對職業(yè)教育的感想精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對職業(yè)教育的感想主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對職業(yè)教育的感想范文
（常熟理工學院外國語學院，江蘇常熟215500）
摘要：大學生職業(yè)素質(zhì)是影響其就業(yè)競爭力的直接因素。本研究考察教學干預的服務學習活動對大學生職業(yè)素質(zhì)的影響。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，參加教學干預服務學習活動實驗的學生比對照組學生的職業(yè)理想更為明確，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)更高，有更高的專業(yè)前景認同度，在專業(yè)技能、綜合能力、社會適應能力等方面的提高程度都比對照組大。因此，教學干預的服務學習活動有助于學生提高總體職業(yè)素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞 ：大學生；職業(yè)素質(zhì)；教學干預；服務學習活動
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.004
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0008—03
基金項目：江蘇省大學生課外學術(shù)科技重點項目基金資助：“社會實踐活動對大學生外語交際能力及未來職業(yè)發(fā)展的影響”成果之一。
收稿日期：2014—09—20
作者簡介：王君（1971— ），女，陜西眉縣人。常熟理工學院外國語學院，副教授，研究方向：社會語言學和大學英語教學。
朱明艷（1993— ），女，江蘇蘇州人。常熟理工學院外國語學院本科生，研究方向：英語教學。
張?zhí)戽?994— ），女，江蘇太倉人。常熟理工學院外國語學院本科生，研究方向：英語教學。
職業(yè)素質(zhì)是指就業(yè)者在就業(yè)時應具備的與職業(yè)相關(guān)的知識、技能、價值觀、品質(zhì)和個性等方面素質(zhì)的綜合。大學生職業(yè)素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到其能否成功就業(yè)，關(guān)系到社會的和諧和穩(wěn)定發(fā)展。服務學習活動是一種活動參與者將其專業(yè)學習過程與其社區(qū)或社會服務經(jīng)驗相結(jié)合的實踐學習理念。服務學習理念強調(diào)活動參與者在學習中服務，同時又在服務中學習，認為服務與學習是同等重要且相輔相成的?；顒訁⑴c者通過服務將其掌握的專業(yè)知識應用到實踐中去，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，進而使知識學習與素質(zhì)培養(yǎng)同步發(fā)展，是一種以學生為主體，在互動、反思中進行的實踐性、經(jīng)驗性學習。［1］教學干預的服務學習活動是指學生的服務性學習是在教師指導下實施的服務學習實踐活動。王君等通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校企聯(lián)合組織的與外語相關(guān)的導游實踐翻譯活動有助于英語專業(yè)學生提高職業(yè)素養(yǎng)。［2］本研究擬采用問卷調(diào)查和訪談的研究方法，探討教學干預的服務性學習活動對非英語專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的影響，以期為高校素質(zhì)教育創(chuàng)新研究提供基礎。
一、文獻綜述
素質(zhì)的核心是能力和價值觀，而能力是在活動中形成和發(fā)展，又在活動中表現(xiàn)出來的，因此，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，素質(zhì)訴諸實踐活動就表現(xiàn)為能力。［3］可見，就職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來講，職業(yè)素質(zhì)的核心是職業(yè)能力，職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外顯。因此，從本質(zhì)上講，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的構(gòu)成要素是一致的。
國外學者
對
職業(yè)能力的研究較早，并進行了系統(tǒng)、深入的研究。為了對職業(yè)能力進行量化評估，他們將職業(yè)能力分解為具體的構(gòu)成要素。例如：英國學者Knight和Yorke通過研究將職業(yè)能力分解為學科知識理解力、職業(yè)技能、自我認識等能力組成要素；［4］加拿大會議委員會則認為，職業(yè)能力由基本技能、綜合技能、自我管理技能等幾方面技能構(gòu)成；［5］美國培訓開發(fā)協(xié)會則主張，職業(yè)能力主要由基本技能、開發(fā)技能、適應性等要素構(gòu)成；［6］Fugate 等人通過研究將職業(yè)能力分解為職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、個人適應性等要素。［7］
與國外學者的研究相比，國內(nèi)學者對職業(yè)能力的研究起步較晚，且集中于對大學生職業(yè)能力的研究。宋國學通過研究認為，職業(yè)能力應分解為專業(yè)技能、溝通和交際技能、個人屬性等能力要素。張麗華通過研究主張大學生職業(yè)能力主要由思維能力、自主能力、社會適應能力等要素構(gòu)成。［8］喬坤等人則將大學生職業(yè)能力分解為職業(yè)意識、職業(yè)條件、職業(yè)能力等要素。［9］李穎等認為，大學生的職業(yè)能力由綜合職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、個人品質(zhì)素質(zhì)等構(gòu)成。［10］
基于以上文獻，可以歸納出職業(yè)能力的內(nèi)涵是指從業(yè)者為適應所從事職業(yè)所應具備的知識、技能和個性等一系列能力的綜合體現(xiàn)。由于素質(zhì)的核心是能力和價值觀，因此，可以依據(jù)以往的研究，結(jié)合大學生的特點，將大學生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵理解為大學生在就業(yè)時所應具備的與將從事職業(yè)有關(guān)的知識、技能、個性品質(zhì)和價值觀等方面的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)目標、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)價值取向等因素。然而，當前的高等院校教學更多地注重學生專業(yè)知識的提高，學生的學習方式單一，缺乏理論知識在實踐中應用的環(huán)節(jié)，忽視了對學生基本素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導致大學生職業(yè)素質(zhì)低下，難以滿足用人單位的需求。教學干預的服務學習活動是一種在教師指導下，學生將專業(yè)學習過程與服務實踐相結(jié)合的創(chuàng)新學習方式，有望對大學生的綜合素質(zhì)、能力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，探討教學干預的服務學習活動對大學生職業(yè)素質(zhì)的影響對高校實踐創(chuàng)新教育研究具有重要意義。
二、研究過程
（一）研究設計
本研究采用對比教學干預的形式，探尋實驗組（實施教學干預的服務學習方式，即在實施常規(guī)專業(yè)知識技能教學時，教師組織、指導學生參加與其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位服務學習活動）和對照組（進行常規(guī)的課程教學，即以知識技能教學為主）學生職業(yè)素質(zhì)的變化情況。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，考察教學干預的服務學習活動對學生職業(yè)素質(zhì)的影響。定量研究采用調(diào)查問卷的方式，定性研究主要采用訪談的方式。
（二）研究對象
本次研究對象為江蘇省某地方應用型院校非英語專業(yè)二年級學生，選取其中的160名學生，他們分別來自經(jīng)濟統(tǒng)計、汽車服務、機械電子和文秘四個專業(yè)，每個專業(yè)各40名學生。根據(jù)學生一年級的期末綜合測評成績將每個專業(yè)的40名學生平均分為兩組，并使兩組學生的綜合測評成績分布無明顯差異，組成80名學生的實驗組（四個專業(yè)各20名學生）和 80名學生的對照組（四個專業(yè)各20名學生）。實驗組學生在大二學習期間參加了由教師指導的到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中去一邊服務實踐、一邊學習的教學干預學習活動。對照組的學生只參加了學校常規(guī)的教學活動，即接受了學校的專業(yè)知識教學。
（三）研究方法
本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式進行。
問卷調(diào)查表是筆者根據(jù)相關(guān)專家對職業(yè)能力構(gòu)成要素的分類，［4］［5］［6］［7］并結(jié)合參加服務學習活動大學生的實際情況自行編制的。本問卷調(diào)查表由兩個項目組成，共有25個問題。第一個項目采用開放式問卷法，第二個項目采用Likert Scale等級量表法。第一個項目由八個問題構(gòu)成，主要涉及學生對所學專業(yè)的了解及認同情況，包括對專業(yè)前景的關(guān)注度和專業(yè)認同度。第二個項目由17個問題構(gòu)成，主要涉及學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)問題（包括專業(yè)技能、綜合能力、適應能力、責任心、創(chuàng)業(yè)意識）。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.872。在實驗結(jié)束時隨機采訪了參與實驗研究的學生。
（四）數(shù)據(jù)采集
將填寫有效的160份問卷（實驗組80份，對照組80份）數(shù)據(jù)輸入計算機，使用spss18.0進行了科學統(tǒng)計分析。
三、數(shù)據(jù)分析
（一）專業(yè)前景（見表1）
問卷結(jié)果顯示，對于“您對所學專業(yè)前景情況的看法”的問題，實驗組中有71.3%的學生回答“專業(yè)前途和發(fā)展機會都很大”，對照組中有40.0%的學生回答“專業(yè)前途和發(fā)展機會都很大”；對于“對自身專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及其未來發(fā)展趨勢的關(guān)注程度”的問題，實驗組中有91.2%的學生回答“經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)”，對照組中有60.0%的學生回答“經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)”，可見，實驗組學生對自身專業(yè)的認識、了解要比對照組學生更全面（見表1）。
另外，通過實驗結(jié)束時的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實驗組中有78.5%的學生認同自己的專業(yè)，而對照組中只有38.8%的學生認同自己的專業(yè)，可見，教學干預的服務學習方式對學生“專業(yè)認同度”的積極影響要遠遠高于單一的專業(yè)理論知識學習方式。
（二）職業(yè)能力（見表2）
