體育學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
一、確定課程理念―勇于出海，構(gòu)建“濟(jì)滄海”課程體系
學(xué)校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學(xué)校的使命。同時(shí)，時(shí)代的快速發(fā)展，我們正面臨一個(gè)全新的社會，只有擁有勇于出海的精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，才能成為社會的有用之才?！伴L風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人，必須構(gòu)建具有明確育人價(jià)值取向的課程體系。學(xué)校結(jié)合當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，在勇于出海的核心理念引領(lǐng)下，將各類課程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與整合，形成了有明確核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“濟(jì)滄?！闭n程體系。
二、課程改革的路徑與措施
1.“三人行”互助小組―踐行課改的最小單位
基于對多種不同形式學(xué)習(xí)小組利與弊的思考，學(xué)校在常態(tài)班內(nèi)采取“異質(zhì)構(gòu)組”的辦法，組成以三人為單位的學(xué)習(xí)小組。在座位的朝向上，學(xué)習(xí)小組采用整體向前的座位方式，而不采用對坐、圍坐的方式。這樣有利于學(xué)生集中注意力，更有利于學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸結(jié)合式。每間教室都配有電子記分屏，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都會轉(zhuǎn)化為小組的分?jǐn)?shù)被記錄下來，呈現(xiàn)在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們爭先恐后地舉手，課堂氣氛十分活躍。
（1）學(xué)教導(dǎo)引單―讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
學(xué)教導(dǎo)引單是“三人行”小組學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)與教的橋梁。引導(dǎo)單包括四部分：表頭、學(xué)教環(huán)節(jié)與流程、學(xué)教內(nèi)容與形式、收獲與思考。引導(dǎo)單從設(shè)計(jì)到使用，均考慮到學(xué)生的理解和水平。如“學(xué)教環(huán)節(jié)與流程”的表述，教師不用詞和短語，而是用學(xué)生一看就懂的句子。又如“學(xué)教內(nèi)容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學(xué)生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動詞―默讀、認(rèn)真寫一寫、組長檢查組員等，使學(xué)生更清晰地知道應(yīng)該用哪一種方式學(xué)習(xí)。
（2）VIP課程―讓課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由
教室里電子計(jì)分屏上的分?jǐn)?shù)每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，每個(gè)班級都會評出幾個(gè)優(yōu)勝小組。學(xué)校專門研發(fā)的VIP課程，就是對優(yōu)勝小組的獎勵(lì)。學(xué)校的VIP課程包括電影賞析、實(shí)地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學(xué)校在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，利用自身資源條件，開設(shè)了這些具有趣味性、生活化的課程。
這些VIP課程是國家課程、地方課程的延伸與補(bǔ)充，將各學(xué)科知識整合在一起，在豐富學(xué)生課業(yè)生活的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外進(jìn)一步探究，極大地激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。用課程獎勵(lì)學(xué)生，避免了物質(zhì)獎勵(lì)的功利化和短效性。優(yōu)勝小組獲得了體驗(yàn)自己感興趣的課程的機(jī)會，課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的良性發(fā)展。
2.學(xué)案走班―我的課堂我做主
為了更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的教育，學(xué)校打破原班級界限，進(jìn)行“基于信息環(huán)境下的按學(xué)案走班”的教學(xué)探索。教師通過調(diào)研學(xué)情，以單元為單位重新整合和梳理教學(xué)內(nèi)容，制作出更貼近學(xué)生的基礎(chǔ)類、拓展類、探究類、專題類等學(xué)案，并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段定時(shí)推送學(xué)案。學(xué)生通過選擇學(xué)案進(jìn)入不同的班級學(xué)習(xí)，最后教師利用信息化手段生成學(xué)習(xí)效果測評?；A(chǔ)型課堂上，學(xué)生們開始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學(xué)生們在教師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知識遷移；探究型課堂上，學(xué)生們在教師搭建的競爭環(huán)境中提升自我能力。雖然學(xué)案不同，但每一間教室里都洋溢著積極快樂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們紛紛表示喜歡這種新的學(xué)習(xí)方式―既“吃得飽”，又“消化得了”。
3.情境德育―浸潤每個(gè)孩子的心靈
活動是學(xué)生的天性，是他們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的根基。學(xué)校始終將活動作為情境德育的重要方式，讓學(xué)生在主題化、序列化、生活化的活動中進(jìn)行道德體驗(yàn)和自我教育。學(xué)校結(jié)合實(shí)際實(shí)施了“情境德育”。以“每月一事”活動課程為載體，跨年級整合教材內(nèi)容，并根據(jù)各年級特點(diǎn)，對德育目標(biāo)和內(nèi)容的層次性進(jìn)行梳理，形成了適應(yīng)、愛國、環(huán)保、法治、助人、誠信合作、心理健康、安全教育等8個(gè)主題的“情境德育”活動。這改變了用智育考試的方法進(jìn)行思想品德教學(xué)的方式，改變了用知識德育代替道德情感和道德行為的感知和內(nèi)化的情況。
4.新六藝―我來逛逛技能“超市”
學(xué)校推行生存教育、生活課程、和美藝術(shù)、健美體育課程，要求學(xué)生在九年教育學(xué)習(xí)之中必須掌握生存技能、生活技藝、兩項(xiàng)體育運(yùn)動技能、一項(xiàng)器樂以及一項(xiàng)美術(shù)的“新六藝”。
為了實(shí)現(xiàn)“新六藝”課程目標(biāo)，學(xué)校在n程管理提出幾項(xiàng)新的舉措：生存和生活課程，通過VIP課程和社團(tuán)活動方式進(jìn)行；音、體、美三個(gè)學(xué)科實(shí)行兩節(jié)課聯(lián)排，形成長課時(shí)；對教師進(jìn)行合并全校統(tǒng)一管理，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)考核。
三、課程改革的思考
1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一
為了提升課堂授課質(zhì)量，更好地為走班制定有針對性的學(xué)案，學(xué)校建立了課例研究制度，設(shè)置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導(dǎo)向，而是以教師自身發(fā)展為導(dǎo)向。教師們?yōu)閭浜靡还?jié)課，會提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個(gè)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的平臺，不僅幫助教師備好課，提升課堂效率，而且教師們在磨課、研討的碰撞過程中，大幅度提升了自身的學(xué)科素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，形成了一個(gè)靈動共享、齊頭并進(jìn)的教師發(fā)展共同體。
2.信息技術(shù)助力學(xué)校課程管理的一體化
信息技術(shù)作為學(xué)校教學(xué)一體化的重要媒介，貫穿于教育教學(xué)的方方面面?！叭诵小被ブ〗M使用量身制作的“電子積分牌”累計(jì)積分；信息環(huán)境下按學(xué)案動態(tài)走班時(shí)，學(xué)生使用專門的“走班軟件”選擇學(xué)案和班級；小組積分、學(xué)業(yè)反饋的數(shù)據(jù)分析都是通過現(xiàn)代的信息技術(shù)手段進(jìn)行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見電子班牌、體感游戲區(qū)等先進(jìn)設(shè)備。學(xué)校的未來教室是青島首家具備“全媒體兼容、數(shù)字化分享”特點(diǎn)的現(xiàn)代化高科技教室。
3.九年一貫的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)小初自然銜接
作為一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)勢，對育人目標(biāo)和文化進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)；對學(xué)校課程統(tǒng)一構(gòu)思布局，并專設(shè)中小銜接的牽手課程；學(xué)校管理上不區(qū)分小學(xué)部、中學(xué)部，而是從一年級到九年級九個(gè)級部；在師資運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)了九個(gè)級部互相交流；學(xué)校的活動空間共有、環(huán)境共享。學(xué)校還專門設(shè)計(jì)了一些一貫制學(xué)校特有的活動，比如“三年級小朋友交一位九年級的大朋友”的活動，就是培養(yǎng)學(xué)生跨年齡段的溝通交流能力。
4.家庭、社會、學(xué)校融合，凝聚學(xué)校多主體共建課程的力量
第2篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】環(huán)保主題課程；學(xué)生核心素養(yǎng)
課程的實(shí)施對象是學(xué)生，課程的設(shè)計(jì)除要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)之外，還要充分考慮學(xué)生的興趣需要。想讓每一位學(xué)生切實(shí)參與環(huán)保主題美術(shù)課程，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，以及美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性；其次啟發(fā)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)材料作用到發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值入手，從了解制作方法到創(chuàng)意表現(xiàn)思維入手，將每一位學(xué)生鍛造成最具個(gè)性的自己。
