教學(xué)輔導(dǎo)制度精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

實施討論式教學(xué)和課外輔導(dǎo)制度是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育方式的創(chuàng)新，要有與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，實施討論式教學(xué)和課外輔導(dǎo)制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識，掌握技能，而且也是一個在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷體驗的形成和發(fā)展過程。討論式教學(xué)即是一種能夠讓學(xué)生全心投入的教學(xué)方式，學(xué)生在討論過程中能夠積極、主動、有效地參與。它是指教師為實現(xiàn)某種特定教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)性教學(xué)為根本，指引學(xué)生就某一問題相互溝通、相互啟發(fā)、相互交流，以提高學(xué)生對知識的理解、掌握和運用的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)搭建了師生以及學(xué)生之間互動式交流的平臺，通過討論和交流，學(xué)生的思想相互碰撞、相互借鑒、相互啟迪。討論式教學(xué)法的運用，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主體性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且有利于提高學(xué)生的交流表達(dá)能力、協(xié)作能力、分析問題能力以及創(chuàng)新能力。

課外輔導(dǎo)制度是教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，其重要意義已為越來越多的高校所認(rèn)識。課堂上由于時間因素講授內(nèi)容有限，很多知識和問題需要在課外補(bǔ)充和解決。因此，課外輔導(dǎo)制度是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。建立健全課外輔導(dǎo)制度有利于增強(qiáng)師生間的溝通，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題對癥下藥，調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高課堂效果，并促使學(xué)生勤于思考，及時解決學(xué)習(xí)中的問題，鞏固和掌握所學(xué)的知識，創(chuàng)新思維。課外輔導(dǎo)制度針對通識教育培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的輔導(dǎo)內(nèi)容，厚基礎(chǔ)寬口徑，能夠開闊學(xué)生的視野，夯實創(chuàng)新型人才所需要的知識基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

討論式教學(xué)的形式及實施

1.討論式教學(xué)的形式

一是問題式討論教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，精心設(shè)計一系列問題，學(xué)生在教師的指引下，主動去思考、分析和解決問題。在這種拋錨式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是解決問題的過程，學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了對知識的理解、掌握和運用。

二是隨機(jī)式討論教學(xué)。隨機(jī)式討論教學(xué)通常是指在課堂教學(xué)中，教師基于解惑、調(diào)節(jié)課堂氣氛或?qū)χ攸c內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)等，隨時安排討論，以解決重點、難點問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

三是案例式討論教學(xué)。案例式討論教學(xué)是指教師以學(xué)生為主體，用一個或多個具有代表性的典型案例，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，且案例的答案不要求統(tǒng)一，這對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造能力具有重要作用。

四是表演式或情景模擬式討論教學(xué)。這兩種表現(xiàn)形式都是把課程的有關(guān)內(nèi)容和現(xiàn)實相結(jié)合，加工成小品的劇本由小組成員進(jìn)行表演或由學(xué)生模擬扮演角色，在加工劇本、演練、觀看或模擬扮演角色過程中，思考和討論問題。這種直觀情景的教學(xué)互動方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.討論式教學(xué)的實施

一是課上討論。采用討論式教學(xué)法，開課前教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱和所要講授的內(nèi)容，制定討論式教學(xué)的具體方法、討論規(guī)則及注意事項，結(jié)合學(xué)生的興趣，搜集能夠引起學(xué)生共鳴并能與實際生活聯(lián)系起來的材料，精心設(shè)計相關(guān)的高質(zhì)量討論題或案例引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。這一過程中“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，“引導(dǎo)”要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性。

在課堂討論過程中，教師要注意觀察學(xué)生的討論情況，及時了解其討論的進(jìn)度和需要，適時予以引導(dǎo)，提高討論的效果。在課堂討論中有部分學(xué)生可能因為種種原因不參與討論發(fā)言，也可能討論進(jìn)入誤區(qū)出現(xiàn)停滯或爭執(zhí)，對此教師要及時洞察、引導(dǎo)和糾正。在這一過程中，教師要把握好以下幾點：一要引導(dǎo)討論步步深入，不能急進(jìn)；二要注意把控時間和及時總結(jié)，否則會弱化討論效果；三要尊重學(xué)生的想法，不把自己的想法和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生；四要注意留給學(xué)生獨立思考的時間。

二是課下討論。課下，無論學(xué)生是進(jìn)行課上未完的討論還是進(jìn)行新的討論，都需要有能夠進(jìn)行討論的場所。學(xué)校應(yīng)配備專門的討論教室和討論區(qū)供學(xué)生討論使用，對于討論教室可實行預(yù)約制，以避免人員過于集中，影響討論質(zhì)量；教學(xué)樓和宿舍樓里均可設(shè)置討論區(qū)，簡便易行。

課下討論還可借助網(wǎng)絡(luò)形式，學(xué)校建立面向師生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互間的對話、交流、討論等活動，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新思維、交流能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

課外輔導(dǎo)制度的健全與完善

課外輔導(dǎo)制度是在課外對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引的制度，它是教學(xué)活動的一個重要組成部分，也是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。課外輔導(dǎo)應(yīng)制度化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定課外輔導(dǎo)的規(guī)章制度，規(guī)范輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式、師資和時間，并予以一定的經(jīng)費支持，完善課外輔導(dǎo)的硬件設(shè)施。

1.課外輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式

課外輔導(dǎo)的內(nèi)容不限于對課堂所學(xué)知識的答疑解惑，一般包括以下幾方面內(nèi)容：課程輔導(dǎo)，包括為學(xué)生必修和自學(xué)的課程提供答疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑等；論文寫作輔導(dǎo)；軟件應(yīng)用輔導(dǎo)；課外實踐輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)。所開設(shè)的輔導(dǎo)課程應(yīng)具有廣泛性，符合通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的視野。其他內(nèi)容的輔導(dǎo)針對性要強(qiáng)，如心理輔導(dǎo)應(yīng)通過與學(xué)生的交流了解其學(xué)習(xí)狀況和心理，針對每個學(xué)生的不同心理狀況和心理需求進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其消除不良心理活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課外輔導(dǎo)的形式靈活多樣，通?？刹扇〖w輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和單獨輔導(dǎo)三種形式。集體輔導(dǎo)是對于共性的問題予以輔導(dǎo)；小組輔導(dǎo)則針對不同組別的學(xué)生予以針對性的輔導(dǎo)；單獨輔導(dǎo)更能解決學(xué)生的具體問題和給予個性化的指導(dǎo)。三種形式可結(jié)合使用。除常規(guī)的面授輔導(dǎo)外，課外輔導(dǎo)也可采取網(wǎng)絡(luò)形式。

2.課外輔導(dǎo)的師資和時間

課外輔導(dǎo)的師資可以是教師，也可以是博士生、碩士研究生和本科高年級學(xué)生。輔導(dǎo)者可以是答疑解惑者，也可以是學(xué)習(xí)指引者、生涯引導(dǎo)者、心理咨詢者。輔導(dǎo)者應(yīng)具備輔導(dǎo)工作的專業(yè)知識和技能，具有輔導(dǎo)熱情、較強(qiáng)的親和力以及耐心和責(zé)任感。

每次課外輔導(dǎo)的時間應(yīng)有必要的限定，時間不宜過長，能促使輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者在輔導(dǎo)之前作充分準(zhǔn)備，提高輔導(dǎo)效率。

3.課外輔導(dǎo)硬件的配備

面授的課外輔導(dǎo)需要配備專門的輔導(dǎo)室，為了便于集中管理，學(xué)?？稍O(shè)置專門的空間較大的輔導(dǎo)室。

實施網(wǎng)絡(luò)形式的課外輔導(dǎo)需要學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字一體校園，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代信息化方式將學(xué)習(xí)環(huán)境、管理活動、學(xué)術(shù)信息以及校園資源，全部通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)或?qū)ｉT的管理軟件構(gòu)成校園的“神經(jīng)網(wǎng)”，方便校園的信息傳送、交換和服務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)實行全校統(tǒng)籌，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立健全多媒體教室并與校內(nèi)、校外連接，將校園網(wǎng)絡(luò)普及到教室、宿舍和自修室，以方便輔導(dǎo)。

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第2篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 “80后”輔導(dǎo)員 “90后”大學(xué)生 心理健康教育

獨立學(xué)院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。與母體大學(xué)相比，獨立學(xué)院學(xué)生的心理狀況在收費機(jī)制、生源質(zhì)量、社會認(rèn)同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學(xué)習(xí)心理、需要、動機(jī)等隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨特的形態(tài)。作為長期陪伴大學(xué)生健康成長的管理者、人生導(dǎo)師，獨立學(xué)院80后輔導(dǎo)員在關(guān)注90后大學(xué)生心理發(fā)展、培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。開展獨立學(xué)院學(xué)生心理健康教育，準(zhǔn)確而全面掌握學(xué)生的心理動態(tài)，對做好學(xué)生的教育和管理工作具有現(xiàn)實意義。

一、獨立學(xué)院“90后”大學(xué)生的心理特點

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，自我調(diào)控能力較弱。

獨立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)低于一本、二本的學(xué)生，其中某些同學(xué)從高中就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)松懈，加上對自己畢業(yè)文憑含金量及畢業(yè)待遇的懷疑，讓多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不知道今后的四年應(yīng)該實現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)是為了什么，大一新生普遍表現(xiàn)出困惑、茫然、不知所措，對人生缺乏合理規(guī)劃，繼而失去前進(jìn)的動力，造成精神頹廢。部分學(xué)生因為高考成績不理想及社會各方面對獨立學(xué)院學(xué)生的偏見，潛意識里感覺自己低人一等，缺乏自信心，學(xué)習(xí)上經(jīng)受不住失敗的考驗，于是自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；部分學(xué)生不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè)，過于強(qiáng)調(diào)自我意識和個人愛好，只是迫于家庭和社會的壓力來求學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，存在得過且過的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，存在厭學(xué)情緒；部分學(xué)生安于以往的學(xué)習(xí)方法，無法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏合理安排課余時間及學(xué)習(xí)計劃的能力，甚至存在自律意識和自我控制能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在脫離家長和高中老師的嚴(yán)密管束后完全放松對自己的要求，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等，經(jīng)常遲到、曠課、早退，組織紀(jì)律性較差，對學(xué)校的管理不理解，產(chǎn)生抵觸情緒，存在混日子混文憑的現(xiàn)象。

