美術(shù)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

論文摘要:我國(guó)高校師范美術(shù)教育課程的編寫逐漸從單一的繪畫,向多門類、多方面、多層次發(fā)展,結(jié)合高校師范課程,所培養(yǎng)的應(yīng)是走進(jìn)學(xué)校的美術(shù)教師,而現(xiàn)階段高校美術(shù)課程設(shè)置與中小學(xué)美術(shù)課程脫節(jié)較嚴(yán)重,這就要從高校的課程設(shè)置著手,調(diào)整高校師范美術(shù)的課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,使其與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程相接軌。 

美術(shù)課程設(shè)計(jì),通常是指學(xué)校設(shè)置美術(shù)課程類型和對(duì)不同的美術(shù)類型課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)的總體方案。 

1、高校師范美術(shù)教育課程的教育目標(biāo)和意義 

高校師范院校承擔(dān)著中小學(xué)的師資培養(yǎng)任務(wù)。因此,做一個(gè)熱愛美術(shù)教育事業(yè)、甘當(dāng)人梯的普通老師是師范類高校的教育目標(biāo)。其次,其專業(yè)設(shè)置面廣,無(wú)論是國(guó)畫或是油畫,無(wú)論是實(shí)踐還是理論,無(wú)論是工藝還是實(shí)習(xí)等均為必修課,其目的是使師范生根據(jù)教學(xué)目的及其特點(diǎn),全面掌握美術(shù)知識(shí)和技能并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。 

高師課程設(shè)置應(yīng)該以各門美術(shù)技能專業(yè)為主,與教育學(xué)、心理學(xué)、中外美術(shù)史等相結(jié)合,形成立體交叉思維、教育模式。 

通過(guò)自己的實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)課堂中折射出的問(wèn)題更嚴(yán)重。走進(jìn)中小學(xué)的課堂,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學(xué)除課堂正式教學(xué)外,興趣班開設(shè)的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫、泥塑、陶藝、書法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙,小學(xué)還有兒童畫創(chuàng)作課。 

2、怎樣使高校美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育相接軌呢? 

(1)首先大學(xué)教學(xué)與課程設(shè)應(yīng)該與社會(huì)的發(fā)展及教學(xué)的更新相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊追時(shí)展的步伐,課程的開設(shè)應(yīng)具有鮮明的預(yù)見性,把學(xué)生培養(yǎng)成多元化的全能人才,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以,大學(xué)應(yīng)該不斷地進(jìn)行課程更新以切實(shí)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)相配套。比如,開設(shè)一些多媒體、手工的操作實(shí)踐課、vidio(影視制作)、電腦設(shè)計(jì)課,學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫等相關(guān)課程。針對(duì)小學(xué)涉及一些手工制作、拼貼、剪紙,兒童畫創(chuàng)作等課程。這樣高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)才能運(yùn)籌于中小學(xué)美術(shù)教育這片領(lǐng)地。 

除了教學(xué)設(shè)施與方式要配套外,還要提高美術(shù)學(xué)科大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生要在力求精通專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面,適應(yīng)當(dāng)今對(duì)基礎(chǔ)教育理論的擴(kuò)充,以最大限度地扭轉(zhuǎn)美術(shù)學(xué)科大學(xué)生綜合素質(zhì)低的這一現(xiàn)狀。 

(2)調(diào)整高校師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐 

a、要修訂高校師范美術(shù)教育專業(yè)的課程目標(biāo) 

綜觀我國(guó)高等師范院?，F(xiàn)行的美術(shù)教育課程計(jì)劃,可以發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育課程仍偏重技能性訓(xùn)練方面的內(nèi)容,如造型表現(xiàn)訓(xùn)練的課時(shí)占很大比例;美術(shù)創(chuàng)作至今仍然是師范類畢業(yè)生的重頭戲,也是評(píng)價(jià)其能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。很明顯該課程計(jì)劃還是以培養(yǎng)專門從事藝術(shù)作品創(chuàng)作的藝術(shù)家為方向的,仍然保留著專業(yè)美術(shù)院校課程設(shè)計(jì)的痕跡,在目標(biāo)上有大同小異之感?，F(xiàn)在把美術(shù)創(chuàng)作定為是評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)生能力的課程科目,就不如改為以美術(shù)課堂教學(xué)的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力,更符合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)教師素質(zhì)和能力的要求。 

因此,高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)的制定,應(yīng)該注意這些方面問(wèn)題:既注重以美術(shù)教育學(xué)科為中心,又要兼顧實(shí)用藝術(shù)、綜合藝術(shù)和人文知識(shí)的教育;既要注重各類藝術(shù)的審美和藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程的教育,又要兼顧基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練;既注重比較寬泛的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的教育,又要兼顧學(xué)生獨(dú)特美術(shù)個(gè)性需求的發(fā)展。同時(shí),還必須對(duì)學(xué)生從事美術(shù)教育必需的教學(xué)組織、實(shí)施和教育科研的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉,使高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)清晰化,才能夠設(shè)置出適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課程改革要求的課程體系,才能防止高校師范美術(shù)教育辦學(xué)方向偏離軌道。 

b、重整高校師范美術(shù)教育的課程體系,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐 

目前,有相當(dāng)一部分高校的美術(shù)教育專業(yè)的課程體系,很大程度上偏向?qū)I(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)計(jì),多以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主線。高師教育是以多門課程為基礎(chǔ),技法課和理論課相結(jié)合,與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互結(jié)合、滲透、融會(huì)的一種學(xué)科。 

這樣的體系難以與《標(biāo)準(zhǔn)》[1]的目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相適應(yīng)。對(duì)于美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐尤為重要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》[3]指出“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)高中學(xué)生的實(shí)際能力,不宜過(guò)高、過(guò)難,過(guò)于專業(yè)化”。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的美術(shù)課程,其內(nèi)容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應(yīng)具有造型藝術(shù)的知識(shí)及技能外,還涉及了實(shí)用藝術(shù)、表情藝術(shù)和綜合藝術(shù)的知識(shí)。所以,高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)該減少單獨(dú)開設(shè)的技能課程的門數(shù),把一些技能課程、史類課程和相近課程進(jìn)行合并,以確保有課時(shí)空間來(lái)調(diào)和課程結(jié)構(gòu)。合并后的技能課程其知識(shí)性、體驗(yàn)性的掌握,比技能性掌握更重要。如版畫與雕塑、油畫與水彩,其體驗(yàn)的過(guò)程比技能的掌握更重要;技能傳授,教師的演示比口述更重要。比如說(shuō)有48學(xué)時(shí)的雕塑課程或48學(xué)時(shí)的版畫課程,那在這個(gè)時(shí)間里能夠培養(yǎng)雕塑藝術(shù)家、版畫藝術(shù)家出來(lái)嗎?不能。 

3、通過(guò)課程調(diào)整對(duì)高校師范美術(shù)教育體系的要求與建議 

通過(guò)課程的改革調(diào)整使高校課程同基礎(chǔ)教育美術(shù)課程接軌,這就要求高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)走出過(guò)于專門化的美術(shù)教育,尤其是專門技術(shù)化的狹小天地。從純藝術(shù)領(lǐng)域到實(shí)用藝術(shù)領(lǐng)域,從理論領(lǐng)域到技術(shù)領(lǐng)域,從審美領(lǐng)域到創(chuàng)造領(lǐng)域,從普通教育領(lǐng)域到藝術(shù)教育領(lǐng)域都應(yīng)涉及,從而建立一套完備的課程體系,使其更加完善與發(fā)展。 

由于調(diào)整后課程體系容量大,在課程內(nèi)容的難度上和教學(xué)方式、教學(xué)方法上要與專業(yè)美術(shù)學(xué)院拉開距離,從而才能保證教育科目的課時(shí)和學(xué)習(xí)效果。 

參考文獻(xiàn) 

[1]常銳倫:《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》,首都師范大學(xué)出版社,2000年版 

第2篇：美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】廣播電視編導(dǎo) 美術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的重要性

