生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)
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第1篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；生理過程；認(rèn)知規(guī)律
為達(dá)成三維目標(biāo)，課堂教學(xué)需精心設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要有清晰的教學(xué)主線，教學(xué)主線是提升教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學(xué)主線作為統(tǒng)籌和引領(lǐng)課堂教學(xué)活動有序開展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對知識的獲取和課堂的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生思維習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。如何創(chuàng)設(shè)一條清晰的教學(xué)主線是值得研究的課題。
一、以生理過程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線
無論是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物，其體內(nèi)時(shí)刻發(fā)生著成千上萬種生化反應(yīng)，前反應(yīng)的產(chǎn)物是后反應(yīng)的基礎(chǔ)，后反應(yīng)是前反應(yīng)的延續(xù)，最終的結(jié)果是機(jī)體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細(xì)胞呼吸、基因的表達(dá)和細(xì)胞的增殖等內(nèi)容都是細(xì)胞內(nèi)的生理變化過程，課堂教學(xué)中若以生理過程的先后順序?yàn)榫€索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)思路清晰，也可以使學(xué)生對每個環(huán)節(jié)知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識層層推進(jìn)的思維，認(rèn)識到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過程發(fā)生的前因后果等，讓學(xué)生體會到生物學(xué)科中蘊(yùn)含的思想，如生命都是運(yùn)動的，運(yùn)動又是有規(guī)律的，但又處于動態(tài)平衡之中等。
二、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線
教學(xué)活動的開展是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)主線的課型常用于生物復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識量，教師的教學(xué)可以更撒得開、收得攏?，F(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計(jì)算”課例設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行分析：
這節(jié)內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高復(fù)習(xí)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律。具體設(shè)計(jì)如下：讓學(xué)生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結(jié)展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學(xué)生嘗試分析學(xué)生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關(guān)計(jì)算（例題的選擇順序?yàn)椋弘[性遺傳病的判斷與計(jì)算顯性遺傳病的判斷與計(jì)算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計(jì)算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計(jì)算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關(guān)計(jì)算系譜圖中的某一個體與外來個體婚配，子代患病率的計(jì)算）果蠅中的相關(guān)伴性遺傳病與計(jì)算ZW型生物相關(guān)的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區(qū)段的相關(guān)性狀的遺傳知識植物體中有關(guān)性染色體的相關(guān)判斷及計(jì)算。
在復(fù)習(xí)課中，這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進(jìn)行這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識的儲備、思維方式與習(xí)慣和接受能力等，同時(shí)還要注重學(xué)生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。
第2篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
【關(guān)鍵詞】課程負(fù)責(zé)人說課程；生物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化
生物化學(xué)從分子水平揭示生命現(xiàn)象及其規(guī)律，是我校西醫(yī)類、中藥/藥學(xué)類、中醫(yī)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。此課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為藥理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程和其它臨床課程提供了必要的理論基礎(chǔ)[1]。為促進(jìn)課程建設(shè)，深化課程與教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校在今年開展了“課程負(fù)責(zé)人說課程”競賽活動。筆者作為“課程負(fù)責(zé)人說課程”的一名聽眾，在本文中從教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化角度探索通過聽競賽如何促進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。
一、“課程負(fù)責(zé)人說課程”“課程負(fù)責(zé)人說課程”競賽參賽對象為列入培養(yǎng)方案教學(xué)
進(jìn)程的各類課程(必修課和限選課)課程負(fù)責(zé)人。參賽選手從課程定位和目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)方法與手段、考核與評價(jià)、課程建設(shè)與特色等方面說自己負(fù)責(zé)的課程，每位參賽負(fù)責(zé)人闡述時(shí)間20分鐘。
二、聽“課程負(fù)責(zé)人說課程”競賽對生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的促進(jìn)作用
雖然現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)授課，但課前怎樣設(shè)計(jì)生物化學(xué)各章節(jié)內(nèi)容，主要還是體現(xiàn)在教案中。教案內(nèi)容包括教學(xué)目的、教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)及相應(yīng)的處理對策、參考資料和教學(xué)效果等，其中如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配和重難點(diǎn)內(nèi)容至關(guān)重要[2]。生物化學(xué)課程負(fù)責(zé)人在說課程過程中以“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)為例，重點(diǎn)講解了西醫(yī)專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)、中藥/藥學(xué)專業(yè)授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)差異，特別是對生物化學(xué)不同專業(yè)授課知識目標(biāo)的明確，有利于促進(jìn)教師在教案撰寫中合理組織重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，在有限的時(shí)間內(nèi)針對各專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者以“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)為例，探索“說課程”活動如何促進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。
