農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文

關(guān)鍵詞： 職高教學(xué) 農(nóng)學(xué)專業(yè) 理論課程 學(xué)生素質(zhì)

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)課的興趣

孔子在《論語(yǔ)?雍也》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。教學(xué)改革家魏書(shū)生認(rèn)為：興趣像柴，可以點(diǎn)燃，而興趣的柴，每個(gè)學(xué)生腦子里都存在著，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分職高學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專業(yè)沒(méi)有多大前途，內(nèi)容是單調(diào)而枯燥的，甚至有些學(xué)生認(rèn)為農(nóng)業(yè)就是種地，不學(xué)也能看會(huì)。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的真正價(jià)值。國(guó)際上高效農(nóng)業(yè)都是科研成果的實(shí)踐，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)并非傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，需要科技的投入。教師要盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確切地領(lǐng)略到這種特殊價(jià)值的成功體驗(yàn)，充分挖掘?qū)嵺`功能。首先，在學(xué)生入學(xué)初，就進(jìn)行必要的職業(yè)意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣，介紹農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位及其重要發(fā)展趨勢(shì)，組織學(xué)生觀看有關(guān)農(nóng)學(xué)專業(yè)的科教片，參觀科技示范戶的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，并組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村科技示范戶經(jīng)濟(jì)效益的社會(huì)調(diào)查。通過(guò)一系列有意義的活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要作用和地位，對(duì)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況有全面深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用有親身體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)有奔頭，產(chǎn)生渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和振興本地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈使命感。

二、造成職高學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

職高學(xué)生的消極、自卑心理嚴(yán)重，職高學(xué)生大多是從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的亞失敗者，少數(shù)學(xué)生由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)，再加上主課長(zhǎng)期以來(lái)所處的主角地位，往往認(rèn)為自己被刷下來(lái)主要是因?yàn)橹髡n，從而對(duì)學(xué)習(xí)這些科目產(chǎn)生反感；由于學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)期都有很多未掌握的知識(shí)點(diǎn)，這些誤點(diǎn)的積累，形成了難以逾越的屏障，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與能力的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、畏懼和厭煩。職高學(xué)生大都成績(jī)較差，特別是主課的成績(jī)。在這樣的群體中，缺少優(yōu)秀的領(lǐng)軍帶頭人物，沒(méi)有形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，教師的教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)思維定勢(shì)，缺少與職業(yè)的結(jié)合，一些教師仍應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極不適用的。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常營(yíng)造一些不同的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些討論課、專題訓(xùn)練課和分組活動(dòng)課等，收到較好的教學(xué)效果。在課堂上進(jìn)行自由討論，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，按題目的難度，分基礎(chǔ)型討論課和提高型討論課，課堂氛圍較為寬松。在保證討論音量的前提下，允許學(xué)生小范圍走動(dòng)，以便尋找合作對(duì)象共同探討，討論課效果較好，學(xué)生興趣很高，學(xué)習(xí)積極性高。定期開(kāi)展專題訓(xùn)練課，由于職高學(xué)生基礎(chǔ)較差，即使是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，仍然有很多舊知識(shí)的空白，因此上新課前或上新課過(guò)程中有必要補(bǔ)遺，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題訓(xùn)練。目前，在實(shí)驗(yàn)班上，專題訓(xùn)練課的效果非常好，由于該課知識(shí)含量相對(duì)較少，題目的給出兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，因此絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂掌握。分組活動(dòng)課：屬課外輔導(dǎo)課，將學(xué)生分成10組，組與組之間的總體水平、平均成績(jī)較為均衡。分集體復(fù)習(xí)和組內(nèi)復(fù)習(xí)兩種，每周四各組統(tǒng)一復(fù)習(xí)，回顧一周所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。其他時(shí)間各組由組長(zhǎng)組織復(fù)習(xí)和安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)記錄，周四統(tǒng)一上交。

四、重視農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐結(jié)合

對(duì)于職高來(lái)說(shuō)，農(nóng)學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)之一，應(yīng)用現(xiàn)有農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只懂理論，缺乏基本的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力，缺乏最基本的農(nóng)業(yè)基本技能，不能主動(dòng)為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。職高學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平有著必然的聯(lián)系。由于職高的農(nóng)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，有些內(nèi)容確實(shí)很難理解，以致學(xué)生不愿意深鉆，不僅影響學(xué)生的成績(jī)，而且給教學(xué)帶來(lái)很大的難度；在職高農(nóng)學(xué)類專業(yè)的課堂教學(xué)中，普遍存在照本宣科、課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)、考試考核內(nèi)容陳舊老化等諸多弊端。筆者認(rèn)為，把農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，宜前則前，宜后則后，宜長(zhǎng)則長(zhǎng)，宜短則短，交叉進(jìn)行。專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使所學(xué)專業(yè)知識(shí)得以驗(yàn)證，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)際觀察與操作，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到理論課與實(shí)踐結(jié)合。開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生到田間實(shí)習(xí)，進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生掌握最新信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，真正將理論轉(zhuǎn)化為能力，既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)怎樣使用專業(yè)知識(shí)技能。此外，有計(jì)劃地、有組織地讓學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生真正學(xué)到技術(shù)，培養(yǎng)熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、善于鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志，為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)打下基礎(chǔ)。

在職高農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是新世紀(jì)素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求，教師要更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能；利用分層教學(xué)及開(kāi)放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊恩華.讓職高學(xué)生在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].中等職業(yè)教育，2010.

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文

摘要：會(huì)計(jì)因其專業(yè)本身的技能性和特殊性及就業(yè)容易這一特點(diǎn)，成為常年來(lái)各大高職高校的熱門(mén)。但是，目前很多高職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀并不符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不適用于社會(huì)。隨著這幾年，高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的逐漸深入，其會(huì)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。本文從目前的教育現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題和教育改革幾個(gè)角度出發(fā)，預(yù)測(cè)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)教育；職業(yè)化；應(yīng)用型

近幾年，在中國(guó)，無(wú)論是大學(xué)還是高職，會(huì)計(jì)無(wú)疑是每年招生季的最熱門(mén)的專業(yè)之一。然而，在當(dāng)前中國(guó)，高職的會(huì)計(jì)教育存在很多多年來(lái)我們忽略或輕視的問(wèn)題，而這些正是阻礙高職會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的因素。如今，越來(lái)越多人提出高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該職業(yè)化，通過(guò)改革，向社會(huì)輸出真正的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型職業(yè)會(huì)計(jì)師。

一.高職教育的現(xiàn)在及問(wèn)題

1.1.當(dāng)前在中國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，既能面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，又擁有扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，既能熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又能精通與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有關(guān)的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，具有較高的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際操作能力和符合市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，這是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，很多高職普遍存在學(xué)生綜合職業(yè)實(shí)踐能力差。

近年來(lái)，中國(guó)的高職教育有了很大的發(fā)展，從高職學(xué)院的數(shù)量，學(xué)生規(guī)模、到教學(xué)質(zhì)量都有很大的進(jìn)步。教育部（教高【2006】16號(hào)）提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，目前各高職都做了很大的教育改革，但是，由于由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，使得高職教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)對(duì)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2在中國(guó)主要存在的問(wèn)題

A.學(xué)科體系的教育模式，忽略職業(yè)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

B.忽視身為會(huì)計(jì)應(yīng)有的職業(yè)道德教育。

C.校外實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)，校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)。

D.師資隊(duì)伍素質(zhì)不夠，缺乏“雙師型”教師。

E.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。

二.今后的職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)

2.1.職業(yè)化及其重要性

隨著社會(huì)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)，企業(yè)等用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求增多的同時(shí)，也提出了越來(lái)越多的新要求。而現(xiàn)實(shí)中，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生找不到心滿意足的工作，用人單位找不到符合其要求的員工，這一矛盾正是突顯了高職會(huì)計(jì)教育存在跟不上時(shí)代與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的問(wèn)題，職業(yè)化改革刻不容緩。目前，在中國(guó)，許多省級(jí)市級(jí)的重點(diǎn)高職院校正致力于教育改革，力圖改變舊有的教育模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。其中，會(huì)計(jì)教學(xué)的職業(yè)化改革尤其引人注目。

國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉，加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》中指出，“發(fā)展高等職業(yè)教育要面向基層、辦出特色”。即是說(shuō)學(xué)生進(jìn)入高職后必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，社會(huì)化和成人化等幾大轉(zhuǎn)變。在這其中，職業(yè)化對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的高職院校和將來(lái)要步入社會(huì)尋求發(fā)展的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

可以說(shuō)，職業(yè)化是從事會(huì)計(jì)事業(yè)的個(gè)人，用人單位，乃至國(guó)家的重要競(jìng)爭(zhēng)力。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化。

2.2.高職會(huì)計(jì)教育的職業(yè)化

目前，在中國(guó)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的改革與建設(shè)步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。其職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯。

A.落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課

將學(xué)生作為一個(gè)即將走上工作崗位的員工看待，根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)部、社會(huì)保障部制訂的專業(yè)崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和不同企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，兼顧核算職能和管理職能，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)并重。

B.建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)手工與電算化模擬一體化

一些高職強(qiáng)化了模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，解決會(huì)計(jì)崗位自身的職業(yè)能力訓(xùn)練問(wèn)題，并且建立以ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)模擬沙盤(pán)為基礎(chǔ)，同時(shí)納入企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)的校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，從而實(shí)現(xiàn)手工模擬與電算化模擬一體化。

C.建立雙師型教師隊(duì)伍

建設(shè)了較高職業(yè)化水平的雙師型教師隊(duì)伍，吸收了一些企業(yè)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動(dòng)，或者鼓勵(lì)專職教師競(jìng)聘企業(yè)專業(yè)職務(wù)，或定期深入企業(yè)掛職，從而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的職業(yè)化。

D.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的考核方式改進(jìn)

改進(jìn)了以往不客觀的考核方式，現(xiàn)在許多高職院校已經(jīng)開(kāi)始采用單人現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和職業(yè)資格證取得相結(jié)合的考核方式。

E.強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)教育

以往，高職會(huì)計(jì)教育時(shí)只注重學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)一些尖深難懂的理論，很少注意到培養(yǎng)的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)。而現(xiàn)在一些走在改革前沿的高職在授課時(shí)以職業(yè)價(jià)值觀為核心，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切入點(diǎn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為載體，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高學(xué)生職業(yè)化程度。

三.總結(jié)

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育的方方面面的影響，高職的會(huì)計(jì)教學(xué)曾一直止步不前。職業(yè)化教育的理念，為我國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)提供了契機(jī)與方法。堅(jiān)持高職會(huì)計(jì)教育職業(yè)化，打破傳統(tǒng)的教育理念和人才培養(yǎng)方式。而現(xiàn)在，在國(guó)家和政策下，高職會(huì)計(jì)教學(xué)職業(yè)化改革正在如火若荼地進(jìn)行，會(huì)計(jì)職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)明顯，可以想見(jiàn)，在不久的將來(lái)，高職會(huì)計(jì)教學(xué)能真正走向職業(yè)化，為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)出專業(yè)的職業(yè)會(huì)計(jì)人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃纓.積極實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué)法[J].發(fā)展研究，2005，11.

