小學(xué)德育管理措施精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育管理措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 有效性 措施

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，我們有必要深入研究小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問(wèn)題，提出科學(xué)合理的建議，全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對(duì)小學(xué)教育提出的新要求。

一、提高小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性

要提高小學(xué)教學(xué)管理的有效性必須健全教學(xué)管理中檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)互相聯(lián)系的三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)檢查。促進(jìn)落實(shí)的重要辦法之一就是教學(xué)檢查。這是因?yàn)榻虒W(xué)檢查有督促、反饋及指導(dǎo)的功能，所以它是推動(dòng)落實(shí)的重要手段。學(xué)校學(xué)期初有各種計(jì)劃的檢查和講評(píng)，每月有月進(jìn)度、月計(jì)劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計(jì)劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查。從教學(xué)過(guò)程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，為了保證檢查的真實(shí)和全面，教務(wù)處應(yīng)編制各種活動(dòng)報(bào)表，收查作業(yè)、教案，聽(tīng)取匯報(bào)和聽(tīng)課、參加教學(xué)活動(dòng)等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。

2.客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是衡量效果、促進(jìn)工作質(zhì)量提高的有力手段，教學(xué)評(píng)價(jià)又是檢查和獎(jiǎng)勵(lì)的中間環(huán)節(jié)。有了評(píng)價(jià)，檢查才有方向、有標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地發(fā)揮督促和導(dǎo)向作用；有了評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)才有依據(jù)，才能更好地發(fā)揮激勵(lì)作用。客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面入手：制定符合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上要貫徹三個(gè)思想：一是一定要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，講究科學(xué)但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規(guī)格、多種形式。教學(xué)從內(nèi)容上看有多個(gè)方面，從過(guò)程上看有多個(gè)環(huán)節(jié)和階段，都需要評(píng)價(jià)，但不能每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)環(huán)節(jié)都有形式完整的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多層次、多規(guī)格、多種形式。

3.發(fā)揮好教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用。教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)是教學(xué)評(píng)價(jià)后的激勵(lì)措施，是調(diào)動(dòng)積極性的重要手段。但是獎(jiǎng)勵(lì)能否取得預(yù)期的效果在于它的正確性。正確性的體現(xiàn)是明確的目的性、鮮明的導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的激勵(lì)性。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)依據(jù)三項(xiàng)原則進(jìn)行：首先是明確的目的性。獎(jiǎng)勵(lì)是為了推動(dòng)教育教學(xué)工作的開(kāi)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，學(xué)校要把獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目設(shè)在教育教學(xué)的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導(dǎo)向性。獎(jiǎng)勵(lì)要向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導(dǎo)解決教學(xué)上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。第三是獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)性。獎(jiǎng)勵(lì)的目的是激勵(lì)，但不是所有的獎(jiǎng)勵(lì)都能達(dá)到這個(gè)目的。第四是以全體教師參與、科學(xué)研究為兩翼，實(shí)行科研興教和民主管理。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的措施

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對(duì)于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實(shí)踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動(dòng)的原則，是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度。新形勢(shì)下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理有一個(gè)全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時(shí)、因人、因地制宜，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的精神激勵(lì)和思想教育，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強(qiáng)化教師管理。教師和學(xué)生是新課改下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個(gè)重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，要有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實(shí)施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開(kāi)展教研組、備課組活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

依據(jù)新課改要求，我們必須進(jìn)一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強(qiáng)化師生管理，完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對(duì)小學(xué)教育提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒妍鋒 中小學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題的研究[J].中國(guó)教師，2013，（6）。

第2篇：小學(xué)德育管理措施范文

關(guān)鍵詞：初中物理　分層教學(xué)　措施

一、分層教學(xué)的實(shí)施措施

1.確定目標(biāo)

針對(duì)實(shí)際，分類(lèi)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2.面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

3.作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。

課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾種不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個(gè)學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問(wèn)題，加深認(rèn)識(shí)；第三就是通過(guò)講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識(shí)。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既切實(shí)減輕了中下生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

4.課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立物理興趣小組來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和科學(xué)幻想。

二、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境性

所謂問(wèn)題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)。這些問(wèn)題情境一定要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生追求個(gè)人成功的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們主動(dòng)思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，在講第二章《簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們尋找古詩(shī)詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩(shī)句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識(shí)范圍超乎我的想象，學(xué)生寫(xiě)出了大量的詩(shī)詞和故事，比如“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河?！薄芭P看滿(mǎn)天云不動(dòng)，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

2.學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、內(nèi)驅(qū)力。

第3篇：小學(xué)德育管理措施范文

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；發(fā)展性評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G715　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－050－D2

一、高校教學(xué)質(zhì)量管理價(jià)值之取向

實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理主體的多元化是高校教學(xué)質(zhì)量管理價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇。人學(xué)觀念史的研究表明：作為“心理人”，人不僅有需要，而且有尋求和實(shí)現(xiàn)這些需要的能力。人總是不斷地尋求一個(gè)更加充實(shí)的自我，追求更加完善的自我實(shí)現(xiàn)；作為“存在人”，人有著強(qiáng)烈的非理性的內(nèi)心感受，如恐懼、焦慮、孤獨(dú)、荒謬的體驗(yàn)加以及煩惱、彷徨、悔恨、無(wú)奈等心情，有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)及對(duì)“存在”的反思。不論從“心理人”還是從“存在人”的角度來(lái)看，高校教師在滿(mǎn)足了生理的、安全的基本的需要外，還有自尊的需要、愛(ài)的需要及自我實(shí)現(xiàn)和超越的需要。高校教師的自我實(shí)現(xiàn)和超越主要表現(xiàn)為不斷發(fā)展自身的教育教學(xué)能力，努力謀求實(shí)現(xiàn)為人之師的終極價(jià)值。高校質(zhì)量管理的目的是充分挖掘人的潛能，調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量走向卓越。人的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校管理者、全體老師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的積極參與和配合，特別是在教育教學(xué)中扮演重要角色的教師，理應(yīng)是高校質(zhì)量管理的重要主動(dòng)參與者，沒(méi)有他們的參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理就無(wú)從談起。

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展是高校教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)然之路。教師作為一種職業(yè)，是隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，但作為一種專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，并對(duì)教師職業(yè)從業(yè)者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，卻只有幾百年的歷史。從1966聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位建議》正式提出教育工作應(yīng)視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)的半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，認(rèn)為教師是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，需要其特有的職業(yè)技能和能力的觀點(diǎn)逐漸被人們所接受。高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高校教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織、實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主、表現(xiàn)職業(yè)道德、成為一個(gè)優(yōu)秀的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。其中包括：教師扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成、教學(xué)能力的提升、對(duì)待學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、與學(xué)生關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)責(zé)任感等。