問卷結(jié)果顯示，通過參加教學干預的服務學習活動，實驗組學生的總體職業(yè)能力、素質(zhì)比對照組學生明顯要高。實驗組中有79.3%的學生認為自己的專業(yè)技能得到了提高，而對照組中只有51.9%的學生認為自己的專業(yè)技能得到了提高；對于“綜合能力”的問題，實驗組中有73.8%的學生認為自己的綜合能力增強了，而對照組中只有48.1%的學生認為綜合能力得到了提高；對于“心理承受能力和社會適應力”的問題，實驗組中有81.9%的學生認為自己這方面的能力增強了，而對照組中只有59.1%的學生認為自己的適應能力得到了改善；對于“職業(yè)責任心”的問題，實驗組中有64.4%的學生認為自己的職業(yè)責任心增強了，而對照組中只有36.2%的學生認為自己的職業(yè)責任心與以前相比有所改善；對于“創(chuàng)新能力”的問題，實驗組中有43.3%的學生認為自己的創(chuàng)新意識增強了，創(chuàng)新能力改善了，而對照組中僅有20.9%的學生認為自己的創(chuàng)新意識增強了，創(chuàng)新能力得到了改善。可見，參加教學干預服務學習活動的學生的職業(yè)能力比只參加學校專業(yè)知識理論學習的學生明顯要高（見表2）。
另外，通過實驗結(jié)束時的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實驗組中有91.9%的學生認為通過學習與服務結(jié)合的實踐學習方式，自己職業(yè)素質(zhì)的提升程度甚至超過了專業(yè)技能的提升程度。
四、對研究結(jié)果的探討
本研究結(jié)果表明：實驗組學生的職業(yè)理想和職業(yè)認同度都要高于對照組學生；實驗組學生的職業(yè)能力和素質(zhì)要明顯高于對照組學生，尤其是職業(yè)素質(zhì)比對照組要高很多，這是因為教學干預的服務學習方式能更有效地實現(xiàn)學生學校學習與企業(yè)服務崗位實踐的有機結(jié)合。在從學習學校專業(yè)知識到應用專業(yè)知識為社會企業(yè)單位服務的循環(huán)中， 學生通過知識獲取、技能鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)的多元互動，增強了對自己專業(yè)的認同感。此外，服務學習方式為學生提供了主動積極參與職業(yè)崗位實踐的機會，使學生能夠在體驗中了解企業(yè)所需要的職業(yè)技能，了解企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)知識，從而使自己能夠適應并融入到所服務的企業(yè)中去，感受職業(yè)人角色，提前了解崗位要求，培養(yǎng)自己吃苦耐勞、踏實工作的精神，樹立積極的勞動觀念，增強職業(yè)責任心，做到盡快實現(xiàn)由學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
五、結(jié)論
教學干預的服務學習方式能使學生將專業(yè)知識學習與社會服務進行有機結(jié)合，使學生在知識學習與實踐應用的良性循環(huán)中獲取知識和發(fā)展能力。同時，服務學習方式能使學生在參與服務實踐的過程中關(guān)注社會， 提高自身的綜合素質(zhì)，使自己的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到同步提高，促進其進行自我發(fā)展和完善，提高其專業(yè)認同感，并使學生明確其在職業(yè)服務崗位的角色定位，將自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展與社會的發(fā)展相結(jié)合，在自身綜合素質(zhì)得到最大限度提高的同時，為社會的發(fā)展貢獻出自己的力量。
［
參考文獻］
［1］R.G.Bringle & J.A.Hatcher.Implementing Service-Learning in Higher Education［J］.The Journal of Higher Education，1996（67）.
［2］王君，顏艷，張憶憬.校企聯(lián)合的實踐活動對英語專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的影響［J］.繼續(xù)教育，2013（11）.
［3］譚滿益等.職業(yè)素質(zhì)的新模型及其內(nèi)涵剖析［J］.職教論壇，2009（2）.
［4］M.Yorke & P.T.Knight.Embedding Employability into the Curriculum［M］.Higher Education Academy，York，2004.
［5］L.Harvey.Defining and Measuring Employability［J］.Quality in Higher Education，2001（2）.
［6］宋國學.就業(yè)能力開發(fā)的績效衡量與實證分析［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.
［7］M.Fugate，et al.Employability： A psycho-social construct，its dimensions，and applications［J］.Journal of Vocational Behavior，2004（65）.
［8］宋國學．大學畢業(yè)生可雇傭性技能的測量與分析［J］．中國人口科學，2008（3）.
［9］張麗華，劉晟楠.大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點的實驗研究［J］.航海教育研究，2005（1）.
第2篇：對職業(yè)教育的感想范文
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)高中 班主任 責任 建設
不久前,我有幸參加了“全國首屆中職學校班主任工作研討會”,這次會議不僅給每一位與會者傳遞了全新的職業(yè)教育理念和管理經(jīng)驗,也從不同角度教給了我們在新時期搞好班主任工作的技能和方法。
結(jié)合參加研討會的感受和自己十幾年的職業(yè)高中班主任工作經(jīng)歷和中職班主任工作的變化,談談新時期如何加強職業(yè)高中班主任隊伍建設,搞好職業(yè)高中的班主任工作。
感想一:樹立服務意識,把當好班主任作為一項事業(yè)來做
班級是學校集體的細胞,而班主任工作則是決定這一細胞性質(zhì)的關(guān)鍵所在,因而班主任的價值取向,往往決定了一個班級的優(yōu)劣。班主任要搞好班級工作,其中最重要的一個方面就是要具有服務意識。樹立服務意識,就是要把班主任工作作為一項事業(yè),把班級當成自己生命中的一個部分,就是要“與她(班集體)共存時,關(guān)心她、愛護她,為她吃苦、為她的榮譽奮斗;離開她后,留戀她、相信她、回憶她、魂牽夢縈見到她……”這就是一種境界,一種事業(yè)心、責任感的境界。職業(yè)高中的班主任工作尤為需要這種精神,這種境界。
當前,許多職業(yè)高中普遍存在著學生自身條件和能力不高,但挑剔甚多、要求甚多的現(xiàn)象。因此服務好每一個學生,不僅是對班主任的要求,也是對班主任的挑戰(zhàn)。這就要求班主任在思想上幫助學生樹立正確的價值取向和崇高的人生理想,克服學生讀中職學校不情愿的思想和悲觀情緒;在生活上教會學生生活常識,甚至幫助他們安排好自己的房間和床鋪,幫助購置好生活用品,關(guān)心他們感冒一類的小病;在學習上幫助他們學習知識、消化知識直至教會他們學習方法。全國勞動模范李素麗說過:“認真做事只能把事做對,用心做事才能把事做好?！笔澜缫苍S很小,而心的領域很大。班主任們只有具有神圣的態(tài)度、高度的責任感和強烈的服務精神,那么他才能把屬于他的那片園地管理得天清日朗,那么他才會無愧于學生,無愧于自己生命場合的那段歷史。
感想二:樂于施愛,巧妙施愛,讓每一個孩子把愛的感受化作班級建設的合力
“獨生子女多,留守子女多,學困學生多,情困學生多,貧困學生多”已為當前職業(yè)高中學校添上了一道濃濃的風景,這樣的孩子管理起來很難,想愛他們也很難,因為他們身上存在著過多的不可理喻、不可接受的東西。面對他們形形的缺點、錯誤和所謂的個性,我們必須有更多的愛傾注在他們的身上。但如果我們一味地用真心和愛心來感化他,往往又會讓他們感覺到你在怕他,你在遷就他,他甚至會變本加厲地做出你意想不到的更加出格的事情來。職業(yè)教育專家、南京行知小學校長楊瑞清的一段話說的很有道理:“教育,沒有愛不行,僅有愛不夠……應達成被愛,引導施愛,啟發(fā)自愛”。
找同學單獨談心,讓學生感受班主任的“偏愛”;學生進步時公開表揚,讓學生獲得榮譽和動力;遇到經(jīng)濟困難時給予他們私下的幫助,會使他們感恩;遇到情感問題時設身處地地為他們解開心鎖,會使他們成長,樹立他們成長的學習榜樣,可以幫助他們自愛……
班主任在引領班集體建設時,還要想辦法調(diào)動班級的一切積極因素,讓班級成為愛的磁場,讓班級成為愛的港灣,讓個體成為愛的化身。讓孩子們真正地體味到愛、感受到愛,并達到“以愛引愛、以愛傳愛、以愛感染愛”的愛的目標,從而引發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和主人翁精神,達到師生同心,同學協(xié)力,使每一位同學都能為優(yōu)秀班集體的建設建言獻策、傾力傾心。
感想三:提高自身修養(yǎng),不斷更新教育觀念,把讀書和學習當成一種習慣
《人民教育》雜志社社長傅國亮說過“要讓讀書成為一種習慣”,全國著名教育專家、北京廣渠門中學宏志班班主任高金英說過:“班主任老師應具有四種知識――本體性知識、文化性知識、實踐性知識和條件性知識,而這些知識的獲取,就需要不斷地學習、不斷地讀書”。魏書生在他的《我的學習觀和教育觀》中提出了“學習是人的天性”和“人以學為本”的觀點。職業(yè)高中班主任尤為如此。當今時代是一個學習的社會,每個人都應該培養(yǎng)終身學習的習慣,否則你就要落后于時代。但擺在我們面前的卻是很多老師不愿意學習新的教育理論和管理方法,不去研究職業(yè)教育和職業(yè)中學學生的要求和特點,而是得過且過,做了和尚也不愿意撞鐘,整天都在埋怨職高學生的素質(zhì)低下,現(xiàn)在學生難教難管。殊不知自己的管理能力和水平已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)代社會的要求了,固有的老方法已經(jīng)遠遠不能適應新時期對班主任提出的要求,不能適應學生們的需要,班級管理的結(jié)果可想而知。在新時期的班主任工作中,要想班級管理起來得心應手,就必須樹立終身學習的理念,把學習作為一種一種研究、一種習慣、一種精神。班主任應該把業(yè)余時間的一大部分用于專研教育理論和教育管理上來。通過學習一些教育學、心理學、現(xiàn)代管理學知識和一些前沿性的教育理念、現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段來提高我們的文化素養(yǎng),提升我們的專業(yè)能力、才藝能力和科研能力,以達到更新教育思想、開拓教育眼界的目的,以及適應新時期中職班級管理的要求。
感想四:學會反思,學會歸納,在歸納和反思中修煉提升
班主任水平和能力的高低,不是取決于固有的經(jīng)驗和方法,而是表現(xiàn)在管理過程中與時俱進地推陳出新。朱永清教授說過:“創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新,尤其需要教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段以及教師素養(yǎng)和教育管理的創(chuàng)新”。在創(chuàng)新時代的今天,必須要求班主任在實踐中思索,在研究中總結(jié),在反思中成長?，F(xiàn)實生活中,我們很多職業(yè)高中的班主任們都只是只顧埋頭拉車,不顧抬頭看路;只顧死守硬磨,不愿反思歸納。因此,我們苦過了,累過了,也不見有多少個優(yōu)秀的班主任出現(xiàn),也不見我們有多少個人成長為教育能手乃至專家。教育專家、上海市平和雙語學校教師萬瑋也非常感慨:“許多班主任,工作非常努力,可就是成功不了,心情沮喪”。仔細研究一下專家的著作和觀點,其實很多理論和經(jīng)驗都是我們準備做的、正在做的甚至我們已經(jīng)做過的?？梢姴皇俏覀?nèi)狈垩?不是我們工作上沒有經(jīng)驗和成績,而是我們沒能在工作中總結(jié)、在總結(jié)中提升,在提升中創(chuàng)新。更沒有一種樂于動筆、善于總結(jié)的信心和決心,因而我們就不可能成名,更不可能成家!
