高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案精選(九篇)

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第1篇：高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案范文

一、整體規(guī)劃。全方位提速教師專業(yè)化發(fā)展

我們樹立全區(qū)“一盤棋”思想，確立“整體規(guī)劃、梯隊構(gòu)架、多元培訓(xùn)、上下聯(lián)動”的行動策略。先后出臺《西陵區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展五年行動計劃》、《西陵區(qū)“十二五”校長和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃》，確定“高端發(fā)展+專題集訓(xùn)+校本研修”的培訓(xùn)模式、“梯隊培養(yǎng)+需求定位”的培訓(xùn)方案、“專業(yè)引領(lǐng)+特色拓展”的課程設(shè)置、“名師引擎+結(jié)對幫扶”的研修策略、“搭建平臺+內(nèi)力驅(qū)動”的發(fā)展機制，分層、分崗、分類組織教師培訓(xùn)，用更科學(xué)的眼光、更廣闊的視野推動教師成長。

二、搭建平臺，讓教師與最先進教育理念接軌

1、實施高端發(fā)展計劃。西陵區(qū)主動與北師大、華東師大建立培訓(xùn)協(xié)作關(guān)系，用五年的時間輪訓(xùn)優(yōu)秀教師。自去年以來，在北師大、華東師大舉辦了3期高級研修班，按照“名師+骨干+新秀”的培養(yǎng)梯隊培養(yǎng)模式，先后選派160余名教育管理干部、教師參加為期半個月的脫產(chǎn)培訓(xùn)?！巴ㄗR+實踐+研修”的課程學(xué)習(xí)，激活了學(xué)員“研究”與“成才”的內(nèi)驅(qū)力，加快他們向“領(lǐng)軍核心人物”的轉(zhuǎn)變。他們的研修學(xué)習(xí)也激勵廣大教師，加快專業(yè)發(fā)展，盡早圓“高校深造”之夢。

2、豐富校本培訓(xùn)資源。一是組建教師專業(yè)化發(fā)展專家資源庫。邀請全國自強模范“知心姐姐”孫萬清、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長楊曉微、三峽大學(xué)文學(xué)院院長吳衛(wèi)華等69名專家、學(xué)者進入專家資源庫，學(xué)校自主邀請專家，開展專題講座，極大地豐富和提升校本培訓(xùn)品質(zhì)。二是充分運用網(wǎng)絡(luò)教研平臺。組織區(qū)內(nèi)278名學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師，參與網(wǎng)校資源的開發(fā)與管理。全區(qū)每位骨干教師每學(xué)期錄制1-2節(jié)示范課，近百節(jié)示范課為廣大一線教師提供更豐富的教學(xué)資源和課堂案例。目前，西陵網(wǎng)校已有學(xué)科視頻資料600余課時，文本資源萬余件，教學(xué)資源覆蓋小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科，得到了師生、家長的熱烈歡迎。

三、名師引領(lǐng)。帶動教師隊伍整體提升

1、強化“影子培訓(xùn)”。頂層培養(yǎng)西陵教育領(lǐng)軍人物，定期遴選名師與國內(nèi)知名高校專家結(jié)對，量身定制個性化培養(yǎng)菜單，加速高端人才成長。選送8批59名校長考察美國、臺灣、北京、上海、江蘇等地教育，8名副校長、骨干教師到上海、武漢、襄陽等名校跟崗學(xué)習(xí)。

2、成立一室一團。匯聚區(qū)內(nèi)各級學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎獲得者共150余名教師，組建“芷蘭”名師工作室和“百川”名師講學(xué)團。

四、特色課程，助力教師全面發(fā)展

1、特長培養(yǎng)。拓寬培養(yǎng)渠道，開設(shè)教師特長培養(yǎng)課程。我們從普通話、聲樂、書法、心理咨詢等特長人手對有特長和有愛好的教師進行培訓(xùn)：選派3名有主持特長的教師到中國傳媒大學(xué)播音主持班學(xué)習(xí)，選拔20名普通話基礎(chǔ)較好的教師分批參加省級普通話測試員培訓(xùn)，21名心理健康骨干教師參加國家心理咨詢師培訓(xùn)，組織70名青年教師合唱團訓(xùn)練。

2、特色深化。在全區(qū)已形成“一校一特”的學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，各學(xué)校全面鋪開教師特色社團創(chuàng)建活動，讓教師在多彩活動中激發(fā)潛能。通過前期的項目申報、評估審核和組織實施，學(xué)校成立多樣教師活動社團，老師們唱歌、練書畫、作詩文、學(xué)棋藝、健體魄，寓教于樂。教育局以獎代撥，為教師們架設(shè)互動、交流的橋梁，讓教師社團活動百花齊放、愛滿校園。

五、評價激勵。營造最佳人文環(huán)境

1、優(yōu)先保障培訓(xùn)經(jīng)費。教師培訓(xùn)經(jīng)費按工資總額的4％納入學(xué)校預(yù)算，并在教育項目預(yù)算中增設(shè)用于教師外出培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)的專項經(jīng)費。2010年到2012年，培訓(xùn)專項經(jīng)費從30萬元遞增到150萬元，教師人均培訓(xùn)經(jīng)費2012年達到了3000元，教師培訓(xùn)基地覆蓋到北師大、華東師大等知名高校，全力保障了骨干教師高端培養(yǎng)、后備人才導(dǎo)師帶訓(xùn)、全員校本研訓(xùn)、新教師跟蹤培訓(xùn)，教師培訓(xùn)率達100％。

3、穩(wěn)步提升教師待遇。自2010年以來，教師節(jié)慰問金每人每年遞增100元，教師福利實現(xiàn)了每年遞增1000多元。投入400多萬為全區(qū)所有老師人手配備了一臺筆記本電腦。“實在”的物質(zhì)環(huán)境，不僅讓廣大教師樂于從教，還吸引了更多的人才投身西陵教育。

第2篇：高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案范文

(一)沒有建立健全激勵機制調(diào)查顯示，很多園林類高職院校沒有建立健全“雙師型”師資隊伍建設(shè)的考評體系，也沒有出臺“雙師型”教師與職稱評定、崗位津貼、考核等事宜相關(guān)聯(lián)的細則，導(dǎo)致一些教師得過且過，不重視職業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

(二)師生比例不合理，具有“雙師”素質(zhì)的教師少根據(jù)對黑龍江省5所園林類高職高專院校的調(diào)查，師生比普遍達到1∶20。近年來，學(xué)校已采取措施，加強教師隊伍建設(shè)，學(xué)生和教師的情況有所改善，但還有一些仍很不平衡，師生比例最高的學(xué)校達到1∶31，師生比例最低的學(xué)校的也是1∶15。從高職教師承擔(dān)的任務(wù)來看，不僅有傳統(tǒng)的理論教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著指導(dǎo)任務(wù)。并且因為生師之間的比例偏高，導(dǎo)致高職高專教師應(yīng)付日常教學(xué)工作已倍感疲憊、精力不足，難以滿足各方面的要求，所以最終的結(jié)果是很多教師本身就缺少的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗不能得到更好的補充和提升，而“雙師型”教師的比例相對也就比較偏少。

(三)參與社會實踐培養(yǎng)的專業(yè)教師很少目前的高校教師管理機制不夠完善，與高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)，尤其是“雙師型”的教師團隊沒有比較健全的制度機制來制約，有些專業(yè)教師參加社會實踐只是流于形式，沒有深入的實踐學(xué)習(xí);學(xué)校與園林企業(yè)合作只是表面形式，校企合作的共同鍛煉、培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐能力沒有達到預(yù)期效果。特別是近年來高職院校擴招，專任教師沒有足夠的時間去企業(yè)一線參加社會實踐，每天都是滿負荷的教學(xué)任務(wù)。而在西方發(fā)達國家，“雙師型”教師的比例大約是50%。

二、以校企聯(lián)盟理事會為契機，共建“雙師型”師資隊伍的措施

高職教育要根據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展特色，來建設(shè)獨具特色的生態(tài)類高職院校，為當(dāng)?shù)氐囊恍﹫@林企業(yè)單位輸送較為優(yōu)秀的技術(shù)型知識分子。這就要求打造一支不僅專業(yè)知識扎實、技藝優(yōu)良，而且要具備熟練的專業(yè)實踐技巧的“雙師型”師資隊伍［3］。

(一)完善專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人的再教育培訓(xùn)制度自主培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和校外企業(yè)培訓(xùn)可以作為專業(yè)教師再教育培訓(xùn)的三種培訓(xùn)方式。加大經(jīng)費的投入，每學(xué)期制定合理的專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃與方案;按照計劃分期分批地將專業(yè)教師分配到園林企業(yè)、苗圃、施工現(xiàn)場參加短期的技術(shù)技能培訓(xùn)、學(xué)歷進修、崗位實踐培訓(xùn)等。也可以通過校內(nèi)聘請專家、國內(nèi)參加學(xué)習(xí)班、國外出境學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方式，提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，鼓勵專業(yè)骨干教師申請第二職稱，主動考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，指導(dǎo)學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽。

(二)建立健全專業(yè)教師掛職企業(yè)鍛煉獎懲機制完善《專業(yè)教師下企實踐鍛煉管理暫行規(guī)定》《校企合作師資建設(shè)方案》等相關(guān)制度，統(tǒng)籌要求專業(yè)教師每學(xué)期到企業(yè)掛職鍛煉實踐不少于1個月;依托校企合作平臺為教師提供流動培養(yǎng)機制，將企業(yè)請到校園，讓教師參與企業(yè)的運營，協(xié)助企業(yè)完成科學(xué)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等任務(wù)。對于專業(yè)教師走入企業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎勵;表現(xiàn)不好的給以相應(yīng)的懲罰。(三)加大校外兼職教師聘請力度，建立兼職教師資源庫以園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為著眼點，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和技能熟練的人員組成兼職教師的資源庫［4］。由行業(yè)、企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)，開展專題講座及其相關(guān)的研究。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，兼職教師也可以參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討，以及教材的編制、課程改革方案的制定與教學(xué)實踐。

三、“雙師型”師資隊伍建設(shè)初見成效

(一)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)由專任教師和兼職教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人可以將理論和實踐相互融通，促進教師團隊發(fā)展。培養(yǎng)專任教師為專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)兼職教師即高級工程師為校外專業(yè)帶頭人。通過校外專業(yè)帶頭人提高高職院校校內(nèi)專業(yè)帶頭人的實踐技能。大力提升校內(nèi)專業(yè)帶頭人的行業(yè)、社會影響力，使其盡快成長為具有高知名度的教學(xué)、生產(chǎn)、科研領(lǐng)軍人物;利用校外專業(yè)帶頭人豐富的實踐經(jīng)驗，參與課程的建設(shè)與改革，同時提升校外專業(yè)帶頭人的教學(xué)能力和水平。加大專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，積極選派專業(yè)教師參加培訓(xùn)。加強教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)，提高專任教師的實踐水平。