教學(xué)質(zhì)量的管理意味著學(xué)校既要重視教師整體職業(yè)勞動(dòng)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，更要重視教師職業(yè)能力的提高。教師教學(xué)能力的提高，關(guān)鍵還在于教師本身是否對(duì)教學(xué)具有研究和反思的行為。沒(méi)有教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，教師理想的追求、自我潛能的挖掘以及教師教育教學(xué)水平及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的快速提升就無(wú)從談起。因此，必須轉(zhuǎn)變單一行政管理和獎(jiǎng)懲控制思想，建立與高校教師發(fā)展相一致的質(zhì)量管理機(jī)制，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的管理聯(lián)系起來(lái)，踐行全面質(zhì)量管理的理念，促進(jìn)高校教師自主提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)化。

二、基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量管理舉措

1.建立教師職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)制度

在迪尼斯樂(lè)園，每一位新到的清潔工，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)為期一周的關(guān)于這家主題公園的理念、價(jià)值和吸引力方面的課程培訓(xùn)前，都不能去清掃地板。在那里，每一位游客都被看做是客人，每一位員工都被看做是在每天那些精彩的、給人帶來(lái)歡笑的表演中起到很多作用的合作同伴。在一定條件下，觀念對(duì)人的行為具有較大的規(guī)范力量。只有我們的廣大教師有職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)和教學(xué)質(zhì)量管理理念，質(zhì)量管理才能有效地發(fā)揮作用。因此，高校要建立教師職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)制度，讓每一位教師都感覺(jué)到自己是學(xué)校大家庭的重要一員，學(xué)校每一步的發(fā)展都離不開(kāi)所有教師的精彩表演，讓質(zhì)量管理目標(biāo)成為廣大教師自覺(jué)自愿共同追求的目標(biāo)。學(xué)校向新人職的教師展示學(xué)校發(fā)展的愿景、學(xué)校的組織文化及學(xué)校能為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供的各種資源，同時(shí)了解新人職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，并不斷地激勵(lì)及滿(mǎn)足這種需求，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指明方向。當(dāng)然，隨著高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)定位的分化，不同高校教師的職業(yè)內(nèi)涵也有不同的變化。不同院校的教師，需要不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，因此，高校教學(xué)質(zhì)量管理要求建立與校情相適應(yīng)的教師培訓(xùn)及職業(yè)認(rèn)同制度，

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立校內(nèi)質(zhì)量認(rèn)可制度

學(xué)校是由教師團(tuán)隊(duì)組成的組織，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)不僅依賴(lài)于教師的個(gè)體行為，更依賴(lài)于教師團(tuán)隊(duì)的群體行為。因此，學(xué)校要構(gòu)建一種積極合作的教師文化。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教師之間的富有建設(shè)性的、開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)交流、相互支持的合作，能使教師個(gè)人體驗(yàn)到被他人接納與肯定的團(tuán)隊(duì)歸屬感、社會(huì)支持感以及溝通和交流的暢，從而為教師的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供情感動(dòng)力，達(dá)到發(fā)展自我、提升素養(yǎng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

教師之間的積極互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)交流，可促使教師在關(guān)注自己所任課程及其課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注自己所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，更加在意本單位人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量，從而使教師自身專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到同步提高及可持續(xù)發(fā)展。由于團(tuán)隊(duì)成員不但希望他們的努力能引人注意，更希望作為一個(gè)個(gè)體被認(rèn)可，因此，建立既基于團(tuán)隊(duì)，又能充分體現(xiàn)個(gè)人努力的校內(nèi)質(zhì)量認(rèn)可制度是非常必要的。

3.積極推行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

一個(gè)剛走向講臺(tái)的新手成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師自身不斷地實(shí)踐反思、修正專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，因此，在教學(xué)質(zhì)量管理舉措中積極推行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是非常必要的。發(fā)展性評(píng)價(jià)不同于獎(jiǎng)懲性的教育評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)及教師主體性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)罰為最終目的，勢(shì)必影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度和教師參與的積極性。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則由于其目的在于幫助教師診斷問(wèn)題并幫助教師改進(jìn)，并且評(píng)價(jià)的意義由評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同建構(gòu)而得到被評(píng)價(jià)者認(rèn)同。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者平等交往，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)；重視教師在評(píng)價(jià)中的主體作用，教師個(gè)人在學(xué)校中的價(jià)值，相信教師個(gè)人具有作出正確判斷的能力。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要求依據(jù)本校的實(shí)際情況，建立教師發(fā)展檔案，包括入職之初的職業(yè)關(guān)懷，即協(xié)助人職之初的教師根據(jù)其現(xiàn)有基礎(chǔ)、制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。將反映教師成長(zhǎng)過(guò)程的各種資料都裝入檔案袋，定期將檔案袋信息反饋給教師，并對(duì)成長(zhǎng)中的檔案數(shù)據(jù)與教師當(dāng)初自定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)分析，找出教師存在不足和缺陷，為教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)的理念

教師所教學(xué)科知識(shí)是教師從業(yè)的基本條件和立身資本，它形成于職前教育、積累于整個(gè)職業(yè)生涯。這些知識(shí)需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中終身學(xué)習(xí)、積累和建構(gòu)。另外，教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐厚，并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)到淵博而深入的知識(shí)。缺乏對(duì)課堂的理解與把握，沒(méi)有對(duì)教學(xué)法的研究與創(chuàng)新，學(xué)者未必就能成良師。因此，在某種意義上說(shuō)，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的一種內(nèi)在要求，只要是選擇了教師這一職業(yè)，學(xué)習(xí)必將伴其一生。從學(xué)校管理的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的組織氛圍，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心，貫穿“教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、組織討論、總結(jié)提高”全過(guò)程的校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，讓教師對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好憧憬，并通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)組織及個(gè)人的目標(biāo)。而學(xué)校管理人員也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的管理理念，并應(yīng)用于管理的實(shí)踐中。

第4篇：小學(xué)德育管理措施范文

關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)籍檔案；管理；措施

高校成人教育學(xué)籍檔案管理工作涉及內(nèi)容廣泛，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)高校辦學(xué)發(fā)展和成人學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展有著重要的意義，做好這部分工作有利于高校成人教育管理朝著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化方向發(fā)展。然而部分院校成人教育存在不足之處，嚴(yán)重影響到其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，本文筆者通過(guò)歸納當(dāng)前成人教育學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析其存在的問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的建議和措施，以期促進(jìn)高校成人教育學(xué)籍檔案管理工作，促進(jìn)高校辦學(xué)。