總之,只要我們做到教育信念爛熟于心,道德情操滲透于行,關(guān)愛學生發(fā)乎于情;只要我們養(yǎng)成高尚的人格魅力,修煉好內(nèi)外在的氣質(zhì),養(yǎng)成良好而獨特的個性魅力;只要我們用發(fā)展的眼光看待學生,用發(fā)展的態(tài)度學習理論,用發(fā)展的目的完善自身,用發(fā)展的觀點研究學問;只要有良好的工作藝術(shù)思想,精湛的藝術(shù)才能,高雅的藝術(shù)修養(yǎng),我想職業(yè)高中班級管理工作留給我們的一定是一彎清泉、一片陽光和滿倉的收獲!
參考文獻:
[1]匡瑛.今天我們怎樣做班主任.華東師大出版社.
[2]魏書生.樂在民主育人中.高等教育出版社.
[3]萬瑋.班主任兵法.華東師大出版社.
第3篇：對職業(yè)教育的感想范文
關(guān)鍵詞：機械制圖 結(jié)合 職業(yè)教育 感想
《機械制圖》是機電專業(yè)的入門課程，它是職業(yè)教育的第一門專業(yè)基礎課，《機械制圖》的教學目標是培養(yǎng)學生具有一定的識圖，讀圖和制圖能力，并培養(yǎng)學生具有一定的空間想象能力。要把一個具體的機械零件繪制成平面圖形，再把一個平面圖形想象成立體的機械零件，這一教學目標和要求，對于職業(yè)學校的學生來說，無疑是難的。高職學生源大都是高中篩選后的較差生源，尤其是近幾年由于生源數(shù)的下降，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的高級中學也加入到職業(yè)教育競爭的行列中，生源的質(zhì)量逐步下降，這門課程大學生學起來都有點難度，對于職校生來說就更不容易了。目前各個學校都在進行教學改革，在《機械制圖》教學方面也進行了諸多的嘗試，普遍的做法是摒棄了傳統(tǒng)的教學方法，運用了現(xiàn)代化的教學手段，將學生帶到了多媒體課堂，將CAD與《機械制圖》兩門課程融合到一起，這些都是行之有效的提高學生學習興趣的好方法，對教學質(zhì)量改進很有幫助，但筆者認為在進行教學方法改革的嘗試過程中應注意幾個結(jié)合。
一、多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合
將多媒體手段運用于制圖教學中，借助動態(tài)旋轉(zhuǎn)，切割，放大等功能，使操作得心應手，教學形象生動，節(jié)約了教學時間。但是很多教師往往是用電子教案代替了一切，電子教案中文字圖像什么都有，講授知識點、畫圖等整個教學過程都可以在電子課件上展示給學生，殊不知這樣教學教師省了不少事，學生也跟著省了不少事，這樣課上下來學生空間想象能力提高甚少。制圖的教學不僅要讓學生知道投影的結(jié)果，而且要讓學生知道是怎么投影得來的，沒有動手的過程，只是眼睛看了精彩，那只能是過眼云煙，看了就忘，進不了大腦。機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，必須充分認識學科特點，在傳統(tǒng)教學的基礎上，適當運用多媒體優(yōu)化組合，當用則用，不當用則不用。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發(fā)學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用于有利于內(nèi)化教學內(nèi)容之處。切不可單一以多媒體為中心設計教學過程，圖形式、搞花架子，其效果不是畫龍點晴，而是畫蛇添足。
例如在講授組合體視圖的畫法時，可以采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式。教者在分析組合體視圖時，要充分利用掛圖、實物模型，還可以讓學生按三視圖尺寸用橡皮泥、蘿、土豆塊等自制模型，師生共同分析組合部分的相對位置、組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用多媒體課件解決難點，由相應的三維立體圖引導學生的思維，甚至可以進入其內(nèi)部進行觀察，研究哪兒需要有線條，哪兒無線條?從而進一步開拓學生的思維，拓展學生的思維空間，增強學生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。
因此，在運用現(xiàn)代化教學手段時必須“適當”地與傳統(tǒng)教學方法相互滲透，以人為主，以機為輔，揚長避短，相輔相成，才能使機械制圖教學達到理想境界。
二、《機械制圖》與CAD相結(jié)合
CAD技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有擺脫手工繪圖的功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術(shù)中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創(chuàng)造出新的應用圖形及機械圖紙。目前基本上所有的職業(yè)學校已經(jīng)將《機械制圖》與CAD作為一門課程來教，但如何安排其順序仁者見仁，智者見智，一般是學過Ⅸ機械制圖》后再學CAD，這種教學的結(jié)果是把課程割裂開來，仍然是作為兩門課程來處理，不能做到用CAD繪圖及時地鞏固所學的機械制圖內(nèi)容。而將兩門課融合為一門課講授，以CAD為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講CAD時與《機械制圖》結(jié)合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用CAD帶動Ⅸ機械制圖》，每講一節(jié)CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會cAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業(yè)，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結(jié)合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人材。這樣做的優(yōu)點是兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學生結(jié)合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。
這樣一種《機械制圖》與CAD相結(jié)合的教學方法法應是CAD與《機械制圖》教法的發(fā)展方向，兩者合二為一，適合職業(yè)學校的學生掌握實際應用技能，形成職業(yè)技術(shù)能力。
三、以學生為主體與以教師為主體相結(jié)合
第4篇：對職業(yè)教育的感想范文
一、工具價值與目的價值的含義
價值是客體滿足主體需要的關(guān)系和效用。主客體的關(guān)系和需要是多樣化的。以關(guān)系而言，有人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與人的關(guān)系等。以需要而言，馬斯洛就曾把人的需要分成生理需要、安全需要、感情和歸屬需要、社會需要、自我實現(xiàn)需要等高低不同的五個層次。這就決定了客體之于人的效用的多功能性和價值形態(tài)的多元性。這種多樣性的價值形態(tài)包括自然價值、社會價值，物質(zhì)價值、精神價值，工具價值、目的價值等。筆者重點分析工具價值和目的價值。
目的是人們所欲追求并確立的東西。目的價值是指這種追求將帶給人的發(fā)展意義、內(nèi)在價值和精神超越。工具價值是為實現(xiàn)目的而采用的手段及這種手段保證目的實現(xiàn)程度的價值。第一，工具價值是基于物質(zhì)層面的，是對人的現(xiàn)實關(guān)懷。它關(guān)心人的現(xiàn)實生存狀況與質(zhì)量，是用于滿足人的物質(zhì)生活需要的價值。目的價值是基于精神層面的，是對人的終極關(guān)懷。它關(guān)心人的發(fā)展狀況與程度，追求對現(xiàn)實的超越，是用于滿足人的精神方面需要的價值。如對職業(yè)教育來說，黃炎培先生所說的“謀生之準備”是工具價值；“謀個性之發(fā)展”則是目的價值。第二，工具價值是一種外在的價值。它表現(xiàn)為人們通過努力所獲取的、自身需要的、外在于人的物質(zhì)價值，如職業(yè)、金錢、權(quán)力等，對于職業(yè)教育來說，畢業(yè)證書、精英符號、身份標簽等。這些外在于人的東西都只具有工具價值。目的價值是一種內(nèi)在價值。它是無形的價值，如文化、知識、科學、道德、哲學等。這種價值也許并不一定如工具價值的東西來得直接有效，具有穩(wěn)定性、間接性、永恒性。它不像物質(zhì)的東西因消費而耗逝，而是內(nèi)在于人的，因消費而放大、增值并傳之久遠的東西。因而人應追求生命的內(nèi)在質(zhì)地，把握生命的重心，追求人的品格操守及富有創(chuàng)造性的智慧。這些內(nèi)在的東西，才是目的價值的真諦。第三，工具價值是一種手段價值。手段是實現(xiàn)目的的方式。工具價值作為一種手段的存在，是服務于目的達成、目標實現(xiàn)的。目的價值是一種目標價值。它是手段所追逐、聚焦的價值。對于職業(yè)教育來說，培養(yǎng)高端技能性人才是目標價值；而學習和培養(yǎng)的過程就屬于手段價值。工具價值為目的價值的存在和發(fā)展提供了條件，目的價值引領工具價值的發(fā)展和方向。
