以減少在這一方面的失分。下面筆者就分析和解決問題能力的培養(yǎng)談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

1 分析和解決問題能力的組成

1.1審題能力

審題是分析和解決問題的前提。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。

合理應(yīng)用知識(shí)、思想、方法解決問題的能力。高中數(shù)學(xué)知識(shí)包括函數(shù)、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、立體幾何、解析幾何等內(nèi)容；數(shù)學(xué)思想包括數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程思想、分類與討論和等價(jià)轉(zhuǎn)化等；數(shù)學(xué)方法包括待定系數(shù)法、換元法、數(shù)學(xué)歸納法、反證法、配方法等基本方法。只有理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、思想、方法，才能解決高中數(shù)學(xué)中的一些基本問題，而合理選擇和應(yīng)用知識(shí)、思想、方法可以使問題解決得更迅速、順暢。

1.2數(shù)學(xué)建模能力

這幾年，在江蘇高考數(shù)學(xué)試卷中，幾乎都有實(shí)際應(yīng)用問題，這就給學(xué)生的分析和解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)，而解決實(shí)際應(yīng)用問題的重要途徑和核心就是數(shù)學(xué)建模能力。因此，建模能力是分析和解決問題能力不可或缺的一個(gè)組成部分。

2 培養(yǎng)和提高分析和解決問題能力的策略

2.1重視審題能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

（2）重視真確審題習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的解題能力和技巧。

（3）傳授一定的解題技巧，用以提高學(xué)生的解題能力。

2.2重視通解通法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生概括、領(lǐng)悟常見的數(shù)學(xué)思想與方法

數(shù)學(xué)思想較之于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用數(shù)學(xué)方法又處于更高層次，它來源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法，屬于思維的范疇，用以對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、處理和解決.在運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及方法處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，具有指導(dǎo)性的地位。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體化形式，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段.當(dāng)熟練掌握了數(shù)學(xué)思想與方法時(shí)，運(yùn)用其分析和解決問題就可以得心應(yīng)手。

每一種數(shù)學(xué)思想與方法都有它們適用的特定環(huán)境和依據(jù)的基本理論，如分類討論思想可以分成：（1）由于概念本身需要分類的，如含參不等式的解法和直線方程中對(duì)斜率的分類等。（2）同解變形中需要分類的，如含參問題中對(duì)參數(shù)的討論、解不等式組中解集的討論等。又如數(shù)學(xué)方法的選擇，二次函數(shù)問題常用配方法，含參問題常用待定系數(shù)法等。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視通性通法，淡化特殊技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)方法可解決一類題目.從而培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象和概括能力。

2.3加強(qiáng)建模教學(xué)

高考比拼的是能力，特別是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問題和解決問題的能力。高考中的應(yīng)用題就著重考查這方面的能力。這從新課程版的《考試說明》與原來的《考試說明》中對(duì)能力的要求的區(qū)別可看出。（新課程版將“分析和解決問題的能力”改為“解決實(shí)際問題的能力”）

數(shù)學(xué)中的一類型問題其實(shí)就有一個(gè)模型，要想解決這類問題你只要找到解決這一模型的方法即可。近幾年江蘇高考數(shù)學(xué)試題中，正在形成強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的趨勢(shì)，比如，08年鋪設(shè)排污管道最優(yōu)化問題，09年買賣商品滿意度問題，10年測量電視塔高度問題，11年紙盒的切割，13年的兩游客路程速度問題。涉及到函數(shù)模型、不等式模型、三角模型等。應(yīng)用題主要分為文字閱讀題和圖形題，解題時(shí)要認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵詞，將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，從各種關(guān)系中找出最關(guān)鍵的數(shù)量關(guān)系，將這些關(guān)系用有關(guān)的量及數(shù)字、符號(hào)表示出來，從而建立數(shù)學(xué)模型，從而解決此模型即可。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要重視應(yīng)用題的教學(xué)，同時(shí)要對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納各種應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，這樣學(xué)生才能有的放矢，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決實(shí)際問題。

