湖心亭看雪賞析精選(九篇)
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第1篇：湖心亭看雪賞析范文
【關(guān)鍵詞】板書(shū)設(shè)計(jì) 實(shí)用 美觀 精巧
【案例背景】
隨著新課程的普及，教學(xué)硬件的更新，教學(xué)媒體的有效利用，多媒體、實(shí)物投影儀、幻燈機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)用具紛紛搬上教室，教學(xué)板書(shū)這一教學(xué)行為似乎失去了它往昔的生命力，許多語(yǔ)文教師因此而不再用心耕耘這塊土地：隨意書(shū)寫(xiě)的多了，精心策劃的少了。板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用好了這門(mén)藝術(shù)，能夠讓學(xué)生更好更深地理解、掌握課文，正確、巧妙的使用板書(shū)，會(huì)收到激趣、陶冶情操、增強(qiáng)記憶、開(kāi)拓思維、培養(yǎng)審美能力的良好效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視板書(shū)設(shè)計(jì)。
【案例描述】
借著南京市語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我選中《湖心亭看雪》來(lái)開(kāi)公開(kāi)課，而對(duì)于本課，我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：
當(dāng)板書(shū)完成的時(shí)候，學(xué)生變得更加興奮了，甚至有許多學(xué)生發(fā)出了贊嘆聲，而聽(tīng)課的老師們坐直了身子，伸長(zhǎng)了脖子，微笑著點(diǎn)頭。公開(kāi)課取得了非常好的效果。而在課后交流的時(shí)候，與會(huì)的教研員和各校的老師也對(duì)本課的板書(shū)設(shè)計(jì)給予很高的評(píng)價(jià)。
【案例分析】
板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的上課風(fēng)格，體現(xiàn)了教師行文思路，板書(shū)設(shè)計(jì)成功了，教師的課也就上成功了。而《湖心亭看雪》的板書(shū)設(shè)計(jì)之所以成功，表現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：
第一，點(diǎn)睛指要，簡(jiǎn)潔醒目
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，語(yǔ)文教學(xué)中，每一課都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)束時(shí)都應(yīng)使學(xué)生清楚自己該掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以課堂教學(xué)應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)各種活動(dòng)。那么，作為課堂教學(xué)中最醒目、最持久的環(huán)節(jié)——板書(shū)，就必須能夠清楚地展示出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)及重點(diǎn)。如果遠(yuǎn)離教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，則板書(shū)便失去了其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，往往使學(xué)生不知所向，甚至毫無(wú)收獲。課堂的教學(xué)效果也會(huì)因此而大打折扣。所以，設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，首先應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到有的放矢。而本課的板書(shū)設(shè)計(jì)就展示出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)?！逗耐た囱芬跃珶挼墓P墨，記敘了作者在湖心亭看雪的經(jīng)過(guò)，描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖，表達(dá)他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致，表現(xiàn)了他對(duì)故國(guó)的癡情?；趯?duì)文本的這番研讀，我確立了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即①、講故事。②、悟癡情。③、品畫(huà)卷。而在這三個(gè)目標(biāo)中，“悟癡情”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，于是我在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候，緊緊地抓住了一個(gè)“癡”字，并以作者的這種“癡情”帶動(dòng)了“癡行”和癡人眼中的“景”，這樣本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)都簡(jiǎn)潔而清晰地展現(xiàn)在了黑板上，這樣的板書(shū)語(yǔ)言最洗練但卻傳達(dá)出了豐富的信息，發(fā)揮出了以簡(jiǎn)馭繁、提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容一目了然。
可以說(shuō)，本課的板書(shū)“點(diǎn)旨摘要，簡(jiǎn)潔醒目”，就像是提純的金，琢成的玉。文章的內(nèi)容，文章的主旨，文章的思路，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，都高度概括并展現(xiàn)在板書(shū)中，讓人見(jiàn)板書(shū)而知本文要掌握的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易記憶、掌握，使學(xué)生能夠“過(guò)目不忘”。
第二，標(biāo)志思路，動(dòng)態(tài)生成
富有生命力的板書(shū)應(yīng)該隨著教學(xué)的進(jìn)程，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)變化不斷生成。通過(guò)這種板書(shū)系統(tǒng)地反映出教師講授的主要內(nèi)容和教學(xué)的思路，并借此啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這樣的板書(shū)就成了接通師生思路的“媒介”，展示出了本課的行文思路，有利于學(xué)生的認(rèn)知、理解。而《湖心亭看雪》這篇文章的板書(shū)絕不是提前也不是在最后才寫(xiě)上去的，而是隨著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授，在學(xué)生循序漸進(jìn)地理解的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，它標(biāo)志了教師授課的思路，也標(biāo)志著學(xué)生理解掌握的思路，是生動(dòng)的、活潑的，富有生命力的。
在學(xué)生據(jù)課下注釋讀懂了文章之后，我們進(jìn)入了分析課文這一環(huán)節(jié)，
我提問(wèn)：“請(qǐng)你從文中找一個(gè)字來(lái)概括你對(duì)張岱的感受？”學(xué)生回答：“癡?！庇谑俏野鍟?shū)了一個(gè)“癡”字。
我接著提問(wèn)：“癡人必定有癡‘行’，請(qǐng)你找也張岱的癡‘行’表現(xiàn)在哪里？”邊提問(wèn)，我邊板書(shū)了一個(gè)“行”字。
我又緊接發(fā)問(wèn)：“你如何看待張岱的癡‘行’？”學(xué)生給出了許多合理的答案，于是我就著學(xué)生給出的答案，板書(shū)了關(guān)鍵詞語(yǔ)，比如：閑情逸趣、清高孤傲、山水之樂(lè)、與眾不同、超凡脫俗、故國(guó)情結(jié)等等，并且寫(xiě)得比較隨意、雜亂。
接下來(lái)繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“看來(lái)張岱的癡‘行’正是因?yàn)樗V情于故國(guó)所致，那么帶著這種‘癡情’去看雪的張岱，他眼中的‘景’會(huì)是什么樣子呢？”邊提問(wèn)我邊板書(shū)了一個(gè)“景”字。緊接著是對(duì)寫(xiě)景句的賞析，是對(duì)“白描”這種寫(xiě)法手法的理解分析。