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)屬于新興學(xué)科，主要是藝術(shù)與新聞兩大學(xué)科的交叉與滲透，近年來(lái)，“編導(dǎo)”這一專業(yè)化程度很高的職業(yè)到底姓“文”還是姓“藝”曾受到很大爭(zhēng)議，但是無(wú)論姓什么，“編導(dǎo)”專業(yè)的建設(shè)是基于社會(huì)、媒體對(duì)人才的要求，是堅(jiān)持“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)模式，因此學(xué)生需具備較高的理論素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，這恰恰是一名優(yōu)秀編導(dǎo)所必須具備的基本素質(zhì)。而美術(shù)基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力與創(chuàng)造能力的重要組成部分，同時(shí)也是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這也就說(shuō)明了美術(shù)基礎(chǔ)課程在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中具有舉足輕重的作用。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)初、高中對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)重匱乏，在調(diào)查的300名廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生中，有約90%的學(xué)生初、高中美術(shù)課根本無(wú)法正常開展，只有約10%的學(xué)生，是通過(guò)特長(zhǎng)班或興趣班了解少量的美術(shù)知識(shí)。因此，從客觀上導(dǎo)致了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)偏低，基礎(chǔ)薄弱可想而知。這就要求學(xué)生必須在大學(xué)期間來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。對(duì)于在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有具備一定的美術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)，才能更好地掌握本專業(yè)的知識(shí)與技巧，以便于適應(yīng)將來(lái)編導(dǎo)的學(xué)習(xí)和工作。然而在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)中，美術(shù)基礎(chǔ)教育開展的時(shí)間短，幾乎沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，即便安排美術(shù)基礎(chǔ)課程，也以美術(shù)作品欣賞式教學(xué)為主，再加之課程安排的學(xué)時(shí)量少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其不夠重視。因此，如何針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，以便于提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)，是近年來(lái)，美術(shù)基礎(chǔ)課程探討的重要問(wèn)題。

三、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與改革

美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)采用鏈條式和彈簧式的課程設(shè)置方法，鏈條式教學(xué)即橫向的，是指課程設(shè)置內(nèi)容成平行發(fā)展且課程之間環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，缺少其中一門課程，后面的課程將無(wú)法進(jìn)行。螺旋式教學(xué)即縱向的，是指課程設(shè)置內(nèi)容呈一種螺旋式的上升形式，且層層遞進(jìn)。因此，在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)置了素描與色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)，四種課程環(huán)環(huán)相扣并循序漸進(jìn)。

（一）素描、色彩課程。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)可以說(shuō)是一張白紙，與那些具有一定美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方式不能在一個(gè)層次上，因此，要把基礎(chǔ)教學(xué)放在首位，素描和色彩恰恰是美術(shù)的基本功，例如：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在拍片的過(guò)程中，往往需要繪制簡(jiǎn)單的分鏡頭，這就需要具備素描的繪畫功底，當(dāng)然，對(duì)于非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分鏡頭并不畢繪制的惟妙惟肖，但繪制的分鏡頭需符合素描中場(chǎng)景的透視關(guān)系、物體的明暗關(guān)系、人物的比例關(guān)系等等，而這些知識(shí)是素描中最基本常識(shí)；如果在繪制好的分鏡頭中涂上顏色，這就上升到色彩教學(xué)，例如：在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，影片采用何種色調(diào)，人物服裝的色彩是否與背景色彩相協(xié)調(diào)，這就需要學(xué)生掌握色彩學(xué)中補(bǔ)色對(duì)比、冷暖色對(duì)比、面積對(duì)比等常識(shí)。

所以，素描與色彩作為美術(shù)基礎(chǔ)課程的基本功，具有舉足輕重的作用，課程中除了理論的講解外，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐繪畫能力，讓學(xué)生畫一些簡(jiǎn)單的幾何石膏體和色彩裝飾畫，使其掌握透視關(guān)系和色彩關(guān)系等等，同時(shí)也要加強(qiáng)美術(shù)鑒賞能力，在講授理論中穿插美術(shù)作品進(jìn)行講解，彌補(bǔ)《美術(shù)欣賞》、《藝術(shù)概論》等課程在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面的缺失，為學(xué)生以后創(chuàng)作作品提供豐富的土壤。

（二）設(shè)計(jì)構(gòu)成課程。設(shè)計(jì)構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，其作為一種造型觀念，在美術(shù)基礎(chǔ)課程中起到承上啟下的作用，學(xué)生對(duì)素描和色彩有了一定的認(rèn)知后，還要進(jìn)一步掌握與其相關(guān)的美學(xué)法則，例如：在拍片過(guò)程中一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)定，是由幾種不同元素組合在一起：人物、背景、燈光、色彩等等，而設(shè)計(jì)構(gòu)成就是將不同形態(tài)的幾個(gè)元素，以一定的形式美法則及規(guī)律，將其從組為一個(gè)新的元素，并賦予視覺化的過(guò)程。在教學(xué)中，除理論教學(xué)外，還要在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)成中的造型因素，通過(guò)設(shè)計(jì)一些小型場(chǎng)景的造型小品，讓學(xué)生在制作過(guò)程中深刻體會(huì)點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系，懂得強(qiáng)調(diào)畫面中視覺元素的形態(tài)美，從而充分培養(yǎng)與挖掘?qū)W生對(duì)美術(shù)造型的敏感性和感知性。

（三）字體設(shè)計(jì)課程。字體設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)重要的表現(xiàn)手段之一，學(xué)生對(duì)素描、色彩和設(shè)計(jì)構(gòu)成有了一定的基礎(chǔ)后，字體設(shè)計(jì)就是整合以上三項(xiàng)課程最好的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生可以利用素描知識(shí)記錄下字體設(shè)計(jì)的草圖，再結(jié)合色彩知識(shí)描繪字體的顏色，在設(shè)計(jì)與描繪的過(guò)程中加強(qiáng)文字筆畫之間的設(shè)計(jì)構(gòu)成關(guān)系，因此，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中潛移默化的將之前學(xué)習(xí)的課程融合在一起，并且還能提高自身的視覺審美和創(chuàng)造性思維；此外，字體設(shè)計(jì)課程設(shè)置的目的還在于，學(xué)生在影視或廣告作品的編輯過(guò)程中，文字的處理即可打破宋體或黑體等傳統(tǒng)文字的局限，根據(jù)作品的內(nèi)容需要來(lái)設(shè)計(jì)文字，使得作品的質(zhì)量進(jìn)一步提升，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累更多的能量。

第3篇：美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

（一）當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)師的素質(zhì)

創(chuàng)意的能力是指具有敏銳地把握當(dāng)下流行的元素，并將各種信息加以藝術(shù)綜合和創(chuàng)造的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意活動(dòng)，其不同于工程領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)之處就在于創(chuàng)意性。創(chuàng)意性首先體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的個(gè)人觀念，其次是在藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中彰顯出設(shè)計(jì)者獨(dú)特的綜合能力和創(chuàng)造力。飛利浦（中國(guó)香港）設(shè)計(jì)公司創(chuàng)意總監(jiān)肖恩•休斯曾說(shuō)過(guò)，其設(shè)計(jì)哲學(xué)就是，如果不能充分理解消費(fèi)者、商業(yè)本身和工業(yè)科技這三大市場(chǎng)支柱，就不能生產(chǎn)出有意義的新產(chǎn)品。而對(duì)著三大支柱的綜合考慮，如果不能增強(qiáng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性，就會(huì)阻礙它的創(chuàng)新性。為了設(shè)計(jì)出有意義而又實(shí)用的產(chǎn)品，作為設(shè)計(jì)師，我們有責(zé)任去理解并應(yīng)對(duì)這些分散因素所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，就必須進(jìn)行創(chuàng)新，即對(duì)設(shè)計(jì)者所面對(duì)的各種信息進(jìn)行綜合，創(chuàng)造出不同于其他產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的作品。因此當(dāng)代杰出藝術(shù)設(shè)計(jì)師，僅僅具有純粹的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)具有諳熟當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)境的素質(zhì)以及綜合創(chuàng)造的能力。當(dāng)今是信息的時(shí)代，是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，是互融、交互的時(shí)代。藝術(shù)如此，藝術(shù)設(shè)計(jì)同樣如此。正如新媒體藝術(shù)家阿斯科特所認(rèn)為的那樣，我們正在走向融合的藝術(shù)，其反映和建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中的融合的文化。融合思想的應(yīng)用具有獨(dú)特和積極的影響。它加速了技術(shù)智力的進(jìn)化、消滅正統(tǒng)思想、挑戰(zhàn)代表性、打破教條、直面唯物主義、要求參與、雜交身份、舒緩社會(huì)交往并重新排列時(shí)間和空間的秩序。杰出的當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下融合時(shí)代的要求，將綜合各種信息，并且能夠加以重組，進(jìn)而進(jìn)一步創(chuàng)意，是為綜合創(chuàng)意的能力，這就是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師所具有的素質(zhì)。如何應(yīng)對(duì)培養(yǎng)和提高未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，是每個(gè)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育者首要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于課程教學(xué)模式的改變，構(gòu)建新的教學(xué)模式，這種模式是圍繞著當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)對(duì)信息的綜合能力和創(chuàng)造能力，或可以認(rèn)為這些能力的培養(yǎng)是產(chǎn)生設(shè)計(jì)大師的必由之路。