1.促進(jìn)西醫(yī)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化
對西醫(yī)專業(yè)學(xué)生而言，“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)是通過掌握蛋白質(zhì)化學(xué)相關(guān)知識，有助于學(xué)生在今后的臨床和基礎(chǔ)研究工作中，結(jié)合臨床樣本，深入揭示蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常引起的臨床疾病的分子機(jī)理，并開展相關(guān)藥理學(xué)研究，為臨床疾病的診斷和治療奠定基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為在課堂講授時(shí)，應(yīng)適當(dāng)延長蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系與疾病發(fā)生講授時(shí)間，在講授蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)異常引起的疾病和治病機(jī)理時(shí)，不僅僅講授課本提到的血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)異常引起的鐮狀細(xì)胞貧血癥，應(yīng)密切結(jié)合目前相關(guān)臨床疾病，在當(dāng)前精準(zhǔn)醫(yī)療的大環(huán)境下，適當(dāng)采用案例教學(xué)法擴(kuò)展講解蛋白質(zhì)氨基酸殘基突變引起的蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)異常所致的疾病如Nav1.5通道單氨基酸突變引起的遺傳性長QT綜合征、病態(tài)竇房結(jié)綜合征、擴(kuò)張型心肌病等遺傳性心臟疾病和乳腺癌，γD晶狀體蛋白單氨基酸突變引起的先天性白內(nèi)障等等疾病治病機(jī)理和臨床表現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常相關(guān)的臨床疾病治病機(jī)理和臨床癥狀的了解，不僅有利于適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于促進(jìn)基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床的緊密結(jié)合，提高中醫(yī)院校西醫(yī)專業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)效果。
2.促進(jìn)中醫(yī)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化
對中醫(yī)專業(yè)而言，“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生通過掌握蛋白質(zhì)化學(xué)相關(guān)知識，有助于學(xué)生在今后的臨床和基礎(chǔ)研究工作中，結(jié)合中醫(yī)證候，開展中藥復(fù)方或中藥配伍對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常引起的臨床疾病的中藥藥理研究，為中醫(yī)中藥治療蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常引起的臨床疾病奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)中醫(yī)中藥的發(fā)展。尤其是，在現(xiàn)代教學(xué)過程中，如何更好地結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識傳承中醫(yī)精髓，在中西醫(yī)并存的教學(xué)實(shí)踐中，真正的繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥。因此，筆者認(rèn)為在中醫(yī)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常引起的疾病時(shí)，一方面適當(dāng)擴(kuò)展性增加遺傳性心臟疾病、腫瘤、紅斑肢痛癥、遺傳性中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病等疾病的發(fā)病機(jī)理與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常關(guān)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論知識與臨床實(shí)際結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對知識理解，另一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)增加目前中醫(yī)藥對擴(kuò)張型心肌病、癲癇、紅斑肢痛癥等與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常密切相關(guān)的疾病的治療案例講授，促進(jìn)學(xué)生對中醫(yī)藥治療蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常相關(guān)疾病的了解，有助于將來學(xué)生將中醫(yī)藥診療與生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識有機(jī)結(jié)合，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.促進(jìn)中藥/藥學(xué)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化
對中藥/藥學(xué)專業(yè)而言，“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生通過掌握蛋白質(zhì)化學(xué)相關(guān)知識，有助于學(xué)生在今后的藥理研究和藥物研發(fā)工作中，一方面從蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系角度深入探究天然藥物治療疾病的藥物作用機(jī)理和藥效物質(zhì)基礎(chǔ)，大大促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展；另一方面開展多肽或抗體藥物的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系研究，并利用掌握的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離、純化、鑒定技術(shù)對多肽和蛋白質(zhì)藥物成分進(jìn)行分離、純化、鑒定、藥物活性篩選、設(shè)計(jì)和改造，開發(fā)靶向治療藥物或?yàn)樾滤幯邪l(fā)創(chuàng)制提供天然分子模板，充分挖掘藥物寶貴的利用價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為對于中藥/藥學(xué)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”教案設(shè)計(jì)而言，應(yīng)重點(diǎn)講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、理化性質(zhì)、分離、純化、鑒定相關(guān)的技術(shù)，特別是在蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化等知識講授時(shí)適當(dāng)延長課時(shí)，并結(jié)合目前科學(xué)研究成果，引入蛋白和多肽的理化性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能研究、分離純化相關(guān)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)或相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究微視頻，并開設(shè)相應(yīng)的蛋白質(zhì)分離純化和鑒定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對蛋白質(zhì)相關(guān)研究技術(shù)的掌握，使學(xué)生能結(jié)合理論知識和掌握相關(guān)的生化技術(shù)，在今后的蛋白質(zhì)相關(guān)科學(xué)研究中學(xué)以致用，提高學(xué)生的科研研究水平和科研素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐炳華.生物化學(xué)[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2012:7.
