有機合成的教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：有機合成的教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]程序設(shè)計；課堂教學(xué)；有效

[中圖分類號]G421

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）05-0057-03

[作者簡介]葉泉（1964―），女，廣西桂林人，碩士，廣西桂林市第五中學(xué)信息組教師，中學(xué)高級。

建構(gòu)主義理論告訴我們，教學(xué)的有效性最終是以學(xué)生的“意義建構(gòu)”為最終的目標(biāo)和歸宿。如何在有限時間內(nèi)合理運用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《算法與程序設(shè)計》課堂教學(xué)的有效性，教師不妨從以下幾個方面去解決。

一、引入趣味小程序，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，興趣決定了教學(xué)效果的好壞。在程序設(shè)計教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生對事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實際意義的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在程序設(shè)計中的第一課，筆者進行了教學(xué)嘗試，引入學(xué)生感興趣的“五子棋”（見圖1）作為切入點，組織學(xué)生開展人機互動的游戲活動。五子棋的輸贏規(guī)則雖然比較簡單，但是如何讓電腦落子在棋盤上確定的一點，這需要對棋盤上每一點的重要度作出判斷。這其中就包涵復(fù)雜的計算機解決問題的方法，比如沖四比沖三強，沖三比造二強，遇四三時，如果是對方則堵死，如果是我方則優(yōu)先落子。通過這個方法引入《算法與程序設(shè)計》的教學(xué)第一堂課，讓學(xué)生對有關(guān)知識產(chǎn)生了興趣并樂于學(xué)習(xí)。

此外，在第一課的教學(xué)中教師還可以再演示一些由學(xué)生自己編寫的、有趣的程序從而吸引學(xué)生，并告訴他們學(xué)習(xí)了VB程序設(shè)計的內(nèi)容后就都能夠編出這些有趣的小程序。

二、循序漸進，確立編程思想

在描述問題及解決方案時，對于VB程序界面的設(shè)計應(yīng)采用先易后難、循序漸進的方法。由于未涉及程序代碼的編寫，學(xué)生容易入門，不會感到有非常大的困難，以此激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。用一種簡潔、一致的手段來詳細(xì)、精確地描述界面，例如“界面圖+對象屬性表”，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)時，教師可選擇學(xué)生所熟悉圓的周長問題進行VB入門教學(xué)，避免學(xué)生在開始接觸VB時又面臨較復(fù)雜的算法問題，使學(xué)生了解計算機如何完成計算圓周長的任務(wù)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在對控件屬性、對象的事件的設(shè)計。了解VB程序設(shè)計的特點、文本框和命令按鈕的相互關(guān)系，其教學(xué)步驟如下：

第一步：先運行一個已經(jīng)設(shè)計好的窗體界面，讓學(xué)生了解程序設(shè)計的目標(biāo)與布局，如圖1所示。

第二步：分析控件類型，新建一個工程文件，在窗體上布局相關(guān)控件，如圖2所示

第三步：修改窗體中的控件屬性。

Label1：Caption/輸入圓的半徑

Label2：Caption/圓的周長

Text1：Text/ 空白并設(shè)計其背景色&H00C0FFFF&（淺黃色）

Text1：Text/ 空白并設(shè)計其背景色&&H00FFFFC0& （淺藍色）

Command1：Caption/計算

第四步：對“計算”按鈕設(shè)計對雙擊時的程序代碼。

Sub command1click（）

Dim r as doublerem 定義變量r

r=val（text1.text）rem 獲取對象text1的text屬性值轉(zhuǎn)換成數(shù)值型送到變量r

Text2.text=str（2*3.14*r）rem 計算圓的周長，將周長值轉(zhuǎn)換成字符串型送到text2的text屬性

End sub

這樣，學(xué)生從界面設(shè)計的感性認(rèn)識開始，逐步了解VB程序設(shè)計的學(xué)習(xí)思路。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的接受能力，用通俗的語言對每一個知識點進行講解，切忌貪多求全，要盡量消除學(xué)生對編寫程序代碼的畏懼心理，讓他們產(chǎn)生自信心和自豪感，建立起編程思想。

三、立足具體實例，滲透基本概念

概念的形成過程常常是學(xué)生進行邏輯思維的過程。在教學(xué)導(dǎo)入時，教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，使該情景產(chǎn)生或引發(fā)一個學(xué)生感興趣的核心問題。而這個核心問題只有在學(xué)完了整堂課的內(nèi)容后才能回答或解決，從而使課堂在核心問題的引領(lǐng)下順利推進，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新的知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。在使用這種方法的過程中，確定核心問題是關(guān)鍵，需要教師鉆研教材，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋求一個最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的切入口或突破口。

