小學(xué)音樂教學(xué)的困惑精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)音樂教學(xué)的困惑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文
在即將過去的一學(xué)期里，我們音樂組的每位教師，都在“高效課堂”的實踐和探索中學(xué)習(xí)著、摸索著、成長著。當(dāng)然，在期間我們有過困惑和不解，有過成長和進步......
從最初學(xué)校組織開展“高效課堂”活動，到本學(xué)期的深入推進，我們組都積極參加了學(xué)習(xí)和實踐。起初對“高效課堂”的認(rèn)識較淺，我們曾有過困惑。作為音樂學(xué)科，以審美為核心，與其他學(xué)科存在差異，特點有所不同。也沒有什么參照，所有不知該如何下手，實現(xiàn)音樂課堂的“高效”。后來，我們在針對語數(shù)學(xué)科的理論和課例學(xué)習(xí)中有所借鑒；在課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合音樂學(xué)科特點進行摸索；再通過研討等活動進行交流和探索、研究，盡力做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，指導(dǎo)循序漸進、層層深入，用精講多練來實現(xiàn)課堂的高效。從2010年10月11日開始，我們組全體教師參加了“高效課堂”教學(xué)實踐和研討活動。在教學(xué)的模式上，因為有困惑和爭議，所以我們只有了雛形，還不夠深入和突出?？紤]到每節(jié)音樂課堂當(dāng)堂的總目標(biāo)，再根據(jù)不同年級的不同特點，分別設(shè)計出較為完整和有主題的內(nèi)容和活動。在每次聽賞和學(xué)唱前，及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在有目的的體驗中，學(xué)會歌曲或知識，盡力做到堂堂清、日日清，努力實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的高效。聽課領(lǐng)導(dǎo)給予了中肯的評價，并提出了建議，我們很受啟發(fā)。在本次課堂教學(xué)活動中中，大家都注重圍繞目標(biāo)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，朝真正實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的高效而努力著。比如鞏秀珍老師，善于用自身的熱情和兒童化的語言，引領(lǐng)一年級小學(xué)生參與模仿、學(xué)唱和表演，并用兒童喜歡的事物代替枯燥的樂理知識；張琳老師，注重學(xué)生的體驗，聆聽充分，主題明確，內(nèi)容銜接緊湊，較充分地體現(xiàn)了學(xué)生主體的作用；李寧老師，在導(dǎo)入部分親切、自然，整節(jié)課主題分明，目標(biāo)明確，內(nèi)容銜接自然，注重德育的滲透；郭亞麗老師，在模式的理解和表現(xiàn)上，較為明顯、提出，善于用準(zhǔn)確精練的語言指導(dǎo)學(xué)生；而我比較注重學(xué)生的審美感受，結(jié)合作品引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱，從中受到感悟和教育啟迪。在整個活動中，我們多注重了先學(xué)后教，和一節(jié)課的完整性，在何時出現(xiàn)、怎樣出現(xiàn)的問題上還需要進一步的探索和研究。
另外，本學(xué)期11月，我校又開展了“葫蘆絲進課堂”，在教學(xué)內(nèi)容多的情況下，學(xué)習(xí)吹奏、編寫校本教材，結(jié)合學(xué)過的知識（歌、樂曲），指導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)了“葫蘆絲”的基本知識及保養(yǎng)，根據(jù)不同年級吹奏了不同的練習(xí)、作品。在時間短、內(nèi)容多的困境下，又一次體驗和嘗試了音樂課堂教學(xué)的“高效”實踐。
總之，同樣在困難與困惑的糾結(jié)后，通過學(xué)習(xí)、思考，實踐、摸索，終于有了收獲，那就是我們的成長和進步！
第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；音樂
中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010x(2012)06-0033-03
一、追本溯源，源于基礎(chǔ)的課程教學(xué)
在牛津小學(xué)英語課本中，從一至六年級，每冊教材中都有規(guī)律地安排了兒童英語歌曲，它們基本上都與本單元的課題內(nèi)容密切相關(guān)，為單元的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這一課程中的內(nèi)容設(shè)制和教學(xué)實踐，證明音樂歌曲的滲入，可以更好地輔助于教學(xué)內(nèi)容，達到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述的語言技能二級目標(biāo)，同時讓學(xué)生的學(xué)增添動力，讓教師的教增添引力，更具魅力。
【案例呈現(xiàn)】
牛津小學(xué)英語5AUnitl《The first day at school》重點教學(xué)句型“How many arc there?There are”“Arc there any?No，there aren’tany”這一知識點抽象、枯燥，新授時，適時將歌曲《Two iackets》教給學(xué)生，歌曲對句型的突破極有幫助，同時又營造出了一種歡快愉悅的氛圍，學(xué)生們不再感覺到知識學(xué)習(xí)的乏味，瞬間以一種更積極的情感體驗投入到學(xué)習(xí)中。歌曲的到來，讓學(xué)生們盡享音樂的美妙與和諧，心弦隨著教學(xué)的推進而共振。
【問題闡述】
教材中的歌曲是有限的，歌曲中的歌詞寥寥數(shù)句。所以，在聽課時，我們便發(fā)現(xiàn)有些教師花濃重的“筆墨”來教學(xué)這首歌曲：領(lǐng)唱歌曲，跟唱旋律，學(xué)唱歌詞，齊唱，分組唱。歌聲此起彼伏，氣氛活潑有余?？蓾u漸地，我們便讀到了孩子們眼中的不耐煩，以及吟唱時的漫不經(jīng)心。最后，在學(xué)生越來越“低沉沙啞”的聲音中，教學(xué)已“南轅北轍”，預(yù)設(shè)中音樂為課堂增光添彩的效果已蕩然無存。彷徨徘徊之際，我們思索著：問題該如何解決呢?
