小學英語如何啟蒙教學精選(九篇)

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第1篇：小學英語如何啟蒙教學范文

【關鍵詞】“三培養(yǎng)”；新課程改革；英語語言教學

二十一世紀以來，我國社會已經逐漸迎來了經濟時代的發(fā)展階段。為更好的適應社會時代變化發(fā)展的潮流，上個世紀九十年代末期開始，我國教育局相關部門開始在小學學習階段開設英語語言知識學習的教學課程。在新課程改革教育政策的提倡和實施下，小學英語在職授課教師開始不斷探索和創(chuàng)新自身的教學方式。有關對于小學英語語言教學注重“三培養(yǎng)”方面的話題，逐漸受到越來越多人的關注。

一、小學英語語言教學如何注重“三培養(yǎng)”的內涵和重要性

有關授課教師在英語語言教學過程之中注重對小學生“三培養(yǎng)”方面教學的研究理論，最初來源于十七世紀初期西方發(fā)達資本主義國家對小學生成長心理相關方面的理論成果。在小學英語語言教學過程之中注重的“三培養(yǎng)”主要就是指對小學生在英語知識學習過程中的學習興趣、學習習慣以及英語語言運用和掌握能力三方面的培養(yǎng)[1]。

小學時期是一個人接觸和理解世界的成長初期。小學生對于各種相關科目知識的學習都還處于初期的啟蒙階段。受到小學生對于外界事物有著強烈的好奇心理以及生性活潑好動的固有特點的影響，小學階段就成為了學生接觸和學習英語語言相關知識的關鍵時期。在小學英語教學的相關過程之中，教師充分發(fā)揮自身引導者的身份和作用，有效培養(yǎng)小學生對于英語學習興趣、學習習慣以及語言應用方面的能力和習慣，對其在日后英語相關知識的學習能夠起到巨大的促進和保障作用。

二、小學英語語言教學如何注重“三培養(yǎng)”的具體內容

（一）對小學生在英語語言知識學習興趣方面的培養(yǎng)

在小學的成長和學習階段，在英語語言相關知識方面的教學過程之中，授課教師對于小學生在學習興趣上的有效培養(yǎng)一直占據(jù)著重要的教育地位。在我國現(xiàn)今社會的發(fā)展階段，隨著社會經濟、文化以及科學信息技術水平的不斷進步和發(fā)展，小學英語科目的在職授課教師如果想要更好的提升自己的教學質量，改善學生在英語語言上的學習效果，就必須有效的提升小學生在英語語言知識上的學習興趣。在現(xiàn)今階段普遍為廣大小學英語教師所接受的教學方法主要有圖文并茂的講解法以及多媒體教學的現(xiàn)代化教學方法兩種。

西方發(fā)達資本主義國家相關心理學者曾通過研究指出，興趣永遠是在小學生的成長和學習過程之中強有力的指導老師。我國小學英語授課教師完全可以利用小學生好奇心較強的成長特點進行有針對性的教學。教師在給學生講述英語詞匯tree、sheep等相關知識內容時，可以通過例舉圖例的大樹和綿羊來加深小學生對相關英語詞匯內容的記憶和理解。在最大限度的提升小學生對于英語語言詞匯學習積極性的基礎上，更好的培養(yǎng)其在小學英語知識相關內容上的學習興趣。必要時，英語授課教師還可以采用多媒體的現(xiàn)代化教學方式，將英語詞匯所涉及到的，在我們日常生活中常見的事物，制作成圖文課件或者視頻短片的形式，更好的吸引小學生對于英語語言相關知識學習的注意力[2]。

（二）對小學生在英語語言知識學習習慣方面的培養(yǎng)

小學的成長階段是一個人接觸和認識外界事物的初期啟蒙階段，也是一個人在今后的學習、工作以及日常生活之中能夠養(yǎng)成良好的工作和學習習慣的重要時期。在我國現(xiàn)今社會的發(fā)展階段，獨生子女的數(shù)量在全國占有較大的比重，大多數(shù)的小學生都是在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中成長，生性獨來獨往、不拘小節(jié)。因此導致小學生在英語語言相關知識的學習過程中，比較容易出現(xiàn)的馬虎、拼寫錯誤以及英語語言知識記憶不扎實的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在另一種層面上，就是小學生沒有養(yǎng)成良好學習習慣的具體體現(xiàn)。

小學英語中的常見詞匯apple中，與英語字母a相對應的音標的發(fā)音方法，一直是小學英語教師在糾正學生發(fā)音教學過程中的重點。apple中首個音標嘴型的張開程度會直接影響小學生在英語單詞發(fā)音上的正確與否。在類似單詞音標發(fā)音方法的學習過程之中，如果教師不能及時幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，甚至將嚴重影響其在今后其他英語語言知識上的學習效果。

（三）對小學生在英語語言知識應用能力上的培養(yǎng)

小學生接受英語相關知識的教育和教學，最終目的是能夠有效的培養(yǎng)其在英語語言聽、說、讀、寫方面的實際應用能力。因此，英語授課教師也要有效注重小學生在語言知識應用能力上的培養(yǎng)。聽說在前，讀寫在后是一直受到我國英語科目在職授課教師普遍認同的英語語言知識的學習過程。只有養(yǎng)成良好的聽力水平，才能最終促進學生具備更加突出的語言交際和英語寫作能力。