分析完后，我順勢(shì)問(wèn)道：“既然白描是一種作畫(huà)的技法，我們也對(duì)這種技法有了一定的了解，那么，哪一位同學(xué)能上來(lái)勾勒出這幅畫(huà)，和老師共同來(lái)完成這一課的板書(shū)呢？”話音剛落，一位學(xué)美術(shù)的同學(xué)擠出座位，跑了上來(lái)，唰唰幾筆，一幅畫(huà)出現(xiàn)了，然后我又根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)單添了幾筆，這樣，圖文并茂的板書(shū)設(shè)計(jì)完成了。
可以說(shuō)，《湖心亭看雪》這一課的板書(shū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，它標(biāo)示了老師的教學(xué)思路，接通了師生的思路，而且體現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)，是在一個(gè)和諧的愉悅的氛圍中完成的。
第三，精巧美觀，新穎形象
板書(shū)設(shè)計(jì)是建構(gòu)在視覺(jué)心理基礎(chǔ)之上的，因此，它既要符合規(guī)范、科學(xué)的實(shí)效性，又要追求美的視覺(jué)和美的感受。板書(shū)不是文字與線條的簡(jiǎn)單組合，而是一種教育藝術(shù)，是教師通過(guò)對(duì)教材中精華的提煉而精心設(shè)計(jì)并畫(huà)出的直觀圖形，它既要有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，又要有利于讓學(xué)生從板書(shū)中得到美的感受，提高學(xué)生的審美情趣。
眾所周知，《湖心亭看雪》運(yùn)用的最重要的表現(xiàn)手法就是白描，而白描是一個(gè)繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，指在繪畫(huà)中只用線條勾勒，不著顏色的畫(huà)法。這種技巧常用于人物畫(huà)和花卉畫(huà)。在寫(xiě)作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練的文字，樸實(shí)地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。不施濃墨重彩，不加烘托渲染.只寥寥幾筆就勾勒出鮮明生動(dòng)的形象來(lái).少用形容詞，也不借助修辭進(jìn)行細(xì)致的刻劃，只抓住描寫(xiě)對(duì)象與眾不同的地方，作如實(shí)的交代。
而我也從中受到啟發(fā)，既然白描這種寫(xiě)作上的表現(xiàn)技巧是一個(gè)繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，那在設(shè)計(jì)本課板書(shū)的時(shí)候，何不將二都有機(jī)結(jié)合呢？于是我在帶著學(xué)生一起“品畫(huà)卷”這一環(huán)節(jié)中，抓住了里面的幾個(gè)關(guān)鍵景點(diǎn)——湖心亭、一芥小舟、遠(yuǎn)山，簡(jiǎn)筆勾勒出了遠(yuǎn)山，勾勒出了小亭、小舟，同時(shí)又用波浪線勾勒出了小的漣漪，這樣，一幅寫(xiě)意畫(huà)就完成了。
可以說(shuō)，《湖心亭看雪》的板書(shū)設(shè)計(jì)緊扣教材內(nèi)容，直觀形象又精巧美觀。它充分利用學(xué)生的感官，使學(xué)生的直覺(jué)思維得到良好鍛煉，給學(xué)生以美的享受。在課堂信息傳遞中，它作為一種形象的無(wú)聲語(yǔ)言，不僅能夠加深學(xué)生從有聲語(yǔ)言中獲得的印象，而且能創(chuàng)設(shè)課堂審美情境與和諧的氣氛，引起學(xué)生的審美愉悅，這樣的板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)充滿生氣的完美的藝術(shù)世界。
作者單位：江蘇省南京市第十七中學(xué)。
第三，精巧美觀，新穎形象
板書(shū)設(shè)計(jì)是建構(gòu)在視覺(jué)心理基礎(chǔ)之上的，因此，它既要符合規(guī)范、科學(xué)的實(shí)效性，又要追求美的視覺(jué)和美的感受。板書(shū)不是文字與線條的簡(jiǎn)單組合，而是一種教育藝術(shù)，是教師通過(guò)對(duì)教材中精華的提煉而精心設(shè)計(jì)并畫(huà)出的直觀圖形，它既要有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，又要有利于讓學(xué)生從板書(shū)中得到美的感受，提高學(xué)生的審美情趣。
眾所周知，《湖心亭看雪》運(yùn)用的最重要的表現(xiàn)手法就是白描，而白描是一個(gè)繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，指在繪畫(huà)中只用線條勾勒，不著顏色的畫(huà)法。這種技巧常用于人物畫(huà)和花卉畫(huà)。在寫(xiě)作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練的文字，樸實(shí)地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。不施濃墨重彩，不加烘托渲染.只寥寥幾筆就勾勒出鮮明生動(dòng)的形象來(lái).少用形容詞，也不借助修辭進(jìn)行細(xì)致的刻劃，只抓住描寫(xiě)對(duì)象與眾不同的地方，作如實(shí)的交代。
而我也從中受到啟發(fā)，既然白描這種寫(xiě)作上的表現(xiàn)技巧是一個(gè)繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，那在設(shè)計(jì)本課板書(shū)的時(shí)候，何不將二都有機(jī)結(jié)合呢？于是我在帶著學(xué)生一起“品畫(huà)卷”這一環(huán)節(jié)中，抓住了里面的幾個(gè)關(guān)鍵景點(diǎn)——湖心亭、一芥小舟、遠(yuǎn)山，簡(jiǎn)筆勾勒出了遠(yuǎn)山，勾勒出了小亭、小舟，同時(shí)又用波浪線勾勒出了小的漣漪，這樣，一幅寫(xiě)意畫(huà)就完成了。
第2篇：湖心亭看雪賞析范文
秋天的一些日子，每天，陽(yáng)光暖暖地照在教室的玻璃窗上，有些光線被折射到教室的角落里，散落在學(xué)生的課桌上和臉上。
我常帶著微笑的眼神，看著每個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室來(lái)，有的會(huì)跟我打聲招呼“老師好！”，我都點(diǎn)頭示意。個(gè)別活潑一點(diǎn)的，還會(huì)和我開(kāi)玩笑，或者抱我一下（男同學(xué)）。當(dāng)然也有非常不老實(shí)的，一早來(lái)了還要與同學(xué)打打鬧鬧的，我也會(huì)示意他們要安靜。
實(shí)習(xí)的日子過(guò)得很快，不光是因?yàn)闀r(shí)間短，更重要的是我們每天都忙忙碌碌。從早上6點(diǎn)多起床，帶著他們?cè)缱x，聽(tīng)課，試講，督促午休，一直到晚讀，晚自習(xí)，督促他們晚休之后，將近11點(diǎn)鐘我們才能回宿舍。附中沒(méi)有我們的辦公室，我只能在宿舍和附中之間來(lái)回奔跑，那條從四坡九棟經(jīng)五四大道，穿教職工宿舍樓區(qū)，過(guò)民大附小到附中的路，我已近走的再熟悉再頻繁不過(guò)了。哪里的木瓜結(jié)了一樹(shù)，哪家晚上熄燈很晚，哪一家的飯菜香，我都清楚的很。
做好班主任，既要樹(shù)立威嚴(yán)又要保持和藹可親的形象，簡(jiǎn)短的三周，我很難做到。對(duì)我班學(xué)生，我是威嚴(yán)不足，親切有余。但他們都還尊重我，雖然經(jīng)常和我開(kāi)點(diǎn)玩笑，扯皮，但關(guān)系都很好。平時(shí)課堂上該怎么要求他們，還怎么要求他們，對(duì)他們剛?cè)嵯酀?jì)，該笑的的時(shí)候也會(huì)忍不住的笑。
第3篇：湖心亭看雪賞析范文
在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，樹(shù)立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開(kāi)啟課堂教學(xué)成功之門(mén)的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：