一、成人教育學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)狀

成人教育學(xué)籍檔案是學(xué)校教育培養(yǎng)成人學(xué)生整個(gè)過(guò)程的完整記錄，能準(zhǔn)確客觀的反映出學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)，因而對(duì)其管理是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，具有基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位，同時(shí)這項(xiàng)工作要求高、繁雜瑣碎，需要極強(qiáng)的耐心和歸納整理能力?！吨袊?guó)教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出：“要大力發(fā)展成人教育事業(yè)，就必須要重視管理工作，特別是成人教育檔案的管理工作?！边@里的教育檔案管理工作主要就是指學(xué)籍檔案管理。隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的成人重新進(jìn)入高等院校進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育，以滿(mǎn)足各類(lèi)用人單位對(duì)員工的知識(shí)技能、學(xué)歷等方面的要求，這也就必然使得成人高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，管理工作內(nèi)容日益復(fù)雜，具體表現(xiàn)為一是檔案內(nèi)容繁瑣。成人教育學(xué)籍檔案包括成人學(xué)生的錄檢表、考生登記表、各科成績(jī)、登記表以及成人學(xué)生在校期間的休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的報(bào)批材料；學(xué)生各類(lèi)獲獎(jiǎng)處罰情況等等，涉及內(nèi)容異常廣泛。不同的生源、不同的受教育程度、不同的年齡層次、不同的學(xué)習(xí)方式等都會(huì)導(dǎo)致成人學(xué)生檔案內(nèi)容的差異。二是學(xué)籍變化快，管理難。成教學(xué)生大多數(shù)都是在職職工及社會(huì)青年，常常因?yàn)橹T多原因?qū)е罗D(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、休學(xué)甚至退學(xué)情況頻發(fā)，學(xué)籍變動(dòng)頻繁，在其學(xué)籍在形成過(guò)程中，易造成成教檔案材料的缺失，增加了檔案管理的難度。

二、成人教育學(xué)籍檔案管理存在的問(wèn)題

筆者根據(jù)調(diào)研本市幾所成人教育學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其學(xué)籍檔案管理中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面，一是學(xué)院重視程度不夠高。不少高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，檔案意識(shí)十分欠缺，認(rèn)為成人教育的學(xué)生可管可不管，認(rèn)為成人教育的檔案可有可無(wú)，對(duì)成人教育學(xué)籍檔案缺乏針對(duì)性管理，缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)章制度。二是檔案管理工作混亂，管理不到位。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的檔案員隨意使用圓珠筆、鉛筆、紅色墨水填寫(xiě)檔案，字跡潦草，不方便識(shí)別，更不方便保存；有的檔案員在學(xué)生補(bǔ)考及格時(shí)只將原成績(jī)改為“及格”字樣，沒(méi)有按規(guī)定在檔案記錄上注明“補(bǔ)考及格”，甚至有的檔案員將學(xué)生的姓名用容易書(shū)寫(xiě)、筆畫(huà)少的簡(jiǎn)化字進(jìn)行代替等等。除此之外，學(xué)籍檔案移交問(wèn)題也有待完善，部分學(xué)生畢業(yè)后，檔案被亂抽亂翻，使用完必后隨意放置，造成學(xué)生查詢(xún)不到自己的檔案，影響后續(xù)工作和發(fā)展。三是監(jiān)督環(huán)節(jié)缺失。成人教育學(xué)籍管理對(duì)于學(xué)籍檔案的日常處理，往往是部分工作便利的人員來(lái)對(duì)一些相關(guān)的文件和資料進(jìn)行保存，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，不會(huì)充分的運(yùn)用辦公化自動(dòng)系，使得檔案管理混亂的局面無(wú)法得到相應(yīng)解決。

三、成人教育學(xué)籍檔案管理的改進(jìn)措施

針對(duì)上文分析的成人教育學(xué)籍檔案管理中的不足之處，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，先從思想上提高認(rèn)識(shí)，加大成人教育學(xué)籍檔案管理的宣傳力度，堂學(xué)校和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到成教生檔案管理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，統(tǒng)一思想，高度重視成教學(xué)生檔案管理，配備素質(zhì)較高的人來(lái)專(zhuān)門(mén)管理成人教育學(xué)籍檔案。要學(xué)會(huì)科學(xué)管理，建立有效的成人教育學(xué)籍檔案管理機(jī)制，明確檔案填寫(xiě)的具體要求，在細(xì)節(jié)方面做做出規(guī)定，使用什么筆、什么字體等；對(duì)檔案移交工作做出明文規(guī)定，在什么時(shí)間內(nèi)進(jìn)行檔案移交，以及完成移交需要的移交手續(xù)，并對(duì)移交的各個(gè)環(huán)節(jié)記錄在案，以便責(zé)任追查，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性。三是加強(qiáng)監(jiān)督。學(xué)籍檔案管理是一項(xiàng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，涉及到成人學(xué)生日后的晉升，決定著該學(xué)生未來(lái)的高度，其重要性不言而喻，因此在學(xué)籍管理工作中要定期聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)籍檔案管理方面的講座，并對(duì)有關(guān)學(xué)籍檔案管理老師進(jìn)行培訓(xùn)，拓展其知識(shí)面，提高其信息化技術(shù)能力。同時(shí)學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)督導(dǎo)小組，對(duì)檔案管理工作不定時(shí)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，不斷提高檔案管理工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：小學(xué)德育管理措施范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；改進(jìn)措施

G711

教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來(lái)，作為我國(guó)高等院校重要的組成部分，高職院校為社會(huì)輸送了大量具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國(guó)高職院校在面對(duì)社會(huì)大量的需求時(shí)，相關(guān)配套設(shè)施和體制建設(shè)方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)生輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較多，涉及學(xué)生的方方面面，對(duì)于學(xué)生輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)和能力都是較大的考驗(yàn)，且管理上存在缺失，未能有效運(yùn)用工作機(jī)制，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力差異較大，不利于學(xué)生工作的開(kāi)展。因此，必須要從隊(duì)伍建設(shè)角度入手，通過(guò)合理配置資源，優(yōu)化隊(duì)伍發(fā)展結(jié)構(gòu)，同時(shí)明確高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和內(nèi)容，才能發(fā)揮出一線(xiàn)工作者的作用，才能為高職院校學(xué)生提供良好的教育和指導(dǎo)。

一、高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）崗位職責(zé)不夠明確

崗位職責(zé)不夠明確是當(dāng)下高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理中存在的主要問(wèn)題。有的高職院校對(duì)于學(xué)生輔導(dǎo)員未設(shè)立單獨(dú)的崗位，凡是從事于學(xué)生管理工作的教師都被稱(chēng)作學(xué)生輔導(dǎo)員，造成高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍管理范圍不確定。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，既負(fù)責(zé)學(xué)生的日常工作，同時(shí)也要跟進(jìn)學(xué)院的日常工作，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生輔導(dǎo)員有的掛職在學(xué)生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理工作難以順利開(kāi)展[1]。除此之外，師資力量不足也是導(dǎo)致高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員工作較為繁瑣的原因，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員數(shù)量較少，人員不足使得一個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)員往往要帶多個(gè)班級(jí)，在一定程度上影響了教學(xué)管理的效果。

（二）隊(duì)伍發(fā)展層次較低

目前學(xué)院對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視力度還有待加強(qiáng)，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，大學(xué)生活區(qū)別于高中集中化的管理，要求了學(xué)生在半開(kāi)放的環(huán)境里不斷強(qiáng)化個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的能力，從而為將來(lái)踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備[2]。但是目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生工作的開(kāi)展缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學(xué)歷和職稱(chēng)方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員相較于專(zhuān)業(yè)教師有很大的差距，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有限使得在實(shí)際的教育工作中未能發(fā)揮出崗位的作用，降低了高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展層次。

