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一、工科教育現(xiàn)狀
一方面，我國高等教育已從精英教育邁入大眾化教育階段，在招生規(guī)模擴大的同時，許多高校對教育資源的投入和建設卻明顯不足，在工科院校中表現(xiàn)尤為突出；另一方面，“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)模式又要求“淡化”專業(yè)，大幅壓縮專業(yè)課學時，使得本來教育資源就短缺的工科教育又失去必要的時間保障，這對我國工科教育造成很大的沖擊。對工科教育現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)存在如下幾個現(xiàn)象：
（一）“快餐化”趨勢
工科課程包含工藝原理、設備技術、工程分析等大量專業(yè)內容，教師授課和學生學習都需要大量的時間。而與之相對的卻是課程學時不斷被壓縮，使得課堂教學“快餐化”：課堂教學在多媒體課件的幫助下，進行著“填鴨式”的教學，教師匆匆、淺淺、泛泛地滿堂灌，學生慌慌張張地記、似懂非懂地聽。課堂教學的“快餐化”，容易造成教與學的矛盾，極易形成枯燥、煩悶的課堂氣氛，并且造成的學習高壓還會增加學生心理負擔，讓學生失去學習工科知識和技能的興趣。實習、實踐“快餐化”則體現(xiàn)為走馬觀花式的參觀實習，這種實習可以獲得比書本具體一些的“原理想象”、“工程想象”，卻無法切實提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。工學類的教學質量學生滿意度差［2］，“快餐化”教學是其重要原因之一。“快餐化”趨勢在目前的工科教育中迅速蔓延，主要原因在于有適合其存在的土壤。首先，大部分工科學生沒有興趣長時間呆在課堂里聽講，甚至希望老師盡量少講，只要期末考試能有個滿意的分數(shù)就行。在這些學生看來，“結果”遠比“過程”重要。其次，教師也多為完成教學任務，只要一門接一門地講完就好，不問效果，他們把更多的精力放在了搞科研和寫論文上。教和學雙方似乎都從這種“快餐化”教育中得到滿足，殊不知卻無異于教師對教書育人使命的懈怠、學生對成才理想的放棄。這種背離高等教育目的的惡性循環(huán)將嚴重損害我國的高等教育和工科人才培養(yǎng)質量，因此，積極應對工科教育“快餐化”趨勢，有效解決教與學的矛盾，激發(fā)學生工科學習興趣至關重要。
（二）“文科化”傾向
在通識教育模式的沖擊下，過分“淡化專業(yè)”使得工科教育出現(xiàn)了“文科化”傾向。這種傾向主要表現(xiàn)為：課程設置以“通識為大，重博不求專”，許多專業(yè)課被思想政治理論、經(jīng)濟管理等相關的文科類課程所替代；專業(yè)課程內容“重文輕理”，多涉及專業(yè)發(fā)展概況，而專業(yè)技術理論知識則淺嘗輒止；課程教育以閱讀資料、分析文獻、解答題卷等文科手段為主要方式，缺失實質性的工程教育。具體來說，由于教材、學時及教師等原因，許多工科專業(yè)課程教學內容也被抽象化、膚淺化，多為籠統(tǒng)的工藝原理、公式原型、設備結構等“通識內容”，而本該包含的公式推理、工程計算、數(shù)據(jù)分析等重要內容卻漸漸消失，使得學生常常只知其然卻不知其所以然。實踐環(huán)節(jié)的弱化與形式化更加重了這種“文科化”傾向，學生往往只通過死記硬背來掌握課程知識，導致理論難以很好地應用于實踐。學生的畢業(yè)論文（設計）也因此出現(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象，使得作為學生培養(yǎng)質量重要衡量指標的畢業(yè)論文質量低劣。工科教育從內容到手段上的這種“文科化”，造成工程技術“空洞化”，并最終導致工科人才培養(yǎng)質量的難如人意。不可否認，現(xiàn)代工程需要處理好多種關系，如工程與資源、環(huán)境、經(jīng)濟、安全等的關系［3］，要求工程技術人員具有多學科綜合知識，以從多方面綜合評估工程的利與弊，但工程技術素質始終是核心，是解決問題的保障。因此，工科學生需要學習一些相關的文科知識，但工科教育本身不僅不能“文科化”，還應該精深化。
（三）“標準化”形式
隨著高校紛紛“綜合化”，許多工科院校正在或已經(jīng)失去原來的特色和優(yōu)勢，工科教育也更趨“標準化”。高校以教學評估指標為標準，制定了一系列極為細致、嚴格的教學管理制度，實施“標準化”管理。在課堂教學管理上，對教師、教材、教學大綱、教學方式，甚至教室進行嚴格規(guī)定，不能輕易變動，否則就認定為教學事故。僵化的課堂教學管理制度使教師不能靈活施教，只能照本宣科，而這恰恰是工科教育最忌諱的。法國的工科院校教學制度非常靈活，許多課程內容根據(jù)目前企業(yè)需求不斷調整，且不指定教材，期間還會請企業(yè)的工程師來校講學，這使得法國的工科教育始終切合實際并處于世界領先地位［4］。在學生成績考核管理上，我國高校也仍以考試為主，而且考試制度越來越嚴格和僵化，要求試題標準化、題庫化，要求學生考試成績符合正態(tài)分布，最終導致教師成了“考題專家”、學生成了“考試機器”。教育應能解放思想、激發(fā)想象、開拓思維，工科教育更應該培養(yǎng)學生的學習力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。因此，靈活多元的教學體制與考核機制對工科教育而言，尤其重要。
二、工科教育改革建議