2.4重視解題的回顧

一個(gè)題目解出后很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為大功告成，其實(shí)不然！題目做完以后，應(yīng)該回過頭來對(duì)自己的解題過程加以回顧與探討、分析與研究，這是一個(gè)重非常重要的環(huán)節(jié)。解題回顧是數(shù)學(xué)解題過程的最后階段，也對(duì)提高學(xué)生分析和解決問題能力最有意義。

求得問題的結(jié)果是解題教學(xué)的一個(gè)方面，其實(shí)解題教學(xué)真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，并且這一教學(xué)目的又剛好主要通過回顧解題的教學(xué)來實(shí)現(xiàn).因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中一定要十分重視解題的回顧，與學(xué)生一起對(duì)解題的結(jié)果和解法進(jìn)行細(xì)致的分析。解題后對(duì)題目所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想、關(guān)鍵因素和同一類型問題的解法進(jìn)行概括，有利于幫助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的基本思想和方法，若將它們用到新的問題中去，則會(huì)成為以后分析和解決問題的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈文選.數(shù)學(xué)建模[M].湖南師大出版社，1999.7.

第6篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

今天,本人主要圍繞4個(gè)方面展開闡述,一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的特殊地位；二是近年來圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的主要工作,主要是與大家回顧一下北京市關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作；三是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題；四是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路和設(shè)想以及今后的思路和設(shè)想。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的特殊地位

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的地位，各學(xué)科在課標(biāo)里面有明確的敘述，特別是理、化、生，作為科學(xué)探究的最基本要素。為什么看作是基本要素?因?yàn)槟軌驇椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)我們一貫主張的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、落實(shí)基本理念都有重要的意義，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化課程改革的需要，也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的需要，這些地位是不言而喻的。

目前教育部正在做的是修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過2011年3月份最后一次討論后，現(xiàn)在應(yīng)該在出版社印刷過程中，若順利7月份就會(huì)頒布。那么，在新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里，有關(guān)學(xué)科將再一次加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，很多學(xué)科明確提出的在科學(xué)探究能力方面的要求也比第一輪的課標(biāo)更明確。很多學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了具體的教學(xué)要求，部分學(xué)科在修訂課標(biāo)時(shí)，提出了提高必做基本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，所以從修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還在進(jìn)一步被加強(qiáng)和重視。

二、近年來圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的主要工作

近年來,教研中心和北京市的教研員、學(xué)校教師一起圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展許多工作,簡單回顧一下：由市教科研、基教研中心舉辦的北京市初中物理新課程教改研討會(huì),2011年5月14日在北京五中分校舉行。在會(huì)上,學(xué)生進(jìn)行了各種各樣創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn),實(shí)際上也是圍繞實(shí)踐教學(xué)新的形式,這次活動(dòng)也被《北京晚報(bào)》科教新聞版報(bào)道。近年來，從全市的角度,我們做了多種工作,像通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科,尤其是通用技術(shù)剛剛進(jìn)入新課程,我們舉辦了一系列的培訓(xùn),其中很多都是包括教師的實(shí)驗(yàn)技能、設(shè)備的培訓(xùn)。

列舉5個(gè)方面：

1.開展科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題研究。針對(duì)新課程新增的實(shí)驗(yàn)開展專項(xiàng)培訓(xùn)，特別是高中生物新課程，新增了很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)教師的實(shí)際困難，市里主持專項(xiàng)的培訓(xùn)工作，包括教師實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新大賽，目的都是為了讓教師去創(chuàng)造條件、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的途徑。

化學(xué)的課題研究：基于促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)策略，主要是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

物理的課題研究：《開發(fā)與應(yīng)用低成本的物理實(shí)驗(yàn)的研究》是應(yīng)用低成本物理實(shí)驗(yàn)開發(fā)成果來推廣的一些活動(dòng)。

2.針對(duì)新課程新增實(shí)驗(yàn)開展專項(xiàng)培訓(xùn)。

3.舉辦教師實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)新大賽。對(duì)化學(xué)課開展了實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新大賽活動(dòng)，但我們不僅僅是把大賽看作是比賽，而是看作互相學(xué)習(xí)、交流、提高的過程，在2008年舉行的一次化學(xué)比賽中，有很多領(lǐng)導(dǎo)和教師都參與了，這是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。