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文

農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式改革是近年來(lái)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，而當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式存在多方面問(wèn)題。一是專業(yè)建設(shè)水平不高，專業(yè)條件建設(shè)受限。我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置行政化色彩強(qiáng)烈，農(nóng)科專業(yè)大都是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形態(tài)分類設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的吸引力不高。因此，一些農(nóng)業(yè)高校采取了“專業(yè)改名”的措施來(lái)吸引生源。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新型人才要求不適應(yīng)，未來(lái)的農(nóng)業(yè)人才要具備跨學(xué)科的知識(shí)水平和跨領(lǐng)域的工作能力，成為具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)還是單一專業(yè)性的種植、養(yǎng)殖或者農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類人才，人才培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，復(fù)合程度不高，對(duì)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)的適應(yīng)性不強(qiáng)。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施落后于大型農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)科研院所。在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)車間、場(chǎng)所不讓學(xué)生進(jìn)，而校內(nèi)又因資金缺乏建不起來(lái)，實(shí)踐實(shí)習(xí)只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內(nèi)教育與校外教育脫節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的舉措

更新教育觀念是高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展模式的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先導(dǎo)。首先，要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要任務(wù)來(lái)抓。這樣在推進(jìn)教育教學(xué)改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養(yǎng)模式與課程體系，優(yōu)化育人的流程，豐富育人的渠道，充實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。其次，要進(jìn)一步樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，積極推進(jìn)創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。全面發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，個(gè)性化發(fā)展更是新世紀(jì)世界高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在性要求。最后，要根據(jù)院校的不同層次和服務(wù)區(qū)域面向，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建人才培養(yǎng)的特色。

在培養(yǎng)模式改革上，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)。加強(qiáng)通識(shí)教育、強(qiáng)化能力培養(yǎng)，是國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)本科生教育的共識(shí)。我們要大力推進(jìn)通識(shí)教育，打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。同時(shí)要大力推進(jìn)學(xué)分制、三學(xué)期制、第二學(xué)科專業(yè)等制度的改革，為學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。在課程體系改革上，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)與學(xué)科科研的協(xié)調(diào)。科研是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“源”，教學(xué)是“流”。在課程體系改革上，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)科的龍頭功能，突出科研對(duì)于教學(xué)的帶動(dòng)和促進(jìn)作用，堅(jiān)持科研成果進(jìn)課堂，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展基本趨勢(shì)，擴(kuò)大交叉型和前沿型課程，力求達(dá)到課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步協(xié)調(diào)、前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的銜接協(xié)調(diào)、核心課程與輔助課程的比例協(xié)調(diào)。在教學(xué)方法改革上，堅(jiān)持教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思維方法、問(wèn)題意識(shí)和批判精神，尤其需要構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的教學(xué)方法。要大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方法改革。

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 人文素質(zhì) 改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等教育在教育體系中的位置是非常重要的，它是大多數(shù)學(xué)生學(xué)校生涯的終結(jié)，也是大多數(shù)學(xué)生走向社會(huì)的最后一個(gè)緩沖和預(yù)備。換句話來(lái)說(shuō)，高等教育承載著源源不斷地向社會(huì)輸送人才的重要任務(wù)，對(duì)一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展和未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。盡管相較于中小學(xué)教育，我國(guó)高等教育已經(jīng)相對(duì)開(kāi)放和自由地多，但是這種開(kāi)放和自由其實(shí)并沒(méi)有真正擺脫應(yīng)試教育的桎梏，在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)乃至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的環(huán)境下，高等教育亟需改革。高等教育的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，需要一點(diǎn)一滴的積累和改進(jìn)，并不能一蹴而就，而從課程入手無(wú)疑是最現(xiàn)實(shí)、最有效的改革途徑之一，而職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)教育恰恰是課程改革的兩大重點(diǎn)。

1我國(guó)當(dāng)前高等教育課程設(shè)置的問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前高等教育課程設(shè)置有一定的不合理之處，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展其實(shí)并沒(méi)有進(jìn)行全面的綜合的考慮，也間接地為學(xué)生順利走向社會(huì)設(shè)置了許多障礙。

1.1專業(yè)課程設(shè)置涇渭分明，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

當(dāng)前高等教育基于不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程，所有專業(yè)需要學(xué)習(xí)的公共課程僅僅有英語(yǔ)、思想政治、體育及軍事等等課程，其與課程均為各自專業(yè)的課程或者是小類別公共課。例如理科和工科都需要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，而文科專業(yè)并未設(shè)置這一課程。這樣設(shè)置課程的好處是減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一定程度上緩解了學(xué)生自小學(xué)到中學(xué)以來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。但是這樣的課程設(shè)置缺陷也是非常明顯的，那就是學(xué)生的綜合素質(zhì)往往得不到提升，理科學(xué)生“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”、文科學(xué)生看不懂最簡(jiǎn)單的化學(xué)式成為了當(dāng)前較為普遍的現(xiàn)象。對(duì)于當(dāng)前社會(huì)來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生不必上知天文地理、下知矩陣概率，但是在多學(xué)科、多領(lǐng)域都有涉獵是這個(gè)時(shí)代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。

1.2忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，課程設(shè)置落后時(shí)代

盡管對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育在一定程度上就認(rèn)為其屬于職業(yè)能力培養(yǎng)的一部分，但是很多專業(yè)也僅僅是從專業(yè)角度去考慮，而并沒(méi)有真正地在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)核心能力的教育。舉例來(lái)說(shuō)，思想政治和哲學(xué)相關(guān)專業(yè)教給學(xué)生的知識(shí)和技能會(huì)讓剛剛走進(jìn)社會(huì)的學(xué)生感到非常迷惘，其四年乃至更多時(shí)間所學(xué)的內(nèi)容在社會(huì)中很難直接應(yīng)用，這就是學(xué)校忽視職業(yè)核心能力教育的重要表現(xiàn)。其實(shí)思想政治工作一直是我黨和我國(guó)永葆活力不斷發(fā)展的重要工作之一，如果在課程設(shè)置上能夠更加務(wù)實(shí)，更符合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展實(shí)際，會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生更大的幫助。

1.3過(guò)分重視知識(shí)，忽視技能和素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前很多專業(yè)課程的設(shè)置都只教育學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，即便拔高層次，也只是讓學(xué)生學(xué)到了更艱深的知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐與技能的重視程度不夠，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的培育成為了當(dāng)前高等教育出現(xiàn)越來(lái)越多問(wèn)題的根源之一。自古以來(lái)就有“知之而不行，雖敦必困”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但是“知行合一”的教育模式在當(dāng)前卻并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。除了實(shí)踐的缺失導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)中寸步難行之外，“高分低能”也成為了社會(huì)對(duì)新一代年輕人的普遍看法，各種低素質(zhì)行為出現(xiàn)在當(dāng)前青年群體中，無(wú)疑是社會(huì)的悲哀，也是學(xué)校教育的悲哀。

2職業(yè)核心能力課程改革問(wèn)題研究

在進(jìn)行職業(yè)核心能力課程改革相關(guān)問(wèn)題的探討之前，我們有必要先厘清相關(guān)的概念。所謂“核心”，顧名思義就是處于最重要位置，發(fā)揮最重要作用的重點(diǎn)內(nèi)容。我們這里所說(shuō)的核心仍然是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的核心，這種核心也與具體的實(shí)踐活動(dòng)有所區(qū)別，更加偏重于理論方面的培養(yǎng)。而職業(yè)核心能力這個(gè)概念我們有兩個(gè)層次的理解。第一個(gè)層次是狹義的職業(yè)核心能力，指的是不同職業(yè)不同的主要能力，舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于外科醫(yī)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)核心能力就是能夠正確、順利地進(jìn)行外科手術(shù)的能力；對(duì)于公交車司機(jī)來(lái)說(shuō)，職業(yè)核心能力就是駕馭大型客車的能力。第二個(gè)層次是廣義的職業(yè)核心能力，它是從所有的職業(yè)中歸納出來(lái)的，從事所有職業(yè)的人都應(yīng)當(dāng)具備的能力，我們常常將解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理和交流溝通認(rèn)定為職業(yè)核心能力。本文研究分析的是二者的統(tǒng)一，也就是每個(gè)專業(yè)、每個(gè)職業(yè)相同的和不同的核心能力。至于職業(yè)核心能力課程改革，指的就是每一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新改革，以確保本專業(yè)學(xué)生更加適應(yīng)未來(lái)該專業(yè)在社會(huì)中的要求，穩(wěn)定掌握該專業(yè)及未來(lái)相關(guān)職業(yè)的核心能力。

職業(yè)核心能力課程的開(kāi)發(fā)和改革應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)重要的原則：首先是要有針對(duì)性。每個(gè)職業(yè)都有不同的核心能力，那么不同專業(yè)的教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)課程。即便是上文中所說(shuō)的解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等等職業(yè)核心能力，在不同專業(yè)中也是不同的。其次要有靈活性。當(dāng)前的社會(huì)是瞬息萬(wàn)變的，沒(méi)有一成不變的事物，職業(yè)的特點(diǎn)也不可能一直沒(méi)有變化。所以高等教育課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)具有靈活性，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。再次是要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力。因?yàn)楫吘顾械膶W(xué)生最終都要走向社會(huì)，如果教師以太過(guò)于前沿和艱澀的知識(shí)和技能去要求所有的學(xué)生，很可能不能得到好的效果。最后是要有現(xiàn)實(shí)可行性。也就是說(shuō)一定要理論聯(lián)系實(shí)踐，教師教授學(xué)生的職業(yè)核心能力一定能夠讓學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)上獲益而并不只是停留在課堂之上。

根據(jù)上述的原則，職業(yè)核心能力課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)包含以下的內(nèi)容：

（1）應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生的實(shí)踐力度。大學(xué)最終是與社會(huì)和職場(chǎng)接軌的，想要學(xué)生真正獲取職業(yè)核心能力，僅靠課堂上教師的教授活動(dòng)是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，憑借社團(tuán)活動(dòng)等等模擬性質(zhì)的實(shí)踐也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是需要實(shí)實(shí)在在的職場(chǎng)體驗(yàn)才能夠讓學(xué)生真正體會(huì)其中的精髓的。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)中的實(shí)地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的理解。

（2）應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。由于職業(yè)核心能力是一項(xiàng)通過(guò)大量的實(shí)踐才能夠真正掌握的，在某種意義上來(lái)說(shuō)是一種只可意會(huì)難以言傳的能力，而實(shí)踐不可能貫穿整個(gè)高等教育的始終，所以在教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的改革。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些場(chǎng)景教學(xué)方法，以加深學(xué)生的印象，也鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)中潛移默化地理解什么是職業(yè)核心技能。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。由于職業(yè)教育是一門(mén)很大程度上依賴于學(xué)生自己的“悟性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以一定要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生多去想，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題的方法，必要時(shí)教師給予一定的指引，再要求學(xué)生進(jìn)行反思，這些解決問(wèn)題的思路和方法從何而來(lái)，從學(xué)生自身入手，讓學(xué)生對(duì)這種職業(yè)核心能力的理解更加深刻也更加準(zhǔn)確，為社會(huì)輸送出更多優(yōu)秀人才。

3人文素質(zhì)課程改革問(wèn)題研究

人文素質(zhì)指的是人的內(nèi)在品質(zhì)，其由人的知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多方面因素共同決定，表現(xiàn)為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、精神風(fēng)貌及為人處世的作風(fēng)，是一個(gè)人內(nèi)在的穩(wěn)定的特質(zhì)。人文素質(zhì)教育自然就是以提升人的品格修養(yǎng)、精神作風(fēng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)。人文素質(zhì)的教育在考試卷面上是體現(xiàn)不出來(lái)的，甚至在畢業(yè)的評(píng)價(jià)上也無(wú)法完全地體現(xiàn)，真正能夠體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的成果是在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，通過(guò)在工作單位中對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事的態(tài)度，對(duì)工作的態(tài)度和工作作風(fēng)，在社會(huì)中遇到真善美和假惡丑時(shí)的看法與做法等等當(dāng)面體現(xiàn)出來(lái)的。人文素質(zhì)與學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和技能掌握是獨(dú)立的兩個(gè)部分，是對(duì)于學(xué)生本人更為簡(jiǎn)單、更為直觀的評(píng)價(jià)。

當(dāng)前高校中人文素質(zhì)課程主要通過(guò)思想政治相關(guān)課程和諸如詩(shī)歌鑒賞、影視欣賞評(píng)析等等選修課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。但是僅憑這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要從以下幾個(gè)方面去提升和改革。

（1）應(yīng)當(dāng)加大人文類課程的設(shè)置。無(wú)論是文科、理科或者工科、農(nóng)學(xué)、軍事院校，都應(yīng)當(dāng)將人文歷史類的課程加入到日常的教育中去。例如大學(xué)語(yǔ)文、世界簡(jiǎn)史、詩(shī)歌鑒賞等等課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置為所有學(xué)生的必修課，在考核上可以采取更加輕松的形式，但是一定要成為一種日常的、基礎(chǔ)的課程，引起學(xué)生的重視也讓學(xué)生在潛移默化中不斷進(jìn)步。當(dāng)然，由于學(xué)生的課程壓力本身就較為緊張，一些課程的增加必然要降低另外一些課程的分量，或者是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是這卻是一種必須要做的嘗試和改革。