（二）以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式

開設(shè)不同課程，給學(xué)生建立了學(xué)習(xí)和掌握不同知識(shí)信息的平臺(tái)。就美術(shù)欣賞課程而言，它為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了藝術(shù)形式、觀念、藝術(shù)思潮、社會(huì)、美學(xué)等方面的信息，這些知識(shí)信息是藝術(shù)設(shè)計(jì)師具有的基本素養(yǎng)。美術(shù)作品本身就是多種信息的組合體，這些信息包含著藝術(shù)家的觀念、審美以及創(chuàng)作定式，同時(shí)還打上藝術(shù)家所處的那個(gè)時(shí)代的烙印。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)注重對(duì)美術(shù)作品的信息解讀，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)作品的感知，強(qiáng)調(diào)個(gè)人性情的陶冶，即便是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)欣賞課程（包括近期出版的一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)欣賞的教材）也強(qiáng)調(diào)美術(shù)欣賞最后的共鳴，教學(xué)方法是著力于知識(shí)的把握、作品內(nèi)容和意義的解讀、形式和技巧及表現(xiàn)性的講解。這種教學(xué)模式是一種知識(shí)傳授，是一種“述”的表達(dá)模式，是一種由作品到作品的解說(shuō)方式，這種模式下的教學(xué)充其量只是達(dá)到個(gè)人修養(yǎng)的目的，在當(dāng)前這個(gè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)師對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)基本素養(yǎng)和創(chuàng)新的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建不同于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)模式，建立新的以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞教學(xué)模式，所謂“作”，即做、創(chuàng)造，即關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重組信息、如何建立再創(chuàng)造的觀念和方法。在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視覺素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造思維能力，這種能力是將美術(shù)作品中所含的各種信息進(jìn)行重新組合排列，并將自己的認(rèn)識(shí)融入到美術(shù)作品中，進(jìn)行再創(chuàng)造，從而賦予美術(shù)作品新的意義，在此基礎(chǔ)上衍生出不同于這件美術(shù)作品的全新的藝術(shù)信息，即新的形式和評(píng)價(jià)，這種新的形式與評(píng)價(jià)是能與藝術(shù)設(shè)計(jì)建構(gòu)起某種關(guān)聯(lián)關(guān)系。學(xué)生能通過(guò)這種關(guān)聯(lián)，將這個(gè)新的藝術(shù)形式和評(píng)價(jià)應(yīng)用于自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)中。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式不是停留于“述”的層面上，不是僅僅對(duì)美術(shù)作品的解讀，而是在“作”的層面上，這種“作”的方式就是重組與再創(chuàng)造，即對(duì)信息的重組和再創(chuàng)造，這種教學(xué)模式是思想行為的方式，其教學(xué)方式是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹立獨(dú)立分析、解構(gòu)的行為觀念，養(yǎng)成重新組合藝術(shù)、觀念、社會(huì)等信息的行為方式。

二、行為觀點(diǎn)和方式教學(xué)模式下的美術(shù)欣賞課程教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要要素是圖像形式和媒材，這也是純藝術(shù)作品所具有的要素。如果說(shuō)純藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀表現(xiàn)，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用的原則。以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式，主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)行為的觀念，即要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立自我創(chuàng)造的觀念，具體到課程教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生將重組的藝術(shù)的信息，并由學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決如何將思考合議的結(jié)果，應(yīng)用到他們解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

（一）解構(gòu)、比較、綜合藝術(shù)的信息藝術(shù)“很大程度上是自由發(fā)展的思想，以及創(chuàng)造包含著它們的形式與結(jié)構(gòu)”

美術(shù)欣賞課程教學(xué)中首先是解構(gòu)，即對(duì)不同作品中點(diǎn)、線、面、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、理解，找出其中的各種關(guān)系；其次是比較，將作品包含的藝術(shù)信息進(jìn)行對(duì)比研究，探究藝術(shù)信息的關(guān)聯(lián)性與延伸性，尋找反映這些信息的目的性。例如，在美術(shù)欣賞教學(xué)中可以通過(guò)解構(gòu)和比較畢加索與其他藝術(shù)大師的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解圖像的形式和觀念，理解藝術(shù)大師是如何綜合藝術(shù)的信息。立體派大師畢加索曾研究過(guò)塞尚等大師的繪畫，通過(guò)解構(gòu)畢加索的作品，以及對(duì)比其他大師的繪畫作品，可以看到畢加索修長(zhǎng)人物的造型受到了西班牙畫家格列柯的影響。被稱為現(xiàn)代藝術(shù)之父的塞尚對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的貢獻(xiàn)，不僅是改變?nèi)藗兯囆g(shù)觀察與藝術(shù)思維的方式，而且用全新的藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)詮釋藝術(shù)。畢加索幾何化表現(xiàn)方法，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。畢加索同樣也吸收了黑人藝術(shù)的元素，他的藝術(shù)是在分析解構(gòu)他人藝術(shù)信息的基礎(chǔ)上，激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，進(jìn)行了重組與再創(chuàng)造。美術(shù)欣賞教學(xué)中將各名家作品中所涵蓋的信息加以比較，正如在欣賞畢加索的藝術(shù)時(shí)，可以將他與格列柯、塞尚等大師的作品聯(lián)系起來(lái)加以比較研究，找到藝術(shù)大師分析、綜合信息的方法，為下一步進(jìn)行重構(gòu)藝術(shù)信息做好準(zhǔn)備。

（二）重新建構(gòu)藝術(shù)的信息，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)觀念，激發(fā)設(shè)計(jì)的靈感美術(shù)欣賞課程教學(xué)中

首先是引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)作品的形式、色彩、構(gòu)圖、空間等關(guān)系，其次是聯(lián)想與重組。當(dāng)一幅作品展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生作為美術(shù)作品的觀眾需要融入其中，了解作品的建構(gòu)，究其原因，延伸藝術(shù)作品的意義，從中尋找出可能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的靈感，將零散的、不規(guī)整的元素重新組合起來(lái)。將現(xiàn)代藝術(shù)的形式、觀念引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中的方法是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)大師的主要手段，無(wú)論是西摩•切瓦斯特、岡特•蘭堡還是福田繁雄，無(wú)不是將藝術(shù)信息、現(xiàn)代藝術(shù)觀念加以綜合與創(chuàng)造，進(jìn)而成就自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新貴在對(duì)信息的綜合與創(chuàng)造。現(xiàn)代藝術(shù)無(wú)論是觀念還是形式上都給予人們?cè)S多啟發(fā)，激發(fā)其他藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感?，F(xiàn)代藝術(shù)大師波洛克通過(guò)描繪漩渦、循環(huán)、聯(lián)系，以及色彩和線條的融合來(lái)模仿連接性，也為現(xiàn)代繪畫帶來(lái)了更高吸引力的網(wǎng)絡(luò)世界中的形象。波洛克是第一個(gè)將牢牢固定在畫框中的畫從藝術(shù)館的墻上摘下來(lái)的人，他開始關(guān)注的是大地藝術(shù)，為行動(dòng)和交互提供場(chǎng)所，為全面的觀察方式、想象和構(gòu)筑奠定基礎(chǔ)，并形成全新的藝術(shù)美學(xué)態(tài)度，直接影響著我們這些數(shù)字空間中的主要繼承人和受益人?，F(xiàn)代主義藝術(shù)思想對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)思想有著很重要的作用，以現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)為例，立體主義的形式、未來(lái)主義的思想觀念、達(dá)達(dá)主義的版面編排、超現(xiàn)實(shí)主義對(duì)插圖和版面有著很大的影響。他們或是在意識(shí)形態(tài)上提供了現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的營(yíng)養(yǎng)，或是在形式上提供了改革的借鑒。時(shí)代已經(jīng)打破了唯藝術(shù)至上的神秘光環(huán)，人人皆是藝術(shù)家，生活為藝術(shù)提供了所有的一切，藝術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與科學(xué)相互滲透、相互融合、互為啟發(fā)是當(dāng)代藝術(shù)的特征之一。分析藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)觀念的形成發(fā)展，可以清晰地顯現(xiàn)出藝術(shù)作品與藝術(shù)設(shè)計(jì)間的相互影響，這種分析綜合在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)Ξ?dāng)代藝術(shù)觀念有深層的認(rèn)識(shí)，能夠啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感。

