教學原則和教學方法精選(九篇)
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第1篇：教學原則和教學方法范文
我國美術教育是培養(yǎng)社會主義全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要組成部分，也是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，建設高度物質文明和精神文明的一個重要組成方面。因此中學美術教學應該結合美術教學的特點 ，認真遵循美術教學的原則，選擇并運用好相應的教學方法。
一、嚴格遵循美術教學的原則
美術是選型藝術，也叫視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，從而決定了美術教學的特點。如教學的直觀性、形象思維的自主性、技能教學的實踐 性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。中學美術教學就是根據(jù)其自身的這些特點而確定了符合其自身規(guī)律的教學原則。
中學美術教學究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者有如下認為：
（一）審美性原則。1989年中央頒布的《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“中學美術教育的 主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質”，并再次要求把提高學生的審美能力作為主線貫 穿于美術教學活動的始終。可見，審美教育，是中學美術教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質的作用。
（二）直觀性原則。美術教學中首先要求的是以現(xiàn)實生活為基礎，而美學問題、技巧問題，又往往很難用 語言表達清楚，這就只有借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現(xiàn)象去形象地認識世界。如把握 構成美術的基本因素―一形體、比例、結構、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。
（三）啟發(fā)性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發(fā)學生積 極思維，以調動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術教學效果的。
（四）精講善練原則。中學美術教學多屬技能性的內容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時又只有45分鐘，要騰出盡量多的時間讓學生練習，不精講就完不成教學任務?！熬v”，就是要求教師在作好充分準備的情況下，高質量地少講，把所用之道理講清楚，把重點、難點講透，把方法、步驟和要求講準確，以達到指導“善練”的目的?！吧凭殹?，就是在正確理論的指導下，有明確的訓練目標，有嚴格的訓練計劃、方法步驟，按質按量地完成規(guī)定的學習內容。
（五）以點帶面，面向全體的原則。我國現(xiàn)行的班級教學組織形式，基本上是以年齡為基準組建的，由于學生的來源及其生活條件、所處之社會環(huán)境的不同，對美術的興趣愛好乃至天賦差別，造成水平的參差不齊是 必然存在的，而教學活動是集體的，要求也是以統(tǒng)編教材為依據(jù)即劃一的，這便產生了統(tǒng)一要求與水平程度參差不齊的矛盾。然而我們的社會制度決定了我們的教學必須面向全體，唯一的辦法，只有以點帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點上去要求、提高。
（六）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性是美術學科的顯著特征，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能方面具有特殊的作用。創(chuàng)造性才能是衡量一個人能力大小最主要的標志，是人的智力結構中最主要的因素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是發(fā)展學 生智力的重要內容，也是時代和現(xiàn)實社會生活的需要，切不可忽視。美術教學在這方面具有特殊的地位。
以上之中學美術教學原則，既有他們間的區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的，教師要善于從實際出發(fā)，把他們配合起來，靈活地、創(chuàng)造性地遵循和運用。
二、認真研究和選擇美術教學的方法
美術教學原則是美術課教學的基本準則，是教學實踐經驗的總結，是用于指導中學美術教學的一般性原理 ，也是具體教學中運用多種教學方法的依據(jù)。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質量的提高。
中學美術課教學方法很多，但根據(jù)《中學美術教學大綱》精神的要求和筆者長期從事美術教學的經驗體會 ，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。
（一）講授法。這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。
（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術作品制作）的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種 方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。
（三）練習法。練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺 觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占80％以上份量。
（四）談話法。談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發(fā)學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖 .但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。
（五）參觀法。參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育 的一種方法。其內容有參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、 動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。
第2篇：教學原則和教學方法范文