教育改革關鍵在體制，教育體制不改，教育改革難見成效。目前的體制是行政對教學活動干預過多、管得太死，大到政策，小到課堂，導致教育教學僵化無活力，難以引起師生共鳴，進而導致教育質量難以提高。因此，教育要改革就必須實行政教分離，即：行政不干預教學，行政為教學服務。工科教育改革必須在此基礎上進行。
（一）工科教育模型建設
高等學校對學科教育長期采用統(tǒng)一管理模式，基本沒有考慮學科差異性。沒有差異性，就沒有針對性，這種“標準化”給工科教育造成很大困擾。因此，應改變這種僵化的管理模式，由各學科教育專家組根據(jù)本學科發(fā)展實際，單獨設立教育模型，為該學科教育指明方向。工科教育需要有符合自身特點和實際的新的教育模型，專門針對工科教育理論與實踐脫節(jié)而設計的CDIO（Conceive—Design—Imple－ment—Operate）工程教育模型可供借鑒［5］。CDIO模型的優(yōu)勢在于從工程實際出發(fā)，認為工程師需在工程組織（即團隊環(huán)境）里工作，參與實施工程過程（構思、設計、實現(xiàn)、運作），為工程開發(fā)做出貢獻。工科學生除了必備的學科知識和專業(yè)業(yè)技能外，還需要有人際溝通和協(xié)調能力、團隊合作能力等，該教育模型旨在讓學生通過這些能力的訓練，進而在企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO實踐，最終成為高水平綜合性工程技術人才。探索和開發(fā)出類似CDIO、符合我國工科教育實際的教育模型已是勢在必行，它將極大地促進我國工科教育的良性發(fā)展。
（二）課程體系改革
工科教育模型是教學改革的基礎，課程體系是教育模型的具體反映，課程體系改革應當按照教育模型結構的要求進行。目前的課程體系主要由基礎課、通識課、專業(yè)課三部分組成，對于培養(yǎng)高水平綜合性工程技術人才而言，這樣的課程體系存在一定弊端。在基礎課部分，一些課程的學時占據(jù)總學時比重偏大，大量的教學投入沒有取得應有的教學效果，出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。有些課程開設宜少宜精，可以通過課外活動，如討論、對話、競賽等進行補充，讓學生自主設計、自由發(fā)揮、自我體驗，從而激發(fā)學生興趣，最終實現(xiàn)自覺學習。在通識課部分，課程又多又廣，學生選課漫無目的，很多學生選課和學習都很隨意，只是為了輕松獲得學分，素質并沒有得到提高。因此，通識課也應按培養(yǎng)素質模塊進行劃分，要求工科學生在最需要的素質模塊里選課，并對學分做出相應規(guī)定。這樣既有引導，又讓學生擁有一定的自主選擇權，效果會更好。在專業(yè)課部分，課程設置仍然多且窄，而工程設計與實踐少，必然導致工科教育“快餐化”與“文科化”。因此，專業(yè)課程設置仍需按專業(yè)素質模塊劃分，要體現(xiàn)工程整體性與通用性，增加工程調研、設計、實踐等內容，基本類似CDIO大綱?？偠灾?，課程體系要體現(xiàn)全面素質培養(yǎng)，既要有大工程的通用性，又要有具體的專業(yè)性；既有引導，又給予充分自利，消除現(xiàn)有課程體系的弊端。
（三）教學模式改革
教育重在施教?？茖W合理的課程體系是基礎，而靈活有效的教學模式是成功施教的關鍵。目前的教學模式過于單一和僵化，固定程序的教學“標準樣式”，與現(xiàn)代教學理念相悖，容易使學生產(chǎn)生思維定勢和學習疲勞。而所謂的“靈活”，是指在教育理念、原理的指導下，根據(jù)課程實際需要，從教學結構、教學過程及教學方法等幾個方面靈活設計，制定結構清晰、重點突出、簡單易行的教學結構，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，最終完成教師主導、學生主動學習的生動活潑、教學共鳴的整個教學過程。靈活的教學模式使課程教授具有靈活性、針對性、交互性、新鮮感及層次感，能激發(fā)學生求知欲、豐富學生自我體驗、增強學生自主學習意識，能切實提高教學質量。教學模式的具體實施要靠教師的創(chuàng)造性勞動，需要智能運作、靈活應變，不是機械地拼接模式，也不能簡單照搬。凡是能活躍課堂學習氣氛、能提高學生學習力的方式方法，都可以融入到教學模式中去。
（四）創(chuàng)新實踐平臺建設
工科教育關鍵在實踐。但由于學校經(jīng)費、資源有限，工科院校實踐課程少、實踐條件差成為普遍現(xiàn)象。要保證工科教育改革取得實效，需要學校大力加強實踐平臺建設，創(chuàng)新實踐教育機制。第一，充分利用社會資源，加強校企合作，大力發(fā)展產(chǎn)學研結合模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制［6］。企業(yè)是最好的教學實習基地，但企業(yè)為保證其生產(chǎn)和管理體系能順利運行，不愿被學生實習所打擾，學生走馬觀花式的實習就成了必然。要改變這種“快餐化”實習，需要建立具有可操作性的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，并從中受益；同時學生能深入實踐，切實提升業(yè)務能力。第二，開展多類型、多級別的競賽活動，豐富學生創(chuàng)新、實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。讓廣大工科學生廣泛參與各類專業(yè)競賽，既可擴大專業(yè)影響，又能增強學生學習興趣和成就感。第三，廣泛開展國際國內合作，通過引導學生積極參與科研項目研究工作，使學生及早了解學術前沿動態(tài)，激發(fā)他們的學習和研究興趣，培養(yǎng)其優(yōu)秀工程技術人才必備的獨立思考和溝通與合作的能力。