（三）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而建立，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)模式應(yīng)圍繞創(chuàng)造力的培養(yǎng)而設(shè)置。這種創(chuàng)造力是能創(chuàng)造出新的圖像形式、觀念的能力，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中起到引導(dǎo)作用。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)是在“作”為行為方式的美術(shù)教學(xué)模式下，進(jìn)過(guò)分析、綜合、重組信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正如塞尚，他之所以成為現(xiàn)代藝術(shù)之父，就在于他對(duì)以魯本斯、德拉克羅瓦，以及威尼斯畫派、巴洛克風(fēng)格繪畫，還有印象派的繪畫進(jìn)行了大量的研究，發(fā)揮其色彩的敏銳感，將分散于各派的形式、用色這些元素進(jìn)行重新組合，延伸其中的藝術(shù)意義，構(gòu)成了其獨(dú)具個(gè)性的結(jié)構(gòu)形式。這是一種創(chuàng)意的行為，是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。日本設(shè)計(jì)師谷口廣樹談到自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)說(shuō)：“大學(xué)時(shí)，我選擇了造型設(shè)計(jì)的研究室，而不是可以直接學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的研究室。我們學(xué)過(guò)漆藝和型染，也學(xué)書法、銅版書和網(wǎng)板書（絹印）等課程。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的王羲之和顏真卿的書法，成了我拓展表現(xiàn)領(lǐng)域的殺手锏。此外也受教于當(dāng)時(shí)的新銳畫家有元利夫先生，通過(guò)云繝彩色習(xí)得日本畫的基本知識(shí)，有助于了解有元利夫作品的方法論，而我在感受到這些不可思議的因果關(guān)系的同時(shí)，也激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。創(chuàng)意的靈感來(lái)自主客觀的契合，這些契合是在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面為有意識(shí)和有行為的人準(zhǔn)備的。有了創(chuàng)意的靈感，即可為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

(一)多數(shù)美術(shù)教師課程意識(shí)淡薄，缺乏開發(fā)能力與動(dòng)力

從客觀的角度來(lái)分析，中職學(xué)校美術(shù)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，由于在客觀上缺少學(xué)校教研方面的壓力，因此很多教師在日常的教學(xué)中，對(duì)優(yōu)化課程資源、課程改革的意識(shí)并不強(qiáng)烈，他們對(duì)學(xué)生采取的態(tài)度已經(jīng)趨向于“放任不管”，在很多方面都導(dǎo)致學(xué)生日常的學(xué)習(xí)未達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，還在日常的教學(xué)中，突出表現(xiàn)為缺乏開發(fā)能力與動(dòng)力，他們每天都在重復(fù)著同樣的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的意見和看法也沒(méi)有提出中肯的建議，自身的開發(fā)能力受到限制，在動(dòng)力方面也不追求，總體上出現(xiàn)了教學(xué)上的惡性循環(huán)。

(二)不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，改變教學(xué)方法

中職學(xué)校雖然處于發(fā)展階段，但部分專業(yè)的教學(xué)水平，并沒(méi)有顯著的提升。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在目前的教學(xué)中，并不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，充分改變教學(xué)方法。綜合多方面的信息來(lái)看，該項(xiàng)問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀主觀忽視。絕大多數(shù)的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師主觀上認(rèn)為，學(xué)生的現(xiàn)狀是暫時(shí)的，只要跟著自己的教學(xué)走，就能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)狀開始不斷的惡化。第二，校方并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的變化，采取積極的教學(xué)方法，而是一味的堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大好青春，同時(shí)還影響了中職學(xué)校教學(xué)水平的提升。

二、中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

從客觀的角度來(lái)分析，中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其改革已經(jīng)勢(shì)、法等等，不能對(duì)所有的課程都采取同一種方法，要建立教學(xué)的良性循環(huán)。在此，本文主要對(duì)中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行論述。

(一)提高教師課程資源開發(fā)意識(shí)與教研能力

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，很多教師都在考慮怎么把現(xiàn)有的內(nèi)容教好，而在課程開發(fā)、創(chuàng)造課程等方面，并未有突出的表現(xiàn)，由此造成了美術(shù)設(shè)計(jì)課程的枯燥、無(wú)聊、機(jī)械性重復(fù)，消磨了學(xué)生的興趣。在未來(lái)，必須提高課程資源的開發(fā)意識(shí)與教研能力。首先，在課程資源的開發(fā)上，不要總是局限于固有的課程資源。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，講究的是自然協(xié)調(diào)性和美術(shù)的多元化應(yīng)用，例如，在色彩的教學(xué)中，可組織學(xué)生去不同的地方感悟，無(wú)論是人工設(shè)置的區(qū)域建筑，還是大自然鬼斧神工形成的山川河流，其色彩都具有較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且渾然天成，這就給教學(xué)工作提供了較多的可用資源。其次，必須加強(qiáng)教研能力的提升。教師不要總是在固有的工作中努力，應(yīng)通過(guò)教學(xué)研究，開發(fā)新的課程和內(nèi)容，拓展學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力。

(二)注重職業(yè)教育的特點(diǎn)，開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域

從本質(zhì)上來(lái)講，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)非?；罘旱膶I(yè)，能夠在很多領(lǐng)域中進(jìn)行應(yīng)用。為此，基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革，必須充分注意到職業(yè)教育的特點(diǎn)，積極開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，此項(xiàng)改革可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須與客觀工作相結(jié)合。例如，在速寫方面，要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成速寫，且要表現(xiàn)的生動(dòng)和真實(shí)，不能亂寫亂畫。在日常工作中，速寫的作用是非常大的，要讓學(xué)生注意到這一點(diǎn)，而不是單純的學(xué)習(xí)。第二，必須開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域?，F(xiàn)今，工藝美術(shù)大師、民間藝人、美術(shù)研究生等等，都是教學(xué)綜合探索領(lǐng)域的產(chǎn)物，通過(guò)不同的開發(fā)，能夠促使美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，擁有更廣闊的學(xué)習(xí)天地，其成就也會(huì)增大。

三、總結(jié)

第5篇：美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

案例一：“我也想嘗嘗月亮的味道”（大班）

現(xiàn)在的幼兒都看過(guò)很多繪本，有的繪本非常適合用來(lái)創(chuàng)作?！对铝恋奈兜馈访枋隽艘粋€(gè)非常簡(jiǎn)單而有意思的故事：一只小海龜想嘗嘗月亮的味道，因?yàn)閴虿恢?，依次?qǐng)來(lái)了7位小動(dòng)物，大家齊心協(xié)力共同努力，最后小老鼠摘下來(lái)一片月亮與大家分享。讀完這個(gè)故事，我覺得故事中小動(dòng)物們用的疊加的方法，特別適合大班幼兒來(lái)創(chuàng)作長(zhǎng)形畫。于是我將故事內(nèi)容制作成幻燈片，先給幼兒講故事，啟發(fā)幼兒說(shuō)出小動(dòng)物用了什么辦法嘗到了月亮，再問(wèn)：“你們想不想也嘗嘗月亮的味道呢？”激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望?！俺擞茂B加的辦法，還可以用什么辦法呢？”進(jìn)一步的啟發(fā)，不讓幼兒受限于疊加這一種辦法，任由他們發(fā)揮自己的想象，這樣他們會(huì)使用出你意想不到的方法。（見圖一）第一幅畫的小作者說(shuō)：“我用了板凳，正著放的桌子、梯子，反著放的桌子，又用了個(gè)梯子，最后我用大鐵鉤子夠到了月亮，月亮真好吃，我還要帶一塊給爸爸媽媽吃呢?！钡诙男∽髡哒f(shuō)：“我用柜子、冰箱，再加上一個(gè)好長(zhǎng)好長(zhǎng)的云梯，然后我用繩子套到了月亮，我舔了一口，好甜好甜?！钡谌男∽髡吒艺f(shuō)：“我用了5個(gè)梯子，好不容易才夠到月亮哦，你猜我在哪里？”我看了半天，說(shuō)：“沒(méi)找到你呀，你在哪里？”她說(shuō)：“那個(gè)黑黑的小人就是我啦?！蔽矣謫?wèn)：“我都沒(méi)看出來(lái)，為什么那么小呢？”她說(shuō)：“我都?jí)虻皆铝亮?，你在下面離我那么遠(yuǎn)，所以看不清楚啊，只能看見我的后腦勺?！钡谒姆男∽髡哒f(shuō)：“我用了桌子和椅子，還有梯子，還是夠不著，我就坐上熱氣球啦，后來(lái)熱氣球飛不動(dòng)了，我用了一段好長(zhǎng)的膠帶，把月亮粘住啦，我嘗了一口，有點(diǎn)芒果的味道哦，我想給其他的小朋友也嘗一嘗，他們一定沒(méi)有吃過(guò)的?！倍嗝纯蓯鄣南敕?！我想，這就是幼兒的視角，是最真實(shí)也是最珍貴的，是我們成人最想傾聽的孩子們的內(nèi)心世界。一個(gè)有趣簡(jiǎn)單的故事，就激發(fā)出幼兒各種不同的天馬行空的“想法”，更讓他們懂得去嘗試、去感受、去分享。同一個(gè)主題下的作品，雖然他們都用了梯子，用法卻各不相同，畫面的背景處理也各具特色；對(duì)各自作品的表述，既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的自信心。而幼兒自由發(fā)揮想象，輕松表達(dá)的愉悅心情也讓我收獲了快樂(lè)。其實(shí)類似的繪本還有很多，那些有趣的故事等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘，只要我們用心去感受，就一定會(huì)捕捉到適合我們用來(lái)創(chuàng)作的素材。