教師在日常的英語語言教學過程之中，可以充分利用多媒體教學方式，制作圖文并茂或者有英語動畫人物語言交際片段的教學課件。在課件教學的過程之中，用生動形象的展現(xiàn)方式，將小學生在英語語言學習過程之中所必須理解和掌握的日常會話用語等內容呈現(xiàn)出來。例如通過動畫形式將小學階段需要掌握的“Good morning.”“How are you？”等一系列相關的英語日常用語呈現(xiàn)給學生。在這種教學方式下，讓學生能夠在輕松的語言環(huán)境的熏陶下，加大對英語語言學習的興趣。真正做到在輕松的課堂氛圍下有效鍛煉學生英語語言聽、說、讀、寫的應用能力[3]。

結論：總而言之，在小學階段開設有關英語語言知識的教學課程，是在我國現(xiàn)今社會的發(fā)展階段，相關部門工作人員為更好的適應社會發(fā)展的潮流而做出的教育創(chuàng)新舉措。更好的注重小學生在英語語言學習過程中，學習習慣、學習興趣以及應用能力三方面主要內容的培養(yǎng)。能夠更好的促進小學生對英語科目相關知識學習的積極性，對最終促進我國小學英語教學質量的提升，有巨大的保障作用。

參考文獻：

[1]楊海杰.芻議小學英語教學中的聽力培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015，03：119+121.

第2篇：小學英語如何啟蒙教學范文

有些小學生升入初中后不能迅速適應初中英語的學習。那如何順利地讓學生平穩(wěn)地過渡到初中階段學習，是我們目前英語教育要解決的一個難題。下面，筆者根據(jù)自己的調查及教學經驗，談談個人的體會。

一、學生在小學英語學習時存在的問題

據(jù)調查了解，一方面，按照課程設置要求，小學每周只開設三節(jié)英語課，加上師資力量不夠，有些英語教師原來是其它學科的教師，所以學生在啟蒙英語學習時，沒有得到正規(guī)的學習方法指導，影響學生對英語學習的興趣。

二、教師在銜接教學中遇到的問題

剛進入初中的學生，對英語知識的了解和掌握參差不齊，有部分甚至連26個字母都認不全。這就讓英語教學面臨較大的困難，針對學生與教師在學與教過程中遇到的一些問題，本人認為首先應該找到小學英語與初中英語的差異，才能幫助學生盡快適應初中英語學習，我想從以下幾個方面進行分析：

1.教材結構不同。根據(jù)初中與小學英語學習目標的不同，教材的結構也不同。如小學牛津英語教材每個單元分8個部分，其中ABCD是對每個單元的主要內容的學習及基本的語言技能訓練。而初中英語的教材結構是在每個單元中除了側重讀寫能力的培養(yǎng)外，還逐步增加了學習策略和方法的指導及對每個單元重點語言的歸納。

2.學習方式不同。小學的英語教學比較側重機械記憶和簡單的模仿運用訓練，而初中階段隨著學習內容的深度和廣度的增加，需要學生自主預習，并能帶著問題來聽課，通過語言現(xiàn)象的反復來歸納出規(guī)則，然后在教師的引導下進行運用，達到掌握知識的目的。

3.教學方式不同。筆者不久前在小學聽了幾節(jié)英語課，課堂上教師使用大量卡片、圖片和自制的教具，加上形象生動的肢體語言來不斷激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力，并鼓勵他們積極投入到學習中。而進入中學后，很多學生不再愿意表現(xiàn)自己，而教師們由于教學任務的繁重，也不可能設計很多有趣的游戲讓學生參與，所以通常是通過提出問題，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。

那么，如何指導他們在銜接學習中解決這些困難，我們又有什么策略能夠幫助學生充滿信心地投入到初中英語的學習中呢？

1.幫助學生提高認識，端正態(tài)度，形成良好的英語學習心理。從我們初中英語第一節(jié)課起，就要幫助學生了解并正確認識初中英語學習的特點，學會運用正確的學習方法，確定切合實際的學習目標及實現(xiàn)目標的堅定信念。

第3篇：小學英語如何啟蒙教學范文

一、加強英語教學的專業(yè)性

作為一名英語教師，在開始教授學生英語教程時就要將英語的相關知識教得精準無誤。比如26個字母的寫法，哪幾個字母是三個格，哪幾個是兩個格，哪幾個是一個格，這些對于看似簡單的英語初學知識，對于從未接觸過英語的一二年級學生卻是尤為重要的；另外，英語的發(fā)音標準性也是極為重要的，小學生對于音標的掌握畢竟有限，因此，對于英語的發(fā)音主要依賴于看老師的口型，模仿老師的發(fā)音，如果老師在最初不能糾正學生的錯誤發(fā)音或者老師自身發(fā)音不標準的地方，學生就很容易將這種錯誤讀音延續(xù)下來，而且這種最初的記憶最為深刻，很難在以后糾正。因此，作為小學英語的教育工作者，一定要重視自己的工作，加強自己對于英語知識掌握的精準度，認識到自己所擔負的責任的重大。

二、加強英語教學的趣味性

小學生始終是好動且好奇心極強的，因此，要在英語課堂上吸引學生的好奇心和注意力，就不能采取填鴨式古板教學，這樣不僅會使學生不能專心聽課，長此以往，還會使學生對于英語這一學科產生厭惡感，不利于以后學生對英語的學習。為了增強課堂的趣味性，我常常采取多種形式的教學方式，比如，我會將新學的單詞作為游戲，例如“誰是臥底”的英文版，通過學生對于這個英語詞義的描述，判斷出哪個學生手中的單詞與其他人的不同，也就是“臥底”，在這一過程中，學生對于單詞的詞義有了更深的了解，讓學生在玩樂中牢牢記住所學內容，有時候，我還會適時地讓學生和我互換角色，讓學生做“小老師”，給我講一些上一節(jié)課教授過的知識點，這樣做不僅加深了學生對知識點的印象，也使得學生提高了自信和表達能力，可謂“一箭雙雕”。