以下以《3.1用解析法解決問題》（《算法與程序設(shè)計為實例加以說明。（選修），教育科學(xué)出版社）》

（一）教材分析

在進行“解析法”教學(xué)時，通過對教材的研究分析，不要選擇教材中“鉆石切割”的實例，因為其數(shù)學(xué)模型比較復(fù)雜，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言有一定的困難。于是，自編一個以“身體指標(biāo)計算”小程序，引發(fā)學(xué)生思考“解析法”的核心思想：如何根據(jù)實際問題建立數(shù)據(jù)模型，并應(yīng)用VB語言實現(xiàn)程序的編寫。

（二）教學(xué)過程

引入：教師演示自編小程序，如身體健康指數(shù)計算程序。

請同學(xué)思考：計算機是如何分析判斷出此結(jié)論的？

新課：

1.第一環(huán)節(jié)：通過身體健康指數(shù)的計算學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型的建立

教師PPT展示：科學(xué)家經(jīng)過大量的統(tǒng)計、分析，得出計算身體健康指數(shù)的結(jié)論：身體健康指數(shù)BMI值與體重W（單位為kg）成正比，與身高H（單位m）的平方成反比。理想指數(shù)范圍是 20-25 。當(dāng)指數(shù)小于20屬于營養(yǎng)不良，當(dāng)指數(shù)在25-30之間屬于體重超重，當(dāng)指數(shù)大于30為過于肥胖。

小組討論問題：怎樣將此文字?jǐn)⑹龅谋磉_轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)公式的表達？

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）身體健康指數(shù)的計算公式；（2）身體健康的判斷有幾種情況，其條件如何。

教學(xué)時，教師可以把流程圖的框架先建立起來，學(xué)生根據(jù)身體健康計算說明，填寫計算公式、判斷條件、判斷結(jié)果，從而完成流程圖的表達。這樣可以降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠?qū)W會由解析式寫出流程圖的學(xué)習(xí)過程。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)2：用解析法解決問題時其流程圖通常呈現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的形式。

3.第三環(huán)節(jié)：依據(jù)流程圖編寫代碼

教學(xué)時，教師預(yù)先將界面設(shè)計（如圖3所示）的工程文件準(zhǔn)備好，學(xué)生通過理解流程圖，把程序代碼完成，即對按鈕設(shè)計單擊時的程序代碼（略）。

4.第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

（1）應(yīng)用解析法解決問題的步驟有哪幾步驟；（2）解析法解決問題時其流程圖的形式。

（三）教學(xué)反思

本課從學(xué)生的生活出發(fā)，選擇數(shù)學(xué)模型比較簡單的“指數(shù)”計算問題，將教學(xué)重點放在“解析法”的概念，因材施教。在教學(xué)過程中，基于問題的學(xué)習(xí)模式，通過剖析指數(shù)計算，學(xué)習(xí)應(yīng)用解析法解決問題過程中如何建立數(shù)學(xué)模型，從而總結(jié)解析法解決問題的過程的一般步驟，并將其轉(zhuǎn)化為流程圖的算法描述，從而突破本課的難點。

總之，《算法與程序設(shè)計》對于教師、學(xué)生來說都是全新的一門課，在教學(xué)過程中必然會存在許多問題，需要教師不斷地改革創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]李倩倩.高效課堂下的課堂設(shè)計――《二次函數(shù)》的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計與操作[J].教育觀察，2013（8）.

第2篇：有機合成的教學(xué)設(shè)計范文

Abstract： Due to students in the higher vocational college， there is a large gap in students' learning consciousness， learning achievement， learning attitude， ability of social practice. This is reflected in higher vocational marketing course teaching， including two aspects： one is that students with strong social practice ability have a poor learn； the other is that students with a good learning attitude always have a weak social practice ability. So how to adapt to different types of students to carry out related teaching work， teachers need to design the teaching about professional courses seriously， and take double parallel projects mode to carry out related work of teaching.

P鍵詞： 雙項目并行；課程；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化

Key words： double parallel project；curriculum；teaching design；optimization

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0202-02

0 引言

高職營銷策劃課程是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，具有一定實際工作能力和研究能力，能在企事業(yè)單位從事營銷策劃與商務(wù)管理活動的策劃、組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行工作的復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。在本課程的教學(xué)過程中，怎么才能做到讓學(xué)生掌握市場營銷管理與策劃理論，具有較強市場營銷業(yè)務(wù)水平與策劃組織能力，是高職教師開展教學(xué)工作時必須重點研究的一個課題。

1 高職院校雙項目并行教學(xué)的必要性

高職院校在人才培養(yǎng)方面，定位是根據(jù)未來就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)相關(guān)專業(yè)的技能性人才。而技能性人才的培養(yǎng)不僅需要有很好的專業(yè)理論做基礎(chǔ)，更要有與之理論知識相對應(yīng)的實踐能力和操作技能。因此，在高職院校專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以企業(yè)實際工作為重心的項目化教學(xué)。在高職營銷策劃課程的教學(xué)中，也應(yīng)一方面通過模擬工作場景進行項目化的操作與分析，提高學(xué)生將理論知識進一步深化的能力；另一方面通過將企業(yè)實際工作場景切入至專業(yè)化的教學(xué)工作中，以能夠勝任工作所需的專業(yè)技能為目標(biāo)，進一步培養(yǎng)學(xué)生營銷策劃綜合能力的實踐能力。就高職院校教學(xué)工作而言，項目化教學(xué)對于提高學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。