（三）隊(duì)伍人員流動(dòng)性強(qiáng)

目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員采用的是聘用制度，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性較強(qiáng)，采用聘任制度，能夠便于實(shí)際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師的存在差距，且高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的入行門(mén)檻較低，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員都希望以學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動(dòng)性強(qiáng)，使得管理工作難以開(kāi)展[3]。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)重，較為繁瑣，使得輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作中壓力較大，心態(tài)失衡，辭職或轉(zhuǎn)任的情況較多。而學(xué)院為了保證高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的數(shù)量，不得不放低選拔標(biāo)準(zhǔn)，新上任的輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)不足，能力存在欠缺，導(dǎo)致實(shí)際的工作效果不理想，不利于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)和管理。

（四）人員素質(zhì)差異較大

高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位對(duì)于個(gè)人能力的要求較高，不僅需要為學(xué)生提供生活上的指導(dǎo)，同時(shí)在思想方面、心理方面以及學(xué)習(xí)方面都要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。但是在實(shí)際的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理過(guò)程中，人員素質(zhì)差異性較大是普遍存在的問(wèn)題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學(xué)院對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時(shí)間對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員倉(cāng)促上崗，未能發(fā)揮出工作的作用；另一方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)于崗位的認(rèn)識(shí)不清，工作缺乏主動(dòng)性，不愿意全身心的投入到學(xué)生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力表現(xiàn)具有差異化，對(duì)于學(xué)生的工作開(kāi)展效果不佳[4]。

二、強(qiáng)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理的改進(jìn)措施

（一）科學(xué)設(shè)崗，合理配置

高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍中重要的組成部分，所以，必須要加強(qiáng)對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理的重視力度，要在人才的培養(yǎng)方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學(xué)設(shè)崗，首先要明確工作崗位的職責(zé)和權(quán)限，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個(gè)班級(jí)配有一名專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員，減p高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學(xué)院的招生數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須要著眼于學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行細(xì)化，分為專(zhuān)職輔導(dǎo)員和生活輔導(dǎo)員，設(shè)立在學(xué)工處和學(xué)院各系辦公室，從而方便于對(duì)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理[5]。

（二）提高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實(shí)際的學(xué)生工作中發(fā)揮了巨大的作用，為了提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員整體的發(fā)展層次，學(xué)院必須要提高招聘的標(biāo)準(zhǔn)，要嚴(yán)格制定選拔制度，要貫徹教育部門(mén)的相關(guān)要求，從黨員教師和干部中聘選高素質(zhì)的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員，利用教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力，從而達(dá)到優(yōu)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員人員結(jié)構(gòu)的目的[6]。另外，學(xué)院要注重加強(qiáng)對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，通過(guò)提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的個(gè)人能力，從而幫助學(xué)生輔導(dǎo)員更好的開(kāi)展工作。

（三）科學(xué)管理，注重發(fā)展

科學(xué)管理高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍是保證每一名高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員發(fā)揮工作職能的前提，因此，在實(shí)際的管理過(guò)程中，首先要注重建立健全相關(guān)的制度，要根據(jù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)，明確其崗位目標(biāo)，建立相應(yīng)的考核制度，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作中能夠有明確的工作目標(biāo)，有助于學(xué)生工作的開(kāi)展。另外，要注重增強(qiáng)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位待遇，以激勵(lì)政策充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不斷壯大。

（四）強(qiáng)化職業(yè)定向，提高整體實(shí)力

高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員崗位的流動(dòng)性較強(qiáng)是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應(yīng)當(dāng)下的教育形勢(shì)，我認(rèn)為必須要強(qiáng)化職業(yè)定向，要將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員視為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的崗位，同樣具有科研價(jià)值和實(shí)踐意義，要多采用專(zhuān)職專(zhuān)聘的形式，注重發(fā)揮出崗位的優(yōu)勢(shì)，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)，要讓輔導(dǎo)員正確且全面認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員崗位，注重崗位精神的培養(yǎng)，提高高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體實(shí)力。

三、結(jié)語(yǔ)

四、綜上所述，新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于高職院校所報(bào)以的期望越來(lái)越大，為了能夠更好的開(kāi)展學(xué)生工作，必須要強(qiáng)化高職院校輔導(dǎo)員的管理效果，要正確對(duì)待輔導(dǎo)員崗位，通過(guò)建立健全相關(guān)的制度，將管理工作落到實(shí)處，同時(shí)注重提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，通過(guò)科學(xué)的管理和完善的培訓(xùn)制度，從而發(fā)揮出崗位的職責(zé)，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏雨竺.高職院校輔導(dǎo)員如何開(kāi)展學(xué)生管理工作――基于教育部24號(hào)令提出的輔導(dǎo)員八項(xiàng)主要工作職責(zé)[J].學(xué)理論，2013，02（02）：300-301.

[2]胡亮華，陸虎.高職院校輔導(dǎo)員“內(nèi)提-外促-互學(xué)”三位一體培養(yǎng)機(jī)制研究[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05（01）：82-85.

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第6篇：小學(xué)德育管理措施范文

【關(guān)鍵詞】口算研究口算能力培養(yǎng)方法小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感

口算是數(shù)學(xué)中的重要組成部分，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)、市場(chǎng)交易等許多方面都有著廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，口算還有利于思維訓(xùn)練、注意力和記憶力的發(fā)展。在小學(xué)，低年級(jí)是口算發(fā)展的重要階段，打好口算基礎(chǔ)不僅能提高學(xué)生計(jì)算能力，而且可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，影響小學(xué)生口算能力的潛在因素及培養(yǎng)措施研究成為當(dāng)前口算能力研究的一個(gè)重要的課題。

一、尋找內(nèi)在因素的研究

什么決定著口算能力的高低，影響著口算能力的高低的因素是什么？為了做到知其然又知其所以然，我在指導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)所實(shí)習(xí)的的101位學(xué)生作了一次口算研究，以期能為這一問(wèn)題的解答提供有意義的信息。

研究方法：研究以龍灣區(qū)永中第二小學(xué)六年制二年級(jí)兩個(gè)平行班的101位學(xué)生為被試，在他們學(xué)完六六三十六之前的表內(nèi)乘除法和100以?xún)?nèi)的加減法之后對(duì)他們使用筆者自己編制的四種運(yùn)算混合的前測(cè)試卷，在完成前測(cè)后對(duì)試卷進(jìn)行分析，對(duì)其優(yōu)秀率和不達(dá)標(biāo)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)試卷分析的結(jié)果對(duì)口算能力差的同學(xué)進(jìn)行為期半個(gè)月的口算訓(xùn)練，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。在完成輔導(dǎo)后對(duì)101位學(xué)生使用類(lèi)似前測(cè)卷的后測(cè)卷，再根據(jù)后測(cè)結(jié)果的分析對(duì)這次研究進(jìn)行結(jié)論。在研究中使用如下口算能力評(píng)價(jià)方案。