一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開(kāi)發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂(lè)。早在春秋時(shí)期，我國(guó)大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?？梢?jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫(xiě)雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過(guò)的一次下雪情景，用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來(lái)。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫(xiě)雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語(yǔ)段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫(huà)面，并動(dòng)筆畫(huà)出所領(lǐng)悟到的畫(huà)圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫(huà)展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來(lái)。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感，明確了作者的寫(xiě)作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫(xiě)作中水到渠成地用白描手法寫(xiě)下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。
二、抓住亮點(diǎn)，巧于評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生
在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。
因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表?yè)P(yáng)他是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語(yǔ)文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性，之后無(wú)論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信，是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。 轉(zhuǎn)貼于
三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教
學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問(wèn)中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會(huì)，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會(huì)，這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過(guò)同伴互助，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過(guò)合作方式來(lái)解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂(lè)。
四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩(shī)文、如何寫(xiě)作、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際、如何運(yùn)用語(yǔ)言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語(yǔ)文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)。
如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀方法滲透的：一、小說(shuō)中有哪些人物，你最喜歡誰(shuí)？二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？三、小說(shuō)主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問(wèn)題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說(shuō)的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫(xiě)；如何理清小說(shuō)情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說(shuō)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)，續(xù)寫(xiě)了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣
第4篇：湖心亭看雪賞析范文
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案課中設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)支架
一、前言：關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效
自從我區(qū)開(kāi)展“堅(jiān)持學(xué)為中心，尊重學(xué)科特質(zhì)”的區(qū)域推進(jìn)自主式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索以來(lái)，語(yǔ)文課堂發(fā)生了諸多變化，其中以導(dǎo)學(xué)案的使用和小組合作學(xué)習(xí)為最。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課堂實(shí)踐和兄弟學(xué)校的課堂觀摩，教師們都發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)許多讓人欣喜的現(xiàn)象，如學(xué)生參與度很高，樂(lè)于討論發(fā)言，學(xué)生主體意識(shí)得到了充分的發(fā)揮和展現(xiàn);教師滿堂問(wèn)滿堂講的現(xiàn)象明顯減少。但是這樣的課堂總讓人有些無(wú)奈：使用了導(dǎo)學(xué)案后，教學(xué)往往很少有，板塊之間過(guò)渡略顯生硬，課堂討論只是部分學(xué)生侃侃而談，按部就班的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓師生雙方都興趣闌珊，尤其是合作小組中弱勢(shì)群體的助力提升流于表面。如何在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，提升課堂實(shí)效成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》提出課程基本理念之三就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。小組合作學(xué)習(xí)作為一種“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不僅僅是形式上的“同組異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、競(jìng)爭(zhēng)合作”展示，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分組、分量、分質(zhì)的展現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的課堂導(dǎo)學(xué)案，就應(yīng)該根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)在形式上“同組異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、競(jìng)爭(zhēng)合作”的特點(diǎn)進(jìn)行合理有度的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。一份完整的導(dǎo)學(xué)案可分為課前、課中、課后三部分。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂里使用導(dǎo)學(xué)案的課中部分，教師的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)支架意識(shí)。