三、加強英語教學的廣泛性

第4篇：小學英語如何啟蒙教學范文

【關鍵詞】農村 小學英語 語音素養(yǎng)

2001年國家教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從當年秋季起，全國城市和縣城小學三年級開設英語課。隨后，在有條件的農村小學也逐漸開設英語課。這對縮小城鄉(xiāng)差距，體現(xiàn)教育公平，提高國民素質具有積極意義，同時也給農村小學英語教師提出了更高要求與挑戰(zhàn)。自《指導意見》實施以來，轉眼十四年過去。通過調查與訪談發(fā)現(xiàn)，在廣大農村小學，英語教師整體素質依然令人擔憂，尤其是他們的語音素質更是不容樂觀。為此，本文從陜西省農村小學英語語音問題入手，提出相關建議，以期做到拋磚引玉，供同行們參考。

一、語音在小學英語教育中的地位

著名英語學者胡春洞曾說過：“語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發(fā)展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其它教學?！保ê憾?，1990）語音是小學英語教學中的重點， 小學英語學科重要和首要的學習任務之一，它直接關系并影響到小學英語教學目標的實現(xiàn)。啟蒙階段的英語教師將對小學生的英語學習有著深遠的影響。

眾所周知，“小學生具有聽覺靈敏、辨音能力強、善于模仿、不怕犯錯誤等特點，這是他們學好語音的優(yōu)勢所在。” （畢小君，2002）小學階段形成的發(fā)音和朗讀習慣直接影響到今后聽、說、讀、寫以及英語學習興趣、記憶、觀察、聯(lián)想等綜合語言運用能力的發(fā)展。而教師的發(fā)音是學生直接模仿的對象，如果學生一開始模仿不到正確發(fā)音，其結果可想而知。因此，教師只有具備良好的語音素養(yǎng)，即正確的語音語調和語音學基礎知識及教授方法才能勝任小學英語語音教學。

二、農村小學英語教師的語音問題

從調查問卷、訪談與語音測試中發(fā)現(xiàn)，我省農村小學英語教師的語音存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.缺乏英語語音環(huán)境，語音意識薄弱。農村地區(qū)缺少語言環(huán)境和教學資源，也是小學英語教師語音素質難以提高的重要因素。調查表明，大多數(shù)小學英語教師沒有把語音教學和培養(yǎng)學生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。在日常教學中，很多教師由于自身英語語音水平所限，依然將重點放在單詞、語法的講解方面。一些教師對學生發(fā)音中潛在的錯誤不認真糾正就放過，如濁輔音發(fā)成清輔音，短元音發(fā)成長元音等。

2.英語語音知識欠缺。通過訪談、測試，大約四分之三的小學英語教師為非英語專業(yè)畢業(yè)。其中絕大多數(shù)只參加過幾個月的英語培訓，因此，他們的英語專業(yè)素質成為一個亟待解決的問題。除了詞匯量、英語基礎知識少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏外，由于未受過正規(guī)嚴格的英語專業(yè)訓練，他們的語音語調普遍不標準，語音知識相對缺乏，使得他們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應手地完成教學任務。

3.英語語音功底差，語音語調問題多。大部分農村小學英語教師并非科班出身，沒有經過嚴格專業(yè)訓練而直接教授英語課程。這必然會導致一系列問題的出現(xiàn)。首先教師本身的語音就是一個大問題。語音測試顯示，80%以上的教師不會全部正確書寫48個國際音標，對于正確拼讀這些音標的要領一知半解，不能正確拼讀；在朗讀句子時，不能準確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語的節(jié)奏感和韻律美。

4.英語語音受母語干擾嚴重。對外語學習者而言，語音習慣的形成對口語水平的提高取著決定性作用。語音定勢一旦形成，便難以糾正。而英語語音學習中表現(xiàn)出的各種錯誤，較為普遍地表現(xiàn)為受母語干擾而形成的結果。如英語語音錯誤中的“拖音”現(xiàn)象、英語發(fā)音中連讀與失爆現(xiàn)象等，這些曾經是中小學生學習英語語音的障礙，在農村小學英語教師中體現(xiàn)的尤為明顯。他們的發(fā)音普遍受到不僅母語的干擾，還受其方言干擾，極大地影響了英語語音教學。

三、小學英語教師語音素養(yǎng)提升策略

1.更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。小學英語教師應具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，如語音、詞匯、語法等知識，扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。小學英語教師擔負著小學生英語學科的啟蒙教育重任。教師英語知識和能力的高低將直接影響學生現(xiàn)在與將來若干年的英語學習。因此，作為一名小學英語教師，應當積極更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)，在教學中，要以《義務教育英語課程標準》為指導，熟悉語音項目、語音知識分級標準和語言技能分級標準，注重自身語音語調知識的學習與積累，熟練掌握語音項目的實際操作，狠抓語音語調的訓練，做好學生模仿的示范。

2.科學制定培訓計劃，讓高校成為小學英語教師語音培訓的主體。高校英語專業(yè)擁有良好的師資和外籍教師資源，針對小學英語教師語言素養(yǎng)方面的培訓，有著特殊的優(yōu)勢。為此，教育行政部門需要加強與高校的協(xié)作與聯(lián)系，形成以高校英語專業(yè)為龍頭的小學英語教師培訓體系，重點解決小學英語教師英語語音素質的提高問題。因此，高校應遴選語音語調標準、教法靈活的教師與外教授課，通過課堂強化訓練糾音、相互糾錯、語音語調過關測驗、語音知識測驗、語音課展示等各種途徑，使語音培訓具有針對性，做到有的放矢。