2.早熟且叛逆，人際交往敏感、欠缺，網(wǎng)絡(luò)化趨勢明顯。

“90后”是在網(wǎng)絡(luò)中成長的一代，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資訊使他們在知識面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更寬、更廣、更高。作為叛逆的一代人，相對自由的網(wǎng)絡(luò)空間對他們的價值觀形成有很大的影響，網(wǎng)絡(luò)為他們開辟了一種自由寬松的環(huán)境，這樣他們就可以把在現(xiàn)實生活中無法得到滿足的情感寄托在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間尋求安慰，逐漸建立起一個虛擬的人際關(guān)系網(wǎng)。多是獨生子女的“90后”大學(xué)生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對缺少感情的溝通和心靈的默契，在中學(xué)階段的主要人際交往對象是家人、老師和同學(xué)等相對簡單的社交群體，同時因為優(yōu)越的家庭環(huán)境，習(xí)慣了以自我為中心的生活。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生之間的個人生活習(xí)慣、家庭背景、成長經(jīng)歷、性格等方面存在很大差異，部分學(xué)生不能很好適應(yīng)大學(xué)復(fù)雜、微妙的人際關(guān)系，既渴望友誼、渴望理解與關(guān)愛，又缺乏人際交往的經(jīng)驗與技巧，無法建立和諧的人際關(guān)系，產(chǎn)生矛盾又不懂得進(jìn)行有效及時的溝通與調(diào)解，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中，內(nèi)心苦悶不安。長期下去，易產(chǎn)生戒備、多疑心理，從而產(chǎn)生孤獨感、人際關(guān)系敏感，出現(xiàn)自我封閉、焦慮等心理問題。

3.家庭條件優(yōu)越，獨立性與依賴性并存，缺乏生活自理能力。

獨立學(xué)院學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，不少學(xué)生的父母還有較高的社會地位，相對優(yōu)越的生長環(huán)境、父母過高的期望、不科學(xué)的教育方式等使他們形成了優(yōu)越感強(qiáng)、凡事依賴成人、處事以自我為中心等傾向。學(xué)生缺乏艱苦樸素作風(fēng)，生活自理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生入學(xué)初就很難適應(yīng)大學(xué)的住宿環(huán)境及節(jié)奏，對大學(xué)生活無所適從，不懂得如何安排。

4.個性張揚，善于表現(xiàn)自我，自尊心強(qiáng)但挫折承受力較弱。

“90后”有著張揚的個性，他們強(qiáng)調(diào)自我來彰顯個性反對現(xiàn)實的庸俗，甚至有時用瘋狂來換取別人對

自己的關(guān)注。他們喜歡表現(xiàn)自己、證明自己，樂于展現(xiàn)自己的優(yōu)點與才華，他們習(xí)慣了家長的贊美，有著高人一等的優(yōu)越感。他們不輕易求助他人，有強(qiáng)烈的自尊心。他們渴望新知，渴望獲得同齡人的認(rèn)同和社會的贊賞，希望勝過別人。但他們大部分都是在父母的庇佑下成長的，在生活經(jīng)驗、實際鍛煉等各方面還很欠缺，在這樣矛盾的狀態(tài)下，他們不愿承認(rèn)自己的不足，不愿接受他人的批評，在生活和學(xué)習(xí)上一遇到挫折，便會產(chǎn)生挫折感和人生失意感，驕傲的內(nèi)心都會不堪一擊，很難積極地面對生活或是學(xué)習(xí)中的失敗和挫折，容易陷入不安與焦慮中，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫等不良癥狀。

5.就業(yè)壓力導(dǎo)致自我定位模糊，個人心理沖突嚴(yán)重。

獨立學(xué)院與公辦院校相比，學(xué)費昂貴，但是學(xué)生的家庭情況良莠不齊，不少家長出于對孩子前途的考慮，認(rèn)為獨立學(xué)院是本科教育，又有母體大學(xué)作為依托，師資、教學(xué)設(shè)施等方面都優(yōu)于?？圃盒?，只要孩子能在大學(xué)中好好學(xué)，再苦再累都心甘情愿。在這樣的情況下，家長會在學(xué)生邁入校門的第一天就希望自己多年的付出能夠有所回報，期待有一個比較滿意的收獲，這會在無形中增加學(xué)生的心理壓力。可以說，心理負(fù)擔(dān)從他們選擇獨立學(xué)院的時候就已經(jīng)開始了。另一方面，對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，他們自認(rèn)為與其他普通院校的學(xué)生相比，高考成績相差不大，因此，他們希望通過四年的艱苦努力，打一個漂亮的翻身仗，一雪前恥。但是，由于自己需要付出高昂的學(xué)費，加上社會的認(rèn)可程度偏低，這些使得對自己發(fā)展定位尚不明確的獨立學(xué)院“90后”大學(xué)生對自己的社會競爭力及前途充滿困惑、惶恐和茫然，從而造成沉重的心理壓力?，F(xiàn)實與理想的反差，未來的不確定性，社會環(huán)境的壓力左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況，心理沖突嚴(yán)重。 二、“80后”輔導(dǎo)員做心理健康教育工作的優(yōu)勢

1.與學(xué)生接觸密切，熟悉學(xué)生情況，具有信息優(yōu)勢。

輔導(dǎo)員戰(zhàn)斗在學(xué)生工作的第一線，掌握學(xué)生的個性特點、熟悉學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的家庭背景、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等，在日常生活中與學(xué)生建立了深厚的師生情誼，使之與大學(xué)生在情感上更易溝通，在心靈上更易貼近，這種信息和溝通的優(yōu)勢有利于輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的干預(yù)和教育。

2.年齡較為接近，成長經(jīng)歷相似，具有溝通優(yōu)勢。

“80后”輔導(dǎo)員與“90后”學(xué)生的年齡差距不大，而且大多也是獨生子女，性格方面?zhèn)€性張揚、思想獨立、追逐時尚、渴望平等，相似的知識背景和生活閱歷使他們比較了解學(xué)生的性格特征，容易進(jìn)行換位思考。他們從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高校，對大學(xué)時代的經(jīng)歷、行為、觀念等都進(jìn)行過總結(jié)反思，得出一些非常有益的大學(xué)體驗，這正是“90后”學(xué)生所欠缺的。因此，“80后”輔導(dǎo)員大多扮演亦師亦友的角色，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀況和情感需求，可以和學(xué)生無障礙的高效溝通。

3.受過專業(yè)培訓(xùn)，具有功能優(yōu)勢。

我國目前高校輔導(dǎo)員大多是高校畢業(yè)的研究生，學(xué)歷上的優(yōu)勢使得輔導(dǎo)員的經(jīng)驗閱歷、理論水平、道德修養(yǎng)等能夠?qū)W(xué)生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的正面影響。在專業(yè)上，很大一部分輔導(dǎo)員畢業(yè)于師范院校，心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)在一定程度上為輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育提供了方便；而非師范畢業(yè)的輔導(dǎo)員也都經(jīng)過了教育部門組織的教育學(xué)和心理學(xué)的崗前培訓(xùn)，從事心理健康教育工作比較容易上手，這些學(xué)歷和專業(yè)背景的優(yōu)勢有利于輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作。

三、充分發(fā)揮“80后”輔導(dǎo)員優(yōu)勢做好“90后”大學(xué)生心理健康教育工作

1.加強(qiáng)心理健康知識學(xué)習(xí)，提高心理健康教育能力。

輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)最基本的心理健康常識和心理學(xué)工作方法，在日常思想教育過程中能夠幫助學(xué)生解決一些心理問題，提高心理健康教育水平；掌握心理危機(jī)的識別和處理技巧，通過日常教育和心理咨詢中心的雙向聯(lián)絡(luò)進(jìn)行危機(jī)預(yù)防，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。輔導(dǎo)員在全面了解大學(xué)生的主要心理問題及應(yīng)對措施的同時，還應(yīng)提高自身心理健康水平，以良好的心態(tài)影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，更好地發(fā)揮自己在學(xué)校心理健康教育中的重要作用。

2.深入了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案。

輔導(dǎo)員一般要帶幾個班級，兩百多學(xué)生，不可能對每個學(xué)生都特別了解，但是輔導(dǎo)員應(yīng)該多進(jìn)課堂、多進(jìn)宿舍、多與學(xué)生談心，通過多種渠道獲得有關(guān)學(xué)生思想和心理狀態(tài)的信息。為了

更好地開展心理健康教育工作，在新生入學(xué)時，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校心理中心對全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，并以此為依據(jù)，給每個學(xué)生建立心理健康檔案，篩查出有異常心理癥狀的學(xué)生，做到心理問題及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防。

3.從學(xué)生實際出發(fā)，以人為本，將心理健康教育滲透到輔導(dǎo)員常規(guī)工作中。

輔導(dǎo)員要有意識地組織并引導(dǎo)大學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，加強(qiáng)大學(xué)生思想、情感上的交流與溝通，陶冶高尚情操，促進(jìn)全面發(fā)展，努力營造有利于大學(xué)生健康成長的良好氛圍。要創(chuàng)造更多的社會實踐機(jī)會，讓學(xué)生在生活實踐中增長見識，調(diào)適心理，認(rèn)識社會，把自己融入生活，從中接受鍛煉、磨煉意志，增強(qiáng)心理承受能力。

同時，輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，針對不同年級的不同心理問題的共性特征制訂不同的心理健康教育計劃，如以講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種形式，在新生中開展以適應(yīng)心理健康教育、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式方法等為主要內(nèi)容的教育。在畢業(yè)生中積極開展以就業(yè)心理調(diào)適、舒緩心理壓力、人際關(guān)系處理等為主要內(nèi)容的心理輔導(dǎo)活動。有目的、有意識地針對學(xué)生群體中容易出現(xiàn)的心理傾向，進(jìn)行主動引導(dǎo)。通過集體的力量，產(chǎn)生積極的心理暗示和引導(dǎo)，維護(hù)心理健康水平。

4.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生間的朋輩互助功能。

獨立學(xué)院的部門機(jī)構(gòu)、人員配備還不是很完善，輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，很難在學(xué)生輔導(dǎo)工作中做到無微不至。因此，輔導(dǎo)員要著力培養(yǎng)得力、優(yōu)秀的學(xué)生干部，通過他們來迅速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況，及時加以處理。班級心理委員是輔導(dǎo)員與全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶，通過心理委員的反饋，便于輔導(dǎo)員了解班級情況，及時發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生心理問題并進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，避免悲劇發(fā)生。同時，班級心理委員可以在班級內(nèi)部進(jìn)行心理健康知識的宣傳，使廣大同學(xué)了解心理健康知識，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通過開展個別輔導(dǎo)，為心理有困惑又不愿意向輔導(dǎo)員傾訴的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個平等、友好的平臺。通過組織心理健康活動，鼓勵更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟心理健康教育的真諦，促進(jìn)班級同學(xué)之間的理解與交流，為和諧班級建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