此后，我們連續(xù)3次舉辦了中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)比賽，由于新課程生物學(xué)科新增加了很多實(shí)驗(yàn)，教師們，包括市教研非?？鄲涝撛趺崔k?市教研先組織一部分骨干教師在北京師范大學(xué)參加培訓(xùn)，然后到北京166中學(xué)以及北京市十一學(xué)校，又一次進(jìn)行培訓(xùn)，在這些人培訓(xùn)之后，回到區(qū)里再對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4.創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

5.探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新途徑。

三、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

剛才介紹的是近些年圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們做的工作，目的是抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性，工作中我們確實(shí)感到實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在各種各樣的問題，在《意見》里有5個(gè)方面的問題，從教學(xué)的角度來講，也可以這樣表述：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位問題依然有模糊的認(rèn)識(shí)；二是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位問題上存在模糊認(rèn)識(shí)；三是教師的實(shí)驗(yàn)技能還需要進(jìn)一步提高；四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)；五是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的配置還不能滿足教學(xué)的多樣化需求。盡管我們投入很多但是資源的配置還不能滿足多樣化的需求，基本的需求、標(biāo)準(zhǔn)化可以了，但是多樣的需求還是有差別。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路和設(shè)想

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作會(huì)議是為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而召開的，北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心等業(yè)務(wù)部門的想法如果得不到行政部門的支持也終將成空，無法成為實(shí)際。

此次會(huì)議的主要目的是貫徹落實(shí)《北京市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作的意見》，同時(shí)隨著新修訂的課標(biāo)，趁勢(shì)進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)新修訂的課標(biāo)，各學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的要求。如何隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，最終落實(shí)到今后的教學(xué)當(dāng)中，這是其根本的目的。具體做法有以下幾點(diǎn)：

1.研究各科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，探索積累實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)?；谀壳皩?shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)困難，無論是學(xué)生操作還是教師教學(xué)，專項(xiàng)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施困難。因此，繼續(xù)做好有關(guān)學(xué)科的專項(xiàng)課題研究，最終落實(shí)到研究各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方案之中，將有利于促進(jìn)課題研究的深入展開。

2.研究制定各學(xué)科教師實(shí)驗(yàn)技能標(biāo)準(zhǔn)，組織專項(xiàng)培訓(xùn)和專題教研活動(dòng)，切實(shí)提高教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。繼續(xù)做好物理、化學(xué)學(xué)科教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽活動(dòng)，并適時(shí)推廣至中學(xué)生物、小學(xué)科學(xué)等其他學(xué)科。

3.聯(lián)合裝備部門開展實(shí)驗(yàn)室管理人員的培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理人員對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的了解、提高實(shí)驗(yàn)操作技能以及對(duì)新儀器、新設(shè)備的使用技能和管理能力。

4.加強(qiáng)對(duì)全市實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，有目的、有計(jì)劃地開展專題教研活動(dòng)，總結(jié)推廣先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。

5.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市教學(xué)實(shí)際研究制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能要求及考核操作辦法。特別是學(xué)生,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市教學(xué)實(shí)際,制定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和考核操作辦法,在目前來講,初中實(shí)驗(yàn)的考核基本以學(xué)校為主,高中會(huì)考里面雖然有實(shí)驗(yàn)操作技能的要求,但是落實(shí)工作還有待提高,我們需要進(jìn)一步制定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

第7篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

為了有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師就必須要在日常授課的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及相關(guān)能力。為此，文章結(jié)合高中政治教學(xué)的要求，提出了培養(yǎng)高中生解決問題能力的策略，即提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的概括分析能力，注重鍛煉學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：

