建筑會計做賬實操精選(九篇)

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第1篇：建筑會計做賬實操范文

調(diào)查了浙江中小企業(yè)對會計人才的需求，并分析了高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與用人單位實際需求之間的差異，有針對性地對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：

社會需求；會計人才；高職；人才培養(yǎng)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要”。所以，調(diào)查當?shù)仄髽I(yè)的人才需求情況能夠幫助高等職業(yè)院校有針對性地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和進行教學改革，從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

1浙江省中小企業(yè)會計人才需求的調(diào)查情況總體

說明基于浙江省高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)走向大多為省內(nèi)中小企業(yè)這一前提（根據(jù)4所省內(nèi)高職院校歷年畢業(yè)生回訪表統(tǒng)計），課題組將調(diào)查對象范圍設(shè)定為浙江省中小企業(yè)，主要調(diào)查中小企業(yè)對會計人才的需求情況，問卷主要請中小企業(yè)會計機構(gòu)負責人來回答。調(diào)查問卷共計發(fā)放400份，按下面3種方式發(fā)放：①通過高職院校（以課題組成員所在的4所高職院校為主）會計專業(yè)的往屆畢業(yè)生向其所在單位進行調(diào)查；②通過高職會計專業(yè)在校生向其實習單位進行調(diào)查；③直接向部分省內(nèi)中小企業(yè)發(fā)放；本次發(fā)放的調(diào)查問卷共計收回289份，問卷回收率為72．25％，收回問卷中有效問卷共計275份，有效率為95．15％。此外，我們還對一些擔任企業(yè)會計機構(gòu)負責人的往屆畢業(yè)生進行了訪談，也走訪了一些會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機構(gòu)，取得了他們的大力支持和幫助，獲取了大量有用的信息，對我們進一步開展教學改革有著重要意義。

2浙江中小企業(yè)會計人才需求情況分析

2．1中小企業(yè)對會計人才崗位的需求收回的問卷涉及到制造業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、服務(wù)業(yè)等各個行業(yè)，也可以看出浙江中小企業(yè)雖然數(shù)量眾多，覆蓋行業(yè)廣泛、但多數(shù)企業(yè)業(yè)務(wù)單一，會計核算相對簡單，所以對會計人才的需求主要集中在出納崗位和一般會計崗位（包括成本核算、工資核算、納稅核算、往來結(jié)算、資產(chǎn)管理、銀行結(jié)算、統(tǒng)計等崗位）。而對高級會計崗位的人才需求數(shù)量較少，則一方面因為人才的金字塔效應(yīng)，另一方面中小企業(yè)可能會較多考慮節(jié)約人力資源成本。這個調(diào)查結(jié)果表明高職會計人才的培養(yǎng)目標和中小企業(yè)的需求區(qū)間存在較多交疊，這為高職會計人才向中小企業(yè)的滲透提供了很大可能。

2．2中小企業(yè)對會計人才學歷和職稱的需求中小企業(yè)對會計人才學歷和職稱的需求與具體會計崗位有關(guān)，會計崗位級別越高對學歷和職稱的要求也相應(yīng)越高。①從學歷的需求統(tǒng)計來看，浙江中小企業(yè)對?？茖W歷的會計人才的需求量最大，約為66％，這與浙商務(wù)實、理性的特征相符合。當然這并不能說明浙江中小企業(yè)不注重文憑，而是這些中小企業(yè)更注重人才的實用性，不高估自身的人才需求，這樣既可以節(jié)約人力成本也更容易培養(yǎng)企業(yè)留得住人才。這個調(diào)查結(jié)果也與我們歷年的畢業(yè)生回訪表統(tǒng)計情況是吻合的，也就是說，大部分會計高職畢業(yè)生的去向是中小企業(yè)，而中小企業(yè)也愿意接納高職會計畢業(yè)生。②從職稱的需求統(tǒng)計來看，多數(shù)省內(nèi)中小企業(yè)要求會計人員要具備初級會計職稱或擁有會計從業(yè)資格證書即可，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)為初級及以下會計職稱需求合計約占到81％，可以說，中小企業(yè)會計人才職稱需求方面還是給高職會計畢業(yè)生留了很大的空間。比如：寧波廣播電視大學高職會計學生取得畢業(yè)證書的前提是先取得會計從業(yè)資格證書，因為有這樣一個硬性要求，學生基本可以在畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證書；另外，寧波廣播電視大學在教材選擇上盡量與初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試教材趨同，以助力學生通過初級專業(yè)技術(shù)資格考試。因此，這兩個證書對高職會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生來說經(jīng)過努力還是可以取得的。