5.加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，重視家庭教育的作用。

家庭是孩子成長的搖籃，家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生最親近的人，也是對學(xué)生的個性特征、優(yōu)缺點最了解的人。學(xué)校與家長之間建立穩(wěn)定而暢通的聯(lián)系機(jī)制，既有利于家長了解子女在學(xué)校的情況，又有利于學(xué)校學(xué)生工作的開展。同時，學(xué)生出現(xiàn)的部分心理問題很大程度上與家庭教育相關(guān)。輔導(dǎo)員應(yīng)該注意與學(xué)生家長的溝通與交流，并善于做家長的思想政治工作，糾正家長的一些不合理的教育方式，給子女充足的發(fā)展空間，關(guān)心學(xué)生的心理健康。家長的有效參與，會使學(xué)生的心理健康教育工作達(dá)到事半功倍的效果。

6.重視信息傳播工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)載體。

面對面的思想交流，有時可以排解學(xué)生成長中的困惑與煩惱，但有時效果并不理想，不少學(xué)生不愿意或者不好意思當(dāng)面將心中真實想法如實告知輔導(dǎo)員，這就降低了工作的針對性和有效性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個師生對等交流的平臺，“90后”更愿意和老師在網(wǎng)上交流。因此，輔導(dǎo)員要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如qq、飛信、微信、微博、msn等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，了解學(xué)生的思想動態(tài)、行為方式、遇到的問題等。對學(xué)生的各種心理問題及時交流和引導(dǎo)，這樣能夠真正融入“90后”大學(xué)生的生活，達(dá)到教育目的。

四、結(jié)語

在當(dāng)前社會環(huán)境下，大學(xué)生心理問題已經(jīng)成為一個全社會關(guān)注的問題，而獨立學(xué)院“90后”大學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題也是復(fù)雜多樣，需要憑借多方力量的共同努力。作為處在高校大學(xué)生思想政治工作第一線的輔導(dǎo)員，在心理健康教育中有著不可替代的優(yōu)勢。準(zhǔn)確分析獨立學(xué)院大學(xué)生心理特點及內(nèi)在原因，有針對性地開展心理健康教育工作，對幫助大學(xué)生健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱鴻鐘.大學(xué)生心理健康教育[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004：125-139.

第3篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

關(guān)鍵詞：中藥鑒定；輔教；學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0123-02

職業(yè)教育以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，需要重點突出學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)部分是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要部分，怎樣在實訓(xùn)教學(xué)過程中達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)成為職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中很重要的課題。

中藥鑒定技術(shù)是高職中藥專業(yè)非常重要的一門專業(yè)必修課程，在中藥專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中起著重要作用。通過中藥鑒定技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握常用中藥的鑒定方法，繼承傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗，學(xué)習(xí)現(xiàn)代鑒定方法，為從事中藥的真?zhèn)舞b別、質(zhì)量評價、及相關(guān)中藥研發(fā)實驗操作等工作打下基礎(chǔ)。能熟練完成中藥鑒定崗位所承擔(dān)的具體工作任務(wù)，掌握中藥鑒定的技能操作及相關(guān)理論知識。設(shè)置的主要實訓(xùn)內(nèi)容包括中藥材識別與中藥顯微鑒定。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在規(guī)定的課時里給學(xué)生先講解中藥的來源、產(chǎn)地、加工、性狀等知識，然后分小組進(jìn)行認(rèn)藥實訓(xùn)，老師期中、期末進(jìn)行考核。顯微實訓(xùn)也是同樣的，老師先講解實訓(xùn)內(nèi)容，安排實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生自己做顯微實驗。問題是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的普遍缺失導(dǎo)致任務(wù)無法按要求完成，而一個老師同時指導(dǎo)四五十個學(xué)生實訓(xùn)也根本無法保證給予所有學(xué)生同樣的技能指導(dǎo)。尤其中藥鑒定實訓(xùn)沒有明顯可看的成果，如何能在這樣的情況下保證學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)呢？實踐表明在實訓(xùn)教學(xué)中啟用學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員輔教在很大程度上可以解決這個問題。以下就學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員輔教談?wù)勎业男牡皿w會。

一、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的選拔

選拔出優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)員是保證輔教效果的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員必須熱愛本門課程，熱愛學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的動手操作能力及語言表達(dá)能力，有很強(qiáng)的責(zé)任心，并且在學(xué)習(xí)上能夠舉一反三。職業(yè)學(xué)校里能夠達(dá)到這樣程度的學(xué)生不多，但無論哪個班級里還是會有一部分這樣的學(xué)生。在中藥鑒定課中一般先觀察學(xué)生，看看哪些比較好學(xué)，動手能力較強(qiáng)。再找班主任和教過此班的老師了解情況。掌握了一般情況以后再報名，根據(jù)報名情況面試。有了能力的要求，選拔起來并不是件困難的事。

選拔步驟：（1）在教學(xué)班級或高年級班級學(xué)生輔導(dǎo)員招聘信息?？梢栽O(shè)計一個招聘表格，要求報名的學(xué)生填寫報名。（2）面試：給予面試的同學(xué)相同的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料選擇以技能為主，然后讓學(xué)生模擬教學(xué)的過程，進(jìn)行說課。根據(jù)情況選拔優(yōu)秀的學(xué)生。

二、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的訓(xùn)練與考核

選出合適的教學(xué)輔導(dǎo)員后并不能馬上就適合輔教工作，如果不進(jìn)行訓(xùn)練和考核，和一般學(xué)習(xí)中的小組長并無多大差別。那需要訓(xùn)練哪些內(nèi)容？怎樣訓(xùn)練呢？從內(nèi)容上說包括輔教的內(nèi)容、輔教的技巧、教學(xué)安排等。最重要的是輔教學(xué)生對輔教內(nèi)容的理解程度，如果不能達(dá)到精通，輔教的效果可想而知。話說如果沒有一桶水，如何能給人一杯水？其次才是輔教的技巧及教學(xué)安排。比如在中藥鑒定實訓(xùn)中，中藥識別教學(xué)輔導(dǎo)員必須精通所有用于教學(xué)的中藥材。在給定的時間內(nèi)讓輔導(dǎo)員集中學(xué)習(xí)訓(xùn)練，老師授之以學(xué)習(xí)方法，要求輔導(dǎo)員學(xué)生自己整理總結(jié)性狀要點和學(xué)習(xí)心得。授課老師對教學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，訓(xùn)練能達(dá)到要求的才能授以教學(xué)輔導(dǎo)員輔教任務(wù)。同時老師在輔導(dǎo)的過程也要教會教學(xué)輔導(dǎo)員輔教技巧，就是怎樣講解其他同學(xué)會聽得更明白；也必須讓教學(xué)輔導(dǎo)員對教學(xué)任務(wù)有一個初步的理解。這樣集中訓(xùn)練過一段時間后一般都能達(dá)到輔教的水平。

三、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)輔導(dǎo)員要有教學(xué)任務(wù)，沒有教學(xué)任務(wù)，教學(xué)輔導(dǎo)員就沒有教學(xué)的目的性，不能因為是輔教而忽略。安排好教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)任務(wù)是取得良好輔教效果的重要基礎(chǔ)。在中藥鑒定實訓(xùn)課中，教學(xué)任務(wù)的安排要和自己的教學(xué)進(jìn)度相符合，要簡單化，明確化。最好授課老師課前將整堂課的授課內(nèi)容，授課形式，時間安排等做一個詳細(xì)的規(guī)劃，讓輔教學(xué)生按照要求執(zhí)行，這樣效果最好。比如在中藥識別實訓(xùn)中每次課要求學(xué)生掌握十五種中藥的性狀，給教學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)就是教學(xué)生辨認(rèn)這十五種藥，并檢查識別效果，給學(xué)生評定成績。可以規(guī)定教學(xué)輔導(dǎo)員必需做的幾件事情，比如第一：檢查預(yù)習(xí)筆記；第二：講解十五種中藥的辨認(rèn)要點；第三：檢查學(xué)習(xí)效果。授課老師只需要在旁監(jiān)督檢查即可。在顯微實訓(xùn)中也是這樣，重點要求教學(xué)輔導(dǎo)員檢查實訓(xùn)過程，這是老師無法一一對每個學(xué)生做到的。一般也會要求教學(xué)輔導(dǎo)員要提前備課，準(zhǔn)備教學(xué)簡案，在實訓(xùn)之前給老師看。這樣可以使輔導(dǎo)員明確本次實訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)。課后要求輔導(dǎo)員做簡單的總結(jié)，也就幾句話。目的是使教學(xué)輔導(dǎo)員學(xué)會反思，以便更好的輔教。當(dāng)然不能向要求教師那樣要求他們，但是一些形式還是必要的。

四、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)效果

在中藥鑒定課中，有教學(xué)輔導(dǎo)員和沒有差別很大。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣的缺失和一個老師看四十到五十個學(xué)生訓(xùn)練，師生比的嚴(yán)重失調(diào)導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在閑聊或發(fā)呆。因為沒有成果可以檢查，又無法每個同學(xué)都看過程，所以實訓(xùn)效果一直不理想?，F(xiàn)在，中藥識別實訓(xùn)課中，使用教學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行輔教，一般一個教學(xué)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)八到十位同學(xué)，講解辨認(rèn)要點，關(guān)注訓(xùn)練過程，考核訓(xùn)練成績都可以由教學(xué)輔導(dǎo)員完成。顯微鑒定實訓(xùn)課中，一般也是一個教學(xué)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)八到十位同學(xué)的訓(xùn)練，這樣可以檢查每位同學(xué)的顯微鑒定水平并評定成績。學(xué)生無法偷懶，而且是同齡人交流，相對比較好表達(dá)自己的問題，也比較容易解決，所以能達(dá)到訓(xùn)練的目的與要求。老師不用再關(guān)注每位學(xué)生，轉(zhuǎn)而關(guān)注教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，整個實訓(xùn)課堂的氣氛也更好。

五、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的激勵

學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員對實訓(xùn)教學(xué)的輔教作用是毋庸置疑的。這樣做對教學(xué)輔導(dǎo)員本身專業(yè)職業(yè)技能的提升有極大的幫助。這本身就是一個對學(xué)生非常棒的激勵。所以每次招聘教學(xué)輔導(dǎo)員，每個班級報名的學(xué)生都很多，都很愿意參加教學(xué)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。即使這樣的培訓(xùn)通常要求很高，而且經(jīng)常面臨被刷下來。現(xiàn)在對教學(xué)輔導(dǎo)員的激勵，除了本身技能水平的提高外，還授予學(xué)校簽發(fā)的學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員聘書。這在學(xué)生找工作的時候無疑是很重要的證明學(xué)生自己技能水平的憑證。