二、追根究底，探求更高的教學(xué)品質(zhì)
【疑惑求解】
音樂歌曲在課堂上究竟如何使用才能使其散發(fā)出應(yīng)有的芳香，才能做到與英語在課堂的“美麗邂逅”呢?帶著對這一困惑的思考，穿梭于名師、前輩、同行的課堂之中，精心尋求著解決問題的答案。終于，在特級教師沈老師的課堂中，看到了這樣的一幕教學(xué)場景：
【案例呈現(xiàn)】
這是牛津小學(xué)英語5AU8((A camping trip》綜合版塊的一節(jié)教學(xué)展示課，這是H、Sing a song的一種教學(xué)過程：
(一)教學(xué)內(nèi)容：
(二)教學(xué)設(shè)計：
老師首先就這首歌曲出示以下4個問題：
1.What do you have?
2.What does she have?
3.What do you have?
4.What do they have?
接著，讓學(xué)生們帶著這樣幾個問題聽歌曲，在歌曲中找到答案。然后，以對唱形式，教師唱問題部分，學(xué)生唱回答部分，使學(xué)生在樂趣中掌握了“have”和“has”的用法。在學(xué)生對歌曲熟悉后，老師又讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，換入歌詞，學(xué)生之間以對唱形式一問一答，如：“What does HartLu have?She has a/some”這使學(xué)生又鞏固和擴展了“have”和“has”的用法。
絕妙之處，由此而生，頓時讓人眼前一亮，心中的疑團與困惑頓時云開霧散，“源于課本，但又不是死搬課本”，而是在此基礎(chǔ)上進行靈活的處理與運用，有效鏈接學(xué)生的實際生活，恰到好處地體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念。將所學(xué)的知識點零而不亂地分散于這首歌中，精妙絕倫地彰顯了老師的獨創(chuàng)之舉，為我們點燃了音樂運用于教學(xué)的明亮之燈。
【問題闡述】
沈老師的這一舉措，得到了所有聽課的英語老師的共鳴，之后這一創(chuàng)舉的運用便如同“雨后春筍”般的蔓延開來，盛行于全國各地的英語課堂之中。甚至有老師在一節(jié)英語課堂給學(xué)生們教唱了五六首歌曲，還有老師將歌曲的形式作出了相應(yīng)的變化，什么說唱、快板、京戲等一齊涌現(xiàn)，帶來了課堂中前所未有的熱鬧盛況。這到底是英語課還是音樂課呢?音樂末免有些喧賓奪主了吧?在如此“主次易位”的課堂中，學(xué)生們的訓(xùn)練扎實到位了嗎?他們真正學(xué)到了多少英語知識呢?
三、追求個性，潤澤和諧的課堂境界
【背景分析】
英語課堂過于音樂化也是一種弊端，我們又思忖著如何著手改變。音樂的神奇功效，可以立足課堂，服務(wù)課堂，但如果運用不當(dāng)，也可以“跋扈”課堂，擾亂課堂。因此，我們在選擇歌曲時必須認(rèn)真考慮這樣一些問題：選擇的歌曲是否適合所教學(xué)生的年齡特征和語言發(fā)展水平?選擇的歌曲對于教學(xué)目標(biāo)的達成能起多大的作用?選擇的歌曲能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?等等。我認(rèn)為：關(guān)鍵還在于課堂的實施者——教師如何恰到好處的運用歌曲，如何做到“不厚此而薄彼，不顧此而失彼”。
【理論前言】
1.音樂是靈動的語言、生命的律動。洛扎諾夫曾指出：當(dāng)我們舒舒服服地沉浸于音樂歌曲時，在我們身上就會同時展開著大量的生理和心理活動。這時候，精神狀態(tài)在形成，自由聯(lián)想在奔馳，創(chuàng)造力在活躍，這時候?qū)W到的知識記憶特別牢固與持久。
2.從心理學(xué)角度來看，學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在美妙的音樂聲中更易喚起知、情興奮點，更能精神飽滿、輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。這時應(yīng)該讓音樂旋律流入英語課堂，將語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密結(jié)合起來，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破“沉悶的課堂”，用旋律為學(xué)生架起由感性認(rèn)識通往理性認(rèn)識的橋梁。
第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文
一、二聲部合唱教學(xué)的困惑
1.合唱的環(huán)境熏陶不足
過去，由于師資配備和學(xué)生整體音樂素質(zhì)有限等原因，合唱的班級教學(xué)實施幾乎是不可能的，合唱教學(xué)也只能在某些專業(yè)團體或少年宮進行。很多學(xué)生喜歡唱歌，但是不喜歡音樂課本上的歌曲，對于二聲部歌曲的興趣就更不高了，大量流行音樂一直占據(jù)著他們心中的重要位置，除了在音樂課上能夠聽到簡單的合唱歌曲，其余時間很少能夠感受到合唱的魅力。受音樂“彌漫性”的影響，學(xué)生在這樣的環(huán)境下怎能喜歡合唱？
2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱
很多學(xué)生不知道什么是合唱，認(rèn)為齊唱就是合唱。小學(xué)階段二聲部歌曲的第一聲部往往是主旋律，曲調(diào)比較順暢，音區(qū)又較高，學(xué)生容易上口。相比之下第二聲部就不太容易唱好了，這需要學(xué)生有一定的音樂基礎(chǔ)，既要唱得比第一聲部弱，又不能跑調(diào)。由于學(xué)生的識譜能力、歌唱基礎(chǔ)、合作能力和發(fā)聲習(xí)慣等方面參差不齊、各不相同，結(jié)果出現(xiàn)一、二聲部相互喊唱，缺乏聲部和諧的感性體驗和合唱成功經(jīng)驗，學(xué)生就出現(xiàn)了畏難情緒。
3.教師的音樂素養(yǎng)欠缺
部分音樂教師受自身音樂素養(yǎng)的影響，如缺乏音樂理論知識，不懂正確的發(fā)聲方法和正確的指揮技巧，常導(dǎo)致二聲部歌曲教學(xué)的失敗。很多老師會選擇由學(xué)生擔(dān)任主旋律聲部，教師演唱第二聲部，以減小二聲部合唱的難度；有的則放棄進行二聲部合唱，而只是進行單聲部主旋律的學(xué)唱。這樣學(xué)生就無法接受二聲部合唱的基本訓(xùn)練，教材所安排的教學(xué)目標(biāo)就不能很好地完成。
二、二聲部合唱教學(xué)的具體措施
針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀，二聲部合唱教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今中小學(xué)音樂教學(xué)一個值得探討的教學(xué)難題。通過多年的班級二聲部合唱教學(xué)實踐，我逐步積累了一些教學(xué)方法，與同行們一起探討。
1.從欣賞開始找到學(xué)習(xí)的起點