2．3中小企業(yè)對會計人才經(jīng)驗的需求無論是問卷中取得的數(shù)據(jù)還是訪談中獲取的信息都表明中小企業(yè)很重視會計人才的工作經(jīng)驗，即多數(shù)中小企業(yè)要求會計人員要有一定時間的實務(wù)操作經(jīng)驗，最好不需要培訓或者簡單指導就能直接上崗工作，因為這樣可以節(jié)約企業(yè)的培訓時間和成本。問卷顯示，被調(diào)查的中小企業(yè)中約95％的企業(yè)希望會計人員能夠有相關(guān)工作經(jīng)驗，至少應(yīng)當有半年以上的頂崗實習經(jīng)驗，其中1年～5年的實際工作經(jīng)驗最為受歡迎。但是工作經(jīng)驗這一需求對高職應(yīng)屆畢業(yè)生來講是獲得首份會計工作的最重要制約因素，這就需要我們高職院校在教學中加大實訓和實習的力度，彌補這方面的不足。

2．4中小企業(yè)對會計人才專業(yè)技能的需求我們在問卷中設(shè)置了10項會計人才應(yīng)具備的專業(yè)技能，包括審核原始憑證和編制記賬憑證、稅務(wù)申報和納稅籌劃等涉稅處理、財務(wù)軟件的使用和維護、編制和報送財務(wù)報表、財務(wù)報表分析、成本核算、融資、審計和內(nèi)部控制、投資、會計檔案管理。然后根據(jù)選項被企業(yè)選中的次數(shù)進行了排序，不出意料，審核原始憑證和編制記賬憑證等基本的做賬技能還是最受企業(yè)重視排在了第一位；財務(wù)軟件的使用和維護也日益受到重視排在了第二位；值得一提的是中小企業(yè)很重視會計人員處理稅務(wù)業(yè)務(wù)的能力，稅務(wù)申報和納稅籌劃等涉稅處理這一專業(yè)技能排在了第三位。但目前多數(shù)高職院校只重視會計實訓課程的教學改革，對稅務(wù)實訓課程的改革程度仍然不夠，多數(shù)還是傾向于理論教學，使得畢業(yè)生獨立辦理稅收業(yè)務(wù)的能力遠遠不能滿足中小企業(yè)的實際需求，這也是高職會計專業(yè)教學改革今后必須重視的地方。

2．5中小企業(yè)對會計人才綜合素質(zhì)的需求我們在問卷中設(shè)置了10項會計人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的選項，包括會計日常業(yè)務(wù)處理能力、愛崗敬業(yè)及誠實守信等職業(yè)道德、操作辦公、財務(wù)軟件、計算機能力、財務(wù)預測和決策能力、文字寫作能力、良好的溝通和人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導能力、團隊合作精神、英語交流能力。然后根據(jù)選項被企業(yè)選中的次數(shù)進行了排序，前三項均被選中比例為100％，排在了前三位，這說明中小企業(yè)注重會計日常建賬、記賬、報賬等業(yè)務(wù)處理能力，強調(diào)崗位的適應(yīng)性，這一調(diào)查結(jié)果與第三點工作經(jīng)驗方面的要求是相符合的。而對職業(yè)道德有較高要求則是由會計工作的自身特點決定的，但是高職會計教學中對會計日常業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)非常重視，對會計職業(yè)道德的培養(yǎng)力度卻還有待加強。團隊精神及溝通交往能力被選中的比例也都在60％以上，說明溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神越來越受到企業(yè)的重視。但是這些能力非常不容易在高職教育當中直接體現(xiàn)出來，因此，也往往被忽視或者人為放棄。這些隱形能力的培養(yǎng)也是高職會計教學改革中以后需要特別加強的地方。

3對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點建議

3．1明確會計人才培養(yǎng)目標，準確定位畢業(yè)生就業(yè)競爭力根據(jù)前面的調(diào)查和分析，出于服務(wù)地方經(jīng)濟的職責，高職會計專業(yè)的總體培養(yǎng)目標可以定位于：“培養(yǎng)在單位一線工作的應(yīng)用型會計人才”。針對浙江高職院校，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以進一步細化為：“培養(yǎng)適用于中小企業(yè)的具有會計從業(yè)資格證書，具備良好的職業(yè)道德和會計專業(yè)實踐能力，熟練掌握會計日常核算操作技能，能勝任不同會計崗位需要的技術(shù)應(yīng)用型會計人才”。想要提高高職會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，就必須培養(yǎng)他們過硬的自身素質(zhì)。以寧波廣播電視大學為例，我們將會計從業(yè)資格證書與高職畢業(yè)證書掛鉤，因為會計從業(yè)資格證書是進入會計行業(yè)的敲門磚，為此，我們成立了專門的會計從業(yè)資格教學團隊來確保會計從業(yè)資格的通過率；再比如我們設(shè)立了獎學金制度，額度從800元～1600元，獎勵在校期間取得初級會計專業(yè)技術(shù)資格的學生，越早通過考試則拿到的獎金額度越高，由此激發(fā)學生的學習熱情；此外，通過高職學生素質(zhì)養(yǎng)成計劃，開設(shè)了點鈔、小鍵盤、常用計算機軟件操作等微課程，以定期比賽和參加競賽來全方位提高學生的能力。這些努力都是為了保障會計高職畢業(yè)生的就業(yè)條件，打造其核心競爭力。