(二)應(yīng)用型教學(xué)隊伍建設(shè)成效學(xué)校要求以任務(wù)作為驅(qū)動，動員教師走進園林企業(yè)鍛煉、實踐、服務(wù)。如黑龍江生態(tài)工程學(xué)院生態(tài)工程系園林類專業(yè)教學(xué)團隊，現(xiàn)有專業(yè)教師32人。通過考取職業(yè)證書，目前已有國家林業(yè)局考評員11人，2人獲得造價員證，5人獲得景觀設(shè)計師證，1人獲得國家二級建造師證，14人獲得花卉工考評員證書?！半p師型”教師由原來的20人增加到32人，形成了一支“名師+骨干教師”兼?zhèn)涞恼嬲摹半p師型”教學(xué)隊伍。擁有如此的專業(yè)教學(xué)隊伍，才能更好地為企業(yè)提供服務(wù)，因為教師獲得了行業(yè)中相應(yīng)的資格證書，證明該教學(xué)團隊對園林專業(yè)知識和技能掌握的熟練程度，具有為企業(yè)行業(yè)服務(wù)的資格和能力。

(三)建立兼職教師資源庫黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院以黑龍江省園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為著眼點，特地聘請了行業(yè)專家、企業(yè)中的技術(shù)骨干和具備熟練技能的人員等組成了一支大約30人的兼職教師資源庫。由骨干、專家親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)，舉辦專題講座、研討會。在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，兼職教師還參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的討論、教材的編制和課程改革方案的具體實施。

第3篇：高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：高校；國際化；人才；引育模式

2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對擴大我國教育對外開放、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育國際合作水平等方面提出了明確的目標(biāo)和要求。此后，我國許多高校把國際化作為學(xué)校發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略，確立了建設(shè)世界一流大學(xué)的遠景目標(biāo)，紛紛加快了國際化建設(shè)的步伐，加大了財力和物力的投入力度。從現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展歷程來看，我們不難看出國際化是建設(shè)世界一流大學(xué)的必經(jīng)之路，12世紀(jì)的城邦制國家意大利之所以能夠成為文藝復(fù)興的“搖籃”，得益于它擁有來自不同城市的老師與學(xué)生，是他們廣泛的交流與思想的碰撞推動了整個世界文明的進步與文藝的復(fù)興；20世紀(jì)的美國在兩次世界大戰(zhàn)期間，匯聚了全球頂級的人才和精英，致使哈佛、耶魯、斯坦福等一批世界一流大學(xué)迅猛崛起，開啟了世界的“美國世紀(jì)”；它發(fā)展成功的最大優(yōu)勢就在于匯聚了世界人才來校工作，學(xué)校建立之初就以高度國際化作為自身建立發(fā)展的目標(biāo)。

高校國際化包括辦學(xué)理念國際化、師資隊伍國際化、科學(xué)研究國際化、教育教學(xué)國際化、管理服務(wù)國際化等多個方面，其中國際一流的師資隊伍是建設(shè)世界一流大學(xué)的核心要素，教師是高?？茖W(xué)研究和人才培養(yǎng)的主體，打造高水平國際化卓越師資隊伍，對助力我國科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實施，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，提升國際影響力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。探索實施“國際化人才引育模式”是高校打造高水平國際化卓越師資隊伍的重要途徑，盡管高校對師資隊伍國際化建設(shè)非常重視，但師資隊伍國際化進程仍然緩慢，國際化程度仍然偏低，主要表現(xiàn)在國際化優(yōu)秀青年人才極度稀缺；引進海外專家人才效應(yīng)沒有完全突顯，作用發(fā)揮不充分；學(xué)院、學(xué)科之間師資隊伍國際化發(fā)展不均衡。

一、筑巢引鳳，搭建創(chuàng)新平臺，匯聚國際一流人才

延攬國際一流人才來校工作是打造高水平國際化卓越師資隊伍的關(guān)鍵途徑，高端人才的引進會在高校國際化進程過程中發(fā)揮廣泛的輻射作用，高端人才能帶來國際學(xué)術(shù)前沿最新理念、成果及研究方法；通過高端人才建立創(chuàng)新團隊國際合作關(guān)系，成立國際聯(lián)合實驗室，在此基礎(chǔ)上吸引更多海外高端人才來校工作，同時梯隊化派出校內(nèi)青年骨干教師前往國外團隊、實驗室開展合作研究，提升青年骨干教師國際化能力。延攬吸引海外高端人才來校首先要依據(jù)學(xué)校的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校應(yīng)制訂詳細的人才行動計劃作為綱領(lǐng)性文件；其次，學(xué)校應(yīng)成立國際前沿交叉科學(xué)研究院等大平臺提供優(yōu)厚的待遇，創(chuàng)造優(yōu)越的科研條件“筑巢引鳳”。具體實施層面而言，第一，應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)科方向，面向國際學(xué)術(shù)前沿圍繞核心科學(xué)問題引進人才；第二，要以一流薪酬吸引一流人才；第三，要為高端人才分類分層次配備充足的啟動經(jīng)費，確保研究能夠及時順利開展；第四，創(chuàng)新評價機制，對人才進行權(quán)威國際評價，建立國際同行專家?guī)?，實行國際同行專家通訊評審。

二、主動出擊，學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)一流師資隊伍

在打造高水平國際化卓越師資隊伍的過程中，學(xué)院應(yīng)發(fā)揮其主動性，以學(xué)科為龍頭，梳理人才隊伍，明確人才規(guī)模，調(diào)整隊伍結(jié)構(gòu)，提升運行效益，建設(shè)一流隊伍。以學(xué)科評估結(jié)果與師資隊伍發(fā)展需求為基礎(chǔ)，全面對標(biāo)國際一流大學(xué)，“找準(zhǔn)位置”，選定參照對象，分析問題差距；謀劃制定未來5至10年師資隊伍的發(fā)展規(guī)劃與路線圖；瞄準(zhǔn)一流，主動出擊，分類引育，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，引進高端人才，提升學(xué)科水平。學(xué)校按照批復(fù)的學(xué)院方案合理配給資源，嚴(yán)格考核評估，有計劃分層次地逐步落實學(xué)院師資隊伍發(fā)展規(guī)劃所確定的各項建設(shè)目標(biāo)。

三、推波助瀾，加強管理獎勵，提高公派出國實效

培育校內(nèi)有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀骨干教師公派出國開展訪學(xué)研修是打造高水平國際化卓越師資隊伍的重要方面，加大對教師公派出國留學(xué)的支持，全方位分類別推進留學(xué)人員國際化能力提升。第一，優(yōu)化全程管理。實現(xiàn)對公派留學(xué)人員的“六化”式全程管理：行前教育正規(guī)化、研修計劃任務(wù)化、期間管理人性化、評價指標(biāo)體系化、成果獎勵可量化、紀(jì)律要求嚴(yán)格化。第二，拓寬留學(xué)通道。（1）擴展留學(xué)人員類別，定額資助學(xué)生工作管理人員、管理干部、實驗人員等出國研修，提升學(xué)校學(xué)生工作、管理服務(wù)、實驗室建設(shè)國際化水平；（2）擴大資助經(jīng)費來源，加大學(xué)校創(chuàng)新團隊國際合作計劃、各部處骨干教師出國研修支持計劃等校級項目的資助力度，支持骨干教師出國研修1年以上，增加單位公派出國留學(xué)教師數(shù)量；（3）擴充已有項目資源，提高“國家公派訪問學(xué)者項目”、“中美富布萊特訪問學(xué)者項目”、“外語高層次人才培養(yǎng)項目”等國家級項目的申報質(zhì)量和錄取比例，增加“青年骨干教師出國研修項目”的簽約名額，增加國家公派出國留學(xué)教師數(shù)量。第三，構(gòu)建評價體系。以拓寬國際視野、增強國際理念、掌握國際標(biāo)準(zhǔn)、深化國際合作、參與國際競爭、打造國際一流等六個層面的師資隊伍國際化發(fā)展目標(biāo)為綱，構(gòu)建科學(xué)、實用、可操作、易獲取的公派留學(xué)績效評價指標(biāo)體系。第四，加大成果獎勵?；鶎訂挝唤Y(jié)合留學(xué)回國人員海外研修計劃的完成情況，依據(jù)績效評價指標(biāo)組織專家評審進行分類考核，考核結(jié)果報學(xué)校審批備案，學(xué)校按考核等級發(fā)放對應(yīng)比例的崗位津貼及各項獎勵。

參考文獻：

[1] 黃興：《大學(xué)實施國際化戰(zhàn)略的若干思考》，《教育評論》，2013 年第5期；

第4篇：高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案范文

【關(guān)鍵詞】國培計劃；培訓(xùn)團隊；多元化

為加強教師隊伍建設(shè)，全面提高我國中小學(xué)教師教育教學(xué)基本技能，推動中小學(xué)教師尤其是中西部農(nóng)村教師整體素質(zhì)發(fā)展，教育部和財政部于2010年聯(lián)合實施了《中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》，簡稱“國培計劃”。 中央政府投入大量專項基金保障“國培計劃”的順利實施?！皣嘤媱潯笔且粋€具有國家形象的品牌，并且是落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目。[1] 該項目肩負著促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動義務(wù)教育均衡化的重大責(zé)任，成為我國完善教師培訓(xùn)事業(yè)的契機。自2010年“國培計劃”實施以來，暴露出的一些問題一直影響著該項目的實施效果。

一、學(xué)校或受訓(xùn)教師的培訓(xùn)動機有所偏差

我國歷次大規(guī)模的教師培訓(xùn)（包括“國培計劃”）的實施基本上都是“自上而下”的單向活動，培訓(xùn)的驅(qū)動力均源于上層機構(gòu)或部門。[2]而由于農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏，骨干教師本就不多的特殊原因，部分學(xué)校面教師全脫產(chǎn)式的培訓(xùn)模式，不愿派出骨干教師外出學(xué)習(xí)，遂讓閑置人員頂替，甚至出現(xiàn)了“培訓(xùn)專門教師”這一類教職人員專門負責(zé)頂替各種教師培訓(xùn)。這和“國培計劃”旨在培訓(xùn)骨干教師成為“種子教師”，成為學(xué)校教師均衡發(fā)展的中堅力量的初衷相悖。培訓(xùn)動機的偏差，很大程度上對培訓(xùn)質(zhì)量有所影響。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工作繁重是普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師兼任一門或多門其他科目，從繁重的工作中解脫出來得到休息便成為他們參加“國培計劃”脫產(chǎn)培訓(xùn)的動機之一。加之農(nóng)村教師對深層次教育教學(xué)理論和自我理論素養(yǎng)提升認本就欠缺，多數(shù)教師將教師培訓(xùn)都歸于形式化的空談。對“國培計劃”本就存在不信任感和錯誤認識，加劇了教師參加“國培計劃”動機的偏差。