3.充分發(fā)揮校本培訓的作用。一是實施青年教師導師制，為新教師、青年教師配備師德良好、基本功扎實、教學經驗豐富的骨干教師當導師，指導他們在語言知識和語言技能方面不斷進步。二是加強教研機構建設，開展好教研活動，發(fā)揮骨干教師作用，帶領大家共同開展一些針對語音問題的專題教研活動，扎實做好說課、上課、聽課、評課，相互促進，共同提高。 三是將專家或優(yōu)秀教師“請進來”，有針對性地開展一些指導或講座等，讓教師有更多機會與高水平的同行切磋、交流、取經。

4.搭建校際交流平臺，相互學習借鑒。教育行政部門和各縣區(qū)教研室應積極搭建小學英語教師相互交流的平臺，為他們提供相互學習借鑒的機會。首先，定期開展教學競賽活動，使教學競賽形成制度，進行規(guī)范化管理，并將優(yōu)秀教師的課堂教學成果進行推廣。為使教學競賽不“走過場”，一要將各縣區(qū)真正的優(yōu)秀選手推選出來參賽，二要考慮到小學英語教師語音對學生的深遠影響，應加大語音語調在評價中的權重，三要聘請高水平專家和外教擔任評委，確保評價的客觀公正。其次，由教育主管部門牽頭，適時成立小學英語教師協(xié)會，定期召開會議，研討包括語音在內的各種問題，加強教師之間的交流。再次，建立小學英語教師教研網站，成分發(fā)揮網絡平臺的作用，將一批優(yōu)質小學英語教學資源進行網上共享，使教師交流不受時空限制。

四、結束語

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。小學英語教師的語音素養(yǎng)，是影響甚至決定小學生英語語音的關鍵性因素。此次調研暴露出當前小學英語教師語音方面存在的一些突出問題。作為小學英語教師，要充分認識到語音問題的重要性和提升改進教師自身語音的必要性。教育主管部門要對現(xiàn)有的培訓制度進行必要的修正或更新，以利于全面提高全省小學英語教師整體素質。

參考文獻：

[1]胡春洞. 英語教學法[M].北京： 高等教育出版社，1990.

第5篇：小學英語如何啟蒙教學范文

[關鍵詞]英語文化；英語教學；學習

小學英語教學處在學生第二語言的啟蒙階段，我們的小學英語教學必須能給學生打下文化基礎，種下文化基因。而要實現(xiàn)這一教學目標，就必須將英語文化作為一個重點，滲透到我們日常的小學英語教學當中。

一、利用課堂進行英語文化的滲透

課堂是英語教學的“主陣地”，其中的含義是顯然的?，F(xiàn)在使用的“班級授課制”，我們的教學意圖主要是在課堂上傳遞給學生。因此，在英語課堂上，教師要創(chuàng)設相應的情境，盡量把英語文化作為課堂背景，無論是顯性的還是隱性的均可。

以教材處理為例，目前教材還是以傳授知識為主要目的，因此其編排并沒有體現(xiàn)出明顯的文化性，如何利用教材上一些片段式的介紹來實現(xiàn)英語文化的滲透，是對英語教師的一個考驗。如筆者曾總結了教材上關于人與人之間相互問候的語句，包括“Hello！Hi！How are you！Good morning！Good afternoon！”等，這些問候多屬問好性質的，相當于漢語語境中的“你好！”“早！”等。而漢語語境中除了這些問候之外，還有一些，比如“你吃早飯了嗎”“今天忙吧”“這么早在哪里”等，當在問候中提出這些問題時，其實問者也不是希望對方有一個明確的答復。這與英語文化中的問候就存在著很大的差異，如果我們用英語“Have you had breakfast？”“Where are you so early？”打招呼，則是令人啼笑皆非的事，因為在英語文化中，這些問題都屬于別人的隱私，問這些問題是十分不友好的。

如在我們的英語教學語境中，常有“You should”之類的祈使語句，這是讓別人如何之類的語句。但在英語文化中，實際上很少使用這些帶有命令意味的語句，因為在英語文化中更多的是使用類似于“My advice for you is…”（我給你的建議是……）這樣的語句，這也是文化背景不同導致的差異。

教師可以通過對類似文化習慣的不同進行對比，讓學生從本質上掌握英語文化背景下的問候習慣，這樣就不至于在陌生情境中再出現(xiàn)用漢語文化中的方法去解決英語文化中出現(xiàn)的問題。

小學生學習英語還有一個特點，就是好奇心特別強。我們可以看到小學生剛剛接觸英語時是非常欣喜的。依據(jù)這一特點，我們可以尋找文化素材，在課堂教學中“精設疑”，讓學生“巧思考”，從而達到初步滲透英語文化基因的目的。

二、利用課外時間進行英語文化的熏陶

小學生課外時間充足，如果能夠將時間利用好，更可以在種植英語文化基因的方面對課堂教學形成有益的補充。

筆者曾在教五年級英語時，跟班主任合作，在教室后面開辟了一塊“英語園地”，讓對英語學習感興趣、學有余力的學生做編輯，負責英語園地的內容，介紹英語文化就是其中的核心部分。因為在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，相對于英語知識而言，學生對英語文化等更感興趣。