口算能力評(píng)價(jià)方案

考試時(shí)間：10分鐘 考察要求：讀題，算出得數(shù)

考察內(nèi)容：124道四種運(yùn)算混合的餓口算題，涉及表內(nèi)六六三十六之前的乘除法和100以?xún)?nèi)的加減法，及1―2道超綱題。

評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

錯(cuò)題數(shù)0---2 3---5 6---1011以上等級(jí)優(yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)

研究結(jié)果：

二（3）班前后測(cè)口算能力的比較

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組人數(shù)平均分最大跨度人數(shù)平均分最大跨度前測(cè)1272.167+30 3896.132+7后測(cè)1286.5無(wú)-3896.184-6（以前測(cè)中待達(dá)標(biāo)的12位同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，其余為對(duì)照組）

二（5）班前后測(cè)口算能力的比較

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組人數(shù)平均分最大跨度人數(shù)平均分最大跨度前測(cè)1270.417+603496.412+4后測(cè)1286.083無(wú)-3495.882-4（以前測(cè)中待達(dá)標(biāo)的12位同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，其余為對(duì)照組）

二（3）班前后測(cè)各個(gè)等級(jí)分布的比較

優(yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)前測(cè)15人12人11人12人后測(cè)13人22人6人9人二（5）班前后測(cè)各個(gè)等級(jí)分布的比較

優(yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)標(biāo)前測(cè)11人17人6人12人后測(cè)12人19人9人5人

結(jié)果分析：

從研究的前測(cè)結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的口算能力有所不同，二（3）班各個(gè)等級(jí)分布比較平均，這說(shuō)明他們的原始個(gè)體差異存在但是不是十分明顯，而二（5）班的同學(xué)則較不平衡，優(yōu)差相差較大，個(gè)體差異顯著。在這兩個(gè)班級(jí)中口算能力較好的同學(xué)都已經(jīng)達(dá)到了十分鐘內(nèi)完成測(cè)卷，并且速度和準(zhǔn)確度都很高，能夠自己根據(jù)所學(xué)的算理解決8×3和59+48這兩個(gè)超綱題，這些都說(shuō)明他們已經(jīng)十分深刻地理解了算理了，并且能夠合理地運(yùn)用合適的方法去迅速解決不同的題目，同時(shí)保持這種口算能力的相對(duì)穩(wěn)定，可以說(shuō)這一部分學(xué)生，他們的口算能力已經(jīng)達(dá)到了成人水準(zhǔn)。那么差的同學(xué)呢？他們無(wú)法在十分鐘內(nèi)完成四分之一的測(cè)卷，完成的那一部分的準(zhǔn)確性也無(wú)法得到保證，面對(duì)超綱題束手無(wú)策。這兩類(lèi)學(xué)生的口算能力很顯然存在差距，而且是不小的差距。但是這是些剛剛被教授了口算的二年級(jí)學(xué)生，在口算這方面他們身上的后天培養(yǎng)和影響的痕跡極少甚至可以忽略，所以我推測(cè)一定存在著一些先天因素，這些先天因素使得學(xué)生們的口算能力在形成之初就存在差異，并影響著口算能力的形成和發(fā)展。根據(jù)對(duì)學(xué)生們的觀察我推測(cè)這些先天因素應(yīng)有以下幾種：先天的認(rèn)識(shí)能力（包括感知）、先天的數(shù)學(xué)感覺(jué)（也稱(chēng)數(shù)感）、意志強(qiáng)弱程度、兒童生理因素等。

于是，針對(duì)這些預(yù)測(cè)的因素我對(duì)待達(dá)標(biāo)的24位學(xué)生進(jìn)行了口算訓(xùn)練，每天躊躇十分鐘對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，試著所推測(cè)的因素的不良影響，幫他們養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，并重申算理，訓(xùn)練熟練度。在完成輔導(dǎo)后，我對(duì)101位學(xué)生實(shí)施后測(cè)。而后測(cè)的結(jié)果十分明顯：受過(guò)輔導(dǎo)的同學(xué)的口算能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其中的大部分進(jìn)步相當(dāng)驚人，僅有少數(shù)進(jìn)步不大。這明我的推測(cè)成立了，這些因素確實(shí)存在影響了學(xué)生的口算能力，它們存在先天性，但是它們也不是不可改變，有針對(duì)性的有效的后天培養(yǎng)可以在一定程度上改變它們的影響。這些先天因素在口算能力形成之初發(fā)揮的影響作用，也會(huì)在后天培養(yǎng)中影響學(xué)生獲得培養(yǎng)，但是前者影響作用較大，后者僅能起較小作用。這些先天因素是可以通過(guò)后天培養(yǎng)得到改變，但是這樣的后天培養(yǎng)必須是長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的、有針對(duì)性的、適于個(gè)人的，而且這種改變前期很易見(jiàn)但到達(dá)一定程度后會(huì)變得緩慢甚至難以再見(jiàn)。

二、主要思維因素――數(shù)感

為了更加系統(tǒng)地了解這些先天因素及其關(guān)系，我又翻閱了一些資料，并大致將這些先天因素分為兩大類(lèi)：教育心理方面和思維方面。教育心理方面包括思維定勢(shì)影響、感知覺(jué)分化水平等，這些可以通過(guò)教育心理方面的有效方法得到解決和改善。我這里重點(diǎn)講的是思維方面的主要因素――數(shù)感。

NCTM（1989）提到數(shù)感是數(shù)的直覺(jué)，而具備數(shù)感的學(xué)生了解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，他們了解數(shù)的大小和數(shù)運(yùn)算的效果，并能發(fā)展出量與測(cè)量的參照物。有數(shù)感的人可以產(chǎn)生出多種解法，在判斷及解釋上有其精致性；并具備多重標(biāo)準(zhǔn)。比如剛教了8÷8=1后，在教9÷9數(shù)感好的同學(xué)便能先他人一步得出得數(shù)1，他們對(duì)于數(shù)字的敏感性對(duì)數(shù)的關(guān)系的敏感性都較普通同學(xué)要強(qiáng)。