二、培訓(xùn)團隊遴選資格混亂

現(xiàn)“國培計劃”采取高校與地方政府相結(jié)合的模式，教研員多由負責(zé)培訓(xùn)的地方高校自行選擇，雖地方高校都加強了對培訓(xùn)團隊的遴選力度，也注重培訓(xùn)前期對專家團隊的建設(shè)，但培訓(xùn)方對師資的準(zhǔn)備不夠充足，塞選培訓(xùn)人員沒有標(biāo)準(zhǔn)化，在進行遴選時，一部分高校不得不從本校實際情況考慮，從教研員本身的工作強度均衡情況出發(fā)，增加一些不具備“國培計劃”培訓(xùn)團隊資質(zhì)的人員參與的可能性。參加“國培計劃”的專家團隊除了由本校專家組成，也有部分兼職教師以及偶爾參與培訓(xùn)的教師，并且這一部分專家占整個團隊的大部分，培訓(xùn)團隊存在很大隨意性。在參訓(xùn)過程中，培訓(xùn)團隊也因培訓(xùn)教師有其他重要任務(wù)而被調(diào)動到其他崗位，派出另外的教師頂替的情況，培訓(xùn)團隊存在機動性。隨著“國培計劃”大規(guī)模的開展，培訓(xùn)任務(wù)變得日益繁重，由教育部門建立一支高素質(zhì)專業(yè)化且導(dǎo)向性強的培訓(xùn)團隊迫在眉睫。

三、培訓(xùn)課程不契合實際需求

課程是教師培訓(xùn)的核心要素，是實現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的核心載體，是培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者專業(yè)水平的重要標(biāo)志，也是提高培訓(xùn)質(zhì)量的核心力量。合理設(shè)置課程是轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式、提高教師培訓(xùn)工作的專業(yè)水準(zhǔn)、實施高效培訓(xùn)的關(guān)鍵要素。合理的課程設(shè)置是指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是培養(yǎng)目標(biāo)在課程計劃中的具體體現(xiàn)。[3]在實際培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程往往因為切合了培養(yǎng)目標(biāo)而忽略了被培訓(xùn)者本身的需求。培訓(xùn)專家普遍喜歡學(xué)科專家深入探討學(xué)科問題，培訓(xùn)教師普遍關(guān)心課堂教學(xué)實際問題，兩個群體立場鮮明、關(guān)注點截然不同。授課教師講授的知識往往讓被培訓(xùn)教師覺得乏味，缺乏“實踐性”與“可操作”性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)脫離農(nóng)村實際，對自己沒有很大幫助的時候，內(nèi)在的參培熱情就會慢慢消失，轉(zhuǎn)而采取消極或者抵制態(tài)度。[4]導(dǎo)致部分參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中“混日子”，降低了國培計劃的時效性。

就以上三個問題，筆者提出以下改進建議：

一、把關(guān)參訓(xùn)人員選拔 提高參訓(xùn)者培訓(xùn)熱情

做好農(nóng)村參培教師的遴選，選拔真正有培訓(xùn)需求的合適教師參培，是保證培訓(xùn)質(zhì)量和維護教育公平的一個重要環(huán)節(jié)。[5]學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該建立一套科學(xué)的選拔制度，保證參加“國培計劃”培訓(xùn)的都是最合適最有代表性的骨干教師，達到“種子教師”的引領(lǐng)作用。杜絕因其他主觀因素影響參訓(xùn)教師的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，禁止盲目“替培”。此外，可對參培教師進行訓(xùn)前動員，更正他們對教師培訓(xùn)的錯誤認識，引導(dǎo)其對教學(xué)專業(yè)理論的深層理解，激發(fā)其繼續(xù)發(fā)展的意識和熱情。

二、量化資質(zhì)遴選標(biāo)準(zhǔn) 確保培訓(xùn)團隊質(zhì)量

雖各高校對于國培計劃專家團隊的遴選有所不同，但對于遴選標(biāo)準(zhǔn)可以采取量化的形式。正是因為以往的標(biāo)準(zhǔn)模棱兩可，才讓部分不具備資質(zhì)的人員有機可乘，成為培訓(xùn)團隊中的一員。某些負責(zé)培訓(xùn)的高校，甚至沒有經(jīng)過培訓(xùn)團隊遴選這一環(huán)節(jié)，直接由主要負責(zé)人推薦，即可成為培訓(xùn)專家中的一員，這種不負責(zé)任的行為，導(dǎo)致國培計劃整體質(zhì)量下降。量化的目的在于使遴選標(biāo)準(zhǔn)不再是框架式的空頭標(biāo)準(zhǔn)，而具體落實到專家各方面的資質(zhì)中，如可以規(guī)定“具有3年以上培訓(xùn)經(jīng)驗的”教研員參與培訓(xùn)，而不是“培訓(xùn)經(jīng)驗較豐富”的培訓(xùn)員加入團隊。從國培計劃主管部門來說，應(yīng)當(dāng)加大對于地方高校參與國培計劃培訓(xùn)專家團隊資質(zhì)的審查力度。

三、大力開展實踐型課程 解決教師實際需求

國培計劃的根本目的在于通過培訓(xùn)解決農(nóng)村中小學(xué)教師在實際教學(xué)過程中的問題，已解決他們的實際需求為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師大多對實踐性強的課程比較感興趣，在課程設(shè)置方面，可以有意識地加強課程的可操作性，使之更符合參訓(xùn)教師的內(nèi)在需求和興趣走向。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，應(yīng)該讓中小學(xué)優(yōu)秀教師這一優(yōu)質(zhì)資源參與到課程設(shè)計中來。這些教師是在本鄉(xiāng)本土的教學(xué)一線上成長起來的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、大膽創(chuàng)新、充滿活力的對學(xué)員的專業(yè)成長具有典型示范教育意義的教師，他們有豐富而成功的實踐經(jīng)驗，理解農(nóng)村教師的特殊工作環(huán)境中的問題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。他們的參與能使課程更能貼近農(nóng)村教師的實際需求。一方面必須充分考慮參訓(xùn)教師的教學(xué)實情，尊重其實際需求，立足于幫助老師解決實際問題；另一方面，課程必須達到在參訓(xùn)教師現(xiàn)有的水平上所有提高的目的。

【參考文獻】

[1]朱旭東.論國培計劃的價值[M].教師教育研究，2010（6）.

[2]張二慶，王秀紅.我國教師培訓(xùn)中存在的主要問題及其分析---以“國培計劃”為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2012（4）.

[3]高閏青.“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)體系的構(gòu)建[M].西北師大學(xué)報，2011（5）.

第5篇：高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：運行機制 專業(yè)帶頭人 骨干教師 兼職教師 雙師素質(zhì)教師 教學(xué)團隊

校企合作，加強水利水電建筑工程專業(yè)教師隊伍建設(shè)，實施“雙送”、“雙掛”工程，即送青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，送教師到高校深造；選專業(yè)教師到企業(yè)掛職，選企業(yè)技術(shù)人員來校掛職。突破現(xiàn)有體制，建設(shè) 以“雙師型”教學(xué)團隊為重點， 以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)組合、團結(jié)合作的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊。

一、建立和完善師資隊伍建設(shè)運行機制

制訂和完善《“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)認定辦法》、《專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔和管理辦法》、《兼職教師聘任與管理辦法》、《專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)與管理辦法》等項制度，為建設(shè)一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團隊提供制度保障。

制訂和完善《專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉管理規(guī)定》、《校企合作企業(yè)職工培訓(xùn)管理辦法》等項制度，為校企合作教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和企業(yè)職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育提供保障。

依托企業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺和學(xué)院人力資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品、解決生產(chǎn)技術(shù)難題，為使新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)工作順利實施，要完善和制訂《校企共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)管理辦法》、《校企合作社會服務(wù)項目管理辦法》、《校企合作科研經(jīng)費管理辦法》等項制度。

制訂和完善《教師教育教學(xué)質(zhì)量評價辦法》、《教師學(xué)時津貼發(fā)放辦法》、《教師職稱評聘辦法》、《兼職教師課時津貼發(fā)放辦法》、《校企合作技術(shù)服務(wù)獎勵辦法》、《校企合作獎勵基金管理辦法》、《企業(yè)專業(yè)帶頭人、兼職教師教學(xué)與科研工作獎勵辦法》等項制度，鼓勵教師到企業(yè)頂崗實踐，積極參與企業(yè)的應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)。鼓勵企業(yè)專家和技術(shù)人員到學(xué)院擔(dān)任專業(yè)帶頭人和兼職教師，參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程改革。

二、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和聘用

在副高以上職稱的骨干教師中進行遴選，通過國外學(xué)習(xí)、國內(nèi)培訓(xùn)、生產(chǎn)現(xiàn)場鍛煉等途徑培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1名，從水利水電建筑企業(yè)中聘請1名專業(yè)對口、知名度高、實踐經(jīng)驗豐富、富有創(chuàng)新精神的行業(yè)領(lǐng)軍人物或企業(yè)技術(shù)專家作為兼職專業(yè)帶頭人，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，緊密聯(lián)系企業(yè)，開展技術(shù)講座，參與人才培養(yǎng)模式改革，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定，指導(dǎo)課程建設(shè)。

校內(nèi)專業(yè)帶頭人具體培養(yǎng)措施如下：①到德國等國外對口院校或企業(yè)學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式、課程體系開發(fā)和先進的職教經(jīng)驗；②到國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)先院校進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式、先進的職教經(jīng)驗、課程體系開發(fā)與課程建設(shè)；到國內(nèi)專業(yè)對口的知名院校學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識和新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負責(zé)校內(nèi)專業(yè)帶頭人每年到合作企業(yè)鍛煉，參加生產(chǎn)實踐，提高實踐技能，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，研究開發(fā)課程體系。

兼職專業(yè)帶頭人在國內(nèi)進行職業(yè)教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，從事專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)以及實訓(xùn)基地建設(shè)等工作。

通過多種途徑的培養(yǎng)，校內(nèi)專業(yè)帶頭人具有較高的專業(yè)組織、教學(xué)及課程設(shè)計能力，并獲得工程師資格，能夠指導(dǎo)骨干教師開展教學(xué)和科研活動，并在核心期刊，帶領(lǐng)整個教學(xué)團隊進行專業(yè)改革與建設(shè)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。兼職專業(yè)帶頭人有較先進的職業(yè)教育理念，能夠與校內(nèi)專業(yè)帶頭人一起組織領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)團隊進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)、課程建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。

三、骨干教師選拔和培養(yǎng)

校內(nèi)選拔具備講師（或具有碩士學(xué)位）（以上）職稱的優(yōu)秀教師作為骨干教師，熟悉該專業(yè)最新技術(shù)狀況和發(fā)展動態(tài)，有較強的課程開發(fā)、動手實踐、技術(shù)研發(fā)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等能力，能夠培養(yǎng)青年教師、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、參加自治區(qū)級科研項目或自治區(qū)級（以上）精品課建設(shè)，主持1到2門專業(yè)核心課程建設(shè)。從校外兼職教師中選拔具備工程師、技師（以上）職稱的技術(shù)專家、能工巧匠為兼職骨干教師，能從事專業(yè)核心課程的教學(xué)，指導(dǎo)并培養(yǎng)校內(nèi)青年教師實踐技能，參加專業(yè)建設(shè)、參與制定人才培養(yǎng)方案等工作。