學生參與的積極性是不言而喻的，他們各想辦法、各動腦筋，有的從自己訂的報紙、雜志上面尋找有趣的內容，用手抄報的形式張貼在英語園地里；有的從英語少兒電視節(jié)目中選取材料，進行二次創(chuàng)造放在園地里；還有的通過從網上下載、打印材料，做成剪報放在園地里。

課外表演也是一種可以嘗試的方式，筆者在班上組建了一個英語興趣小組，他們的重要任務之一就是結合自己所了解的英語文化知識（當然，筆者也及時給予指點），編制情景劇，進行角色模擬，然后不定期在上課的前5～10分鐘進行表演。通過模擬打電話、模擬問候、模擬參加宴會等形式，向其他學生展示英語語境中的語言使用，這在對所學的知識點進行強化的同時，更能對英語文化起到潛移默化的作用。

第6篇：小學英語如何啟蒙教學范文

【關鍵詞】情景式教學 小學英語 課堂教學

小學生在小學階段剛開始接觸英語，對于他們來說，英語的學習還處于入門階段，英語學科與其他學科相比，特殊性比較強，不太容易接受，再加上小學生學習主動性比較差，因此，導致英語課堂效果不太好。將情景式教學引入英語課堂，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能增強英語課堂的趣味性，從而達到理想的課堂效果。下面就針對如何將情景教學融入到小學英語趣味課堂中進行探究。

一、運用實物創(chuàng)設小學英語課堂教學情景，增強小學生的直觀感受

由于小學生對知識的認知能力有限，他們在接受知識時，更喜歡通過直觀的感受去了解，他們還不具備對抽象的東西進行辨認的能力，因此，可以通過一些直觀性比較強的情境來對他們進行正確引導，將內容與具體情景結合起來，讓學生對知識有直觀地感受，通過將一些實物與學生的思維聯(lián)系起來，從而讓學生更好的掌握和理解知識。

比如，在教學生學習單詞時，可以在課堂上進行一些實物的展示，充分利用教具和現(xiàn)有的資源，如“book-課本”、“erase-橡皮”、“ruler-尺子”等等，在教學的過程中，將身邊存在的一些實物作為教學內容。同時，教師可以通過制作一些卡片來引入情景教學，比如可以將動植物、蔬菜、以及水果等進行分類，讓同學們可以直觀的感受到實物和知識的聯(lián)系，有利于學生將知識向課外延伸，并和自己的生活聯(lián)系起來，有助于對知識的理解，從而提升學習效果。

二、根據(jù)小學生的學習特點，利用游戲創(chuàng)設小學英語課堂教學情景

創(chuàng)設游戲情境是實現(xiàn)情景式教學重要的途徑之一，游戲對學生具有很強的吸引力，能夠使課堂更富有趣味性，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，使他們能夠參與到課堂中來，從而實現(xiàn)課堂教學目的，獲得理想的教學效果。在小學英語課堂中，猜謎游戲是英語情景教學中常用的教學手段，由于它內容豐富，形式比較新穎，并且操作性強，受到英語教師的廣泛歡迎。比如，學生在復習單詞時，可以開展一些猜單詞的比賽，把學生分成幾個小組，以小組為單位，進行比劃猜單詞，可以將所學的單詞用圖片的形式展示出來，一些學生可以利用動作、表情以及語言對這個單詞的意思進行展示，但是，語言描述的時候不能包含所猜的單詞，還可以增加一些規(guī)則，在小組之間形成一定的競爭性，在所規(guī)定的時間內，猜的最多的小組獲勝，并適當?shù)慕o予一些獎勵。這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且在輕松愉悅的氛圍中對單詞進一步鞏固和掌握。

單詞游戲也可以應用到學習新單詞的課堂中，比如在學習“W hat are these ？ these are…”這一課的內容時，可以通過展示一些實物，比如五張桌子、三支鉛筆、兩個橡皮、六把椅子等等，讓學生在課堂中對英語口語有了一定的鍛煉，另外，還可以增加一些難度，使課堂更有趣味性，讓學生在游戲中獲得更好的學習效果。

三、運用多媒體技術為小學生創(chuàng)造豐富多彩的教學情景

隨著多媒體技術的快速發(fā)展，信息技術已經在教學中得到了廣泛應用，在小學英語教學課堂中，將信息化教學手段融入教學中，不僅是新課程理念的要求，也是小學英語趣味課堂情景教學的需要，多媒體教學作為比較先進的教學資源，為小學英語課堂的情景式教學開辟了新的路徑。教師可以通過借助多媒體，向學生直觀地展示教學內容，使課本中枯燥的知識變得更加生動形象，活靈活現(xiàn)，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)趣味性的英語課堂。

四、結束語

在小學英語教學中，調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的創(chuàng)造力是非常重要的。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經不能適應新課程理念的需要，要想改變這種舊的教學模式，情景教學就是實現(xiàn)趣味課堂非常重要的途徑?？傊W階段的英語教學是非常關鍵的，教師通過將情景教學和英語教學結合起來，采用新穎的教學模式，有趣的教學內容，運用有效的教學方法，使小學英語課堂教學更富有趣味性，使學生積極參與到課堂中來，通過雙方的教學互動，更好的實現(xiàn)英語教學的課堂效果。

參考文獻：

[1]蓋瑞春.試論情景教學模式在小學英語課堂中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（02）.

[2]梁佳佳.小學英語趣味課堂教學構建[J].華夏教師，2015，（S1）.

[3]葉銀波.小學英語情景教學探究及案例分享[J].校園英語，2015，（03）.