一、嚴格遵循美術教學的原則
美術是選型藝術，也叫視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，從而決定了美術教學的特點。如教學的直觀性、形象思維的自主性、技能教學的實踐 性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。中學美術教學就是根據(jù)其自身的這些特點而確定了符合其自身規(guī)律的教學原則。
中學美術教學究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者有如下認為：
（一）審美性原則。1989年中央頒布的《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“中學美術教育的 主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質”，并再次要求把提高學生的審美能力作為主線貫 穿于美術教學活動的始終?？梢?，審美教育，是中學美術教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質的作用。
（二）直觀性原則。美術教學中首先要求的是以現(xiàn)實生活為基礎，而美學問題、技巧問題，又往往很難用 語言表達清楚，這就只有借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現(xiàn)象去形象地認識世界。如把握 構成美術的基本因素—一形體、比例、結構、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。
（三）啟發(fā)性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發(fā)學生積 極思維，以調動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術教學效果的。
（四）精講善練原則。中學美術教學多屬技能性的內容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時又只有45分鐘，要騰出盡量多的時間讓學生練習，不精講就完不成教學任務。“精講”，就是要求教師在作好充分準備的情況下，高質量地少講，把所用之道理講清楚，把重點、難點講透，把方法、步驟和要求講準確，以達到指導“善練”的目的?！吧凭殹?，就是在正確理論的指導下，有明確的訓練目標，有嚴格的訓練計劃、方法步驟，按質按量地完成規(guī)定的學習內容。
（五）以點帶面，面向全體的原則。我國現(xiàn)行的班級教學組織形式，基本上是以年齡為基準組建的，由于學生的來源及其生活條件、所處之社會環(huán)境的不同，對美術的興趣愛好乃至天賦差別，造成水平的參差不齊是 必然存在的，而教學活動是集體的，要求也是以統(tǒng)編教材為依據(jù)即劃一的，這便產生了統(tǒng)一要求與水平程度參差不齊的矛盾。
然而我們的社會制度決定了我們的教學必須面向全體，唯一的辦法，只有以點帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點上去要求、提高。
（六）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性是美術學科的顯著特征，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能方面具有特殊的作用。創(chuàng)造性才能是衡量一個人能力大小最主要的標志，是人的智力結構中最主要的因素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是發(fā)展學 生智力的重要內容，也是時代和現(xiàn)實社會生活的需要，切不可忽視。美術教學在這方面具有特殊的地位。
以上之中學美術教學原則，既有他們間的區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的，教師要善于從實際出發(fā)，把他們配合起來，靈活地、創(chuàng)造性地遵循和運用。
二、認真研究和選擇美術教學的方法
美術教學原則是美術課教學的基本準則，是教學實踐經驗的總結，是用于指導中學美術教學的一般性原理 ，也是具體教學中運用多種教學方法的依據(jù)。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質量的提高。
中學美術課教學方法很多，但根據(jù)《中學美術教學大綱》精神的要求和筆者長期從事美術教學的經驗體會 ，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。
（一）講授法。這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。
（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術作品制作）的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種 方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。
（三）練習法。練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺 觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占80％以上份量。
（四）談話法。談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發(fā)學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖 .但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。
（五）參觀法。參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育 的一種方法。其內容有參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、 動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。
第3篇：教學原則和教學方法范文
關鍵詞 多媒體技術；高中數(shù)學；校園網絡
中圖分類號：G633.63 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0129-02
隨著信息技術的發(fā)展、校園網絡的建設，多媒體技術已經融為教學的一部分，推動著教學方法、教學觀念、教學形式發(fā)生巨大變革。在高中數(shù)學課堂中應用多媒體技術，不但有利于幫助教師創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，更能將抽象的數(shù)學問題簡易化，突破教學的重點與難點，從而提高課堂教學的效率。即便多媒體技術對高中數(shù)學教學有如此之多的好處，仍需要明確的就是在高中數(shù)學課堂中使用多媒體技術的原則，只有在遵循原則的前提下，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，從而使之為提高課堂效率服務。