近幾年來，筆者不斷嘗試環(huán)保美術(shù)主題的實(shí)踐活動，將一張張廢舊包裝紙、一幕幕環(huán)境被破壞的生活現(xiàn)象、一段時(shí)間內(nèi)的美術(shù)主題活動串聯(lián)起來，形成特有的多樣化資源，讓學(xué)生在豐富多彩的美術(shù)學(xué)習(xí)活動中不斷提升，為美術(shù)核心素養(yǎng)奠基。
一、環(huán)保主題課程的提出
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》指出，美術(shù)是人類文化重要的組成部分，美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開社會生活的方方面面，要讓學(xué)生在廣泛的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。這樣的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境貫穿美術(shù)學(xué)習(xí)的始終，生活情境聯(lián)系著學(xué)生生活的方方面面。學(xué)生身處在物質(zhì)文明迅速發(fā)展的時(shí)代，每天享受著現(xiàn)代科技帶來的便捷生活。不過在生活條件改善的同時(shí)，越來越多的環(huán)保破壞現(xiàn)象，成為學(xué)生亟須重視的命題。在學(xué)校開展環(huán)境保護(hù)教育，已經(jīng)成為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。依靠美術(shù)教育手段，讓學(xué)生形成一定的環(huán)保意識和環(huán)保習(xí)慣，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域至關(guān)重要的一環(huán)。
課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，要增強(qiáng)學(xué)生對自然和生活的熱愛和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生美化生活和保護(hù)自然的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用身邊的廢舊物品和材料進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)造。
現(xiàn)代科技文明所不缺的就是大量的商品包裝物和生活廢舊品，有些廢舊品已經(jīng)沒有回收利用的價(jià)值。但其本身富有變化的形狀，繽紛的色彩恰恰是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)探索的豐富資源，如將這些資源利用得當(dāng)，既滿足了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)的要求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識。
二、環(huán)保主題課程的實(shí)施
作為當(dāng)代的學(xué)生，他們有著獨(dú)立的思想，鮮明的個(gè)性，細(xì)膩的情感。從某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一直與課程相伴相隨，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直受課程的影響。教師對課程的規(guī)劃，要與學(xué)生的內(nèi)心需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系。把課程生活化、系列化，使環(huán)保美術(shù)課程能與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需形成高度的契合，引領(lǐng)學(xué)生在主題化的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)，是環(huán)保主題課程實(shí)施的構(gòu)想。如何進(jìn)行環(huán)保美術(shù)主題課程的實(shí)施，在有詳細(xì)的規(guī)劃的同時(shí)，需要教師有課程規(guī)劃的發(fā)展愿景，能夠時(shí)刻把握課程實(shí)施的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
1.凝聚課程意識，抱團(tuán)組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)
美術(shù)教師要有課程設(shè)計(jì)規(guī)劃的意識，才能使優(yōu)異的課程思路，轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課程項(xiàng)目。在校內(nèi)筆者依據(jù)環(huán)保美術(shù)課程實(shí)施的目的和內(nèi)容，從制訂計(jì)劃，到設(shè)置具體活動時(shí)間，優(yōu)化課程實(shí)施內(nèi)容，完善課程實(shí)施的細(xì)節(jié)，每一步都協(xié)同美術(shù)組老師集體智慧。在校外筆者聯(lián)同興趣相投的教師，構(gòu)成課程開發(fā)的師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)師資首先在環(huán)保美術(shù)課程實(shí)施理念上要統(tǒng)一認(rèn)識，面對不同的活動分工，做到理念一致。當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門和教研機(jī)構(gòu)專家擔(dān)任課程實(shí)施的顧問，共同實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的目的，并在活動實(shí)施的過程予以全面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、師資團(tuán)隊(duì)、專家顧問的三維聚焦實(shí)施體系。
2.精設(shè)活動方案，漸進(jìn)實(shí)施主題活動課程
基于對影響生態(tài)環(huán)境的廢舊材料的歸類整理，我們選擇了一些符合學(xué)生身心和年齡特點(diǎn)，且學(xué)生能簡易操作廢舊材料，作為環(huán)保美術(shù)課程材料的保證。活動實(shí)施先從認(rèn)識材料開始，再去逐步了解不同材料材質(zhì)的特點(diǎn)，逐漸提升廢舊材料表現(xiàn)美術(shù)作品的廣度；后從平面廢舊材料開始，再去適當(dāng)選用立體材料，逐漸拓展廢舊材料表現(xiàn)美術(shù)作品的深度。最終將環(huán)保美術(shù)課程和社會責(zé)任意識落實(shí)到學(xué)生的觀念之中，把學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，細(xì)化到具體的課程實(shí)踐之中。以下就是一些初步的活動實(shí)踐。
（1）一件廢舊材料的實(shí)踐課程開發(fā)
生活中大量的物品包裝盒，如餅干盒、牙膏盒等。學(xué)生習(xí)慣性的處理方式是取完包裝盒里面的物品后，就將包裝盒丟棄在垃圾桶，往往在思想認(rèn)識上并不能將紙盒的作用與美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，不能發(fā)現(xiàn)普通紙盒背后蘊(yùn)含的美術(shù)價(jià)值。究其原因，是教師的引導(dǎo)不夠，課程開發(fā)的意識不強(qiáng)。加上學(xué)生習(xí)慣性地購買豐富多彩的美術(shù)紙張，對于收集廢舊紙盒進(jìn)行廢物利用嫌累怕煩。
當(dāng)筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，便以紙盒為對象進(jìn)行一件廢舊紙盒的課程開發(fā)實(shí)踐。前期從認(rèn)識紙盒材料開始，讓學(xué)生收集生活中的包裝紙盒，提出紙盒材料利用問題。中期讓學(xué)生欣賞構(gòu)思巧妙的紙盒創(chuàng)意作品，在學(xué)生心中建立起材料與形象之間的聯(lián)系，提出紙盒與美術(shù)形象的聯(lián)系問題。后期在教師的示范輔導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新求異思維，運(yùn)用紙盒媒介制作相關(guān)美術(shù)作品，提出紙盒與美術(shù)作品的聯(lián)系問題。
來自學(xué)生非常熟悉的紙盒材料，經(jīng)過巧妙構(gòu)思和動手實(shí)踐，變成耳目一新的美術(shù)手工作品，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，促使學(xué)生全身心地參與課程的探索學(xué)習(xí)，讓他們切實(shí)體會到主題美術(shù)課程帶來的巨大魅力。長此以往，學(xué)生綜合運(yùn)用生活廢舊材料的意識有所增強(qiáng)，實(shí)踐動手操作能力得以鍛煉。
（2）一節(jié)廢舊材料的實(shí)踐課程開發(fā)
蘇少版五下《包的世界》是一節(jié)綜合探索課，讓學(xué)生運(yùn)用廢舊紙袋進(jìn)行手工制作包的實(shí)踐課。如用一節(jié)課時(shí)完成這樣的教學(xué)，顯得淺薄，學(xué)生制作實(shí)踐時(shí)間有限，想象力和創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)展。而美術(shù)實(shí)踐要求，需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，才能得到學(xué)力的提升?；谝陨系乃伎?，以本課為藍(lán)本，筆者開發(fā)出同主題，富有多元化的美術(shù)實(shí)踐課程。
①認(rèn)識包的用途。不同的需求，包的作用不同。
②認(rèn)識包的材料。用途不同，包的制作材料不同。
③認(rèn)識包的款式。差異不同，包的表現(xiàn)風(fēng)格不同。
環(huán)保美術(shù)課程關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。有機(jī)巧妙地緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，并運(yùn)用廢舊資源進(jìn)行“包”主題美術(shù)作品的制作，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，促使學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)思考，面對問題，解決問題，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力。
（3）一段單元的實(shí)踐課程開發(fā)
蘇少版三上第9、10、11、12、13、14課，是以動物朋友為學(xué)習(xí)對象的單元系列課程。表現(xiàn)方法也從畫到做，表現(xiàn)創(chuàng)意也從平面到立體，表現(xiàn)立意也從具象到抽象。通過對教材的理解，限于課堂時(shí)間有限，僅僅通過課上的實(shí)踐，不能系列地讓學(xué)生深入廣泛地對動物朋友進(jìn)行系列學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)了較為完整的綜合運(yùn)用身邊的材料進(jìn)行動物主題畫的課程開發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)動物的類別，從不同角度歸類動物的不同特點(diǎn)，需要運(yùn)用不同的材料進(jìn)行表現(xiàn)，力求引導(dǎo)學(xué)生有主見，有創(chuàng)意地參與和經(jīng)歷活動。教者開發(fā)階段性單元課程如下：
①運(yùn)用彩筆描繪動物
②運(yùn)用紙盒制作卷筒動物
③運(yùn)用彩泥捏塑動物
④以動物為形象設(shè)計(jì)徽標(biāo)
……
第3篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 誦讀 質(zhì)疑 思辨