第3篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；西紅花栽培；紅花栽培；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程思政
全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用等先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求。教師不僅要提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量，還要堅(jiān)持教育者先受教育的宗旨，努力提升政治思想和業(yè)務(wù)能力。作為中藥學(xué)專業(yè)任課教師，更要不斷提高自身道德修養(yǎng)和中醫(yī)藥人文素養(yǎng)[1]。在教育教學(xué)活動中，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，堅(jiān)持傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，“傳承精華，守正創(chuàng)新”，幫助學(xué)生樹立中醫(yī)藥思維。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)核心課程藥用植物栽培學(xué)[2]各論以河南道地藥材為主，兼顧河南省適生并有大面積種植的藥材在理論課堂進(jìn)行重點(diǎn)講授[3]。本文選擇西紅花和紅花這兩個只有一字之差，價(jià)格相差甚至上千倍的藥材為例，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并對教學(xué)過程進(jìn)行探討和設(shè)計(jì)。
一、點(diǎn)設(shè)計(jì)
借鑒《中藥鑒定學(xué)》花類藥材[4]、《藥用植物栽培學(xué)》根及根莖類、花類藥材[5－7]、《方劑學(xué)》[8]《中藥炮制學(xué)》[9]《中藥化學(xué)》[10]教學(xué)設(shè)計(jì)案例授課方法，根據(jù)紅花和西紅花在河南省的栽培生產(chǎn)實(shí)際，采用案例教學(xué)和情景式教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生列舉紅花和西紅花有哪些異同，用幻燈片播放紅花、西紅花不同生長時(shí)期及藥材圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，提問學(xué)生是否知道紅花、西紅花，如何種植、采收、加工，栽培過程中哪些因素會影響紅花、西紅花藥材的質(zhì)量，引起學(xué)生對紅花、西紅花栽培的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注。
（一）紅花栽培點(diǎn)設(shè)計(jì)
講解紅花栽培時(shí)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考紅花近年來栽培方面的研究進(jìn)展，尤其是在河南的栽培生產(chǎn)情況[11]。第一，概述紅花的來源、藥理功效、主要化學(xué)成分、道地產(chǎn)區(qū)、栽培歷史和現(xiàn)狀、市場狀況、今后的研究方向。講解時(shí)以熱播電視劇《甄嬛傳》中年妃灌了端妃一壺紅花水導(dǎo)致端妃不孕為例，提出問題：紅花的成分及功效是什么？真的可以導(dǎo)致不孕嗎？回顧《中藥學(xué)》《中藥化學(xué)》中紅花的藥理功效及主要化學(xué)成分，讓學(xué)生加深記憶。潛移默化中讓學(xué)生感到作為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)會從專業(yè)的角度學(xué)會思考，辯證看問題，也讓學(xué)生意識到保障臨床用藥有效與安全的重要性和自己未來所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任。第二，概述紅花的植株形態(tài)特征，配以紅花不同發(fā)育時(shí)期的植株圖片。第三，紅花生物學(xué)特性，重點(diǎn)講解紅花生長發(fā)育習(xí)性、開花習(xí)性、對環(huán)境條件的要求，以圖文配合和列表的方式講解。第四，紅花栽培技術(shù)按照品種類型（種質(zhì)資源）、選地整地、繁殖方法、不同生長發(fā)育階段田間管理、病蟲害防治、留種技術(shù)、采收與加工（花采收、種子采收、加工方法、藥材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、包裝、貯藏與運(yùn)輸?shù)乃悸泛晚樞蜻M(jìn)行講解。每個環(huán)節(jié)均以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講解，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)記憶。
（二）西紅花栽培點(diǎn)設(shè)計(jì)
講解西紅花栽培時(shí)，以教材內(nèi)容為主，參考西紅花在河南省種植的生長發(fā)育、繁殖系數(shù)及生產(chǎn)中的栽培措施對西紅花產(chǎn)量等的影響[12－13]。第一，概述西紅花的來源、藥理功效、主要化學(xué)成分、原產(chǎn)地及在中國的主要產(chǎn)地、栽培歷史和現(xiàn)狀、市場狀況、今后的研究方向。講解時(shí)插入《香料之路》《本草中國》西紅花、紅花小視頻，引入電影《瘋狂動物城》中提到的西紅花，影片中居心叵測的綿羊副市長與獅子市長上演了爭奪統(tǒng)治權(quán)之戰(zhàn)，給一些肉食動物注射了番紅花藥劑，讓它們野性大發(fā)，引起恐慌，由此預(yù)謀趁亂讓草食動物上位。由此提出問題：（1）電影中的番紅花與中藥番紅花是同一種嗎？（2）番紅花為什么又叫西紅花、藏紅花？（3）番紅花與紅花有什么不同？以文獻(xiàn)記載、專業(yè)課教材及植物分類學(xué)工具書為依據(jù)，以解答問題的方式，讓學(xué)生掌握《中華人民共和國藥典》收錄西紅花的正品來源，番紅花、藏紅花、西紅花名字的由來，藥理功效，主要化學(xué)成分，原產(chǎn)地及在中國的主要產(chǎn)地、栽培歷史和現(xiàn)狀、市場狀況等信息。第二，概述西紅花的植株形態(tài)特征，配以西紅花的植株圖片。在講解西紅花球莖扁圓球形，外面有黃褐色的膜質(zhì)包被時(shí)，舉例電影《瘋狂動物城》里西紅花球莖被警長誤認(rèn)為是洋蔥，加深學(xué)生印象。第三，西紅花生物學(xué)特性，重點(diǎn)講解對環(huán)境條件的要求、生長發(fā)育習(xí)性，以圖文配合的方式講解。第四，西紅花栽培技術(shù)按照選地整地、繁殖方法（種莖直播大田、先室內(nèi)開花后田間培育球莖）、田間管理（中耕除草、灌溉排水、追肥）、室內(nèi)培養(yǎng)管理、病蟲害防治、留種技術(shù)、采收與加工（采收、加工、藥材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、包裝、貯藏與運(yùn)輸?shù)乃悸泛晚樞蜻M(jìn)行講解。每個環(huán)節(jié)均以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講解。
二、線設(shè)計(jì)
在講解時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生梳理栽培技術(shù)與生物學(xué)特性間的內(nèi)在聯(lián)系，使紅花、西紅花生物學(xué)特性與栽培過程中各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間形成“線”，如，紅花不同播種時(shí)間與采收期的關(guān)系，紅花開放時(shí)間與藥材產(chǎn)量和質(zhì)量之間的關(guān)系，西紅花去除部分珠芽以增加繁殖系數(shù)的意義，西紅花球莖重量與開花數(shù)量之間的關(guān)系。在講解完采收加工及藥材質(zhì)量特征后，讓學(xué)生思考如何根據(jù)紅花、西紅花的生物學(xué)特性及其藥材的產(chǎn)量和品質(zhì)要求選擇相應(yīng)的栽培技術(shù)、采收加工方法，讓學(xué)生在全面理解生物學(xué)特性與栽培技術(shù)各環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何栽培藥材。
三、面設(shè)計(jì)