六、輔教過程中仍存在的問題

因為輔教的輔導(dǎo)員還是學(xué)生，不可避免的有包庇與自己相熟的同學(xué)的傾向，輔教時間久了還會出現(xiàn)不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的情況。這些問題可以從：（1）制度化來加以解決。比如做一個教學(xué)輔導(dǎo)員管理辦法，按照辦法來管理約束教學(xué)輔導(dǎo)員。（2）實訓(xùn)教學(xué)過程中經(jīng)常性進(jìn)行小組間的教學(xué)競賽。既可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)小組間教學(xué)輔導(dǎo)員的競爭，又可以鍛煉加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。（3）任課老師也要加強(qiáng)監(jiān)督和管理。（4）高年級的教學(xué)輔導(dǎo)員來輔導(dǎo)低年級的學(xué)生。這些方法都可以最大限度的解決這些問題。

第4篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

當(dāng)前，我國高校思想政治教育的主要目的在于不斷提高高校思想政治建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展動力，保證信息化建設(shè)與高校思想政治教育的主要目的，要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與自我正確價值觀的正確發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，樹立健康的正確人生價值觀念，開展健康的正確培養(yǎng)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和現(xiàn)實的教學(xué)變動態(tài)度，才能提高大學(xué)生的思想意識，改變學(xué)生的道德情操，完善大學(xué)生的思想意識觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，逐步提高思想政治教學(xué)觀念和理念，改正當(dāng)前的思想意識，大學(xué)生的成長動力，在思想政治教育方面輔導(dǎo)學(xué)生的正確思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)生在思想教育上的許多不足，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生思想政治教育教學(xué)的情緒教學(xué)轉(zhuǎn)變，并且要動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力與發(fā)散思維的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立學(xué)生的積極人生態(tài)度，樹立正確的價值觀。在教育教學(xué)中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不斷提高，完善學(xué)生自我的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)策略和模式。

二、高校思想政治教育存在的問題

（一）管理理念落后，管理體制欠缺

高校思想政治教育要在管理理念上不斷加強(qiáng)思想引入的教學(xué)輔導(dǎo)方式，但是在當(dāng)前的教學(xué)方式和教學(xué)轉(zhuǎn)變中，高校思想政治教育的發(fā)展欠缺一定的思想教育輔導(dǎo)，欠缺科學(xué)、合理的思想政治教學(xué)管理機(jī)制，根據(jù)單獨的科學(xué)管理制度來看，高校教學(xué)管理欠缺有效的管理思路，在高校教育教學(xué)的教學(xué)思路中，當(dāng)前欠缺一種有效的科學(xué)管理制度，在思想導(dǎo)向上欠缺教學(xué)引導(dǎo)，思想政治課堂上老師也缺乏學(xué)生的主體思路引導(dǎo)。

（二）管理模式落后，管理方法單一

在當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)發(fā)展過程中欠缺科學(xué)、合理的管理模式，尤其是管理方式過于單一，不能將高校整體管理內(nèi)容全面體現(xiàn)出來。高校思想政治教育管理主要欠缺整體化教育，在規(guī)劃思想政治教學(xué)的過程中不能做到“以學(xué)生的角度和權(quán)益”出發(fā)。多數(shù)思想政治工作的開展都是以學(xué)校的教學(xué)主體為主進(jìn)行考慮的，欠缺對學(xué)生為主體環(huán)境下的具體考慮和思考，在高校思想政治教育管理過程中的具體開展評比與教學(xué)管理手段落后的情況來看，思想政治教學(xué)管理存在人力、物力的欠缺，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和各項教育能力處理上都存在很大的不足。

（三）教育管理隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)管理隊伍素質(zhì)整

隨著我國教育發(fā)展的要求越來越高，高校教學(xué)管理人員的標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)升高，導(dǎo)致了現(xiàn)有教師素質(zhì)無法達(dá)標(biāo)，素質(zhì)越來越差。在教學(xué)過程中高校教學(xué)隊伍青年教師由于年齡低，普遍教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)輔導(dǎo)員身兼教學(xué)輔導(dǎo)工作，還要輔導(dǎo)學(xué)生思想政治教學(xué)工作，加大了教育管理隊伍的負(fù)擔(dān)與壓力，在高校教學(xué)與輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)員的工作能力逐漸懈怠，在思想政治上教師普遍存在學(xué)歷較低，學(xué)習(xí)能力不足的情況，教師在隊伍上也存在創(chuàng)新能力不斷下降的情況，知識結(jié)構(gòu)的重新定位以及教師教學(xué)方式還是存在許多難度，教師在未來的教學(xué)工作中需要開展許多創(chuàng)新工作，要盡力避免的教師創(chuàng)新能力不足的情況。

三、解決高校思想政治教育存在問題的創(chuàng)新途徑

（一）樹立以人為本的現(xiàn)代化管理觀念

堅持以人為本的現(xiàn)代化管理發(fā)展理念，走可持續(xù)發(fā)展道路，提高我國高校思想政治教育發(fā)展動力，根據(jù)高校教學(xué)發(fā)展的特殊性，堅持我國和諧社會背景下的高校思想政治教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)動力，改變高校思想政治教學(xué)教育策略，保證高校教師的戰(zhàn)略思想，堅持以人為本的思想政治教學(xué)理念，保證高校教師的戰(zhàn)略眼光，提高學(xué)生潛能，促進(jìn)高校思想政治教學(xué)價值，正確樹立學(xué)生的人生觀與價值觀，保證高校教師擁有自主的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的長期學(xué)習(xí)動力，提升自我學(xué)習(xí)的動力，不斷提高與時俱進(jìn)的發(fā)展?jié)摿?，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展動力，在戰(zhàn)略上和工作上不斷滿足學(xué)生自身的發(fā)展要求和高校思想政治教育的創(chuàng)新性動力。

（二）創(chuàng)新思想政治教育的現(xiàn)代化管理模式

創(chuàng)新思想政治教育的現(xiàn)代化管理模式是根據(jù)創(chuàng)新性的信息化教育教學(xué)動力與教師自身的創(chuàng)新性教學(xué)思想為主相互結(jié)合，根據(jù)創(chuàng)新教育教學(xué)的具體方式結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)新，完善創(chuàng)造性教育管理方式，構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新性的教學(xué)模式相互結(jié)合，形成有價值的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，樹立新的教學(xué)目標(biāo)，在思想政治教育的準(zhǔn)確性上擁有強(qiáng)化的學(xué)習(xí)動力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，完善思想政治教育的學(xué)習(xí)制度，改善學(xué)習(xí)思想政治的教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生發(fā)揮自我教育、自我管理、自我發(fā)展的思想政治教育的全新發(fā)展。通過創(chuàng)新思想政治教育的現(xiàn)代化管理方式，改進(jìn)高校思想政治教學(xué)的動力，讓學(xué)生自我發(fā)揮更好的動力，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在高校思想政治教學(xué)中課堂教學(xué)的動力要不斷提高信息化的優(yōu)勢，加入信息化平臺建設(shè)，在思想政治教學(xué)過程中利用因特網(wǎng)平臺加入網(wǎng)絡(luò)平臺建立思想政治的在線交流，提高對信息處理的優(yōu)勢。

第5篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

1基本情況

本院致力于醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)，尤其是在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方面開展大量的工作，同時，也對教學(xué)和管理模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。在專業(yè)學(xué)位研究生的科研與臨床實踐階段，注重發(fā)揮導(dǎo)師、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員、黨政管理及科室影響在研究生培養(yǎng)中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責(zé)的“五位一體”管理培養(yǎng)體系［2］。通過該管理模式，本院研究生畢業(yè)臨床技能考核水平較以往有所提高，學(xué)術(shù)量不斷增加，臨床意識、崗位意識和學(xué)術(shù)意識增強(qiáng)。

2專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理基本原則與要求

在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，本院始終堅持以研究生為中心，研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書等“多崗位”共盡職責(zé)，按照“以人為本、規(guī)范培養(yǎng)、互聯(lián)互通、科學(xué)成才”的原則，構(gòu)成研究生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系，科學(xué)規(guī)范地協(xié)助研究生成才［3］。對于專業(yè)學(xué)位研究生，本院通過綜合的管理措施，以醫(yī)院的整體力量為依托，形成協(xié)作高效的研究生培養(yǎng)網(wǎng)，中心內(nèi)容是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，范疇核心是專業(yè)學(xué)位研究生，內(nèi)容關(guān)鍵是科學(xué)培養(yǎng)。