高中政治教學(xué)；解決問題；高中生

解決問題的能力是高中生的基本能力，也是教學(xué)大綱明確提出教學(xué)中必須要重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。然而，由于政治教學(xué)模式過于陳舊、教師不夠重視等原因，我國高中生解決問題的能力普遍不高，尤其是在知識(shí)綜合運(yùn)用方面。所以，在高中政治教學(xué)中，教師必須要在正視解決問題能力對(duì)學(xué)生的影響的基礎(chǔ)上，盡快調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生能力的策略。

一、影響高中生解決問題能力的因素

整體來講，影響高中生解決問題能力的因素主要有三方面：第一，知識(shí)掌握情況。政治題之所以顯得復(fù)雜，往往是因?yàn)槠渲械默F(xiàn)象有很多種解釋，這種情況使得學(xué)生很難準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)。解決問題依靠的是知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)和牢固的時(shí)候，其解題能力必然不高。第二，概括分析能力。解決問題需要學(xué)生從大量材料中準(zhǔn)確找到關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而確定解題思路，所以，概括能力對(duì)于學(xué)生最終能否順利解決問題有著很大的影響。無法從給出的資料中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，是高中生解決問題時(shí)“抓不住重點(diǎn)”的直接原因。第三，思維模式。解決問題需要學(xué)生有條理地給出理由、擺出證據(jù)，只有這樣才能證明論點(diǎn)的正確性。很多學(xué)生在解決問題時(shí)，邏輯混亂、條理不清，其主要原因是思維不清晰，不知道如何證明自己的論點(diǎn)。有的學(xué)生只會(huì)從一個(gè)角度看待問題，回答問題時(shí)經(jīng)常只著重于某一個(gè)方面，這就使得其答案不全面。所以，在政治教學(xué)中，教師有必要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，優(yōu)化其思維模式。

二、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略

（一）提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

鑒于知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生解決問題能力影響較大，在日常的政治教學(xué)中，教師就要重視提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。政治學(xué)科中涉及的概念、理論原理有很多都是固定的。對(duì)于這樣的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)將注意力放在記憶和背誦上，在理解和分析方面花費(fèi)的時(shí)間比較少。但是，記憶對(duì)于解決問題的幫助并不大，即使學(xué)生能夠熟練地背誦出相關(guān)原理，也并不意味著其知道如何解題。所以，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。為此，教師可引入辯論賽的方式，使學(xué)生圍繞一個(gè)熱點(diǎn)問題用政治知識(shí)展開辯論，進(jìn)而使學(xué)生在辯論的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)比較感興趣的特點(diǎn)，確定辯題：馬來西亞羽毛球選手李宗偉在里約奧運(yùn)會(huì)中戰(zhàn)勝林丹是必然還是偶然？這個(gè)辯題與高中生的興趣相符，能夠調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。在這種情況下，教師可以將學(xué)生分為兩組，并要求兩組學(xué)生用政治學(xué)知識(shí)對(duì)此辯題進(jìn)行辯論。這有助于學(xué)生整合并運(yùn)用知識(shí)，對(duì)其解決問題能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。

（二）有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的概括分析能力

概括分析能力決定了學(xué)生是否能夠抓住問題的重點(diǎn)，對(duì)問題的順利解決有著很大的影響。所以，在實(shí)際的政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的概括分析能力。為此，在教學(xué)中可嘗試以下方法：在導(dǎo)入新課之前，教師為學(xué)生讀一段時(shí)政新聞，要求學(xué)生用一句話來概括新聞內(nèi)容，并說出新聞中揭示的相關(guān)原理。比如，教師可以讀一段關(guān)于的新聞，要求學(xué)生概括新聞重點(diǎn)，之后讓學(xué)生分別用政治常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)或者經(jīng)濟(jì)常識(shí)來說明新聞揭示的道理。這樣既可以鍛煉學(xué)生的概括分析能力，又能幫助學(xué)生了解時(shí)事政治，對(duì)改善其政治學(xué)習(xí)效果很有益處。但需要注意的是，教師在選擇新聞時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，如在要求學(xué)生用政治常識(shí)分析國家關(guān)系時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生對(duì)兩國的基本情況有一定的了解。另外，選擇新聞應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。