案例二：“美麗的鞋墊”（中班）

美術(shù)活動(dòng)最大的優(yōu)點(diǎn)在于它的參與性和動(dòng)手實(shí)踐性，使幼兒在活動(dòng)中提高造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、審美文化修養(yǎng)和美化環(huán)境的意識(shí)及能力，從而使人格得到全面和諧發(fā)展。一次在幫助一個(gè)小朋友脫掉鞋子準(zhǔn)備午睡的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的小皮鞋里有一雙手工制作的鞋墊，特別漂亮，后來(lái)得知這是外婆親手縫制的鞋墊。這是多好的創(chuàng)作素材??！我想與幼兒一起分享我發(fā)現(xiàn)的美麗鞋墊。我搜集了很多手工制作的鞋墊圖片，讓幼兒觀察鞋墊上各種各樣的圖案，充分感受民間手工藝品的特色。接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了讓幼兒自己制作鞋墊的環(huán)節(jié)：提供一只鞋墊的模型（卡紙做的），讓幼兒做出另外一只對(duì)稱的鞋墊（只需將鞋墊模型反過(guò)來(lái)，在紙上畫下輪廓再剪下即可），然后讓幼兒給一雙鞋墊設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案。在創(chuàng)作過(guò)程中，有的小朋友提出來(lái)：“可不可以兩只鞋墊畫不一樣的圖案呀？”“當(dāng)然可以啦！只要把自己最想畫的畫出來(lái)就可以啦。”我想，既然我們?cè)O(shè)計(jì)的課程是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，就應(yīng)該讓幼兒表達(dá)他們最真實(shí)的內(nèi)心感受。圖二的兩雙鞋墊雖然兩只畫得都不一樣，但表現(xiàn)出了幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情以及運(yùn)用點(diǎn)線面的嫻熟技法，畫面的構(gòu)圖具有一定的情節(jié)，非常有意思?；顒?dòng)結(jié)束后，我將幼兒創(chuàng)作完成的鞋墊投放到美工區(qū)域活動(dòng)中，一來(lái)美化了班級(jí)環(huán)境，二來(lái)通過(guò)展示作品讓幼兒體驗(yàn)成就感，并能與他人分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

案例三：“變形記”（大班）

幼兒知覺中的選擇也是極具個(gè)性的，在每一個(gè)孩子心中都有一個(gè)獨(dú)立的世界。當(dāng)他們共同觀察一個(gè)物像時(shí)，他們能夠表現(xiàn)出各自不同的感受：稚拙的、規(guī)整的、活潑的形狀和線條，以及對(duì)物象不同部位的注意和夸張表現(xiàn)：寫實(shí)的、圖示性的表現(xiàn)等等，這些都反映了幼兒知覺中主動(dòng)探索的精神。我們經(jīng)常會(huì)讓幼兒畫一些人，除了畫些簡(jiǎn)單的肖像畫以外，還可以借鑒一些大師的人像作品來(lái)供幼兒欣賞和創(chuàng)作。特別是畢加索的一些抽象人物作品，非常適合幼兒作。我選了3幅五官形象較為夸張的畢加索作品（圖三）：

為了突出畢加索作品夸張扭曲的人物形象，我刻意對(duì)作品進(jìn)行了黑白處理供幼兒觀察，但是我在材料上作了相應(yīng)的調(diào)整，用白紙、黑色油畫棒來(lái)畫人，用灰色和白色簡(jiǎn)單涂色，再用餐巾紙揉擦出融合的效果，然后將人剪下貼在刮畫紙上，再用木棒刮畫出自己喜歡的背景，這樣夸張的黑白五官形象與后面刮畫出的彩色背景產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比效果。圖四是幼兒創(chuàng)作的作品：

第一幅：小作者突出頭部的刻畫，四肢部分設(shè)計(jì)的是機(jī)器人，十分有趣。

第二幅：小作者用兩只大小懸殊的眼睛畫出了畢加索人物作品風(fēng)格，長(zhǎng)長(zhǎng)彎曲的胳膊和靈活的手指動(dòng)作，更使得整幅作品生動(dòng)起來(lái)。

第三幅：小作者模仿畢加索的作品，夸張的五官及扭曲的形象，眼睛畫得不一樣大，用眼淚突出人物的情緒變化，背景顏色雖然簡(jiǎn)單，但是內(nèi)容很豐富。

第四幅：小作者運(yùn)用圓潤(rùn)而流暢的線條，將人物的身體動(dòng)態(tài)一氣呵成，實(shí)屬難得。嘴上銜著一朵花，手上拿著魔法棒，腳下卻在走鋼絲。背景僅僅是一些色塊，卻和黑白灰的人物主體相得益彰。

幼兒美術(shù)活動(dòng)蘊(yùn)藏著無(wú)限的創(chuàng)造可能，教師應(yīng)尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)自己的想法，并肯定幼兒作品的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒健康快樂(lè)、富有個(gè)性化的發(fā)展，這也是設(shè)計(jì)適合幼兒創(chuàng)作的美術(shù)課程的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展.北京：人民美術(shù)出版社，2012

[2]朱家雄，林琳.學(xué)前兒童美術(shù)教育（修訂版）. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

第6篇：美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);美學(xué)藝術(shù)教育;室內(nèi)設(shè)計(jì)

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向大二時(shí)所開設(shè)的專業(yè)課程，課程的設(shè)立目的在于使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)中展示空間設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理，著重分析展示空間中的元素，鍛煉實(shí)踐操作能力，同時(shí)培養(yǎng)具體形象塑造轉(zhuǎn)換能力與圖紙的平面設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出空間，并對(duì)空間的體量、材質(zhì)比例和色彩有更直觀的體會(huì)。這一課程在整個(gè)本科教學(xué)環(huán)節(jié)中處在一個(gè)較為特殊的階段：該課程的先修課程為設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)素描等基礎(chǔ)性課程；其后續(xù)課程為室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等專業(yè)課程。對(duì)比前后課程關(guān)系可知：該課程的先修課程偏向于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，主要為繪畫基礎(chǔ)與構(gòu)成要素教學(xué)，偏向于美學(xué)藝術(shù)類教育體系；后續(xù)課程則偏向于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，特別體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、防火規(guī)范以及由室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ開始的工裝設(shè)計(jì)課程中。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式與認(rèn)識(shí)，是值得我們探討、研究的課題。

二、設(shè)計(jì)學(xué)科特質(zhì)

討論室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)科特質(zhì)，可以從學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用及運(yùn)用前景方面切入。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用于室內(nèi)空間的塑造而參與到人們的生活中，設(shè)計(jì)始終是圍繞人這個(gè)中心討論的，人則以一種動(dòng)態(tài)的方式存在于三維空間中，所以設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)并通過(guò)施工完成的空間并非只是一種靜態(tài)的、供觀賞的或滿足人們的視覺審美而存在的作品，而是動(dòng)態(tài)的、隨著時(shí)間流動(dòng)、能介入人們生活的存在。所以，設(shè)計(jì)與其他傳統(tǒng)的美術(shù)形式如繪畫、雕塑或工藝品有著顯著的區(qū)別?？臻g的設(shè)計(jì)是需要介入人們生活的，因此，為了滿足使用者的心理與生理的需求，空間的設(shè)計(jì)就不能只使用藝術(shù)的手段，也需要運(yùn)用物質(zhì)的技術(shù)手段，才可創(chuàng)造出功能合理且美觀舒適的物質(zhì)空間，使其成為技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的載體。室內(nèi)設(shè)計(jì)是為滿足社會(huì)需求而產(chǎn)生的學(xué)科門類，是多學(xué)科交叉綜合應(yīng)用而形成的學(xué)科，涉及的自然社科類學(xué)科包括物理基礎(chǔ)、材料學(xué)、人機(jī)工學(xué)、建筑工程技術(shù)、心理學(xué)等。