（2）應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的課程設(shè)置的體系。單純地增加一些人文類的課程其實(shí)對(duì)真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要打翻現(xiàn)有的整個(gè)課程設(shè)置的體系，改變整個(gè)的教育模式。由于人文教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)人的最基本的教育，也是通過(guò)人與人的交往才能夠真正體現(xiàn)出來(lái)。所以應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的待人接物、為人處世、心理情感進(jìn)行教育活動(dòng)，而這些教育通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教育根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)開(kāi)放性的小組討論、表演展示、一對(duì)一交流等等形式才能夠?qū)崿F(xiàn)。改變現(xiàn)有的課程體系也能夠讓課堂教育和社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，從而取得更好的教育效果。

（3）加強(qiáng)師資力量的素質(zhì)和能力。課程的改革歸根究底還是要通過(guò)具體的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，如果只有教學(xué)目標(biāo)的改變、課程設(shè)置的改變，而教師沒(méi)有相應(yīng)的提升，那么根本就不可能實(shí)現(xiàn)改革的目的。對(duì)于師資力量的提升，需要從兩個(gè)方面做起，一方面是為教師提供各種改革需要的先進(jìn)的硬件設(shè)備，給教師創(chuàng)造出較好的教學(xué)環(huán)境；另一方面是要加強(qiáng)對(duì)教師的管理和激勵(lì)，重視對(duì)教師本身人文素養(yǎng)的考察，保證教師的基本素質(zhì)，才能夠?yàn)槿藥煴淼亟逃龑W(xué)生形成較好的人文素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)采取各種措施調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革的積極性，從而能夠形成良好的工作局面。

4結(jié)語(yǔ)

直接針對(duì)就業(yè)是高等教育區(qū)別于其他教育階段的重要特點(diǎn)之一，而當(dāng)前的社會(huì)對(duì)于就業(yè)者的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，所以職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)就成為了當(dāng)前高校教育的重中之重。當(dāng)前的社會(huì)瞬息萬(wàn)變，國(guó)際局勢(shì)和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)、社會(huì)發(fā)展不可預(yù)測(cè)因素都太多，當(dāng)前高校畢業(yè)生面臨著改革開(kāi)放以來(lái)最為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)其綜合素質(zhì)的要求也是史無(wú)前例地高，要想在當(dāng)前社會(huì)中占據(jù)一席之地，就必須掌握符合用人單位需求的核心能力并且具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要高等院校以及教師的指引和教育。在“十三五”這一全面建成小康社會(huì)攻堅(jiān)的重要時(shí)期，高等院校應(yīng)當(dāng)積極探索教育體制改革和課程改革，逐漸將課程的目標(biāo)和重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面，為社會(huì)、為國(guó)家培育出更多符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文

（一）專業(yè)認(rèn)同

認(rèn)同是個(gè)體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過(guò)程。專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，也是是否喜歡所學(xué)專業(yè)，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，認(rèn)可專業(yè)及職業(yè)的價(jià)值，感到在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價(jià)值，愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范，希望把這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)等這些層面的和諧統(tǒng)一。

二、社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

（一）社會(huì)工作學(xué)生基本信息統(tǒng)計(jì)

本次研究主要采用自填式問(wèn)卷調(diào)查法，選取了某大學(xué)本科社會(huì)工作專業(yè)大一到大四四個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為樣本。本次調(diào)查共發(fā)200份問(wèn)卷，有效回收176份，男生40份，女生136份，有效回收率為88%。并運(yùn)用spss17.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。從收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，參與本次調(diào)查的共有40位男生，占總數(shù)的22.7%；136位女生，占總數(shù)的77.3%?？梢钥闯鲈撔Ｉ鐣?huì)工作專業(yè)的男女生比例有些失調(diào)。

在對(duì)學(xué)生是否自愿填報(bào)社會(huì)工作的的調(diào)查中，由圖表1可以看出19.9%的學(xué)生是自愿填報(bào)的；80.1%的學(xué)生是被學(xué)校調(diào)劑的、他人要求填報(bào)以及從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入的，可以看出該校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生大部分是非自愿填報(bào)的，只有少部分的學(xué)生是自愿填報(bào)的，這也在一定程度上影響了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。

（二）社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生認(rèn)同感的主觀態(tài)度

1、專業(yè)認(rèn)知狀況

首先，在本次對(duì)學(xué)生報(bào)考在專業(yè)前對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的了解程度情況的調(diào)查中，只有9.7%的學(xué)生在報(bào)考之前對(duì)社會(huì)工作專業(yè)比較了解，65.9%學(xué)生在報(bào)考專業(yè)前對(duì)社會(huì)工作專業(yè)不了解或者完全不了解。因此，這可以看出在社會(huì)中人們對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知狀況較低，大部分人對(duì)社會(huì)工作專業(yè)不太了解。

其次，在對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的關(guān)注狀況的調(diào)查中，只有34.1%的學(xué)生對(duì)專業(yè)信息積極關(guān)注。整體來(lái)看，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)信息的關(guān)注程度總體呈不太積極的趨勢(shì)。

再次，在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生是否清晰地向別人描述社會(huì)工作的調(diào)查中，有56.3%的學(xué)生表示能夠清晰地向別人描述社會(huì)工作，有43.7%的學(xué)生表示不清楚或不能清晰地向別人描述社會(huì)工作。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知情況有所提高，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、專業(yè)情感狀況

首先，分析得出只有34%的學(xué)生在重新選擇專業(yè)時(shí)，會(huì)繼續(xù)選擇社會(huì)工作專業(yè)，有66%的學(xué)生表示不會(huì)以及肯定不會(huì)再選擇社會(huì)工作專業(yè)。僅有20.5%的學(xué)生的家人和朋友對(duì)社會(huì)工作專業(yè)比較滿意，可以看出該專業(yè)學(xué)生的家人和朋友對(duì)該專業(yè)的專業(yè)情感認(rèn)同也不太高。

但是，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，僅有2.3%的學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)一直充滿希望，有35.5%學(xué)生起先充滿失望后來(lái)有希望，11.2%的學(xué)生起先希望后來(lái)有了失望，可以看出社會(huì)工作學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)情感認(rèn)同總體不太樂(lè)觀，但是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)有提高的趨勢(shì)。

3、專業(yè)價(jià)值觀狀況

本專業(yè)的價(jià)值觀也表示出了積極的態(tài)度，大部分社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值觀持認(rèn)同的態(tài)度。其中9.7%的學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的價(jià)值觀完全認(rèn)同，80.1%的學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的價(jià)值觀大部分都認(rèn)同。

4、專業(yè)行為狀況

在對(duì)該校社會(huì)工作本科專業(yè)的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)課的作業(yè)完成度、參加實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度、專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的參與度都比較高，71.6%的學(xué)生會(huì)比較積極主動(dòng)的完成專業(yè)科目的相關(guān)作業(yè)，78.9%的學(xué)生愿意參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，80.7%的學(xué)生參加過(guò)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。而且，在參加與專業(yè)相關(guān)的時(shí)間活動(dòng)中，55.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程對(duì)時(shí)間活動(dòng)的影響很大以及比較大。

從調(diào)查中我們可以看出學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)勁頭和熱情，卻不能說(shuō)這源于學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)熱愛(ài)。

5、對(duì)本專業(yè)的就業(yè)態(tài)度分析

在本次的176份問(wèn)卷調(diào)查中，77.9%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻就業(yè)難；有82.4%的學(xué)生認(rèn)為就目前中國(guó)的狀況來(lái)看，社會(huì)工作專業(yè)對(duì)社會(huì)的幫助不大以及沒(méi)幫助；還有62.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)工作的認(rèn)可度不高；但是，有59.1%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)較有前途，可以看出學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展前景比較認(rèn)可，但是由于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)的認(rèn)可度較低，影響了社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)同感，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)同感偏低。

并且34.1%的學(xué)生表示會(huì)選擇考取本專業(yè)研究生，只有12.5%的學(xué)生表示會(huì)從事社會(huì)工作方面的工作，而48.3%的學(xué)生表示不知道是否會(huì)選擇從事社會(huì)工作方面的工作。因?yàn)榇笏漠厴I(yè)生面臨著畢業(yè)和就業(yè)所以做一下進(jìn)一步說(shuō)明，在選取的大四的35名參與問(wèn)卷調(diào)查的樣本中，12名學(xué)生選擇了考本專業(yè)的研究生來(lái)深造自己，但是只有5名學(xué)生表示畢業(yè)后會(huì)從事社會(huì)工作方面的工作。畢業(yè)后選擇“不會(huì)從事社會(huì)工作方面的工作”或“不知道是否會(huì)從事社會(huì)工作方面的工作”的學(xué)生中58.7%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)從事社會(huì)工作方面的工作的前途難以看清；21%的學(xué)生覺(jué)得這份工作所提供的待遇、條件不太理想；而且在社會(huì)工作的發(fā)展前景和畢業(yè)后是否會(huì)從事社會(huì)工作方面的工作進(jìn)行交叉分析中，在卡方檢驗(yàn)（顯著度為0.05）的結(jié)果顯示P=0.00

在是否自愿選擇社會(huì)工作專業(yè)和畢業(yè)后是否會(huì)選擇從事社會(huì)工作方面的工作的交叉分析中，在卡方檢驗(yàn)（顯著度為0.05）結(jié)果顯示p=0.124>0.05，因此在是否自愿選擇社會(huì)工作專業(yè)與畢業(yè)后是否會(huì)從事社會(huì)工作方面的工作，沒(méi)有顯著性相關(guān)。也就是說(shuō)，可能有些同學(xué)當(dāng)時(shí)并不是自愿填報(bào)的社會(huì)工作專業(yè)但是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也可能會(huì)選擇從事社會(huì)工作專業(yè)。這說(shuō)明個(gè)人對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感不完全受專業(yè)志愿的影響，個(gè)人的興趣更為重要。

三、培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策

（一）社會(huì)層面

1、積極響應(yīng)政府頒布的政策，解決社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

社會(huì)各界要認(rèn)真貫徹自2006年至今，中央到各級(jí)地方政府頒布的關(guān)于發(fā)展社會(huì)工作的各項(xiàng)法規(guī)與政策。政府、企事業(yè)單位和社會(huì)組織要加大對(duì)社會(huì)工作的資金投入，開(kāi)辦更多適應(yīng)社會(huì)需求的社工機(jī)構(gòu)，提供更多的的就業(yè)崗位，為社會(huì)工作畢業(yè)生創(chuàng)造一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境，這樣也使更多的社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生從事社會(huì)工作專業(yè)，在這有利于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

2、不斷提高社會(huì)工作職業(yè)化水平，加快社會(huì)工作的職業(yè)化進(jìn)程。

筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生社會(huì)工作的認(rèn)同感，要建立和健全社會(huì)工作的職業(yè)體系，完善社會(huì)工作者的資格認(rèn)證制度、從業(yè)資格制度、薪酬標(biāo)準(zhǔn)制度等等相關(guān)制度，逐步提高社會(huì)工作職業(yè)化水平，從而加快社會(huì)工作的職業(yè)化進(jìn)程。

3、社會(huì)各界加強(qiáng)社會(huì)工作的宣傳，增強(qiáng)社會(huì)工作的社會(huì)認(rèn)知度。

社會(huì)各界運(yùn)用各種有效的手手段，加強(qiáng)社會(huì)宣傳，比如在每年的國(guó)際社工日舉行主題相關(guān)的活動(dòng)，開(kāi)展社工節(jié)等相關(guān)的宣傳活動(dòng)。這樣不僅可以提高社會(huì)工作的認(rèn)知度與群眾的參與度，讓廣大的社會(huì)群眾了解社會(huì)工作者到底是做什么的以及社會(huì)工作是一種什么職業(yè)，而且還能為社會(huì)工作的發(fā)展?fàn)I造良好的輿論環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。社會(huì)工作的社會(huì)認(rèn)知度提高了，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和歸屬感，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（二）學(xué)校層面