將紅花、西紅花從來源、植物形態(tài)特征、生長發(fā)育習(xí)性、栽培技術(shù)要點(diǎn)、主要化學(xué)成分、影響質(zhì)量的主要因素、藥理功效、原產(chǎn)地、目前主要產(chǎn)區(qū)、在河南省的生產(chǎn)狀況等以列表對比的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生更清晰地區(qū)分兩者的差異，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱了解所涉及到知識與已學(xué)課程知識的聯(lián)系，全面理解紅花、西紅花栽培的特點(diǎn)。通過學(xué)校栽培示范園觀察的有關(guān)紅花、西紅花生長的情況，設(shè)想機(jī)械化和人工智能在紅花、西紅花栽培過程中如整地、繁殖育苗、田間管理、室內(nèi)管理、病蟲害防治、采收加工[14]、包裝、貯藏與運(yùn)輸方面的應(yīng)用；紅花在河南與新疆等其他地區(qū)栽培技術(shù)的異同；紅花芽苗菜、紅花籽油及作為觀賞花卉的開發(fā)利用現(xiàn)狀；西紅花在中國與伊朗、西班牙栽培技術(shù)差異的主要生態(tài)因素；西紅花作為觀賞花卉、保健飲品、香料等方面的開發(fā)利用。梳理課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)、外的知識網(wǎng)絡(luò)。積極響應(yīng)教育部“思政進(jìn)課堂”的號召，借鑒中藥學(xué)類專業(yè)課融入思政元素的方式方法[15－16]，主要從社會主義核心價(jià)值觀、中醫(yī)藥文化自信、中醫(yī)藥思維、工匠精神、創(chuàng)新意識（“傳承精華、守正創(chuàng)新”）等方面設(shè)計(jì)思政映射點(diǎn)，充分挖掘紅花和西紅花栽培教學(xué)內(nèi)容的思政元素，結(jié)合課程實(shí)際融入課堂教學(xué)。如在講解西紅花采收時(shí)，列舉采摘西紅花需要大量的人力，平均20萬朵花，才能產(chǎn)1kg藥材；讓學(xué)生分析它與紅花在名字上僅一字之差，功效相似，身價(jià)卻高出幾百上千倍，俗稱紅色金子的可能原因。引導(dǎo)學(xué)生樹立“中藥不分貴賤，治病就是好藥”的正確價(jià)值觀。再如在講授番紅花、藏紅花、西紅花名字的由來時(shí)，告訴學(xué)生為什么叫番紅花呢？農(nóng)產(chǎn)品中帶“番”字的，基本都是原產(chǎn)國外的外來物種。西紅花由位于我國西方的波斯地區(qū)傳入，因此被稱為西紅花。西班牙是現(xiàn)今世界西紅花的主產(chǎn)區(qū)，此外，印度、伊朗、日本等亦產(chǎn)西紅花。西紅花在中國經(jīng)過中醫(yī)幾百年的臨床實(shí)踐已經(jīng)成為常用的中藥。藏紅花主要跟西紅花傳入我國的路徑有關(guān)，古時(shí)產(chǎn)于波斯地區(qū)的西紅花經(jīng)印度進(jìn)入，再由轉(zhuǎn)運(yùn)至內(nèi)地，所以被稱為藏紅花。我國浙江、上海、安徽、河南、北京等地上世紀(jì)自60年代開始引種西紅花，目前國內(nèi)西紅花的商品來源有進(jìn)口和國產(chǎn)兩類。展示由河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥材團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)指導(dǎo)的設(shè)施栽培成功收獲的西紅花。讓學(xué)生了解歷史，體會中醫(yī)藥文化自信的同時(shí)加深對農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)優(yōu)勢與特色的認(rèn)知，穩(wěn)固專業(yè)思想，樹立專業(yè)自豪感。
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第4篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；高職檢驗(yàn)專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)
為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院提出了“培養(yǎng)道德高尚，理論扎實(shí)，操作嫻熟，適應(yīng)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是檢驗(yàn)專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。我院生化教研組對生物化學(xué)課進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究正常情況下人體內(nèi)各種生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)規(guī)律的一門學(xué)科。生物化學(xué)以生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)為理論支撐，是檢驗(yàn)專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。只有掌握它的基本理論、基本知識和基本技能，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床檢驗(yàn)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮檢驗(yàn)專業(yè)承上啟下的作用。
二、確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.明確教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)職業(yè)教育“以職業(yè)能力為核心，綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)”的理念，生化教研組確立了三個層次的教學(xué)目標(biāo)。首先是知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握生物大分子的基本理論、生物學(xué)功能及理化性質(zhì)；熟悉三大營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的代謝過程及生化意義；了解代謝異常與疾病之間的關(guān)系。其次是能力目標(biāo)：要求學(xué)生具備生化基本實(shí)驗(yàn)操作能力；具有自主學(xué)習(xí)的能力；能將理論的知識應(yīng)用到實(shí)際生活。最后是素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、積極主動的工作熱情；吃苦耐勞的品質(zhì)及奉獻(xiàn)與服務(wù)的精神；團(tuán)隊(duì)合作的意識。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
生物化學(xué)的課程特點(diǎn)是內(nèi)容多、課時(shí)少，對理論、抽象、實(shí)踐能力要求高。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)選用的是人民衛(wèi)生出版社出版，王易振主編，全國高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃的教材。該教材通俗易懂、理實(shí)結(jié)合，突出素質(zhì)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，且涉及的內(nèi)容和深度比較符合檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的要求。但知識結(jié)構(gòu)層次不分明，有些知識過于陳舊、復(fù)雜。由此，生化教研組將整個教材內(nèi)容分為四個部分：靜態(tài)生化、動態(tài)生化、基因信息的傳遞、臨床實(shí)踐，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的順序與課時(shí)分配進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。
此外，為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，降低知識點(diǎn)的理解難度，教研組補(bǔ)充了知識鏈接、案例分析；同時(shí)刪除了學(xué)生普遍認(rèn)為較抽象、難以理解、與實(shí)際臨床聯(lián)系較少的內(nèi)容，如信號通路、分子生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)等，從而進(jìn)一步簡化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