三、美學(xué)藝術(shù)教育與設(shè)計(jì)教育的聯(lián)系

在我國(guó)，大部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)院系的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)由室內(nèi)裝飾、工藝美術(shù)納入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科演化而成。20世紀(jì)80年代以前，國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)類教學(xué)體系主要包括繪畫基礎(chǔ)教學(xué)、圖案以及工藝美術(shù)教學(xué)。隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育概念的引入，由繪畫基礎(chǔ)加三大構(gòu)成的新的教學(xué)體系，逐步發(fā)展成現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教育體系。其中，繪畫基礎(chǔ)教學(xué)一直得以保留，說(shuō)明了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)需要辯證地看待美學(xué)藝術(shù)教育，設(shè)計(jì)學(xué)科本身也有著開展美學(xué)藝術(shù)教學(xué)的必要性。1.美學(xué)藝術(shù)教育在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的支撐體現(xiàn)。傳統(tǒng)的美學(xué)藝術(shù)教育對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的支撐主要體現(xiàn)在視覺表現(xiàn)層面。設(shè)計(jì)表達(dá)：繪畫基礎(chǔ)教育所帶來(lái)的是學(xué)生對(duì)于空間造型審美與立面上二維平面形式的美感塑造能力的提升，并且使其在三維空間中能夠熟練地把控整體的視覺表現(xiàn)效果?？臻g構(gòu)成：運(yùn)用美學(xué)藝術(shù)中的構(gòu)成原理可以在空間內(nèi)合理地分割塊體，或在平面上對(duì)布局適當(dāng)把控，塑造出具有和諧感的構(gòu)成比例關(guān)系。色彩基礎(chǔ)：運(yùn)用美學(xué)藝術(shù)的色彩原理，結(jié)合心理學(xué)中的人對(duì)色彩的認(rèn)知理論，能更好地創(chuàng)造出合適的空間。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表現(xiàn)：結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)形式與新技術(shù)的應(yīng)用，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合美術(shù)藝術(shù)教育，使學(xué)生掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件操作技巧，更準(zhǔn)確地表達(dá)出室內(nèi)設(shè)計(jì)中的形體，并結(jié)合建模軟件及渲染插件，快速展示設(shè)計(jì)圖的光影效果和渲染效果。2.從室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科視角認(rèn)識(shí)美學(xué)藝術(shù)教育。由于學(xué)科發(fā)展，不少高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科從美術(shù)學(xué)院中剝離而來(lái)，或由工藝美術(shù)類專業(yè)演化而來(lái)，因此，美學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)存在一定的親緣關(guān)系。過(guò)去一段時(shí)期，室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的定位較為模糊，部分教師容易在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)簡(jiǎn)單地使用美術(shù)教育的思維方式設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致了“美術(shù)教育為室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)”的錯(cuò)誤判斷。這無(wú)疑弱化了室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的理性特質(zhì)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。由從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作的畢業(yè)生的反饋可以證實(shí)，過(guò)于偏向?qū)徝蓝鲆暡牧咸匦?，力學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)因?yàn)楣に?、技術(shù)等問(wèn)題而無(wú)法完成，導(dǎo)致項(xiàng)目投標(biāo)失敗或最終完成效果大打折扣。因此，部分教師因美術(shù)專業(yè)出身而慣常使用美術(shù)教育思維進(jìn)行設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)是不可取的，教師需要從室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的源頭把控好美學(xué)藝術(shù)教育與技術(shù)教育的比例。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)

第7篇：美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)美術(shù)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0170-01

美術(shù)在小學(xué)階段的教學(xué)中是一門基本學(xué)科，其不僅能增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能豐富學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，教好小學(xué)美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的意義。而農(nóng)村作為鄉(xiāng)土文化的發(fā)源地，其優(yōu)美的自然風(fēng)光、良好的人文環(huán)境常常會(huì)給美術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)較大的靈感，只要不懈的努力調(diào)整，敢于思考研究，依舊能把美術(shù)課程學(xué)好。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注學(xué)生心靈，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

教師猶如學(xué)生們的再生父母，其應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心視，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的“愛”。而山區(qū)由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境落后，很多教學(xué)設(shè)施達(dá)不到現(xiàn)代教育要求，這使得美術(shù)課堂變得過(guò)于單調(diào)平凡，而小學(xué)生上課時(shí)好動(dòng)、好玩、好發(fā)言。我們應(yīng)該采取措施讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)有著深刻的印象，加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，讓孩子們能夠在美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

如：在講述到《熊貓樂(lè)園》內(nèi)容是，我則將熊貓玩具裝在一個(gè)大盒子里，然后要求學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸、想一想，再把熊貓拿出來(lái)，孩子們看到之后都高興的樂(lè)呵呵的。然后我又隨意調(diào)動(dòng)了熊貓的姿勢(shì)，讓學(xué)生能夠表明自己的一些看法，有的學(xué)生認(rèn)為熊貓可愛、有的則認(rèn)為熊貓肥嘟嘟的。在觀看之后我則要求學(xué)生把自己眼中的熊貓畫出來(lái)，學(xué)生都積極的完成作業(yè)了。

二、倡導(dǎo)創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生興致

在農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的欲望。教師在上課過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，合理引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖片或?qū)W生作品，以在美術(shù)教材中獲取所需要的知識(shí)。學(xué)生自己觀察有著重要的教學(xué)作用，其通過(guò)自己的觀察辨別過(guò)程能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生客觀的反應(yīng)，在大腦思維中的認(rèn)識(shí)也更加清晰明顯。

如：讓學(xué)生從整幅中找感覺，分析畫出的是什么東西，能夠給人帶來(lái)什么感覺等等，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解構(gòu)圖的方法、筆墨的技巧等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)后，他們心中對(duì)美術(shù)的向往就會(huì)完全被激發(fā)，學(xué)生們會(huì)不由自主地去探究美術(shù)知識(shí)。

三、融合人文理念，實(shí)施針對(duì)教學(xué)

愛因斯坦在各類研究后感嘆：“每個(gè)人都深含了獨(dú)特的潛能，一旦這種潛能被激發(fā)出來(lái)，其就能獲得無(wú)限的力量。”美術(shù)是一門趣味性學(xué)科，如果教師能夠把學(xué)生帶進(jìn)“美術(shù)世界”，讓其感受到美術(shù)知識(shí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，將會(huì)徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)更加期盼。而學(xué)習(xí)情趣則是美術(shù)學(xué)習(xí)中尤為重要的方面，采取可靠的措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣是每個(gè)教師必須要積極思考的問(wèn)題。

例如：上到《淅瀝的小雨》時(shí)，我在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在觀察雨中時(shí)看到的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生明白各個(gè)景物的狀態(tài)、色彩，然后將自己觀察到的景物的特點(diǎn)描述出來(lái)，最后通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)繪畫出不同的景物。在學(xué)生作畫過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)給予了針對(duì)性的引導(dǎo)，并提出:“如果讓你表現(xiàn)雨,你怎樣表現(xiàn)?”這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作畫則更加具有目的性。

四、尊重學(xué)生地位，適當(dāng)點(diǎn)撥難點(diǎn)

學(xué)生在合作探究交流的基礎(chǔ)上基本上能解決重難點(diǎn),但可能還存在著疑點(diǎn),這個(gè)時(shí)候就需要我們教師講解示范,幫助他們解決疑點(diǎn)。美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整改革，把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)對(duì)象，不斷創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式。對(duì)課堂40分鐘時(shí)間，教師必須做好科學(xué)地規(guī)劃安排，前面25分鐘應(yīng)該由老師進(jìn)行課程講解，而最后的15分鐘則需用來(lái)“解難答疑”的，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)詳細(xì)闡述，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

如：談到《奇妙的腳印》時(shí),學(xué)生能在教學(xué)目標(biāo)的指引下，能夠把動(dòng)物和人的腳印進(jìn)行夸張、添加處理后轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械男蜗?但學(xué)生在繪畫過(guò)程中難以把握處理的角度，不知道從什么地方開始畫起。這種情況下給予學(xué)生正確的點(diǎn)撥，有助于學(xué)生理解能力的改善。

五、建立評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生信心

初中美術(shù)新課標(biāo)中提出：“倡導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教育中的主體地位，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能?！毙抡n標(biāo)理念重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初中教育階段的主體地位。而隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多先進(jìn)的社會(huì)觀念逐漸深入人心。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予正確合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果都會(huì)希望得到他人的肯定，都想自己的作業(yè)能得到老師和同學(xué)的好評(píng)。鑒于這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中定期對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，把他的作品在課堂上展示出來(lái)，這既是對(duì)好同學(xué)的贊賞，也是對(duì)不愛好美術(shù)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)等不同策略。而整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程需要維護(hù)學(xué)生的童心,在評(píng)價(jià)作品的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充學(xué)生的不足之處。