“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持。普利斯里（Pressly，1966）等人對(duì)“支架”的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們的能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。在導(dǎo)學(xué)案課中設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)化支架意識(shí)，其實(shí)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架，即一個(gè)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架的設(shè)計(jì)，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)支架從表現(xiàn)形式上可以分為范例、問(wèn)題、建議、指南/向?qū)А⒈砀?、圖表等。
二、實(shí)踐：強(qiáng)化支架意識(shí)，匹配學(xué)習(xí)類型
筆者經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)有個(gè)人學(xué)習(xí)、同伴互學(xué)、組內(nèi)合作、組間交流四種不同的學(xué)習(xí)類型，如果在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中使用導(dǎo)學(xué)案，就必須根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)類型選擇適合的學(xué)習(xí)支架，促使不同的學(xué)習(xí)類型都能得以有效地開(kāi)展和提升，從而最大效度地發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)潛能。
（一）設(shè)計(jì)方法性學(xué)習(xí)支架，用學(xué)法指導(dǎo)推進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)
方法性學(xué)習(xí)支架指的是一種具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，多以范例的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生明晰具體的學(xué)習(xí)步驟，理清思考問(wèn)題的方向。小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)是組內(nèi)的個(gè)人學(xué)習(xí)。維果茨基認(rèn)為至少可以確定學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是現(xiàn)有發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。而導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)學(xué)問(wèn)題往往就基于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平而設(shè)計(jì)，同時(shí)還要預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，也就是維果茨基認(rèn)為的學(xué)生第二發(fā)展水平即潛在發(fā)展水平。因此，導(dǎo)學(xué)案的課中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)首先就應(yīng)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)方法性學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)生第二發(fā)展水平的提升。因此，教師設(shè)計(jì)此類方法性學(xué)習(xí)支架時(shí)：
1.體現(xiàn)典范性。通過(guò)范例呈現(xiàn)的方法性學(xué)習(xí)支架，是為了幫助學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)較難學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)能借助范例的指引，嘗試問(wèn)題的解決，從中提升學(xué)習(xí)水平。比如在《湖心亭看雪》一文中，根據(jù)學(xué)生對(duì)張岱筆下雪景的奇特之處較難感受的情況，教師可以在導(dǎo)學(xué)案里提供幾種不同角度、不同形式的具有典范性的賞析雪景的例句供學(xué)生參考，然后請(qǐng)學(xué)生自選一種自己喜歡的角度寫(xiě)下對(duì)張岱筆下雪景之奇的賞析文字。這些例句的選擇要兼顧賞析寫(xiě)景句子常見(jiàn)的角度的同時(shí)，還要盡可能的體現(xiàn)課文寫(xiě)景的個(gè)性色彩，比如張岱寫(xiě)西湖雪景時(shí)的量詞使用，觀察視角的選擇就別具匠心。
2.體現(xiàn)過(guò)程性。過(guò)程性指的是設(shè)計(jì)此類方法性學(xué)習(xí)支架時(shí)，應(yīng)能呈現(xiàn)學(xué)生思考、解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過(guò)程，方便教師用最短的時(shí)間找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)成效。比如在八上《詩(shī)四首》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們提供的方法性學(xué)習(xí)支架是“讀詩(shī)指南”：第一步，用橫線劃出景物和事件;第二步，用圈圈出景物的修飾語(yǔ);第三步，用著重號(hào)點(diǎn)出流露出作者情感傾向的字;第四步，用簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)作者的情感。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)上面的讀詩(shī)指南，完成對(duì)《歸園田居》的解讀。教師通過(guò)課堂巡視，很快就能找到學(xué)生讀詩(shī)時(shí)常見(jiàn)的、有代表性的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。
3.體現(xiàn)選擇性。選擇性是指設(shè)計(jì)此類方法性學(xué)習(xí)支架時(shí)，應(yīng)該遵從適度原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，提供不同難度層次的學(xué)習(xí)支架，保證每一個(gè)層面的學(xué)生都能得到相應(yīng)的能力提升。由于小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)“同組異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、競(jìng)爭(zhēng)合作”的原則分組，如果是6人小組，可以設(shè)定ABC難度不一的例句，方便組員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇。
（二）設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)支架，以修正補(bǔ)充延進(jìn)同伴互學(xué)