3專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理新模式

加強(qiáng)教學(xué)醫(yī)院對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理效能，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)醫(yī)院的職能所在和必然追求，本院在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方面開展大量的工作，同時，也對教學(xué)和管理模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，形成“五位一體”的管理培養(yǎng)體系。3．1加強(qiáng)研究生導(dǎo)師核心引導(dǎo)作用。導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)歷程中經(jīng)常接觸的最關(guān)鍵人，對研究生尤其是專業(yè)學(xué)位醫(yī)學(xué)研究生理論知識、科研能力和臨床技能［4］的培養(yǎng)具有非常重要的指導(dǎo)作用。本院高度重視發(fā)揮導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)作用，按照“責(zé)任制”和“傳幫帶”的基本原則，要求和組織導(dǎo)師開展教學(xué)工作。本院要求導(dǎo)師或帶教老師每周開展一次教學(xué)查房、每月開展一次疑難危重病例討論、每季度開展一次科研進(jìn)展匯報，導(dǎo)師務(wù)必親自與學(xué)員交流討論，形成共識；學(xué)員的輪轉(zhuǎn)報告、工作及科研進(jìn)展也需由導(dǎo)師簽閱。院教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)督導(dǎo)檢查，將考核結(jié)果計入導(dǎo)師個人教學(xué)誠信檔案及科室目標(biāo)考評，積極引導(dǎo)導(dǎo)師注重教學(xué)、投身教學(xué)、熱愛教學(xué)，努力提高導(dǎo)師的教學(xué)參與度。3．2強(qiáng)化科室教學(xué)秘書服務(wù)意識教學(xué)秘書是研究。生與導(dǎo)師、科室領(lǐng)導(dǎo)及院教學(xué)管理部門溝通交流的多重紐帶和橋梁，教學(xué)秘書的作用直接影響研究生教學(xué)質(zhì)量的高低［5］。本院建立教學(xué)秘書管理制度，按照“教鞭”和“牧羊犬”的基本原則，要求教學(xué)秘書組織和管理教學(xué)工作。本院要求教學(xué)秘書，每月組織本科室學(xué)員交流學(xué)習(xí)狀況，并逐一與學(xué)員導(dǎo)師交流匯報；每季度收集學(xué)員學(xué)習(xí)和科研進(jìn)展，形成書面報告報院教學(xué)管理部門；每年總結(jié)所屬學(xué)員學(xué)習(xí)科研狀況，以此為標(biāo)準(zhǔn)參加教學(xué)先進(jìn)個人評比考核，同樣考核結(jié)果計入個人教學(xué)業(yè)績和科室目標(biāo)考評，促進(jìn)和提高教學(xué)秘書參與教學(xué)、管理教學(xué)的熱情。3．3營造科室成長成才的學(xué)術(shù)氛圍。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)與管理特點是密切接觸臨床，需在臨床實踐中鍛煉和培養(yǎng)，因此科室學(xué)術(shù)氛圍對研究生成長成才具有重要的熏陶和影響作用［6］。本院建立教學(xué)和科研聯(lián)動機(jī)制，按照“清無”和“掃盲”的基本底線，要求科室積極開展科研和教學(xué)工作。本院要求科室必須有課題、論文和獎項，對于“三無”科室和人員，將取消相關(guān)科室和個人招生、帶教、職稱晉升和評功評獎資格，以此督促和倒逼科室積極申報課題、撰寫論文，推動科研工作的開展，營造濃厚的科室學(xué)術(shù)氛圍，并以此帶動和促進(jìn)科室臨床工作的開展，為學(xué)員的學(xué)習(xí)和科研提供更多的機(jī)會，也對其成長和今后的工作產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。3．4強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)管理職能。輔導(dǎo)員是學(xué)員的生活和思想指導(dǎo)老師，對學(xué)員的日常管理和心理健康等方面有著直觀重要的作用。本院參照大學(xué)校園做法，按照“德教”和“心教”的根本需求，建立和引入教學(xué)輔導(dǎo)員制度［7］。本院要求，擔(dān)任教學(xué)輔導(dǎo)員崗位的人員必須具有一類重點醫(yī)學(xué)本科以上學(xué)歷，具有積極的生活和工作態(tài)度，具有愛心和熱情，以此樹立充分信賴的高尚形象和重要角色。教學(xué)輔導(dǎo)員是教學(xué)管理部門、導(dǎo)師及教學(xué)秘書的一個有力補(bǔ)充，輔導(dǎo)員是在思想和生活中密切接觸學(xué)員的專職教育人員，加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育和德育教育，加強(qiáng)研究生與科室的有效溝通和管理。3．5積極發(fā)揮行政及黨建管理效能行政及黨建管理是加強(qiáng)學(xué)員教學(xué)及管理工作的又一有力措施，本院高度重視研究生隊伍的黨建管理工作，按照“全覆蓋”和“分體制”的原則，依照組織及黨建有關(guān)規(guī)定和制度，積極組織學(xué)員參加黨內(nèi)生活，切實提高學(xué)員的政治覺悟、黨性意識和榮譽(yù)歸屬感［8］。本院成立研究生臨時黨支部，由分管副院長任支部書記，醫(yī)務(wù)部主任任副書記，訓(xùn)練管理部門具體組織和管理學(xué)員參加組織生活，黨支部下設(shè)黨小組，將專業(yè)、年紀(jì)相近的學(xué)員納入一個黨小組，定期開展活動，豐富組織生活，目的是以此形式加強(qiáng)學(xué)員間臨床和科研的學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時，本院還要求學(xué)員納入科室黨支部管理，列席科室組織生活，以此增強(qiáng)學(xué)員的榮譽(yù)感和自豪感，促使學(xué)員形成追、趕、超的意識和思想。

4結(jié)論

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生是臨床醫(yī)學(xué)教育的重點內(nèi)容，專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是適應(yīng)社會需求的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，因此更加注重相關(guān)技能的培養(yǎng)，加之臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌，需要強(qiáng)化完善專業(yè)學(xué)位研究生的管理模式［9］。本院在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方面開展大量的工作，同時也對教學(xué)和管理模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，注重發(fā)揮導(dǎo)師、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員、黨政管理及科室影響在研究生培養(yǎng)中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責(zé)的“五位一體”管理培養(yǎng)體系［10］（圖1）。通過該管理模式，本院研究生畢業(yè)臨床技能考核水平較以往顯著提高，學(xué)術(shù)量顯著增加，臨床意識、崗位意識和學(xué)術(shù)意識顯著增強(qiáng)。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)率達(dá)到100％，畢業(yè)后在國內(nèi)就業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生就職于三甲醫(yī)院的比例達(dá)到95％以上?！拔逦灰惑w”管理培養(yǎng)體系是一種有效促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生科學(xué)成才的管理模式，在科學(xué)培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的工作中取得初步成效。

作者:賀濤 王寧 王欽 張為 盧永良 單位:總醫(yī)院第一附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)部

【參考文獻(xiàn)】

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［2］藍(lán)丹，李登峰，高宗燕，等．醫(yī)學(xué)研究生教育現(xiàn)狀及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（11）：5－6．

［3］李震，何惠君．湖北省某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生“四證合一”培養(yǎng)的實踐與思考［J］．醫(yī)學(xué)與社會，2016，29（6）：101－103．

［4］宋敏，趙繼榮，朱寶，等．從師承教育模式分析中醫(yī)藥研究生教育現(xiàn)狀［J］．西部中醫(yī)藥，2016，29（5）：57－59．

［5］劉嘉利，彭天文，姜楠．教學(xué)醫(yī)院研究生師生關(guān)系現(xiàn)狀與對策研究［J］．教育教學(xué)論壇，2016（12）：81－82．

［6］陳志國，吳劍宇，張愚．臨床醫(yī)院培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的探索與思考［J］．醫(yī)學(xué)教育管理，2015，1（4）：274－276．

［7］劉嘉利．淺析教學(xué)醫(yī)院研究生輔導(dǎo)員管理改革［J］．教育教學(xué)論壇，2015（10）：275－276．

［8］吳淑艷．結(jié)合醫(yī)院特色抓好研究生黨建管理工作［J］．現(xiàn)代醫(yī)院，2013，13（3）：115－117．

第6篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

關(guān)于遠(yuǎn)程教育開展情況的自查報告

仁懷市教育局遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：

為切實加強(qiáng)我校遠(yuǎn)程教育終端站點質(zhì)量管理，全面作好迎檢驗收工作，校領(lǐng)導(dǎo)小組及時召開了專題會議進(jìn)行研究，并組織相關(guān)人員對我校站點進(jìn)行了全面檢查，現(xiàn)自查情況報告如下：

一、 組織領(lǐng)導(dǎo)、工作措施和運行機(jī)制情況

開展遠(yuǎn)程教育工作，是新時期加強(qiáng)農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)，提高農(nóng)村黨員干部素質(zhì)的有效載體和重要途徑，也是鞏固農(nóng)村“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)教育成果，把建設(shè)“干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得到實惠”的長期機(jī)制真正落到實處的重要舉措。為此，我校專門成立了遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并及時調(diào)整充實人員，明確專人負(fù)責(zé)管理。在具體工作中，我校專門成立了遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并及時調(diào)整充實人員，明確專人負(fù)責(zé)管理。在具體工作中，我校遠(yuǎn)教辦切實加強(qiáng)以建站點的管理和使用工作，并及時調(diào)整充實人員，嚴(yán)格按照遵義市遠(yuǎn)教辦《關(guān)于進(jìn)一步抓好各級遠(yuǎn)程教育站點管理和使用工作的通知》精神，進(jìn)一步建立健全相關(guān)制度，強(qiáng)化工作措施，明確工作職責(zé)，制定獎懲機(jī)制，綜合擬訂《機(jī)房管理制度》《衛(wèi)生管理制度》等10余項有關(guān)職責(zé)制度。用制度來保證我校遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)和管理維護(hù)、教學(xué)培訓(xùn)工作的順利開展。

為充分開發(fā)整合利用遠(yuǎn)程教育資源，確保教學(xué)進(jìn)行正?；?、規(guī)范化，我校遠(yuǎn)教領(lǐng)導(dǎo)小組全面加強(qiáng)建設(shè)，努力使站點機(jī)房好培訓(xùn)室達(dá)到“六防六好”（放火、防盜、防雷、防潮、防塵、防震、教室好、桌凳好、通風(fēng)好、燈光好、環(huán)境好）標(biāo)準(zhǔn)。

在隊伍建設(shè)方面，通過逐級推薦考察，明確專人管理，著重抓好“三支隊伍”建設(shè)，即抓好站點管理人員隊伍建設(shè)，終端設(shè)備技術(shù)維修人員隊伍建設(shè)和遠(yuǎn)教教學(xué)輔導(dǎo)人員隊伍建設(shè)。并采取措施進(jìn)行重點突破，對教學(xué)輔導(dǎo)人員、管理技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行了培訓(xùn)，對計算機(jī)管護(hù)人員進(jìn)行了崗位培訓(xùn)，對遠(yuǎn)教管護(hù)中出現(xiàn)的問題，采取有針對性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全面提高培訓(xùn)的針對性。在管理技術(shù)人員方面，采取“把關(guān)選拔，崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化考核”的有效措施，確保了管理技術(shù)人員相對穩(wěn)定。從檢查情況看，設(shè)備運行基本正常。 

二、 站點管理和運行概述

就學(xué)習(xí)培訓(xùn)而言，本著實際、實用、實效的一定原則，我校實行集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，全鄉(xiāng)相繼培訓(xùn)1800人次，鄉(xiāng)機(jī)關(guān)干部（含村民組干部）參訓(xùn)率達(dá)85%組織干部群眾收看節(jié)目與教師現(xiàn)場講解相結(jié)合，到目前已收看《空中課堂》、《烤煙生產(chǎn)技術(shù)》、《養(yǎng)殖技術(shù)》等10多個節(jié)目。把轉(zhuǎn)播中央資源與開發(fā)地方輔助資源相結(jié)合，建立遠(yuǎn)教教學(xué)資源平臺，從今年3月起，我校的一切公開課，示范課，音樂，美術(shù)均在多媒體上課，并要求制作課件。