具體培養(yǎng)措施如下：校內(nèi)骨干教師①到國外專業(yè)對口、教育水平較先進的高職院校進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式和先進的職教經(jīng)驗；②到國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)先院校學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式和先進的職教經(jīng)驗，以及高職職業(yè)課程體系開發(fā)與課程建設(shè)；到國內(nèi)專業(yè)對口院校進修，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識、新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負責(zé)，定期到內(nèi)蒙古黃河工程局股份有限公司、富凱龍水利水電集團等合作施工企業(yè)頂崗實踐；承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目。學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，參與企業(yè)技術(shù)革新或項目開發(fā)。校外兼職骨干教師參加校內(nèi)舉辦的職業(yè)教育培訓(xùn)或講座、學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)交流，與校內(nèi)專任教師共同開發(fā)課程等。

通過多種途徑的培養(yǎng)，使骨干教師能夠協(xié)助專業(yè)帶頭人完成專業(yè)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)等任務(wù)；承擔(dān)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)工作；在公開刊物上發(fā)表相關(guān)的論文，帶動青年教師，為本專業(yè)建設(shè)發(fā)揮骨干作用。

四、兼職教師的聘用

兼職教師應(yīng)具備較強的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)革新及設(shè)備操作能力，能進行教學(xué)及實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)工作。從水利水電建筑企業(yè)擇優(yōu)挑選，建成由50名企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠組成的動態(tài)兼職教師資源庫，保證兼職教師的整體質(zhì)量。建設(shè)期內(nèi)從兼職教師資源庫中聘用相對穩(wěn)定的30名實踐經(jīng)驗豐富、精通水利水電施工技術(shù)和生產(chǎn)流程的技術(shù)骨干作為兼職教師。落實學(xué)院《兼職教師聘用與管理辦法》，定期對兼職教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進行考核，以確定是否繼續(xù)聘用?？己私Y(jié)果為優(yōu)秀的兼職教師，根據(jù)學(xué)院有關(guān)兼職教師的基本任職標(biāo)準(zhǔn)和獎勵辦法，給予獎勵，提高其待遇。在兼職教師上崗前，由專任教師對其進行職業(yè)道德及教育理論等科目培訓(xùn)，使其具備高校教師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)；加強高職教育理論學(xué)習(xí)，提高兼職教師的教學(xué)水平；充分發(fā)揮兼職教師實踐能力強的優(yōu)勢，使其參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和教研教改活動，承擔(dān)實習(xí)、實訓(xùn)等課程的教學(xué)任務(wù)，參與校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，負責(zé)對專任教師實踐能力進行培養(yǎng)。計劃將指導(dǎo)學(xué)生實施完整工程建設(shè)項目、頂崗實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)、講授專業(yè)核心課程《水工建筑結(jié)構(gòu)》、《典型水利工程》、《水利工程測量》、《水利水電工程施工》、《水利水電工程施工組織與管理》和《水利水電工程造價與招投標(biāo)》的任務(wù)均由兼職教師承擔(dān)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課程學(xué)時比例超過50%。

五、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)

對已具備雙師素質(zhì)的教師，加大下企業(yè)鍛煉的力度，繼續(xù)進行保鮮培養(yǎng)。針對尚未具備雙師素質(zhì)的青年教師，通過企業(yè)實踐和專業(yè)技能培訓(xùn)以及參與項目建設(shè)等途徑，使具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師比例達到90%以上。

具體培養(yǎng)措施如下：①到國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)先的高職院校培訓(xùn)1次以上，及時了解水利水電建筑工程行業(yè)新技術(shù)、新工藝，不斷更新專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)理論水平；②由校企合作工作站具體負責(zé)，到校企合作施工企業(yè)進行2個月的專業(yè)實踐訓(xùn)練，使其具備在企業(yè)從事水利水電建筑工程專業(yè)技術(shù)工作的實踐技能；③參加全國各項專業(yè)技能大賽，提高專業(yè)教師的實踐動手能力；④參加專業(yè)技能等級認證培訓(xùn)；⑤參加實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室建設(shè)。

六、教學(xué)團隊建設(shè)

第6篇：高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型本科院校 雙師型教師 雙師素質(zhì)

[作者簡介]宋軍（1969- ），男，湖北天門人，荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為藝術(shù)教育理論。（湖北 荊門 448000）

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0063-03

雙師型教師隊伍建設(shè)是本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特色和重點。雖然，國家目前對什么是雙師型教師還沒有一個科學(xué)、權(quán)威的認定和解釋，但是從本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，雙師型教師隊伍的建設(shè)必須以提高教師的雙師素質(zhì)為前提。教師的雙師素質(zhì)可以從兩個方面來認識：一是專業(yè)對口、技能過硬。就是要求教師既具備扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還具備相關(guān)行業(yè)的職業(yè)知識和職業(yè)技能。二是資質(zhì)合格、教書育人。就是要求教師具備本科院校教師的基本素質(zhì)和能力，既要具備良好的職業(yè)道德、政治素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及先進的教育思想、良好的創(chuàng)新能力、廣博的文化知識，還要具備一定的教育教學(xué)水平、科技開發(fā)能力、專業(yè)實踐能力等。

一、分門別類與分層培養(yǎng)相結(jié)合，加強應(yīng)用技術(shù)型本科院校雙師型教師隊伍建設(shè)

分門別類與分層培養(yǎng)相結(jié)合包含兩個含義：一是按不同學(xué)科和不同專業(yè)把教師隊伍進行橫向排列，對不同學(xué)科和專業(yè)的教師按各自的學(xué)科特點進行針對性培養(yǎng)，達到“和而不同”與“殊途同歸”的效果;二是按不同年齡和不同能力水平把教師隊伍進行縱向排列，按不同水平層次有的放矢地進行培養(yǎng)，達到“因材施教”與“揚長避短”的效果。分門別類與分層培養(yǎng)相結(jié)合的最終目的是提高教師隊伍的雙師素質(zhì)，促進應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師隊伍建設(shè)健康和可持續(xù)發(fā)展。

1.學(xué)科建設(shè)層面，注重學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。本科院校是以不同學(xué)科為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的學(xué)術(shù)組織或單位，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展是本科院校的基礎(chǔ)性建設(shè)。學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的核心，其在學(xué)科建設(shè)中起著舉足輕重的作用。因此，對學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)能夠在教師隊伍中起到標(biāo)桿和旗幟的作用，對提高教師隊伍的雙師素質(zhì)具有事半功倍的成效。對學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點：首先，要得到各級領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。只有各個層面都達成共識，才能創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件，才能實施和強化培養(yǎng)措施，才能留得住人才、用得好人才。其次，要充分發(fā)揮教學(xué)科研與校企合作的作用。讓學(xué)科帶頭人承擔(dān)學(xué)科前沿的高新技術(shù)項目，并為其深入行業(yè)或企業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的重要途徑。高校既要為他們爭取國家、部、省、市的科研基金，還要支持其參加國家、省市重大科技攻關(guān)項目，使其活躍在科研第一線。再次，通過國內(nèi)外訪學(xué)或深入名企鍛煉等手段，促進學(xué)科帶頭人健康成長。這不僅能使學(xué)科帶頭人開闊眼界，學(xué)習(xí)先進的應(yīng)用技術(shù)型教育經(jīng)驗，而且對于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置和實踐創(chuàng)新等方面的改革與發(fā)展具有重要意義。最后，高校既要注重事業(yè)留人和感情留人，還要注重改善學(xué)科帶頭人的生活條件，做到待遇留人，最大限度地穩(wěn)定學(xué)科帶頭人并發(fā)揮其工作的積極性。

2.專業(yè)建設(shè)層面，注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型本科院校的雙師型教師隊伍建設(shè)離不開對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是雙師型教師隊伍中的教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)精英，他與學(xué)科帶頭人不同，學(xué)科帶頭人側(cè)重于學(xué)科理論的研究和實踐，而專業(yè)帶頭人的重點任務(wù)是從事專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)研究和實踐實訓(xùn)的教學(xué)研究等。對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)可以從幾個方面進行：首先，要注重在實踐中培養(yǎng)。產(chǎn)教融合、校企合作是理論聯(lián)系實踐的第二課堂，學(xué)校可以優(yōu)先安排專業(yè)帶頭人深入行業(yè)、企業(yè)和生產(chǎn)管理第一線，給予其一定的教學(xué)和科研自，使其能深入了解社會企業(yè)最新的人才和技術(shù)革新需求，以及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的最新趨勢。專業(yè)帶頭人在生產(chǎn)一線的實際工作中還可以解決企業(yè)難題，提高自身的工作能力和行業(yè)影響力，這些實踐經(jīng)驗反過來對學(xué)校的專業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)方向的變化以及實踐教學(xué)與創(chuàng)新等問題都將產(chǎn)生直接的影響。因此，盡量發(fā)揮專業(yè)帶頭人的骨干作用，讓專業(yè)帶頭人在實踐中經(jīng)受鍛煉、增長才干，從而才能更好地促進專業(yè)教師隊伍建設(shè)，樹立雙師型教師的榜樣。其次，注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。學(xué)校可以鼓勵和支持學(xué)科帶頭人參加各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進修和攻讀學(xué)位等活動。優(yōu)先推薦其參加國家、省市的技能交流與研討，支持其參加各類學(xué)術(shù)委員會和學(xué)術(shù)團體的業(yè)務(wù)活動，推動專業(yè)帶頭人在專業(yè)技能和學(xué)術(shù)研究兩個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，發(fā)揮職稱評定和經(jīng)費支持等機制的導(dǎo)向作用。高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)帶頭人的學(xué)習(xí)形式，采取必要的措施和制度，在經(jīng)費支持上加大力度，還可以在晉升專業(yè)技術(shù)職稱時給予優(yōu)先，以及解決其家庭日常生活的實際困難等，通過這些人性化的政策措施，既培養(yǎng)了專業(yè)骨干又穩(wěn)定了專業(yè)隊伍，既提高了專業(yè)帶頭人的雙師素質(zhì)又對教師隊伍建設(shè)起到了積極影響。

3.人才儲備角度，注重骨干教師的培養(yǎng)。本科院校在向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，雙師型教師隊伍建設(shè)不能僅僅依靠幾個學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人，而是應(yīng)該圍繞學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展的前提，既要重視學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人的標(biāo)桿與旗幟作用，也要強調(diào)骨干教師的愛崗敬業(yè)和與時俱進的品質(zhì)，充分挖掘骨干教師的群眾基礎(chǔ)，發(fā)揮其示范與輻射效應(yīng)，使本科院校雙師型教師隊伍具有一定的層次性，這樣才能更有利于本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

對骨干教師的培養(yǎng)要注重兩點：一是管理模式靈活性與原則性的統(tǒng)一，二是培訓(xùn)模式多樣性與目的性的統(tǒng)一。每個骨干教師都有自己的個性特點和專業(yè)優(yōu)勢，充分認識自我和客觀理性地剖析自我，這是骨干教師自我成長的第一步。在此基礎(chǔ)上，要求骨干教師結(jié)合本專業(yè)和所在學(xué)科實際發(fā)展的需要，明確個人發(fā)展的方向與提高的途徑。這是對骨干教師實施有效管理與培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，可以采取多樣措施來提高骨干教師的理論與實踐水平。例如，組織骨干教師進行校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的針對性強、涉及面廣、時效性高等特點，充分利用實踐實訓(xùn)等形式，以研促培、研培結(jié)合;鼓勵骨干教師參與和承擔(dān)科研課題，參加各級學(xué)術(shù)活動和培訓(xùn)進修;還可以通過舉辦講座、觀摩教學(xué)、專題活動等教研活動來促進骨干教師的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平不斷提高?？傊?，雙師型教師的素質(zhì)是骨干教師形成創(chuàng)造性勞動品質(zhì)與能力的重要條件，也是骨干教師工作熱情與實踐創(chuàng)造的源泉。