反饋性學(xué)習(xí)支架其實(shí)是一種對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的及時(shí)評(píng)估并予以及時(shí)反饋的方法。控制論之父維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！?作為教學(xué)過(guò)程控制者的教師，就必須通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在教師設(shè)置的情境中被激發(fā)出來(lái)，按照目標(biāo)要求順利地形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教育學(xué)的最佳狀態(tài)。然而，我們必須也應(yīng)該清楚地看到，在具體的教學(xué)情境中，教師要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效的反饋其實(shí)是有很大困難的。因此，在同伴互學(xué)的階段設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)支架，一能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二能發(fā)揮學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異優(yōu)的勢(shì)互補(bǔ)，三能幫助教師合理調(diào)度下一階段教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。所以，反饋性學(xué)習(xí)支架從本質(zhì)上說(shuō)是一種評(píng)價(jià)方式，是上一階段個(gè)人學(xué)習(xí)的全過(guò)程的點(diǎn)評(píng)、修正或補(bǔ)充，是方法性學(xué)習(xí)支架使用效度的及時(shí)反饋。因此，教師設(shè)計(jì)此類反饋性學(xué)習(xí)支架時(shí)：
1.突顯準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是指設(shè)計(jì)此類反饋性學(xué)習(xí)支架時(shí)要能直觀展現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)的模糊處、困難點(diǎn)，直接展現(xiàn)同伴互學(xué)階段思考問(wèn)題中的熱點(diǎn)、盲點(diǎn)，以幫助教師及時(shí)調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在八上《詩(shī)四首》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們?cè)趥€(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)提供的方法性學(xué)習(xí)支架是“讀詩(shī)指南”，與之匹配的同伴互學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)的反饋性學(xué)習(xí)支架就是互評(píng)打分，用“好評(píng)”“待評(píng)”來(lái)評(píng)價(jià)同伴在“讀詩(shī)指南”四個(gè)階段的表現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的打分情況，選擇有代表性的互評(píng)打分結(jié)果通過(guò)實(shí)物投影，請(qǐng)打分者說(shuō)明具體的打分理由。教師可以選擇當(dāng)事人或激勵(lì)更多的打分者加入“讀詩(shī)指南”的討論。這樣一來(lái)，教師可以借助發(fā)言人的“待評(píng)”意見(jiàn)及時(shí)捕捉到學(xué)生讀詩(shī)的難點(diǎn)，從而根據(jù)課堂的生成情況靈活調(diào)度課前充分的備課準(zhǔn)備來(lái)解決學(xué)生讀詩(shī)的困惑。
2.突顯激勵(lì)性。激勵(lì)性是指設(shè)計(jì)此類反饋性學(xué)習(xí)支架時(shí)能借助同伴互學(xué)及時(shí)肯定學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，即正確的思考路徑和恰當(dāng)?shù)姆治霰磉_(dá)，從中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣，并激發(fā)獲得進(jìn)一步成功的新動(dòng)機(jī)。比如在八上《蘆花蕩》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們?cè)趥€(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)提供的方法性學(xué)習(xí)支架是“范例”，提供1句環(huán)境描寫(xiě)的句子并分析其作用，請(qǐng)同學(xué)們依照范例分析文中環(huán)境描寫(xiě)的句子。與之匹配的同伴互學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)的反饋性學(xué)習(xí)支架就是符號(hào)點(diǎn)評(píng)。能給出2句及以上分析的畫(huà)個(gè)笑臉，能明確點(diǎn)出環(huán)境描寫(xiě)作用的詞語(yǔ)或句子請(qǐng)用紅筆劃浪線，環(huán)境描寫(xiě)分析正確的用紅筆劃線并打鉤，能在分析中使用“渲染……的氣氛”、“烘托……的人物性格”“交代……的時(shí)代背景”“推動(dòng)……的情節(jié)發(fā)展”等類似總結(jié)性詞語(yǔ)請(qǐng)紅筆圈出并打。這樣的符號(hào)點(diǎn)評(píng)不僅能保證不同層次的學(xué)生都能獲得個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的肯定，同時(shí)又為不同層次的學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的路徑。
3.突顯預(yù)測(cè)性。預(yù)測(cè)性是指可以借助此類反饋性學(xué)習(xí)支架激發(fā)同伴互學(xué)的最大潛能，幫助教師進(jìn)一步明確哪些是學(xué)生們自身無(wú)法解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而為教師完善下一階段的教學(xué)內(nèi)容指明了方向。比如在七年級(jí)上《羚羊木雕》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們?cè)趥€(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)提供了《羚羊木雕》的原文《反悔》，要求學(xué)生通過(guò)比較閱讀，能指出哪些是成功的改動(dòng)，并說(shuō)明理由。與之相應(yīng)，同伴互學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的反饋性學(xué)習(xí)支架是列圖表，即同伴互學(xué)的2人，互相學(xué)習(xí)交流個(gè)人學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，篩選整合相關(guān)材料，合作繪制一張圖表，能同時(shí)涵蓋兩人對(duì)原文改動(dòng)處的意見(jiàn)。由于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)的差異，對(duì)同一處改動(dòng)可能會(huì)有不同的理解，于是學(xué)生之間會(huì)互相討論或說(shuō)服，爭(zhēng)論無(wú)果就會(huì)在圖表中加以體現(xiàn)。而圖表說(shuō)明暗含了一種分類歸納的思維方法，教師可以借此預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小說(shuō)這種文體可能達(dá)到的能力層面。
（三）設(shè)計(jì)延展性學(xué)習(xí)支架，用學(xué)習(xí)鏈接促進(jìn)組內(nèi)合作
延展性學(xué)習(xí)支架用來(lái)幫助學(xué)生獲取信息，引導(dǎo)他們關(guān)注重要信息，幫助學(xué)生組織和記錄認(rèn)識(shí)到的信息，具體來(lái)說(shuō)是輔助整理信息、篩選有用信息、記錄重要信息和組織信息。目的是幫助學(xué)生在知識(shí)“組合化”的過(guò)程中提供支持，促進(jìn)學(xué)生更好地把顯性知識(shí)進(jìn)行傳遞，從而獲得新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。因此在組內(nèi)合作階段設(shè)計(jì)延展性學(xué)習(xí)支架，就是為了能更好的促發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多樣化的有一定深度的理解，以便在小組討論交流階段能借助小組合作學(xué)習(xí)的力量經(jīng)過(guò)篩選整合形成有一定思維含量的學(xué)習(xí)成果。延展性學(xué)習(xí)支架可以學(xué)習(xí)鏈接，提供各種課內(nèi)外的與課文或作者相關(guān)的閱讀材料，或者相關(guān)視頻、音頻材料的形式出現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)支架時(shí)：