【基金項目】2015年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，項目名稱：小學英語趣味課堂情景教學研究，項目編號：102052015044，項目負責人：張瀚月、張雯。

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第7篇：小學英語如何啟蒙教學范文

關鍵詞：母語；英語；語音；詞匯；語法

縱觀當前的小學英語教學觀摩課、示范課、優(yōu)質課等教學案例，普遍采用的是全英文課堂英語教學模式，該方法在英語教學界被稱之為“直接法”（Direct Method），此法主張：在英語教學過程中，母語被禁止介入。不可否認，“直接法”所營造的英語學習氛圍，對于培養(yǎng)學生的英語語言應用能力起著不可估量的積極作用。

然而，在實際的小學英語教學中，尤其對于學習資源相對匱乏的農村小學學生而言，他們的英語學習缺乏“在用中學”的環(huán)境，只能依靠課堂教學學習英語，完全脫離母語教英語未必適合這類區(qū)域的學生，有些學生由于無法領會老師的課堂語，從而喪失對英語的學習興趣，甚至產生對英語這門學科的抵觸情緒，最終把英語學習當成一種負擔?；诖耍Y合在農村小學英語教學中的實踐經驗，我深刻體會到：母語在小學英語教學中的作用是不容忽視的。在小學英語課堂教學中，如何巧借母語才能充分利用有限的教學時間，讓孩子們在輕松愉悅的學習氛圍中，自然地步入英語世界，達到寓教于樂的效果呢？以下就圍繞語言的三大要素，即語音、詞匯和語法三方面，對母語在小學英語教學中的有效利用進行簡析：

一、巧借母語教語音

盡管根據(jù)新的義務教育英語課程標準，小學英語教學對音標不做具體要求，但語音教學仍是英語啟蒙階段教育的關鍵。在PEP小學英語五、六年級的教材中，每個單元的C部分均包含語音教學環(huán)節(jié)，在教學過程中，除了利用教材自設的全英文繞口令學習語音之外，還可以通過英、漢兩種語言的對比，根據(jù)學生已掌握的相應漢語知識，利用英、漢兩種語言在語音方面存在的共同之處，促進學生的語音學習。例如，對于/b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/這些音素，在漢語中均能找到發(fā)音部位和方法基本相同或相似的對等音素：b、p、t、d、k、g和f，而對于元音音素/i：/，/u：/和/a：/，在漢語中也能找到與其對等的音。又如在教學/r/和/l/這兩個比較容易混淆的音標時，我通過將與其發(fā)音相近的漢字“熱（re）”和“樂（le）”的聲母進行比較，幫助學生區(qū)分這兩個語音音素。利用英漢兩種語言的共性教學語音，有助于語音初期階段的學習。

二、巧借母語記詞匯

作為語言三要素之一，詞匯是語言的基本材料，詞匯的豐富與否直接影響到運用該語言的思想交流。因此，學生運用語言的能力很大程度上取決于學生掌握的詞匯量。然而，針對小學階段學生的心理特征，單一地死記硬背單詞對于他們而言是極其枯燥無味的，容易讓孩子們失去學習英語的興趣。如何讓他們在有限的課堂教學時間內饒有興趣地識記單詞，并且能牢記于心呢？在教學五年級英語方位介詞時，我自編了一首雙語兒歌：“in在里，on在上，over正上方，under在下方，near在附近， 后面behind，前面in front of ”，我讓孩子們邊念兒歌，邊以課桌為對象，將雙手放在課桌相應的位置，就這樣，和著節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美的兒歌，配合與單詞相應的動作，原本枯燥的語言變得生動有趣，簡單易記，在快樂的雙語兒歌誦讀活動中，孩子們在不知不覺中很快就把單詞記住了。

三、巧借母語學語法

每一門語言都有其內部規(guī)則，要正確、牢固地掌握語言，語法知識應是英語教學中不可忽視的綱領。然而，在實際的教學過程中，往往一觸及語法，課堂氣氛隨即會變得冷冰冰，單調的語法知識講解，只會讓學生感到茫然。作為教師，如何才能既保持學生學習英語的熱情，又讓學生掌握“枯燥”的語法知識呢？適當?shù)亟栌媚刚Z這一有效工具，能讓原本枯燥的語法學習變得趣味盎然。

瑯瑯上口的兒歌不僅能在英語語音、詞匯的教學中發(fā)揮神奇的功效，對于語法教學，也同樣是出奇制勝的法寶。英語語法中介詞的用法對小學生而言，是比較復雜的，要正確地使用并不容易，兒歌則能使其化繁為簡：“早、下、晚要用in，午、夜、點、分用at，年、月、季節(jié)、周用in，小處at大處in”，熟讀這首兒歌之后，再結合相應的例句，舉一反三，孩子們便清楚明了地掌握了這一語法規(guī)則。再比如，在教學be動詞am、is、are的使用時，有學生會張冠李戴，找不準相對應的人稱，這時不妨用上be 的用法口訣---“我用am，你用are，is連著他，她，它；單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑?！蓖ㄋ滓锥膬焊?，讓孩子們輕松愉悅地掌握了語法要點。