4.學(xué)校發(fā)展角度，注重青年教師的培養(yǎng)。對青年教師的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的要求，也是青年教師自身發(fā)展和成長的要求。青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)校定位和學(xué)科建設(shè)方向相輔相成。培養(yǎng)青年教師要注意以下幾方面：一是要實施青年教師的成長計劃。學(xué)校要在政策制度上確立青年教師的成長計劃與方案的可行性與科學(xué)性，學(xué)校搭臺，師生唱戲，共同成長。二是要健全青年教師的成長檔案。學(xué)校要加強對青年教師培養(yǎng)過程的動態(tài)管理，規(guī)范成長檔案管理機制，細化成長檔案培養(yǎng)內(nèi)容，不斷完善青年教師發(fā)展性評價體系，以此來促進青年教師專業(yè)理論和專業(yè)技能的提高，增強其自我反思、積極上進和主動發(fā)展的意識。三是要運用傳、幫、帶的成長措施。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人的示范和輻射作用，以導(dǎo)師制的形式，推動青年教師的成長。四是要給予青年教師成長的鍛煉機會。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)工作、科研項目、企業(yè)一線等方面為青年教師的成長創(chuàng)作條件，促進其在實踐中成長成熟。五是要建立青年教師跟蹤培養(yǎng)機制。校內(nèi)部門聯(lián)動，合力跟蹤，使學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)成為一個長效機制和系統(tǒng)工程。

二、外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合，加強應(yīng)用技術(shù)型本科院校雙師型教師隊伍建設(shè)

一支高素質(zhì)、高水平的雙師型教師隊伍對本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和長遠規(guī)劃具有重要作用。目前，受政策、經(jīng)費、制度等因素的影響，從學(xué)校外部引進的雙師型教師并不是高校教師隊伍建設(shè)的主力軍，而真正的主力仍是校內(nèi)教師，因此，轉(zhuǎn)變校內(nèi)教師的思想觀念，加強校內(nèi)教師的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，強化雙師型教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要。

1.加強對引進人才和兼職隊伍的管理，規(guī)范其運行機制。長期以來，本科院校的教師來源于各類研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)，屬于高學(xué)歷重理論的科班隊伍，他們?nèi)绾闻c重實踐、高技能的引進人才和兼職隊伍相互融合、相互學(xué)習(xí)，是雙師型教師隊伍建設(shè)的重要課題。

引進人才和兼職隊伍在教學(xué)工作中的行為意識取決于其心理動機。良好的心理動機不僅能促進高校教師隊伍的建設(shè)發(fā)展，而且對培養(yǎng)和提高實用技術(shù)型的人才質(zhì)量也有重要作用。一般來說，引進人才和兼職隊伍進入高校的心理動機有如下幾種：一是社會責(zé)任型。具有一定的社會責(zé)任感，認識問題境界較高，對自身價值、專業(yè)技能和社會價值等方面具有較高的水準(zhǔn)，重視榮譽感和成就感。二是生產(chǎn)任務(wù)型。為完成企業(yè)與學(xué)校合作項目的任務(wù)得過且過，缺乏創(chuàng)新精神。三是感情照顧型。朋友所托，照顧情面，工作責(zé)任心與私交感情相互交融，在實際的教學(xué)工作中重新建構(gòu)著自我價值和社會價值，有一定的成就感與榮譽感。四是看中報酬型。主要出于獲得一定的經(jīng)濟效益為目的。引進人才和兼職隊伍的心理動機不同，其工作所產(chǎn)生的結(jié)果就會不一樣。所以，熟悉和了解引進人才和兼職隊伍的心理動機是高校對其進行科學(xué)管理和建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高校雙師型教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。

除此以外，對引進人才和兼職隊伍的建設(shè)和管理還必須注意在校學(xué)生和教師的心理因素。一是因為引進人才和兼職隊伍進入教學(xué)一線以后，會給各個專業(yè)的實踐實訓(xùn)帶來企業(yè)最新的技術(shù)、工藝和企業(yè)的管理理念、企業(yè)文化和典型案例等生動鮮活的知識和技巧，從而讓在校學(xué)生耳目一新、興趣倍增，與此同時，這些卻正是在校教師短板的部分，導(dǎo)致學(xué)生固有的心理狀態(tài)發(fā)生了較大變化。他們會把引進人才和兼職隊伍與在校教師進行比較，因此會影響到對在校教師的客觀評價，最終影響到學(xué)校的安定團結(jié)。二是因為引進人才和兼職隊伍分擔(dān)了一部分教學(xué)工作量，這對在校教師的課時津貼收入產(chǎn)生了直接影響。三是引進人才和兼職隊伍會對既有的人際關(guān)系和教師結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生影響，有可能使學(xué)校成員已經(jīng)形成的穩(wěn)定的固有關(guān)系產(chǎn)生再構(gòu)，這種情形一旦發(fā)生將使高校轉(zhuǎn)型發(fā)展付出巨大的代價。因此，加強對引進人才和兼職隊伍的管理是一個系統(tǒng)、科學(xué)的工程，它不僅體現(xiàn)在引進人才和兼職隊伍的遴選與聘用、崗位培訓(xùn)、服務(wù)與指導(dǎo)、績效評價和激勵政策等方面，還體現(xiàn)在引進人才和兼職隊伍的心理動機和校內(nèi)融合等各方面。

2.加大對校內(nèi)教師培養(yǎng)的力度，完善內(nèi)部培養(yǎng)機制。雙師型教師隊伍建設(shè)的主力軍仍是校內(nèi)教師，因此，對校內(nèi)教師的培養(yǎng)不僅要從學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師等方面來分層進行，而且要完善校內(nèi)教師的培養(yǎng)機制，加大對校內(nèi)教師的培養(yǎng)力度。對校內(nèi)教師的培養(yǎng)主要包括如下幾點：

一是樹立和強化終身學(xué)習(xí)觀。雙師型教師的成長和成熟是一個長期的過程，雙師素質(zhì)的養(yǎng)成也不能一蹴而就。實用技術(shù)型的教育是一種緊跟社會和時代需求的教育。日新月異的社會變化與層出不窮的高新技術(shù)使雙師素質(zhì)更直接地體現(xiàn)了時代性，這種時代性也深刻地反映在各個專業(yè)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上。教師的終身教育觀是時代的需要、是教育的需要、是雙師型教師自身發(fā)展的需要。

二是充分發(fā)揮學(xué)術(shù)報告和講座的培訓(xùn)作用。開展學(xué)術(shù)報告和講座要做到有目的、有步驟、有計劃。不僅要突出學(xué)術(shù)交流，促進各學(xué)科交叉發(fā)展，還要利用行業(yè)精英、知名企業(yè)家、院校專家等的人格魅力和人生閱歷推進學(xué)校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和教師隊伍建設(shè)。學(xué)術(shù)報告和講座的特色就是形式的開放性、知識的前沿性、內(nèi)容的豐富性、特殊的群體性，正是具備了這些特點，才使得學(xué)術(shù)報告和講座對在校教師培訓(xùn)過程中發(fā)揮了重要的作用。

三是充分利用“送出去、迎進來”等手段，促進校內(nèi)教師與外界多交流學(xué)習(xí)。學(xué)校可以把校內(nèi)教師送到國內(nèi)外先進的實用技術(shù)型院?；驑?biāo)桿企業(yè)去學(xué)習(xí)交流、參觀考察、掛職鍛煉，促進他們增強專業(yè)技能和解決實際問題、駕馭復(fù)雜技術(shù)的能力?！八统鋈ァ钡哪康氖侨W(xué)習(xí)實際操作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)企業(yè)精神、開闊視野和啟迪思想?！坝M來”就是把國內(nèi)外先進的實用技術(shù)型院?；驑?biāo)桿企業(yè)的技能人才請進門，采用“現(xiàn)場教學(xué)+座談研討+專題培訓(xùn)”的形式來強化培訓(xùn)的實效性，這不僅改變了以前單一的培訓(xùn)模式，增強了培訓(xùn)的系統(tǒng)性和培訓(xùn)的效果，而且還調(diào)動了校內(nèi)教師參加培訓(xùn)的積極性，提高了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣，促進了校內(nèi)教師雙師素質(zhì)的進一步提高。

四是充分調(diào)動教職員工的工作積極性，激勵教師之間的交流學(xué)習(xí)。教師之間的交流學(xué)習(xí)與教師的工作積極性以及和諧的校園人際關(guān)系是分不開的。樹立以教師為本、以學(xué)生為本的管理理念是調(diào)動教師工作積極性的前提。建立健全科學(xué)的管理制度和合理的績效考核機制是調(diào)動教師工作積極性的重要保證。發(fā)揮學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師的示范和輻射作用是調(diào)動教師工作積極性的推進劑。建設(shè)和管理好校內(nèi)教師隊伍與兼職隊伍并且協(xié)調(diào)處理好兩者之間的關(guān)系是調(diào)動教師工作積極性的關(guān)鍵因素。

五是以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”為核心，進一步提高教師隊伍的綜合能力。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和雙師型教師成長的基本路線，高校的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)部門的結(jié)合是遵循市場規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的一種互為依存的辦學(xué)模式。校企合作是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇，校企合作的廣度和深度直接影響高校的辦學(xué)水平。校企合作的重點是內(nèi)涵建設(shè)，實訓(xùn)基地、合作辦學(xué)、引企入校、共建企業(yè)等都是校企合作的廣闊平臺。高校應(yīng)整合和發(fā)揮專業(yè)人才資源的優(yōu)勢，攜手行業(yè)和企業(yè)共同構(gòu)建“專業(yè)+協(xié)會+各行業(yè)龍頭企業(yè)”的校企合作機制，形成長期的戰(zhàn)略合作伙伴，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供更強有力的科技支撐和智力服務(wù)?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大舞臺，教師是主角，學(xué)生是主體，所以管理者應(yīng)解放思想，充分發(fā)揮導(dǎo)演的權(quán)威性，建立完善的管理制度和激勵機制，從辦學(xué)定位和轉(zhuǎn)型發(fā)展的高度出發(fā)，提高教師隊伍的綜合能力，進一步促進雙師型教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

第7篇：高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：高職；建筑工程；技術(shù)專業(yè)；師資隊伍建設(shè)