（三）注重鍛煉學(xué)生的思維

在獨(dú)立解決問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被自己的思維限制，不能全面地看待問題，在教師進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生大多會(huì)產(chǎn)生一種懊惱情緒：為什么我當(dāng)時(shí)沒有想到這一點(diǎn)呢？這種情況是學(xué)生思維僵化的體現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過程中就要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為此，教師可在課堂上引入搶答形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的原理去解釋同一種現(xiàn)象。

三、結(jié)語

知識(shí)掌握情況、概括分析能力、思維模式均會(huì)對(duì)高中生解決問題能力產(chǎn)生一定影響。所以，要想增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，政治教學(xué)實(shí)踐中就必須要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維及概括分析能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任立華.芻議高中政治課堂上教師提問的價(jià)值取向問題[J].中國校外教育,2015(27):136.

第8篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 解決問題能力 觀察能力 讀題能力

在整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。不管是教學(xué)的教師還是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都感到困難。出錯(cuò)的地方很多，好像到處是重點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)題原因的分析，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因是沒有認(rèn)真審題。因?yàn)閷W(xué)生在解決問題的時(shí)候，審題往往是找到題目中的已知條件和問題，分析問題中所存在的數(shù)量關(guān)系的前提，是學(xué)生能夠正確解決問題的保證。所以，我認(rèn)為，教師應(yīng)該在解決問題的教學(xué)過程中，重視對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，最終提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而在解決問題的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題習(xí)慣的訓(xùn)練主要有以下三點(diǎn)。

一、強(qiáng)化圖文結(jié)合解決問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)低年級(jí)的解決問題大多是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，就拿三年級(jí)的問題來說，有很多是以圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)的，圖上往往告訴了我們一些隱藏的重要條件。因而在教學(xué)中，就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行正確、仔細(xì)、全面的觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。

1.有針對(duì)性地進(jìn)行觀察

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟^察事物的時(shí)候，往往被一些表面的現(xiàn)象所吸引，比如情境圖中的五彩繽紛的顏色，可愛的動(dòng)物形象，等等。因此，在學(xué)生觀察圖時(shí)，老師就要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。老師要用簡練明確的教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生提出指向清晰的觀察要求，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。如老師提問：從圖中，你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？從而引導(dǎo)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)方面的有用信息，避免了學(xué)生的注意力集中在一些無關(guān)的信息上。

2.結(jié)合提出的問題進(jìn)行觀察

學(xué)生在審題時(shí)，往往只看重文字信息，而忽視了圖中所隱含的數(shù)學(xué)信息，所以在解題時(shí)遇到很多困難。比如：教材第82頁練習(xí)十五第1題，題目中告訴了朱老師用350元為學(xué)校圖書室買書，而以圖的形式呈現(xiàn)了3本書共21元，要求朱老師用350元可以買多少本這樣的書。如果學(xué)生在審題時(shí)忽視了圖中所給出的數(shù)學(xué)信息，就無法解決這個(gè)問題。

二、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，提高讀題能力

學(xué)生在解題時(shí)，最重要的是能夠從題目中挖掘出有價(jià)值的線索，這樣才能理清思路，最終解決問題。也就是說，學(xué)生在解決問題前，最重要的是先審題，而審題的第一步就是讀題。我認(rèn)為，解決一道問題至少需要“三遍”。

第一遍：讀通

學(xué)生通過第一遍的讀，對(duì)題目中介紹的情境和內(nèi)容及情節(jié)有所感知，能對(duì)這道問題進(jìn)行初步概括。通過初讀，目的是讓學(xué)生通過初步閱讀題目，了解題目講的是什么。通過輕聲讀或默讀，疏通題目中的語句，弄清重點(diǎn)的詞語，初步了解題目內(nèi)容。

第二遍：讀準(zhǔn)

很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，然后就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X這是平時(shí)見過的問題。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思或許已經(jīng)發(fā)生了變化。本學(xué)期剛開始在處理有文字要求的練習(xí)題時(shí)，我先讓一些能干的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，再找兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)朗讀，表揚(yáng)讀得好的學(xué)生。這樣不僅提高了學(xué)生的讀題興趣和讀題的能力，而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立讀題的習(xí)慣。