整個教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教師引領(lǐng)、學(xué)生為中心為原則，以理論與實(shí)踐結(jié)合為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景學(xué)習(xí)，學(xué)生全程參與，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。同時(shí)以職業(yè)崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)能力。
1.學(xué)生情況分析
學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)招收的是高中起點(diǎn)的學(xué)生，其中文科生缺乏生物學(xué)及化學(xué)等相關(guān)知識，總體情況欠佳，增加了本學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。此外，部分學(xué)生心理承受能力、適應(yīng)能力差。但從另一方面看，學(xué)院學(xué)生以女生為主，課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度端正，因此整體學(xué)習(xí)氛圍好，有利于教學(xué)的開展。
2.教法設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)情分析及學(xué)院的實(shí)際情況，教學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。
3.學(xué)法分析
針對以上的教學(xué)方法，生化教研組設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論法、角色扮演法。
四、教學(xué)評價(jià)體系
整個教學(xué)評價(jià)體系分為教師教學(xué)效果評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)。教師教學(xué)效果評價(jià)主要包括：校內(nèi)學(xué)生評價(jià)、教師之間的相互評價(jià)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要包括：平時(shí)考核占最終成績的10%，包含作業(yè)、課堂回答題、學(xué)習(xí)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)考核占最終成績的30%，包含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能考試；考試考核占最終成績的60%，包含期中考試、期末考試。這樣的評價(jià)體系不僅關(guān)注結(jié)果，也注重過程，體現(xiàn)了對素質(zhì)能力的培養(yǎng)，保證了有效的教學(xué)質(zhì)量。
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念緊扣高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，著重動手能力培養(yǎng)，最終強(qiáng)化職業(yè)能力及終身學(xué)習(xí)的能力。從課程定位、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等多方面進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，突出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)崗位特色，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能檢驗(yàn)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐技能 項(xiàng)目導(dǎo)向 教學(xué)設(shè)計(jì)
水污染控制技術(shù)課程是高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，這門課程綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為能夠面向工業(yè)廢水處理、城市污水處理等相關(guān)崗位的高技能型人才。以往的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容不能滿足實(shí)際工作崗位的需要，無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和企業(yè)均希望的“畢業(yè)就上崗”。為了滿足行業(yè)企業(yè)的需求、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量，我們對本課程進(jìn)行了項(xiàng)目導(dǎo)向課程開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與變化。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)甚至課程開發(fā)前，必須要深刻理解項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動,其指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生主要負(fù)責(zé)；通過一個個項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。這是一種自主性最強(qiáng)的教學(xué)方法。
項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵是“項(xiàng)目”的選取?！绊?xiàng)目”是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，要在一定時(shí)間里,在規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)。“項(xiàng)目”具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。采用項(xiàng)目式教學(xué)就打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以了解到他所學(xué)的專業(yè)的主要工作崗位、工作內(nèi)容是什么以及他所從事的工作在整個工作過程中所起的作用。
2.水污染控制技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
水污染控制技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的選取是以對企業(yè)專家、畢業(yè)生、在校生的充分調(diào)研為基礎(chǔ)的。根據(jù)專家意見與畢業(yè)生、在校生反饋意見制定出適于發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)或項(xiàng)目展開教學(xué)。課程的核心目標(biāo)是使學(xué)生能夠采用污水處理方法、工藝及其設(shè)備處理污水，同時(shí)能夠?qū)υO(shè)備進(jìn)行操作與維護(hù)。選擇污水處理一般流程、每級處理主要去除的污染物等作為載體，按照從污水的分級處理到污水全流程處理、從分解到綜合的職業(yè)能力訓(xùn)練過程設(shè)計(jì)教學(xué)單元。水污染控制技術(shù)課程教學(xué)情境見表1。
水污染控制技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)框架如下：
2.1情境1“認(rèn)識污水”
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）污水：概念、類型、水質(zhì)指標(biāo)、水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、處理方法、最終出路；
2）水體污染：概念、實(shí)質(zhì)、類型、危害、污染源、水污染控制的基本原則；
（2）訓(xùn)練項(xiàng)目：污水處理工藝流程案例分析；
2.2情境2“污水的一級處理”
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）調(diào)節(jié)污水水量水質(zhì)的方法、構(gòu)筑物；