1 在高中數(shù)學教學中應用多媒體技術的原則
明確多媒體技術的服務性原則 在高中數(shù)學課堂中，使用多媒體技術是為了讓它為課堂教學進行服務，把教學過程進行得繪聲繪色，從而吸引學生的注意力，更好地提高課堂效率。所以無論是在數(shù)學課堂上進行課件演示、播放視頻，還是使用輔助學習軟件，都是為了完成教學目標。任何背離教學目標的多媒體的使用都是不該取的，如播放與教學內容無關的視頻，單純追求娛樂效果，對于實際的知識內容的學習沒有太大作用。因此，教師在上數(shù)學課時，可以使用多媒體技術活躍課堂氣氛，但是一定要注意遵循其服務性原則，在服務教學目標的基礎上使用多媒體技術。
強調使用多媒體技術的針對性原則 針對性原則即在學校多媒體技術、設備條件允許的情況下，要針對學生的實際情況和教學內容，決定需要多媒體技術的程度以及需要何種多媒體技術。只有在有針對性的條件下使用多媒體技術，才能最大化地實現(xiàn)多媒體技術對于課堂的作用，才能使抽象的概念具象化，復雜的知識簡單化，難解的問題直觀化，從而在課堂教學過程中起到畫龍點睛的作用。若缺乏針對性，如明明可以用口頭闡述清楚的理論概念，偏偏要使用多媒體技術，不僅會造成多媒體技術資源的浪費，更會降低課堂效率，使簡單的問題復雜化，其效果適得其反。
注意使用多媒體技術的適度性原則 教師在使用多媒體時，一定要把握好“度”，不可不用，亦不可濫用。有些年齡較大的教師不喜歡類似多媒體技術的新型的教學手段，只使用一貫的傳統(tǒng)教學方式，顯得課堂有些跟不上時代的步伐，學生提不起學習的興趣，這是一個極端；有些教師偏偏在數(shù)學課堂上過分依賴多媒體技術，將多媒體當作電子版的教科書，照本宣科，沒有將多媒體技術與課堂很好地融合在一起，讓課堂成了為了使用多媒體而使用多媒體的課堂，因此，學生也逐漸感覺到視覺疲勞，對于多媒體技術在數(shù)學課堂上的運用并沒有太大的感觸，也就將多媒體技術的優(yōu)點埋沒于過度的使用中。
2 在高中數(shù)學課堂中應用多媒體技術的方法
運用多媒體技術的直觀轉化功能以及釋疑功能，化抽象數(shù)學問題為具象 高中數(shù)學是一門抽象性較強的學科，其中涉及的一些問題離學生的實際生活較遠，需要學生具備很強的空間思維和邏輯思維能力才能解決。因此，教師在使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學時，很難讓學生真正理解某些數(shù)學知識。使用現(xiàn)代化的多媒體技術，能夠較好地解決這個問題。運用多媒體技術可以在課堂上適時、巧妙地演示相關知識點，化抽象為具象，化復雜為簡單，從而誘導、點撥學生，使學生突破思維上的障礙，優(yōu)化認知的過程，促使學生全方位、立體化地理解數(shù)學問題的關鍵所在。
如在教授立體幾何這部分知識的時候，最令教師頭痛的就是立體幾何圖形的講解，學生往往無法把一個簡單的正方體或者圓柱體等立體圖形與課本上的直觀圖聯(lián)系起來，在頭腦中形成一個立體的幾何形象。若使用多媒體技術則會使這一問題迎刃而解，教師可以使用Flash進行立體幾何的演示變幻，從而讓學生直觀觀察到其中的奧妙，從而在腦海中形成一個完整的幾何圖形。使用這樣的方法不僅為教師省時省力，更能使學生更好地接受立體幾何的知識，從而獲得事半功倍的效果。因此，運用多媒體技術的直觀轉化功能以及釋疑功能，可以化抽象的數(shù)學問題為具象，揭示問題的內在聯(lián)系，從而突破教學的重點與難點，促使學生更好地將知識內化。
運用多媒體技術還原生活場景，創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境，激發(fā)學生學習興趣 興趣是最好的老師，它是幫助學生獲取知識、開闊眼界的主要推動力。一堂好的數(shù)學課一定是能提起學生興趣，使學習富有成效的，同時也一定能讓學生在課堂中真正領悟數(shù)學知識在實際生活中的作用。若單憑傳統(tǒng)的教學方法進行高中數(shù)學教授，既無法滿足學生活躍的心理需求，又無法讓學生真切感受數(shù)學知識在生活中的作用。實踐證明，科學合理地使用多媒體技術還原生活場景，創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境，正好能迎合學生求知的心理，能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂參與度，讓學生學會學以致用。
如在教二分法這一知識點時，可以為學生播放中央電視臺錄制的《幸運52》中使用二分法猜價格的片段，還原生活中真實的場景，幫助學生更好地理解二分法這一知識點。通過諸如此類的方式，還原生活場景，創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境，不僅能激發(fā)起學生的學習興趣，活躍整個課堂氛圍，讓學生學會將知識運用到實際生活中，從而達到較好的教學效果。
運用多媒體技術增強師生之間的互動 高中數(shù)學教學場面常顯得十分沉悶，學生與教師之間的交流互動甚少，教師不了解學生對知識的掌握程度，學生對教師所講的知識似懂非懂。運用多媒體技術可以順利解決這一問題，增強師生之間的互動。其解決的主要方法之一是在制作多媒體課件時，增加互動環(huán)節(jié)。如在課上采用“你畫我猜”的游戲形式，在投影上展示數(shù)學概念詞語，學生一個比劃一個猜，這樣不僅幫助學生鞏固相關知識，更能讓教師了解到學生掌握相關概念的程度，增強師生之間的溝通，從而教師知道應該從何入手幫助學生鞏固知識。
3 結語
在高中數(shù)學教學中使用多媒體技術，對于激發(fā)學生學習興趣、提高課堂質量都有相當大的促進作用。正因為多媒體技術的巨大作用，就更應該在遵循多媒體技術使用原則的基礎上，通過運用多媒體技術的直觀轉化功能以及釋疑功能，化抽象數(shù)學問題為具象；通過運用多媒體技術還原生活場景，創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境，激發(fā)學生學習興趣；通過運用多媒體技術增強師生之間的互動等方法，更好地優(yōu)化多媒體技術在高中數(shù)學教學中的應用。
參考文獻
[1]陳BB.多媒體技術在高中數(shù)學教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2013.
[2]劉潤軍.淺析多媒體在高中數(shù)學教學中的應用[J].新課程，2013（12）：156.
[3]李軍.多媒體技術在高中數(shù)學教學中的應用分析[J].亞太教育，2015（13）：40.
第4篇：教學原則和教學方法范文
小學語文教學課堂提問的原則
有效性原則。只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問：“是不是?”“對不對?”殊不知學生的齊聲回答并非他們學習效果的真實反映。這樣的提問往往是無效的，應盡量避免。