一、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在問題

建筑工程技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前我國進行高職高專教育過程中，土建大類專業(yè)目錄當(dāng)中非常骨干的一些專業(yè)，是培養(yǎng)建設(shè)工程一線技術(shù)管理人才的一些非常核心的專業(yè)，其主要特征在于具有非常強的“實踐性”和“運用性”。因為整個專業(yè)是對建筑業(yè)發(fā)展進行支撐的專業(yè)，所以在高職院校招生的時候，始終是熱門專業(yè)之一，在教育部門當(dāng)中也是需要進行重點扶持的一個專業(yè)。這些年以來，在國家建設(shè)過程的積極帶動之下，建筑工程技術(shù)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的方面還有進行課程開發(fā)等諸多方面獲得了非常大的進步，也進行了很多豐富和成熟的經(jīng)驗的積累，具有非常強的引領(lǐng)效果。從全國總體辦學(xué)的條件分析，常見一些問題：首先，在進行人才培養(yǎng)過程中，方案沒有一定的科學(xué)性，不能很好地對崗位的需求進行體現(xiàn)。其次，在課程體系的建設(shè)過程中，出現(xiàn)很大的經(jīng)驗化、雷同化情況，一些院校仍具有非常強的本科教育的影子，對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化非常重視，而對實驗的能力非常忽視。其次，在課程標(biāo)準(zhǔn)方面無法真正體現(xiàn)出情境式、模塊化，另外課程在一定的范圍內(nèi)出現(xiàn)銜接問題。再次，在進行實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中不能符合學(xué)生參與的具體需求。最后，沒有進行很好的雙證融合，企業(yè)對畢業(yè)生沒有出現(xiàn)非常高的認同度。

二、提高高職建筑工程技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)的措施

1.構(gòu)建合理師資隊伍結(jié)構(gòu)

依照當(dāng)前不同教師所具備的不同的知識背景情況、綜合素質(zhì)情況和相關(guān)的能力結(jié)構(gòu)要求，學(xué)校對教師積極開展具有相關(guān)針對性的培訓(xùn)工作，或者是直接在企業(yè)當(dāng)中進行一批專業(yè)技能人才的引進，這是在進行雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)過程中的最根本的一個途徑。學(xué)院需要積極制定保證措施，積極建立健全“送出去，引進來”培養(yǎng)模式，同時需要注意進行專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用的強化，在每年都需要進行針對性比較強、有計劃地組織教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)。建筑工程專業(yè)的實踐性十分強，一些教師是從“校門走出后又進入校門”，所以在現(xiàn)場實際工作經(jīng)驗方面非常缺乏，這樣便無法很好地將精髓的專業(yè)技能帶給學(xué)生，因此必須給教師進行安排授課任務(wù)的安排。

2.按定位進行師資隊伍建設(shè)

（1）專業(yè)帶頭人相關(guān)科目的專業(yè)帶頭人需要有比較高的業(yè)務(wù)能力和水平，需要有比較強的組織水平。這樣能帶領(lǐng)教師做好專業(yè)建設(shè)的工作，激發(fā)廣大教師的工作熱情，逐步起到示范以及帶頭作用。專業(yè)帶頭人是師資隊伍建設(shè)中重要的部分。學(xué)校要精心培養(yǎng)骨干教師，從企業(yè)當(dāng)中引進一些具有較強專業(yè)技能和經(jīng)驗的工程師，培養(yǎng)他們的教育技術(shù)能力。（2）骨干教師學(xué)院進行師資隊伍的建設(shè)，能從制度上保證做好骨干教師選拔的工作。骨干教師需要具備非常強的業(yè)務(wù)能力，在有工作熱情之外，還需要有充足的精力。這樣骨干教師可以承擔(dān)常規(guī)教學(xué)過程中的任務(wù)，還可以帶隊進行學(xué)生技能競賽的培養(yǎng)。（3）青年教師青年教師是在學(xué)校教學(xué)的主力軍，但是其在教學(xué)方面出現(xiàn)經(jīng)驗與實踐不足的情況，需利用“傳幫帶”等方式進行培養(yǎng)。這樣能使其逐步成長變成骨干教師。青年教師需要具有虛心好學(xué)的品質(zhì)，樹立能者為師的樹立。與此同時，學(xué)校利用技能考核積極進行督促和加強，保障青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量。（4）兼職教師為保障每一個課程都可以有序地進行，使教學(xué)團隊多樣化，學(xué)校需要聘請比較好的兼職教師。一般情況下，需要聘請一些具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗而有較強專業(yè)能力的老師，以此滿足正常教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的基本需要。

3.通過企業(yè)資源打造教師隊伍

服務(wù)地方經(jīng)濟，給行業(yè)輸送優(yōu)秀人才是專業(yè)培養(yǎng)非常重要的目標(biāo)。高職院校應(yīng)逐步整合現(xiàn)有教學(xué)資源，提高校企之間的合作水平，能夠讓企業(yè)承擔(dān)更多的培訓(xùn)、科研等任務(wù)，逐步建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍。

三、結(jié)束語

建筑工程技術(shù)專業(yè)需要一支具備優(yōu)秀能力的師資隊伍，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在畢業(yè)后可以成為建筑施工、管理過程中的一線人才。學(xué)校一定要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，積極構(gòu)建崗位引領(lǐng)式的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]宋麗偉.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)淺談[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017

第8篇：高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案范文

【關(guān)鍵詞】 轉(zhuǎn)型發(fā)展 培養(yǎng)培訓(xùn)一體 頂崗實習(xí) 校企合作

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0026-02

地方高校承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命。當(dāng)前，在經(jīng)濟發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實體經(jīng)濟迅速壯大的背景下，地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是時代賦予的首要任務(wù)，也是必然趨勢。

三年前，湘南學(xué)院就提出了“解放思想、開放辦學(xué)、對接市場、服務(wù)地方”的發(fā)展戰(zhàn)略，朝著立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學(xué)，成就學(xué)生、服務(wù)社會的轉(zhuǎn)型方向，邁開了湘南學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。幾年來，湘南學(xué)院在全面實施教學(xué)綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的道路上進行了艱辛的探索，也取得了一定的成效。2014年，湘南學(xué)院順利加入了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，被列為湖南省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校（全省僅2所）。

為順應(yīng)時代的須要、按照學(xué)校部署、結(jié)合文學(xué)與新聞傳播學(xué)院實際情況，2012年以來，我校漢語言文學(xué)教師教育專業(yè)全面實施專業(yè)綜合改革，朝著“培養(yǎng)培訓(xùn)一體、服務(wù)地方教育”的轉(zhuǎn)型方向，進行了頗具成效的探索與實踐。

一、依托“國培計劃”等教師培訓(xùn)項目，實現(xiàn)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)的一體化

長期以來，我國的教師教育體系分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面。職前培養(yǎng)主要由師范院校負責(zé)，而職后培訓(xùn)主要由各級教師進修學(xué)院承擔(dān)。職前教育與職后培訓(xùn)被相互隔離、互不溝通。實際上，教師專業(yè)成長中的職前培養(yǎng)和職后提高是兩個有機的部分，應(yīng)該是一體化的，要求對教師專業(yè)發(fā)展進行全程規(guī)劃、通盤考慮。我國教師教育職前教育與職后培訓(xùn)相互隔離、互不溝通的狀況導(dǎo)致高校的教師教育課程老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、不能緊貼基礎(chǔ)教育實際情況、不能對未來教師的發(fā)展給予很好的指導(dǎo)等弊端。

2012年以來，我們承擔(dān)實施了“國培計劃”中湖南省中小學(xué)語文骨干教師短期集中培訓(xùn)項目、置換脫產(chǎn)研修項目、中小學(xué)語文省級名師置換脫產(chǎn)研修項目等一系列項目，共培訓(xùn)中小學(xué)語文教師369人，取得了很好的培訓(xùn)效果。通過承擔(dān)實施國家教育部、財政部的“國培”計劃項目，我們開始了中小學(xué)語文教師培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的探索與實踐。

1.努力打造了一支適應(yīng)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化的師資隊伍。在師資隊伍建設(shè)上，我們既注重不斷提高教師學(xué)歷層次，更注重提高其實踐教學(xué)能力;既要求教師具備職前教育所需知識與學(xué)術(shù)水平，又要求其具有在職教師培訓(xùn)所需本領(lǐng)，熟悉基礎(chǔ)教育，具有指導(dǎo)中小學(xué)教師進行教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。

2.建構(gòu)了與中小學(xué)教育實踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程。此前，我校的漢語言文學(xué)教師教育專業(yè)存在著關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育不夠的問題。通過實施“國培計劃”項目，我們與基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了無縫對接，主動修訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在前課程結(jié)構(gòu)方面不僅設(shè)置了專門的教師教育類課程模塊，而且特別強調(diào)課程內(nèi)容要關(guān)注基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，主動研究基礎(chǔ)教育，積極推動與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐，全面改革教師教育課程內(nèi)容。在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例。將學(xué)科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。同時，依托“國培計劃”這個平臺，我們邀請了大量中小學(xué)特級教師、名教師走進校園、走上講臺，為學(xué)生開設(shè)學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展動態(tài)、新課程改革等專題講座，將中小學(xué)教育改革的最先成果引入教師教育培養(yǎng)課程之中。

3.建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)實踐基地、建立了“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新教師的機制。通過實施“國培”計劃，我們加強了與地方教育行政部門、中小學(xué)校的聯(lián)系，與我省、我市多所優(yōu)秀中學(xué)，如岳陽東方紅小學(xué)、衡陽市實驗小學(xué)、衡陽市蒸湘區(qū)實驗小學(xué)、株洲市景弘中學(xué)、郴州市六中、湘南學(xué)院附屬小學(xué)、郴州市一完小、郴州市九完小等簽訂了實踐基地的協(xié)議，使人才培養(yǎng)方案中的課外實踐、專業(yè)認知實踐和課外自主創(chuàng)新實踐等社會實踐活動落到實處。通過“國培計劃”項目，我們建立了與地方政府、中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新教師的機制。我們與地方政府、中小學(xué)協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。

4.建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的教育資源。在教師的職后培訓(xùn)，如省市骨干教師培訓(xùn)中，許多優(yōu)秀的師范學(xué)院專業(yè)教師為培訓(xùn)班開課，介紹本專業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學(xué)教師的知識面，受到教育行政部門和中小學(xué)教師的廣泛好評。這些優(yōu)質(zhì)的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。

二、順應(yīng)基層需求，積極開展頂崗實習(xí)工作，實現(xiàn)培養(yǎng)、就業(yè)目標(biāo)與教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)合

近年來，湖南省基礎(chǔ)教育面臨教師年齡老化、學(xué)科解構(gòu)不合理、生源回升等問題而導(dǎo)致教師嚴(yán)重短缺的困難局面。據(jù)統(tǒng)計，我省我市的大部分縣（市、區(qū)）每年教師短缺多達數(shù)百名，其中，短缺最多的就是語文學(xué)科教師。針對基層教育教師結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)狀，從2012年開始，我們積極開展了頂崗實習(xí)工作。三年來，我們共向常寧市、耒陽市、宜章縣、蘇仙區(qū)、北湖區(qū)、臨武縣等縣市區(qū)共派出頂崗實習(xí)生342人，極大地緩解了地方基礎(chǔ)教育師資短缺的困難局面。

所謂頂崗實習(xí)，是指大學(xué)高年級師范生至少用一個完整的學(xué)期進行教育教學(xué)和教育管理的教育實踐活動。頂崗實習(xí)能全面培養(yǎng)師范生的實踐教學(xué)能力，是強化師范生實踐教學(xué)、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，是高等學(xué)校服務(wù)社會、支援農(nóng)村教育、提高其社會知名度的有效舉措，是目前新教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育發(fā)展無縫對接的最佳載體。