2 高職教育“項目化”課程的主要特點

所謂項目化課程，是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項目化課程的主要特征：學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)；課程的編制與教學(xué)實施必須打破學(xué)科型專業(yè)知識的縱向體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建；專業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的兩張皮；學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為；學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實際工作，從學(xué)院到企業(yè)現(xiàn)場的過渡，真正達到就業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)；學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境；產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等非常重要的職業(yè)意識和素質(zhì)也得到有效培養(yǎng)。

3 營銷策劃課程對學(xué)生的能力要求

3.1 處理和獲取相關(guān)信息能力

在營銷策劃課程教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，營銷策劃工作者必須具備良好的處理和獲取相關(guān)信息的能力，才能做好市場調(diào)研分析工作，才能使其制定的策劃方案更加科學(xué)和可行。在這方面，需要學(xué)生能夠主動、自覺地去思考研究，通過不斷地提出問題，解決問題，一步步提高其工作技能。要從已有的知識中找到解決問題的方法，要能在未知的領(lǐng)域有良好的解決問題的思路和渠道。

3.2 創(chuàng)新能力

營銷策劃工作中，創(chuàng)新是營銷策劃方案靈魂所在，一份具有創(chuàng)新精神的方案，才能真正打動企業(yè)的決策者，才能使得營銷策劃方案在實施后得到良好的工作效果。那么，在高職營銷策劃課程的教學(xué)工作中，也要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。創(chuàng)新能力的提高，需要有良好的活o輕松的教學(xué)氛圍，也需要教師在教學(xué)工作中不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，通過發(fā)散性思維習(xí)慣的養(yǎng)成，進一步促使學(xué)生具備和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識，達到將來在實際工作中，營銷策劃方案制定得更具有創(chuàng)新性、超前性，同時又不脫離工作實際。

3.3 拓展知識能力

營銷策劃人員要想制定一份優(yōu)秀的策劃方案，需要有豐富的經(jīng)驗和知識做為積累。而做為高職院校而言，學(xué)生一般都在學(xué)校完成相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，工作經(jīng)驗欠缺很多。為了彌補學(xué)生的此種能力的欠缺，需要他們在學(xué)習(xí)過程中不斷積累相關(guān)知識，并對學(xué)習(xí)和掌握的知識有一定的拓展和延伸的能力，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識面的擴充，使其在未來的營銷策劃方案制定時，更加專業(yè)化和技巧化，為其未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供良好支撐。

3.4 表達與寫作能力

我們都知道，營銷策劃方案制定的再完美，也需通過合適的渠道將其呈現(xiàn)給企業(yè)負(fù)責(zé)人，并獲得認(rèn)可才能得到進一步的推進和實施。在這方面，就需要營銷策劃人員具備良好的表達與寫作的能力，能夠?qū)⒁粋€營銷方案以合適的文字表達出來，同時，能夠針對本策劃方案做M一步的詳盡的說明與溝通。這就需要一個是文字表達，一個是口語表達，二者缺一不可。因此，培養(yǎng)學(xué)生表達與寫作能力，是高職營銷策劃課程教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)任務(wù)。

4 雙項目并行的高職營銷策劃課程教學(xué)設(shè)計

4.1 模擬項目+真實項目平臺，達到“真學(xué)、真做”效果

在營銷策劃課程教學(xué)設(shè)計優(yōu)化過程中，采用由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計，重視專業(yè)知識和專業(yè)技能雙教學(xué)工作。在營銷策劃教學(xué)中，教師采取由學(xué)生給出多個策劃模擬項目，讓學(xué)生通過抽簽的方式來選取。然后，圍繞該策劃項目，由學(xué)生制定相應(yīng)的方案，制作PPT，在課堂匯報與演示。整個過程中，由學(xué)生整理資料，設(shè)計線路，宣傳講解，從而很好地實現(xiàn)授課目標(biāo)。如在《會展策劃》課程教學(xué)設(shè)計思路上，教師在對工作過程和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同教學(xué)模式和方式。通過將該課程分為展會策劃和展會實施兩部分來進行教學(xué)實施。整個學(xué)期，學(xué)生分組策劃了6個活動，經(jīng)過學(xué)生自評和互評，最終選擇比較科學(xué)合理的營銷策劃方案。此次“學(xué)生策展、學(xué)生布展、學(xué)生現(xiàn)場管理、現(xiàn)場服務(wù)、教師現(xiàn)場考核”的課程考核方式完全顛覆了以前由一紙試卷考核學(xué)生會展策劃的基本知識、流程的傳統(tǒng)考試。學(xué)生反映他們體驗了前期調(diào)研、策劃、辦展會的全部過程，將會展策劃理論知識運用到實踐中，同時也鍛煉了團隊合作、溝通、協(xié)調(diào)以及處理突發(fā)事件的能力，學(xué)生們表示更有信心去策劃、舉辦展會了。在《市場營銷學(xué)》的考核方式上，教師將自己在企業(yè)從事營銷工作的經(jīng)驗和企業(yè)資源帶進了課堂。整個學(xué)期，教師將營銷理論和營銷實踐相穿插，并將過程性考核與期末考核相結(jié)合，學(xué)期中通過讓學(xué)生參與相關(guān)企業(yè)實踐項目，鍛煉營銷素養(yǎng)，學(xué)期末以某一設(shè)計營銷策略為主題，由企業(yè)介紹現(xiàn)狀、營銷問題，學(xué)生分組討論問題，給出營銷策略進行考核，由企業(yè)為主導(dǎo)對學(xué)生的營銷策略給予點評、指導(dǎo)。