當然，盡管母語在小學英語教學中的積極作用不容忽視，但倘若沒有把握好使用母語的“度”，只會對學習效果產生不良影響。比如說在語音方面，漢語和英語語音雖然有共同之處，但終歸是兩種不同的語音體系，所以在教學英語語音的時候，如果過于頻繁地、長期地用與英語語音相似的音來代替英語音素，學生的發(fā)音可能就不會具有英語的韻味，語音上變成地道的中式英語（Chinglish）。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。無論是教學語音、詞匯，還是語法，只有母語在英語教學過程中的有效利用，趨其利而避其害，才能在課堂上產生正遷移，成為通往英語的橋梁。在巧借母語進行教學英語時，我們還是應當遵循“Speak English if possible， speak Chinese if necessary”這一原則，在課堂上盡可能多地使用英語，必要時使用母語，讓母語成為學生學習英語的有效輔助工具。

參考文獻：

[1] 傅小平.論遷移規(guī)律在英語教學中的具體運用. [ J]課程·教材·教法2003， （2）

第8篇：小學英語如何啟蒙教學范文

一、加強先進教學方法和理念的實施。

如何實現(xiàn)小學英語的教育目標，實現(xiàn)小學英語在整個小學教育中的地位和作用，是小學英語教師必須深入思考的問題。在小學生學習英語的啟蒙階段，教師教學的成功與否對學生將來能否學好英語具有重要影響。

1.教學要重視興趣培養(yǎng)，要多鼓勵，讓學生有成就感，從而樹立學好英語的信心?？梢酝ㄟ^多種方式激勵學生，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極性。興趣是最好的老師，有了興趣，就會積極學習，積極學習，自然會進步，而有了進步就有了成就感，有了成就感，就有了自信心，就會更加積極主動地學習英語；在課程實施上，要重學習氛圍的營造，充分利用多種教學手段。教學中要想盡辦法創(chuàng)設語言環(huán)境，充分利用電視、錄像、電腦等多種媒體，豐富教學內容、活躍課堂氣氛。課堂上要根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，帶領學生在真實的情境中學習，并且在每天早自習時安排早讀時間，提高學生接觸英語的頻率，多讀，多練，提高學習效率；在語言教學目標上，要打好語感、語音、語調的基礎，培養(yǎng)學生運用所學英語進行簡單交流的能力。學校和教師要積極創(chuàng)造條件，如通過多媒體教學，提供大量的感知、體驗、模仿等活動，如讓每位學生都參與到課堂學習過程中，保證每位學生有三至四次的課堂練習經歷。語音語調的學習包括發(fā)音、重音、節(jié)奏和語速等多方面內容，要避免以單音準確為目的的教學，通過多聽、多模仿，奠定學好的基礎。

2.在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。教學設計要貼近小學生生活，能引起小學生的興趣；教學內容要能激發(fā)學生學習的熱情，例如，韻律感強的詩歌、幽默的寓言故事、活潑的會話表演、游戲等，用中學、學中用，反復實踐，才能更好地掌握所學的知識。以課文內容為核心，以多媒體等創(chuàng)設情境為手段，通過視、聽、說、玩、唱、讀等活動，讓學生在實踐中“習得”知識，使學生初步形成語感，養(yǎng)成良好的拼讀和書寫的習慣。根據(jù)教學任務設計活動，開放空間，培養(yǎng)學生口語表達能力和創(chuàng)造性思維。自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，實現(xiàn)特定的學習目標。教學方法要多樣，且生動活潑，以激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設英語語言環(huán)境，擴展英語教學的時空。

1. 以學生為主體，靈活安排小組――兩人組或多人組，開展多種形式的活動，充分調動學生學習的積極性。這是小學英語教學的重點之一。開展這些活動能使每一個學生充分參與到課堂實踐當中，強化出語言的交際性，實現(xiàn)師生之間和生生之間的互動。這樣做不僅有利于學生學習語言，而且能促進師生之間的情感交流，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

2.采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會，優(yōu)化教學過程。利用英語教學音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、幻燈、電腦等，語音、語調規(guī)范，情境真實，有運用語言的場合、時間、人物等，而人物的手勢、動作、表情等更有利于學生對英語單詞和語言的理解。多種媒體的運用使教學生動、形象、活潑，感染力強，能激發(fā)學生興趣，引起有意注意，加深印象。充分利用現(xiàn)代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率。

三、善于總結和發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學策略。

教師在教學過程中，應積極探索，針對工作中出現(xiàn)的問題和小學生的特點，總結規(guī)律，認真思考，不斷摸索，完善教學。尤其是在課堂教學中教師要有很強的應變能力，及時處理遇到的問題。有效教學在小學英語教學中的實施是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理。教師應從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，始終關注學生的進步和發(fā)展、關注教學效率，關注教學中的可測性。同時教師還應具有反思的意識，不斷調整自己的教學行為，掌握相關的教學策略，以面對具體的教學內容采取相應的對策，獲取最大的教學效益。

通過以上對小學生學習英語的特點以及小學英語教學方法的分析，可以發(fā)現(xiàn)學習英語的最高境界是置身英語的情境之中，養(yǎng)成良好的學習習慣！只有在使用中學習英語，才能真正掌握英語。下面是學習英語的十個好習慣，希望對老師和學生有所幫助。