1、創(chuàng)新課程設(shè)置，增加社會(huì)工作實(shí)踐課程的比重，課程設(shè)置體現(xiàn)本地區(qū)本學(xué)校的特色。

在課堂設(shè)置上要更多地體現(xiàn)專業(yè)特色，因?yàn)樯鐣?huì)工作是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)該增加實(shí)踐課程的比重。增加社會(huì)工作實(shí)踐課程的比重，能夠使學(xué)生更好地把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，更加深入理解社會(huì)工作專業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值理念，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

2、學(xué)校加大對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的資金支持，利用學(xué)校資源為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)校要著力建設(shè)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，運(yùn)用專業(yè)的方法進(jìn)行角色扮演、模擬訓(xùn)練等等活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)方法得到訓(xùn)練和加強(qiáng)社會(huì)工作理論的進(jìn)一步理解，這也能提高學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的信心。

其次，大力開(kāi)展專業(yè)相關(guān)的課外實(shí)踐的活動(dòng)，該校也開(kāi)展過(guò)不少活動(dòng)，該校中一些學(xué)生已經(jīng)建立一些專業(yè)相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，如，三農(nóng)學(xué)會(huì)，一畝田社工協(xié)會(huì)等等。并且舉辦過(guò)一些社團(tuán)活動(dòng)，如社工節(jié)、精彩課堂進(jìn)小學(xué)等活動(dòng)，而且還在學(xué)校心理咨詢中心為社工專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。筆者認(rèn)為，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中并嘗試學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

3、促進(jìn)教師教學(xué)方式的多元化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。

教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)每門(mén)課的特點(diǎn)展開(kāi)不同的授課方式。比如：《個(gè)案工作》可以在課堂中進(jìn)行角色扮演，設(shè)身處地的理解求助者和社會(huì)工作者的感受；《學(xué)校社會(huì)工作》的授課中，教師讓學(xué)生去聯(lián)系服務(wù)對(duì)象，比如：進(jìn)城務(wù)工人員的子女等，了解服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的服務(wù)方案，并展開(kāi)服務(wù)等等。教師也可以在授課過(guò)程中，運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容影視文本，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（三）個(gè)人層面

1、加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，接受社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自己專業(yè)認(rèn)同感。

2、參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增加專業(yè)興趣

一是要充分利用自己學(xué)校的資源，積極參加到學(xué)校的與社會(huì)工作專業(yè)的社團(tuán)和協(xié)會(huì)中去。在開(kāi)展的活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)自己的技能。可以去學(xué)校的心理健康中心實(shí)習(xí)，在自己的課余時(shí)間，來(lái)增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。

二是筆者認(rèn)為學(xué)生可以利用課余時(shí)間到與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作的機(jī)構(gòu)和社區(qū)實(shí)習(xí)，或者是自己去養(yǎng)老院、福利院等機(jī)構(gòu)去當(dāng)義工。在實(shí)際的問(wèn)題解決中，使自己的理論真正的用到實(shí)踐中去。在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)社會(huì)工作本質(zhì)的領(lǐng)悟，增強(qiáng)自己的專業(yè)興趣，從而提高專業(yè)認(rèn)同感。

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；專業(yè)化；職業(yè)化

中圖分類號(hào)：C648

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4374（ 2015 ）02-0063-03

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為學(xué)生思想政治教育和管理的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育、日常管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面的工作，需要具備更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論知識(shí)和相對(duì)高超的職業(yè)技能。因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作面臨的重要課題。

農(nóng)業(yè)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠

絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己既非專業(yè)教師，又非行政干部，只是一個(gè)干繁雜事務(wù)、待遇又較同級(jí)專業(yè)技術(shù)人員偏低的工作者。由于認(rèn)為地位不高，加之很多輔導(dǎo)員找不到可以實(shí)現(xiàn)的自我價(jià)值定位，以致輔導(dǎo)員崗位成為其它崗位的跳板，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍中普遍產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作責(zé)任重、壓力大、不是理想的職業(yè)，表示不會(huì)長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作。這種情況導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)無(wú)人才梯隊(duì)、無(wú)經(jīng)驗(yàn)積累，嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定和建設(shè)。

輔導(dǎo)員政治理論水平不高

大多數(shù)年輕輔導(dǎo)員從業(yè)時(shí)間短、理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、對(duì)黨的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)沒(méi)有深入的了解、對(duì)當(dāng)前國(guó)家教育方針政策不太了解、沒(méi)有系統(tǒng)掌握思想政治教育理論，不能很好地向?qū)W生宣傳黨的路線、方針、政策，不能運(yùn)用相關(guān)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)為學(xué)生解決心理困惑。

輔導(dǎo)員職稱晉升困難

輔導(dǎo)員的職稱評(píng)審沒(méi)有對(duì)應(yīng)的適合工作特殊性的渠道，職稱評(píng)審時(shí)的課時(shí)、科研等要求與專業(yè)教師相同，往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員處于劣勢(shì)。為了職稱晉升，輔導(dǎo)員不得不在做學(xué)生復(fù)管理工作的同時(shí)兼做專業(yè)研究，勢(shì)必影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)不高

農(nóng)業(yè)高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)有工學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化工、美術(shù)等多方面，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的相對(duì)太少。現(xiàn)在輔導(dǎo)員缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和缺乏不同專業(yè)的背景的區(qū)別化培訓(xùn)，沒(méi)有系統(tǒng)地掌握學(xué)生教育管理的專業(yè)知識(shí)或技能，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，很難作出正確的判斷，只能憑自己的感覺(jué)去教育學(xué)生，學(xué)生思想教育工作效果自然受到影響。

農(nóng)業(yè)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的實(shí)踐探索

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)符合我國(guó)高等教育的發(fā)展潮流，是高等教育輔導(dǎo)員制度改革的必然結(jié)果。廣西農(nóng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為地方性農(nóng)業(yè)高職院校，根據(jù)自身特色，積極探索輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新路徑和新方法，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)不斷深入。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求確定輔導(dǎo)員的發(fā)展目標(biāo)

一是培養(yǎng)輔導(dǎo)員具備學(xué)生思想政治教育、學(xué)生心理健康教育、學(xué)生安全教育、學(xué)生感恩誠(chéng)信教育、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)等方面所需的學(xué)科知識(shí)背景及專業(yè)素質(zhì)；二是培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為一支工作能力強(qiáng)、敬業(yè)精神好、勝任輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化隊(duì)伍；三是培養(yǎng)輔導(dǎo)員個(gè)人（或團(tuán)隊(duì)）具備在學(xué)生工作的某一方面或某幾個(gè)方面較深厚的專業(yè)知識(shí)，掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能，成為學(xué)生工作某一個(gè)方面或幾個(gè)方面的專家。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求落實(shí)輔導(dǎo)員的招聘制度

學(xué)校按照1：200師生比優(yōu)先從思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)選聘輔導(dǎo)員。專職輔導(dǎo)員不足的，從黨政管理人員和黨員專業(yè)教師中選聘德才兼?zhèn)?、?lè)于奉獻(xiàn)、潛心教書(shū)育人、熱愛(ài)大學(xué)生思想政治教育事業(yè)者任兼職輔導(dǎo)員。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

學(xué)校制定了《輔導(dǎo)員管理規(guī)定》、《輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，具體規(guī)定了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。同時(shí)，學(xué)校將輔導(dǎo)員分成學(xué)生思想政治教育、學(xué)生安全教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生心理健康教育、學(xué)生資助等5個(gè)工作組，具體負(fù)責(zé)各專業(yè)領(lǐng)域的工作，通過(guò)明確分工促進(jìn)輔導(dǎo)員在某一專業(yè)領(lǐng)域快速成長(zhǎng)。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)

鼓勵(lì)輔導(dǎo)員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)學(xué)校鼓勵(lì)輔導(dǎo)員適當(dāng)承擔(dān)大學(xué)生安全教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、心理健康教育、黨團(tuán)課、形勢(shì)政策教育等課程教學(xué)任務(wù)。通過(guò)教學(xué)，全面提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平，打消輔導(dǎo)員與專任老師不平等的思想認(rèn)識(shí)。

督促輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究學(xué)校制定了《輔導(dǎo)員隊(duì)伍開(kāi)展學(xué)生思想政治教育科研工作實(shí)施辦法》，規(guī)定每年以每生10元標(biāo)準(zhǔn)劃撥輔導(dǎo)員隊(duì)伍開(kāi)展學(xué)生思想政治教育科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，要求輔導(dǎo)員主持或參與l項(xiàng)以上的學(xué)生思想政治教育科研項(xiàng)目，每學(xué)期提交l篇以上的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)分析報(bào)告，每年公開(kāi)發(fā)表l篇以上的學(xué)生管理工作論文。

支持輔導(dǎo)員提高學(xué)位層次學(xué)校鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在職攻讀學(xué)生思想政治教育、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方向的碩士、博士學(xué)位，學(xué)校對(duì)獲得晉升學(xué)位的輔導(dǎo)員給予相應(yīng)的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼。

鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加業(yè)務(wù)培圳學(xué)校按照職業(yè)化、專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育、思想政治教育、安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)。每年舉辦“輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)班”、每學(xué)期舉辦“輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)班”，不定期舉辦專題研討會(huì)、工作論壇、專項(xiàng)學(xué)習(xí)。學(xué)校規(guī)定輔導(dǎo)員每年參加培訓(xùn)的時(shí)間不少于15個(gè)小時(shí)。學(xué)校支持輔導(dǎo)員考取心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)資格證書(shū)。

規(guī)定輔導(dǎo)員完成具體工作學(xué)校要求輔導(dǎo)員每學(xué)期組織主題班會(huì)和主題團(tuán)日活動(dòng)不少于4次，隨堂聽(tīng)課不少于5次，每月組織召開(kāi)班主任工作述職、工作培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等會(huì)議不少于1次，每周走訪學(xué)生宿舍不少于1次，定期找學(xué)生特別是特殊學(xué)生群體交流談話。每次班會(huì)、團(tuán)日、聽(tīng)課、談話要做好記錄。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求考核輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)

學(xué)校每年從德、能、勤、績(jī)、廉等方面，對(duì)輔導(dǎo)員的政治理論水平、工作作風(fēng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核。考核由學(xué)生工作處考評(píng)、系部考評(píng)、學(xué)生評(píng)議、個(gè)人自評(píng)與等四部分組成，各項(xiàng)的權(quán)重分配是個(gè)人自評(píng)占10%，學(xué)生代表考核占30%，系部考核占30%，學(xué)生工作處考核占30%?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次.學(xué)校對(duì)于獲得“優(yōu)秀”等次的輔導(dǎo)員進(jìn)行表彰并優(yōu)先提拔任用，對(duì)于工作表現(xiàn)較差、學(xué)生意見(jiàn)強(qiáng)烈的輔導(dǎo)員及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)于考評(píng)不合格的輔導(dǎo)員則轉(zhuǎn)崗分流。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求幫助輔導(dǎo)員的申報(bào)職稱

學(xué)校在輔導(dǎo)員申報(bào)職稱上給予教學(xué)時(shí)數(shù)的政策傾斜，規(guī)定獲得年度工作考核“合格”等次以上的輔導(dǎo)員，每周計(jì)2個(gè)課時(shí)教學(xué)工作量用于職稱評(píng)審。規(guī)定輔導(dǎo)員評(píng)、聘社會(huì)科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)。

農(nóng)業(yè)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化實(shí)踐取得的成果

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)實(shí)踐取得較為滿意的成果。

輔導(dǎo)員工作能力得到提高

兩年來(lái)，學(xué)校共安排6名輔導(dǎo)員參加崗前培訓(xùn)、3名輔導(dǎo)員參加骨干培訓(xùn)、23輔導(dǎo)員參加深度輔導(dǎo)能力培訓(xùn)、9名輔導(dǎo)員參加心理健康教育培訓(xùn)，有6名輔導(dǎo)員考取三級(jí)以上心理咨詢師資格證書(shū)。通過(guò)參加各類培訓(xùn)，輔導(dǎo)員的思想政治教育能力得到很大提高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有103人次輔導(dǎo)員獲得各級(jí)各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)，13名輔導(dǎo)員獲得行政職務(wù)晉升，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育的認(rèn)可度達(dá)到76.1%。