4.2 依托信息化平臺，有效實現(xiàn)教學(xué)過程化

在《電子商務(wù)概論》課程考核中，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”導(dǎo)向。為了加強過程管理，將紙質(zhì)作業(yè)比例降低，提高了課堂參與的分?jǐn)?shù)比例，教師利用暢課（Tron-Class）平臺，將學(xué)生對案例分析的發(fā)帖、點贊、互評以及陳述觀點的準(zhǔn)確清晰程度作為課堂成績的評分標(biāo)準(zhǔn)，并通過穿插在授課過程中的問答、測試、練習(xí)題、實操訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，全過程實時測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在《高級辦公自動化》課程教學(xué)中，由于課程主要培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)辦公能力，課程教學(xué)主要以設(shè)計和應(yīng)用為切入點，由過程考核和期末考核構(gòu)成。過程考核包括教師評價、學(xué)生互評和作業(yè)考核三個部分。教師考核主要是對學(xué)生的考勤、教學(xué)視頻的觀看、討論的參與以及在線測試進行考核；學(xué)生互評是指學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)置好的教學(xué)評價量規(guī)，對其他學(xué)生完成的作品進行評價；過程考核借助Tron-Class教學(xué)系統(tǒng)完成，學(xué)生的平時成績根據(jù)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡得出。期末考核突出的是設(shè)計性和應(yīng)用性，基于工作任務(wù)的開放式題目，考察學(xué)生的信息檢索和信息組織能力、基本知識的掌握能力以及創(chuàng)新意識和設(shè)計思維。

4.3 標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，教學(xué)成果可視化

課程《營銷策劃》以學(xué)生為中心，以營銷策劃職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，進行課程體系解構(gòu)和知識重構(gòu)，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目策劃、廣告創(chuàng)意策劃、營銷推廣策劃三個情境。通過項目驅(qū)動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終完成33份營銷策劃書，多分營銷策劃PPT簡報的教學(xué)成果。在課程教學(xué)設(shè)計方面，突出三個特色：一是評價貫穿始終。課程圍繞知識、素質(zhì)、通用能力和專業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標(biāo)，借助信息化教學(xué)手段，通過定性、定量相結(jié)合，對教學(xué)效果采取多元化全過程性評價。二是量化先行。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和項目內(nèi)容細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)量化表單，涉及多個量化指標(biāo)。三是參與多維度：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性；課程最后，教師利用“問卷星”對課程評價做了調(diào)研，學(xué)生也認(rèn)為，這門課程是他們最忙碌、最有用的一門課，通過學(xué)習(xí)，提高了他們的營銷策劃能力、團隊溝通與協(xié)作能力、時間管理能力、辦公自動化操作能力。

5 結(jié)束語

我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，是要提高高職專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。針對營銷策劃課程教學(xué)而言，需要教師改變“理論教導(dǎo)為主，實踐教學(xué)為輔”教學(xué)模式，通過“技能本位”替代“知識本位”。而要實現(xiàn)這一教學(xué)轉(zhuǎn)變，還有很長的路要走，也需要專業(yè)教師付出更多的努力，通過“理論實踐性，技能實戰(zhàn)性，師生互動性，任務(wù)挑戰(zhàn)性”的教改理念，針對不同課程實現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的提高為教學(xué)的根本出發(fā)點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到考核方式的一系列系統(tǒng)的改革，以教學(xué)高質(zhì)量來推動院校的教學(xué)力量的不斷增加與教學(xué)品牌的持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]張海燕，曹深艷.高職經(jīng)濟類專業(yè)課程項目教學(xué)改革系統(tǒng)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（08）.

[2]潘春燕.復(fù)合型人才及其培養(yǎng)模式的構(gòu)建思考[J].學(xué)理論，2015（17）.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，04（1）.