教師可經(jīng)常讓學(xué)生欣賞一些著名的童聲合唱團的演唱視頻，通過欣賞高水平的合唱歌曲，學(xué)生從那優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏、勻稱的樂句中得到美的享受，從而激發(fā)了他們對美妙的合唱聲音的向往和追求。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞合唱的過程中，應(yīng)重點從作品的情感、背景去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂，使他們充分體驗合唱中的和聲美以及多聲部合唱的完美效果。教師還應(yīng)利用音樂“彌漫性”的特性，通過欣賞校合唱團的精彩演出，吸引學(xué)生、感動學(xué)生，并鼓勵學(xué)生加入校合唱團，激發(fā)更多學(xué)生的合唱興趣和熱情。
2.先低后高，“強化”低聲部
對于二聲部合唱，我們有一種誤解，以為低聲部難唱，而高聲部要容易得多。這是因為高聲部的發(fā)音位置較高，音色顯得明亮，而且是主旋律；而低聲部發(fā)聲位置較低，音色略顯濃厚。聽起來，低聲部容易受高聲部干擾，而高聲部比較明顯，這樣造成了學(xué)生學(xué)聲部的定勢：高聲部容易演唱。為了避免這種現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生“先入為主”。
3.聽唱結(jié)合，不斷提高合唱技巧
在合唱練習(xí)中，學(xué)會各聲部旋律后，就不宜過多地進行分聲部練習(xí)，要盡可能地讓學(xué)生在兩個聲部的豐富音響中進行聽、唱的練習(xí)。為了鍛煉學(xué)生的抗干擾能力，老師可以在學(xué)生唱一個聲部時，讓另一聲部也用弱聲演唱自己的聲部，或用鋼琴伴奏另一聲部的方法來訓(xùn)練學(xué)生的聽、唱能力，這樣更有利于學(xué)生感受合唱的效果。教師的伴奏可以同時演奏兩個聲部，或老師范唱一個聲部，用琴伴奏另一個聲部，讓學(xué)生既各有所“依”，又能相互傾聽，在聽、唱中不斷提高演唱技巧。
4.充分利用樂器，把握各聲部音準(zhǔn)
學(xué)生在初步練習(xí)歌曲的合唱時，不容易把握各自聲部的旋律，經(jīng)常會“跑調(diào)”。有條件的班級可以用樂器來幫助把握旋律。學(xué)生有時唱得不準(zhǔn)，但樂器演奏出的旋律是準(zhǔn)的。合唱前做一下簡單的合奏練習(xí)，在奏、聽的基礎(chǔ)上再唱也可以避免合唱時的“跑調(diào)”。
5.全面了解學(xué)生，均衡劃分聲部
聲部的劃分，既要根據(jù)個體的音域、音質(zhì)來確定每個學(xué)生演唱哪個聲部，又要強調(diào)各聲部間的平衡。一般來說，聲部從低到高力量的配置，應(yīng)類似于金字塔的形狀。低音部的聲音要飽滿、沉穩(wěn)，人數(shù)可多點、聲音要大些。高聲部的聲音要清脆、明亮，人數(shù)可少點、聲音要小些。當(dāng)然，聲部力量的配置有時要視歌曲的要求而定。
第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文
（一）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動應(yīng)延伸到n堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對作業(yè)設(shè)計提出了要求：
1.以學(xué)生發(fā)展為本，重視基礎(chǔ)，增加選擇，體現(xiàn)時代性。
2.優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)和組合，加強整合，強調(diào)均衡，并在作業(yè)布置過程中關(guān)注差異。
（二）基于對當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀的思考
1.問題的聚焦
作為高年級英語教師，我近期對我校六年級學(xué)生完成英語作業(yè)情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占28%，視作業(yè)為沉重負擔(dān)的學(xué)生占67%；另有5%的學(xué)生不能完成作業(yè)，“雙休日”不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是教師的作業(yè)布置存在許多問題：①單調(diào)，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。②空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。③量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。試想，面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性從何而來呢？
2.對問題的思考
首先，對素質(zhì)教育的片面理解。認(rèn)為素質(zhì)教育就應(yīng)該減負，減負就應(yīng)該少做作業(yè)。所以，英語作業(yè)設(shè)計得少或不設(shè)計就是減了負。
其次，教師缺乏必要的教育理論做指導(dǎo)，對英語課外作業(yè)設(shè)計缺乏研究，受傳統(tǒng)教育思想“教師只管教，學(xué)生只管做”的影響，忽視學(xué)生的個性差異，不顧學(xué)生和作業(yè)的層次。
另外，片面夸大英語教學(xué)“精講多練”中的“多”字，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只要多記、多背、多讀、多抄，便可以學(xué)好英語。
總結(jié)下來，作業(yè)上存在的困惑有：
①書面作業(yè)的困惑――如何維持作業(yè)興趣？
②口頭作業(yè)的困惑――如何讓作業(yè)真正落到實處？
③如何設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)的困惑？
二、解決英語作業(yè)困惑的對策
對策一：用充滿實踐性、趣味性的作業(yè)類型，讓學(xué)生積極進行樂于動口、有效運用的學(xué)習(xí)
在平時的課堂教學(xué)中，有時我會把作業(yè)布置成類似勞技課作業(yè)，比如學(xué)習(xí)了五年級下冊Unit8 Birthdays一課，我就讓學(xué)生在課堂上制作一張生日賀卡，要求學(xué)生用英語寫日期和祝賀語。有的老師可能認(rèn)為這個作業(yè)可以留到課后，但我認(rèn)為放在課堂上做的好處大于課后。一是能提高課堂紀(jì)律，二是能及時鞏固新知，效果甚好。當(dāng)學(xué)生把富有創(chuàng)意、精美別致的賀卡交給我時，我能感受到他們內(nèi)心的成就感。這樣的作業(yè)，符合兒童活潑好動、愛說、愛玩的身心特點，達到寓學(xué)于樂、以玩促學(xué)的目的，讓學(xué)生樂在其中、樂此不疲。
對策二：創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，在尊重教材的基礎(chǔ)上把口頭作業(yè)生活化
我們要想學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，就要讓作業(yè)源于生活。大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點，我在詞匯教學(xué)、課文教學(xué)時就嘗試了將英語與美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科進行有效融合。比如，在教學(xué)六年級上冊Unit6 Keep our city clean一課時，我把上課地點換成了操場，讓學(xué)生真正從實踐中體會英語課堂的樂趣。課前，我先安排學(xué)生把操場布置成“科學(xué)實驗教室”：各類垃圾、分類垃圾箱等，還準(zhǔn)備了一些簡易的畫布和教學(xué)圖。讓同學(xué)觀察操場周邊的環(huán)境，并及時讓他們用英語來回答造成的原因。課上，不但新授書本上的內(nèi)容，還滲透了平時科學(xué)課上經(jīng)常用的指令短語，通過現(xiàn)場傳教，使得學(xué)生真正做了一回小主人。這堂另類的科學(xué)實驗課，讓我和同學(xué)們都有深刻的印象。