輔導(dǎo)員職稱晉升得到提速

兩年來(lái)，所有輔導(dǎo)員均參與學(xué)生思想政治教育課題研究工作，其中主持的校級(jí)以上課題達(dá)23項(xiàng)，以獨(dú)著或以第一作者發(fā)表的論文達(dá)37篇，輔導(dǎo)員的科學(xué)研究能力得到增強(qiáng)。加上，輔導(dǎo)員教學(xué)的工作量平均達(dá)60學(xué)時(shí)學(xué)期以上，獲得年度考核“合格”等次以上輔導(dǎo)員給予2學(xué)時(shí)倜獎(jiǎng)勵(lì)，解決了輔導(dǎo)員參與職稱申報(bào)所需課時(shí)數(shù)條件的瓶頸問(wèn)題，使得輔導(dǎo)員職稱晉升達(dá)到13人，年晉升人數(shù)是之前的2倍以上。

輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)滿意度提高

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè) 非師范專業(yè) 地方師范院校

[中圖分類號(hào)]G650

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）02-0088-03

近年來(lái)，我國(guó)許多高等師范院校為積極擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，也增設(shè)了許多非師范專業(yè)，改變了傳統(tǒng)師范院校中只有單一師范專業(yè)的狀況。這種情況無(wú)論是教育部所屬的綜合性師范大學(xué)，還是為數(shù)眾多的地方師范院校，可以說(shuō)是概莫能外。時(shí)至今日，在許多地方師范院校中不僅非師范專業(yè)的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)師范專業(yè)的數(shù)量，而且非師范專業(yè)在校生人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了師范生的人數(shù)。因此在事實(shí)上，非師范專業(yè)已經(jīng)成為地方師范院校重要的組成部分。

一、師范院校中非師范專業(yè)的類型

師范院校傳統(tǒng)專業(yè)涉及的學(xué)科門(mén)類主要有哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等。師范院校新建專業(yè)涉及的學(xué)科門(mén)類主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科。其中師范院校中開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校相對(duì)較少，全國(guó)只有少數(shù)師范院校中設(shè)有這方面的專業(yè)。師范院校新建的非師范專業(yè)主要涉及的學(xué)科門(mén)類就是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)這三大類。

當(dāng)前師范院校中開(kāi)辦的非師范專業(yè)大致可分為四種類型：第一類是依托原有師范專業(yè)開(kāi)辦的與原專業(yè)關(guān)聯(lián)度非常高的非師范專業(yè)，其專業(yè)的主干課程與原先的師范專業(yè)基本相同，只是少量的課程有差異，這種類型的非師范專業(yè)如中文文秘專業(yè)，就是依托師范中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的，其專業(yè)的主干課程與師范中文專業(yè)基本相同，差別僅僅在于文秘專業(yè)把師范中文專業(yè)中的教育類課程替換成秘書(shū)類課程而已。第二類是依托原有學(xué)科大類創(chuàng)建的與原師范專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)的非師范專業(yè)，其專業(yè)的主干課程與原專業(yè)大部分不同，這種類型的專業(yè)如法律專業(yè)，就是在法學(xué)這個(gè)學(xué)科大類下建立的，其專業(yè)的主干課程與法學(xué)這個(gè)學(xué)科大類中的思想政治教育專業(yè)的課程大部分是不盡相同的，只有少部分課程是吻合的。前兩種類型的非師范專業(yè)的學(xué)科門(mén)類都沒(méi)有發(fā)生改變，與原先的師范專業(yè)的學(xué)科門(mén)類是一致的。第三類主要涉及師范院校中的理工科專業(yè)，新建的工學(xué)專業(yè)一般都是依托其原有理學(xué)專業(yè)來(lái)開(kāi)辦的，這些工學(xué)專業(yè)一般也是與其對(duì)應(yīng)的理學(xué)專業(yè)設(shè)在同一個(gè)系（院）里。比如說(shuō)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)是依托原先師范的化學(xué)專業(yè)開(kāi)辦的，雖然學(xué)科門(mén)類發(fā)生了變化，但其專業(yè)的主干課程與原來(lái)的師范化學(xué)專業(yè)還是有不少是相同的。第四類非師范專業(yè)不僅是屬于新建的學(xué)科門(mén)類，而且這類專業(yè)是全新的專業(yè)，與傳統(tǒng)的師范專業(yè)之間基本上沒(méi)有什么淵源關(guān)系，彼此差異也很大。二者開(kāi)設(shè)的課程幾乎是完全不同的，這種類型的非師范專業(yè)主要是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。

二、師范專業(yè)與非師范專業(yè)關(guān)系的現(xiàn)狀

地方師范院校中，不同類型的非師范專業(yè)與師范專業(yè)的關(guān)系也呈現(xiàn)出親疏遠(yuǎn)近之分：前三種類型的非師范專業(yè)與相應(yīng)的師范專業(yè)關(guān)系相對(duì)比較密切，因?yàn)閷W(xué)科屬性相同或者彼此有淵源關(guān)系，二者之間的聯(lián)系比較緊密，許多課程是重合的，同一系院里不少老師同時(shí)在給師范專業(yè)和非師范專業(yè)的學(xué)生授課；還因?yàn)橥瑢僖粋€(gè)系（院），師范專業(yè)和非師范專業(yè)相關(guān)的科研方面彼此也有不少聯(lián)系。第四類非師范專業(yè)，即經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在地方師范院校中一般都是新設(shè)的專業(yè)，而且一般都是獨(dú)立設(shè)置新的系（院），因此與傳統(tǒng)師范專業(yè)關(guān)系相對(duì)就比較疏遠(yuǎn)，可以說(shuō)師范專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)二者是兩個(gè)完全獨(dú)立的系統(tǒng)：師范專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各自獨(dú)立發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中二者基本上也是“井水不犯河水”，彼此之間幾乎沒(méi)有什么直接的聯(lián)系。鑒于前三類非師范專業(yè)都是從原來(lái)對(duì)應(yīng)的師范專業(yè)發(fā)展而來(lái)的，與原來(lái)對(duì)應(yīng)的師范專業(yè)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們彼此的關(guān)系不需要再行贅述，本文要論述的重點(diǎn)就是探討第四類非師范專業(yè)，主要是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)師范專業(yè)二者之間的關(guān)系。

在一般人看來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)的師范專業(yè)是完全沒(méi)有聯(lián)系的，因?yàn)楸舜嗽谂囵B(yǎng)人才的方向和目標(biāo)以及課程設(shè)置等諸多方面是大相徑庭的，也就導(dǎo)致了當(dāng)前二者之間“老死不相往來(lái)”的局面。但其實(shí)只要我們換一個(gè)角度看，情況并非完全如此。一方面從哲學(xué)上講，事物之間是存在著普遍聯(lián)系的，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)的師范專業(yè)二者之間也有聯(lián)系的基點(diǎn)。師范專業(yè)研究的對(duì)象主要是學(xué)校和師生，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究的對(duì)象主要是企業(yè)和員工?？此贫哐芯康膶?duì)象并不一樣，但其實(shí)二者是有關(guān)聯(lián)的：學(xué)校和企業(yè)本質(zhì)上都屬于組織的范疇，只不過(guò)是非營(yíng)利組織和營(yíng)利組織的區(qū)別；而教師、學(xué)生和企業(yè)員工本質(zhì)上都是人。這就是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)的師范專業(yè)二者之間聯(lián)系的客觀基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)科與學(xué)科之間的交叉融合也是非常普遍的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)的師范專業(yè)二者看似互不相干，但其實(shí)學(xué)科彼此之間也是有聯(lián)系的，這種聯(lián)系表現(xiàn)在課程、教學(xué)與科研等多個(gè)方面。

三、師范專業(yè)教育改革需要非師范專業(yè)的支持和參與

1 師范專業(yè)的改革可以借鑒非師范專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，許多師范院校堅(jiān)持“純理論”的學(xué)術(shù)研究方向，教育理論與教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期分離，導(dǎo)致師范院校培養(yǎng)出來(lái)的師范生相對(duì)于非師范學(xué)生而言，教師勝任力并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)教師教育不能只在大學(xué)的“象牙塔”中進(jìn)行，也必須謀求用人單位――中小學(xué)校的支持與配合。在人才培養(yǎng)模式方面，非師范專業(yè)有一些先進(jìn)和靈活的做法，比如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為加強(qiáng)與企業(yè)的合作，走“校企合作”辦學(xué)的思路，或者是施行訂單式人才培養(yǎng)的模式，使培養(yǎng)的人才既具有一定的理論知識(shí)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能。上述做法都值得師范專業(yè)進(jìn)行改革時(shí)加以借鑒和參考。在一些師范院校的中高層教育管理者的推動(dòng)下，師范專業(yè)與非師范專業(yè)，特別是經(jīng)管類教育在人才培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)有一定的相互交流和學(xué)習(xí)，但是二者之間交流與合作的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2 師范專業(yè)課程的改革需要非師范專業(yè)的支持

傳統(tǒng)的師范專業(yè)是相對(duì)封閉和保守的，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的師范生的觀念也是相對(duì)保守和落后的，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求；傳統(tǒng)師范專業(yè)課程的“老三門(mén)”――教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，已經(jīng)不能滿足師范生今后工作的需要，改革勢(shì)在必行。

師范專業(yè)課程的改革在加強(qiáng)“師范性”的同時(shí)，也要考慮師范生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題。鼓勵(lì)師范生能夠把教師作為終身職業(yè)，長(zhǎng)期從教，就有必要考慮師范生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵”，雖然我們不能簡(jiǎn)單類推說(shuō)“不想做校長(zhǎng)的教師，不是好教師”，因?yàn)檫@樣說(shuō)可能太過(guò)絕對(duì)，現(xiàn)實(shí)中確有許多兢兢業(yè)業(yè)、默默無(wú)聞的老師，他們不想爭(zhēng)名奪利，只想做好自己的本職工作，我們不能否認(rèn)這樣的老師就是好老師，但是許多師范生還是希望今后能夠走上教育管理的崗位甚至是做校長(zhǎng)，這也成為他們的職業(yè)追求，這無(wú)可厚非。那么作為一名教育管理工作者或者是中小學(xué)校長(zhǎng)，他們應(yīng)具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)呢？不應(yīng)當(dāng)僅僅是具備教育方面的知識(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)代管理知識(shí)也是教育管理工作者和中小學(xué)校長(zhǎng)必須具備的知識(shí)。因此，對(duì)于師范生，不僅要單獨(dú)開(kāi)設(shè)課堂、班級(jí)和學(xué)校管理等方面的獨(dú)立必修課程，還要開(kāi)設(shè)一些與中小學(xué)教育管理密切相關(guān)的管理類課程供師范生選修，諸如管理學(xué)、人力資源管理和管理心理學(xué)等。這些管理類課程對(duì)于師范生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展都是很有好處的。而對(duì)于上述選修管理課程的開(kāi)設(shè)肯定離不開(kāi)經(jīng)管類教師的支持，因?yàn)閭鹘y(tǒng)師范專業(yè)一般不具備這方面的師資。

3 師范專業(yè)相關(guān)的科研也需要非師范專業(yè)的參與

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革面臨許多深層次的矛盾和問(wèn)題，這些問(wèn)題也成為師范專業(yè)科研的熱點(diǎn)，特別是很多涉及教育經(jīng)濟(jì)、教育管理和學(xué)校管理等方面的問(wèn)題，比如說(shuō)教育產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題、現(xiàn)代學(xué)校制度的建立、中小學(xué)學(xué)校品牌的創(chuàng)建、中小學(xué)學(xué)校合并、教育集團(tuán)化管理、校園文化的建設(shè)、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建、中小學(xué)人事制度的改革、中小學(xué)教師績(jī)效工資改革等諸多方面都是需要師范專業(yè)的教育研究者具有比較開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野，不僅要熟悉基礎(chǔ)教育的狀況，而且也要懂得一些管理方面的知識(shí)，這樣才能更好地做好相關(guān)問(wèn)題的研究。