二、高職教育工具價值與目的價值的博弈關(guān)系
職業(yè)教育始終徘徊于工具價值與目的價值的兩極，深陷二者的矛盾沖突和博弈之中，主要體現(xiàn)于以下兩種情況。
（一）強化工具價值，弱化目的價值，矯治學科化弊端，突出高職教育特點。我國的高職教育是一種新興的“另一類型”的高等教育，舉辦的歷史不長，缺乏經(jīng)驗和傳承，也沒有先例和借鑒，只好摸著普通高等教育這塊“石頭”過河，形成了“本科壓縮”、“?？瓶寺 钡穆窂揭蕾?。表現(xiàn)為：因循知識論陳規(guī)，循蹈學科化舊轍，大有辦成普通高等教育的“跟班”和“隨從”的傾向。這種對理論教學的過度迷戀，使高職教育的工具價值日漸式微，而目的價值卻異常強化。正是在如此背景下，高職教育需要撥亂和糾偏，以正本歸真。職教界的有識之士強力發(fā)聲，呼吁職業(yè)教育回歸職業(yè)本位：要求在課程體系上，從學科體系轉(zhuǎn)向工作體系；課程內(nèi)容上，從知識導向轉(zhuǎn)向行動導向；課程目標上，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位；課程順序上，從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向以職業(yè)活動為主線；課程環(huán)境上，從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境；課程實施上，從教師為主導轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心；課程價值上，從知識儲備為主轉(zhuǎn)向知識應用為主。經(jīng)過國家政策的引領調(diào)控和全體職教人的共同努力，作為職業(yè)教育工具價值體現(xiàn)的“職業(yè)性”，在與目的價值的“知識性”的角力中，終于得到了人們的普遍認同、強調(diào)和弘揚，職業(yè)教育的特點得到了承認，規(guī)律得到了尊重。
（二）重視目的價值，平抑工具價值，防范職業(yè)教育的異化和走偏?！奥殬I(yè)性”博弈的勝出，并不代表就可以無視“人文性”。我們的思維似乎總是喜歡非此即彼、執(zhí)其一端，強調(diào)“職業(yè)性”就全然不顧“人文性”，談及“人文性”卻又忽視了“職業(yè)性”，弄得兩者之間總是互相抵牾，鐘擺式兩極回蕩。其實踐也難免劍走偏鋒，如對人文課程的任意削減刪裁，導致人文學科的消解或降格。這種傾向必然受到人們的批評：很多高校在圍繞著經(jīng)濟效益轉(zhuǎn)，受教育者圍繞著實用知識轉(zhuǎn)，專業(yè)設置圍繞著市場行情轉(zhuǎn)。高等教育成為適應社會需要的工具性存在，卻看不到高等教育內(nèi)在的、超越性的價值理性，這樣“見物不見人”的高等教育很難行之久遠。[1]中國人民大學原校長紀寶成尖銳地指出：“有些大學陷入適應論、生存論和工具論的論調(diào)之中，過于強調(diào)大學適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，忽視了大學的超越性一面；過于強調(diào)職業(yè)生存與就業(yè)的目標，忽視了大學教育完善人生、升華人性的功能。似乎求學讀書就是為了謀求一個條件好、待遇高、收入高的職位，對大學工具理性的過于強調(diào)，導致對價值理性的忽視，從而使讀書求學淪為滿足個人欲望的工具，甚至只是進階的墊腳石，極端的功利主義使校園不再寧靜，而是陷于喧囂和浮躁。”[2]徐國慶博士也撰文指出，職業(yè)教育不是工業(yè)的附庸，而是一種引領和支撐工業(yè)發(fā)展的主動教育。它“崇尚的是自由而不是順從、是創(chuàng)造精神而不是機械的技能、是洞察力和理解力而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務的能力”。[3]所以，工具價值的盛行與目的價值的貶抑同樣是二者博弈失范的迷誤。
三、工具價值與目的價值的應然整合
面對工具價值與目的價值的兩極化震蕩，必須尋求二者的應然整合，避免來回“折騰”造成的對高職教育的沖擊與傷害。
（一）應然整合的價值尺度的分析。高職教育究竟應該遵循怎樣的價值尺度整合，是半斤八兩的平分秋色，還是有主次輕重之別？是線型整合的同步推進，還是非線型的異步發(fā)展？是任意疊加、隨意拼湊，還是有邏輯前提、原則遵循？這需要深思明辨、理性把握。
1.職業(yè)教育的性質(zhì)與應然整合。職業(yè)教育先天具有工具屬性。一是“就業(yè)導向”的職業(yè)取向，使它成為學生謀職就業(yè)的工具。二是與經(jīng)濟發(fā)展的密切直接的聯(lián)系，使它成為培養(yǎng)人力資本、服務經(jīng)濟發(fā)展的最重要的工具。職業(yè)教育鮮明的工具價值，要求它在與目的價值的整合過程中，不能是追求絕對的統(tǒng)一平衡、半斤八兩、平分秋色的整合，而必須是突出高職教育特色，尊重高職教育規(guī)律的整合，是必須區(qū)分主次輕重的有重點的整合。否則，職業(yè)教育兩種價值的整合就會與普通高等教育的此類整合相混淆。但也須強調(diào)，側(cè)重不是偏頗和“一邊倒”，而是為了保證重點前提下的并重。
2.人的需求的層次序列與應然整合。作為價值主體的人的需求是分層次的。物質(zhì)生活是人的生命存在的基礎，也是精神生活的前提。馬克思恩格斯認為：“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一切東西?！盵4]又說：“人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術(shù)、宗教等等?！盵5]這與馬斯洛觀點有一致性。對于職業(yè)教育兩種價值整合來說，也應區(qū)分先后次序。首先應滿足人的基于職業(yè)生存的物質(zhì)需求，然后再求發(fā)展需要的精神滿足與建構(gòu)。這樣的邏輯次序是不能顛倒的。
3.高等教育對象的特點與應然整合。對普通高等教育及以上的教育對象來說，工具價值與目標價值整合應當以目標價值為主，兼及工具價值的完善，因為擇業(yè)面更廣或?qū)蛹壐叩膶W術(shù)性、研究性人才肩負著繁榮民族文化、發(fā)展學術(shù)理論的重任。而對高職生而言，他們職業(yè)定向性強、擇業(yè)面窄，且學業(yè)基礎也較薄弱，在整合的過程中，必須有所取舍，權(quán)衡得失，不要試圖求全兼得。尼采說：“我對有的知識永遠不想知道――智慧給認識也劃清了界限?！盵6]有所不知，才能有所知；有所不學，才能有所學。不僅要有所學，有所不學，還要有所深學，有所淺學。只有取舍得當，得失相宜，才是高職教育所追求的應然整合。
（二）應然整合實現(xiàn)的必然路徑。工具價值與目的價值，表現(xiàn)了人們對價值追求的兩種境界、兩種關(guān)懷。價值關(guān)懷分為現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷兩個向度?，F(xiàn)實關(guān)懷面向職業(yè)生存，對應于工具價值，終極關(guān)懷面向未來發(fā)展，對應于目的價值。工具價值與目的價值的整合，是高職教育發(fā)展的必然趨勢。但是，這一整合不是均衡的、理想化的整合。對此，我們不應超越實際，而應當實事求是地把握整合的價值尺度，在權(quán)衡和遵循輕與重、先與后、得與失的整合原則的前提下，尋求符合職業(yè)教育實際的應然整合。
1.工具價值與目的價值的整合，應以工具價值為主，不能棄守職業(yè)底線。這是事關(guān)培養(yǎng)目標的大問題。很多批評職業(yè)教育工具價值盛行的人，都批評職業(yè)教育的對象缺乏人文底蘊，只能在流水線上進行機械的操作，把人異化成了工具。職業(yè)教育當然需要以人為目的，而不是把人看作生產(chǎn)過程的簡單因素或經(jīng)濟工具，把人降格為技術(shù)世界中的齒輪，應使人作為人而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展。馬克思就曾指出，生產(chǎn)力的發(fā)展，其根本目的是為了促進人的多方面躍進，而不是使人淪落為“經(jīng)濟人”、“動物人”。[7]即：“教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發(fā)展，掌握自己的命運。不過要有一個先決條件，那就是盡早為每個人提供‘生活通行證’”。[8]高職教育是“以就業(yè)為導向”的教育，其價值首先在于能夠滿足學生的就業(yè)需要、生存需要，“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”，讓他們在生存無憂、適意棲居的基礎上，再去追求更高的、充分的發(fā)展，詩意的棲居。如果學生連職業(yè)都無法獲得、工作都無法安頓，或者說得再嚴重些，欲當“工具”而不得，不知那些鼓吹“目的價值”的人作何感想。如果在整合過程中，無視教育對象的實際，非要強求職校生職業(yè)性與人文性均衡發(fā)展，工具價值與目的價值同步實現(xiàn)，恐怕只能是一種“烏托邦”式的理想。所以，工具價值與目的價值的整合永遠不能棄守職業(yè)底線，必須權(quán)衡輕重、把握先后，以工具價值為重點、為先導，在解決現(xiàn)實關(guān)懷的基礎上，再求錦上添花，完成終極關(guān)懷。