第3篇：有機合成的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；試卷講評；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

文章編號：1008-0546（2017）05-0030-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.009

有機化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。高中有機化學(xué)內(nèi)容編排主要分布在必修《化學(xué)2》和選修五《有機化學(xué)基礎(chǔ)》，課程內(nèi)容編排呈交叉性、重疊性、層次性等特征，使知識呈現(xiàn)螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是有機化學(xué)學(xué)科本身“抽”、“亂”、“混”、“偏”的特點[1]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很困惑，有機化學(xué)與無機化學(xué)相比結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)不同，反應(yīng)都是千差萬別，學(xué)生很難從無機化學(xué)思維過渡到有機化學(xué)的思維，無法掌握其規(guī)律性。學(xué)完《有機化學(xué)基礎(chǔ)》后，學(xué)生對有機物的認(rèn)知還是零散的，雜亂的，不能建構(gòu)出完整的知識體系。

近年高考有機化學(xué)試題都是以信息題的形式出現(xiàn)，主要考查常見官能團的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，同分異構(gòu)體書寫及數(shù)目的判斷，有機方程式的書寫以及有機合成，試題綜合性很強。突破有機化學(xué)，需豐富認(rèn)識角度，轉(zhuǎn)變認(rèn)識方式，形成穩(wěn)定的認(rèn)識思路。

一、 有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

有機化學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有機物性質(zhì)的認(rèn)識視角：“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―轉(zhuǎn)化”，建立研究有機物的基本思路和方法。但是學(xué)生在基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)并沒有建立正確認(rèn)識有機物的方式，對官能團的性質(zhì)掌握也不到位，從高二到高三又有部分知識遺忘，教師覺得學(xué)生什么都不會，這要講、那要講，索性像新授課一樣對待，詳實地介紹各個官能團的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，再通過習(xí)題強化鞏固。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生能掌握具體官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，但是知識的遷移不夠，不會舉一反三，知識之間的聯(lián)系不夠，有機物之間的相互轉(zhuǎn)化還是存在困惑，遇到具體問題時不能有效地提取相關(guān)知識去解決問題。

“能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的教學(xué)是高水平的教學(xué)，是將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生化學(xué)認(rèn)識的教學(xué)，是使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化了的教學(xué)”[2]。因此，有機化學(xué)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)需要改進。

二、 有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能分析

有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要達成兩方面的目標(biāo)，一是促進知識的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生形成有機化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，建立研究有C物的基本思路和方法。有機化學(xué)教學(xué)的核心思想：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”。復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)該通過認(rèn)識具體官能團的結(jié)構(gòu)，分析其性質(zhì)，再類推含有相同官能團物質(zhì)的性質(zhì)，也就是從單一的結(jié)構(gòu)具體的物質(zhì)同類有機物的性質(zhì)，縱向認(rèn)識有機物的基本思路。除此之外，我們還應(yīng)建立有機物橫向之間的聯(lián)系，也就是官能團之間的相互轉(zhuǎn)化，如圖1：

因此，知道官能團的性質(zhì)，了解官能團之間的衍變，有機合成也就能水到渠成。

二是提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了認(rèn)識一種有機物，會書寫一個有機方程式，更重要的是運用知識解決問題。

“基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的主要目的是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識素養(yǎng)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的方式和結(jié)果的水平?！盵3]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識，但卻沒有解決相關(guān)問題的能力，也就是通過教學(xué)學(xué)生的認(rèn)識并沒有得到發(fā)展。如何通過教學(xué)讓學(xué)生不但掌握知識，又能促進其認(rèn)識的發(fā)展呢？本文主要從四個方面闡述促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

三、 高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1. 重視學(xué)生的已有知識，搭建學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的平臺

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。復(fù)習(xí)教學(xué)不僅是溫故的作用，更是讓學(xué)生將零散的知識形成網(wǎng)絡(luò)，并且融會貫通，最終將這些具體的知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識。盲目地復(fù)習(xí)只能使學(xué)生“原地踏步”，對學(xué)生的發(fā)展沒有促進作用。所以任何形式的教學(xué)之前都要先了解學(xué)生，知道學(xué)生已有的知識水平和通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達到的水平，并分析跨越這兩種水平需要的知識準(zhǔn)備，然后再探討搭建跨越這種差距所需的平臺，建構(gòu)認(rèn)識發(fā)展的層級模型，只有符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是有效的[3]。

案例1：同分異構(gòu)體教學(xué)中學(xué)生的兩種水平分析

同分異構(gòu)體內(nèi)容學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的層級：會判斷常見的同分異構(gòu)體多角度建構(gòu)簡單有機物同分異構(gòu)體的書寫的方法建立書寫有限制條件同分異構(gòu)體的認(rèn)識思路應(yīng)用認(rèn)識思路解決實際問題。分析學(xué)生同分異構(gòu)體知識的兩種水平，如圖2。