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0089-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。”這就說明，語文課堂教學(xué)要重視學(xué)習(xí)的綜合性，進(jìn)行自主活動，以此來全面提高語文素養(yǎng)。新課程的實(shí)施為教育帶來了生機(jī)與活力，為教師學(xué)生帶來了廣闊的發(fā)展空間。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師的角色應(yīng)由過去的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生的角色應(yīng)由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾?。因此，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；應(yīng)給學(xué)生一些問題，讓他們自己去解決；應(yīng)給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)。一句話，自主、合作、探究。
一 誦讀中陶冶情操
語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，情感教育在語文課堂教學(xué)中有著特殊的作用。在中學(xué)語文教材中收集了許多古今中外文學(xué)名著的精華部分，融自然美、生活美、情感美、語言美于一爐，如果在語文教學(xué)中能加強(qiáng)情感指導(dǎo)，使學(xué)生對文章有著深切的感受，就有悅心悅意的情感體驗(yàn)。
實(shí)踐告訴我們，只要把被動誦讀變?yōu)橹鲃诱b讀，把機(jī)械性誦讀變?yōu)閯?chuàng)造性誦讀，就一定能夠讓學(xué)生穿過語言的霧障走進(jìn)作者心靈，理解詩文之美，從而陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。
二 質(zhì)疑中獲取知識
質(zhì)疑是獲取知識的一種重要途徑，這種質(zhì)疑是指學(xué)生在閱讀理解知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對作品的思想內(nèi)容或?qū)懽骷记商岢霆?dú)創(chuàng)而新穎的見解。因此，教師在教學(xué)時(shí)要保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生突破人云亦云的束縛，大膽表達(dá)自己不同的看法，勇于標(biāo)新立異，要交給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，營造課堂教學(xué)的寬松氛圍。
例如，《荷塘月色》一文用了不少疊詞，讀上去朗朗上口，聽上去如鳴佩環(huán)，思之心曠神怡，真是妙不可言。如果讓學(xué)生找出課文中的疊詞，并按照不同的形式分類，學(xué)生就不會有多少問題。如果教師在教學(xué)中問：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”里的“曲折”與“曲曲折折”互換可以嗎？為什么？就不會那么容易了，一石激起千層浪。學(xué)生聯(lián)系上下文，經(jīng)過思考和討論，不但明確了不可以互換，而且還理解了運(yùn)用疊詞的作用，它不但能增添語言的韻律美，而且還能增加某種意義，在內(nèi)容上更加豐富了語言的含義，可謂一舉兩得。
三 思辨中創(chuàng)新知識
華羅庚說“人之可貴之處在于能夠創(chuàng)造性地思維。”創(chuàng)造性的思維也稱創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種新穎獨(dú)特的思維，就是在不斷地探索未知的過程中自覺地積極運(yùn)用新穎獨(dú)特的角度和方法，通過科學(xué)的轉(zhuǎn)化去尋求新的答案和成果，所以說，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維要求人們在尋找解決問題的辦法時(shí)，思維盡可能地向各方擴(kuò)散，進(jìn)行發(fā)散的、逆向的、辨證的思維，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是指從不同角度，不同方位，不同領(lǐng)域提出多方設(shè)想，或者采用多種解決問題的方法。沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性成果，一切創(chuàng)造產(chǎn)生于發(fā)散思維。以往的語文教學(xué)長期以來以培養(yǎng)學(xué)生單向思維為主，學(xué)生的思維大都被禁錮在一個(gè)范圍內(nèi)，譬如用原則性的語法去套活生生的言語，拿“比擬”修辭格來說，只是教會什么是“比擬”，什么是擬人、擬物，然后能夠辨別某句子是不是比擬。再說復(fù)句，只是指導(dǎo)判斷復(fù)句關(guān)系，用固有的概念禁錮了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單向思維向發(fā)散思維過度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如給一個(gè)言語現(xiàn)象，一個(gè)精彩的語句，一首小詩，讓學(xué)生對照創(chuàng)造，讓學(xué)生用表示微妙關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去表達(dá)關(guān)系微妙的語意，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
第二，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。辯證思維是創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵所在，在整個(gè)創(chuàng)造性思維過程中有不可小視的指導(dǎo)作用，辯證思維要求我們能夠用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問題，既要看到事物之間對立的一面、又要看到事物之間統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化的一面。
在語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生走出“故步自封，循規(guī)蹈矩”的小圈子，啟發(fā)學(xué)生對成定論的觀點(diǎn)、見解、格言等生疑、質(zhì)疑，在正中求反，同中求異，提倡爭論，從而觸發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新意。比如，在我們課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論“和尚”與“撞鐘”的這一議題時(shí)，一般學(xué)生的理解是批判那些得過且過，無所作為的思想進(jìn)而，進(jìn)行更進(jìn)一步的啟發(fā)后，學(xué)生便提出了“暮鼓晨鐘”是和尚的職責(zé)，只要做一天和尚就撞一天鐘，這種恪盡職守的精神同樣值得肯定的看法，在我國古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中，運(yùn)用辯證思維的例子比比皆是。
第三，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。逆向思維是從相反的角度對問題提出質(zhì)疑的思維方法，但現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)識事物總是習(xí)慣 地認(rèn)識事物的一面，而忽視了另一面。若能運(yùn)用逆向思維破除“從來如此”的思維定勢，反其意而思之，就會有新穎獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。人類動機(jī)研究者布萊恩說過，最優(yōu)秀的工人毫無例外的都是懶漢，懶得連一個(gè)多余的動作都不愿做。這說法雖不免偏頗，但卻包含著某種道理，由于“懶得做”而改進(jìn)工作程序，這往往就是發(fā)明創(chuàng)造的根本動因，布萊恩先生正是運(yùn)用逆向思維探究人類動機(jī)的。
事實(shí)上，這類議題多的是，如“開卷有益”“求異可得”“開卷未必有益”，強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)要重視選擇；“近墨者黑”求異可得“近墨者未必黑”。通過教學(xué)中逆向的誘導(dǎo)，學(xué)生便能在逆向思維中尋求新的領(lǐng)域。
第4篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)精神；思維能力；三重表征；氧化還原反應(yīng)方程式；微習(xí)題
一、背景說明――化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。日本學(xué)者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語基礎(chǔ)知識》認(rèn)為，核心素養(yǎng)指“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。
2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的新聞會上，教育部委托課題“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式，北京師范大學(xué)教授、課題組組長林崇德了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中第五點(diǎn)：科學(xué)精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面表現(xiàn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范。
化學(xué)科學(xué)在漫長發(fā)展過程中，積累的不僅僅是豐富的化學(xué)
知識，更積淀了一種強(qiáng)有力的認(rèn)識世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過多年的思考與研究，總結(jié)出了現(xiàn)代化學(xué)包含的三個(gè)基本成分，即“三重表征”思維方式。學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，不僅要從宏觀的視角對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察和描述，還要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，還要用化學(xué)符號進(jìn)行表達(dá)和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上去認(rèn)識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化，這已成為國際上公認(rèn)的化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最特征的思維方式。
二、問題的提出――高考試題賞析、考點(diǎn)解讀
例1.（2016新n標(biāo)I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產(chǎn)工藝如下：
■
回答下列問題：
（2）寫出“反應(yīng)”步驟中生成ClO2的化學(xué)方程式 。
（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2，此吸收反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 ，該反應(yīng)中氧化產(chǎn)物是 。
例2.（2016新課標(biāo)I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍(lán)紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，回答下列問題：