1.關(guān)注指向性。指向性是指教師在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)支架時(shí)應(yīng)聚焦于一個(gè)明晰的閱讀點(diǎn)，可以通過(guò)閱讀貼士，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鏈接所提供的閱讀材料進(jìn)行有針對(duì)性的分析和整合，促使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。如果教師經(jīng)常喜歡使用學(xué)習(xí)鏈接型的學(xué)習(xí)支架，就要有意識(shí)地根據(jù)文體特征，梳理出一些常見(jiàn)的閱讀方法以不同的表達(dá)形式加以強(qiáng)化。比如在八上《湖心亭看雪》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們提供的學(xué)習(xí)鏈接是2首寫(xiě)雪的詩(shī)，柳宗元的《江雪》和的《沁園春?雪》，同時(shí)還提供了這兩位詩(shī)人的寫(xiě)作背景，給出的閱讀貼士是“作品與個(gè)人經(jīng)歷往往有著密切的聯(lián)系，作者在現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜際遇往往在作品中有所流露，請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注這些文字流露”。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就可以根據(jù)這些“文字流露”來(lái)討論張岱在湖心亭看雪中一路留下的豐富而又細(xì)膩的“癡景癡情”了。
2.關(guān)注探究性。探究性是指教師在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)支架時(shí)要充分考慮組內(nèi)合作的形式，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有“橫看成嶺側(cè)成峰”的特點(diǎn)，借助組內(nèi)成員間的討論交流、篩選合并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較全面深刻的理解。比如在八下《明月幾時(shí)有》的課中導(dǎo)學(xué)部分，在組內(nèi)合作時(shí)我們提供的學(xué)習(xí)鏈接是兩段音頻材料，分別來(lái)自王菲與龔琳娜的演唱。請(qǐng)結(jié)合《明月幾時(shí)有》詞中的情感流露及相關(guān)寫(xiě)作背景，點(diǎn)評(píng)王菲版和龔琳娜版演唱風(fēng)格上的差異。組員按順時(shí)針?lè)较蛞来伟l(fā)表自己的觀點(diǎn)，由組長(zhǎng)總結(jié)本組觀點(diǎn)后進(jìn)行組間交流。由于王菲與龔琳娜的演唱風(fēng)格迥異但各有所長(zhǎng)，只有在學(xué)生真正理解了詞中所傳達(dá)出來(lái)的意境才能對(duì)兩個(gè)版本的演唱給出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而這些點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)恰恰是我們希望學(xué)生能感受到的詩(shī)詞的魅力。
（四）設(shè)計(jì)生成性學(xué)習(xí)支架，以導(dǎo)學(xué)留白伸進(jìn)組間交流
生成性學(xué)習(xí)支架是一種教師根據(jù)不同的教學(xué)情境為學(xué)生自主完成新知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)形式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》提出課程基本理念之四，就是“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。筆者以為“開(kāi)放而有活力”表現(xiàn)在教師的備課過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定要為生成性的課堂預(yù)留充分的空間;在課堂實(shí)施中，要根據(jù)課堂中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為。作為教師備課產(chǎn)物之一的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)生成性學(xué)習(xí)支架目的就是在組間交流匯報(bào)的階段，特意設(shè)計(jì)一個(gè)留白的區(qū)域，以期待通過(guò)組間交流的學(xué)習(xí)方式填充完善，從而促使課堂生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容能落到實(shí)處。設(shè)計(jì)此類生成性學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師要注意：
1.具有隱秘性。隱秘性是指設(shè)計(jì)此類生成性學(xué)習(xí)支架時(shí)呈現(xiàn)的方式要具有隱藏性和神秘感。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)的課堂中一旦進(jìn)入組間交流的環(huán)節(jié)，往往已經(jīng)預(yù)示著學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)入階段，經(jīng)過(guò)了個(gè)人學(xué)習(xí)和組內(nèi)合作，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)深入和全面，亟需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再進(jìn)行一個(gè)自我的歸納、提升和總結(jié)。而這樣的歸納、提升和總結(jié)就將隱秘地呈現(xiàn)在生成性學(xué)習(xí)支架里。比如在病句修改、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的課中導(dǎo)學(xué)部分，進(jìn)入組間交流階段，我們可以設(shè)計(jì)“比一比，試一試”的留白區(qū)域，但不出現(xiàn)具體的題目;又比如在句段作用的專項(xiàng)復(fù)習(xí)課的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們嘗試通過(guò)組間交流來(lái)歸納句段常見(jiàn)的作用，于是就設(shè)計(jì)了一張圖表，但不出現(xiàn)具體的填空內(nèi)容。這樣的留白設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施的具體情況，適時(shí)、適度、適量選用。
2.具有趣味性。由于導(dǎo)學(xué)案會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告知，課堂上經(jīng)常使用導(dǎo)學(xué)案容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)計(jì)一些形式新穎、表達(dá)活潑、充滿趣味的生成性學(xué)習(xí)支架就是為了彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案在這方面的不足。比如八下《記承天寺夜游》課中導(dǎo)學(xué)部分，我們?cè)诹舭讌^(qū)域設(shè)計(jì)了2個(gè)一模一樣函數(shù)坐標(biāo)，但不給出任何文字說(shuō)明作為學(xué)習(xí)支架。在個(gè)人學(xué)習(xí)階段使用第一個(gè)函數(shù)坐標(biāo)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)“以第一人稱‘我’敘說(shuō)故事，畫(huà)心情曲線圖，說(shuō)理由。橫坐標(biāo)表示事情發(fā)展，縱坐標(biāo)表示心情變化?！痹诮M間交流階段使用第二個(gè)函數(shù)坐標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)傾聽(tīng)各組代表發(fā)言，完成一個(gè)你理解下的蘇軾承天寺夜游的心情曲線圖說(shuō)明。由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的差異，會(huì)對(duì)“解衣欲睡”、“欣然起行”、“無(wú)與為樂(lè)”、“尋張懷民”、“蓋”、“閑人”等具體行為或事件的情感理解上會(huì)形成不同的角度和深度，所以經(jīng)過(guò)組間匯報(bào)的觀點(diǎn)碰撞，每個(gè)學(xué)生會(huì)順化、同化甚至異化自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，第二個(gè)函數(shù)坐標(biāo)的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生反思?xì)w納自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)而服務(wù)的。