2. 重視實驗的教育功能，豐富學(xué)生的認(rèn)識角度

有機化學(xué)中烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物的學(xué)習(xí)，都可以增加學(xué)生對有機物類別、官能團種類、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的知識，豐富學(xué)生的認(rèn)識角度。但是教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)完有機化學(xué)，學(xué)生不一定有相應(yīng)的認(rèn)識角度。由于受無機化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式的影響，學(xué)生在描述有機物性質(zhì)的時候往往忽略反應(yīng)試劑、條件和轉(zhuǎn)化等認(rèn)識角度，他們只注重“反應(yīng)的結(jié)果”，不考慮“反應(yīng)的過程”。在常規(guī)教學(xué)中，教師也會不斷強調(diào)反應(yīng)條件的重要性，但是即使強調(diào)學(xué)生還是忘記，或忽略這個認(rèn)識角度。怎樣才能讓學(xué)生有比較全面、豐富的認(rèn)識角度，并且能記住這些認(rèn)識角度？著名教育家陶行知說過“行是知之始”，化學(xué)教學(xué)中“實驗”是最好的“行”的方式。筆者在教學(xué)實踐中采取這樣的措施：第一，通過實驗控制不同的反應(yīng)的試劑條件，觀察現(xiàn)象，并檢驗產(chǎn)物，讓學(xué)生在真實的實驗情境中認(rèn)識到試劑條件不同，產(chǎn)物不同，深刻體會有機反應(yīng)試劑條件的重要性；第二，將知識外顯，就是將認(rèn)識角度羅列出來，讓學(xué)生知道有這些認(rèn)識角度，然后讓學(xué)生分別從這些角度去認(rèn)識有機物的性質(zhì)，在認(rèn)識實踐的過程中建構(gòu)認(rèn)識角度。

案例2：鹵代烴教學(xué)中豐富學(xué)生認(rèn)識角度的教學(xué)設(shè)計

（1）溴乙烷水解和消去的對比實驗

試劑：溴乙烷、10%氫氧化鈉溶液、氫氧化鈉的乙醇溶液、0.1%的高錳酸鉀溶液、溴水、硝酸銀溶液、硝酸溶液。

主要實驗儀器：圓底燒瓶、鐵架臺、洗氣瓶、試管、大燒杯。 按圖3所示，搭建裝置。

第一組，溴乙烷的水解。在圓底燒瓶中加入2mL10%氫氧化鈉溶液、5mL溴乙烷和10mL水。用40℃的水浴加幔并且不斷振蕩燒瓶。反應(yīng)一段時間，高錳酸鉀溶液不褪色。從圓底燒瓶反應(yīng)液中取出1mL上層清液，滴加硝酸酸化，再加硝酸銀，觀察有淡黃色沉淀。

第二組，溴乙烷的消去。將第一組實驗中的圓底燒瓶換成裝有5mL溴乙烷和8mL飽和氫氧化鈉的乙醇溶液，用50℃-60℃的水浴加熱，并且振蕩圓底燒瓶。反應(yīng)一段時間，試管中有大量氣泡，高錳酸鉀溶液褪色。

按書本進行實驗反應(yīng)速率慢、現(xiàn)象不明顯，所以進行上述改進，由于實驗條件限制，學(xué)生實驗只能用振蕩來增加反應(yīng)的接觸面積，后演示實驗改成磁力攪拌器，反應(yīng)速率更快，現(xiàn)象更明顯。相同的裝置，相同的反應(yīng)物，不同的反應(yīng)試劑條件，導(dǎo)致截然不同的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。學(xué)生在觀察、比較中感悟試劑條件對反應(yīng)的影響。

（2）有機物性質(zhì)認(rèn)識角度細(xì)化表，見表1。

通過表格的形式將認(rèn)識角度展示出來，給學(xué)生直觀、清晰的印象，也使學(xué)生容易接受；通過表格也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)物相同，反應(yīng)試劑條件不同，產(chǎn)物不同，斷鍵位置不同，官能團的轉(zhuǎn)化類型不同。學(xué)生在分析、比較中認(rèn)識到反應(yīng)試劑、條件的重要性，以及結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，學(xué)生自然而然也會關(guān)注這些角度。

3. 展示本質(zhì)的教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識方式類別

有機化學(xué)教學(xué)中，教師往往通過官能團的視角來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有機物，這種教學(xué)主要通過類比的方法讓學(xué)生掌握同類有機物的性質(zhì)，學(xué)生容易接受也便于理解，但隨著時間的推移容易遺忘，不能讓學(xué)生很好地去建構(gòu)對有機物性質(zhì)的認(rèn)識方式。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，追求本質(zhì)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的認(rèn)識方式類別，促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。在學(xué)生有了一定知識儲備的基礎(chǔ)上，展示本質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)可以幫助學(xué)生提煉知識的本質(zhì)，有利于學(xué)生形成較高層次的認(rèn)識方式；升華學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，使學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)；提升學(xué)生自我建構(gòu)的能力，形成研究問題穩(wěn)定的認(rèn)識思路。