2）去除污水中浮油、乳化油、較粗大懸浮物、可沉固體物質(zhì)的方法、構(gòu)筑物；
（2）訓(xùn)練項(xiàng)目：1）均質(zhì)池、隔油池的開停操作；格柵沉淀池的運(yùn)行、管理；
2）氣浮工藝操作訓(xùn)練；
2.3情境3“污水的二級處理”
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）生物處理法概述；
2）污水中有機(jī)污染物的好氧生物處理；
①活性污泥法；②生物膜法
3）污水中有機(jī)污染物的厭氧生物處理；
（2）訓(xùn)練項(xiàng)目：1）生物接觸氧化池、塔式生物濾池的開停操作；
2）氧化溝、AB、SBR、A2/O、UASB工藝操作訓(xùn)練
2.4情境4“污泥的處理與處置”
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：
去除污水中細(xì)小懸浮顆粒、膠體物質(zhì)、微量重金屬離子、難降解有機(jī)物、病原微生物的方法、設(shè)備；
（2）訓(xùn)練項(xiàng)目：
1）混凝沉淀池、混凝劑投加系統(tǒng)、轉(zhuǎn)子加氯機(jī)的開停操作、普通快濾池開車前的檢查；
2）反滲透工藝操作訓(xùn)練；
2.5情境5“污泥的處理與處置”
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1）污泥基本性質(zhì)；2）污泥濃縮、消化、脫水、焚燒的方法、設(shè)備；
3）污泥最終處置與利用的途徑；
（2）訓(xùn)練項(xiàng)目：1）重力濃縮池、污泥消化池的運(yùn)行操作；
2）帶式壓濾機(jī)、離心脫水機(jī)、回轉(zhuǎn)式污泥焚燒爐的開停操作；、
2.6情境6“某污水處理廠全流程實(shí)訓(xùn)”
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：某污水處理廠工藝流程實(shí)地學(xué)習(xí)；
（2）訓(xùn)練項(xiàng)目：繪制某污水處理廠工藝流程圖；講解某污水處理廠工藝流程；
3.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施要求
3.1教學(xué)方法與教學(xué)資源要求
注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。采用行動導(dǎo)向、小組合作、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法；與企業(yè)密切合作，獲取相關(guān)資料；充分利用企業(yè)培訓(xùn)課程資源；邀請有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供更多的工作經(jīng)驗(yàn)；建立資源豐富實(shí)用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
3.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本要求
項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)對教師的綜合能力提出了很高的要求。教師必須要在具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識的同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能。因此必須要建立具備雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵因素。
3.3學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求
項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)活動以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，課前需要分組查閱資料、學(xué)習(xí)討論相關(guān)知識，課上理論和技能均要接受訓(xùn)練，所以教師必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的成就感、想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生真正掌握理論知識、提高實(shí)踐技能。
3.4考核評價(jià)基本要求
考核評價(jià)是項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是自主性最強(qiáng)的一種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間較大?？己嗽u價(jià)必須要落實(shí)到項(xiàng)目完成過程中的每一個環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，倘若這一環(huán)節(jié)做得不好，整個教學(xué)過程會很松散，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0227-02
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足
目前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學(xué)生課下通過作業(yè)和實(shí)踐操作等對知識進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時(shí)比較少，而生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力沒有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學(xué)生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內(nèi)化。隨著教學(xué)過程的重新安排，教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺。
三、醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)
談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往漫無目的，抓不住重點(diǎn)，因此課前的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。
1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（PPT）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計(jì)一系列能促進(jìn)認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時(shí)候，我們制作了一個通過實(shí)驗(yàn)測定運(yùn)動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。
2.針對性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對視頻或者其他教學(xué)資源中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑問進(jìn)行及時(shí)記錄。同時(shí)，學(xué)生要在限定的時(shí)間內(nèi)，完成老師提供的知識段測試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點(diǎn)，測試題目時(shí)可采用在線給分的方式，達(dá)到即時(shí)反饋的效果。測試題目給分只有達(dá)到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進(jìn)行下一模塊或知識段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。
3.交流反饋。對于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、QQ群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動交流，實(shí)現(xiàn)在線互動解答和信息及時(shí)反饋。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。
（二）課堂活動設(shè)計(jì)