三、反思：延續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的成效
經(jīng)過(guò)一年多的課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的班級(jí)里實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)并且使用導(dǎo)學(xué)案，若能在課中設(shè)計(jì)上強(qiáng)化支架意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效會(huì)顯著提升。因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，要提升他們的學(xué)業(yè)水平，最需要的就是具有針對(duì)性、個(gè)性化、精細(xì)化的輔導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)案課中設(shè)計(jì)所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)支架，其實(shí)就是對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，通過(guò)一個(gè)個(gè)適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。而小組合作學(xué)習(xí)則為學(xué)習(xí)較弱者提供一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，由于“同質(zhì)結(jié)對(duì)、競(jìng)爭(zhēng)合作”的屬性存在，小組所形成的歸屬感和榮譽(yù)感會(huì)促使每一個(gè)組員都盡力而為。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效發(fā)揮得最為顯著。
然而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的班級(jí)里實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)并且使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)成效并沒(méi)有比預(yù)計(jì)的顯著。這一直讓筆者思考，如何在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的班級(jí)里延續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的成效呢？筆者和同事進(jìn)行多次課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果我們能優(yōu)化生成性學(xué)習(xí)支架，提升組間交流的質(zhì)量，也許能觸發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的更多效能。生成性學(xué)習(xí)支架作為一種助力學(xué)生自主完成新知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)形式，一方面要加速推進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，一方面要應(yīng)對(duì)更多新知識(shí)的產(chǎn)生。前者是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自我梳理歸納總結(jié)的過(guò)程，本文已有表述，這是一種通過(guò)生成性學(xué)習(xí)支架強(qiáng)化教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的班級(jí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，組間交流可能只是某個(gè)學(xué)習(xí)較好者課堂學(xué)習(xí)成果的展示，多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)具有這個(gè)水平，可觸發(fā)可討論的內(nèi)容不多，于是課堂往往沒(méi)有明顯的。而后者意味著學(xué)生要借助學(xué)習(xí)支架應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的各種新知識(shí)，這是能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好學(xué)生的興趣和斗志的。要想組間交流能產(chǎn)生更多的非預(yù)設(shè)下的學(xué)習(xí)成果，就必須及時(shí)跟進(jìn)組間交流，根據(jù)組間交流的深度和廣度，隨機(jī)提供學(xué)習(xí)支架。這也就意味著教師要預(yù)留更多的生成性學(xué)習(xí)支架來(lái)應(yīng)對(duì)組間討論時(shí)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。這正是設(shè)計(jì)生成性學(xué)習(xí)支架的難度所在，這也是進(jìn)一步進(jìn)行課堂實(shí)踐與研究的方向，筆者將和有志之士一起共同努力！
參考文獻(xiàn)：
第5篇：湖心亭看雪賞析范文
一、處理好解決字詞和賞讀課文的關(guān)系
教師用于解決字詞義的時(shí)間要短，賞讀課文的時(shí)間要長(zhǎng)一些。如果用大量的時(shí)間解決字詞義，即傳統(tǒng)的串講方式，課堂就顯得沉悶、單調(diào)。在文言文教學(xué)中，賞讀是重點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在自讀自賞、你讀我賞、我讀你賞的過(guò)程中去感悟文言文的魅力，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，去培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，愛(ài)上文言文。當(dāng)然，如果一味地賞讀課文，也不符合文言文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)成為繡花枕頭。
二、處理好解決字詞義的方法
1. 解決字詞義時(shí)要講究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
理解字詞義盡量由學(xué)生自己結(jié)合文中注釋或工具書(shū)來(lái)解決，凡是注釋中有的，教師盡量少重復(fù)講，千萬(wàn)不可用滿堂灌的方式逐詞逐句地給學(xué)生作翻譯，讓學(xué)生作記錄。教師只要抓住關(guān)鍵的詞、重點(diǎn)的詞、學(xué)生易混淆的或不易理解的詞來(lái)講就夠了。如《論語(yǔ)》中的一則：“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生在《論語(yǔ)別裁》中分析道：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”一句，不應(yīng)翻譯成“學(xué)習(xí)之后不斷地復(fù)習(xí)”，“學(xué)”和“習(xí)”在中國(guó)古代是兩個(gè)詞，“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，“習(xí)”指的是將知識(shí)化為能力的實(shí)踐，這句話的意思是學(xué)習(xí)知識(shí)之后不斷地加以實(shí)踐（學(xué)以致用）。這類詞句教師要給以指導(dǎo)。還有古今異義詞、學(xué)生平時(shí)易混淆的詞，如《公輸》文中：“子墨子曰：荊之地方五千里，宋之地方五百里。”“地方”指土地方圓（縱橫）?！蛾套邮钩肺闹校骸捌鋵?shí)味不同?！薄捌鋵?shí)”指它的果實(shí)。還有一詞多義的詞，如《公輸》文中：“雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋?！薄半m殺臣，不能絕也?！眱蓚€(gè)“雖”分別為“雖然”“即使”；兩個(gè)“為”分別為“替”“制造”。像以上的字詞義的例子，教師可以作為重點(diǎn)講解，其他簡(jiǎn)單一些的字詞，可以讓學(xué)生自己解決，從而發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