第5篇：對職業(yè)教育的感想范文
關(guān)鍵詞： 中職金融專業(yè) 語文教學 教學改革
目前，語文課程模式還停留在呆板的傳統(tǒng)模式狀態(tài)：教材、教法不分專業(yè)、不分學生認知程度，采取“一刀切”的做法；課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識為主的教學策略；學習評價以“考試分數(shù)論英雄”……上述做法，不但嚴重挫傷了學生學習的積極性，而且嚴重阻礙了學生語文綜合能力的發(fā)展。這樣的課程模式已不適應當前職教發(fā)展的新形勢。目前中職學校的學生素質(zhì)下滑較快，學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔憂，中職學生的綜合職業(yè)能力面臨嚴峻考驗。語文學科主要承擔中職學生人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的職責。現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學校所選用的統(tǒng)編教材內(nèi)容仍然按照語文課程本身的知識結(jié)構(gòu)編排，缺乏職業(yè)教育特色，不符合“以就業(yè)為導向、為就業(yè)服務”的職業(yè)教育辦學目標。所以，改革語文課程體系對于中職學校來說迫在眉睫。
一、語文課改的實施
課改前期，我們就如何改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，追求教學的最大效益，進行了深入探討，形成了初步的課改方案，并在金融專業(yè)實際教學中進行了課改試驗。
1.教學內(nèi)容改革
結(jié)合趙大鵬老師主編的新課改教材《語文（基礎模塊）》和《語文（職業(yè)模塊）》所選的課文內(nèi)容，根據(jù)金融就業(yè)崗位對學生的能力要求，將教學內(nèi)容按四個模塊進行劃分，即文學欣賞模塊、口語交際模塊、應用文寫作模塊、語文實踐活動模塊，對教材中的課文進行合理的取舍、歸類，每個大模塊由若干個小模塊組成，建立金融專業(yè)的語文模塊課程體系。
2.教學模式改革
前面已經(jīng)初步建立了金融專業(yè)的語文模塊課程體系。根據(jù)中職學生應掌握的語文綜合能力，不同的模塊要設立不同的教學目標，采取不同的教學方法。具體如下：
（1）文學欣賞模塊：分為精讀和影視欣賞兩個小模塊。
精讀模塊：課文都是經(jīng)典篇章，培養(yǎng)學生的基本文學素養(yǎng)。以學生朗讀、分析、談感想為主導，老師點撥為輔。
影視欣賞模塊：針對課文中的經(jīng)典篇章播放相應的影視作品，讓學生在欣賞影視作品的同時，把握情節(jié)和人物，更深地感受文學作品的魅力，激發(fā)學習興趣。
（2）口語交際模塊：分為演講模塊、朗誦模塊與情景交際模塊。課堂上以分組比武形式，并利用每節(jié)課的課前5分鐘進行朗誦、演講、講故事等，達到人人參與、以說為樂的目的。通過朗誦、演講、情景劇各種溝通與交流的口語交際訓練，培養(yǎng)金融專業(yè)學生的口語表達能力。
（3）應用文寫作模塊：通過格式的強化，學生學會簡單的、規(guī)范的辦公應用文寫作。
（4）語文實踐活動模塊：每學期設置一個實踐項目，以小組形成開展，教師指導、組織，小組合作完成。按照下述具體方式進行：劃分小組—確定內(nèi)容—布置任務—學生實施—評價結(jié)果。
課改小組成員本學期在自己所任教的班級進行方案試行，在課堂上，充分尊重學生，把課堂交給學生，充分培養(yǎng)學生的主體參與意識。運用情境教學法、討論法、各種比武等教學方法，引導學生進行分組合作探究解決問題，以此鍛煉并提高學生的綜合能力，最終形成學生“自主學習、主動學習、樂于學習”的語文學習氛圍。
3.評價考核體系改革
完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用。既要注重對學生語文學習結(jié)果的評價，又要注重對學習過程的評價，更要注重對知識和技能的評價。我們積極改革評價考核方式，采用多元考核評價方式，如：課堂觀察、學生發(fā)展紀實、作業(yè)分析、書面考試和口語能力測試，等等。
教學中，我們主要以模塊檢測為手段，實行模塊結(jié)業(yè)。將測驗滲透在每一節(jié)課中，每完成一個模塊教學，教師根據(jù)教學目標進行不同形式的測試。比如，我在教授《荷塘月色》和《故都的秋》這兩篇優(yōu)美的經(jīng)典散文時，指導學生品味精美的語言是學習重點，通過一節(jié)創(chuàng)新作文課《尋找校園春天的腳步》對本模塊進行考核。讓學生通過親自
觀察尋找校園春天的痕跡，將課文所學的經(jīng)典的修辭方法和句子運用到作文中。小說《項鏈》，我主要通過課文片段情景劇的表演進行考核；影視欣賞環(huán)節(jié)，欣賞了電影《雷雨》，我通過讓學生談談對電影的情節(jié)、人物等方面進行影評的口語表達考核?！秳駥W》、《師說》這樣的文言文，我降低了難度考核，主要通過背誦達到考核目的?？谡Z交際模塊的考核，我期末通過詩詞朗誦、演講、情景劇等比賽方式進行全員參與考核，并配有專業(yè)的比武評分標準。
只要有良好的參與精神，通過分組合作競賽的方式在合作探究中就可以考核。將考核評價貫穿在整個學期的教學中，可以消除學生的學習畏難情緒，提高學生參與課堂的程度，促使大部分學生養(yǎng)成良好的學習習慣，真正達到學有所得。期末的口語表達大比武初賽全員參與，然后各班選拔3～5人，參加才藝大賽，教師針對學生的不同表現(xiàn)給予評價打分。
二、課改成果展示與總結(jié)
我校金融系第一屆才藝大賽暨詩歌朗誦演講比賽是語文課程改革的一個成果展示。從制訂比賽活動方案到大賽的組織策劃，從初賽的全員參與到?jīng)Q賽選拔選手，從指導教師課下手把手地對一個個選手進行指導培訓到選手出色地站在舞臺上，歷時兩周。比賽節(jié)目一共34個，耗時3個小時，參與人數(shù)達到80人次。讓學生走出教室，登上展示自我的舞臺。同學們專心投入，盡展風采，青春的活力在舞臺上涌動。
別具一格的“才藝大賽”成為教與學、學與考、文化與專業(yè)課銜接、知識與能力綜合評價的新嘗試與新探索，在賞識中挖掘了學生的閃光點，加強了師生隊伍，對今后的工作起到了引領與帶動作用。
中職語文課程教學改革是一條艱難的探索之路。我們需要在摸索中前行，深入理論研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，探討教學方法，加快教學改革的步伐，使文化基礎課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮作用。
參考文獻：
第6篇：對職業(yè)教育的感想范文
關(guān)鍵詞：校企合作；四位一體；中職德育模式
一、實施的背景
黨的十報告明確“把立德樹人作為教育的根本任務”，揭示了教育的根本任務是育人。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“職業(yè)教育實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！币虼?，校企合作背景下的中職德育工作就顯得尤為重要。在校企共育人才的培養(yǎng)模式下，學生在工學結(jié)合、頂崗實習期間，離開了校園的德育環(huán)境，德育課堂也隨之減少。由于企業(yè)缺少教育學、心理學知識的老師，使學生的德育工作往往被忽視；中職學校也因校內(nèi)班主任的教學工作繁重，同時又擔任新生班主任，無足夠的精力深入校外實習生，使學生的德育工作存在著漏洞。學校充分挖掘企業(yè)的德育資源，利用企業(yè)文化、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源開展德育工作，構(gòu)建了企業(yè)、學校、學生、家長“四位一體”中職德育模式，豐富了德育工作的內(nèi)涵、形式和方法，使中職生的德育教育更貼近社會和生活，提高中職德育工作的實效性，從而使德育教育接地氣。
二、模式的內(nèi)涵
“四位一體”中職德育模式是指：在校企合作背景下，以學生德育工作為中心，以學生自我管理為目標，企業(yè)、學校共同制定德育管理制度、共同開發(fā)德育教育內(nèi)容、融合校企文化，家長共同參與的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的德育教育模式.