1.確定問題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時(shí)候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運(yùn)動對于血乳酸濃度影響的實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出了較多問題：為什么運(yùn)動后處于休息狀態(tài)時(shí)乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點(diǎn)問題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過程中具體的化學(xué)反應(yīng)過程不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以個別指導(dǎo)而不作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容。
2.PBL教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實(shí)行以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）。學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，通過紙質(zhì)和智能手機(jī)查閱資料，最后匯報(bào)討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時(shí)加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時(shí)間對于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以彌補(bǔ)課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。
3.案例教學(xué)法。在完成基本知識的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時(shí)候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進(jìn)行分析。案例分析進(jìn)一步加強(qiáng)了知識的運(yùn)用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。
（三）教學(xué)效果評價(jià)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面的評價(jià)，包括課前自學(xué)的評價(jià)、課堂參與表現(xiàn)評價(jià)以及考試測評，更真實(shí)體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題
（一）課前教學(xué)的有效管理
生物化學(xué)理論知識較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學(xué)習(xí)動力較差的學(xué)生而言，教師必須對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問題，并記入總評考核。只有加入一定的強(qiáng)制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進(jìn)行。
（二）信息化平臺的充分利用
課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源――教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，QQ軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。QQ平臺具有人際關(guān)系管理功能，既能個人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實(shí)施，教師必須充分合理地運(yùn)用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。
（三）教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實(shí)施，離不開教師對于教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時(shí)，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計(jì)，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴(kuò)展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生討論問題、深入案例分析，調(diào)動學(xué)生的積極性。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來了新的生機(jī)，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)我們也將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
1Bloom教育目標(biāo)分類理論
Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發(fā)展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求
對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。
2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢
信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。
3翻轉(zhuǎn)教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見解的機(jī)會，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)
翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識，而將面對面的時(shí)間用于解決個別問題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動。并希望將學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
英文名稱：Bulletin of Biology
主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會
主辦單位：中國植物學(xué)會;中國動物學(xué)會;北京師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：0006-3193
國內(nèi)刊號：11-2042/Q
郵發(fā)代號：2-506
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1952
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第9篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體會
【Abstract】Medical microbiology is an important subject in basic medicine， which makes the development of clinical， social， history and life sciences closely linked to medical microbiology. It can lay the important theoretical foundation for the relevant professional basic courses and clinical courses， and students through this subject closer to clinical and social.As a young teacher in the teaching process to invest in the students， he also learned a lot and found some of the problems in teaching and summed up some experience.