（4）+6價(jià)鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應(yīng)的離子方程式為 。
考綱要求：①理解質(zhì)量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。③了解常見的氧化還原反應(yīng)。④掌握常見氧化還原反應(yīng)方程式的書寫和相關(guān)計(jì)算。
教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩(wěn)過渡――2016年高考全國卷化學(xué)試題特點(diǎn)剖析》一文中總結(jié)道，2016年全國卷化學(xué)高考試題：貫徹改革精神，加強(qiáng)能力考查，特別突出了信息獲取和獨(dú)立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過提供物質(zhì)數(shù)據(jù)信息、反應(yīng)信息以及流程圖等方式，要求學(xué)生利用這些新信息分析和解答問題。
單旭峰老師也特別指出，高考化學(xué)試題繼續(xù)提供一些對學(xué)
生而言未曾接觸過的陌生信息（包括一些新穎的反應(yīng)和數(shù)據(jù)圖
表信息），豐富試題的呈現(xiàn)形式，增加試題信息的廣度和深度，進(jìn)一步加強(qiáng)對考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。要求考生通過“現(xiàn)場獨(dú)立自學(xué)”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，同時(shí)與學(xué)過的知識整合，形成較全面的網(wǎng)絡(luò)化知識體系，將這些知識體系進(jìn)一步應(yīng)用到新的情境中，從而解決問題。新情境下陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫恰恰是體現(xiàn)了上述的考查方向，是高考考查的熱點(diǎn)，也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。
表1 近三年全國高考新課標(biāo)I卷化學(xué)試題陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫的考查及變化軌跡
■
我們不難得出如下幾個(gè)主要結(jié)論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩(wěn)中有升；（2）題目與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律為核心，考查知識范圍更加廣泛、靈活。具體來說，陌生氧化還原方程式書寫的考點(diǎn)主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化
合物的性質(zhì)。②利用題目信息判斷主要反應(yīng)物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒等手段配平方程式。④結(jié)合題目溶液的環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)――考點(diǎn)突破、能力提升
英國哲學(xué)家斯賓塞說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！爆F(xiàn)代課堂注重講練結(jié)合，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，精講精練，這樣學(xué)生才能更好地完成知識構(gòu)建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識的基礎(chǔ)上提升能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。
1.知識構(gòu)建：陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫步驟（例2）
（1）找產(chǎn)物（基礎(chǔ)）：認(rèn)真審題，結(jié)合題目信息判斷氧化還原反應(yīng)的主要反應(yīng)物和主要生成物。
Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-
（2）看得失（核心）：抓住本質(zhì)，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。
Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-
（3）配系數(shù)（難點(diǎn)）：結(jié)合題目環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）對反應(yīng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并結(jié)合電荷守恒、質(zhì)量守恒進(jìn)行完整配平。
Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O
（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規(guī)律對方程式進(jìn)行檢查。
Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O
2.練習(xí)提升（1）考點(diǎn)突破的核心：用最小公倍數(shù)法進(jìn)行得失電子守恒的基礎(chǔ)計(jì)算
練習(xí)1.（2014新課標(biāo)I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細(xì)磷化工產(chǎn)品，具有較強(qiáng)還原性，回答下列問題：
（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學(xué)鍍銀。利用H3PO2進(jìn)行化學(xué)鍍銀反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為4∶1，則氧化產(chǎn)物為 （填化學(xué)式）。
練習(xí)2.（2015年新課標(biāo)II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問題：
（1）工業(yè)上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應(yīng)氧化劑與還原劑物質(zhì)的量之比為 。
3.練習(xí)提升（2）考點(diǎn)突破的難點(diǎn)：結(jié)合題目酸堿性環(huán)境將方程式補(bǔ)充完整
練習(xí)3.（2016年新課標(biāo)III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時(shí)對煙氣進(jìn)行脫硫、脫硝。
（2）在鼓泡反應(yīng)器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應(yīng)溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應(yīng)一段時(shí)間后溶液中離子濃度的分析結(jié)果如表2。
表2
■
①出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應(yīng)的離子方程式
。
②隨著吸收反應(yīng)的進(jìn)行，吸收劑溶液的pH逐漸
（填“提高”“不變”或“降低”）。
練習(xí)4.（2012年新課標(biāo)I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強(qiáng)氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強(qiáng)堿性條件下反應(yīng)可制取K2FeO4，其反應(yīng)的離子方程式為 。
四、教學(xué)反思――化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的回歸
1.根本出發(fā)點(diǎn)：立德樹人
素養(yǎng)，決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的重要性，學(xué)校教育大有可為，更應(yīng)該有所作為。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，是我國基礎(chǔ)教育改革向前邁進(jìn)的一大步。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進(jìn)，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問題。
2.化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)
化學(xué)課堂的主體：學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法論、世界觀，用三維目標(biāo)來解讀即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?；趯瘜W(xué)主體的認(rèn)識，上海師范大學(xué)吳俊明教授對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成、結(jié)構(gòu)與表述為：
（1）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀念：化學(xué)物質(zhì)觀、化學(xué)變化觀、化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)世界觀、科學(xué)發(fā)展觀以及人生觀等重要觀念；
（2）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力：化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實(shí)踐能力；
（3）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要品格：敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，不怕困難的精神（科學(xué)精神）；積極、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度；強(qiáng)烈、持久的社會責(zé)任心、對人民群眾的關(guān)愛心以及家國情懷等。
基于“核心素養(yǎng)”“三重表征”的這樣一節(jié)《陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。
首先這節(jié)課的設(shè)計(jì)從多個(gè)維度體現(xiàn)了辯證唯物論：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，我們要做的就是理解和掌握規(guī)律，并學(xué)會運(yùn)用，同時(shí)這節(jié)課也注重了多個(gè)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
①物質(zhì)變化、守恒、三重表征等學(xué)科思想、學(xué)科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運(yùn)用題目信息和所學(xué)知識解決問題的能力
等學(xué)科能力的培養(yǎng)；
②通過學(xué)科知識的構(gòu)建立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)世界觀、物質(zhì)變化發(fā)展觀；
③培養(yǎng)學(xué)生遵循規(guī)律、迎難而上、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里：核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國教育報(bào)，2015-04-01.