他山之石，可以攻玉。在進(jìn)行上述問(wèn)題研究的過(guò)程中，教育研究者可以向企業(yè)管理中的現(xiàn)代企業(yè)制度建立、企業(yè)品牌的塑造、企業(yè)兼并和重組、企業(yè)集團(tuán)化管理、企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建、企業(yè)人力資源管理和績(jī)效管理等相關(guān)方面學(xué)習(xí)和借鑒。因?yàn)槠髽I(yè)一般都面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，企業(yè)為了自身的生存與發(fā)展，必須不斷進(jìn)行創(chuàng)新變革和提高企業(yè)的管理水平，因此企業(yè)管理的總體水平在各類組織中是比較高的，這也使企業(yè)管理方面的理論比較成熟發(fā)達(dá)，處于領(lǐng)先的水平。這些困擾教育界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，不少已經(jīng)在企業(yè)界得到了解決或者找到了明確的答案。事實(shí)上，已經(jīng)有不少教育研究者在相關(guān)問(wèn)題的研究中自覺(jué)或者不自覺(jué)地運(yùn)用了企業(yè)管理的一些原理和做法。對(duì)于一名學(xué)者來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，不可能什么都精通，因?yàn)楫吘埂皩W(xué)術(shù)有專攻”，我國(guó)從事傳統(tǒng)師范專業(yè)的工作者更是如此。因?yàn)槿绻屗麄儐为?dú)從事上述教育相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，他們可能有點(diǎn)力不從心，如果此時(shí)有非師范專業(yè)，特別是有熟悉企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的教師參與，可以更好地解決上述教育方面的難題，提高教育科研的質(zhì)量和水平。

四、利用非師范專業(yè)教育資源進(jìn)行師范專業(yè)教育改革

當(dāng)前大多數(shù)地方師范院校中已經(jīng)不是傳統(tǒng)純粹的師范專業(yè)一統(tǒng)天下的局面，已經(jīng)初步形成了多學(xué)科共同發(fā)展、齊頭并進(jìn)的局面。因此，師范專業(yè)也應(yīng)該利用好非師范專業(yè)的資源和平臺(tái)來(lái)進(jìn)行師范專業(yè)改革，而不能放著現(xiàn)成的資源而不加以利用。

1 學(xué)習(xí)非師范專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行師范人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

師范專業(yè)要學(xué)習(xí)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的靈活模式，加快師范專業(yè)改革的步伐。在這個(gè)方面，有些高校已經(jīng)做了有益的嘗試。例如廣東省的廣州大學(xué)已經(jīng)取消“師范專業(yè)”與“非師范專業(yè)”的界限，在學(xué)科課程模塊基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)教育模塊，促進(jìn)了教師教育的專門(mén)化。師范專業(yè)也可以借鑒某些高校非師范專業(yè)按照學(xué)科大類進(jìn)行招生，學(xué)生在大一和大二先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，等到大三再分專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的做法。鑒于現(xiàn)在許多地方師范院校中非師范專業(yè)已經(jīng)超過(guò)師范專業(yè)，師范專業(yè)已經(jīng)不再是許多系（院）的主要專業(yè)，因此在條件成熟時(shí)，可以成立專門(mén)的教師教育學(xué)院來(lái)統(tǒng)籌安排所有學(xué)科專業(yè)師范生的教育和培養(yǎng)問(wèn)題。這樣就可以把師范專業(yè)也按照學(xué)科大類進(jìn)行招生，在學(xué)生到了高年級(jí)再選擇學(xué)科方向，此舉可以解決當(dāng)前師范生培養(yǎng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。當(dāng)然，這樣的改革是非常艱難的，需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

2 師范專業(yè)課程體系中可嘗試開(kāi)設(shè)部分管理類的選修課程

地方師范院校的師范專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，除了要增加教育類課程，如教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)、比較教育學(xué)和家庭教育學(xué)等等之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一些管理類課程，除了可以獨(dú)立開(kāi)設(shè)課堂、班級(jí)、學(xué)校管理學(xué)這樣一些教育管理學(xué)類課程，還可以開(kāi)設(shè)一些與中小學(xué)教育管理關(guān)系比較緊密的管理類課程，諸如管理學(xué)、人力資源管理和管理心理學(xué)等作為選修課程，供師范生選修，旨在能夠開(kāi)拓師范生的視野，為他們今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

管理課程雖然一般是在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的，但事實(shí)上這些管理的理論是通用的，并不是僅僅局限于企業(yè)，而是適用于各種類型的組織，其中也包括學(xué)校。比如說(shuō)管理學(xué)是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法作為研究對(duì)象的，因此它也是學(xué)校管理、班級(jí)管理和課堂管理的理論基礎(chǔ)。掌握管理學(xué)的原理和方法，對(duì)于中小學(xué)教育管理者的重要性不言而喻，即使對(duì)于普通教師，學(xué)習(xí)一些管理學(xué)知識(shí)，對(duì)其做好班級(jí)管理和課堂管理工作也是不無(wú)裨益的。至于人力資源管理和管理心理學(xué)，師范生學(xué)習(xí)這兩門(mén)課程也是很有作用的，其重要性也不局限于以后他們能否走向教育管理的工作崗位，即使作為普通教師，對(duì)于其提高課堂教學(xué)效率和做好班級(jí)管理工作也是有幫助的，因?yàn)閹煼渡窈笠鎸?duì)的是活生生的學(xué)生，是有思想的人。對(duì)于上述管理課程的授課最好能夠由那些既有管理學(xué)科背景又有教育學(xué)科背景的教師來(lái)?yè)?dān)任比較好，這樣授課會(huì)更具針對(duì)性，在講授管理知識(shí)時(shí)可以結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教育的實(shí)際來(lái)講，而不是一味講授管理知識(shí)。這也要求我們能夠吸納或培養(yǎng)部分具有教育和管理雙重學(xué)科背景的老師來(lái)參與師范專業(yè)的教育。

3 整合師范專業(yè)和非師范專業(yè)的資源，開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的合作研究

前文提及的諸多教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，許多都可以借鑒和參考企業(yè)的做法。事實(shí)上，一些教育界的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理與企業(yè)管理二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在有關(guān)“卓越教師”和“卓越校長(zhǎng)”的培訓(xùn)中，已經(jīng)加入了企業(yè)管理模塊的內(nèi)容。因此很多涉及教育經(jīng)濟(jì)、教育管理和學(xué)校管理等方面相關(guān)教育問(wèn)題的研究，不應(yīng)當(dāng)由從事師范教育的老師單獨(dú)來(lái)完成，而應(yīng)該與從事經(jīng)濟(jì)管理教育的老師積極地合作，共同來(lái)完成，我們可以吸納部分具有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科背景的老師來(lái)參與相關(guān)教育問(wèn)題的研究。此外，也可以打破系（院）學(xué)科的限制，由從事師范專業(yè)的老師與從事經(jīng)濟(jì)管理教育的老師共同申報(bào)一些教育領(lǐng)域跨學(xué)科研究的課題，開(kāi)展合作研究。這樣就可以實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于解決當(dāng)前諸多教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類畢業(yè)生 就業(yè) 調(diào)查提綱

一、引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年中國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)630余萬(wàn)人，比2009年增加11萬(wàn)，如果把往屆生計(jì)算在內(nèi)，則與社會(huì)提供的就業(yè)崗位產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾，普通高校藝術(shù)類學(xué)生在校期間花費(fèi)較大，期望值高，使得就業(yè)矛盾更為突出。中國(guó)社科院的2009年《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》中的就業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學(xué)生就業(yè)率最低的專業(yè)為藝術(shù)類、生命科學(xué)類、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和農(nóng)學(xué)專業(yè)。如何有效地解決藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，是擺在所有學(xué)生工作者的一大難題。

二、對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)意愿的調(diào)查

（一）調(diào)查目的

了解商洛學(xué)院2010屆畢業(yè)生就業(yè)意愿，為研究提供真實(shí)數(shù)據(jù)和翔實(shí)資料，通過(guò)調(diào)查結(jié)果對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。

（二）調(diào)查對(duì)象及方法

調(diào)查采取調(diào)查提綱（問(wèn)卷）的方式，問(wèn)卷的填寫(xiě)采取記名的形式，對(duì)即將畢業(yè)的藝術(shù)系2010屆?？茖W(xué)生發(fā)放提綱203份，回收有效問(wèn)卷166份，回收率為81.93%，問(wèn)卷分16到選擇題（其中多選題6道，單選題10道）和1道問(wèn)答題。

（三）調(diào)查內(nèi)容

以商洛學(xué)院藝術(shù)系2010屆畢業(yè)生為例，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位意向、自愿從事職業(yè)的種類、期望的月薪標(biāo)準(zhǔn)、希望就業(yè)地區(qū)及城市、目前的就業(yè)狀態(tài)、對(duì)自己就業(yè)的認(rèn)識(shí)及對(duì)自己的職業(yè)五年內(nèi)是如何規(guī)劃的等等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。

三、對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)意愿的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）就業(yè)期望

1.就業(yè)單位

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，被調(diào)查者（師范生）傾向的就業(yè)單位，第一選擇是公辦中學(xué)占86%，其次是黨政機(jī)關(guān)占68%；公辦小學(xué)占57%；事業(yè)單位占46%；其他占39%。而畢業(yè)生（非師范類）的第一選擇是黨政機(jī)關(guān)占85%；事業(yè)單位占85%，其次是國(guó)企占75%；外企占60%；公辦中學(xué)占50%。（見(jiàn)圖3-1）另外，在選擇從事職業(yè)種類時(shí)，被調(diào)查者（師范生）選擇最多的是各類學(xué)校教師占86%，其次是事業(yè)單位職員占75%；黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員占70%；旅游服務(wù)等第三產(chǎn)業(yè)員工占18%；其他占18%。而被調(diào)查者（非師范生）選擇第一的是公務(wù)員占70%；教師占70%，其次是事業(yè)單位職員占55%；企業(yè)操作員占45%；廠礦企業(yè)技術(shù)員占30%。

在薪酬期望上，選擇1200～1500元/月的占50%以上，然后是1500～1700元/月占30%。

調(diào)查顯示，學(xué)校是備受藝術(shù)類畢業(yè)生青睞的就業(yè)單位，但在解決大學(xué)生就業(yè)中占有重要地位的民辦院校，私人企業(yè)所占的比例卻很小，而且大多學(xué)生在選擇職業(yè)種類時(shí)偏重穩(wěn)定、傳統(tǒng)的職業(yè)，不太愿意從事技術(shù)要求高、波動(dòng)大的職業(yè)。而在待遇要求上，絕大所數(shù)畢業(yè)生均能保持冷靜客觀的態(tài)度。藝術(shù)類畢業(yè)生安于現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)自我、拼搏進(jìn)取的能力不強(qiáng)，相對(duì)應(yīng)所選單位部門(mén)其缺口較小，很難滿足大學(xué)生就業(yè)的需要，在一定程度上導(dǎo)致供需不平衡，造成了就業(yè)困難。

圖3-1 畢業(yè)生就業(yè)單位期望分析圖2.就業(yè)區(qū)域

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，在選擇就業(yè)地區(qū)時(shí)，陜西省占89%，其次是北京占50%；上海占29%；浙江占14%；廣東占10%。城市類別的選擇中，市級(jí)城市排第一占68%，其次是省會(huì)城市占67%；縣級(jí)城市占60%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)及周邊占28%；縣級(jí)城市郊區(qū)占10%。

調(diào)查顯示，藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)還是以本區(qū)域?yàn)橹?，人才流?dòng)比較緩慢。另一個(gè)現(xiàn)象則是畢業(yè)生大多愿意回生源地就業(yè)，這跟選擇的單位性質(zhì)有關(guān)，畢業(yè)生對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r了解較深，家庭人際交往能力較強(qiáng)，這也是主要原因。同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)多，發(fā)展前景好，給音樂(lè)、美術(shù)特長(zhǎng)生提供了讓其自由施展的空間，且就業(yè)崗位多元化，也是吸引畢業(yè)生的一個(gè)重要原因。