第三遍：細(xì)讀

細(xì)讀就是指要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其所表達(dá)的意義。如教材54頁中的第3題：“三年級(jí)4個(gè)班的教室共有8扇大小相同的門，每扇門高2米，寬90厘米。做這些門大約需要多少平方分米的木板？”我讓學(xué)生仔細(xì)讀題、認(rèn)真推敲，學(xué)生通過認(rèn)真“三讀”，得知要求“做這些門大約需要多少平方分米的木板？”，必須先知道“每扇門需要多少平方分米的木板”和“一共有幾扇門”，而“每扇門需要多少平方分米的木板”題目中沒有直接告訴我們，所以要先算。而題目中已經(jīng)告訴我們了“共有8扇大小相同的門”，所以“三年級(jí)4個(gè)班”這個(gè)條件實(shí)際上是多余的。題目中還告訴我們“每扇門高2米，寬90厘米”，這兩個(gè)長度的單位不同，所以還要先換算單位。只有經(jīng)過這樣的反復(fù)推敲，學(xué)生才能真正讀懂題意。

三、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)手的習(xí)慣

為了加深學(xué)生對(duì)題意的理解，在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作這方面的訓(xùn)練，也就是說學(xué)生通過觀察和讀題后，能用畫圖等一些方式把所了解到的條件表示出來。通過操作，學(xué)生能更好地理解題意，正確把握題意所表達(dá)的涵義。

1.動(dòng)手做，可以彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力的不足。通過動(dòng)手，可以直觀感知題意所要表達(dá)的內(nèi)容，加深對(duì)題意的理解和把握。尤其是在解決有關(guān)空間與圖形的問題時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做是幫助學(xué)生理解題意的好方法。比如：一張長12厘米，寬8厘米的長方形紙，截取一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的邊長是多少厘米？面積是多少平方厘米？等等。通過動(dòng)手折一折，做一做，學(xué)生能有效地理解題意。

第9篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

一、在教學(xué)中注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，獲得體驗(yàn)，得到發(fā)展，是新課程的重要特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我努力將靜態(tài)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程。例如：在學(xué)習(xí)《角的分類》時(shí)，我先讓學(xué)生拿出圓規(guī)，然后動(dòng)手玩一玩，撥一撥，能撥出幾種角，在撥的過程中，學(xué)生通過親手操作、獨(dú)立觀察，親身感受到有小于90°的角，等于90°的角，有大于90°而小于180°的角，有等于180°的角，有等于360°的角……有學(xué)具的操作，最后學(xué)生獨(dú)立總結(jié)、歸納出了并能較好的理解角的分類。為了讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)，課堂上，注意放手讓學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)具，還會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？聰明的同學(xué)還會(huì)問大于180°而小于360的角是什么角？為什么不分類？對(duì)于能提出這樣問題的學(xué)生要給予表揚(yáng)。最后學(xué)生都能爭先恐后的發(fā)現(xiàn)問題，最后自己解決問題。使整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了。因此，本節(jié)課通過學(xué)生的親手操作、觀察，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。相反學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的知識(shí)是無比深刻的。