那么數(shù)感可以培養(yǎng)提高嗎？答案是肯定的。數(shù)感可以通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)得以訓(xùn)練提高，比如數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中常有這種情況：一個(gè)原本不太喜歡數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)上并沒(méi)有太多天賦的數(shù)科生在完成數(shù)科專(zhuān)業(yè)課程后被看到對(duì)數(shù)學(xué)十分熱愛(ài)并有較強(qiáng)的解決數(shù)學(xué)的能力，這其中數(shù)感被培養(yǎng)提高了起了十分重要的作用。數(shù)感也可稱(chēng)為是一種主動(dòng)地、自主地理解數(shù)，運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)。Marshall（1989）建議數(shù)感和估算必須由連結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)的中心點(diǎn)而來(lái)，不必教數(shù)感，而應(yīng)在教學(xué)時(shí)注重?cái)?shù)的知識(shí)的各種感念間的連結(jié)發(fā)展，并要求找出測(cè)量這種連結(jié)強(qiáng)度的方法。他提到要教學(xué)生擁有數(shù)學(xué)直覺(jué)就必須提供他們已知的概念、表示法、遷移規(guī)則等高彈性應(yīng)用的基礎(chǔ)，避免依賴(lài)固定的算法，允許他們發(fā)明程序，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。若能鼓勵(lì)及允許算法的發(fā)明，促進(jìn)質(zhì)疑數(shù)學(xué)的分析合成，允許多種答案和程序，要求反映合理性，就能培養(yǎng)學(xué)生量的直覺(jué)。比如教算29+22這個(gè)口算題時(shí)，教師要允許并學(xué)生存在多種不同的計(jì)算方法，并引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的方法的合理性，像這個(gè)題目學(xué)生完全可以有以下多種想法：29+1=30，30+20=50，50+1=51；8+2=10，20+20=40，40+10=50，50+1=51；9+2=11，11+40=51……學(xué)生的思維多樣化后，教師可以順勢(shì)而上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己找出自己的算理的合理性，這樣算理教學(xué)更加深刻而數(shù)感也得到了鍛煉提高。

三、提高口算能力的幾點(diǎn)想法

從數(shù)感這一影響口算的先天思維因素的餓分析中，我們看到了學(xué)生口算能力存在差異的原因之一，看到了文前所提許多學(xué)校和老師的解決之道的原因。根據(jù)這個(gè)原因再反過(guò)來(lái)看這些解決之道我覺(jué)得清晰許多，也有了自己的對(duì)于提高口算能力的幾點(diǎn)想法：

（一）要重視算理教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的方法。

口算方法都是從實(shí)際運(yùn)用中總結(jié)出來(lái)的，要想達(dá)到口算的正確和高速，不僅要掌握口算的方法，還必須懂得算理和思路。事實(shí)上，許多方法都是學(xué)生在深刻明白算理的基礎(chǔ)上自創(chuàng)的。要注意引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出多種不同的方法，并通過(guò)比較找到最適合自己的。教師必須在這一環(huán)節(jié)中使每一個(gè)學(xué)生都能自己思考算理，使算理深入人心。若沒(méi)有完成這一目標(biāo)之前不要過(guò)早地讓學(xué)生練習(xí)速度。

（二）更新觀念，對(duì)于簡(jiǎn)單算題用“認(rèn)”的。

成人和小孩的口算速度差在于成人對(duì)于口算試題已經(jīng)非常熟悉，他們?cè)谟?jì)算是是用“認(rèn)”的，而兒童則每個(gè)算題都要過(guò)腦算一遍，這樣速度自然慢了。所以為了提高學(xué)生口算的速度可以在確定學(xué)生已經(jīng)掌握算理后要求學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的算題如2+3等進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到一看到題目馬上就會(huì)認(rèn)出得數(shù)。這樣可以大大提高學(xué)生的計(jì)算速度。

（三）要長(zhǎng)期堅(jiān)持。

第7篇：小學(xué)德育管理措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育；教育；有效性；多樣化；分析

引言

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，“百年教育，德育為先”……數(shù)不清的至理名言都在反復(fù)地說(shuō)明德育教育在小學(xué)教育工作中的重要性。隨著素質(zhì)教育的全面普及，小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革更加深入。德育教育作為小學(xué)階段的重要教學(xué)版塊，其教學(xué)內(nèi)容與班主任的日常工作關(guān)系密切。小學(xué)班主任一定要在授業(yè)解惑的同時(shí)，做好育人工作。本文筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)展開(kāi)研究：

一、德育教育實(shí)施激勵(lì)策略在小學(xué)班主任工作中的必要性

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)作為基礎(chǔ)性的關(guān)鍵階段，加大對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視度的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育教育工作的重視力度。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任，在實(shí)施德育教育的工作過(guò)程中，首先必須要改變自身的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。接著，再?lài)@小學(xué)生各方面的需求充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)性，貫徹德育教育的激勵(lì)措施，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。德育教育的激勵(lì)策略具體而言，指的是小學(xué)班主任在日常工作中利用一切符合小學(xué)生思維方式的條件，展開(kāi)德育教育，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種潛能，提高德育教育的實(shí)施效率。

二、班主任應(yīng)以誠(chéng)待人，加強(qiáng)德育教育效果

眾所周知，小學(xué)生天生愛(ài)玩，所以，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中一定要保持威嚴(yán)性，這樣才能更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。班主任在保持一定的威嚴(yán)性的同時(shí)，也要注重在管理的過(guò)程中要以誠(chéng)待人。即班主任為了更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，在具體的管理過(guò)程中可以根據(jù)班級(jí)的具體情況設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生可以更好地參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中，并在其中發(fā)揮出一定的作用。但是，獎(jiǎng)懲制度的設(shè)定要靈活。比如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，班主任一定要按照獎(jiǎng)懲制度中的內(nèi)容給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，要堅(jiān)持一視同仁的教育理念。這樣也更便于學(xué)生在班級(jí)管理工作中，都能積極投入其中，積極表現(xiàn)自己。如果班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，某些學(xué)生出現(xiàn)了不良的行為習(xí)慣時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生一定的尊重，在此基礎(chǔ)上再采取合理的管理方法，適時(shí)引導(dǎo)，使得教育教學(xué)達(dá)到理想效果。

三、及時(shí)與任課老師進(jìn)行溝通

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育教育工作，提高德育工作效率需要各科老師的全力配合。為此，筆者通常會(huì)選擇課后主動(dòng)與任課老師加強(qiáng)溝通，對(duì)任課老師的工作進(jìn)行支持，從任課教師那里及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及薄弱科目，便于對(duì)他們進(jìn)行因材施教，有的放矢。與任課教師一起努力，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，改善他們的短處。將德育教育融入到課堂教育之中，在傳授知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康以及思想道德方面的引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，接受德育教育理念營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、班主任的適時(shí)關(guān)懷、激勵(lì)和愛(ài)

在素質(zhì)教育的當(dāng)下，在新的教育思想指導(dǎo)下，師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的，不應(yīng)該是對(duì)立的關(guān)系，也不能是不分彼此。作為班主任，在開(kāi)展德育教育時(shí)，要從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，為培養(yǎng)他們的身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮出班主任的主導(dǎo)作用，在關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上實(shí)施德育教育。一個(gè)摯愛(ài)學(xué)生的班主任，自然會(huì)在學(xué)生中擁有很高的威望，自然也會(huì)取得學(xué)生的信任與愛(ài)戴，這樣的教育會(huì)像磁鐵一樣，將學(xué)生牢牢吸引住。好的德育教育離不開(kāi)溝通，同時(shí)還需要無(wú)時(shí)無(wú)刻的激勵(lì)教育，“多激勵(lì)、少批評(píng)”。作為班主任，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與上進(jìn)心，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生克服某些缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。讓學(xué)生都能在班主任的關(guān)愛(ài)下茁壯成長(zhǎng)。