三、 存在問題

通過自查，我校遠(yuǎn)教工作雖然取得了一定成效，但離上級組織要求還存在差距，還存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：一是管理人員專業(yè)水平有待提高，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上出現(xiàn)的有些故障束手無策；二是遠(yuǎn)教辦公室設(shè)備有待進(jìn)一步完善；三是部分干部群眾對遠(yuǎn)程教育工作的認(rèn)識不夠深刻，對遠(yuǎn)教工作的正常開展帶來一定的阻礙；四是目前遠(yuǎn)程教育資源還不能正常接收。

四、 自查評估

從檢查工作來看，我校雖然有了專人的管理人員，但在制度上落實還不夠好，機(jī)房在“六防六好”方面要進(jìn)一步完善，其管理使用情況僅達(dá)要求的80%（即綜合平分80分）。

五、 整改方案

3月底前，組織所有計算機(jī)人員實行集中培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使其達(dá)到“四會”，既會管理、會維護(hù)、會使用、會排除一般性的故障。

3月25日前。全面完善各種檔案規(guī)范化管理，添設(shè)各種辦公設(shè)施。力求達(dá)到“六防六好”要求。

 

 

 

 

第7篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

1.1行政管理人員作風(fēng)不正

在高等院校中行政部門承擔(dān)的職能較多，因為，一些行政管理人員的作風(fēng)不正，對于高教管理制度也造成了非常不良的影響。高等院校的管理過于形式化、模板化，與學(xué)生發(fā)展的實際需求相不符，為高等院校教學(xué)管理成效的提升帶來了很多的限制，對于高等院校學(xué)生的發(fā)展也非常不利。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高校管理工作中有不良官僚作風(fēng)存在，這也是導(dǎo)致高等學(xué)校教育觀念和教學(xué)模式較為落后的重要因素。

1.2忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

對于我國高等院校教學(xué)管理制度的健全和完善，其根本目的就是希望能夠使得高等院校的教學(xué)方式和教育模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改良，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。我國高等院校在對管理制度進(jìn)行健全和完善的過程中考慮的方面眾多，對于高校學(xué)生的考場紀(jì)律制度、學(xué)生課堂出勤制度等眾多制度也進(jìn)行了確切的落實，這些制度的落實只是對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，但是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)觀念的建立并沒有給予一定的重視，長時間作用下對于我國高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升造成了嚴(yán)重的影響。還需要注重的是，強(qiáng)制性的管理制度存在著很多的不足和缺陷，不能將學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性充分的激發(fā)，對于學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。

1.3高校教學(xué)輔助人員的素質(zhì)有待提升

在我國高等院校教學(xué)管理實踐過程中，一些高校教學(xué)輔導(dǎo)人員對于各個科學(xué)專業(yè)缺乏全面性的了解，學(xué)科教學(xué)整體方案和專業(yè)課程設(shè)置不合理等問題普遍的存在，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)受到不良影響時，總是對學(xué)科教師追究責(zé)任，認(rèn)為是教師具有的專業(yè)素質(zhì)不高導(dǎo)致的，不能認(rèn)識到管理人員工作存在的眾多不足。高等院校教學(xué)活動的開展，需要教學(xué)管理人員與學(xué)科教師建立良好的合作關(guān)系，只有這樣才能保證教學(xué)成效的不斷提升。但是因為我國高校教學(xué)輔導(dǎo)人員的素質(zhì)還有待提升，使得教學(xué)管理人員和學(xué)科教師二者之間存在著一定的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)管理質(zhì)量較差，各項教學(xué)資源配置不科學(xué)等眾多不良問題產(chǎn)生[1]。

2加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)的有效對策

2.1應(yīng)用先進(jìn)的管理理念，加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)

對于我國高等院校教育活動開展過程中，想要保證教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，無論是教育工作人員還是學(xué)生都要積極主動的參與到教學(xué)管理活動中去，轉(zhuǎn)變以往被動進(jìn)行教學(xué)管理的不良形式。這也對高等院校教學(xué)管理中存在的精神因素也提出了更多的要求，高等院校的教學(xué)管理人員必須要將自身具有的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來，積極的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，為提升高等院校的教學(xué)管理質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)高等院校教學(xué)管理制度的人性化建設(shè)，必須要堅持以人為本的原則，高度的明確以人為本的科學(xué)發(fā)展觀理念對于高等院校管理制度人性化建設(shè)的重要意義。對于高校教育工作人員和學(xué)生的特征進(jìn)行深入的分析，在教學(xué)管理實踐過程中對于學(xué)生的個性化發(fā)展必須要給予一定的保護(hù)，落實更多具有彈性和柔性性質(zhì)的管理手段，為高等院校的學(xué)生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間。

2.2營造和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)

對于我國高等院校管理制度人性化建設(shè)不能僅僅是局限于文本式的規(guī)章制度建設(shè)中，同時，在高等院校的校園風(fēng)氣、校園文化建設(shè)、學(xué)校特色等眾多方面都要有所體現(xiàn)。高等院校的教育工作人員要積極主動的去營造和諧的教學(xué)氛圍，使得高等院校的每一名學(xué)生、每一名工作人員都能夠受到這種和諧氣氛的熏陶，將自身具有的價值和潛力更大限度的發(fā)揮出來。所以，我國高等院校在辦學(xué)中需要堅持以教師為本、堅持以求學(xué)的學(xué)生為根本，同時，高等院校還需要全面的考慮教育工作人員和學(xué)生在思想素質(zhì)、情感觀念等眾多方面的實際需求，對于他們的自給予一定的尊重，使得教育工作人員和學(xué)生具有的自我管束能力得到有效的提升，不斷的加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)。

2.3增強(qiáng)院系管理的活力，加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)

想要與我國高等院校教育環(huán)境的變化相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)拋棄高等院校以往集權(quán)化的教學(xué)管理模式，應(yīng)用分權(quán)化的教學(xué)管理模式，并且將其作為我國高等院校管理制度改革的切入點。高等院校教學(xué)管理部門的職能也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，管理職能向著服務(wù)型的方向轉(zhuǎn)變，使得高等院校教學(xué)管理工作更加的具有靈活性，為高校的院系管理注入更多的新鮮血液，保證高等院校教學(xué)管理各個方面都能夠體現(xiàn)人性化建設(shè)。高等院校在對教學(xué)管理制度進(jìn)行全面的變革時，必須要嚴(yán)格的遵從以人為本的管理理念，對于院系的教學(xué)管理工作的地位要有所提升，賦予高校院系更多的管理權(quán)力，使得高等院校教學(xué)管理制度能夠具有一定的柔韌性，將管理部門具有的服務(wù)職能淋漓盡致的展現(xiàn)出來。高等院校校級管理部門進(jìn)行全面的統(tǒng)籌，突出院校管理工作具有的重要地位，讓教師和學(xué)生可以擁有自主發(fā)展空間，使得教學(xué)管理制度呈現(xiàn)服務(wù)性的特點，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理制度人性化建設(shè)[2]。

3結(jié)語

第8篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；英語教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)；助學(xué)體系；構(gòu)建

一、遠(yuǎn)程開放教育個性化自主學(xué)習(xí)特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育相對于傳統(tǒng)教育，其最突出的特征就是：在整個學(xué)習(xí)期間，師生準(zhǔn)永久性分離，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)服務(wù)的支持下進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下，學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上是個別化的，在學(xué)習(xí)性質(zhì)上是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)群體的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者作為獨特個體，擁有了比傳統(tǒng)教育中更多的個性化色彩和更多的個別化學(xué)習(xí)機(jī)會，最大限度地滿足不同個體的需求，使自我規(guī)劃、自我調(diào)整的獨立學(xué)習(xí)變得更容易。這樣，每個學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的興趣、愛好、要求和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計劃組配知識結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)場地，從而構(gòu)建自身的知識技能結(jié)構(gòu)，完善和發(fā)展自我。這一學(xué)習(xí)特征就要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）遠(yuǎn)程開放教育英語學(xué)習(xí)資源不夠完善，難以滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的使用是遠(yuǎn)程教育的特點，在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者可以利用各種多媒體教材、課件、文字教材等教育資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)并接受必要的輔導(dǎo)、答疑等學(xué)習(xí)活動?？墒菑倪h(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課課程教學(xué)資源的實際情況來看，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程開放教育公共英語課程學(xué)習(xí)資源還不夠豐富和完善，IP課件和直播課堂的講授形式過于單一；中央電大的《開放英語》多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但它比較適合英語基礎(chǔ)好，有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者。對英語基礎(chǔ)不夠好且自主學(xué)習(xí)弱的學(xué)習(xí)者來說僅僅靠多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)來完全自主學(xué)習(xí)是不夠的。由于語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際性和實踐性，這就使得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方式具有它的局限性，它既不能夠滿足遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者各種不同的需求，也不便于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；當(dāng)前遠(yuǎn)程教育資源的不夠豐富與完善已成為阻礙我國遠(yuǎn)程教育快速健康發(fā)展的瓶頸。

（二）遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)模式還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中。遠(yuǎn)程開放教育不僅要完成專業(yè)知識的教育功能。而且要幫助學(xué)習(xí)者完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為具有學(xué)習(xí)自主性的人。這是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過程中的主要工作內(nèi)容和工作目標(biāo)。但是當(dāng)前的遠(yuǎn)程開放教育中，無論是IP課件還是教學(xué)輔導(dǎo)，雖然遠(yuǎn)程開放教育要求輔導(dǎo)教師的面授輔導(dǎo)課進(jìn)行答疑解惑或課程重難點的講解，但由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還是處于舊的學(xué)習(xí)模式中，因此英語教學(xué)還停留在以教為主的狀態(tài)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)觀念沒有改變。而成人選擇遠(yuǎn)程開放教育英語課程學(xué)習(xí)的動機(jī)大都是為了實際工作的需要，這就要求遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)者英語語言交際能力的培養(yǎng)，而不是簡單知識的傳授與重復(fù)。

（三）遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者缺乏足夠的自我約束和自我控制的能力。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者同傳統(tǒng)在校學(xué)生有很大不同，他們是來自不同背景的學(xué)生，年齡分布、職業(yè)狀況、學(xué)歷和專業(yè)、學(xué)習(xí)動機(jī)等等都存在很大差異，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件乃至于學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果都存在很大變數(shù)。遠(yuǎn)程教育對學(xué)生的自我約束能力有很高的要求，因為在當(dāng)今信息化多元化的社會里，網(wǎng)絡(luò)文化各式各樣，對不同年齡、不同能力層次的學(xué)習(xí)者來說各種誘惑越來越多，從而導(dǎo)致部分缺少約束力的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自控力的教育和管理是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的關(guān)鍵問題。