科學性原則。課堂提問的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點。適合學生已有的認知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，還應當避免答案不確定或超出學生的認知水平。例如數(shù)學課上教師提問：“對角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件?”正確的答案是充分必要條件，但對初中學生而言，學生回答充分條件或必要條件也不算錯，答案的不確定使問題失去了應有的價值。
層次性原則。提問的深度取決于問題層次的高低，模式識別、知識回憶，形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機械記憶問題。其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內，這類問題應提問那些學習一般的學生。綜合理解、分析應用，總結評價類的問題屬于高層次的認知問題。其特征是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結、擴展、應用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結構，經過高級認知思維方可得出，這些問題讓學習不太好的學生回答，有點免為其難，又影響講課進度。比較適合那些程度較好，善于思考的學生。
整體性原則。提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數(shù)學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，后提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。
小學語文教學課堂提問的方法
提問要有目標。目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識、發(fā)展學生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且，應當是顯性的行為目標。因為提問本身就是達到目標的重要的手段之一。提問的目標性能克服教學中的隨意性和盲目性。提問要注意：提問的目標是課堂教學的目標。這樣才能圍繞教學的中心任務進行教學；提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。例如聯(lián)環(huán)提問和發(fā)散性提問；提問的目標要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平來確定，即提問的難度和深度要恰當。
提問要適時。提問最好在以下幾種情況下進行：1、在學生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問。2、在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質與根源。3、在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。
提問的難度、深度要恰當。提問要符合學生現(xiàn)有的水平。既不能低于學生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學生現(xiàn)有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。應當是學生利用已學過的知識，經過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的信心。
提問不能隨意超出教學內容。也就是所提出的問題必須是學生利用已有的知識能回答的。如果超出教學內容太多，就會喧賓奪主，影響教學效果。
提問要適量。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導學生；有的教師不停地問，滿堂問。學生的學習變成教師強加的，而不是學生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產生負效應。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。
提問的總量要合適需要問則問，能不問則不問
提問的頻率分配要合理。有些研究者認為教學的起始階段、中段、結尾時提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導入教學情境；結尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段。應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動?？傊釂栆拐n堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。
第5篇：教學原則和教學方法范文
關鍵詞：大學生 心理教育 原則 方法 途徑
一、引言
近年來，國家對大學生心理教育更加重視和關注，促使眾多高校不斷提高心理教育的質量和效率，幫助大學生更加健康的成長與發(fā)展，最終成為對社會有貢獻的優(yōu)秀人才。
在這種背景下，眾多專家和學者開始對大學生心理教育的原則、方法和途徑進行研究，并且已經取得一系列的學術成果。但這些成果并不系統(tǒng)與全面，還有待完善。
基于此，本文在此淺論大學生心理教育的原則、方法和途徑，以前能夠為相關研究提供有益參考與借鑒，推動大學生心理教育的發(fā)展，幫助大學生更加健康的成長與發(fā)展。[1]
二、大學生心理教育的原則
（一）教育性原則
教育性原則是大學生心理教育的基礎性原則。教育性原則強調的是對學生的教育和引導，就是要通過心理教育幫助學生克服心理問題和障礙，使學生保持樂觀、積極的心態(tài)，使學生建立正確長遠的人生目標，最終成為對社會有貢獻的優(yōu)秀人才。
換言之，針對學生存在的心理問題，教師不能對學生進行斥責與責備，而應該經過有效的教育，使學生逐步克服心理問題，最終達到心理健康教育的目的。
（二）尊重性原則
尊重性原則是針對心理健康教育工作者對學生的態(tài)度所提出來的原則。尊重就是要尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的權利，承認學生的獨立性，承認學生與教育者在人格上是平等的。
尊重性強調的是對學生的尊重，即使學生擁有心理方面的問題，教師也不能對學生產生輕視的情緒，要平等的對待學生，使學生受到公平公正的對待。在此基礎上，教師必須對學生的隱私進行保護，必須對學生的心理問題進行嚴格的保密，使學生能夠在同學之間得到公平對待。只有保證尊重性原則，教師才能夠得到學生的信任，才能夠引導學生主動的進行心理咨詢。
（三）全面性原則