(二）就業(yè)狀態(tài)

1.就業(yè)途徑

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，畢業(yè)生希望解決就業(yè)的途徑，第一選擇是學(xué)校推薦占82%，其次是自主聯(lián)系占61%；通過(guò)人才交流會(huì)占54%；通過(guò)人才中介推薦占50%；親朋推薦占39%。（見(jiàn)圖3-2）同時(shí)當(dāng)調(diào)查到是否愿意從事?tīng)I(yíng)銷服務(wù)類型的工作時(shí)，82%的畢業(yè)生選擇愿意；是否愿意從事一般生產(chǎn)性工作時(shí)，68%的畢業(yè)生選擇愿意；是否愿意從事技術(shù)管理性工作時(shí)，97%的畢業(yè)生選擇愿意；是否愿意低工資實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，期滿擇業(yè)時(shí)，86%的畢業(yè)生選擇愿意。

調(diào)查顯示，畢業(yè)生選擇學(xué)校推薦工作占首位，這會(huì)影響到畢業(yè)生在求職過(guò)程中的狀態(tài)，造成主體意識(shí)淡薄，等靠思想嚴(yán)重。同時(shí)人才交流會(huì)、人才中介推薦也越來(lái)越被畢業(yè)生所重視，這與就業(yè)部門(mén)開(kāi)展就業(yè)宣傳指導(dǎo)工作分不開(kāi)。此外，需要長(zhǎng)期提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，改變畢業(yè)生傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，鼓勵(lì)畢業(yè)生下基層，多參加一般生產(chǎn)性工作，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、專業(yè)技能和溝通能力。

2.就業(yè)現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在距畢業(yè)不到半年的時(shí)間里，65%的畢業(yè)生目前為止沒(méi)有聯(lián)系到單位，11%的畢業(yè)生等待專升本，8%的畢業(yè)生已聯(lián)系到單位，7%的畢業(yè)生正在簽約或合同，剩下9%的畢業(yè)生等待公務(wù)員招考。另外，86%的學(xué)生未參加招聘會(huì)，7%的學(xué)生參加一次，只有不到7%的學(xué)生參加兩次以上。

圖3-2 畢業(yè)生就業(yè)途徑分析圖調(diào)查顯示，大部分畢業(yè)生在距畢業(yè)不到半年的時(shí)間里，對(duì)就業(yè)還沒(méi)有一個(gè)清晰的規(guī)劃，而且存在觀望態(tài)度。希望學(xué)習(xí)再深造的畢業(yè)生也只占少一部分，這與藝術(shù)類畢業(yè)生文化課水平較差有密切關(guān)系，從而影響到整個(gè)藝術(shù)系的一次就業(yè)率。招聘會(huì)對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的就業(yè)信息渠道，但由于宣傳力度不大，影響范圍較小，對(duì)畢業(yè)生沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的正面效應(yīng)。

3.職業(yè)規(guī)劃

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，80%的畢業(yè)生選擇先就業(yè)、再擇業(yè)，10%的畢業(yè)生選擇先就業(yè)、再擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)；5%的畢業(yè)生選擇先低工資見(jiàn)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)，期滿再擇業(yè)；另外5%的畢業(yè)生選擇踏實(shí)做好本分工作，努力實(shí)現(xiàn)理想。（見(jiàn)圖3-3）

調(diào)查顯示：多數(shù)學(xué)生能認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，明白就業(yè)――擇業(yè)――創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在意義。而且多數(shù)學(xué)生提出先積累經(jīng)驗(yàn)，再選擇職業(yè)，說(shuō)明該部分畢業(yè)生思想成熟，了解工作經(jīng)驗(yàn)在就業(yè)中的作用。

四、藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)的建議及對(duì)策

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，總體上不容樂(lè)觀。通過(guò)對(duì)以上調(diào)查提綱的分析與研究，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手，為藝術(shù)類學(xué)生開(kāi)辟一條更好的就業(yè)之路。

(一）加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生實(shí)踐鍛煉

圖3-3 畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃分析圖高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)在實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)工作方面已做過(guò)不懈的努力，但卻沒(méi)有根據(jù)各系學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。藝術(shù)類學(xué)生因?qū)I(yè)原因，需要全方位長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)院可以為藝術(shù)類學(xué)生提供展示的平臺(tái)，如：舉辦大型文藝晚會(huì)，在讓音樂(lè)類學(xué)生參演節(jié)目的同時(shí)參與晚會(huì)的策劃與籌備。音樂(lè)類學(xué)生在校鍛煉的機(jī)會(huì)較多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、待人接物方面比美術(shù)類學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)院也可以倡導(dǎo)美術(shù)類學(xué)生廣泛參與學(xué)校校園文化標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，如?；?、校服、建筑、文化長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)，為其積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)中更勝一籌。

（二）提升藝術(shù)類學(xué)生文化素養(yǎng)

藝術(shù)類學(xué)生中，大多由于文化課成績(jī)差，在高考前幾個(gè)月突擊進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)學(xué)習(xí)，這就為就業(yè)埋下了隱患。用人單位不愿意接收，學(xué)生自身期望值高，因此，高校應(yīng)努力提升藝術(shù)類學(xué)生的文化素養(yǎng)，在掌握專業(yè)的同時(shí)，加強(qiáng)文化課及計(jì)算機(jī)、經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)等輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)就業(yè)技能；另外，加大大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)力度，鼓勵(lì)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)再深造。

(三）搭建藝術(shù)類學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)危機(jī)，放低姿態(tài)，積極尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。國(guó)家在創(chuàng)業(yè)資金、場(chǎng)所、培訓(xùn)等方面給予相關(guān)政策扶持，高校可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)和幫助藝術(shù)類畢業(yè)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，利用專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)辦音樂(lè)、美術(shù)培訓(xùn)班，考前陪練班等，為藝術(shù)類畢業(yè)生提供政策咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及開(kāi)業(yè)指導(dǎo)等。

（四）引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)

國(guó)家出臺(tái)了許多相關(guān)政策，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層、中西部地區(qū)就業(yè)；同時(shí)實(shí)施教師特設(shè)崗位計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃等，在報(bào)考、錄用、補(bǔ)貼等各個(gè)方面給予優(yōu)惠政策。高校就業(yè)部門(mén)應(yīng)大力開(kāi)展國(guó)家優(yōu)惠政策的宣傳，積極引導(dǎo)藝術(shù)類畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)，利用其美術(shù)、音樂(lè)特長(zhǎng)，在工作中脫穎而出。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)高校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查研究，提出了加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生實(shí)踐鍛煉、提升文化素養(yǎng)、搭建自主創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)四點(diǎn)對(duì)策，希望幫助藝術(shù)類學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史梅，鄭民.大學(xué)生就業(yè)困難的原因分析及指導(dǎo)對(duì)策[J].中國(guó)西部科技，2009，6.

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；學(xué)術(shù)學(xué)位；精英性；專業(yè)性

一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程

學(xué)位是學(xué)位持有人受過(guò)系統(tǒng)的高等教育而具備一定的學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志。目前我國(guó)的學(xué)位按照強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論研究為主或是培養(yǎng)以解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為主，劃分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。1996年7月22日國(guó)家印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》對(duì)專業(yè)學(xué)位做出的界定是；“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門(mén)人才而設(shè)置。”專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是水平相當(dāng)?shù)耐?jí)學(xué)位。

我國(guó)專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)是適應(yīng)綜合國(guó)力的發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出的要求。1981年5月制定了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》使中國(guó)的研究生教育真正與學(xué)位制度結(jié)合起來(lái)。當(dāng)時(shí)高校師資和科研人員奇缺，因此那時(shí)設(shè)置的學(xué)位是學(xué)術(shù)型的，培養(yǎng)目標(biāo)主要是為高校培養(yǎng)師資和為科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研人員。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，各行各業(yè)都需要高層次專業(yè)技術(shù)人才，1986年，國(guó)家教委發(fā)出的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》明確指出：“目前中國(guó)研究生教育中存在的主要問(wèn)題之一，是研究生培養(yǎng)規(guī)格單一，對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不夠。”“既要培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員，也要注重培養(yǎng)應(yīng)用部門(mén)的高層次人才”。該通知發(fā)出后，中國(guó)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始由單一型（學(xué)術(shù)型人才）向?qū)W術(shù)型和應(yīng)用型并重轉(zhuǎn)變。[1]

從1984年我國(guó)開(kāi)始了應(yīng)用型高層次專門(mén)人才培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等十一所高等工科院校根據(jù)《關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》，在工學(xué)學(xué)士中招收工學(xué)碩士(工程類型)學(xué)位研究生，以培養(yǎng)適應(yīng)工礦企業(yè)和應(yīng)用研究單位需要的高級(jí)工程科技人才。

1993年2月，國(guó)家教委、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出，“積極改革研究生培養(yǎng)規(guī)格和類型單一的狀況。博士生教育要努力提高培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)跨世紀(jì)的學(xué)術(shù)帶頭人和業(yè)務(wù)骨干的后備隊(duì)伍。碩士生教育要在保證質(zhì)量的前提下，發(fā)展多種規(guī)格和多種類型尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加快專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)?！盵2]

1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十次會(huì)議批準(zhǔn)在中國(guó)設(shè)置第一種專業(yè)學(xué)位——工商管理碩士。此后又相繼設(shè)置了建筑碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士等。隨著專業(yè)學(xué)位種類的增加，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位成為了高校學(xué)位體系中平行延伸的兩種學(xué)位制度。目前已在法學(xué)、教育類、文學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等大類下設(shè)置了19個(gè)專業(yè)學(xué)位。

縱觀我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程，可以看出專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)及蓬勃發(fā)展既適應(yīng)了國(guó)家發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求，也彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)性學(xué)位缺乏應(yīng)用性的不足，可以說(shuō)兩種學(xué)位從開(kāi)始出現(xiàn)就有明確的定位，它們的平行發(fā)展，才能滿足國(guó)家對(duì)高層次人才的需求。

二、我國(guó)專業(yè)學(xué)位的定位

隨著我國(guó)高等教育由精英階段邁入大眾化階段，研究生教育出現(xiàn)了各種不適癥狀，原因是多方面的，筆者認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)在研究生培養(yǎng)體系中，學(xué)術(shù)學(xué)位比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)學(xué)位是重要原因之一。從上文發(fā)展歷程可以看出，在研究生教育初步開(kāi)展時(shí)期，國(guó)家大量需要高校師資和科研人員，學(xué)術(shù)學(xué)位是能夠完成這一任務(wù)的。但進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)分工的細(xì)化，急需大量應(yīng)用型的高層次專業(yè)人才，仍然大量培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才顯然不符合需要，必然造成學(xué)術(shù)人才就業(yè)困難，而高層次應(yīng)用型人才短缺的局面。因此，高等教育大眾化背景下的研究生教育應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位的比重。但發(fā)展的前提是專業(yè)學(xué)位應(yīng)明確自身的定位，這樣才能在高等教育總體規(guī)模急劇擴(kuò)張的前提下不至迷失方向。

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，物種多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的根本法則，自然界中的物種都有其特定的生存空間，才能良性循環(huán)，專業(yè)學(xué)位要明確定位，確立自己的不可替代性，有必要理清相關(guān)概念。