1.兼職班主任
兼職班主任由合作企業(yè)擔任，全程密切配合校內(nèi)原班主任，共同掌握學生的思想動態(tài)，共同開展德育教育，建立學生檔案。
2.實習生德育工作小組和德育講師團
成立以主管學生德育工作的副校長為組長的實習生德育工作小組，成員有學生處、教務處、就業(yè)處、實訓處等部門負責人組成。德育教師利用下企業(yè)實習、考察機會，精心準備為校外實習生上一堂德育課，把德育課堂延伸到企業(yè)。
3.校外團學會
組建一支優(yōu)秀學生干部隊伍，鍛煉學生的校外自我管理能力，提高自信心，加快學生的健康成長，盡早融入社會。
4.責任書
學校告知學生家長其孩子的實習企業(yè)，與家長簽訂一份責任書，明確責任，要求家長與學校、企業(yè)、學生保持密切聯(lián)系，及時反饋學生的思想動態(tài)，共同關(guān)注學生成長。
三、模式的實施
1.充分挖掘企業(yè)德育資源
（1）德育課堂企業(yè)化。在教學過程中，堅持文化育人。企業(yè)文化、職業(yè)道德、行業(yè)準則等都能夠感染學生，吃苦耐勞的工作精神也能感化學生，為德育課堂的教學改革提供第一手素材。（2）德育教師社會化。我們把企業(yè)作為學校德育工作教師培訓基地，為其提供真實的實踐環(huán)境，通過教師下企業(yè)，了解企業(yè)規(guī)章制度、行業(yè)準則以及員工的團隊精神，提升德育教師素質(zhì)。（3）德育導師多元化。學校充分挖掘企業(yè)德育導師，聘請企業(yè)優(yōu)秀員工擔任學生德育導師，將成功案例讓學生分享，使學生在潛移默化的工作環(huán)境中提升自己的道德素養(yǎng)，達到德育教育的效果。學校每年聘請企業(yè)優(yōu)秀員工來校講座二十余場，開設“名企大講堂”，學生反響頗大。
2.校企融合形成德育工作合力
學校堅持文化育人，開展以“儒家文化、生態(tài)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”為主題的“三化”進校園活動，營造具有彰顯特色的校園文化氛圍。加強學校的硬環(huán)境和軟環(huán)境的規(guī)劃設計，使校園文化與企業(yè)文化接軌，實現(xiàn)校企文化融合，形成德育工作合力。（1）創(chuàng)設具有企業(yè)文化特色的育人情景。企業(yè)重視新職工的勞動態(tài)度、勞動習慣和敬業(yè)精神。學校因“石”制宜，通過刻字、上漆，賦予每塊石頭生機和靈性，置于校園花叢、綠樹、草坪、教學樓、實訓樓、寢室樓之間，分別以“思”“善”“勤”“誠”“健”“合”“感恩”“篤行”“自強”等命名，讓社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化在校園中傳播。（2）搭建培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐平臺。按照企業(yè)標準制定學生管理制度，以企業(yè)“準員工”的要求規(guī)范學生的學習生活，讓學生體驗企業(yè)的嚴格管理，感受企業(yè)特色的文化教育。
3.“五自管理”增強學生競爭力
“五自管理”也是學校的德育工作的一個亮點。“五自管理”是指讓學生“自我管理、自我教育、自我監(jiān)督、自我評價、自我服務”的管理方式。（1）“五自管理”增強了學生的自信心。學生因為在中學階段成績有落差，很少得到家長與老師的信任與賞識，有的甚至把他們都列入了“差生”的行列，通過“五自管理”的鍛煉，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強了自信心。（2）“五自管理”培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。我們通過當代社會對人才的需求分析，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰(zhàn)勝自己，激發(fā)學生自我管理的積極性和自覺性，實行學生自我管理，使每一個學生從被管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，從而煥發(fā)出自我管理的積極性和對社會的責任感。
4.構(gòu)建校企合作特色的德育考評體系
（1）評價主體多元化。筆者所在學校聯(lián)合合作企業(yè)，建立多元化的德育考評主體。德育課程的考評由德育教師結(jié)合理論學習及學生參與實踐的情況進行考評；學生在企業(yè)實習實訓期間的考評由企業(yè)的管理人員、專業(yè)實踐指導教師等共同進行；學生在校期間，班主任對學生的日常行為規(guī)范進行評定。（2）考評內(nèi)容多樣化。豐富的考評內(nèi)容，是學校德育考評的特色。學校將學生在企業(yè)實習的表現(xiàn)和感想以及心得體會、思想?yún)R報等內(nèi)容納入考評的范疇，對學生進行全方位考評，客觀全面地評價學生。（3）考評過程全程化。在校企合作背景下，學校將學生的德育評價貫穿三年中職的學習、生活和實習，實現(xiàn)“全程式”評價，密切關(guān)注學生的成長過程，實行全程跟蹤管理。
四、取得的成效
一是推動了德育課程改革。按照“必需、夠用”的原則，依據(jù)學生專業(yè)實際，以企業(yè)職業(yè)要求或崗位規(guī)范為中心，選擇并有效整合德育教學內(nèi)容，校企共建德育課程，適應新一輪選擇性課改。二是實現(xiàn)校企合作深度融合。筆者學校在構(gòu)建校企合作背景下的“四位一體”中職德育模式過程中，始終以企業(yè)為主線，以企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為載體，開展深度合作。學校100萬的“浙江紅五環(huán)獎教基金”的設立，就是成功案例。三是增強德育教師創(chuàng)新能力。教師通過下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)知識和企業(yè)文化，了解企業(yè)對員工的思想素質(zhì)要求，為德育工作的開展積累知識，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，拓寬德育創(chuàng)新思維。
參考文獻：
[1]李建設.職業(yè)教育應引入企業(yè)先進文化[J].職教論壇,2011(6).
[2]陳浩勤,黃巍.中職德育教育在專業(yè)教學中的滲透模式研究[J].中等職業(yè)教育,2013(2).
[3]張勤芳.技工院校職業(yè)化德育內(nèi)容體系構(gòu)建的思考[J].職業(yè),2013(8).
第7篇：對職業(yè)教育的感想范文
教學中將教材內(nèi)容分為理論部分和實務部分，分別在第三、第四兩學期學習。理論部分包括兩大模塊:一是使學生先了解自身所學專業(yè)和行業(yè)情況的注冊會計師職業(yè)概述，具體包括:注冊會計師審計的起源與發(fā)展、注冊會計師法律責任、注冊會計師職業(yè)道德。二是使學生具有審計工作執(zhí)行能力的注冊會計師審計技術(shù)與方法，具體包括:審計目標、審計證據(jù)與審計工作底稿、審計計劃、審計抽樣、風險評估與風險應對。實務部分包括主要包括六大業(yè)務循環(huán)的審計、重要項目的審計、完成審計工作、審計報告。注冊會計師全國統(tǒng)一考試教材的內(nèi)容安排由審計的起源和發(fā)展到審計的概念、方法、應用再到審計結(jié)論，整個結(jié)構(gòu)遵循了知識的邏輯遞進原理，根據(jù)高職教育的使命及高職學生的特點，該學院在理論教學過程中將教學內(nèi)容安排做出顛覆性調(diào)整，教學內(nèi)容安排將審計報告和審計案例放在內(nèi)容的最首位，也即審計第一堂課首先教學生看審計報告，分析比較審計報告與財務報告的區(qū)別，告知學生審計報告前期審計項目的收費，然后讀審計報告、“啃”審計報告，通過這種先果后因的方式“搶占”學生的求知“欲望”心，知其果時必想知其然，追根溯源的本能自然而然被激發(fā)，那些基礎又相對枯燥的概念型知識隨后學習就會覺得很有意義。教學方法的改革審計工作對審計知識應用中需要的隱性知識成分較多。所謂隱形知識是指高度主觀的、基于長期經(jīng)驗積累的知識，這就決定了審計課程在講授時是很難憑幾句講解、幾張圖表、幾組公式能說清楚的，其中許多概念和方法以條文和釋文的形式出現(xiàn)，可以在總體上加以把握，但不適合做具體的描述，要靠學生自身的領悟和思考。
對于審計理論教學方法主要是:學生自學———教師引導———單項操作。具體是:(1)課前閱讀，要求學生上課之前閱讀相應教材內(nèi)容、寫出讀書筆記并將其作為過程考核的一部分。同時收集與所讀內(nèi)容相關(guān)的法律條文、準則條文及案例資料，如要求學生在預習注冊會計師職業(yè)道德時同時收集安然公司的相關(guān)資料。通過這種方式培養(yǎng)學生學習習慣和學習能力。(2)課堂重點講解，課堂上通過提問、學生講課的方式督促學生學會學習方法，通過案例分析、視頻觀看的方法講解重要概念、重要程序。如在講解審計重要性概念時播放中央電視臺錄制的《資本市場》中有關(guān)紅光實業(yè)有限公司財務虛假的記錄等。通過這種方式引導學生思考性學習的習慣，逐漸培養(yǎng)學生分析問題的能力和創(chuàng)新思維的鍛煉。課后要求學生寫出聽后感同時反饋給老師，一方面加強學生學習效果，另一方面老師可以從學生的聽課感想中總結(jié)教學方法的適應性。(3)單項技能訓練，通過歷年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，大部分用人單位“希望學校教育注重提高學生動手能力”。在教學過程中對涉及審計程序的課程內(nèi)容安排在實訓室，通過審計軟件的操作來訓練每一審計程序，如撰寫審計業(yè)務約定書、編制審計計劃、抽查記賬憑證、發(fā)函詢證等通過審計軟件操作來完成?？己朔绞降母母锷轿鹘?jīng)濟管理干部學院將課程考核貫穿于課程教學的全過程，具體做法為:第一，課程考核仍以熟悉的100分制為計分基礎，然后加浮動獎勵分，浮動獎勵分體現(xiàn)在下面的具體考核過程中。第二，考核過程包括三部分:第一部分，讀書筆記。占總成績40%，記分標第二部分，集體創(chuàng)作，占總成績40%。學期末，每6－7人組成一討論小組，小組成員可以自薦為組長，如果沒有自薦同學，由教師指定，每小組給出一個案例和一個論題，每位學生針對案例和論題提出至少一個問題或作出至少一個項目分析(根據(jù)指出問題的多少給分)。然后結(jié)合準則知識發(fā)表自己的觀點(字數(shù)不限)，小組長的任務是記錄小組成員的提問，整理組內(nèi)所有同學的觀點并形成完整的討論稿，對自薦擔任組長的同學另加5分，如果沒有自薦同學，由教師指定并為該同學另加5分。小組討論稿完成后，全班評比，評比只選優(yōu)，評比得優(yōu)者，小組成員每人另加2分。第三部分，口試，占總成績20%。將基本理論知識以200個選擇題的形式給出，由學生自行抽簽抽取其中5題進行回答，回答包括答案及選擇理由。