案例3：鹵代烴教學(xué)中展示本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計

要讓學(xué)生知道為什么鹵代烴有這樣的性質(zhì)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析官能團中的化學(xué)鍵，以溴乙烷為例，讓學(xué)生知道由于官能團溴原子的吸電子能力較強，使C―Br鍵的極性增強，反應(yīng)活性增強，所以在一定條件下C―Br鍵容易斷裂發(fā)生取代或消去反應(yīng)。再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)類型、反應(yīng)試劑條件、斷鍵位置、生成物、官能團的轉(zhuǎn)化這些角度認(rèn)識溴乙烷的性質(zhì)。

從分析具體官能團的結(jié)構(gòu)，到認(rèn)識有機物性質(zhì)的過程，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。這種展示本質(zhì)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識有機物的性質(zhì)，并且增加新的角度認(rèn)識有機物性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識由孤立變?yōu)橄到y(tǒng)。因此，展示本質(zhì)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生微觀、系統(tǒng)的認(rèn)識方式類別。當(dāng)然本質(zhì)的教學(xué)也要適當(dāng)，盡量符合學(xué)生的認(rèn)識水平。

4. 重視規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，理清學(xué)生的認(rèn)識思路

促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展離不開規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多規(guī)律可循，教學(xué)中教師往往把規(guī)律、方法蘊涵于過程中，沒有特意去把規(guī)律、方法展示或羅列出來，這樣大多數(shù)學(xué)生不能自主地從中提取規(guī)律和方法，沒有形成一定的認(rèn)識思路，更談不上應(yīng)用。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)可以有效地幫助學(xué)生找到解題的思路和方法，有利于學(xué)生形成思維范式。所以教學(xué)中，通過學(xué)生之間的交流與思考，學(xué)生的自主探究等活動，讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)，將規(guī)律和方法外顯，讓學(xué)生解題時有法可循，使學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)識思路，促進學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展。

案例4：培養(yǎng)學(xué)生有機合成思路的教學(xué)設(shè)計

有機合成一直是學(xué)習(xí)的難點，在有機合成的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生總結(jié)常見官能團引入和消除的方法；其次，讓學(xué)生討論交流，歸納有機合成解題的基本思路，如圖4；最后在具體有機合成解題情境中感悟規(guī)律方法的指導(dǎo)作用。

參考文獻

[1] 徐敏. 人教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點成因及突破策略的探究[D]. 北京：首都師范大學(xué)，2012

第4篇：有機合成的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 有機化學(xué) 教學(xué)探究

有機化學(xué)是研究有機化合物的一門基礎(chǔ)學(xué)科，抓好高中化學(xué)中的有機化學(xué)的教學(xué)是高中化學(xué)教師所要注重的一個研究內(nèi)容。

一、了解有機化學(xué)的發(fā)展是抓好教學(xué)的前提

抓好高中化學(xué)中有機化學(xué)的教學(xué)一個主要前提那就是要引導(dǎo)高中生對有機化學(xué)的發(fā)展有比較充分的認(rèn)識和了解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確，有機化學(xué)的發(fā)展應(yīng)看作是由三個時期而組成，既提取時期、創(chuàng)立時期及后期發(fā)展。提取時期主要注重的是應(yīng)用和提取，此時期所關(guān)注的是人們?nèi)コ浞掷糜袡C化學(xué)知識研究藥物，從中提取比較重要的有機化合物。例如農(nóng)民所需要的化肥尿素及醫(yī)學(xué)事業(yè)所需的嗎啡等。創(chuàng)立時期所指的是化合物的合成及較為典型的理論的創(chuàng)設(shè)時期，在這時期，合成了許多重要經(jīng)典的化合物，諸如應(yīng)用廣泛的乙酸、油脂等化合物。創(chuàng)立了許多比較經(jīng)典的理論。例如苯的構(gòu)造方式。后期發(fā)展所指的是近時期有機化學(xué)的高速發(fā)展階段，在這個階段里，建立了以量子力學(xué)作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了難以合成的極其復(fù)雜天然物，以及一些有機合成工業(yè)的創(chuàng)建等等，這就是有機化學(xué)的發(fā)展。

二、掌握有機化學(xué)的現(xiàn)狀是抓好教學(xué)的關(guān)鍵

1.掌握有機化學(xué)的分類

有機化學(xué)已不再是單一的一個學(xué)科，已經(jīng)形成一些較為成熟的分支學(xué)科，其中所包含的有機合成化學(xué)、天然有機化學(xué)、金屬與元素有機化學(xué)、生物有機化學(xué)、物理有機化學(xué)和分析有機化學(xué)等六大學(xué)科內(nèi)容。在這些學(xué)科化學(xué)中，天然有機化學(xué)是專門針對動植物體內(nèi)源性生理活性物質(zhì)的有機化學(xué)學(xué)科，它所面對的是天然化合物，主要作用于新藥的研制，用于醫(yī)學(xué)方面的臨床研究，或是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所付出的服務(wù)性質(zhì)方面做出的較大貢獻。金屬與元素有機化學(xué)它是我們現(xiàn)代有機化學(xué)研究項目中的極為活躍的先頭軍，是當(dāng)代化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿，金屬有機化合物的構(gòu)成、性能、特點的研究是金屬與元素有機化學(xué)的重要研究內(nèi)容，是其研究的主要支柱項目。物理有機化學(xué)是物理研究與化學(xué)研究的有機結(jié)合，主要研究途徑是經(jīng)由我們所進行的物理實驗研究，關(guān)注其理論計算方法及有機分子的結(jié)構(gòu)、特性、功能等內(nèi)容的探索，鉆研有機化學(xué)的反應(yīng)原理、反應(yīng)途徑、反應(yīng)過程、反應(yīng)中的細(xì)節(jié)與重點。而要注重的一點是物理有機化學(xué)主要分子所凸顯的微環(huán)境可調(diào)控性反應(yīng)，主體分子與熔體分子二者之間相互作用是物理有機化學(xué)的研究重點內(nèi)容。