最后，教師必須明確的是大學生心理教育并不是針對于某個個體的，而是面向所有學生的。這就需要教師在制定心理教育課程時充分考慮到大眾的需求，考慮到學生群體中存在的普遍問題，而不是僅僅針對與個別現(xiàn)象展開教育。
同時，教師也需要針對個別學生給予特殊的幫助，要使其能夠得到特殊的關懷，幫助其更快的克服心理問題。
三、大學生心理教育的方法和途徑
（一）引導學生進行傾訴
傾訴法是心理學中較為常用的疏導方法之一，及引導學生傾訴自己內心深處的陰暗面和心理問題，使學生放下心理沉重的包袱，同時也讓教師掌握真實的信息，進而制定更有針對性和目的性的教育方法，提高大學生心理教育的質量和有效性。
這就需要教師進一步拉近與學生的關系，要讓學生對自己產生足夠的信任感和信賴感，愿意在教師面前吐露心聲。教師必須要遵守尊重性的原則，面對學生的傾訴一定要平等看待學生，同時為學生保密。做到這一點，學生的傾訴才會更加直接，才會暴露更多的問題，才能為大學生心理教育提供更強有力的支撐。
（二）給予學生充分的關懷
從某種程度而言，導致學生出現(xiàn)心理問題的主要原因在于學生缺乏安全感和愛。這也是性格孤僻的學生更容易出現(xiàn)心理問題的主要原因。
要幫助學生克服心理問題，教師就應該給予學生充分的關懷和慰藉，要讓學生感受到教師對自己的關懷和愛。在這種背景下，學生才能夠感到溫暖，才能夠感到自己不再孤獨，才能夠在遙遠的異鄉(xiāng)獲得精神上與心靈上的支持。
這就需要教師進一步拉近與學生的距離，需要教師與學生建立良好的師生關系，成為學生的朋友，使學生愿意信任自己，并接受自己的關懷。在此基礎上，教師不但要對學生心理問題進行關心，更應該對學生的學習和生活進行關懷。[2]
基于此，學生才會真正感受到教師的關懷和愛，才會真正將教師當作朋友甚至親人，進而獲得更大的支持與鼓勵。
（三）組織學生多參與集體活動
另一方面，教師應該組織學生多參與集體性的活動，通過集體性的活動使學生獲得更多的友誼，使學生受到其他同學正面積極的影響，進而保持樂觀、積極和開朗的態(tài)度，逐步克服內心的心理問題。
例如，教師可以組織班級中的學生開展足球比賽。通過足球比賽，學生能夠在運動中釋放內心的壓力，緩解心中的疲勞，逐步克服心理問題。同時，在足球比賽中，學生還能夠收獲更多的友誼，使學生的交際變得健康。在健康的交際中，學生才不會感到孤獨與無助，才會得到朋友和同學的鼓勵和支持，重新樹立學生的自信心，使學生能夠快速擺脫心理問題的糾纏，使其成為健康樂觀的大學生。
此外，教師還可以經常組織學生開展班會，在班會中分享自己最近的得與失，暢談自己的壓力以及對未來的設想。在此過程中，學生能夠得到團體的帶動，能夠得到同學的鼓勵和支持，幫助學生克服心理問題。
（四）開展拓展訓練
同時，當代大學生需要承受來自于家庭、社會、交際圈等各個方面的壓力，這些壓力通常讓學生感到無力，這是導致學生出現(xiàn)心理問題的主要原因。因此，要解決學生的心理問題，教師就應該提高學生的心理承受能力，使學生能夠正確面對各個方面的壓力，保持自己的本性。
因此，高校應該開展拓展訓練。在時代的發(fā)展中，拓展訓練已經被普遍應用于社會各個領域，它是增加學生心理承受能力的有效途徑。通過拓展訓練，學生不但能夠在參與集體性活動中收獲友誼，還能夠在特定的訓練項目中不斷提高心理承受能力，進而更有力的面對各種壓力，始終保持健康的心態(tài)。
這就高校在體育教學中融入拓展訓練，并且投入一定的人力、財力和物力，增添相應的設施設備和場地，并安排相應的教練人員，為拓展訓練的開展提供強有力的支撐。
結束語
總的來說，進一步加強大學生心理教育的質量和效率是時展的必然趨勢，同時也是高等教育進一步發(fā)展的必然要求。這就需要教師探索大學生心理教育的原則、方法和途徑，并且經過實踐的檢驗，在實踐中不斷總結和交流，對其進一步完善，提高大學生心理教育的質量，使學生能夠成為真正對社會有貢獻的優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1]陳新文. 論高職心理教育的原則、方法和途徑[J]. 襄樊職業(yè)技術學院學報 ，2011（02）
第6篇：教學原則和教學方法范文
關鍵詞：起步習作；基本原則；常用方法
一、基本原則
1、以段為主原則。段是相對獨立的能表達相對完整意義的語言單位。段的相對獨立性特點，給起步習作在形式上帶來了相當大的靈活性。段“相對完整”，正好符合起步習作教學的方向和目標；而段“相對獨立”，可長可短，可敘可議，又符合小學生起步習作表達能力不強和意志力不強的特點。因此，起步習作以“段”為突破口并經常訓練，就能收到事半功倍的效果。相反，起步就要求學生以“篇”為之，則會使學生感到力不從心，甚至會導致學生習作的心理障礙。
2、由說到寫原則。語言是思維的直接現(xiàn)實。它不僅能快速、便捷地修正思維的錯誤，而且反過來可以促進思維的發(fā)展。但由“思”到“寫”，對起步習作的小學生來說，跨度太大?！罢f”，正好在兩者之間架起了一座橋梁。會說了，寫起來就會容易得多。
3、直觀性原則。由具體到抽象是人們認識客觀事物的規(guī)律，習作的小學生更是不能例外。在起步習作過程中，教師要盡可能地多指導學生觀察花鳥蟲魚等活生生的事物，組織他們參加、體驗一些有趣又益的活動。這既能激發(fā)興趣，又能培養(yǎng)觀察能力。
4、循序漸進原則。內容上,一般可按靜物――動物――景物――人物――事件的順序訓練；形式上，要先短后長；要求上要先易后難。
5、真實性原則。即要求學生必須寫自己的所見、所聞、所感，不要道聽途說，更不能無中生有(童話另當別論)。這樣，有利于從小培養(yǎng)學生準確、鮮明、生動的文風。否則，容易養(yǎng)成裝腔作勢、無病的毛病。
6、鼓勵性原則。對起步習作的學生，教師不要吝嗇“表揚”。即使某個學生的習作很糟糕，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，加以表揚。一味地批評和指責，會損傷學生的自尊心，使學生覺得習作太難。
二、常用方法
1、換詞換句法。即教師出示一段話，要求學生把其中的某些詞語和句子用意思相同或相近的詞語和句子代替，然后寫下來。
2、填空法。填空法比換詞換句法難度稍大。它要求學生完全依靠自己的能力在自己記憶的倉庫中選擇恰當?shù)脑~語、句子或表達方式。
3、擴展法。即教師出示幾句概括性強的話，要求學生在這段話中“添枝加葉”，給以充分展開，使表達的內容細致而生動。
4、問答法。這是起步習作階段的最佳方法。如第一次習作，老師可以這樣激發(fā)學生：同學們，我們已經學習了語文課本上好多篇文章，如果我們也能寫出一段話來，那該多好啊!下面呀，就教你們寫一段話。請同學們想一想：你叫什么名字?今年幾歲了?讀幾年級?家里有些什么人?請同學們先連起來說一說，再兩個同學一組互相說一說。最后老師說：現(xiàn)在大家把剛才說的話寫下來就成了一段文章?？凑l寫得又快又好。這樣的指導，會讓學生感覺習作并不難，從而打消習作的顧慮。當然，簡單的問題幾問連答，稍微復雜的問題可一問一答；接受能力強的可幾問連答，接受能力稍差的可一問一答。
5、復述法。問答法訓練一段時間后可轉如復述法。一般分三步：先聽老師或錄音機講故事，同時可配掛圖或投影；再采取多種形式讓學生復述，復述可按概括復述、詳細復述和創(chuàng)造性復述的順序；最后要求學生寫下來。