對策三：讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機械練習(xí)
學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發(fā)展的，所以，我們除了在平時的教學(xué)中要不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力外，還要在作業(yè)的布置上充分地體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。首先，設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會。其次，設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會。為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，平時設(shè)計一些“找一找”的作業(yè)，讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)厥湛措娨?、廣播或上網(wǎng)去瀏覽豐富的英語資源，增加信息輸入，多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。最后，設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐的機會。
第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文
一、湖南鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識的現(xiàn)狀分析
筆者以問卷調(diào)查法與訪談法對湖南的湘南、湘中、湘北地區(qū)抽選12所鄉(xiāng)村小學(xué)在職音樂教師進行現(xiàn)狀的了解與分析，測查結(jié)果大略如下。
（一）音樂教師的專業(yè)知識整體水平
教師專業(yè)知識掌握基本情況的調(diào)查。首先，關(guān)于教學(xué)理論知識。（1）教育基本理論知識作答，有63%教師答案選擇正確；（2）教學(xué)基本方法知識作答，只有46%教師答案選擇正確；（3）教育新方法知識作答，只有36%教師答案選擇正確。
其次，關(guān)于音樂專業(yè)理論知識。（1）關(guān)于基礎(chǔ)樂理、基礎(chǔ)和聲等知識作答。其中基礎(chǔ)樂理知識教師作答正確率在53%左右，而基礎(chǔ)和聲知識只有26%的教師基本合格，絕大部分教師基本或者是完全不懂；（2）關(guān)于作品欣賞及背景知識考題測試，。涉及作品中的主要樂器、主要風(fēng)格、作品結(jié)構(gòu)、基本音樂術(shù)語等，有59%回答正確，設(shè)計作品中的作品結(jié)構(gòu)、旋律特征等只有32%教師回答正確。
第三，關(guān)于音樂專業(yè)技能知識作答。（1）合唱指揮知識考題測試，有56%的教師回答正確；（2）歌唱技能練習(xí)主要方法作答，有52%教師回答正確；（3）器樂練習(xí)主要方法作答，只有23%教師回答正確。
第四，關(guān)于音樂實踐活動的情況調(diào)查。（1）兒童合唱排練的調(diào)查，有76%的教師組織學(xué)生進行過合唱排練并進行演出或比賽；（2）兒童樂隊排練的調(diào)查，只有36%的教師組織學(xué)生進行相關(guān)排練。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析可知，第一，鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其是和聲等專業(yè)理論知識掌握情況不甚理想。第二，鄉(xiāng)村教師的教育理論新方法知識掌握能力較弱。第三，鄉(xiāng)村音樂教師對器樂教學(xué)了解甚少。教師的樂隊組織與排練能力、兒童歌曲編配與創(chuàng)作能力等方面亟待提高。
（二）音樂教師的學(xué)歷及工作情況
通過調(diào)查與采訪調(diào)查相關(guān)學(xué)校獲悉，近70%的鄉(xiāng)村音樂教師是通過函授獲得的本科學(xué)歷。其中，有近58%的鄉(xiāng)村音樂教師不是專職教師，而是兼職教師。從中可以看到，鄉(xiāng)村音樂教師整體學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力不高。另外，年齡在30歲以下的鄉(xiāng)村音樂教師大約為23%，在30歲至45歲之間的鄉(xiāng)村音樂教師大約是36%，在45歲以上的大約是41%。充分反映了鄉(xiāng)村音樂教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)知識更新速度更慢的實際情況。
整體來看，湖南鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師普遍存在問題有：（1）關(guān)于教師的音樂專業(yè)技能。許多鄉(xiāng)村教師缺乏基本的彈、唱、視奏的技能技巧。其中范唱、范奏能力較差，音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂表現(xiàn)意識不強；（2）關(guān)于教師的音樂專業(yè)知識。許多鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)知識觀念陳舊、專業(yè)知識中有知識信息的錯誤；（3）關(guān)于教師的藝術(shù)實踐活動開展。鄉(xiāng)村音樂教師缺乏對當(dāng)?shù)靥厣魳焚Y源的觀察能力與運用能力，目前鄉(xiāng)村的音樂課程教學(xué)主要以簡單的唱歌課程為主，忽略了音樂教學(xué)活動的知識性、教育性與實踐性的結(jié)合。這些問題的產(chǎn)生根源與教師的學(xué)習(xí)背景、鄉(xiāng)村教育環(huán)境、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識、學(xué)生家長意識、當(dāng)?shù)匦姓毮懿块T等有直接關(guān)聯(lián)。對教師的專業(yè)知識成長與提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
二、鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識的發(fā)展對策研究
（一）更新音樂教師的職后培訓(xùn)觀念