山西經(jīng)濟管理干部學院審計課程理論教學的改革基于“高端技能型”人才培養(yǎng)的使命，兼顧學生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)思路，改革的理念和思路具有深刻的指導意義。課程改革基于高端技能型人才培養(yǎng)的使命2011年修訂的《國際教育標準分類法》中第五級高等教育第一階段(不可直接獲得高級研究文憑)的B級對應于我國教育體系的?？?、高職教育階段，是在完成高級中學教育(高中)教育后繼續(xù)進行的一種高等教育，依次推定高等職業(yè)教育屬于高等層次的教育，這種層次定位首先是屬于高等教育的層次范疇，帶有高等教育的一般規(guī)律。那么它應該有別于中等職業(yè)教育和技工教育，表現(xiàn)在職業(yè)教育實施過程中的高層次定位，除了?？茖用嫱膺€應該有本科甚至研究生層面。然而我國著名高職教育研究專家、上海市教育科學研究院副院長馬樹超教授2012年5月11日在南京的一場專題講座上指出“服務經(jīng)濟社會與學生終身發(fā)展、規(guī)模數(shù)量發(fā)展與內(nèi)涵質(zhì)量提高”是當前高等職業(yè)教育面臨著其中兩個挑戰(zhàn)。也就是說當前的高等職業(yè)教育在教育過程中忽視了“高等”而盲目地職業(yè)化、實踐化。審計課程理論教學的教學內(nèi)容改革中采用“先果后因”、“知識逆序邏輯”的結(jié)構(gòu)安排仍體現(xiàn)“高等教育”對知識邏輯系統(tǒng)的基本原理;課程考核方式的改革中強調(diào)讀書，英國作家艾迪生說“讀書對于智慧，也像體操對于身體一樣”;結(jié)合事例分析、論題討論的集體創(chuàng)作和口試等正是把握這類教育的層次定位，體現(xiàn)培養(yǎng)學生“高素質(zhì)”的目的，使高等職業(yè)教育第一不為普通本科教育的變異，第二不降級為中等職業(yè)教育。將高等職業(yè)教育由?？茖用嫦虮究粕踔劣谘芯可鷮哟伟l(fā)展，使“高等”的屬性充分地彰顯出來。
課程改革兼顧學生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)思路通過圖書市場調(diào)查，目前幾乎所有的審計教材對教學內(nèi)容的安排順序是從審計的概念、注冊會計師審計的起源與發(fā)展歷程、審計目標、審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣、風險評估和風險應、六大業(yè)務循環(huán)審計到審計報告，理論知識由基礎到深奧，內(nèi)容由淺入深;通過對山西87所高職院校和3所普通本科院校的調(diào)查，幾乎所有的學校和老師遵循著上述順序進行課程講授，這樣是否更符合事物認識的規(guī)律，但極容易使學生從開學的第一天產(chǎn)生“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的學而“無味”的無奈心理，也就形成目前普遍的“等靠要、學記背”的習慣。通過教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改革，如通過審計報告的收費、審計案例的分析等“誘惑”學生學習動機和學習動力，通過“搶占心理”式激發(fā)學生學習、思考。日常教學過程中要求學生讀書做筆記，把讀書既作為學生的日常作業(yè)又作為考核內(nèi)容之一，通過讀書一方面從日常中培養(yǎng)學生細致認真的習慣，另一方面通過讀書主動思考、主動獲取知識。教學的主體有教師轉(zhuǎn)為學生，教師由“教、告、講”轉(zhuǎn)為教師“傳、授、解”。學生由“學、記、背”轉(zhuǎn)化為“取、思、創(chuàng)”?？己朔绞街械募w合作又可以培養(yǎng)學生團隊合作、交流溝通能力;口試方式可以培養(yǎng)學生語言組織與表達能力。三種考核方式的結(jié)合使學生形成良好的知識獲取和應用的主動性，達到可持續(xù)發(fā)展的目標。
作者：杜仙玲 單位：山西經(jīng)濟管理干部學院
第8篇：對職業(yè)教育的感想范文
摘 要：當前的中職生入學無門檻，導致綜合素質(zhì)偏低，中職學校的學生管理工作日益嚴峻，這就需要依托一支高素質(zhì)的干部隊伍。而從平均素質(zhì)偏低的中職生中選出的班團干部往往也是良莠不齊，這支隊伍必須通過有效的手段進行培養(yǎng)后才能起到一定的管理效果。
關(guān)鍵詞：班團干部；自控力；執(zhí)行力；責任感；團隊合作；監(jiān)督考評
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-042-01
一、引言
近幾年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，不僅在政策上給予扶持，同時經(jīng)濟上也加大了投入。主要目的是希望職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)勞動大軍，以滿足日益壯大的勞動力市場。而高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在學生的技能要求上，更是體現(xiàn)在學生的德育教育上。但眾所周知，多年來，進入不同層次的職教學校學習的學生絕大多數(shù)是同類學生中綜合素質(zhì)靠后的一批，所以職業(yè)教育的困難可想而之。
現(xiàn)在中職學校的班級管理模式大多都是一個班主任管一個班級，一個班級多則四、五十個學生，班主任不僅要管學生學習、更要關(guān)心學生的心理、情緒、思想，甚至還有生活，工作量之大可想而之，所以一支強有力的班團干部隊伍就顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在的事實是中職學生素養(yǎng)普遍偏低，要從這樣的一個群體中選拔出一些能干、肯干的同學擔任班團干部是有一定的困難的。
二、班團干部的培養(yǎng)
1、自控能力培養(yǎng)
自控能力培養(yǎng)可以從兩方面進行：一方面，培養(yǎng)學生個人行為表現(xiàn)上的自控力。律人必先自律，班干部要能管理好班級，首先要嚴格要求自己，成為班級楷模?！叭貉愀唢w頭雁領”，一支正氣向上的班干部隊伍，必然能引領班級樹立積極向上的班風；相反，如果班干部們懶懶散散，不嚴格要求自己，甚至帶頭違反紀律，勿用置疑，這個班級將成為一盤無組織無紀律的“散沙”。另一方面，要培養(yǎng)班干部在工作中的自控能力。班級管理實際上就是人的管理，班干部們在對同學的管理中必然遇到一些阻力，甚至碰到挫折，這時候就需要班干部能有效控制自己的情緒，冷靜地去面對遭遇到的困難。
2、責任感和工作態(tài)度的培養(yǎng)
責任感的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行：首先，定期開班團干部會議。會議上除了事務性工作的小結(jié)和布置外，班主任要有針對的對學生干部進行責任感方面的教育和引導。而教育的方式可以多種多樣，不能僅以老師的單向說教為主，可以有目的地推薦一些相關(guān)書籍給學生閱讀并一起討論交流感想、班級實例地分析和討論、甚至可以采用一些團隊活動的方式等等，強化學生干部對責任感的認識和責任意識，使責任感成為學生內(nèi)在思想的一部分。其次，將責任感和工作態(tài)度作為考核班團干部的一項指標，這項指標由班主任和全體學生共同打分。另外，班主任平時要關(guān)注班團干部工作中責任心的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，對于責任感不強的班干部及時幫助教育、該更換的時候應及時更換。
3、執(zhí)行力的培養(yǎng)
要想提升班團干部的執(zhí)行力，靠給他們灌輸“自動自發(fā)”、“主動執(zhí)行”以及“班級主人翁精神”是遠遠不夠的，甚至有時會起反作用。真正有效果的執(zhí)行力提升方法，是讓班團干部在標準化、規(guī)范化、流程化的管理下工作。在工作流程科學、合理的情況下，班干部們只要能夠按照流程執(zhí)行，其執(zhí)行力自然而然就有了保證。這就要求班主任能制定出一套有可操作性的科學合理的工作流程。由于職業(yè)教育是面向企業(yè)的，中職學校的學生絕大多數(shù)畢業(yè)后都是進入各類企業(yè)的一線工作，所以這套工作流程往往可以借鑒一些企業(yè)的管理流程再結(jié)合學生的特點來制定。這也有助于學生畢業(yè)后能盡快適應企業(yè)工作流程，也為班團干部們在跨入企業(yè)后能持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
4、團隊合作能力的培養(yǎng)
任何一件事通過個人力量也許能夠達成，但是通過團隊合作可能效果就更快更好。班主任在管理班級的過程中，需要和班團干部們合作；而班團干部們在開展工作中，更需要相互間的合作。
而在合作能力的要素中、除了相互之間的尊重、寬容、信任等要素外，溝通協(xié)調(diào)能力國更是團隊合作的必要條件。班干部是老師與同學之間的橋梁紐帶，良好的溝通能力，在上情下達、下情上達的過程中起著不可低估的作用。一般來說，培養(yǎng)班干部溝通能力應從兩個方面努力：一是提高他們理解別人的能力；二是提高他們自身的表達能力。具體來說，就是要做到以下幾點：第一，要讓學生了解溝通過程中明確性、真實性是溝通的原則，真實有效的傳遞信息是溝通工作成功的基礎；第二，要讓學生學會傾聽和表達；第三，提供一定的平臺給班團干部們鍛煉，例如在主題班會課上可以抓住班內(nèi)的一些現(xiàn)象，通過角色扮演、再加上案例分析等方法給學生自我展示、自我提高的平臺。
5、班團干部的監(jiān)督考評
在班團干部的培養(yǎng)中，考核監(jiān)督是必不可少的，合理的考核方案可以從外部約束學生干部的行為，強化他們的責任意識，提高他們工作的主觀能動性。但事實上是目前由于中職學生的特殊性，一些班主任為了省事，在挑選班干部的時候往往只找能幫老師干活的，而對學生干部的表現(xiàn)和干活的方式會睜只眼閉只眼，導致有些班干部采用“以暴制暴”的方式進行班級管理。