6、補寫續(xù)寫法。在學生掌握了一定的習作方法和技能之后,就可以采用補寫續(xù)寫方法了。補寫，即把設有寫完整的地方補充完整；續(xù)寫，即按照前文的思路接著寫。補寫續(xù)寫要以原文為前提，內容或情節(jié)的延伸要與前文相關聯(lián)。
第7篇：教學原則和教學方法范文
一、探究性實驗設計教學的基本原則
由于探究性實驗設計模式的組織實施除了遵循探究性教學的一般性原則，如主動性、探究性、實踐性等原則以外，還應該遵循以下原則。
1.主體性原則
探究性實驗設計關注學生自主進行設計，要徹底摒棄教師控制學生的學習過程的傳授式做法，把學習的主動權交給學生。教師要給學生充分探究的機會，讓學生面對設計任務與原有知識和方法技能產生聯(lián)想，提出解決方案，并實施方案進行驗證。因此，教師應該重視課堂教學中能否引起學生對自身發(fā)展的關注，能否激發(fā)起學生的發(fā)展熱情，在這個意義上，不僅教師要關注學生體驗和發(fā)展，放手學生自主學習，更要引導學生關注自己的體驗和發(fā)展。
2.探究性原則
教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，給學生提供隱藏有學習目標、學習信息的背景資料，為學生創(chuàng)設將實驗設計任務與原有認知水平）聯(lián)系起來的學習情景，將學生置于一種問題（包括問題的解決）狀態(tài)，讓學生接觸解決未知教學內容的一切材料，在開放的情景中體驗、決斷和操作。
3.實踐性原則
要貫徹“學中用，用中學，學用一體”的思想，教師必須停止說教和唱獨角戲，將學生的一切學習活動外化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物之中，如鼓勵學生將想法表達出來、組織學生進行演示和講解等，讓學生在實踐中體驗，在體驗中升華認識，并且通過外化的實踐活動，降低實驗設計的抽象性，同時降低學習難度。
4.和諧性原則
實驗設計的探究任務應該經過教師的精心設計，所有引發(fā)探究和促進探究的課堂情景應該既與學習任務的解決相一致，又與學生的原有知識結構相和諧，該情景既相對于原有水平有一定的差距或矛盾，又保證學生通過探究有解決的可能性。
5.表現(xiàn)性原則
由于原理選擇、方案設計和探究實踐必須讓學生來實施，模式要求學生個體、小組進行探究后，向其他學習成員展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，而不再是教師直接告知學生可以或應該怎么做，即提倡每位學生具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為之創(chuàng)設必要的時空環(huán)境。
6.延緩判斷原則
由于實驗設計是一項不斷完善的過程，學生可能由于經驗和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的設想，也可能出現(xiàn)多個不同的但可以實施的方案，這時教師不應過早做出評判，應給學生留有充分的思考和探究空間。特殊情況下還可以讓學生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”獲得新知。
二、實施方法
1.模式流程
探究性實驗設計教學過程按照探究教學的基本程序設計，具體程序如下。
（1）原理探究
原理探究是指從化學反應、化學計算等角度對實驗進行理論上探
討，主要解決完成實驗任務的理論問題。進行相關原理探究時，一般經歷以下三個階段：
任務定向，即教師通過一定的情景引發(fā)問題，展示實驗設計任務，確定整堂課的學習方向。
復現(xiàn)展示，即通過任務定向，將學生引導到對相關化學原理的思考，學生面對待解決的任務，產生解決的欲望之后，便會自然而然地與大腦中已有的認知產生合理聯(lián)想，并進行篩選，此時教師應該盡量給學生一定的表現(xiàn)和展示的時空，讓學生通過陳述、板書等形式把自己的思考展現(xiàn)出來。
選擇判斷，即待同學們展示出有代表性的原理思考結果之后，組織同學們對各原理進行評價，判斷其合理性和可行性，最后選擇出可行的原理，為下一步的探究做好準備。
（2）方案設計
學生選擇出可行的實驗原理之后，教師不能直接給出肯定或否定的判斷，也不必提示實驗方案，應該由學生根據(jù)原理進行實驗設計，將抽象的化學原理與實際的實驗任務結合起來。設計實驗方案一般采取將學生進行分組，每組選擇上一步中確定的可行原理進行設計，完成設計之后，每組選派代表將本組的設計方案進行展示和講解，其他同學提出疑問和指出缺漏，最后，大家選擇出可行的方案。注意，一項探究性實驗設計的任務，允許有多個可行性方案。
（3）實驗驗證
前面兩步是理論上的設計，該設計是否科學，還有待實驗來驗證，因此，探究性實驗設計的教學必須有實驗驗證的階段。這一階段往往也采用分組實施的方式進行，有條件的學校可以采取個體獨立實驗進行。在實驗驗證中，教師要事先估計到學生可能出現(xiàn)的實驗方案，從而準備好可能需要的儀器、試劑和用品。每組學生可以自主選擇自己認為合理的方案進行實驗。在實驗過程中，教師要提醒學生不僅注意操作，更要做好記錄，獲得足夠的信息，以便對實驗設計進行評價。最后，根據(jù)實驗結果和記錄分析實驗結果，得出對該方案的評價。并提出解決和改進辦法。
(4)目標建構
目標建構是許多教師組織教學時容易忽略的一個環(huán)節(jié)，其實，這個環(huán)節(jié)對于學生認識的升華至關重要。因為前面三個環(huán)節(jié)，表面上看似乎已經完成了任務，其實，大多數(shù)學生是還停留在一種感性體驗和表面、零碎的認識上，對于任務本身還需要形成整體認識，對于探究性實驗設計還需要形成方法和技能上的建構。一般情況下，探究性實驗設計教學中的目標建構應該包括兩個方面，一是對任務本身從原理、試劑、儀器、步驟、操作等的全面回顧和歸納，另一方面，還要根據(jù)本次探究中出現(xiàn)的問題和成功的經驗，歸納出解決該類問題的基本思路。
2.組織實施
(1)組織條件
在實驗室里，課前應該為學生準備一些可能用到的儀器和藥品，也可以提供實驗設計空白表單作為導航。教室里還應準備一臺實物投影儀，以便將學生設計的方案投影到前臺屏幕上進行展示點評。由于是學生實驗課，除了任課教師外，實驗員教師應該輔助學生的課堂探究。
第8篇：教學原則和教學方法范文
關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;環(huán)境;交流;實踐
“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者?！闭嬲行У臄?shù)學課堂教學應該是師生真實、自然的互動過程，更是在教師有效引導下學生自主建構知識的過程。筆者結合小學數(shù)學教學實踐，談談提高小學數(shù)學課堂教學有效性的方法和原則。
一、創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生的學習熱情