六、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的藝術(shù)能力培養(yǎng)很有幫助，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)工作，讓每個(gè)學(xué)生的自身能力都得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧琴.藝術(shù)執(zhí)教與科學(xué)導(dǎo)學(xué)[J].北京教育(普教版),2008,(03)

第8篇：美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

下面我就如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課這個(gè)問(wèn)題，從以下四個(gè)方面談?wù)勎也惶墒斓目捶ǎ?/p>

第一、數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

在數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)上不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是法則，數(shù)學(xué)就是公式，數(shù)學(xué)就是定律，不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，而應(yīng)感到數(shù)學(xué)是趣味無(wú)窮的。要想做到這一點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課時(shí)，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)東西生活化”，從學(xué)生最感興趣、最熟悉的生活問(wèn)題入手，從而體味到數(shù)學(xué)的親切。

在聽了北京市特級(jí)教師楊紹波老師舉的兩個(gè)例子后，感受頗深。其中一個(gè)例子是“0的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師首先在黑板上畫了一幅長(zhǎng)有三根頭發(fā)的人頭像簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生興致很高，爭(zhēng)先恐后回答說(shuō)是三毛，老師再問(wèn)“三毛的弟弟是誰(shuí)？”有人便會(huì)說(shuō)是二毛，接著追問(wèn)“二毛的弟弟呢？一毛的弟弟呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到一毛的弟弟沒(méi)有毛，老師便借此給出“0”的意義“沒(méi)有我們就用0表示”，從剛才的例子中讓學(xué)生懂得了0表示一個(gè)也沒(méi)有，而且知道了有比1更小的數(shù)0。接著老師便將0至9的十個(gè)數(shù)字分別用以上形式板畫出來(lái)，教學(xué)序數(shù)、基數(shù)、相鄰數(shù)，比較數(shù)的大小。整節(jié)課師生圍繞黑板上的十幅圖教學(xué)，氣氛非?；钴S，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，效果是不言而喻的。

應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，它是學(xué)生理解能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的綜合體現(xiàn)。從應(yīng)用題的步驟來(lái)看，一步應(yīng)用題是基礎(chǔ)，兩步應(yīng)用題是關(guān)鍵，一步應(yīng)用題到兩步應(yīng)用題是質(zhì)的變化，而兩步應(yīng)用題到三步應(yīng)用題只是量的飛躍，因此，應(yīng)用題的步驟再多，只要抓住有直接關(guān)系中兩個(gè)量之間的關(guān)系，一步一步地完成，都會(huì)迎刃而解的。在教學(xué)“三步應(yīng)用題”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：教師先提問(wèn)：我和你是什么關(guān)系？（師生關(guān)系）你和你的爸爸是什么關(guān)系？（父子關(guān)系）你的爸爸和你的爺爺是什么關(guān)系？（父子關(guān)系）你和你的爺爺又是什么關(guān)系？（爺孫關(guān)系）。老師指出：你和你的爸爸的關(guān)系、你的爸爸和你的爺爺?shù)年P(guān)系都是直接關(guān)系，而你和你的爺爺之間的關(guān)系則是間接關(guān)系，我們?cè)诮獯鹑綉?yīng)用題時(shí)只要弄清量與量之間的關(guān)系，找出誰(shuí)是直接條件，誰(shuí)是間接條件，再解答，是非常容易的。然后再舉幾個(gè)生活中的例子，讓學(xué)生找出例子中的直接關(guān)系和間接關(guān)系加以訓(xùn)練，這樣由生活關(guān)系自然引入數(shù)學(xué)關(guān)系，顯得形象生動(dòng)，淺顯易懂，將數(shù)學(xué)東西生活化，學(xué)生也易于理解，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，體味數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

第二、數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)學(xué)生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。”這就需要教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探索精神。例如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：課前師生舉行一個(gè)競(jìng)賽，由學(xué)生報(bào)出九個(gè)數(shù)，分別為一至九位數(shù)，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)判斷出哪些數(shù)是3的倍數(shù)。教師當(dāng)然會(huì)出奇制勝，在學(xué)生失敗后，教師可以馬上設(shè)問(wèn)：“為什么老師能如此神速，奧妙何在？”學(xué)生便會(huì)帶著渴求的心態(tài)主動(dòng)參與，積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生初步得出結(jié)論后，可讓學(xué)生再次判斷幾個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

第三、數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。在數(shù)學(xué)思維中創(chuàng)新意識(shí)是最可貴的品質(zhì)，葉圣陶老先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才?！币虼私處熞Πl(fā)展每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造之才。

例如在教學(xué)完長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體的體積后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)練習(xí)課：教師將一個(gè)事先準(zhǔn)備好的土豆放在講臺(tái)上，學(xué)生很疑惑，于是教師便提出問(wèn)題：“今天看誰(shuí)能很快地求出這個(gè)土豆的體積？”頓時(shí)學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，有的說(shuō)把土豆削成學(xué)過(guò)的規(guī)則形體；有的說(shuō)用膠泥捏一個(gè)與土豆形狀完全相同的，再把它捏成一個(gè)學(xué)過(guò)的規(guī)則形體……此時(shí)老師強(qiáng)調(diào)：以上方法都不能用，說(shuō)完便拿出一個(gè)裝有水的圓柱體量杯，讓學(xué)生接著討論。終于有學(xué)生想到：將土豆放入裝有水的圓柱體量杯內(nèi)浸沒(méi)，水面上升，因?yàn)橥炼挂紦?jù)一定的空間，土豆放入水中，把水向上擠，而上升的水的體積正好等于這個(gè)土豆的體積。老師再通過(guò)演示，讓學(xué)生理解學(xué)生的討論過(guò)程。

接著我們又把量杯換成一個(gè)透明的長(zhǎng)方體容器，讓學(xué)生思考：還可以怎樣求這個(gè)土豆的體積。在前面的基礎(chǔ)上，一部分學(xué)生很快就想到了方法：還是將土豆放入裝有水的長(zhǎng)方體容器內(nèi)浸沒(méi)，把求不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成了求長(zhǎng)方體的體積，所以只要測(cè)量出長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)、寬和上升的水的高度，就能求土豆的體積。在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，而且也進(jìn)一步滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。

第四、數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第9篇：美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

明確課程開發(fā)目的

職業(yè)教育中的課程教育不同于本科教育，也不同于基礎(chǔ)教育。課程目標(biāo)與內(nèi)容具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)用性、技能知識(shí)主導(dǎo)性等特點(diǎn)。在實(shí)際工作中，課程開發(fā)是指在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、教材進(jìn)行可行性研究。課程開發(fā)的目的是讓學(xué)生能很快適應(yīng)社會(huì)，能直接將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作中，體現(xiàn)“學(xué)以致用，知行合一”的方針。職業(yè)教育中課程開發(fā)應(yīng)該基于學(xué)生自身特點(diǎn)，不同階段進(jìn)行不同的課程設(shè)計(jì)。

美術(shù)軟件課程合理開發(fā)的重要方面

1.課程定位具有職業(yè)導(dǎo)向性

Photoshop、CorelDRAW兩個(gè)軟件課程是我校電腦美術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程之一。通過(guò)對(duì)電腦美術(shù)軟件課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握?qǐng)D片前期處理

和廣告設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，以及提高書籍輸出和排版等設(shè)計(jì)能力，畢業(yè)后可以在廣告設(shè)計(jì)公司、傳媒公司、網(wǎng)頁(yè)制作公司、影樓等地方就職，就業(yè)市場(chǎng)廣，前景好。授課主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生完成多種模式的設(shè)計(jì)工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具備處理設(shè)計(jì)各種類型圖片和畫冊(cè)書籍版式的能力，為學(xué)生以后從事設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)注重校企合作