美國成人教育教授達肯沃爾特說過，學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)是成人教育的特征。①更新鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師的職后培訓(xùn)觀念，以敦本務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，重新規(guī)劃和認(rèn)知職后培訓(xùn)的價值與目的。首先，鄉(xiāng)村音樂教師在培訓(xùn)中，教師要有問題意識、參與精神、互動態(tài)度，通過培訓(xùn)達到學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所用的目的。如教學(xué)活動的觀摩、教學(xué)問題的探討、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)等，以此建立良好的互助、合作與交流的關(guān)系，讓專家與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，做到彼此的思想能夠碰撞、彼此的智慧可以交流、彼此的知識相互融合、彼此的資源得到共享。這樣，鄉(xiāng)村音樂教師在培訓(xùn)的過程中，不僅可以收獲專業(yè)知識的發(fā)展，還可以讓自己變得更加自信。其次，相關(guān)的教育培訓(xùn)內(nèi)容要有時效性和針對性，能夠貼近鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)知識成長所需，促進教師的專業(yè)知識發(fā)展。這樣，教師即可通過培訓(xùn)，答疑解惑。并能將新的教學(xué)方法、理念與知識接地氣地運用于課堂教學(xué)之中。
（二）建立音樂教師的教育聯(lián)盟
鄉(xiāng)村學(xué)校與地方學(xué)校之間可以建立多維共生的集體教研系統(tǒng)，實行教育聯(lián)盟。首先，大小學(xué)校之間可簽訂合作協(xié)議，以定期和不定期的方式，組織教師之間面對面的進行專業(yè)知識的探討與交流。以此營造工作中進行研究的氛圍，并讓鄉(xiāng)村音樂教師學(xué)會反思、自評自己的專業(yè)知識，提升自己的綜合素質(zhì)，加強教學(xué)的實踐能力。其次，大學(xué)教師應(yīng)深入合作的鄉(xiāng)村小學(xué)進行調(diào)研。通過實地調(diào)查，去發(fā)現(xiàn)、了解鄉(xiāng)村音樂教師的教學(xué)問題與困惑，并針對這些問題進行診斷與分析，為鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)知識發(fā)展尋找合適的解決方案和途徑。第三，鄉(xiāng)村音樂教師通過觀摩與參與大學(xué)音樂的課堂教學(xué)與實踐排練，聆聽大學(xué)各種音樂會與講座，更新自己專業(yè)觀念、補充自己的知識信息、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)識水平。第四，教育聯(lián)盟的雙方可設(shè)計專業(yè)知識的研究主題，再進行交流與討論。雙方教師之間還可組織興趣小組、學(xué)習(xí)互動小組等合作方式，在實踐--探討--實踐中良性循環(huán)，以充實鄉(xiāng)村音樂教師的教育教學(xué)專業(yè)知識，完善鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)教學(xué)技能。
第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文
一、音樂能創(chuàng)設(shè)情境，渲染情感
人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展要靠一定的情境，兒童更是這樣。課文是語言文字塑造形象的媒介和手段，因而在學(xué)習(xí)過程中，需要讀者有相對的理解力，才能在想象中建造起作者所描述的藝術(shù)形象、藝術(shù)情境。語言文字的抽象性一般使孩子一時難以想象文字描述的情境，也難以體驗文字描寫的感情。而音樂輕重緩急的節(jié)奏，明快的曲調(diào)，未成曲調(diào)先有情，能給他們更為直接、更為生動、更為豐富的感受，它所喚起的想像是從情感激發(fā)中自由展開的，能幫助孩子們避免語言文字的抽象性所帶來的困惑?！陡璩》排＠伞愤@首歌曲學(xué)生們都非常熟知，因此，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時，播放這首歌曲。悠揚、深邃的曲調(diào)與課文內(nèi)容緊緊相連，一下子激活了學(xué)生平時在電視、電影中獲得的間接經(jīng)驗，仿佛又回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代，他們的情緒完全被感染了。
音樂與畫面的結(jié)合則能更快地幫助學(xué)生架起想象和聯(lián)想的橋梁，順利將學(xué)生帶入美好的情境。雪花飄落這樣一種情景對我們的學(xué)生來講很罕見，但學(xué)生的記憶庫中應(yīng)該有這一經(jīng)歷。因此，在教學(xué)《小雪花》一文，示范朗讀時，我配上輕緩抒情的曲樂，利用多媒體在屏幕上再現(xiàn)了雪花飄落田野的美麗景象，學(xué)生在文字、畫面、樂曲交融的海洋中聽得入了迷，陶醉了，他們好像已置身于白雪茫茫的田野，自己也成了一片雪花呀！
二、音樂能安撫情緒，吸引注意
小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間不是很長，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，能保持注意力的時間更短，一堂課，對大部分小學(xué)生來講很難做到自始至終，注意力高度集中。因此，采用積極有效的措施維持學(xué)生的有意注意成了低年級課堂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。將音樂引進課堂，能很好地吸引學(xué)生的注意力，安撫他們的情緒，因而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。我們在上課預(yù)備鈴響后，播放音樂，小朋友一起跟著音樂唱“上課鈴聲叮當(dāng)響，我們愉快進課堂，學(xué)習(xí)用品放整齊，等待老師來上課”。要在節(jié)奏輕快的歌聲中，就連最調(diào)皮的學(xué)生都能迅速地放好學(xué)習(xí)用品，一定做好上課的準(zhǔn)備工作。
低年級課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的“課間游戲”或“課間操”更離不開音樂的輔助。利用音樂，或唱、或跳、或玩，雖然占用了課堂上一二分鐘，但是這為下半課的學(xué)習(xí)奠定一定良好的情緒基礎(chǔ)，從而達到事半功倍的好效果。
三、音樂促進感悟，指導(dǎo)朗讀
新大綱指出：語文教學(xué)要“注重語言的感悟”“要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受到情感的熏陶?！备形?、朗讀是語文課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在指導(dǎo)學(xué)生感悟以及有感情地朗讀這方面，音樂有一定的作用。音樂的節(jié)奏、曲調(diào)能為感悟的主體――學(xué)生營造氛圍，提供契機，調(diào)動學(xué)生的知識、生活積累，讓學(xué)生在自身與課文文字間架設(shè)起一座橋梁，讓他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生真正要有所“悟”。所“悟”之后配上音樂朗讀，學(xué)生在文與樂的海洋中自由暢游，這時，他們朗讀的語速、語調(diào)會相應(yīng)地與音樂保持一致，達到理想的效果。《十里長街送總理》所處的時代與學(xué)生已經(jīng)很久遠了，然而，當(dāng)我播放哀樂，學(xué)生低沉、緩慢、嚴(yán)肅的朗讀語調(diào)體現(xiàn)了有所“悟”，從而達到了朗讀的效果。