考慮到中職學生畢業(yè)后大多直接進入企業(yè)，所以本人在從事班級管理的過程中，對班團干部的考核效仿了某些企業(yè)對員工的評價方法，從工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績、個人綜合素質(zhì)四個方面進行，每個方面列出相關(guān)條目構(gòu)成一張評價表。評價采用百分制，由班團干部個人、同學、班主任三方分別進行打分，最后將三方評價按一定權(quán)重得出該學生的考核分?？己朔挚梢苑殖蓛?yōu)、良、合格、不合格四個等級，每一到兩個月評價一次，并輔以適當?shù)莫剳椭贫取?/p>
三、小結(jié)
在當前的中職教育形勢下，造就一支高素質(zhì)的班團干部隊伍是學校管理的當務之急，這就對班主任和德育干部都提出了不低的要求，也督促著班主任和德育干部不斷學習、不斷思考，探索造就高素質(zhì)學生干部的新模式。只有建設和管理好班團干部隊伍，在班級管理和學生德育工作中，才能達到事半功倍的成效。
第9篇：對職業(yè)教育的感想范文
【關(guān)鍵詞】計算機應用；中等職業(yè)學校；教學實踐
0 前言
《計算機應用基礎》是中等職業(yè)學校一年級學生必修的計算機課程[1]，圍繞中職教育人才培養(yǎng)目標，該課程主要讓學生了解和掌握信息技術(shù)基礎知識，能夠使用計算機進行文字處理、數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)和提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為學生后續(xù)的計算機學習奠定基礎[2-3]。
隨著普通高校的不斷擴招，中等專業(yè)學校的生源質(zhì)量普遍下降已是不爭的事實，這就給任課老師提出了更高的要求。計算機應用基礎是中等職業(yè)學校一門基礎課程，是作為一名中專生所必備的計算機基礎知識，面對當今中專生，作為中專學校的老師，我們怎樣才能上好課并盡力使學生喜歡這門課，是擺在中職教師面前的不得不思考的問題。我們不能怨天尤人。只能改變教學方法。使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，才是我們的根本目的。怎樣才能使課堂教學更加有效，筆者從事將近十年《計算機應用》的教學，談談自己的觀點和具體的實施方法。
1 教學改革的途徑
計算機教學是靈活多樣的，為了更好地適應職業(yè)教育的發(fā)展，我們在實際教學中就應該綜合應用各種不同的方法。在課堂上要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來選擇不同的教學方法激發(fā)學生學習的積極性[4]。
1.1 用任務驅(qū)動式教學法
任務驅(qū)動式教學法能充分調(diào)動學生的學習積極性，教師經(jīng)過精心的課堂設計，學生完成任務的過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師在學生完成任務的過程中可以給出必要的指導，適時地積極引導學生自主學習。例如我在給14級烹飪高級班講授word和PowerPoint的時候，為了讓計算機應用基礎課程的教學更能地與學生所學的專業(yè)相結(jié)合，我首先把他們的專業(yè)課程做了簡要的介紹，然后再作出提議：同學們先去認真學習烹飪技術(shù)所必需的各種技術(shù)，完成老師布置的各種雕工作品，面點作品和中餐作品。每當自己完成或者看到他人完成的優(yōu)秀作品，就可以用手機照下來，作為素材。如何將這些圖片配搭適當?shù)奈淖肿龀善恋奈臋n呢，這就需要掌握計算機應用的word和PowerPoint的知識。另外每個作品的名稱，圖片，用料等信息，可以采用超鏈接的形式圖文并茂地向其他人介紹你的作品。如何具體實現(xiàn)這些步驟和想法呢，在word的排版中如何能讓圖文更美觀呢？學生帶著以上的任務來學習word和PowerPoint的知識時，課堂氣氛就變得十分活躍了。
1.2 以生為本，激發(fā)學生的學習興趣
學習興趣，是學生學習和掌握知識的動力和源泉。在計算機應用基礎的課堂教學中充分調(diào)動學生的學習熱情，是我們在組織教學過程中首要的任務。怎么樣才能激發(fā)學生的學期興趣呢，關(guān)鍵在于讓學生覺得他們所學的東西有用有價值！
在每個新學期伊始，我都會向?qū)W生簡要地介紹本課程，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機在人們工作、學習和生活等各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用，操作計算機已經(jīng)成為各行業(yè)勞動者必備的工作技能。因此我建議學生積極將本課程與專業(yè)知識互相融合。技工學生有個很大的特點，就是不懂得我為什么要學習這個知識，到最后學習完了，這個知識對我有什么好處。所以新學期的第一次課給予學生必要的引導，激發(fā)學生的興趣顯得尤其重要。
例如，我給會計13級上計算機應用基礎的時候，發(fā)現(xiàn)班里有個男學生，他思維很活躍，但他從來不認真去學習計算機知識，上課時總是在看一本非常厚的武俠小說，天天在看。后來，我發(fā)現(xiàn)這情況后，并沒有嚴厲批評他。而是耐心引導他進行思考：你喜歡看書是件好事，說明你頭腦很靈活，也很有耐心，而且聰明。我們能否換個思路和想法，學好打字模塊，word模塊，excel模塊，PowerPoint模塊，網(wǎng)絡模塊，這樣你就可以用你所學的計算機知識來表達你看過這么多書的感想呀，甚至你還可以把這讀書心得和感想寫成短文投稿到報刊獲取一定的稿費。這個學生經(jīng)過引導和教育后，能夠正確認識到自己的錯誤，接下來在我的課堂里，這個學生真的非常認識去學習計算機知識。
此外，國家正在大力提倡在校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。因此筆者鼓勵和支持學有余力的學生利用計算機去做自己感興趣的事情，去完成其他學科的作業(yè)或者大膽嘗試一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等等。此類做法，能夠加深學生對所學知識的理解，有利于學生的全面發(fā)展。以學生為中心，積極引導學生進行自主學習，能充分調(diào)動學生的學習積極性。
1.3 多種考核方式結(jié)合，檢驗教學效果
計算機應用基礎屬于應用型科目，不是僅靠一兩份試卷就能檢驗學生能力。以考促學，在教學過程中，指定每個教學階段的考核標準，通過測試提高學生學習的積極性。最后的期末考核，指定實際工作任務，讓學生分組完成，檢驗學生實際工作能力。為了更有效的檢驗教學效果，可以敦促學生參加計算機職業(yè)資格認證考核，從而強化職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2 教學反思和建議
技工教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和具有第一線工作的應用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應結(jié)合市場經(jīng)濟突出實踐性教學及技能訓練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為指導思想。技工學生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機?！队嬎銠C應用》在技工學校中作為公共基礎課開設，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學中如何改革提出幾點反思和建議。
2.1 教學形式
以前技工學校計算機課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書+講解”。隨著信息技術(shù)的不斷普及，應該采用 “演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授。筆者每次上課時緊扣《廣東省“計算機操作員”職業(yè)技能鑒定考試大綱》，通過“學習目標”、“知識點”、“考點記憶”理清學習重點和考試大綱中要求的知識點，靈活運用啟發(fā)式，任務驅(qū)動式等教學方法，在教學中注意實現(xiàn)師生互動，運用多媒體進行教學能達到很好的效果。
2.2 選用合適的教材
選擇適合的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上技工學校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過高知院校和?？圃盒５慕滩模瑢W生在學習中感到理論性強，容易產(chǎn)生厭學心理。技工的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合技工學校的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由技工學校編寫的適合技工職業(yè)學校教學特點的教材。
2.3 給學生充足的上機實踐時間
計算機應用基礎教學過程當中，理論部分無疑是需要精講的，但與此同時也不能夠忽略學生的上機操作實踐，這樣才便于教師在教學的過程當中及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并予以學生必要的指導。在教學過程當中還需要注意理論與上機之間的緊密聯(lián)系，盡可能的保證大綱上要求的操作都能夠在常規(guī)的教學過程當中涉及到。另外為了適應《廣東省“計算機操作員”職業(yè)技能鑒定考試大綱（初級、中級）（2014版）》的需要，筆者還為學生準備充足的理論試題、上機操作題和模擬題，這樣做的目的主要是希望學生清楚明了的指導考試的具體要求、具體內(nèi)容以及主要的體型，實際上也就是學生進行強化訓練的有效方式之一。
3 結(jié)束語
《計算機應用基礎》就是為了培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)和計算機操作能力，增強學生的信息意識，培養(yǎng)學生獲取、處理、應用和傳輸信息的能力，讓學生在自己的專業(yè)領域能較好地獨立開展工作。筆者主要針對課堂中教學方法和課堂教學中的具體例子的應用進行簡要分析和闡述，同時結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗給出了相關(guān)的建議。筆者認為，只有不斷在實踐中積累相關(guān)教學經(jīng)驗，才能夠更好的促進課堂教學的時效性。
【參考文獻】
[1]周南岳.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]黃寅.基于混合式教學模式下計算機應用基礎課程的教學設計[J].南京廣播電視大學學報，2011（03）：61-63.