2. 解決字詞義也可由學(xué)生相互討論（借學(xué)生之口）來(lái)落實(shí)
常用的方法先讓學(xué)生自讀，借工具書(shū)和課文注釋初步疏通理解，要求學(xué)生把自己認(rèn)為不能理解的內(nèi)容或有質(zhì)疑的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，然后在班上提出討論，由已懂的同學(xué)幫助解決，假如全班同學(xué)還不能解決或補(bǔ)充不完整的，最后可由教師提示點(diǎn)撥幫助共同解決。用這樣的方法既能發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生互助互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)更有效、更出彩。
3. 解決字詞義的方法也可以用編練習(xí)題的形式，用多媒體播出
如一詞多義、多詞一義、詞類活用、古今異義詞、通假字、簡(jiǎn)單的句式等用編成填充題、選擇題、判斷題等形式進(jìn)行練習(xí)。這比起只憑教師講，學(xué)生聽(tīng)記，會(huì)更省時(shí)間，更有效果。
以上的方法既能縮短解決字詞義的時(shí)間，又能增加賞讀課文的時(shí)間，使課堂教學(xué)更有效、更精彩。
三、處理好對(duì)媒體的使用、對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)
解決字詞句義問(wèn)題要盡可能用多媒體，賞析課文時(shí)盡可能少用多媒體。因?yàn)樽衷~句的意義知識(shí)點(diǎn)多、散，零零碎碎的，各題之間往往沒(méi)有什么大的聯(lián)系，使用多媒體播出，較為明白、清楚，同時(shí)以防疏漏丟失。賞析課文是師生互動(dòng)對(duì)話的表現(xiàn)，是活的、隨機(jī)可變的、思維性很強(qiáng)的交流，賞析課文假如使用預(yù)先設(shè)計(jì)的媒體“陷阱”，勉強(qiáng)拉扯，必會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)，割裂整體。
板書(shū)分主體板書(shū)和輔助板書(shū)。主體板書(shū)要精而簡(jiǎn)，并且概括性強(qiáng)，體現(xiàn)出一堂課內(nèi)容要點(diǎn)。輔助板書(shū)寫(xiě)在黑板的兩邊，只能起輔助教學(xué)的作用。
四、處理好讀析的關(guān)系
1. 注意對(duì)讀的形式的指導(dǎo)
讀是將無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，聲情并茂的朗讀會(huì)對(duì)朗讀者、聽(tīng)者產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。在一堂課中如果沒(méi)有讀書(shū)的聲音，很難想象這是一堂成功的課。所謂教師對(duì)文章的講析，要適可而止，不能滔滔不絕，變?yōu)榻處煹谋硌菡n。讀也有要求和方式：篇幅短小的課文，可進(jìn)行全篇朗讀；篇幅較長(zhǎng)的課文，可采用輪流誦讀的方式。此外，朗讀的形式多樣，可以教師范讀、播放錄音聽(tīng)讀、學(xué)生自由練讀、指名學(xué)生讀、分組讀、比賽讀、分角色讀、表演讀、全班齊讀等。
2. 注意安排讀的層次性
讀是教學(xué)的其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要體現(xiàn)教學(xué)的目的性。因此，安排讀，要有層次性，層層深入。以教《三峽》為例，設(shè)計(jì)讀的層次：一讀課文，讀準(zhǔn)字音（用課件映出加點(diǎn)字的字音），再讓學(xué)生自讀、分組讀、齊讀。二讀課文，準(zhǔn)確停頓（用課件映出全文節(jié)拍）。三讀課文，翻譯《三峽》（學(xué)生先針對(duì)注釋自譯，教師再選重點(diǎn)句讓學(xué)生翻譯）。四讀課文，賞析《三峽》。格式：我最喜歡的句子是____ （讀出美句），它好在_____（說(shuō)出句子的妙處）。就這樣，《三峽》采用讀的方式，層層深入，完成了教學(xué)任務(wù)。
3. 注意對(duì)讀析問(wèn)題的設(shè)計(jì)
解決字詞義是“實(shí)”的功夫，賞讀課文是開(kāi)拓創(chuàng)新的功夫。文言文的教學(xué)空間、教改空間非常大，這為我們尋找教學(xué)契機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了豐厚的資源。
教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文，品味文言文的妙處。例如，錢(qián)夢(mèng)龍老師教《愚公移山》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“年且九十”的“且”字，和“鄰人京城氏之孀妻有遺男”中的“孀妻”“遺男”，錢(qián)老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)有激趣又引人思考的問(wèn)題：（1）愚公到底有多少歲？（2）小孩去幫助愚公移山，他爸爸同意嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后，恍然大悟，愚公將近九十歲，小孩子沒(méi)有爸爸，這三個(gè)詞的意義就深深地印在學(xué)生的記憶中?？梢?jiàn)，富有啟發(fā)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)使課堂教學(xué)高效、出彩。
五、處理好文言文中的“詩(shī)”和“文”的教學(xué)異同
一是朗讀。古代詩(shī)文都要強(qiáng)調(diào)朗讀，但詩(shī)的朗讀應(yīng)高于文的朗讀，詩(shī)要讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出意境來(lái)，甚至有條件的話可以要求學(xué)生像古人那樣的吟誦。二是內(nèi)容的翻譯。文可以直譯、意譯，但詩(shī)只能意譯，如果用詩(shī)歌的語(yǔ)言和形式來(lái)翻譯古詩(shī)的內(nèi)容，會(huì)收到非常好的效果。三是想象的空間。詩(shī)歌由于體裁的特點(diǎn)，決定其留給學(xué)生的想象的空間比較大，因此在詩(shī)的教學(xué)中，可以更好地拓寬學(xué)生的人文底蘊(yùn)，強(qiáng)化其主觀感受，激發(fā)其創(chuàng)新精神。只要懂得區(qū)別詩(shī)和文的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)也會(huì)出彩。
六、處理好課內(nèi)外的關(guān)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
教材無(wú)非是個(gè)例子，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，并處理好兩者的關(guān)系。比如，有條件或時(shí)間允許，可播放一些與學(xué)習(xí)的課文有聯(lián)系的內(nèi)容，或在課前布置學(xué)生去搜集資料。如教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可讓學(xué)生搜集歷代文人墨客寫(xiě)岳陽(yáng)樓的佳句，以印證“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”“前人之述備矣”的內(nèi)容。如教《湖心亭看雪》一文時(shí)，可讓學(xué)生搜集有關(guān)寫(xiě)西湖的詩(shī)句，如蘇軾的《飲湖上 初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！庇秩绨拙右椎摹跺X(qián)塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>
課內(nèi)文章課堂學(xué)，課外文章課堂練。這樣課內(nèi)外相聯(lián)系教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)好了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力。