[2]單旭峰.深化改革 平穩(wěn)過渡：2016年高考全國卷化學(xué)試題特點(diǎn)剖析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（7）：62-63.
第5篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學(xué) 發(fā)展起研究
一、核心素養(yǎng)的界定
1.核心素養(yǎng)的概念
近年來核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報(bào)》曾開出專欄解讀核心素養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)不能夠簡單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該是建立在學(xué)科之上。在學(xué)科知識與技能的平臺上構(gòu)建的適合社會發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)科修養(yǎng)和對家、國的關(guān)愛，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育對學(xué)生社會公認(rèn)價(jià)值觀的培養(yǎng)，正能量的引導(dǎo)。當(dāng)代眾多教育家和學(xué)者對核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)也關(guān)注社會發(fā)展的基礎(chǔ)需要。以及個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動態(tài)的特性，而李小建教授則認(rèn)為核心素養(yǎng)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，具有共性的認(rèn)知、思辨、判斷等認(rèn)知能力，同時(shí)還包括組織、管理和交往等非認(rèn)知能力。
2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是我國教育界在對本世紀(jì)世界和我國未來發(fā)展進(jìn)行預(yù)測后，針對未來人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學(xué)者通過對核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術(shù)等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對社會的適應(yīng)能力，對自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會責(zé)任感等。
二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)”的壘球教學(xué)課堂
1.整合高效資源、形成核心課堂
核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學(xué)資源，提升高校學(xué)生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎(chǔ)之上。而高效課堂的建立則是在對學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)基礎(chǔ)之上。由此可見要想構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的壘球技能，更要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運(yùn)動還要塑造獨(dú)立自主。頑強(qiáng)拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學(xué)目標(biāo)不再是一維目標(biāo)。而是呈現(xiàn)出三維多級目標(biāo)。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學(xué)內(nèi)容和手段，同時(shí)還包括教師資源和學(xué)生資源。
2.形成“大”體育與“微”課堂
要改變?nèi)藗儗w育運(yùn)動認(rèn)識上的偏頗。當(dāng)學(xué)生和家長提及體育教學(xué)時(shí)候，更多的時(shí)候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價(jià)值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對體育有了全新的認(rèn)識，形成了一個(gè)“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)之上。
田麥久教授在北京體育大學(xué)報(bào)告會上曾經(jīng)指出，中國高校的體育教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)“知識與技能”的教學(xué)模式，而缺乏將“知識與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實(shí)現(xiàn)需要建立在有限的課堂當(dāng)中，在有限課時(shí)的壘球教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對體育教學(xué)的根本變化。需要高校壘球教師結(jié)合壘球運(yùn)動的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。
3.以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。形成特色課堂
“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。高校壘球教學(xué)采用“核心素養(yǎng)”為理論指導(dǎo)。必然就需要構(gòu)建具有這種理論導(dǎo)向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學(xué)內(nèi)容。高校壘球教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，與國際大學(xué)體育教學(xué)接軌，同時(shí)還要立足高校教育的本身特點(diǎn)。重新構(gòu)建高校壘球教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，充分利用體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的教學(xué)俱樂部，在壘球課上教學(xué)和課外活動中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價(jià)值觀，通過課堂教學(xué)、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學(xué)方法，因地因時(shí)制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，增強(qiáng)高校學(xué)生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學(xué)課堂。
4.強(qiáng)化體育教學(xué)的實(shí)用性。樹立正確的體育觀念
高校體育教育培養(yǎng)社會基礎(chǔ)實(shí)用建設(shè)人才。對我國未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學(xué)科，應(yīng)重視體育教學(xué)的實(shí)用性，通過壘球教學(xué)增強(qiáng)高校學(xué)生的身心素質(zhì)，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎(chǔ)。同時(shí)高校的體育教學(xué)還要注重幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。
第6篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本’的關(guān)注。我校結(jié)合時(shí)代對學(xué)生發(fā)展提出的要求，針對郊區(qū)地域特點(diǎn)和學(xué)生特有的思想、品德、文化基礎(chǔ)和經(jīng)歷體驗(yàn)等因素，緊圍繞三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，初步構(gòu)建了理念先植，學(xué)科再現(xiàn)，課外延展三維立體培養(yǎng)方略，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的再提高。
一、以學(xué)校文化體系的常?；?，形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
1、以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展確立辦學(xué)理念
本著對學(xué)校的文化精髓，即為師生的意識形態(tài)這一認(rèn)識，近年來，我校針對生源特質(zhì)，將實(shí)現(xiàn)郊區(qū)學(xué)生基本行為習(xí)慣“低進(jìn)高出”的可能、個(gè)體發(fā)展“由單一到多元”的可能、教學(xué)質(zhì)量由“個(gè)別落后到全面突出”的可能、師生發(fā)展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學(xué)理念。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)不同層次的“可能”中，探尋學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，廣大教師在實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的“可能”里，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺和策略。
2、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人定位培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校培養(yǎng) “健康、有志、文明、有為”的社會人，定位為培養(yǎng)目標(biāo)。其特質(zhì)有強(qiáng)健的體魄、明確的志向、文明的素養(yǎng)、為社會貢獻(xiàn)積極力量的能力。近年來，學(xué)校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設(shè)這塊主陣地進(jìn)行宣傳，在醒目位置懸掛科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家、文學(xué)家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學(xué)生熟知他們的成就，勵(lì)志為學(xué)習(xí)的榜樣，并在不同程度上內(nèi)化為教職工和學(xué)生的價(jià)值取向。其中還包括“正德、樂學(xué)、善思、篤志”的校訓(xùn)，“追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展”的辦學(xué)思想等等，學(xué)校文化得到教師的高度認(rèn)同，家長的積極擁護(hù)，社會的共識贊賞，極大程度的推動了學(xué)校主動挖掘潛質(zhì)，形成行動實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)精神能量。愈來愈多的課堂、活動彰顯了學(xué)校文化的亮色，越來越多的學(xué)生個(gè)體多維度發(fā)展彰顯出核心素養(yǎng)的形成與生長。學(xué)生在學(xué)校校園生活中快樂、健康、進(jìn)步中，文化基礎(chǔ)不斷得到豐盈、自主發(fā)展相應(yīng)得到釋放，社會實(shí)踐逐步變得開闊深入，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的教育DNA傳遞和建立正在進(jìn)行。
二、以校本研修為平臺，著力打造幸福課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)
1、落實(shí)立德樹人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)
抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)、六大學(xué)生核心素養(yǎng)解讀等；二級研修重在集體備課，核心內(nèi)容為，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本要點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與落實(shí)。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學(xué)法研究，圍繞圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校帶領(lǐng)全區(qū)研究的課題“打通助學(xué)通道，建設(shè)幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標(biāo)，打通助學(xué)通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數(shù)，將三維目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)的整體框構(gòu)有機(jī)結(jié)合，全力落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，知識與技能：學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用，體會駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個(gè)基本要點(diǎn)；過程與方法：在做中學(xué)、學(xué)中做、在做與學(xué)中體驗(yàn)過程、探索方法，在質(zhì)疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經(jīng)驗(yàn)而獲得的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善思、勤于反思、信息意識六個(gè)個(gè)基本要點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態(tài)度，逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀，從而能夠讓學(xué)生于自我能夠自信獨(dú)立、主動進(jìn)取、健康高雅、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學(xué)，于社會能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會能夠處理好自我、他人、自然、社會關(guān)系的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用九個(gè)基本要點(diǎn)。
2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，搭建素養(yǎng)培育平臺
在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，非常明確地將人的道德素養(yǎng)置于重要地位，比如家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，這些正是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的底蘊(yùn)和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時(shí)代特點(diǎn)的育人模式，我校教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。組織各學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專研核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教育途徑，備課時(shí)，要在教案中有專門的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的體現(xiàn)。如各班在課前五分鐘演講活動中，宣講科學(xué)家和名人故事，從中體會他們的品質(zhì)特性；品德與社會課堂上，學(xué)生與古今中外名人的相遇；物理學(xué)科中，學(xué)生與名家大師的對話；美術(shù)畫室里，學(xué)生與精妙作品相望，往往在這些跨越時(shí)空的感知中，大大激發(fā)了學(xué)生的國家熱愛的情懷，對科學(xué)精神的向往，對學(xué)會學(xué)習(xí)的渴望，更促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的追隨方向。
3、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑
我校各學(xué)科教師牢牢抓住課堂主陣地，發(fā)揮課程育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀名家名著，寫讀書筆記，一個(gè)人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對文化主動積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)知識積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。、
體育學(xué)科教師堅(jiān)持充分利用體育課，讓學(xué)生擅長一項(xiàng)體育運(yùn)動并能夠在生活中積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的毅力與耐力等體育品質(zhì)；通過進(jìn)行武術(shù)操、足球訓(xùn)課、冰上運(yùn)動等常規(guī)集訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。
美術(shù)學(xué)科充分利用美術(shù)課堂引領(lǐng)學(xué)生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創(chuàng)意、絹花展示、設(shè)計(jì)班徽等，獨(dú)具匠心的構(gòu)想，積極促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)審美情趣的發(fā)展，百花齊放的創(chuàng)意表達(dá)激發(fā)學(xué)生的自我藝術(shù)展現(xiàn)。
政治學(xué)科開展“交流主題”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，深入滲透核心素養(yǎng)教育。通過每課之后的《核心素養(yǎng)成長積累卡》將知識內(nèi)化成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為接受和掌握，而且表現(xiàn)在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和感悟，可以從一切盡力中學(xué)習(xí)到學(xué)會思考、認(rèn)識世界、關(guān)愛他人、遵守規(guī)則。
通過校本研修進(jìn)一步指導(dǎo)了各學(xué)科把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我們將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提升。
三、擴(kuò)大課外活動教育延展，深化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
1、參觀侵華日軍731部隊(duì)遺址、哈軍工紀(jì)念館等研學(xué)活動為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強(qiáng)不自的奮斗歷程，通過特定節(jié)日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動，內(nèi)化家國認(rèn)同情懷。走近科技發(fā)展歷程，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。組織帶領(lǐng)學(xué)生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動手與親身參與的過程中體驗(yàn)力、熱、光、電的科學(xué)樂趣，在科學(xué)規(guī)律的探尋的過程中，觸摸科學(xué)家的執(zhí)著。時(shí)代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)自然而然的萌生！
2、通過校園文化節(jié)活動，演繹經(jīng)典詩詞，內(nèi)化人文情懷。以校園文化節(jié)為依托，組織開展了讓青春走進(jìn)經(jīng)典展演大會，書聲朗朗中，師生同臺，穿越時(shí)空；書韻留香里，孩子們與經(jīng)典相遇、相勵(lì)、相慰?！赌咎m詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現(xiàn)形式下，靈動而深刻；《將進(jìn)酒》、《水調(diào)歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發(fā)中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺下，孩子們反復(fù)研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會現(xiàn)實(shí)情感；舞臺上，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常で榕炫龋磷砥渲?。一場詩詞展演，能夠幫助學(xué)生們透視社會歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉(xiāng)愁家國，領(lǐng)略祖國山水田園。學(xué)生的文化底蘊(yùn)在學(xué)科的外延中得到增強(qiáng) ，家國情懷油然而生！
3、以心理健康教育活動為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動，師生角色互換，調(diào)節(jié)情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學(xué)生心理健康成長，樹立健全人格。
第7篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
——德育課程一體化實(shí)施總結(jié)
《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》明確指出，要按照德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化和實(shí)踐活動四個(gè)序列,將立德樹人目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)之中，根植于學(xué)科的核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使德育與智育、體育、美育等有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實(shí)踐育人，全面提高中小學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
一、指導(dǎo)思想
學(xué)校在認(rèn)真解讀《指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，圍繞“核心素養(yǎng)”“德育課程一體化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，積極挖掘中國傳統(tǒng)文化的精髓，結(jié)合學(xué)校三級課程的實(shí)施，構(gòu)建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的內(nèi)在德育價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的契合，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能，讓傳統(tǒng)文化精髓與教育教學(xué)工作實(shí)實(shí)在在地融為一體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)。
二、課程目標(biāo)
課程目標(biāo)：重習(xí)慣、習(xí)方法、豐素養(yǎng)、厚人文
以“知品合一”文化為引領(lǐng)，以“完善和豐富國家課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目的，實(shí)施國家課程校本化和校本課程特色化?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生養(yǎng)成特色，在原有課程基礎(chǔ)上，打造“新六藝”課程體系。“新六藝課堂”開設(shè)禮藝、樂藝、射藝、御藝、書藝、數(shù)藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育在文化傳承和立德樹人教育中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)一代具有中華民族精神和中華文化氣質(zhì)的人才。
三、課程實(shí)施
（一）課程實(shí)施形態(tài)
課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主陣地，依托學(xué)校特色加強(qiáng)國家課程校本化實(shí)施，深入40+X的習(xí)慣養(yǎng)成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學(xué)習(xí)，開設(shè)拓展性課程，化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂。