五、與日俱進(jìn)，探索德育新方法

班主任在實(shí)施德育教育時(shí)，一定要結(jié)合新時(shí)期德育工作出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，與日俱進(jìn)，不斷探索新的方法。首先，為人師表，要以身作則，要身教重于言教。其次，要以情感人，對(duì)學(xué)生要充滿(mǎn)愛(ài)心，要能夠想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，要能將心比心、以心換心。第三，要能建立德育評(píng)價(jià)機(jī)制和規(guī)章制度。使德育工作逐步規(guī)范化、制度化，同時(shí)也要加強(qiáng)量化管理，并且建立一套完整的德育評(píng)價(jià)機(jī)制與規(guī)章制度。

班主任要抓好德育工作，當(dāng)然遠(yuǎn)不止這幾個(gè)方面，其方法是多種多樣的。但是，如果班主任在具體的德育工作中，能長(zhǎng)期有意識(shí)地注意這三個(gè)方面，學(xué)生的良好道德品質(zhì)也會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。班主任是主要的組織者和指揮者。因此，作為班主任，一定要具備高度的責(zé)任心與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要能全心全意地去關(guān)愛(ài)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格和自尊心。在此基礎(chǔ)上合理引В相信學(xué)生都能在班主任的耐心引導(dǎo)下有所成就。

總而言之，在小學(xué)階段，開(kāi)展德育工作的最終目的是塑造學(xué)生心靈的重要工作，德育教育如春風(fēng)化雨，于無(wú)聲處滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。只要每一個(gè)為師者心中有愛(ài)，心中充滿(mǎn)愛(ài)，再用我們博大的胸懷去啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他們。筆者也有理由相信，在潛移默化之中去影響學(xué)生，最終定能達(dá)到德育、智育的雙重教育目的?；诖耍鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的指導(dǎo)者――班主任一定要善待每一個(gè)學(xué)生，讓每一片綠葉都能閃耀出不同的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宣.基于幸福教育的小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].新校園（中旬刊），2016，（1）：13.

第8篇：小學(xué)德育管理措施范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 學(xué)校管理 對(duì)策

新課改中提出了要致力于學(xué)校教育教學(xué)管理制度的重建，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)校管理者、師生的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)校素質(zhì)教育水平。作為一名小學(xué)校長(zhǎng)，筆者認(rèn)為必須以新課改為契機(jī)，創(chuàng)新管理方式方法，并積極探索，確保學(xué)校工作的有效開(kāi)展。

一、樹(shù)立起先進(jìn)的教學(xué)管理理念

作為管理者，校長(zhǎng)要樹(shù)立起全面合作的理念。這樣，積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育工作的關(guān)注與支持，從而形成一股合力，加快推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，校長(zhǎng)還應(yīng)具有科學(xué)發(fā)展的理念，認(rèn)清鄉(xiāng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)以及城鎮(zhèn)小學(xué)與地區(qū)以上小學(xué)在教育上存在的諸多差距，然后，盡量縮小彼此間的差距。還應(yīng)形成與時(shí)俱進(jìn)的理念，比如，定期開(kāi)展教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)學(xué)校進(jìn)行檢查指導(dǎo)等活動(dòng)。這樣，不斷加強(qiáng)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)間的聯(lián)系與溝通，真正將好的教育理念進(jìn)行傳播。作為一校之長(zhǎng)，要站在更高的角度，眼光要放得更遠(yuǎn)些。要積極向先進(jìn)地區(qū)的小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的管理理念及管理模式。然后，結(jié)合本校情況，因地制宜制定出適合本校發(fā)展的辦學(xué)方案，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，突顯出自身特色，堅(jiān)持在教育工作中創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)特，打造出品牌。

二、善用激勵(lì)，增強(qiáng)管理活力

俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”。簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)道出了激勵(lì)的重要性。隨著當(dāng)前教改工作的深入，教育工作更強(qiáng)調(diào)人性化管理。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)起教師對(duì)本職工作的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大提高。最終，才能促使學(xué)校取得整體發(fā)展。在制定相關(guān)的激勵(lì)措施，健全獎(jiǎng)懲機(jī)制時(shí)，還應(yīng)重視細(xì)節(jié)方面的管理。教師是教學(xué)工作的實(shí)施者，是教育工作中的主力軍。作為校長(zhǎng)，要注重對(duì)教師的人性化管理。一方面，要盡量為他們提供較好的福利待遇以及其它獎(jiǎng)勵(lì)措施；另一方面，不忘精神上的激勵(lì)，從而使教師責(zé)任感增強(qiáng)。當(dāng)然，除了對(duì)教師的激勵(lì)，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施。比如，設(shè)立成績(jī)優(yōu)異獎(jiǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。此外，筆者還更強(qiáng)調(diào)“精神鼓勵(lì)”。小學(xué)生正是處于懵懂、好奇的年齡，他們的心靈很脆弱。一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，真心的表?yè)P(yáng)比得到物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)更為有效，也更能觸動(dòng)他們的心靈。因此，在召開(kāi)工作會(huì)議時(shí)，筆者就常與教師對(duì)此進(jìn)行探討，引導(dǎo)教師要互相學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)，從而達(dá)到激勵(lì)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重德育教育，打造和諧校園

德育工作直接影響著人才素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，除了抓好日常教育教學(xué)工作外，還應(yīng)進(jìn)一步重視德育工作。將其擺在重要的位置，加強(qiáng)德育工作的開(kāi)展。首先，要形成以學(xué)校、少先大隊(duì)、班級(jí)為中心的三級(jí)德育責(zé)任教育網(wǎng)，同時(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)及家訪等形式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。此外，還應(yīng)將德育工作的成效和教師的工作業(yè)績(jī)掛鉤，便于充分激發(fā)教師對(duì)德育工作的主動(dòng)性，確保將德育工作做得扎實(shí)、有效。平時(shí)，積極組織開(kāi)展各種豐富多彩、寓意深遠(yuǎn)的德育活動(dòng)，如觀看愛(ài)國(guó)主義影片、組織班隊(duì)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)習(xí)的高尚情操。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新，增強(qiáng)管理實(shí)效