四、音樂幫助突破教學(xué)的難點
第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文
在推進《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之初，在一線教學(xué)的老師曾經(jīng)很長一段時間顯得無所適從，繼而，課堂上爭相出現(xiàn)了一派“繁榮昌盛”“百花齊放”的局面，然而，在課堂教學(xué)中，在“繁榮昌盛”的背后，卻難掩其本質(zhì)的空洞脆弱。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了“傳道、授業(yè)、解惑”的模式，千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按照自己的要求“格式化”。但據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。教師、學(xué)生都將成為課程新資源，這將要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，強化課程資源意識，主動發(fā)掘課程資源。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，這使學(xué)習(xí)語文有著無與倫比的優(yōu)勢，我們無時無刻不處在漢字、漢語的語言環(huán)境中，日常生活、自然科學(xué)、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外大事……皆可成為小學(xué)語文課程的資源。關(guān)鍵在于教師在新課標(biāo)下把握自身在課堂教學(xué)中的準(zhǔn)確定位，并主動培養(yǎng)強烈的課程資源意識，去開發(fā)和利用一切可以利用的資源，為實施“有效教學(xué)”服務(wù)。
二、課程資源將激活語文課堂教學(xué)
課程資源包括校內(nèi)、校外以及信息化課程資源。校內(nèi)資源有校園景觀、圖書室、實驗室、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐模?，自然的、社會的、人文的課程資源；當(dāng)時的，如，節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生的鮮活的重要事件和有價值的社會現(xiàn)實；校本或地方課程……此外，由于新課標(biāo)下老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使他們本身也成為一種課程資源，雖然還有待我們?nèi)グl(fā)掘。把這些課程資源有計劃地引進到小學(xué)語文教育教學(xué)之中，可以大大加強小學(xué)語文課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和這個時代的聯(lián)系，可以使語文課堂教學(xué)生動起來，使生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗還不豐富的小學(xué)生們充滿對語文學(xué)科的好奇與向往，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活中學(xué)習(xí)語文、用語文的能力。
三、課程資源應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
課程資源的開發(fā)和利用有三大好處：
1.有利于激活學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質(zhì)疑又害怕出錯。長此以往，思維發(fā)展受到了阻礙。豐富的課程資源能創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生思維的情景，情景的系統(tǒng)性能促進思維的條理化。
2.有利于增強學(xué)生的“美感”。如，“月光曲”一文，學(xué)生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實內(nèi)容。我在教學(xué)中，邊讀課文邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學(xué)生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯(lián)系，文學(xué)內(nèi)容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內(nèi)容反映了樂曲中蘊涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
3.有利于發(fā)展創(chuàng)新思維。實踐中，我們常常根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些問題或提示，相機運用多媒體分步驟、有層次地展現(xiàn)出來，結(jié)合適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，做到圖文并茂，啟而有發(fā)。
作為一名教師，應(yīng)當(dāng)有一個清醒的認(rèn)識，記住語文課程教學(xué)的根本目的，不要讓這些課程資源及教學(xué)手段喧賓奪主，因為任何課程資源和教學(xué)手段都只能服務(wù)于課堂教學(xué)，使語文教學(xué)有效落實。
第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文
一、小學(xué)階段開展音樂欣賞教學(xué)的意義
在小學(xué)生群體中開展音樂欣賞教學(xué),既是實施素質(zhì)教育的需要,也是新課標(biāo)的內(nèi)在要求。當(dāng)然,其現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,音樂欣賞有助于提高和促進學(xué)生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種獨特的審美觀,通過對音響的聆聽實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞。讓學(xué)生積極參與欣賞,學(xué)生就能領(lǐng)悟到音樂的美妙,從而更好的學(xué)習(xí)音樂也能更好的提高審美意識,從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。
其次,音樂欣賞是了解和學(xué)習(xí)本民族音樂精華的現(xiàn)實要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發(fā)孩子們的愛國熱情,增強其民族自豪感,是小學(xué)階段重要教育目標(biāo)。而在小學(xué)階段開展音樂教學(xué),可以發(fā)揮音樂欣賞課程的優(yōu)勢,實現(xiàn)上述教育目標(biāo)。