1.將英語真正融入日常生活，在生活中學英語，在英語中生活。

2.把難單詞、難句子寫在醒目的卡片上，貼在家里顯眼的地方，這樣不知不覺就記住并掌握了。

3.睜開眼睛的第一件事就是“大聲喊英語”。喊出一天的活力，喊出學習英語的積極性。

4.入睡前一定要大喊英語十分鐘，讓英語進入潛意識，做夢也在學英語。

5.“四個一”原則：每當讀英語或說英語的時候，做到一抬頭、一挺胸、一收小腹、一用力。

6.盡量多聽錄音。這是最有效、最方便的學習方法。聽得越多，語感就越好，英語發(fā)音就越好聽。

7.養(yǎng)成隨身攜帶英語書的習慣。在窗邊、廚房、客廳，甚至廁所里都放著英語書，快速看上一兩分鐘就足夠了。什么都怕天天做，什么都怕堅持。

8.養(yǎng)成一種好習慣：善于利用一天當中大量的、被忽略的一分鐘、兩分鐘。一旦有了這個習慣，一天將是兩天，甚至三天。

第9篇：小學英語如何啟蒙教學范文

【關鍵詞】小學英語教師 培養(yǎng) 高素質

我國小學英語課程的推進與發(fā)展“關鍵在于師資及師資的語言素質。未經過良好的職業(yè)訓練，難以勝任。由于小學階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學教師?！币虼?，小學英語教師的培養(yǎng)已勢在必行。如何培養(yǎng)高素質的小學英語教師、適應并引導我國英語普教事業(yè)的發(fā)展，是一個亟待解決的問題。

一、小學英語教師現(xiàn)狀

目前的在崗小學英語教師多是轉崗任教，很多教師的知識結構中缺乏學科前沿知識、教育理論知識、當代小學英語教學法知識，教師的整體素質不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的學歷低、語言基礎不牢、知識面窄、專業(yè)基礎知識差，對整個語言知識掌握的不系統(tǒng)、不深入。就目前來看，在小學教英語的教師基本是中師畢業(yè)，有的并非是英語專業(yè)畢業(yè)生，大部分只是學過一點英語，就可以上課，有的教師語音語調不夠準確。

2.目前一些小學的英語教師教學方法不成熟、教學技能技巧欠缺，對先進的教學思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學方法，不管其是否符合實際，就生搬硬套，教學效果不好。

3.全國小學從三年級開設英語課，就現(xiàn)有的小學英語教師數(shù)量，遠遠不能滿足英語教學的要求。小學急需英語教師，那么培養(yǎng)高素質的小學英語教師就顯得異常重要。

因此，為了培養(yǎng)具有英語語言素質、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業(yè)化、高素質的小學英語教師，各地各級已具備此專業(yè)建設的大學開設了小學英語教育專業(yè)，以適應社會發(fā)展的人才需求。但設此專業(yè)的大學大都課程設置不合理，課程多、繁、雜，學生常常忙于上課考試，學科程度相對偏低，學生基礎知識不夠寬厚，培訓渠道單一、封閉。可見，培養(yǎng)具備科研和教學技能的高素質小學英語教師需要科學可行的發(fā)展性計劃。

二、高素質小學英語教師的培養(yǎng)目標定位

1.具有扎實的語言基本功。學生必須具備扎實的語言基本功，如語音語調正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學任務。

2.具有廣博的專業(yè)知識。專業(yè)知識即學生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的基礎知識，要對學生進行通識教育，不僅要通過學習新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學生發(fā)展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色的轉變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學習鉆研涉及小學教育的各門課程及現(xiàn)代信息技術等。

3.具有良好的教育能力和教學技能?，F(xiàn)代的英語教學對教師的綜合素質，特別是課堂組織能力、表達能力、教學方法和教學技能都提出了新的要求。因此，學生必需具有獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，才能在以后的教學工作中不斷完善，提高自身業(yè)務水平，朝專業(yè)化的方向發(fā)展，朝一個研究型教師的方向發(fā)展。

三、培養(yǎng)高素質小學英語教師的具體措施

1.更新教育理念。培養(yǎng)學生新的外語教學觀念，用適用的外語教學理論指導外語教學。基礎教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革，使學生在校學習期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想，培養(yǎng)學生熱愛外語教育事業(yè)的情感，掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。

2.課程設置的改革。針對培養(yǎng)高素質小學英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的發(fā)展趨勢和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設置，目前一些高等師范院校英語專業(yè)教學計劃開設的課程有些陳舊，已不能適應社會的經濟發(fā)展和基礎教育英語教學改革的趨勢，為此，應重新修訂教學計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設增加實用性強的課程。如增加口語和聽力課的課時，增設商務英語、計算機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課，這可以增加學生的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。

3.英語專業(yè)知識的深化和拓寬。高素質小學英語教師必須具有扎實的專業(yè)知識，因此要重視學生語言知識和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養(yǎng)和訓練。英語課程標準和現(xiàn)行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學，組織課堂教學活動，也要求課堂教學要情景化、交際化，使學生在情景對話角色表演中掌握相關的教學知識內容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎知識，還應對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學中，向學生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

4.加強培養(yǎng)學生的英語教學技能。在教學過程中，教師的主導作用不只是通過對知識的講解來體現(xiàn)的，而是隨著課堂教學活動的不斷變化，教師的角色也在不斷地變化，教師時而是組織指揮者，時而是“導演”，時而是示范者，時而是“觀眾”。而學生的主體作用是通過學生積極參與課堂的教學語言實踐活動來體現(xiàn)的。如果教師沒有很好的教育能力，沒有很好的教學方法和教學技能是無法很好地完成教學任務的。因此，除了開設教育學、心理學、英語教學法等課程外，還要開設英語教學技能課，如：簡筆畫、英文歌曲與詩歌、計算機輔助教學、課件制作等。要有組織、有計劃地開展豐富多彩的課外活動，來增強學生的組織能力、導演能力、表演能力、演說及辯論能力，使學生在教育能力和教學技能方面得到很大提高。還可以經常組織學生到小學參加教育見習，請優(yōu)秀的小學英語教師為學生作示范課等，這些活動都是增強學生從教能力的有效途徑。