頂崗實習(xí)有利于開展規(guī)范化的實踐教學(xué)，切實落實師范生到中小學(xué)教育實踐不少于1個學(xué)期制度。建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實踐規(guī)范，對“實踐前―實踐中―實踐后”全過程提出明確要求。實行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。

實踐證明，師范生經(jīng)過頂崗實習(xí)，能快速成長為完美的“準(zhǔn)”教師。通過頂崗實習(xí)，能充分實現(xiàn)教學(xué)相長、共同成長的目標(biāo)。通過頂崗實習(xí)鍛煉而選擇從事教育職業(yè)的師范生，能真正成為“既懂社情民情、又懂教情學(xué)情”的基層骨干教師。據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)過頂崗實習(xí)的師范生專業(yè)內(nèi)就業(yè)率達到91.6%，整體就業(yè)率達到100%。頂崗實習(xí)，真正實現(xiàn)了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)與地方教育事業(yè)發(fā)展的完美結(jié)合。

三、順應(yīng)行業(yè)需要，積極開展校企合作，服務(wù)地方教育事業(yè)

確立轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)理念，以校企合作、產(chǎn)教融合為路徑，打造產(chǎn)學(xué)研用合作平臺是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本經(jīng)驗。為此，我院漢語言文學(xué)教師教育專業(yè)積極運作，實現(xiàn)與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、培訓(xùn)基地等多途徑、多模式、全方位的緊密合作，以利益與共、文化相通、成果共享為基礎(chǔ)，進行合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)。

為充分發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的功能，加強人才培養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)與經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，2013年文學(xué)與新聞傳播學(xué)院與東莞金銳文化傳播服務(wù)有限公司在平等自愿、友好協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂校企合作協(xié)議，商定在教育實習(xí)、學(xué)生就業(yè)、教育投資等方面進行合作：我院在公司總部掛牌“湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院校企合作基地”，培訓(xùn)機構(gòu)在我院掛“東莞金銳文化傳播服務(wù)有限公司人才培養(yǎng)基地”;我院每年按公司計劃選派實習(xí)生，實習(xí)生在公司實習(xí)期間可以領(lǐng)取實習(xí)報酬;公司優(yōu)先錄用我院畢業(yè)生并積極向東莞市中小學(xué)推薦我院畢業(yè)生就業(yè);公司參與我院人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)改革、科研立項、教材編寫等工作，學(xué)院按照公司提供的頂崗實習(xí)生計劃人數(shù)，安排實習(xí)生頂崗實習(xí)，如實完成教育教學(xué)任務(wù)，公司按照協(xié)商的數(shù)額，撥付給我院人才培養(yǎng)基地建設(shè)費和實習(xí)管理費，用于學(xué)院改善辦學(xué)條件和實習(xí)管理工作。

上述三個方面的探索與實踐既是一個整體，又各有側(cè)重：實施“國培計劃”，對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，側(cè)重于借助我校百年師范教育傳統(tǒng)與資源，提升中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，并借機實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化;頂崗實習(xí)側(cè)重于強化實踐教學(xué)，服務(wù)地方教育事業(yè)的需求，整體提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量;校企合作側(cè)重于為地方教育行業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務(wù)。幾年來，我校漢語言文學(xué)教師教育專業(yè)不斷深化改革，改進自身的辦學(xué)定位，明確自身培養(yǎng)人才的方向，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，以勤奮踏實、開拓創(chuàng)新的積極行動，走出了一條“培養(yǎng)培訓(xùn)一體、服務(wù)地方教育”的辦學(xué)新路。

基金項目：

第9篇：高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培養(yǎng)；現(xiàn)狀

作者簡介：王海文（1977-），男，山西大同人，北京第二外國語學(xué)院國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，副教授。（北京100024）

基金項目：本文系中國高等教育學(xué)會2011年專項課題的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0107-02

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研究制定，推動著我國教育體制、人才培養(yǎng)機制等各方面的新變革，對教師隊伍也提出了新的要求。而高校青年教師作為推動我國高等教育可持續(xù)健康發(fā)展的新生力量，無疑肩負著不可替代的重要作用。他們的培養(yǎng)與相關(guān)高校的定位與轉(zhuǎn)型，與青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有著非常密切的關(guān)系，并且在青年教師的高學(xué)歷化、職業(yè)競爭激烈化、結(jié)構(gòu)變動快速化等變化中顯得更為關(guān)鍵、重要。因此，如何營造良好的高校青年教師成長環(huán)境，提供科學(xué)的成長條件，不斷提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)和水平，是一個亟待探索研究的課題。

二、當(dāng)前我國高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴張，高校之間的競爭已經(jīng)從規(guī)模向內(nèi)涵、實力方向轉(zhuǎn)變，青年師資隊伍的建設(shè)成為決定高校未來競爭發(fā)展的戰(zhàn)略因素，因此國內(nèi)不同層次、不同類型的高校在青年教師培養(yǎng)方面正展開日益激烈的競爭。

1.當(dāng)前我國高校青年教師培養(yǎng)的舉措

為了能夠從總體上領(lǐng)略國內(nèi)高校對青年教師培養(yǎng)的舉措，本文重點選取幾所高校作為案例，進行歸納分析。

（1）南開大學(xué)。為打造一流的高水平研究型大學(xué)，南開大學(xué)啟動“希望之光”青年骨干教師培養(yǎng)計劃，并設(shè)專項基金保障實施，以激勵青年拔尖人才脫穎而出。這些具體措施包括：實施“青年骨干教師出國研修計劃”、“青年骨干教師國內(nèi)學(xué)者訪問計劃”；推進教師博士化進程，鼓勵和支持青年骨干教師在職攻讀學(xué)位；加強學(xué)校理工科博士后招收工作力度，積極吸引理工科博士來校進行博士后研究；鼓勵博士后在站期間發(fā)表高水平論文，對優(yōu)秀論文給予一定獎勵；積極吸引優(yōu)秀博士后充實教師隊伍等。[1]

（2）南京大學(xué)。自本世紀(jì)初開始，南京大學(xué)加強青年教師隊伍建設(shè)，具體措施包括：推出“青年骨干教師培養(yǎng)計劃”、“優(yōu)秀中青年學(xué)科帶頭人計劃”、“推行專職科研隊伍建設(shè)”；探索高端人才引進培養(yǎng)機制；協(xié)同海歸與現(xiàn)有隊伍的學(xué)科建設(shè)力量；推進安居工程等保障性政策等。[2]

（3）清華大學(xué)。清華大學(xué)近年來堅持人才隊伍培養(yǎng)與引進并重，出臺一系列制度與舉措，為青年教師提供了廣闊的發(fā)展空間與舞臺，具體措施包括：落實高層次人才隊伍建設(shè)，堅持“培養(yǎng)”和“引進”相結(jié)合；實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配機制，對特殊引進的海外高層次人才實施協(xié)議工資制，對進入“基礎(chǔ)研究青年人才支持計劃”的教師發(fā)放特殊津貼；健全競爭激勵機制，先后設(shè)立“學(xué)術(shù)新人獎”、“青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎”、“骨干人才支持基金”等，定期開展教學(xué)技能大賽、教學(xué)效果評估，深化教學(xué)科研管理改革，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊和學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊等。[3]

（4）浙江大學(xué)。為加強對青年教師的培養(yǎng)工作，浙江大學(xué)自2005年以來陸續(xù)推出一系列青年教師培養(yǎng)計劃，即師資博士后培養(yǎng)計劃、優(yōu)秀青年教師支持計劃（簡稱紫金計劃）、跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃（簡稱交叉學(xué)習(xí)計劃）、學(xué)術(shù)帶頭人后備人才出國研究計劃（簡稱新星計劃）。四項計劃的組合實施，進一步凸顯了青年教師培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性和目標(biāo)導(dǎo)向性，由此建立形成了目標(biāo)明確、層次清晰、銜接有序、促進優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)與支持體系。[4]

（5）北京外國語大學(xué)。作為外語類院校，北京外國語大學(xué)近年來以青年教師發(fā)展工作為先導(dǎo)，依托教師發(fā)展中心，多措并舉，大力探索實踐青年教師發(fā)展新模式，具體措施包括：構(gòu)建青年教師培育體系；創(chuàng)建教師發(fā)展活動品牌；組建青年教師創(chuàng)新團隊；搭建教師發(fā)展互動平臺等。[5]

2.當(dāng)前我國高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

從上述幾所高校對青年教師培養(yǎng)的情況來看，我國高校對青年教師的培養(yǎng)日益重視，也采取了各種途徑和措施加強培養(yǎng)質(zhì)量和水平?？偟膩砜矗尸F(xiàn)以下幾個特點。

（1）國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正面臨多元化探索推進的變革時期。從上世紀(jì)末我國高校規(guī)模不斷擴張，師資隊伍也隨之壯大，其中青年教師的比例不斷上升，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)得到改善，青年教師已經(jīng)成為教師隊伍的主要力量。然而擺在各所高校面前的一個重要任務(wù)就是如何加強青年教師的培養(yǎng)，使之能更快更好地承擔(dān)起學(xué)校發(fā)展的重任。因此，不同地區(qū)、不同類型、不同層次的高校依據(jù)自身的發(fā)展定位、資源優(yōu)勢等目標(biāo)和條件，想盡一切辦法、尋求各種途徑探索青年教師培養(yǎng)的方式和路徑，由此決定了國內(nèi)高校對青年教師培養(yǎng)正面臨多元化探索推進的變革時期，既要適應(yīng)市場經(jīng)濟人力資源管理與配置的要求，又要順應(yīng)當(dāng)下高校發(fā)展面對的緊迫形勢，因而要不拘一格降人才，而非一般常規(guī)的人才招聘。

（2）國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正呈現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的激烈競爭態(tài)勢。當(dāng)下國內(nèi)高校已經(jīng)進入內(nèi)涵式發(fā)展時期，比拼得不是規(guī)模，而是在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承方面的質(zhì)量和水平。青年教師恰是學(xué)校未來發(fā)展的中堅力量和希望。因此，幾乎所有高校都極其重視青年教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，力圖使學(xué)校成為“青椒”實現(xiàn)個人職業(yè)理想和夢想的場所，將學(xué)校發(fā)展與“青椒”成長緊密聯(lián)系在一起，從而能在當(dāng)下及未來高校發(fā)展的激烈競爭中立于不敗之地。目前，國內(nèi)“985”、“211”工程院校在青年人才招聘和培養(yǎng)方面使盡渾身解數(shù)，發(fā)揮各種渠道、利用各種資源為青年教師發(fā)展提供支撐和保證已經(jīng)充分說明了這一點。