教學情境有多種，教師可以帶領學生創(chuàng)造問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。教師要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，教會學生掌握生活經驗。對待中、低年級的學生，教師可以通過講故事、做游戲，運用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習的積極性，對待高年級學生，教師則要重視學生自主學習，開展合作交流，發(fā)揮教師的人格魅力，吸引學生學習。
二、實現(xiàn)有效互動，帶領學生參加學習活動
教師激發(fā)學生參與的意識后，應該及時引導學生參加教學活動。教師應該重視教學，精心設計教學過程，盡可能給學生參與的機會，發(fā)展學生的思維。教師帶領學生運用原有的知識結構學習新的知識，為學生提供思考的情境，給學生更多的思考空間和時間，給學生更多的表現(xiàn)自己的機會，讓學生體會學習的成功感、快樂感、幸福感。教師一定要為學生創(chuàng)造時空，保證學生全面參與。教師可以在數(shù)學課堂教學中增加“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”等學習機會，對于一個問題也要盡量多問幾個為什么，誰還有不同的意見或者想法，誰還能補充，教師應盡量滿足學生的學習心理需要，多創(chuàng)造機會，帶領學生參與學習活動。
三、實現(xiàn)有效課堂教學評價，重視教師和學生之間的交流
教師要關注學生的情感體驗，讓數(shù)學課堂教學過程成為學生享受愉快生活，產生積極情緒體驗的過程。教師只有讓學生體驗到學習的成功，學生才會喜歡學習數(shù)學。教師要運用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長和進步，喚起學生心中的自豪感和自尊感。教師要對學生進行科學全面的評價，讓學生不斷認識自我，發(fā)展自己，完善自己，不斷實現(xiàn)預定的目標。教師可以采用真誠的語言進行激勵性的評價，非常好，非常棒，真會思考，真精彩等。教師也可以給予多彩的刺激評價，如畫彩色的笑臉等，也可以進行溫馨的體態(tài)語評價，給學生豎起大拇指等，摸摸學生的頭，贊美學生等。教師可以用多種方法，讓學生感受到成功的快樂，激發(fā)學生的學習興趣。教師對待學生錯誤的答案，也要鼓勵學生糾正，在表揚中糾錯，發(fā)展學生創(chuàng)新的思維，孕育學生創(chuàng)新的火種。教師鼓勵學生不斷進步，點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生產生思維的火花。
四、確立多元化的教學目標
教師要使學生實現(xiàn)全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，在課堂教學中努力實現(xiàn)從過去重視知識技能的單一的目標，轉向實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，實現(xiàn)學生知識能力、數(shù)學思考、解決問題的能力、情感態(tài)度價值觀等多元整合，讓數(shù)學課堂不再僅僅是學生獲得數(shù)學知識和技能的場所，讓數(shù)學課堂不再僅僅使學生獲得知識和能力，還發(fā)展學生的數(shù)學思維能力、解決問題的能力和情感態(tài)度等方面的能力。
五、創(chuàng)造生活化的數(shù)學學習環(huán)境
數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。小學生應該學習生活中的數(shù)學。新課程標準指出要能讓學生體會數(shù)學與自然、社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。教師要開展數(shù)學生活化學習，搭建更加開放的數(shù)學學習平臺，讓學生更有機會從周圍事物中找到數(shù)學題材，讓學生聯(lián)系生活學習數(shù)學、領悟數(shù)學、應用數(shù)學，體會到數(shù)學就在學生身邊，讓學生感受數(shù)學學習的作用和價值。
1.抓住生活現(xiàn)象，引進數(shù)學問題
例如，學習《小數(shù)加減法的計算》，教師可以安排學生到超市幫助家長購物，并讓學生將購物小票帶進課堂，向同學介紹購買的商品，提出問題一起解決。例如“一支鉛筆和一個筆記本一共多少錢？”“一支牙刷比一條毛巾少多少錢？”還可以請同學們幫忙演算售貨員找的錢數(shù)是否正確。這些問題來源于生活，涉及到小數(shù)的加、減法運算法則。教師組織購物實踐活動，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，讓數(shù)學知識學習融會到學生熟悉的的生活中。教師要帶領學生感受數(shù)學的應用價值。
2.貼近學生的生活，探討數(shù)學問題
教師可以幫助學生理解數(shù)學，學會學習數(shù)學，帶領學生在已有的數(shù)學生活經驗基礎上，將數(shù)學知識的學習運用到學生喜歡的活動中，從學生平時喜歡的生活中的事物出發(fā)，創(chuàng)造學生喜歡的生活環(huán)境，激發(fā)學生運用積極的心態(tài)投入到學習中，組織學生提出問題、思考問題、探索問題。
教師創(chuàng)設真實的生活情境，拉近學生和數(shù)學的距離，讓學生在生活經驗的基礎上學習數(shù)學，運用數(shù)學，激發(fā)學生探索數(shù)學學習的能力，發(fā)展學生的智慧，實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐才能的發(fā)展。
3.運用數(shù)學知識，解決生活中的問題
學生學習并運用數(shù)學是數(shù)學教學一個重要的原則。數(shù)學新課程標準指出，教師應該充分利用學生已經有的生活經驗，引導學生將學習的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中去，體現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)實生活中的運用價值。所以，教師在數(shù)學生活化的學習過程中，可以引導學生充分領悟數(shù)學來源于生活、運用于生活的道理，讓學生將數(shù)學學習的知識，在社會生活實踐中感知，教會學生在數(shù)學生活實踐中學會解決數(shù)學問題。
總之，在小學數(shù)學課堂教學中加強教學活動的有效性對于小學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。不過，在具體的教學過程中，需要我們認識到實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性是一項長期而復雜的任務，只有通過不斷的探索和完善，才能有效提升小學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]李芳. 談提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點做法[J]. 才智，2014，25：135.