根據(jù)遠(yuǎn)程教育個別化自主學(xué)習(xí)的特征要求，以上遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中存在的問題，目前這種以個性化自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)輔導(dǎo)為輔，就現(xiàn)有的教學(xué)資源和助學(xué)方式對遠(yuǎn)程開放教育公共英語課程學(xué)習(xí)者來說是不夠的，因為公共英語課程是一門實踐性，交際性較強(qiáng)的一門學(xué)科，目前對遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者特別是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者來說，靠現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生孤獨感和焦慮感，從而逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。那么英語課程教學(xué)怎樣才能夠使遠(yuǎn)程開放教育不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者在不同層次上得到滿足，使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系是非常有必要的。

三、完善教學(xué)過程支持服務(wù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系

（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系的理論依據(jù)。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義理論已成為遠(yuǎn)程英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義早起倡導(dǎo)者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童的心理發(fā)展的觀點。

而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為:從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)愿望適應(yīng)新的“體驗成長”的過程。以學(xué)生的潛能為動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來。從該理論可以看出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。即：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

著名的遠(yuǎn)程教育專家戴維·西沃特關(guān)于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中指出：任何遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的支持服務(wù)系統(tǒng)都是獨特的，其構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區(qū)和院校的教育理念，取決于學(xué)生群體的分散程度、資源的構(gòu)成和課程制作子系統(tǒng)的課程設(shè)置和課程材料的狀況，取決于作為服務(wù)對象的學(xué)生群體的總體差異。

（二）構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系的事實依據(jù)。為了提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對公共英語自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于內(nèi)因和外因相互作用的觀點和戴維·西沃特關(guān)于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)這一理論，南昌電大在2009秋至2010春一學(xué)年的時間里分別對開放?？茣媽I(yè)的新入學(xué)的學(xué)生（共211人）進(jìn)行了開放教育公共英語課程《開放英語1》個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建的實踐。在進(jìn)行開放教育公共英語課程個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建的實踐中，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（入學(xué)水平測試和問卷調(diào)查），根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同水平，不同需求，分別采用不同的教學(xué)助學(xué)手段。首先在課程學(xué)習(xí)前，對英語基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)學(xué)前輔導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生的英語水平情況將英語學(xué)習(xí)者分為三個層次，并對不同層次的學(xué)習(xí)者采取不同的助學(xué)服務(wù)即：對英語基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者采取導(dǎo)學(xué)，對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)者采取導(dǎo)學(xué)和助學(xué)相結(jié)合方式，對英語基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者則采取督學(xué)、助學(xué)相結(jié)合方式。為了了解和掌握課程實踐效果，建立了對比組和實驗組。

經(jīng)過一學(xué)年的助學(xué)實踐，一個適合學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)課程助學(xué)支持服務(wù)體系基本建立。

即從對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)前輔導(dǎo)到學(xué)生對課程的助學(xué)方式的選擇再到對學(xué)生個性化助學(xué)，在班主任和輔導(dǎo)教師的督學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的幫助下學(xué)生最后達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。然而僅僅搭建一個助學(xué)服務(wù)體系是不夠的，因為如果教學(xué)的整個過程的各個分離的要素從學(xué)生的觀點看來不能很好的相互配合成一個內(nèi)在統(tǒng)一的整體，教育的目標(biāo)就無法達(dá)到，因此在助學(xué)過程中班主任和輔導(dǎo)教師需要對整個過程的諸要素進(jìn)行精細(xì)的計劃和有效的控制。

為了進(jìn)一步完善助學(xué)服務(wù)體系，根據(jù)大衛(wèi)·西沃特所提出的理論即對學(xué)生的支持服務(wù)類型、方式、強(qiáng)度、頻率等要隨學(xué)習(xí)進(jìn)程而有所變化，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在實踐過程中，筆者在遠(yuǎn)程教育專家大衛(wèi)·西沃特理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了對學(xué)生的監(jiān)督與管理。在課程試點結(jié)束時，筆者對實驗組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們了解到，百分之六十以上的學(xué)生對《開放英語1》個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系實踐的助學(xué)方案，學(xué)前輔導(dǎo)，多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)表示滿意，百分之五十以上的學(xué)生對助學(xué)方式，助學(xué)內(nèi)容，助學(xué)手段表示贊同，具有共性，并且表示能夠或基本能夠堅持自己選擇的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時希望在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)校及輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助。這種助學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建即：從學(xué)前輔導(dǎo)到學(xué)生個性化選擇，從學(xué)生個性化助學(xué)到班主任督學(xué)與教師助學(xué)最終到知識的建構(gòu)，整個過程對學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)能力的提高，工學(xué)矛盾的緩解，部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心尤其是部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)起了積極地推動作用。該體系的建立為繼續(xù)堅持遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)，提供了事實依據(jù)。

（三）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過程支持服務(wù)。由于遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)是雙邊統(tǒng)一的活動，而教與學(xué)又處于時間和空間相對分離狀態(tài)，因此以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以教師導(dǎo)學(xué)為前提，以助學(xué)為基礎(chǔ)，以督促和檢查學(xué)習(xí)為動力的“四位一體”助學(xué)模式就是要為學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)支持服務(wù)并將導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)貫穿于整個教學(xué)輔導(dǎo)過程當(dāng)中。然而由于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)目的多樣性、學(xué)習(xí)能力的差異性、個人角色的多重性等特點，所以遠(yuǎn)程教育者在從事遠(yuǎn)程教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生特點和需求組織教學(xué)，不但要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)和幫助，更重要的是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。為此構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育公共英語課程個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系，就是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期間除了對他們進(jìn)行英語課程教育之外還要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)理念教育、態(tài)度教育、制度教育。引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使其適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中把導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)化教學(xué)過程的支持服務(wù)。

（四）強(qiáng)化對遠(yuǎn)程開放教育公共英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價。遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課程的考核采取兩種形式：形成性考核和課程終結(jié)考試。課程總成績?yōu)榘俜种?，形成性考核?0%，課程終結(jié)考試占70%。形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評價，包括學(xué)生參與各項教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)活動的情況以及階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。課程終結(jié)考試：內(nèi)容包括大綱規(guī)定掌握的基本語言知識和技能。形式為閉卷，筆答。由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試。由于形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評價，因此輔導(dǎo)教師在形成性考核內(nèi)容和方式上要嚴(yán)格按照“開放英語形成性考核冊”的具體要求執(zhí)行。在課程助學(xué)過程中將課程作業(yè)考核與學(xué)習(xí)行為評價相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制即：課程考評制度、課程學(xué)習(xí)制度以及考勤制度，從而規(guī)范學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)行為；將課程階段考核與課程終結(jié)考核相結(jié)合，這樣可及時掌握學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的狀況激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力調(diào)整學(xué)習(xí)方法從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的；將班主任評價與輔導(dǎo)教師評價相結(jié)合，這是由于班主任掌握的是課后學(xué)習(xí)者的思想狀況而輔導(dǎo)教師是課中的學(xué)習(xí)動態(tài)，將兩者結(jié)合起來能夠較全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活、工作情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的個性問題進(jìn)行幫助從而改進(jìn)助學(xué)方式達(dá)到課程學(xué)習(xí)目的。總之對遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)者的評價就是要將評價充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中。

第9篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)會計學(xué)》，教學(xué)模式，實踐，思考

電視大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴(kuò)展到社會大眾；既可提供學(xué)歷教育，又可提供在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育；同時有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者提供更多選擇，學(xué)習(xí)方式更為方便靈活，所以電大遠(yuǎn)程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進(jìn)程做出了巨大貢獻(xiàn)。特別是由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的形式對邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)高等教育大眾化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使電大成人教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革。教學(xué)模式由原來比較注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重應(yīng)用實踐，轉(zhuǎn)變過去學(xué)識考試測評向注重學(xué)員知識、能力、素質(zhì)綜合測評的教育觀念、教育模式轉(zhuǎn)變，因此電大教師的素質(zhì)面臨著全方位的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內(nèi)容。作為電大教師，必須充分認(rèn)識到自己既是實踐者，更是研究者，應(yīng)在教學(xué)模式改革探索進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學(xué)員廣為接受乃至喜歡的教學(xué)模式。下面就對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)模式的探索談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、電大《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程性質(zhì)與要求

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。

從《基礎(chǔ)會計學(xué)》知識結(jié)構(gòu)體系來看，其教學(xué)內(nèi)容包括：理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)的內(nèi)容主要包括：會計基本理論及技能、會計業(yè)務(wù)、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學(xué)包括：會計模擬實習(xí)與形成性考核。通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)員具備的專業(yè)能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學(xué)基本理論和操作流程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）自主學(xué)習(xí)能力，主要是個別化學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識的方法與手段；（3）專業(yè)實操能力，掌握會計業(yè)務(wù)實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續(xù)專業(yè)知識和技能的拓展與延伸做好準(zhǔn)備。

自1997年春開始，筆者就《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)模式進(jìn)行探索總結(jié)，在遵循遠(yuǎn)程教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教育規(guī)律的前提下，結(jié)合課程特點和學(xué)員實際情況，突出“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的新型教學(xué)關(guān)系，以學(xué)員的能力提高為目標(biāo)，以學(xué)員的學(xué)習(xí)效果為切入點，全面優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)提煉課程實踐，歸納課程教學(xué)模式，并在課程教學(xué)輔導(dǎo)中予以實踐，并取得一定的效果。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問題

在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)該課程實際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)常與教學(xué)目的要求相背離，主要存在：教學(xué)方式單一；教學(xué)手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養(yǎng)等問題，因而不能滿足培養(yǎng)實際會計人才的需要和經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)提高的要求。因此通過對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等進(jìn)行改革，達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應(yīng)用能力的目的。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)員的群體差異

由于電大開放教育的學(xué)員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的過程中，由學(xué)員的群體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果上的差異表現(xiàn)的更加突出。因為《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門應(yīng)用性課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它集教學(xué)理論與實踐于一身，是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，因此其重要地位在會計專業(yè)教學(xué)中是不言而喻的。而據(jù)新生入學(xué)調(diào)查：入學(xué)前接受過中等教育會計學(xué)基本知識與原理的學(xué)員約占10%，但一些中專技?；蚵殬I(yè)中學(xué)的學(xué)員所學(xué)的會計學(xué)基本知識與原理并不系統(tǒng)、不扎實，沒有經(jīng)常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學(xué)基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學(xué)員學(xué)習(xí)起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略這一差異，針對性不強(qiáng)，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異突出。因此在現(xiàn)代開放教育中對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)模式改革，必須圍繞構(gòu)建起學(xué)員個別化自主學(xué)習(xí)的模式是課程改革探索的關(guān)鍵。