二、創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生提問的膽量

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。必須設(shè)法在教學(xué)中經(jīng)常鍛煉學(xué)生的膽量。學(xué)生膽子大不大，敢不敢向老師與同學(xué)提問，這同課堂教學(xué)氣氛有很大的關(guān)系。比如有的學(xué)生膽子太小，不自信，不敢向老師與同學(xué)發(fā)問，生怕問的不確切，被老師批評(píng)，被同學(xué)笑話。那么，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的營造一個(gè)輕松的課堂氣氛，使全體學(xué)生都敢于提問，并養(yǎng)成愛提問、敢提問的習(xí)慣。例如在教學(xué)8加幾進(jìn)位加法一課時(shí)，考慮到一年級(jí)學(xué)生年齡小，自己提出問題有一定難度，就挑選幾個(gè)小組到講臺(tái)前表演，對(duì)表演出色的同學(xué)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，其語言表達(dá)能力也得到提高。因此，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，從中選擇信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過設(shè)計(jì)，使學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、意識(shí)及與人合作交流的意識(shí)都得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在教學(xué)新課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，從以下幾方面提問題：從與舊知識(shí)的比較、聯(lián)系上提問題；從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、定律、特征和公式上提問題；從算理、解法或關(guān)鍵字詞上提問題；從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方提出問題。例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，有的學(xué)生就提出怎樣求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)呢？教師適時(shí)出示兩個(gè)例子讓學(xué)生嘗試，6、8和10的最小公倍數(shù)是多少？6、8和12的最小公倍數(shù)是多少？先請(qǐng)學(xué)生看書自學(xué)，在看書過程中要求學(xué)生會(huì)提出問題給大家討論、商量、解決，學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生了困惑，可能會(huì)提出了以下幾個(gè)問題：（1）為什么用同樣的方法求6、8和10的結(jié)果是正確的，而求6、8和12結(jié)果不正確呢？（2）為什么144不是6、8和12的最小公倍數(shù)呢？有什么更好的方法能很快驗(yàn)證出一個(gè)數(shù)是否是另外幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？（3）求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)與求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)肯定有所不同，那么區(qū)別在那里呢？……通過在嘗試中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并隨著問題的最終解決學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

四、重視開放題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨(dú)厚的條件。數(shù)學(xué)開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機(jī)械的去從事解題活動(dòng)，而必須主動(dòng)地、積極地去進(jìn)行探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學(xué)中教師要用動(dòng)態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性。如在三年級(jí)解決應(yīng)用題的教學(xué)中我出示了這樣一道題“小東、小紅家和學(xué)校同在一條街上，小東家離學(xué)校300米，小紅家離學(xué)校750米。小東家離小紅家有多遠(yuǎn)？在這一題的練習(xí)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)走一走，在實(shí)踐與討論的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了題目有兩種可能性：一是小東、小紅家同在學(xué)校的一側(cè)。另一種可能是小東、小紅家在學(xué)校的兩側(cè)。學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論、交流得出了兩種可能性。

可能性一：750-300=450（米）可能性二：750+300=1050（米）

在教學(xué)中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產(chǎn)生不同的解題結(jié)果，可拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

五、輔導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，其中一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”。因此，在課堂內(nèi)外，數(shù)學(xué)閱讀必須給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去安排，這并不意味著放任自流，教師要適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是個(gè)體自我閱讀。一般指教師給出提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，通過與已有舊知識(shí)的溝通聯(lián)系，認(rèn)識(shí)新知識(shí)產(chǎn)生的淵源和發(fā)展的過程，通過探究發(fā)現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)來產(chǎn)生問題，并尋求解決問題的途徑。在這個(gè)過程中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在領(lǐng)略知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程。二是合作交流閱讀。課堂中教師指定閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行小組討論，開展好學(xué)生組內(nèi)的合作交流，使學(xué)生借助集體的智慧消除在個(gè)體閱讀過程中理解問題時(shí)可能出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的忽視、片面或模糊不清之處等，提出更深入、更有價(jià)值、更有建設(shè)性的問題。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作之下創(chuàng)新和拓展的過程。三是教師點(diǎn)撥閱讀。教育家葉圣陶曾說，“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”?！跋鄼C(jī)誘導(dǎo)”就是在學(xué)生學(xué)有疑惑時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓其茅塞頓開，引導(dǎo)其思維活動(dòng)向縱深延展。教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，即便是大量的講解仍收效甚微，此時(shí)不妨去尋找一些相關(guān)的閱讀材料，給出如下問題：（1）你知道這個(gè)問題的知識(shí)背景嗎？（2）解決這個(gè)問題，你還有其他方法嗎？（3）從這個(gè)問題你能聯(lián)想到什么？這樣學(xué)生不會(huì)覺得枯燥乏味，也容易發(fā)現(xiàn)并提出問題。