1.“新六藝主體課程”即基礎(chǔ)性課程，主要指國家課程按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、高效執(zhí)行落實(shí)好，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，全面構(gòu)建“40+x”學(xué)養(yǎng)課堂模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索“基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支撐下，學(xué)與教的課堂教學(xué)研究”，結(jié)合課程整合的理念，加強(qiáng)課程內(nèi)、課程間、課程內(nèi)外的教學(xué)資源的有效整合，借助助學(xué)單、認(rèn)知策略等，切實(shí)落實(shí)新課程三維目標(biāo)，積極打造具有校本特色的輕負(fù)高效課堂。
2.“X1”即知識拓展課程，主要就國家課程進(jìn)行校本化拓展，旨在拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
語文學(xué)科開設(shè)“經(jīng)典吟誦”課，將國學(xué)經(jīng)典、詩詞吟誦融入課堂教學(xué)，通過每日晨誦、課前五分鐘的經(jīng)典驛站等，增加詩詞積累量，弘揚(yáng)明德，開啟智慧。數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)“啟智驛站”課，依據(jù)教材，以每個(gè)班級一個(gè)小版塊作為驛站的形式開展，教師結(jié)合每周的“啟智一刻鐘”活動引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。科學(xué)學(xué)科開設(shè)“趣味實(shí)驗(yàn)”課，以月課形式開展教學(xué)。體育學(xué)科低年級開設(shè)“柔韌操進(jìn)課堂”，高年級開設(shè)“足球進(jìn)課堂”，結(jié)合課堂開展教學(xué)，全校性普及足球運(yùn)動。音樂學(xué)科開設(shè)“器樂進(jìn)課堂”教學(xué)，通過器樂的學(xué)習(xí)使音樂教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力。
3.“X2”即綜合特長拓展課程，主要指社團(tuán)活動實(shí)施課程化管理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與高雅生活情趣。校本課程是學(xué)校課程重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有比較突出的地位。我們計(jì)劃把學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行深入與延伸，讓每個(gè)孩子得到最大的發(fā)展，打磨構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣為基礎(chǔ)，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習(xí)慣養(yǎng)成特色校本課程群。每周三下午第一、二節(jié)課，學(xué)生自愿選擇社團(tuán)課程，全校走課學(xué)習(xí)。
4.“X3”即實(shí)踐活動拓展課程，學(xué)校以“經(jīng)典傳承，放飛夢想”為主旨，為學(xué)生搭建各種傳統(tǒng)文化體驗(yàn)平臺，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統(tǒng)佳節(jié)，開設(shè)習(xí)俗體驗(yàn)活動；將至真純善的“德音雅樂”引進(jìn)校園、融入課堂，學(xué)生每月學(xué)唱孝親感恩歌曲，長養(yǎng)孝心和恭敬心，培育感恩意識；依托黃金河度假村這綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，倡導(dǎo)師生家長參加系列實(shí)踐活動，感受傳統(tǒng)文化魅力，傳承紅色經(jīng)典。
( 二)課程實(shí)施建議
1.國家課程校本化實(shí)施
基于語語文學(xué)科的書藝課程——一至五年級開設(shè)書法飄香、閱讀寫作、經(jīng)典吟誦等技藝課程，讓學(xué)生寄情書畫，暢游古文經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)勤于書寫、善于表達(dá)且富有底蘊(yùn)的人。全校開設(shè)硬筆書法課；一至五年級開設(shè)閱讀寫作課、經(jīng)典吟誦課程，通過誦讀校本教材《中華經(jīng)典誦讀》，加大詩詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展?jié)h字聽寫大賽、讀書故事分享、國學(xué)達(dá)人挑戰(zhàn)賽、詩詞大會等主題活動，促進(jìn)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊(yùn)。
基于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)藝課程——各級部依托課堂借助導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖創(chuàng)建“工具撬動智慧創(chuàng)造”的學(xué)科內(nèi)課程整合的課程建構(gòu)。
開學(xué)第一課，教師和學(xué)生分別通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材的梳理，重組先關(guān)內(nèi)容繪制目錄樹和思維導(dǎo)圖，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合。在學(xué)習(xí)的過程中選擇其中的一兩個(gè)單元，通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的知識整合。
數(shù)學(xué)教師還可以依據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，定位自己的教學(xué)特色。結(jié)合任教學(xué)段的教學(xué)模式和多年教學(xué)工作中形成的教學(xué)風(fēng)格，自己定位一個(gè)教學(xué)特色，借助課堂教學(xué)，在不斷的實(shí)踐驗(yàn)證中逐漸形成獨(dú)具個(gè)人特色的數(shù)藝課堂模式。
基于體育學(xué)科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內(nèi)容，每間周用一節(jié)體育課進(jìn)行足球教學(xué)，足球運(yùn)動納入大課間，開設(shè)足球技術(shù)指導(dǎo)課，分層提升學(xué)生足球能力。每節(jié)體育課都有針對足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級主要是熟悉球性，學(xué)習(xí)揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級則學(xué)習(xí)多種部位顛球等相對復(fù)雜的技能；五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍涵蓋踢球技術(shù)、接球技術(shù)、運(yùn)球及運(yùn)球過人、射門等。以球促智，構(gòu)建以足球?yàn)樵c(diǎn)的足球文化課程體系。
基于音美學(xué)科的樂藝課程基于音美學(xué)科的樂藝課程——以音樂為元素的所有稱為美的教育。
2.三級課程相融重組
課程統(tǒng)整絕不是信手拈來，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動，它的核心是基于標(biāo)準(zhǔn)朝向核心素養(yǎng)。也就是說我們應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，而這一具體化的過程需基于對課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)的理解與分解。
基于課程整合的御藝課程：國家課程綜合實(shí)踐與校本課程的整合：開心農(nóng)場課程是我校多年來最受師生青睞的校本課程之一，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、善于思考、熱愛生活。
傳統(tǒng)文化與經(jīng)典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統(tǒng)文化》與校本課程《中華經(jīng)典誦讀》整合，分年級有計(jì)劃進(jìn)行誦讀，并將“吟誦”引入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國式讀書法，還原漢語言文字本來的聲音；充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展班級誦讀檢測、詩詞大賽、國學(xué)達(dá)人挑戰(zhàn)賽等主題活動，促進(jìn)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊(yùn)。
（三）課程評價(jià)
1.規(guī)范基礎(chǔ)性課程的評價(jià)。
通過單元檢測、音體美學(xué)科的抽查等，注重對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)發(fā)展水平的評價(jià)。
2.完善拓展性課程的評價(jià)。
拓展性課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用表現(xiàn)性、表演性、競賽性等評價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣特長，拓展學(xué)生的知識、能力發(fā)展，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。
表現(xiàn)性評價(jià)，主要觀察學(xué)生平時(shí)參與的態(tài)度、方法等作為評價(jià)內(nèi)容給于評價(jià)。
表演性評價(jià)，通過學(xué)生特長專項(xiàng)表演情況進(jìn)行評價(jià)。
競賽性評價(jià)，通過組織知識競賽方式對學(xué)生作出評價(jià)。
3.加強(qiáng)管理過程的評價(jià)。
美德章：在班級層面，學(xué)生通過日行一善、學(xué)習(xí)進(jìn)步、熱愛讀書、午餐保潔、志愿服務(wù)班級、家庭習(xí)勞知感恩、特長發(fā)展等方面的積極表現(xiàn)，在評價(jià)卡上爭取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長、小組成員等都參與評價(jià)，從多元智能的角度多元化評價(jià)每位學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，既體現(xiàn)共性，又關(guān)注個(gè)性差異，在引導(dǎo)全面發(fā)展的同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。
第8篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
現(xiàn)階段，隨著社會的快速發(fā)展，人們對教師的信息素養(yǎng)要求也越來越高，為了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，教師的信息素養(yǎng)必須提高。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育公平的重要途徑，教師的信息素養(yǎng)對于教育信息化水平的提高有直接的影響。本文主要分析體育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升途徑。
關(guān)鍵詞：
體育教師；信息素養(yǎng)；提升途徑
教師信息素養(yǎng)是指教師在信息化教育教學(xué)活動中，能夠依據(jù)教學(xué)需要，檢索、獲取、評估和利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的理念、技能和心理品質(zhì)的綜合。本文以體育教師為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷由學(xué)校和個(gè)人基本情況、教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀兩大部分組成，采用無記名方式共發(fā)放問卷550份，回收問卷511份，回收率為92．9％，有效問卷492份，有效率為96．28％。
1體育教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析