1.專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位

歷史發(fā)展的軌跡告訴我們，當(dāng)我們迷失在前進(jìn)的道路中時(shí)，不妨回到起點(diǎn)，尋找事物的本源，了解一個(gè)新事物誕生的初衷，可以重新照亮前進(jìn)的方向。我國(guó)專業(yè)學(xué)位從設(shè)置開(kāi)始即是作為研究生學(xué)位體系的一部分出現(xiàn)的，雖然在之后的發(fā)展中，也出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)士學(xué)位，但研究生階段的教育仍是專業(yè)學(xué)位的主體。研究生教育作為精英教育，研究的是高深學(xué)問(wèn)，因此專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位兩者的不同決不在于對(duì)高深學(xué)問(wèn)的探討。而在于探討的方法和側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)術(shù)學(xué)位偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究方法，而專業(yè)學(xué)位偏重知識(shí)的應(yīng)用和應(yīng)用方法。學(xué)術(shù)學(xué)位偏重理論但不能舍棄應(yīng)用，專業(yè)學(xué)位偏重應(yīng)用但不能舍棄理論。理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)，而應(yīng)用則為理論的發(fā)展提供了空間。兩者統(tǒng)一于高深學(xué)問(wèn)，把握了這一點(diǎn)就不會(huì)把專業(yè)學(xué)位視為學(xué)術(shù)學(xué)位的附屬，甚至認(rèn)為專業(yè)學(xué)位不過(guò)是降低了要求的一種碩士學(xué)位。同時(shí)也要在共同點(diǎn)之上明確兩者的不同，西班牙著名高等教育家?jiàn)W爾特加·加塞特認(rèn)為：從真正嚴(yán)格意義上說(shuō)，科學(xué)單指調(diào)查研究，包括問(wèn)題的提出、研究及其解決的辦法等。因而，一旦得出問(wèn)題的解決辦法，隨后依照問(wèn)題的解決辦法所做的一切事情都不是科學(xué)研究 [3] 。因此專業(yè)學(xué)位是以應(yīng)用為主的學(xué)位，為獲得專業(yè)學(xué)位中接受的理論學(xué)習(xí)是為了使應(yīng)用具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而可以在職業(yè)生涯發(fā)展中進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。而學(xué)術(shù)學(xué)位是以理論為主的學(xué)位，為獲得學(xué)術(shù)學(xué)位而進(jìn)行的應(yīng)用是為了更好地掌握理論，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新的研究?jī)?nèi)容和方法。簡(jiǎn)言之，對(duì)于專業(yè)學(xué)位，理論是工具，應(yīng)用是目的；而對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位，應(yīng)用是工具，理論是目的。

2.專業(yè)教育與職業(yè)教育

專業(yè)學(xué)位進(jìn)行的是專業(yè)教育?？梢哉f(shuō)我國(guó)的研究生培養(yǎng)都是立足于專業(yè)的，但這只是“分專業(yè)的教育”，而專業(yè)學(xué)位所開(kāi)展的專業(yè)教育具有明確的職業(yè)指向性。我國(guó)在建立專業(yè)學(xué)位初期，是命名為“職業(yè)學(xué)位”，后才改稱為“專業(yè)學(xué)位”的，這一變化歷程明確了專業(yè)學(xué)位開(kāi)展的是職業(yè)指向性的專業(yè)教育，而非“分專業(yè)教育”。但專業(yè)教育又不同于“職業(yè)教育”，職業(yè)無(wú)需專門(mén)的知識(shí)和技能，只需要按照例規(guī)行事，而專業(yè)需要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事。當(dāng)然職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當(dāng)一種職業(yè)日趨成熟，形成了自身的知識(shí)要求，并且是專業(yè)性的知識(shí)要求時(shí)，職業(yè)就發(fā)展成專業(yè)了。隨著人類實(shí)踐活動(dòng)的日益發(fā)展，將會(huì)有越來(lái)越多的職業(yè)專業(yè)化，也就需要越來(lái)越多的專業(yè)學(xué)位。目前，很多碩士學(xué)位在方向設(shè)置上既有理論方向，也有應(yīng)用方向，這也正是相應(yīng)行業(yè)應(yīng)用需求不斷加強(qiáng)的表現(xiàn)，也許在不久的將來(lái)隨著其應(yīng)用性的不斷深入，最終會(huì)產(chǎn)生新的專業(yè)學(xué)位。在我國(guó)，職業(yè)教育是由中等專業(yè)學(xué)校和高等教育中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的；而專業(yè)教育是由能夠頒發(fā)專業(yè)學(xué)位的高等院校承擔(dān)的?！奥殬I(yè)教育”是針對(duì)某一職業(yè)進(jìn)行的培訓(xùn)，傳授的是技能。而“專業(yè)教育”要求學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并能將知識(shí)創(chuàng)造性的應(yīng)用到之后的工作中。因此，“職業(yè)教育”和“專業(yè)教育”的根本區(qū)別在于知識(shí)基礎(chǔ)，我國(guó)研究生教育體系中的專業(yè)學(xué)位所傳授和研究的仍然是高深學(xué)問(wèn)，高深學(xué)問(wèn)的發(fā)展規(guī)律正是通過(guò)對(duì)自然界和人類社會(huì)本質(zhì)內(nèi)容的把握，指導(dǎo)人類創(chuàng)造性地解決前進(jìn)道路中遇到的各種問(wèn)題?！皩I(yè)教育”是通過(guò)幫助學(xué)生掌握高深學(xué)問(wèn)，從而把握相關(guān)領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造性地從事相關(guān)職業(yè)工作的教育。

通過(guò)以上的比較，我們可以總結(jié)出專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。

（1）精英性。專業(yè)學(xué)位的主體是碩、博士學(xué)位，即使在我國(guó)高等教育總體已步入大眾化階段，碩、博士教育仍然是精英教育。精英教育體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，選擇性。對(duì)于任何一個(gè)社會(huì)，精英的標(biāo)準(zhǔn)可以是多重的，但人數(shù)仍然是少數(shù)，因此需要挑選能夠完成精英教育的群體，這是精英教育的選擇性，尤其對(duì)于專業(yè)學(xué)位來(lái)說(shuō)，它是針對(duì)某一專業(yè)的，因此更需要接受教育的人具備從事該專業(yè)高層次工作的綜合素質(zhì)。其二，探究性，精英教育是要培養(yǎng)能夠在相關(guān)專業(yè)發(fā)揮領(lǐng)軍作用的高層次人才，而不是普通人才。因此培養(yǎng)的目的不僅僅是掌握已有的知識(shí)，更是要探究人類未知的知識(shí)。專業(yè)學(xué)位所要學(xué)習(xí)的知識(shí)并不僅僅局限于本專業(yè)，是因?yàn)楦呱顚W(xué)問(wèn)是作為整體存在和發(fā)揮作用的，割裂的知識(shí)是失去生命力的，任何一個(gè)專業(yè)學(xué)位都是在相鄰學(xué)科的共同支撐下幫助學(xué)位獲得者探究本專業(yè)的前沿問(wèn)題。

（2）專業(yè)性。教育是一個(gè)永恒的概念，高等教育是一個(gè)歷史的概念[4]。高等教育作為人類教育的塔尖，發(fā)展至今，走過(guò)了人類的農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、直至今天的信息時(shí)代，所積累的知識(shí)量之大已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了中世紀(jì)大學(xué)通過(guò)博雅教育培育全才的階段了， 因此專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是必須的。專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性表現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，以職業(yè)為導(dǎo)向。專業(yè)學(xué)位的專業(yè)是現(xiàn)實(shí)生活中需要高層次專業(yè)人才的職業(yè)，而其開(kāi)設(shè)的課程也是針對(duì)該職業(yè)本質(zhì)特征、發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生要有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己在該職業(yè)領(lǐng)域步入高層次職位，甚至能引導(dǎo)該職業(yè)的發(fā)展方向，使其更好地服務(wù)于人類社會(huì)的進(jìn)步。其二，應(yīng)用性，專業(yè)學(xué)位必須以相關(guān)的高深知識(shí)為支撐，掌握本專業(yè)的原理，但同時(shí)要學(xué)位獲得者將知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)際工作中去，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中專業(yè)性更多地體現(xiàn)為所掌握知識(shí)的深淺，而在工作中，專業(yè)性則更多地體現(xiàn)為能否創(chuàng)造性地解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。

綜上所述，高等教育大眾化背景下的專業(yè)學(xué)位的定位是開(kāi)展專業(yè)精英教育，培養(yǎng)有廣博學(xué)問(wèn)支撐，能夠探究和解決本專業(yè)前沿課題的高層次專業(yè)人才

三、我國(guó)專業(yè)學(xué)位的展望

定位可以明確事物的起點(diǎn)和方向，明確了專業(yè)學(xué)位的定位，就可以展望其在高等教育大眾化背景下的發(fā)展前景。學(xué)位是學(xué)者個(gè)體通過(guò)教育活動(dòng)追求學(xué)術(shù)的成果形式與社會(huì)通過(guò)管理活動(dòng)對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)可形式的統(tǒng)一體[5]。這其中體現(xiàn)了個(gè)人、社會(huì)的統(tǒng)一，因此對(duì)于專業(yè)學(xué)位的展望，就是展望專業(yè)學(xué)位如何通過(guò)個(gè)人和社會(huì)兩方面發(fā)揮專業(yè)學(xué)位的精英性和專業(yè)性。

1.工具性和目的性的統(tǒng)一

取得專業(yè)學(xué)位的高層次人才在其職業(yè)生涯規(guī)劃中，專業(yè)學(xué)位是通往高層職位的工具，是提供探討高深學(xué)問(wèn)的平臺(tái)，對(duì)于獲得專業(yè)學(xué)位的個(gè)人來(lái)說(shuō)，專業(yè)學(xué)位發(fā)揮的是工具性作用。從筆者了解的攻讀管理類專業(yè)學(xué)位的人員需要來(lái)看，他們更多的是把專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)看作是積累人脈和探討工作中遇到的難題的機(jī)會(huì)。但對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，專業(yè)學(xué)位本身的發(fā)展也應(yīng)提高到目的性的高度，所謂目的性就是其本身的發(fā)展就是一切努力的動(dòng)因和追求。因?yàn)閷I(yè)學(xué)位的精英性是一個(gè)國(guó)家人力資源高質(zhì)量的重要保證，而專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性是一個(gè)行業(yè)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的根本前提。以美國(guó)為例，碩士學(xué)位中，專業(yè)型學(xué)位的比重大大超過(guò)了學(xué)術(shù)型學(xué)位。有關(guān)資料顯示，全美所有碩士學(xué)位中，應(yīng)用型碩士學(xué)位約占85%，學(xué)術(shù)型的碩士研究生只有約15%[6]。可以說(shuō)該國(guó)強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)位教育為其在多領(lǐng)域領(lǐng)先世界奠定了牢固的根基。對(duì)于高等教育大眾化中的中國(guó)，應(yīng)該把專業(yè)學(xué)位的工具性和目的性統(tǒng)一，對(duì)于受教育的個(gè)體，通過(guò)專業(yè)學(xué)位取得職業(yè)生涯的飛躍，而對(duì)于社會(huì)，如何設(shè)置強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)位體系本身就是新世紀(jì)必須完成的課題。

2.個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一

學(xué)位類型的多樣化不僅僅是國(guó)家發(fā)展人才的需要，也是學(xué)位申請(qǐng)者自身的需要。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們求知的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)多樣化，既可以是為職業(yè)做準(zhǔn)備，也可以是為充實(shí)人生。即便是出于職業(yè)準(zhǔn)備，人們對(duì)理想的職業(yè)也不再有一致的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)生涯規(guī)劃也完全因人而異，傳統(tǒng)學(xué)位的出現(xiàn)更多的是考慮了國(guó)家對(duì)人才的需要，往往是什么行業(yè)緊缺人才就設(shè)置什么學(xué)位，課程體系的設(shè)置也很少考慮到接受教育的是千差萬(wàn)別的個(gè)體，而是以職業(yè)需要為導(dǎo)向。以培養(yǎng)人才為目的的高等教育似乎正缺了“人”的因素。在高等教育大眾化的背景下，作為精英教育的專業(yè)學(xué)位教育要明確精英人才本就不是復(fù)制的，而是充滿個(gè)性魅力的個(gè)體。因此專業(yè)學(xué)位要在前行的道路中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，即既發(fā)揮專業(yè)學(xué)位為社會(huì)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的作用，又尊重每一個(gè)接受專業(yè)學(xué)位教育的人的個(gè)體性，鼓勵(lì)他們發(fā)揮在學(xué)業(yè)和工作中的創(chuàng)造性，成就充滿人性魅力的專業(yè)學(xué)位。

參考文獻(xiàn)

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