為了創(chuàng)設(shè)符合市場(chǎng)需求的電腦美術(shù)軟件設(shè)計(jì)課堂，讓我校畢業(yè)生能適應(yīng)企業(yè)人才的需要，學(xué)校特別聘請(qǐng)了動(dòng)漫電腦繪制設(shè)計(jì)師來(lái)校座談，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)興趣。教師還帶領(lǐng)學(xué)生去江西婺源采風(fēng)寫生，與當(dāng)?shù)劓脑雌髽I(yè)合作。學(xué)生通過(guò)寫生、攝影等方式提高了審美能力，在素材的整理中充分運(yùn)用到photoshop圖片處理軟件，獲得了大量的設(shè)計(jì)素材和資源。筆者參加了2012年中職學(xué)校國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，從中體會(huì)到，專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重校企合作，充分利用企業(yè)資源。培訓(xùn)基地的部分土地，租用給了一個(gè)設(shè)計(jì)公司，在培訓(xùn)期間，學(xué)員用設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)的圖片就由這一設(shè)計(jì)公司輸出打印，方便了學(xué)員，也方便了學(xué)校，更重要的是充分利用了現(xiàn)有的資源，學(xué)員也有更多的機(jī)會(huì)接觸廣告設(shè)計(jì)公司，對(duì)廣告行業(yè)加深了了解，這種校企合作方式給了我很大的啟發(fā)。在課程設(shè)計(jì)中的校企合作，不能單單理解成一般的合作模式，參觀、交流、體驗(yàn)只是校企合作的皮毛，真正的校企合作應(yīng)該體現(xiàn)在，能讓學(xué)生加深對(duì)企業(yè)的了解。合作過(guò)程中，可以將學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，并且根據(jù)學(xué)生能力的不同，在實(shí)習(xí)過(guò)程中針對(duì)一門技術(shù)進(jìn)行專一的訓(xùn)練，而不是各種技術(shù)都去嘗試，最后實(shí)訓(xùn)的結(jié)果是只懂皮毛，并沒(méi)有對(duì)企業(yè)有深入的體會(huì)。

3.課程內(nèi)容循序漸進(jìn)

在課程內(nèi)容的安排方面，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的能力和階段性興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有效地進(jìn)行排序，也就是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問(wèn)題。姜大源教授認(rèn)為，知識(shí)只有在被序化的情況下才能被提供，而序化意味著確立知識(shí)組織的框架和順序。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該完全為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生能更容易接受老師教授的知識(shí)與技能。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能充分體現(xiàn)工作過(guò)程，工作過(guò)程就是實(shí)際應(yīng)用，可以在課堂中設(shè)置工作場(chǎng)景，將課堂內(nèi)容充分與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。在美術(shù)設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的課程中，軟件種類是多樣的，并且具有互通性。深入研究了解發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)軟件種類之間，也有難易不同程度的差別。例如：Photoshop軟件與CorelDRAW兩種美術(shù)設(shè)計(jì)軟件在課程內(nèi)容安排應(yīng)該循序漸進(jìn)。Photoshop是專業(yè)的圖片前期處理軟件，也具有一定的排版功能，而CorelDRAW軟件是專業(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)排版軟件，這兩種軟件看似是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，好像可以隨意安排先后順序。其實(shí)不然，在CorelDRAW排版軟件中設(shè)計(jì)的一些畫冊(cè)書籍中的圖片先要進(jìn)行圖片的前期處理才能運(yùn)用到排版中，這樣設(shè)計(jì)出的作品才有高的輸出質(zhì)量。所以單純從這兩個(gè)軟件來(lái)看，應(yīng)該將Photoshop課程安排在CorelDRAW課程之前。由于一定的地域差異，美術(shù)軟件種類的應(yīng)用也有不同，例如：在中國(guó)中西部，廣告公司一般運(yùn)用CorelDRAW軟件作為排版軟件，而在中國(guó)東部或沿海城市，多用Inustrater軟件進(jìn)行排版，但是對(duì)于Photoshop軟件的運(yùn)用全國(guó)都是一樣的，所以我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)該將Photoshop軟件教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多，更深入。這樣循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容能讓學(xué)生真正“學(xué)以致用”。

4.課程評(píng)價(jià)開放、客觀

課程評(píng)價(jià)也是課程開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，課程目標(biāo)制定符合教學(xué)大綱的三維目標(biāo)體系，那么，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該以三維目標(biāo)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)教育需求實(shí)際，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生目標(biāo)任務(wù)的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果，應(yīng)該更注重過(guò)程，這樣才能使評(píng)價(jià)更開放、更客觀。美術(shù)軟件設(shè)計(jì)課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從幾方面考慮：

（1）素材搜集是否及時(shí)合理

搜集素材是作為設(shè)計(jì)工作者最基本的能力，素材在設(shè)計(jì)中是最基礎(chǔ)并且最關(guān)鍵的，好的素材不需要過(guò)多的后期處理便可以達(dá)到高水平的設(shè)計(jì)要求，劣質(zhì)的素材處理起來(lái)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，最后設(shè)計(jì)的質(zhì)量也不一定好。教師通過(guò)講解、示范和啟發(fā)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，下發(fā)任務(wù)書，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式選取素材，特別是自己拍攝的照片素材

（2）軟件操作過(guò)程是否正確。

這是對(duì)操作速度提出一定的要求。在平時(shí)軟件設(shè)計(jì)課堂中，教師演示完操作過(guò)程之后，學(xué)生完成任務(wù)的速度過(guò)慢，經(jīng)常使得完成目標(biāo)任務(wù)變得遙遙無(wú)期，最后學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。廣告企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，職業(yè)學(xué)校學(xué)生想要脫穎而出找到自己理想的職位，必須在軟件操作速度上更勝一籌。操作速度包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)軟件的熟練運(yùn)用程度，另一方面是美術(shù)設(shè)計(jì)軟件快捷鍵的運(yùn)用熟練程度，熟練掌握快捷鍵的應(yīng)用，可以大大的提高操作速度。

（3）設(shè)計(jì)理念更應(yīng)順應(yīng)大眾審美

每個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)作品的理解和評(píng)價(jià)都會(huì)不同，有些同學(xué)想要自己的作品具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念。介于以后學(xué)生就業(yè)的定位來(lái)看，更鼓勵(lì)學(xué)生多欣賞外國(guó)和中國(guó)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，先模仿后設(shè)計(jì)，開闊眼界才是根本。

課程評(píng)價(jià)運(yùn)用多種形式，除了教師為學(xué)生作品打分以外，還可以組織學(xué)生互評(píng)，或者校內(nèi)外作品展示。學(xué)校充分利用校內(nèi)資源，給學(xué)生舉辦作品展覽。我校在今年為電腦美術(shù)專業(yè)開展了一次大型的美術(shù)作品師生展，這樣的活動(dòng)可以增加學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以幫助學(xué)生多參與校外的美術(shù)設(shè)計(jì)展，更要注重學(xué)生送投設(shè)計(jì)作品之前的過(guò)程。

通過(guò)培訓(xùn)有效提高教師職業(yè)能力和執(zhí)教能力，有效實(shí)施課程體系

教師的執(zhí)教能力與職業(yè)能力有很大差異。執(zhí)教能力是教師將自己的職業(yè)知識(shí)，運(yùn)用正確的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更易接受。職業(yè)能力是教師本身具備的除了教師以外職業(yè)技能的素養(yǎng)和技能操作知識(shí)。教師的執(zhí)教和職業(yè)能力的高低會(huì)直接影響課程開發(fā)和課程實(shí)施的質(zhì)量。

提高教師職業(yè)能力與執(zhí)教能力的方式之一就是教師培訓(xùn)，這也是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教師提高職業(yè)能力的主要方式。有調(diào)查顯示：現(xiàn)階段的職業(yè)教育教師的主要教學(xué)任務(wù)是教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐缺少理論指導(dǎo)，缺乏問(wèn)題的研究，缺少行業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的是知識(shí)理論經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)教師群體中，有些老師教授電腦美術(shù)設(shè)計(jì)課，但是并沒(méi)有真正從事過(guò)設(shè)計(jì)工作，甚至沒(méi)有進(jìn)出過(guò)設(shè)計(jì)公司，對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)并不了解，這樣的教師是不合格的。在美術(shù)軟件設(shè)計(jì)課程中，學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，只有教師親身體會(huì)行業(yè)文化，才能正確引導(dǎo)學(xué)生。

校企合作的方式不僅可以用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)中，教師培訓(xùn)也可以充分利用企業(yè)資源。通過(guò)培養(yǎng)教師職業(yè)能力，擴(kuò)大學(xué)校“雙師”型教師隊(duì)伍，可以大大提高學(xué)校美術(shù)軟件設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。學(xué)校與企業(yè)合作對(duì)教師技能進(jìn)行培訓(xùn)，也可以不斷地更新教師專業(yè)知識(shí)，使教師專業(yè)化成長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。培訓(xùn)的目的也是挖掘教師的潛能，教師通過(guò)培訓(xùn)也會(huì)提高教學(xué)興趣，打破一成不變的學(xué)校教學(xué)模式，將企業(yè)培訓(xùn)的新模式合理運(yùn)用到課程開發(fā)和實(shí)施中來(lái)。

培訓(xùn)可以讓教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。教師不能一味地給學(xué)生布置很多的課程目標(biāo)任務(wù)，而是應(yīng)該精選典型的案例來(lái)讓學(xué)生操作，一味地布置大量的操作任務(wù)，只會(huì)讓學(xué)生厭惡美術(shù)軟件設(shè)計(jì)。