【Key words】Medical microbiology； Experiment teaching； Experience
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的可為相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及臨床課程奠定理論基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科。主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)病原體的生物學(xué)特征、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，控制和消滅感染性疾病，保障和提高人類健康水平。
作為青年教師在這幾年工作中總結(jié)出的幾點(diǎn)體會如下：
1 注重理論結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣
美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣”。興趣對任何人的學(xué)習(xí)有著巨大的內(nèi)驅(qū)動作用。使沒有思考變?yōu)橛兴伎?，使無效變有效，使低效變高效。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門內(nèi)容繁雜，枯燥，但接近臨床的一門重要的橋梁學(xué)科。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力尤為重要。因此教師在理論教學(xué)過程中以學(xué)生生活中常見的病原微生物的感染及臨床癥狀為例，通過利用學(xué)生對實(shí)際病例的興趣來激發(fā)他們的求知欲望，有助于活躍課堂氣氛。向?qū)W生介紹破傷風(fēng)梭菌時(shí)，為了讓學(xué)生更好的投入課程內(nèi)容，我們可以用最風(fēng)趣的方法和通俗的語言吸引學(xué)生的注意力。比如，平時(shí)生活中我們?nèi)菀资軅看问軅麜闹車丝谥新牭健按蚱苽L(fēng)的針”，但上課時(shí)簡單的解釋這一病例，不但吸引不了他們的注意力，而且不能對學(xué)生充分灌輸“打破傷風(fēng)的針”實(shí)質(zhì)。這種情況教師可以用“那大家知不知道‘什么是破傷風(fēng)的針？’‘破傷風(fēng)又是什么？’‘不打此針又可能會出現(xiàn)什么情況？’等學(xué)生生活中遇到過的實(shí)際問題來引起學(xué)生的注意力，使他們帶進(jìn)課堂，將內(nèi)容延伸到病原體的生物學(xué)性狀、致病條件、致病機(jī)理、臨床癥狀及疾病特點(diǎn)、診斷、預(yù)防、治療等。這樣能極大的提高及發(fā)揮學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣及主動學(xué)習(xí)能力。
雖然人類在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)領(lǐng)域取得了不少成果，但離消滅和控制傳染性疾病的目標(biāo)還有很大的距離，新現(xiàn)和再現(xiàn)的微生物感染不斷出現(xiàn)[1]，如2002年全球SARS流行、2009 年全球H1N1型流感流行、2011年歐洲國家出現(xiàn)的出血性大腸桿菌感染、2014年在西非國家爆發(fā)的埃博拉病毒感染涉及到這些新現(xiàn)病原體的有關(guān)知識。據(jù)我上課時(shí)所感受到的體會，學(xué)生對這類例子非常感興趣，而且求知欲望也很高。同時(shí)這些新進(jìn)展具有很高的探索性，因此授課時(shí)舉例這些新進(jìn)展，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生只求科學(xué)，探索世界的精神和創(chuàng)新的理念。[2]
2 優(yōu)化授課內(nèi)容
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講課時(shí)，教材的每一章節(jié)要講到，內(nèi)容分配充滿，雖然這種講課模式能保證知識內(nèi)容的完整性，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果不理想。我們采用“重點(diǎn)授課”方法，在課堂上重點(diǎn)介紹，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)解釋每一章的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握重要知識點(diǎn)，這種效果比前者好很多。如果老師在課堂上重點(diǎn)突出、深入淺出、精講多練，學(xué)生能理解透徹，記憶牢固，印象深刻。課堂教學(xué)內(nèi)容少而精，有關(guān)罕見的病原體內(nèi)容學(xué)生以自學(xué)為主，而且不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，根據(jù)以上特點(diǎn)不斷改革教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果。
3 注重教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門具有理論性、實(shí)驗(yàn)性、交叉性等三大特點(diǎn)為一體的分支學(xué)科。這門學(xué)科信息量大，內(nèi)容多，教學(xué)設(shè)計(jì)難度大，要想在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)有效完成教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生接受更高的知識點(diǎn)，需要老師精心去組織及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到教學(xué)目的與要求。授課老師在課前精心設(shè)計(jì)的章節(jié)前后編排、實(shí)驗(yàn)室或教室教授的內(nèi)容安排、何種方法（案例式或提問式）、何種手段（實(shí)驗(yàn)示教或多媒體）等方法，更能提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)，使典型的病例巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，此過程能強(qiáng)化學(xué)生的理解與掌握；除此之外，必須著重相關(guān)課程的先后銜接。生命科學(xué)的各個分支幾乎無不與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)聯(lián)，相關(guān)課程的銜接關(guān)系到學(xué)生能否順利進(jìn)入后續(xù)課程。因此課堂內(nèi)容應(yīng)做到內(nèi)容的先后銜接、重點(diǎn)明確、特色鮮明，才能在后續(xù)課程的教學(xué)中學(xué)生不僅能知其然，也知其所以然。
4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)課，可以培養(yǎng)學(xué)生操作及分析能力，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生踏入工作之前的重要的實(shí)習(xí)基地。經(jīng)過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新”的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、環(huán)境素養(yǎng)等基本素質(zhì)[3]。
目前學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，但是對于實(shí)驗(yàn)課沒有主動學(xué)習(xí)的精神，這是教學(xué)方法上的缺陷，因?yàn)椴糠謱?shí)驗(yàn)老師上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，首先通過注入式的串講本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識和所有的操作步驟，這導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的消極態(tài)度，影響他們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察的理念。結(jié)果老師講的內(nèi)容被學(xué)生從頭模仿到尾。因此，教師在實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一個自由學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后分組讓學(xué)生自己完成所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后抽出時(shí)間，點(diǎn)評每個組實(shí)驗(yàn)完成情況，給他們指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。最終總結(jié)性和示范性的給學(xué)生操作一遍，也就是說平時(shí)的教學(xué)環(huán)境中的角色交換，給學(xué)生一個自由觀察，自由發(fā)揮的平臺。
總而言之，青年教師在上課之前，不僅要充分準(zhǔn)備醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科理論及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，而且需要找出適合提高學(xué)生興趣的新思維、新方法、新手段。也要注重前面內(nèi)容所說的優(yōu)化授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。這樣既能培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，又能可以成為適合新時(shí)代的優(yōu)秀青年教師。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱紅，李雪璐，陳建林.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式的探討[J].西部醫(yī)學(xué)，2012（24）.