[2]賀春紅. 利用多媒體技術提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J]. 學周刊，2015，03：90.
第9篇：教學原則和教學方法范文
【關鍵詞】數(shù)學現(xiàn)實；教學方式方法
一、“學生的數(shù)學現(xiàn)實”和“教學方式方法”的認識和梳理
什么是學生的數(shù)學現(xiàn)實？經過一階段的課題研究，我對“學生的數(shù)學現(xiàn)實”有了較為全面的了解：早在20世紀最偉大的數(shù)學教育家弗賴登塔爾就曾提過“數(shù)學現(xiàn)實”，他當時是這樣說的：“每個人都有自己生活、工作和思考著的特定客觀世界，以及反映這個客觀世界的各種數(shù)學概念、它的運算方法、規(guī)律和有關的數(shù)學知識結構。”這個闡述的就比較全面地反映了“數(shù)學現(xiàn)實”的涵義。隨著研究深入，我們是這樣理解數(shù)學現(xiàn)實的涵義：“隨著數(shù)學學習的深入，學生積累的數(shù)學知識和方法就成為學生的“數(shù)學現(xiàn)實”。這些現(xiàn)實應當成為學生進一步學習的素材。在以往，有的人可能會想，數(shù)學現(xiàn)實是不是就是我們之前所一直在提的學生的學習起點呢？我們是這樣認為的：學生的學習起點只是學生已有經驗的概括，而學生數(shù)學現(xiàn)實還包括學生課堂當下所獲得的數(shù)學現(xiàn)實。簡單的說就是隨著教學的過程走了第一步，學生獲得一定的經驗，這些經驗也就成為他們進入下一步學習的支撐，到了第二步獲得的經驗又成為第三步學習的支撐，這些就成為學生在課堂當下獲得的數(shù)學現(xiàn)實，它是動態(tài)的，不斷完善和發(fā)展的。
根據(jù)“小學數(shù)學教學論”我們把常見的教學方法，可梳理成兩大類：一類為綜合教學法。比如：嘗試教學法、自學指導法、先學后教法等。一類為單一教學法。常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法等。
綜合教學法其實是多種單一教學法的組合運用，比如自學指導法里頭包含有談話法、討論法、練習法等，特別要注意的是：綜合式教學方法都是在一定教育教學思想指導下，形成了一定教學模式。比如說上面這幾種教學方法，都是在以生為本教育思想指導下，充分發(fā)揮學生主動性和自主性，這其實與我們的基于W生數(shù)學現(xiàn)實構建生本數(shù)學課堂課題的研究的指導思想是不謀而合的。
單一教學法主要分為兩大類，一類以言語交流為主要方式的方法：講授法、談話法、討論法（重言語交流）。一類以動作行為為主要方式的方法：演示法、實驗法、練習法（重實際操作）。平時的新授課的教學都會做到主輔結合，也就是以言語交流的教學方法（比如講授、談話、討論法）為主，而以動作行為為輔（比如演示、實驗、練習法）交替進行。
二、課題研究初步確立的四個教學原則及所選用的教學方式方法
（一）課題初步確立的四個教學原則
《小學數(shù)學教學論》中指出教學方式是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。
由此可見，教學原則統(tǒng)領整個活動，它直接指導著著教學方式方法的選擇，教學方式方法的選擇必須遵循一定的教學原則，這樣才能使我們的教學更為科學理性和有效。就我們的課題研究而言，確立并遵循什么樣的教學原則將決定我們所研究的“基于學生的數(shù)學現(xiàn)實，構建生本課堂”課題的方向、教學模式以及教學策略。
我們課題初步確立的教學原則是目標性原則、生成性原則、評價性原則、關聯(lián)性原則。目標性原則更多作用于教學目標的制定和檢驗教學目標的達成度，關聯(lián)性原則更側重于教材的處理（即課堂的引入和課末的拓展延伸）。生成性原則和評價性原則主要的是運用在新授這一教學環(huán)節(jié)中。
（二）基于生成性、評價性教學原則選用教學方式方法
生成性原則，是指在課堂教學中，根據(jù)師生、生生互動的情況，教師因勢利導，組織適合學生自主參與的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，積累相關的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，從而推動教學進程發(fā)展。基于生成性原則選用的教學方法主要是談話法、討論法。而在凸顯以生為本的課堂中，生生互動顯得尤為重要，所以以討論法為主。
評價性原則，也就是我們在教學活動中要激發(fā)學生的學習，對學生生成資源加以反饋回應，進行價值引領，以促進學生的數(shù)學發(fā)展。所以選用的教學方法也是以談話法和討論法為主。
講授法是在學生交流后，教師對學生的數(shù)學現(xiàn)實有了一定的了解和把握，進而通過引導和講授，對他們的見解或發(fā)現(xiàn)加以肯定或修正完善，得出結論。
可見在基于生成性、評價性原則指導下，所選用的談話法、討論法、講授法等方法都是根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的需要而確定的。
三、總結
（一）三種教學方法的邏輯關系
我們理清一般數(shù)學新授課時，選用的談話法、講授法、討論法之間的邏輯關系：運用談話法了解學情，提出學習任務或問題。問題提出后，學生充分討論，充分發(fā)表自己意見，初步達成共識或留有疑問，在這一過程中教師基于學生數(shù)學現(xiàn)實相機講授指導。要注意一點的是，并不是把一堂課分割成三部進行教學，而是某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)中，這三種教學方法往往以這樣的邏輯關系交替進行著，它們不是獨立分開，割裂式的，它們是相輔相成的，結合在一起相互作用。
（二）對選擇教學方式方法的再認識