（3）國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正處于全面向國外學(xué)習(xí)、加速國際化階段。從上文提及的五所綜合性大學(xué)在青年教師培養(yǎng)方面的舉措來看，它們代表了目前國內(nèi)多數(shù)高校試圖通過人才國際化途徑來加快學(xué)校國際化發(fā)展步伐，加強向世界高等教育強國學(xué)習(xí)的力度，由此不僅拓寬了學(xué)校集納青年才俊的范圍，而且也為他們的成長搭建了更加廣闊的平臺。這種路徑反映了教育國際化的大趨勢，然而也只是有實力、有條件的高校才能夠較好實施，對于一般性高校，雖然也能推進，但是其效果和可持續(xù)性卻難以掌控。

（4）國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正凸顯科研能力提升和引領(lǐng)的作用。目前國內(nèi)高校在學(xué)校競爭發(fā)展、教師評價導(dǎo)向的推動下，日益重視科學(xué)研究在高校功能中的地位，將增強科研創(chuàng)新和提升科研能力作為青年教師培養(yǎng)的重中之重，充分發(fā)揮科研在高校青年教師培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，以在最短的時間不僅提高青年教師的科學(xué)研究水平，多出高質(zhì)量科研成果，而且同時能快速促進學(xué)校發(fā)展，爭取更多的資源，這種情況在研究型大學(xué)中尤為突出?？梢?，科研已經(jīng)成為國內(nèi)高校對青年教師培養(yǎng)的重要抓手和突破口。

三、我國高校青年教師培養(yǎng)存在的問題

在世界及我國高等教育面臨新變革的背景下，加強青年教師培養(yǎng)對高校未來發(fā)展無疑具有重大戰(zhàn)略意義。而在我國社會經(jīng)濟持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的環(huán)境下，國內(nèi)高校也有條件實施各自的青年教師培養(yǎng)方案，也因此取得了諸多喜人的成績，然而我們必須清醒地意識到我國高等教育與發(fā)達國家的差距，在青年教師培養(yǎng)方面的諸多問題和不足，如此才能在問題、差距中找原因、想辦法，不斷推進我國高校青年教師的培養(yǎng)工作。

1.我國高校青年教師培養(yǎng)缺乏體系化及長遠發(fā)展規(guī)劃

雖然國內(nèi)高校依據(jù)自身條件和發(fā)展實際，在青年教師培養(yǎng)方面八仙過海、各顯其能，然而從教育規(guī)律和青年教師長期發(fā)展角度看，“短平快”的方式和措施固然可以起到效果，但是如何從國家教育變革、人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的高度進行審視，對高校青年教師培養(yǎng)中的各種問題進行系統(tǒng)化思考和長遠發(fā)展規(guī)劃非常必要。高等教育發(fā)達國家之所以走在前列，是因為其擁有科學(xué)的教育理念和前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，美國的“未來師資培訓(xùn)計劃”就是很好的例證。因此，國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)不應(yīng)僅停留在一校一策的層面上，國家應(yīng)該在此方面有所行動，以利于青年師資隊伍的長期健康發(fā)展。

2.我國高校青年教師培養(yǎng)理論研究偏弱，實證研究同樣不足

與國外高校在青年教師培養(yǎng)方面的貢獻和進步相比，國內(nèi)高校的一個明顯欠缺就是在教師教育、人才培養(yǎng)方面的理論研究偏弱，創(chuàng)新不足，具體表現(xiàn)在：其一，理論創(chuàng)新不夠。與高等教育及高校青年教師培養(yǎng)相關(guān)的理論大都引自發(fā)達國家，而能立足于國內(nèi)實際進行理論創(chuàng)新者寥寥無幾。其二，實證研究不足。目前國內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)雖然措施迭出，但是真正進行長期跟蹤并實證研究的不多，因而也難以創(chuàng)一家之言，至于自覺運用理論指引實踐的意識則更弱。

3.我國高校青年教師培養(yǎng)組織、制度保障有待加強

與國外眾多相關(guān)教育組織相比，國內(nèi)高校在教師培養(yǎng)的組織保障方面偏弱。僅以北京地區(qū)剛?cè)肼毜那嗄杲處煃徢芭嘤?xùn)為例，1997年以來，參加培訓(xùn)的學(xué)校從市屬市管高校擴大到教育部和其他部屬高校，培訓(xùn)的教師數(shù)達萬人。然而，崗前培訓(xùn)仍存在培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時、授課形式、培訓(xùn)機制和管理的非專業(yè)化等多種局限。[6]至于此后的繼續(xù)教育則更難以持續(xù)和規(guī)范。不僅如此，國內(nèi)對于高校青年教師培養(yǎng)的相關(guān)政策規(guī)定不足，法制化滯后，這同樣影響到青年教師的穩(wěn)定成長。

4.我國高校青年教師培養(yǎng)呈現(xiàn)非均衡發(fā)展態(tài)勢

在當(dāng)下國內(nèi)高校競爭激烈的態(tài)勢下，青年教師培養(yǎng)容易出現(xiàn)因高校所處地區(qū)、類型和層次等條件差異而產(chǎn)生的非均衡發(fā)展態(tài)勢。事實上，國內(nèi)發(fā)達地區(qū)高校，部屬高校，“985”、“211”工程院校，擁有博士點的高校等在獲得各種資源、采取多種培養(yǎng)途徑和資金支持方面顯然擁有一般院校難以匹敵的優(yōu)勢，而在師資隊伍建設(shè)直至人才培養(yǎng)方面的非均衡就會加大。這種非均衡之勢在一定條件下并不為過，關(guān)鍵是在國家層面如何進行改革，如何規(guī)劃人才培養(yǎng)直至青年教師隊伍建設(shè)上，使國家整體教育實力得以提升。

四、提升我國高校青年教師培養(yǎng)水平和質(zhì)量的路徑和對策

基于上述分析，本報告提出如下提升我國高校青年教師培養(yǎng)水平和質(zhì)量的路徑和對策。

1.高度重視高校青年教師師德教育

高校青年教師的培養(yǎng)必須高度重視師德教育，將其置于青年教師培養(yǎng)工作的首位。師德教育不僅是青年教師職業(yè)生涯開始的第一課，對于其職業(yè)認同感、心靈歸屬感和未來職業(yè)的健康發(fā)展具有重大影響，而且直接決定了高校培養(yǎng)什么樣的人才，能否開展好科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承，從而提升高校功能，順利實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)下，我國高校青年教師師德建設(shè)中存在的問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，師德建設(shè)必須納入到青年教師培養(yǎng)的全過程。各級各類高校要依據(jù)本校實際情況，通過主題靈活、形式多樣的講授、調(diào)研、座談、研究等途徑及長期、有效的監(jiān)督管理切實強化青年教師師德建設(shè)，使青年教師從業(yè)以德為先，為自身全面健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

2.完善高校青年教師制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理

制度設(shè)計和科學(xué)管理對于高校青年教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。國家要在宏觀層面上制定具有前瞻性、引領(lǐng)性的制度，從不同層面對教師教育和青年教師培養(yǎng)做出規(guī)劃，并且朝法制化的方向推進。高校則應(yīng)該在國家對教師，特別是青年教師總體發(fā)展指導(dǎo)框架下，依據(jù)自身實際，認真地實證調(diào)查研究，進行合理的制度設(shè)計，包括職前培養(yǎng)、資格認證、崗位競聘、繼續(xù)教育、教師流動等等，從而將培養(yǎng)理念制度化，真正起到規(guī)范、引導(dǎo)的作用。同時，要加強教師教育組織網(wǎng)絡(luò)的建立，建設(shè)廣泛、多樣的教師學(xué)習(xí)成長型組織，強化情感管理；積極利用現(xiàn)代科技手段提升管理服務(wù)水平，強化青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)代化管理水平。

3.加強高校青年教師發(fā)展的理論與政策研究

國家、高校及相關(guān)科研院所要高度重視教育理論創(chuàng)新，創(chuàng)造各種條件和機會鼓勵關(guān)于青年教師培養(yǎng)、發(fā)展的理論和政策研究，不僅依據(jù)我國社會主義教育狀況和特色，創(chuàng)高校青年教師發(fā)展理論的一家之言，而且將理論創(chuàng)新能力納入到青年教師培養(yǎng)和制度制定的過程中，將其作為培養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，強化青年教師提出新問題、解決新問題、創(chuàng)造新思想和新成果的能力。要重視教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展、科研能力提升之間的有機協(xié)調(diào)和銜接，使青年教師在教學(xué)、科研、服務(wù)社會等各方面都能擁有自覺創(chuàng)新的意識和能力。

4.夯實高校青年教師培養(yǎng)的動態(tài)體系建設(shè)

高校青年教師培養(yǎng)既是師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，又是一個長期學(xué)習(xí)、探索和實踐的過程。首先，它不是一個獨立的環(huán)節(jié)，而是與教師的遴選、聘任、考核、晉升等多方面都有直接的關(guān)系，因此必須注意各環(huán)節(jié)的滲透、協(xié)調(diào)、一致；其次，僅有崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)等短期培訓(xùn)是不夠的，要注意短期培訓(xùn)和長期跟蹤培養(yǎng)的結(jié)合，注意教師團隊的建設(shè)和教育技能及文化的傳承，著實推進青年教師專業(yè)化進程和培養(yǎng)體系建設(shè)。不僅如此，要依據(jù)教育規(guī)律及社會經(jīng)濟發(fā)展形勢適時調(diào)整培養(yǎng)重點，形成動態(tài)開放的青年教師培養(yǎng)系統(tǒng)。

5.探索高校青年教師培養(yǎng)的均衡化發(fā)展

均衡化發(fā)展的含義是避免因教育資源過度集中而形成的馬太效應(yīng)，造成的教育非公平現(xiàn)象，但是它并不排斥非均衡過程帶來的效率。我國高等院校層次多，范圍廣，情況復(fù)雜，而高等教育資源的公平有效配置又決定著我國高教事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，因此必須從制度層面上進行規(guī)范、引導(dǎo)，既要強調(diào)高校青年教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和普遍性，又要重點扶持資源配置效率高的地區(qū)、部門和群體，通過差異化的途徑和措施，實現(xiàn)高校青年教師培養(yǎng)的均衡化發(fā)展，使人、財、物等各方面資源合理流轉(zhuǎn)、配置，達到可持續(xù)穩(wěn)定支撐發(fā)展目標(biāo)。

6.加強國內(nèi)外不同高校青年教師交流學(xué)習(xí)支持力度

順應(yīng)教育國際化趨勢，各高校要創(chuàng)造條件鼓勵青年教師出國研修和國內(nèi)訪問交流，要充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育科技資源，加強高校間國際交流與合作。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)每年派出30多名優(yōu)秀的中青年教師赴國外進行長期合作研究、進修訪問。山東大學(xué)做好中青年教師公派出國留學(xué)工作，重點資助一批骨干教師到國外名牌大學(xué)、研究院所作訪問學(xué)者、合作研究或短期學(xué)習(xí)。大連理工大學(xué)用于選派優(yōu)秀青年教師出國進行課程進修、從事博士后研究、攻讀博士學(xué)位、從事學(xué)術(shù)訪問和研究、出席國際學(xué)術(shù)會議等的培訓(xùn)經(jīng)費逐年增加，這些都是非常好的做法，無疑有利于提升青年教師教學(xué)科研能力，使其具有國際化眼光和水平，為今后青年教師成為具有國際影響力人才開辟了廣闊的成長空間。

參考文獻：