第三,音樂欣賞教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的無窮想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是小學(xué)階段實施素質(zhì)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。通過開展音樂欣賞教學(xué),首先可以加深學(xué)生對音樂形象的想象。一首節(jié)奏感非常強的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節(jié)奏舒緩、曲調(diào)優(yōu)美的抒情曲,可以給人美的享受,引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云。可見,音樂欣賞在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。
二、提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效果的對策
1、教師必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點
音樂欣賞課教學(xué)想要取得成功,教師對教學(xué)內(nèi)容的把握是關(guān)鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內(nèi)容要素、曲式結(jié)構(gòu)非常清楚,事先進行反復(fù)聆聽,分析記錄,這是絕對不可少的案頭工作。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應(yīng)該是完整聆聽的基礎(chǔ)上再擷取音樂當(dāng)中有表現(xiàn)特色的段落,作重點的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認(rèn)識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。
2、把握音樂主線
欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現(xiàn)音樂的美。老師應(yīng)該盡量少說,只作簡要的提示,引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索、想像,以音樂來教音樂。強調(diào)音樂情感的審美,音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程,要強調(diào)內(nèi)心深處的體驗,而不能僅僅停留再外化的層面上;強調(diào)音樂想象的個性體驗,音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受和見解。
3、強化欣賞,適當(dāng)引導(dǎo)
一些老師在音樂欣賞教學(xué)中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學(xué)生學(xué)好地理解音樂,但這種做法使教學(xué)背離了音樂的主線,背離了欣賞教學(xué)的規(guī)律。音樂是音響的藝術(shù),這就決定了在教學(xué)中應(yīng)以聽賞為主,必須把一定的時間留給學(xué)生聽音樂,同時也要留給學(xué)生想象的空間,而相對有限的教學(xué)時間卻在教師的語言表述中流失,留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。
4、以學(xué)科綜合為教學(xué)手段
在音樂欣賞課實際教學(xué)過程中,單純的讓學(xué)生進行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式,進行相互配合來完成教學(xué)任務(wù)。這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。如我們在音樂欣賞課教學(xué)過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術(shù)形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學(xué),同時讓學(xué)生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強其學(xué)習(xí)音樂課的興趣。
三、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
1、避免過分強調(diào)專業(yè)性
要注意音樂欣賞教學(xué)的目的,避免狹隘地強調(diào)專業(yè)性。比如,很多教師習(xí)慣在欣賞教學(xué)時,先為樂曲劃分詳細的曲式結(jié)構(gòu)圖,目的是使小學(xué)生在學(xué)唱之前能夠?qū)Ω枨脑敿毥Y(jié)構(gòu)和特點有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進而學(xué)唱歌曲。這種教學(xué)方法從教師主觀來說是為了使學(xué)生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的困惑,因為對于他們而言,進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
2、避免以灌輸為手段的音樂教學(xué)
在前文論述中,就教師的適時引導(dǎo)進行了闡述。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)注意避免灌輸式的教學(xué)。這樣會使學(xué)生處于被動接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟為主,而是以教師主觀灌輸?shù)挠^點為主,在這種所謂的“欣賞”教學(xué)中,學(xué)生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學(xué)生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導(dǎo)方式與度的問題,值得在實踐中去進行探索。
3、注意加強對音樂本體的關(guān)注
在當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞課上,還存在一種現(xiàn)象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創(chuàng)作經(jīng)歷、背景等內(nèi)容,教師不厭其煩地進行介紹,目的是要吸引小學(xué)生的好奇心與探知欲?？墒?這種對于音樂背后故事的過多關(guān)注反而使得學(xué)生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