3．2改變教學模式，以學生為中心，重視學生能力的培養(yǎng)要改變高職會計專業(yè)教學中存在的“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)教學中以教師為主、理論為主的教學模式，采用理論與實踐一體化，以學生為中心的教學模式。這樣的教學模式下除了配備實踐經(jīng)驗豐富的教師，還需要配備多媒體實驗室，在硬件上和空間上滿足教師教、學、做同步進行的要求。建議理論課部分以“必需、夠用”為原則，更多強調(diào)的是如何激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的實踐動手能力。此外，除了學習會計專業(yè)知識，還可以采取措施激勵學生多參加社團活動、校內(nèi)外實踐活動，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力。

3．3改革教學內(nèi)容，突出實踐教學①校內(nèi)綜合實訓可以兩條腿走路，就是對企業(yè)某個月的會計業(yè)務(wù)既采用多人分崗位訓練，培養(yǎng)崗位意識和團隊協(xié)助精神；又采用單人全過程訓練，培養(yǎng)全局意識和獨立處理業(yè)務(wù)的能力。②可以在核心課程的實踐教學中采用雙軌制，既采用手工模擬記賬，同時又采用電算化模擬記賬。這種方式更符合目前浙江中小企業(yè)會計電算化已經(jīng)普及的現(xiàn)狀。而且問卷中“財務(wù)軟件的使用和維護”選項在企業(yè)最重視的技能中排名第二，為了更好地適應(yīng)中小企業(yè)對會計操作的需求，教學內(nèi)容上還要增加會計電算化操作訓練，對中小企業(yè)常用的會計軟件進行反復演練。此外，要進一步增加稅收相關(guān)課程的實訓力度，由于最近幾年稅收法律、法規(guī)變化較多，對教師要求較高，在師資不足情況下，可聘請稅務(wù)師事務(wù)所的工作人員做校外導師。還應(yīng)加大會計職業(yè)道德的培養(yǎng)力度，在不同課程當中穿插采用微課程進行會計職業(yè)道德教育是不錯的選擇，既不容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，又會起到潛移默化的影響。

3．4校內(nèi)外實訓基地雙管齊下①條件具備的院校可以引進“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”跨專業(yè)綜合實訓平臺，雖然該實訓平臺所需實習場地較大，費用較高，但該實訓平臺內(nèi)容豐富，與實際聯(lián)系緊密，其包含了多個企業(yè)、社保局、稅務(wù)局、工商局以及商業(yè)銀行等單位，既可模擬企業(yè)總經(jīng)理、文員、財務(wù)、采購、銷售、倉管等內(nèi)部崗位的實訓，相當于校園內(nèi)的頂崗實習。此外，也可以成立自己的會計咨詢服務(wù)公司，從而改善會計學生實習困難的情況，為學生提供校內(nèi)實習條件，使學生從原來的模擬實訓轉(zhuǎn)為真賬實操，可真正實現(xiàn)學習與工作的無縫對接。②大力開展“校企合作”，通過學校、學生和家長等多方努力，爭取與不同類型的中小企業(yè)合作，建立更多的校外實習基地。高職院校可以將目前的“2．5＋0．5”的培養(yǎng)計劃，改為“2＋1”的培養(yǎng)計劃，并加大頂崗實習的管理力度。這樣學生正式畢業(yè)時，就可以擁有一年的頂崗實習經(jīng)驗，大大彌補了前面所說的會計高職應(yīng)屆畢業(yè)生在工作經(jīng)驗上的欠缺。

3．5優(yōu)化高職師資隊伍，提高教師實踐技能師資隊伍建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，一支優(yōu)秀的師資隊伍能夠使教學改革起到事半功倍的效果。①高校的招聘特點是傾向于高學歷人才，由此形成的教師隊伍也是高學歷但缺乏實踐經(jīng)驗的，因此，可優(yōu)先考慮引進具有會計或者審計等實際工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，建立真正意義上的“雙師型”教師隊伍；②也可采取物質(zhì)激勵手段鼓勵專業(yè)教師考取會計師、注冊會計師等職稱或執(zhí)業(yè)資格，促進教師知識更新，鼓勵產(chǎn)學研相結(jié)合；③青年教師是教學的中堅力量，但實踐教學經(jīng)驗往往不足，可采取措施輪流到企事業(yè)單位或會計事務(wù)所兼職，提高教師的實踐操作水平，并可以邀請校外專家擔任實習導師或兼職教師，這樣會給教學帶來更多活力。

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