2.了解有機化學(xué)的用途

我們所教學(xué)的有機化學(xué)中有機物的分離及辨別是我們?nèi)祟愓J(rèn)識有機物質(zhì)世界的主要方式，在我們的有機化學(xué)與其他學(xué)科的相互作用下，有機物的分離起到了至關(guān)重要的作用，通過有機物的分離作用，廣泛運用于醫(yī)學(xué)中的藥物化學(xué)實驗、農(nóng)業(yè)農(nóng)藥的化學(xué)研究等等，還有工業(yè)石油化工產(chǎn)品的專項研究以及農(nóng)林牧等資源的研究，其用途較為廣泛的，作用是非常大的。

三、關(guān)注有機化學(xué)的教學(xué)，輔助學(xué)生重視教材中知識內(nèi)容的挖掘，形成較為系統(tǒng)的有機化學(xué)知識體系

1.以教材豐富的欄目為指引，落實有機化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)的有機化學(xué)部分都有一些新的豐富的欄目所呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)提供了指引目標(biāo)與方向的功效。欄目中有“交流與討論”“問題解決”“拓展視野”“調(diào)查與研究”“活動與探究”等欄目，這些欄目的呈現(xiàn)使我們高中化學(xué)這本教材富有鮮活的生命力，充分展現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互互動，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供了廣闊的空間，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式。教學(xué)中，我們將采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生去深度探究課本不同欄目的教學(xué)價值。

例如，我們教學(xué)時，可以充分利用教材每章節(jié)研究專題的“回顧與總結(jié)”欄目內(nèi)容，輔助學(xué)生利用欄目中的主題線索探尋知識細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進行思維，鍛煉學(xué)生去進行自我評價，利用“化學(xué)史話”欄目對高中生進行人生世界觀及價值觀的教育等等。在教學(xué)的過程中，我們要遵循只要學(xué)生自己能夠解決完成的內(nèi)容，化學(xué)教師絕不插手，由學(xué)生自己獨立完成。如果他們真的遇到自己解決不了的問題，教師就積極地為他們創(chuàng)設(shè)利于探究的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極解決問題。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)作指南，提升學(xué)生探究能力作切入點，協(xié)助學(xué)生在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中提高高中生的學(xué)習(xí)能力

（1）引領(lǐng)學(xué)生利用好教材中所設(shè)置的“活動與探究”欄目，在活動與探究中鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的效果。教材中的欄目“活動與探究”的設(shè)置是從高中生的自身實際出發(fā)，遵照化學(xué)內(nèi)容的逐步深化，由部分到整體，輔助化學(xué)教師在有機化學(xué)的教學(xué)中增強學(xué)生對化學(xué)實驗技能的培養(yǎng)，全面提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（2）注重有機化學(xué)探究價值的挖掘，輔助高中生形成有機化學(xué)較為系統(tǒng)的知識體系。

例如，在指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容之時，讓學(xué)生自己通過探究實驗溴乙烷在NaOH水溶液中的充分水解，為學(xué)生提供一個易于學(xué)生探究的問題：“在我們的實驗中，如果沒有別的試劑，你可不可以依據(jù)自己的判斷溴乙烷在加熱的情況之下，在NaOH水溶液中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？為什么？”學(xué)生圍繞老師的提示問題，從自己剛剛學(xué)過的鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容，再加上自己的事先預(yù)習(xí)鹵代烴水解反應(yīng)方程式的前提下去探究老師指示的問題內(nèi)含去深度挖掘鹵代烴水解現(xiàn)象，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

在我們當(dāng)今這個飛速發(fā)展的大科學(xué)信息時代，有機化學(xué)已與諸多的學(xué)科有機地結(jié)合在一起，稱得上是一門具有較強應(yīng)用性能類的主要重點學(xué)科，最為明顯的就是體現(xiàn)在我們的日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，極為明顯。可以說，有機化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

參考文獻：

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[3]趙宏.教師對高中有機化學(xué)“新增內(nèi)容”理解情況的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[4]肖慧玲.基于科學(xué)觀念的有機化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

[5]曹周.高中有機化學(xué)課程資源的利用和開發(fā)[D].蘇州大學(xué)，2009.