綜上所述,音樂欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂課程的重要組成部分,對于小學(xué)生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨特作用。在實踐中,應(yīng)避免過分強調(diào)專業(yè)性,避免灌輸式教學(xué)模式,通過加強對音樂本體的關(guān)注,深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點,強化欣賞,適當(dāng)引導(dǎo),提高教學(xué)效果。
參考文獻:
第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文
2011年11月2日至4日，第十屆四川省小學(xué)教育教學(xué)改革研究共同體學(xué)術(shù)研討會在成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)正式召開?！督逃茖W(xué)論壇》雜志社常務(wù)副主編王真東，副主編何立新，高新區(qū)教育處楊晉平處長，著名特級教師、兒童閱讀推廣人周益民老師等領(lǐng)導(dǎo)、專家出席了開幕式。另外，全省36所小學(xué)共同體學(xué)校校長、教師代表以及高新區(qū)部分學(xué)校校長、教師共計300余人參加了本次研討活動。
一、校長論壇
本次校長論壇圍繞“學(xué)校資源力的開發(fā)與應(yīng)用”這一主題開展了熱烈的討論。雙流縣實驗小學(xué)校長毛鳳鳴從教育資源的認(rèn)識和思考、教育資源的開發(fā)策略、教育資源的開發(fā)原則、教育資源的開發(fā)路徑四個方面建構(gòu)了學(xué)校資源力開發(fā)運用的基本框架。她指出，在學(xué)校資源力的開發(fā)與應(yīng)用過程中，校長是核心、教師是關(guān)鍵、教學(xué)改革是常態(tài)。玉林中學(xué)附屬小學(xué)校長朱祥烈提出了把管理中的關(guān)鍵事件轉(zhuǎn)化為資源，并從創(chuàng)設(shè)喚醒型關(guān)鍵事件、創(chuàng)設(shè)碰撞型關(guān)鍵事件、創(chuàng)設(shè)反思型關(guān)鍵事件、創(chuàng)設(shè)感動型關(guān)鍵事件四個方面作了闡述。緊接著，綿竹市紫巖小學(xué)校長譚克介紹了該校利用地震所帶來的資源促進學(xué)校特色發(fā)展的經(jīng)驗，廣元市南鷹小學(xué)校長李毅提出要通過自我開發(fā)、團隊開發(fā)、互動開發(fā)等途徑來開發(fā)教師人力資源的重要主張。此外，高新實驗小學(xué)校長陳偉、成都師范附屬小學(xué)校長劉娟、眉山東坡小學(xué)校長周吉群、樂山實驗小學(xué)校長張必友等還對“關(guān)鍵人物資源”“學(xué)校文化資源”“地方文化資源”以及“學(xué)校公共信息”等命題進行了深層而熱烈的探討。最后，《教育科學(xué)論壇》常務(wù)副主編王真東對本次論壇作了總結(jié)性發(fā)言。王真東副主編首先對“學(xué)校資源力開發(fā)”研究組的上位思考、系統(tǒng)構(gòu)建、認(rèn)真研究給予了充分肯定，他尤其肯定研究組將關(guān)鍵事件作為重要的生成性教育資源進行開發(fā)利用的做法，認(rèn)為該項命題的探討是本次論壇最為精彩的部分之一。他強調(diào)，關(guān)鍵事件重在關(guān)注教師的情感系統(tǒng)、精神系統(tǒng)，直接針對教師審美疲態(tài)、創(chuàng)造疲態(tài)而言，通過一系列開發(fā)，可以激活動機生成、點燃創(chuàng)造激情、聚合發(fā)展力量，讓美好的關(guān)鍵資源催生燦爛的生命之花。最后他提出，校長是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校發(fā)展方向的把控者，是學(xué)校人力資源的核心，校長的成功得益于對資源的把握和運用，因此，加強學(xué)校資源力的開發(fā)和運用是新時期加強校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑，對學(xué)校資源力的開發(fā)運用則應(yīng)在今后的研究中不斷深化、細化。
二、學(xué)科論壇
（一）語文論壇
在小學(xué)語文教學(xué)的識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)各項內(nèi)容中有意識地融入中國傳統(tǒng)文化教育，是培養(yǎng)具有民族文化自覺意識的中國人的必經(jīng)之路。本次語文論壇以“小學(xué)語文教學(xué)如何滲透中國傳統(tǒng)文化教育”為專題，特別邀請了南京市瑯琊路小學(xué)著名特級教師周益民展示了一堂生動的觀摩課《繞口令》。課后，周益民老師作了《回到話語之鄉(xiāng)》的專題講座，讓參會教師深深地感受到了傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力，認(rèn)識到了中華文化的豐厚博大。圍繞“語文教學(xué)中如何滲透中國傳統(tǒng)文化”，來自玉林中學(xué)附屬小學(xué)、天涯石小學(xué)、樂山實驗小學(xué)、眉山東坡小學(xué)等八位老師分別從“綜合性學(xué)習(xí)”、“識字與寫字”、“口語交際”及“閱讀教學(xué)”四個層面呈現(xiàn)了八堂風(fēng)格迥異、精彩紛呈的研討課。課后，《教育科學(xué)論壇》副主編何立新、成都市小學(xué)語文教研員羅良建、成都師范附屬小學(xué)語文特級教師姚嗣芳等專家與參會教師針對“小學(xué)語文教學(xué)如何滲透中國傳統(tǒng)文化教育”進行了深入地研討和互動。姚嗣芳老師指出，滲透中國文化傳統(tǒng)文化不僅要從教材出發(fā)，還要運用好生活中的語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通以及學(xué)科間融合的語文綜合性學(xué)習(xí)，更要注重傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的發(fā)掘，把相關(guān)文化拓展至課外，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，使學(xué)生得到極好的民族文化和民族精神的熏陶。羅良建指出，在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化應(yīng)以課例為形式，以課程為載體，體現(xiàn)“三思”，即研究之思――關(guān)注熱點問題、重點問題及前沿問題研究，解決課堂教學(xué)的實際困惑；課例之思――一課一得，取舍、簡化繁復(fù)環(huán)節(jié)；課程之思――真正落實課標(biāo)要求，關(guān)注語文能力形成，使教學(xué)回歸語言本身。最后，《教育科學(xué)論壇》副主編何立新對本次活動作了總結(jié)性發(fā)言。他指出，傳統(tǒng)文化蘊含在學(xué)習(xí)、生活的方方面面，每一位語文教師都應(yīng)該義不容辭地進行主動滲透。通過本次活動，許多教師對于中國傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透有了清晰的認(rèn)識，并形成了基本的操作辦法，同時也對評課達成了共識，即一看學(xué)生在課堂的變化、發(fā)展，二看教學(xué)效果的持久性，三看學(xué)生在課堂上有無“生長感”。
（二）音樂論壇