1．1對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度：教師對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度是教師信息素養(yǎng)最基本內(nèi)容體現(xiàn)形式之一，直接決定了教師信息素養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。調(diào)查結(jié)果顯示：67％的教師選擇信息技術(shù)內(nèi)涵為“信息的收集、處理、加工和傳播”；17％選擇“計(jì)算機(jī)的基本操作”；16％選擇“網(wǎng)絡(luò)基本操作”；9％選擇“掃描儀等設(shè)備的操作和使用”。信息技術(shù)影響著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，69％的教師認(rèn)為信息技術(shù)“可以豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式”，58％的教師認(rèn)為“拓展了教學(xué)資源的來源途徑”，9％的教師認(rèn)為“可開展多種形式的教學(xué)活動”。在基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，大部分教師都認(rèn)為信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和拓展了教學(xué)資源的來源渠道，而認(rèn)可信息技術(shù)在豐富教學(xué)活動形式的多樣性上的教師很少。
1．2信息技術(shù)應(yīng)用能力：信息技術(shù)能力作為教師信息素養(yǎng)的核心，是教師信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容和外在體現(xiàn)。要求具有一定信息素養(yǎng)的教師掌握某一信息領(lǐng)域信息的基本知識，包括信息的理論知識，對信息、信息化的性質(zhì)、信息的方法與原則等［1］。體育教師基本具備信息技術(shù)操作技能，在教學(xué)中主動使用計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備的只占被調(diào)查教師總量的23％，67％的教師被動使用，10％的教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的形式。調(diào)查教師目前可獲得的教學(xué)資源的情況，30％的教師認(rèn)為內(nèi)容豐富，符合教學(xué)實(shí)際；18％的教師認(rèn)為內(nèi)容豐富，但不適用于教學(xué)；31％認(rèn)為資源雖多，但難以有效利用；28％認(rèn)為資源缺乏。這表明，體育教師獲得的教學(xué)資源還不能滿足教師的教學(xué)實(shí)際。
1．3信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教師信息素養(yǎng)在具體教學(xué)活動中的核心體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示超過一半的教師仍然是以傳統(tǒng)的組織形式進(jìn)行日常教學(xué)，利用信息化手段開展教學(xué)的只占13％。這表明在體育課中將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)實(shí)踐還有待推進(jìn)步推廣。教師認(rèn)為“自身的課堂教學(xué)講授能力”以及教學(xué)技術(shù)的核心“教學(xué)設(shè)計(jì)水平”是兩個(gè)影響信息技術(shù)與學(xué)科課程整合效果的最大因素，分別占53％和48％。這表明教師已經(jīng)認(rèn)識到新技術(shù)條件下，教師授課能力和教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的因素。調(diào)查信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合情況，25％教師還不知道信息這一理念；35％的教師只是將信息設(shè)備作為教學(xué)演示的工具；只有21％的教師能利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)整合；19％的教師能較好的實(shí)現(xiàn)整合?？梢?，很多體育教師還不熟悉整合理論，且與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。
1．4信息技術(shù)培訓(xùn)情況：加強(qiáng)對教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育信息化發(fā)展對教師做出的基本要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有33％參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，72％的教師有參加培訓(xùn)的計(jì)劃。這表明參加信息技術(shù)培訓(xùn)活動的教師還很少，但都有著參加培訓(xùn)的需求。進(jìn)一步了解教師未參加培訓(xùn)的原因，42％的教師認(rèn)為缺乏時(shí)間參加培訓(xùn)，36％是因?yàn)閷W(xué)校未組織培訓(xùn)，12％是因?yàn)閷W(xué)校沒有鼓勵(lì)參加信息技術(shù)培訓(xùn)的政策、措施，5％的教師對信息技術(shù)培訓(xùn)活動沒興趣，5％的教師認(rèn)為培訓(xùn)在實(shí)際教學(xué)中用不上。對于教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)方式，48％的教師選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，然后依次是專家進(jìn)校，現(xiàn)場指導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。
2體育教師信息素養(yǎng)的提升途徑
調(diào)查結(jié)果表明體育教師具備一定的信息素養(yǎng)，但信息意識有待于加強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力上欠佳，可以通過以下幾個(gè)途徑來提升體育教師信息素養(yǎng)：
2．1教育部門應(yīng)加強(qiáng)硬件配置：體育教師信息素養(yǎng)的提升，對教育信息化硬件設(shè)施的完備程度有很高的依賴性。教育部門在配備基礎(chǔ)教育信息化硬件設(shè)施時(shí)，應(yīng)有全局統(tǒng)籌觀念。
2．2豐富教師信息技能的培訓(xùn)方式、拓展培訓(xùn)內(nèi)容：由于體育學(xué)科矛盾較為突出，限制了教師的再教育，有關(guān)部門需要制定出臺切實(shí)可行的政策和激勵(lì)措施，保證教師培訓(xùn)時(shí)間，營造良好氛圍，確保教師能接受良好的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)安排上要充分考慮教師的實(shí)際情況和發(fā)展需求，采用如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式互相結(jié)合交叉進(jìn)行，減輕教師參與培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。
2．3舉辦形式多樣的信息化教學(xué)技能競賽：目前，多省都舉辦了各種教師信息化教學(xué)技能競賽，以競賽的方式來激勵(lì)教師提升信息化教學(xué)技能和素養(yǎng)。我省的信息化教學(xué)技能競賽舉辦有待加強(qiáng)，以競爭的機(jī)制來刺激教師對信息化教學(xué)技能提升的需求，能夠激發(fā)教師的主動性和積極性，對于提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的作用是顯而易見的。
2．4教師自身要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，提升信息能力：教師信息素養(yǎng)的自我發(fā)展是教師為了適應(yīng)教育工作而要求自身的信息素養(yǎng)不斷自我完善和發(fā)展的過程。教師要想勝任現(xiàn)代教育工作，做一名合格的體育教師，就必須具有強(qiáng)烈的信息意識，能夠自覺的自主學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和計(jì)算機(jī)等多媒體工具，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維觀念。
參考文獻(xiàn)：
［1］郭朝明．信息化時(shí)代信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)［J］．電化教育研究．2007．11：12－15．
［2］張彬．北京市高校青年體育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［D］．首都體育學(xué)院，2015．
第9篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
無錫市教育局《無錫市進(jìn)一步推進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試改革的實(shí)施意見》，三年后無錫市中考將迎來新變化。根據(jù)中考改革方案，從2022屆初中畢業(yè)生(2019年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生)開始，初中學(xué)業(yè)水平考試(中考)升學(xué)考試科目增至8門，總分由原來的530分調(diào)整為750分，考試時(shí)間調(diào)整為三天(6月16-18日)。
計(jì)分科目增加，學(xué)校向課堂要效率
市教育局基教處負(fù)責(zé)人介紹，中考改革方案的出臺，有國家、省、市相關(guān)文件精神要求，也與今年上半年我省出臺并實(shí)施的高考改革方案有關(guān)。為發(fā)展素質(zhì)教育、提升學(xué)科核心素養(yǎng)、適應(yīng)新高考等，無錫市及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整、制定中考改革新方案。
新方案重視培養(yǎng)初中學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。除了繼續(xù)開展物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)操作考查和初二階段信息技術(shù)、生物、地理等學(xué)科考查外，明確自2020年起實(shí)施初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評，該測評成績合格作為初中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)的依據(jù)。此前曾提過，2021年將道德與法治、歷史兩門科目納入初三學(xué)生中考計(jì)分科目的安排則不予執(zhí)行，2021年參加中考的學(xué)生依然執(zhí)行現(xiàn)行中考方案。
中考計(jì)分科目增加是否會導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重?基教處負(fù)責(zé)人說，中考計(jì)分科目和考試時(shí)間的增加，會給學(xué)生和家長帶來一定的緊張感和壓力。只要有考試，就會有壓力和競爭，建議大家理性看待。本次新方案也明確要求，中考命題要把握科學(xué)導(dǎo)向，全面貫徹黨的教育方針、發(fā)展素質(zhì)教育要求和新課程理念，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，合理確定試題難度，強(qiáng)化對學(xué)生知識掌握、綜合分析、創(chuàng)新思維等方面能力的考查。“學(xué)生要減輕的是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們鼓勵(lì)開展適合的教育，注重因材施教。從學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和提升初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)角度看，無論是考試科目還是考查、測試科目，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。我們也會重視督查初中學(xué)校的課程開設(shè)情況，確保各校開齊開足規(guī)定的課程?！?/p>
對于中考計(jì)分科目增加，積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長丁偉健表示并不擔(dān)心：“我們在教學(xué)中會提高對歷史、道德與法治的重視程度，加大、加深對教材、學(xué)生、考試方向等方面的研究，提升課堂效率?！?/p>
中考科目、時(shí)間、總分均有增加
新出臺的中考方案繼續(xù)實(shí)行畢業(yè)考試和升學(xué)考試“兩考合一”的辦法，從2022屆初中畢業(yè)生(2019年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生)開始實(shí)施，中考考試總分共計(jì)750分，考試科目由語文、數(shù)學(xué)、英語、物理與化學(xué)、體育，調(diào)整為：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、體育，共8門。其中，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史6科采用閉卷筆試的形式，英語考試采用閉卷筆試和聽力口語自動化考試兩種形式，體育考試采用現(xiàn)場技能測試方式進(jìn)行。