第9篇：小學(xué)德育管理措施范文

一、制定計(jì)劃

完整的德育計(jì)劃是前提。制定德育工作計(jì)劃是在國(guó)家關(guān)于德育工作的方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的德育目標(biāo)及任務(wù)而采取的規(guī)劃步驟。一個(gè)詳盡、周密而具體的工作計(jì)劃，可以使德育工作有序進(jìn)行。制定德育計(jì)劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1 制定德育目標(biāo)。德育目標(biāo)是小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動(dòng)將無(wú)處著手。小學(xué)德育工作目標(biāo)是一個(gè)比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，反映了黨和國(guó)家對(duì)小學(xué)生思想道德素質(zhì)的總的要求，也反映了一定時(shí)期人才培養(yǎng)的總的方向和總的趨勢(shì)。德育目標(biāo)的制定一定要符合小學(xué)教育的基本任務(wù)。同時(shí)，為了便于實(shí)際工作的順利進(jìn)行，還要把總目標(biāo)進(jìn)行分解，制定出不同階段不同層次的德育目標(biāo)。

2 確定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影響小學(xué)德育效果的重要原因之一。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有針對(duì)德育的固有特點(diǎn)。采用靈活多樣的方式方法，以及發(fā)掘?qū)W生自我教育的潛力。調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，才能增強(qiáng)德育效果。我校設(shè)置紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗。讓學(xué)生自我管理，并納入班級(jí)流動(dòng)紅旗考評(píng)。充分發(fā)揮板報(bào)、櫥窗、校園網(wǎng)站、宣傳標(biāo)語(yǔ)等媒介，大力宣傳各類(lèi)先進(jìn)人物和事跡，表彰先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，讓學(xué)生從中受到教育、受到啟發(fā)。學(xué)校采取多種形式組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，在活動(dòng)中享受快樂(lè)，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，健康成長(zhǎng)。如我校每年把三月定為文明禮貌月，一周一個(gè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)文明話(huà)、走文明路、做文明事、做文明學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)，活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)出文明學(xué)生和文明班級(jí)進(jìn)行表彰。通過(guò)此活動(dòng)的開(kāi)展，使全校學(xué)生人人懂文明，個(gè)個(gè)有禮貌，養(yǎng)成了良好的文明行為習(xí)慣。

二、組織實(shí)施

小學(xué)德育工作的組織實(shí)施，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的實(shí)際過(guò)程，是德育工作的核心步驟。具體有以下幾方面的內(nèi)容：

1 建立健全小學(xué)德育管理網(wǎng)絡(luò)和統(tǒng)一的指揮系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的，由校長(zhǎng)、德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員和班主任、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表等參加的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。其職責(zé)是組織校內(nèi)外各方面的力量，協(xié)調(diào)校內(nèi)各組織、各職能機(jī)構(gòu)以及學(xué)校與家庭、社會(huì)間的關(guān)系。宏觀指揮并指導(dǎo)德育工作的進(jìn)行。監(jiān)督檢查各方面的工作，做好德育質(zhì)量的評(píng)定以及總結(jié)等工作。

2 開(kāi)辟多種教育途徑，使德育在學(xué)校教育中無(wú)所不在。學(xué)校除了上好思想品德課外，還應(yīng)充分發(fā)揮少先隊(duì)組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學(xué)活動(dòng)中，寓于課外和校外活動(dòng)之中，寓于社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)中，做到知、情、意、行相統(tǒng)一。學(xué)生不應(yīng)僅僅從教師那里獲得德育知識(shí)，明白一些做人、做事的道理，家庭、社會(huì)、集體等也是對(duì)他們進(jìn)行德育的重要力量和媒介。我校特別重視家長(zhǎng)學(xué)校工作，每期按時(shí)給家長(zhǎng)上課、召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等，了解學(xué)生在家及校外的表現(xiàn)情況，針對(duì)實(shí)際隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，更不可忽視小學(xué)生自我教育的力量。由此，建立全方位的、立體的德育體系，使學(xué)校的德育工作成為一個(gè)無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，時(shí)刻都在影響著、教育著學(xué)生們，使他們?cè)诓恢挥X(jué)、潛移默化中由懂得小道理到懂得大道理，由不知道怎么做、不應(yīng)怎么做到形成良好的行為習(xí)慣。

在德育過(guò)程中，要特別注重教育的藝術(shù)。小學(xué)德育需要始終如一、堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。這需要教育者有一定的教育藝術(shù)，單靠強(qiáng)壓硬管是解決不了問(wèn)題的。甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師、特別是青年教師和班主任的培訓(xùn)。教師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等教育理論，研究小學(xué)生德育工作的規(guī)律，閱讀有關(guān)兒童教育的經(jīng)典著作，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新時(shí)期青少年的心理特征，做到循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，感化陶冶學(xué)生的心靈。

三、質(zhì)量檢控

德育質(zhì)量的檢查與控制是德育管理的中繼過(guò)程，也是對(duì)德育工作與德育成果驗(yàn)收的必要環(huán)節(jié)。包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1 制定德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量工作及成果的尺度，沒(méi)有它，就失去了參照度，也就無(wú)法做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。制定小學(xué)德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)小學(xué)德育的目標(biāo)及國(guó)家頒布的相關(guān)規(guī)定，如《小學(xué)德育綱要》中的德育目標(biāo)、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校制訂的《白玉縣蓋玉鄉(xiāng)小學(xué)文明禮貌常規(guī)》等。另外，小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)、小學(xué)生年齡特征也是制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。德育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可采用階段性指標(biāo)和綜合指標(biāo)來(lái)衡量。德育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化工作，因此，一定要符合小學(xué)的實(shí)際。此外，為了便于檢查評(píng)定，標(biāo)準(zhǔn)本身一定要明確化、系列化、層次化、具體化。具有較強(qiáng)的可操作性。

2 加強(qiáng)德育質(zhì)量的檢查與控制。德育質(zhì)量的檢查是通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等方式對(duì)學(xué)?；虬嘀魅蔚掠ぷ髋c德育成果的質(zhì)量進(jìn)行分析、檢查的過(guò)程。檢查可分為平時(shí)檢查與階段檢查，全面檢查與專(zhuān)題檢查等。并把通過(guò)檢查所獲得的實(shí)際資料和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，從教師、學(xué)生、德育資源、德育手段、德育管理及德育環(huán)境等方面尋找影響德育質(zhì)量的各種因素。然后制定相應(yīng)措施，進(jìn)行有效地控制。德育的質(zhì)量控制是通過(guò)對(duì)影響學(xué)校德育質(zhì)量多種偶然因素與系統(tǒng)因素施加干預(yù)，而使德育質(zhì)量向理想的方向發(fā)展的重要手段。德育的質(zhì)量檢查是德育控制的基本依據(jù)。

3 德育質(zhì)量的評(píng)定。它是對(duì)小學(xué)德育工作與德育成果作出評(píng)價(jià)，并以德育質(zhì)量為依據(jù)來(lái)衡量德育目標(biāo)達(dá)成度的一項(xiàng)工作?？茖W(xué)的評(píng)定可以調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情與學(xué)生自我教育的積極性，從而促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作和學(xué)生的發(fā)展。要防止片面地以開(kāi)展教育活動(dòng)的次數(shù)多少和活動(dòng)的熱鬧程度等表面現(xiàn)象來(lái)評(píng)定德育質(zhì)量的傾向。

四、總結(jié)創(chuàng)新