（二）課程傳統(tǒng)考核方式不利于專業(yè)技能的提高

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課程考試方式曾經(jīng)為篩選人才發(fā)揮過應(yīng)有的作用。過去傳統(tǒng)考試內(nèi)容始終停留在較低的學(xué)識層次（理解、記憶），忽略對學(xué)員知識、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致已知知識轉(zhuǎn)化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統(tǒng)的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學(xué)員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考試不注重考察學(xué)員處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合現(xiàn)代信息時代的能力要求，也不利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。受傳統(tǒng)考試方式這一“指揮棒”的影響，教學(xué)方式多以“應(yīng)試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)員主動性，也不利于提高專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學(xué)員共同去探討、去發(fā)展，因此應(yīng)采用更為開放的教學(xué)模式，而不應(yīng)一味遵循這種單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。

（三）對模擬實習(xí)不重視，形成性考核過程不理想

由于《基礎(chǔ)會計學(xué)》是電大會計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，很多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中卻表現(xiàn)出極大興趣，他們通過刻苦的自學(xué)，認(rèn)真完成形成性考核的作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業(yè)問題，逐漸成為開放教育學(xué)習(xí)中最適合自主學(xué)習(xí)的主體。但是也有相當(dāng)大比例的學(xué)員，由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為文憑而“學(xué)習(xí)”，滿足于60分。因此對模擬實習(xí)與形成性考核等過程學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)對辦法，沒有意識到模擬實習(xí)、形成性作業(yè)是提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，抄襲形成性考核的作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不參加會計模擬實習(xí)這樣的實訓(xùn)機(jī)會，期末考試不嚴(yán)肅，甚至考試作弊。

（四）教學(xué)中計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不足

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢課改的實踐要求，現(xiàn)在電大許多專業(yè)教材都配備了相應(yīng)的CAI課件。但現(xiàn)在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉(zhuǎn)化到計算機(jī)上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統(tǒng)的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現(xiàn)計算機(jī)多媒體的優(yōu)勢，主要問題有：

1.課件系統(tǒng)性差。沒有體現(xiàn)《基礎(chǔ)會計學(xué)》知識體系與章節(jié)關(guān)系；內(nèi)容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統(tǒng)展現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)課件往往就是照搬書上的內(nèi)容，照本宣科，只不過搬上了計算機(jī)，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。

2.針對性差，交互性不強(qiáng)。教學(xué)面對的是學(xué)員，由于不同群體、不同的學(xué)員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學(xué)方法也有不同，各有特色。但是課件開發(fā)難于突破差異教學(xué)這一屏障，課件不一定能適合每位學(xué)員學(xué)習(xí)。而且許多課件的呈現(xiàn)的方式單一，交互性不強(qiáng)，這樣使學(xué)員容易被課件牽者鼻子走，影響教學(xué)效果。

3.課件的開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前電大教師普遍缺乏課件設(shè)計開發(fā)能力，只能依靠計算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行課件開發(fā)設(shè)計，而開發(fā)設(shè)計人員又缺乏專業(yè)教學(xué)能力，沒有課堂實踐經(jīng)驗，所以制作的教學(xué)配套課件往往不能和有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗教師的課堂教學(xué)真正配套起來，專業(yè)知識與計算機(jī)技術(shù)很難配合使用，甚至有的課件上出現(xiàn)了錯誤的情況。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對于開放教育“寬進(jìn)”的學(xué)員的實際水平，如何設(shè)法為他們開辟良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，是電大老師應(yīng)盡的責(zé)任。對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實，針對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的學(xué)科特點，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。就目前《基礎(chǔ)會計學(xué)》多媒體一體化教材十分便于學(xué)員自學(xué)的特點來看，如果教師將少而精、系統(tǒng)而又適用的知識融入《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)實踐，可為大量的學(xué)員在短時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的起碼條件，從而擴(kuò)大《基礎(chǔ)會計學(xué)》的適用群體，有效地避免生源流失。

三、對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)模式改革與實踐思考

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立“能力培養(yǎng)”為中心教學(xué)模式

結(jié)合電大《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，提高學(xué)員的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。電大教育應(yīng)重視學(xué)員的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求電大老師必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)員。

1.利用“學(xué)識層次分類法”，確立能力考核評價導(dǎo)向。課程考核內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)員提供探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)員獨立思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)員知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價。“學(xué)識層次分類法”主要根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導(dǎo)如何改進(jìn)教學(xué)。學(xué)識層次分類法由于認(rèn)知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識主要是一個認(rèn)知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認(rèn)知行為分為以下六個層次：①理解；②應(yīng)用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據(jù)認(rèn)知行為的六個層次，在教學(xué)設(shè)計時涉及的兩個方面分別是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)識層次。這個方格可以作為一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)識層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識層次的分配等。通過教學(xué)實踐操作，學(xué)員不僅在教學(xué)中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會計準(zhǔn)則，同時也可以從一定程度上評價學(xué)員的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

2.教學(xué)輔導(dǎo)堅持“少而精”的原則。電大開放教育學(xué)員大部分為業(yè)余學(xué)習(xí)，要想在有限的教學(xué)輔導(dǎo)課時里，使學(xué)員學(xué)到更多的專業(yè)知識又不增加學(xué)員的負(fù)擔(dān)，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進(jìn)行去繁就簡，把最有價值、最精華的內(nèi)容傳授給學(xué)員，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學(xué)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ挠?xùn)練，著重分析解題的思路以及探索專業(yè)實踐操作，讓學(xué)員思考、討論，最后再總結(jié)出具有普遍意義的原則和規(guī)律。使學(xué)員掌握“看現(xiàn)象，找規(guī)律，抓本質(zhì)”的辨證思維方法，對一些章節(jié)內(nèi)容則少講或不講，讓學(xué)員自學(xué)和閱讀。

（二）注重學(xué)員專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程必須貫徹專業(yè)系統(tǒng)性、應(yīng)用性原則，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，對會計在實際工作中的應(yīng)用加深認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.構(gòu)建多種形式的課程輔導(dǎo)模式，側(cè)重理論聯(lián)系實際。應(yīng)該根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學(xué)員將來就業(yè)崗位時的要求，把學(xué)員分成若干組，每一組負(fù)責(zé)對財務(wù)部門的某一個崗位的業(yè)務(wù)范圍、崗位特點、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)形式在一定程度上提高了學(xué)員收集、處理信息的能力，使學(xué)員的學(xué)習(xí)個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)輔導(dǎo)方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、實驗、參與實操、實地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)員的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)員。側(cè)重學(xué)員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)輔導(dǎo)中，突出學(xué)員收斂思維的同時，注重學(xué)員的發(fā)散思維培養(yǎng)，同一個問題可能有很多答案。

2.根據(jù)專業(yè)勝任能力，選擇教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)會計學(xué)對于學(xué)員來講，是一門極為抽象和實踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)員有較強(qiáng)的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學(xué)時，應(yīng)本著“先易后難、先原理后實務(wù)、先基礎(chǔ)后專業(yè)、先核算后分析”的原則進(jìn)行教學(xué)。通過多種教學(xué)手段讓學(xué)員感受會計在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可在教學(xué)中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側(cè)重去展現(xiàn)思考的程序，講授程序性知識。

3.注重會計案例的使用，使教學(xué)的內(nèi)容更加具體形象。在教學(xué)中應(yīng)注重會計案例的使用，培養(yǎng)學(xué)員主動思考和決策的能力，幫助學(xué)員成為決策者，這種思想貫穿教學(xué)的始終。在實際教學(xué)過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)員感覺到，學(xué)習(xí)會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關(guān)。在課堂講解和練習(xí)題中還引用了一些真實公司的數(shù)據(jù)資料，這些為大多數(shù)人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業(yè)中的作用。

4. 注重教學(xué)手段與教學(xué)方法的統(tǒng)合。適當(dāng)和科學(xué)的教學(xué)手段和方法是保證教育成功的基礎(chǔ)，不適當(dāng)和不科學(xué)的教學(xué)手段和方法可能會直接影響教育質(zhì)量甚至?xí)?dǎo)致教育的失敗。選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的原則應(yīng)是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點，二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三要結(jié)合教學(xué)對象，四要結(jié)合教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學(xué)手段和方法的“統(tǒng)合”。在教學(xué)手段和教學(xué)方法的統(tǒng)合過程中，要全面了解和掌握所選用教學(xué)手段和方法的優(yōu)缺點及適應(yīng)范圍，還要熟知教學(xué)手段和方法的程序和所需的約束條件。基礎(chǔ)會計學(xué)課程采用的教學(xué)手段包括傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段；所采用的教學(xué)方法包括講授法（五講教學(xué)法）、實驗法、案例法和討論法、自學(xué)法等多種教學(xué)方法。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強(qiáng)等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學(xué)習(xí)爭議性較大的知識點；自學(xué)指導(dǎo)法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應(yīng)用于學(xué)員感興趣的熱點問題?？偠灾?，在批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)中加強(qiáng)計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用在電大教學(xué)中越來越廣泛。在會計學(xué)的教學(xué)中，利用計算機(jī)教學(xué)，特別是多媒體課件，作為一種教學(xué)輔助工具，可以把教師從簡單、重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中解放出來。如利用PowerPoint軟件設(shè)計《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的電子教案，不僅在設(shè)計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復(fù)的板書過程。教師可以利用節(jié)省下來的時間與學(xué)員展開更加靈活的討論，對學(xué)員進(jìn)行啟發(fā)式教育，改變了以往教師講，學(xué)員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當(dāng)?shù)慕贪覆シ欧绞胶凸?jié)奏控制，留出一定的時間供學(xué)員思考提問，使整個授課方式交互式進(jìn)行，提高教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，許多學(xué)員并不滿足于輔導(dǎo)時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯(lián)系，以得到在學(xué)習(xí)上的幫助。為此在網(wǎng)上設(shè)立了課程教學(xué)論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發(fā)表對教學(xué)的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，開拓了學(xué)員的視野，又培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還加強(qiáng)了教與學(xué)的交流。

（四）加強(qiáng)專業(yè)模擬實習(xí)與形成性考核

形成性考核是電大整個學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和實踐能力。為了加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的管理和評價，根據(jù)中央電大《關(guān)于廣播電視大學(xué)開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核的實施意見》，結(jié)合教學(xué)的實際情況，按階段安排學(xué)員完成相應(yīng)作業(yè)，及時對作業(yè)里存在的問題進(jìn)行講評。使形成性考核與自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)相輔相成，相得益彰。

通過《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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