藝術(shù)培訓(xùn)課程精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村醫(yī)生；醫(yī)療文書書寫；課程實(shí)踐

醫(yī)療文書書寫是臨床醫(yī)生的一項(xiàng)重要基本功，讓鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)習(xí)醫(yī)療文書書寫是十分重要的。為了加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)療文書書寫能力，也為了使鄉(xiāng)村醫(yī)生在今后能更好地從事臨床工作。我校在2012年的鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊(cè)培訓(xùn)的實(shí)踐課程中開設(shè)了《醫(yī)療文書書寫》課程，將其納入鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊(cè)培訓(xùn)實(shí)踐體系的研究當(dāng)中，收到較好效果。

1鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫醫(yī)療文書的重要性

醫(yī)療文書是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)過(guò)程中，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)和專業(yè)技術(shù)規(guī)范要求制作的反映醫(yī)療服務(wù)關(guān)系、患者健康狀況和醫(yī)療措施、過(guò)程及其結(jié)果等方面信息資料的規(guī)范文件。醫(yī)療文書是醫(yī)療機(jī)構(gòu)極其珍貴的財(cái)富，是病人的醫(yī)療檔案，是醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療行為及過(guò)程的客觀記錄與文字見證，是醫(yī)患雙方構(gòu)成醫(yī)療契約的重要證據(jù)，也是醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療、教學(xué)、科研等方面水平的體現(xiàn)等等。鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫醫(yī)療文書是診療工作的重要組成部分，同時(shí)也規(guī)范了鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)療行為。隨著《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，人們維權(quán)意識(shí)的日益增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛不斷增多，規(guī)范醫(yī)療文書的書寫更是鄉(xiāng)村醫(yī)生自我保護(hù)的主要依據(jù)。

2鄉(xiāng)村醫(yī)生醫(yī)療文書書寫中存在的問題

鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫的醫(yī)療文書主要是門診病歷和處方，為了了解鄉(xiāng)村醫(yī)生醫(yī)療文書書寫的情況，在培訓(xùn)之前我們對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生平時(shí)書寫的門診病歷和處方進(jìn)行了一次調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下三種情況：

2.1缺門診病歷中缺主訴占18%，缺現(xiàn)病史占56%，缺過(guò)去史占79%，缺體格檢查記錄占8%，缺輔助檢查記錄占69%，缺診斷占15%，缺治療意見記錄占30%。處方書寫中主要缺一般項(xiàng)目，缺皮試。

2.2漏主要為病史中的重要陽(yáng)性或陰性癥狀、既往史中的藥物過(guò)敏史、預(yù)防接種史、手術(shù)外傷史、重要的陽(yáng)性癥狀和陰性癥狀等，體格檢查中的主要臟器，首頁(yè)填寫、醫(yī)生簽名。

2.3簡(jiǎn)病史過(guò)于簡(jiǎn)單，診斷不明確，用藥明顯不合理，書寫字跡潦草，個(gè)別門診病歷記錄僅幾個(gè)字或十幾個(gè)字。處方中寫錯(cuò)藥名、用量、用法，中外文混寫、中藥西藥混合開在一起。

3鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊(cè)培訓(xùn)開設(shè)《醫(yī)療文書書寫》課程的實(shí)踐探索

3.1課程開設(shè)

3.1.1課程設(shè)置和目標(biāo)本門課程為鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊(cè)培訓(xùn)的實(shí)踐課程，名稱為《醫(yī)療文書書寫》，學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)，講習(xí)比4：1。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要求鄉(xiāng)村醫(yī)生全面掌握村級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)在臨床診療過(guò)程中要使用或記錄的醫(yī)療文書。學(xué)習(xí)結(jié)束后，能熟練正規(guī)地書寫門診病歷、各類門診處方等。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容醫(yī)療文書書寫課程的教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)療文書書寫的意義和作用，村級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療文書的種類、書寫格式及具體內(nèi)容；重點(diǎn)講解村級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中門診病歷、門診處方的書寫格式、特點(diǎn)和示例。

3.1.3授課教師本課程由縣中醫(yī)院院長(zhǎng)助理，原衛(wèi)生局醫(yī)政科科長(zhǎng)鄭國(guó)新同志擔(dān)任授課教師，鄭科長(zhǎng)具有多年的醫(yī)政科工作經(jīng)歷，又有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，可以結(jié)合在多年的工作檢查中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合臨床生動(dòng)形象的傳授給學(xué)員，保證了課程的權(quán)威性、規(guī)范性、實(shí)用性和生動(dòng)性。

3.1.4課程設(shè)置本課程開設(shè)后，本著學(xué)為實(shí)用，面向臨床工作的需要為原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以門診病歷和門診處方書寫為主，全面掌握村級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療文書的內(nèi)容。授課中授課教師著重將完整的門診病歷、門診處方的書寫等的意義、規(guī)定、格式講深講透。并且還精心制作課件，示例舉例，使鄉(xiāng)村醫(yī)生在理論上充分了解醫(yī)療文書書寫在醫(yī)療、科研、醫(yī)院管理、防病和在法律上的重要地位，深入掌握門診病歷和門診處方的書寫。在上課之前要求每位鄉(xiāng)村醫(yī)生先自己書寫一份門診病歷和處方，讓學(xué)員帶著問題聽課。授課教師從問診開始到查體、診斷最后寫出完整門診病歷、處方和村級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的其他醫(yī)療文書，完成一個(gè)病人在門診就診的整個(gè)診療過(guò)程的醫(yī)療文書書寫，教師在授課時(shí)還進(jìn)行病歷示例的分析、鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫的門診病歷和處方中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和討論。同時(shí)把親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳授給鄉(xiāng)村醫(yī)生，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了本次課程中的內(nèi)容，又給鄉(xiāng)村醫(yī)生灌輸了臨床思維的方式、方法。

3.2考核以能力考核為主，以階段考核和課終考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如在講完主訴、現(xiàn)病史、過(guò)去史后進(jìn)行隨堂考試，要求鄉(xiāng)村醫(yī)生寫出 3個(gè)不同的主訴，3 個(gè)不同的現(xiàn)病史、過(guò)去史，教師逐一批改、糾誤、評(píng)分。課終進(jìn)行實(shí)踐考試，考試方式為老師出10個(gè)社區(qū)常見病種，如慢性支氣管炎、急性闌尾炎、急性胃腸炎等，要求每位鄉(xiāng)村醫(yī)生自選一個(gè)病種，完成一份首次門診病歷，并開好門診處方。

3.3實(shí)踐效果本門課程培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的136名鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)踐考核，以及對(duì)131份課程開設(shè)后鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫的門診病歷和處方與課程開設(shè)前書寫的門診病歷和處方進(jìn)行比較，對(duì)醫(yī)療文書書寫課程的效果進(jìn)行評(píng)估。

3.3.2課程開設(shè)病歷書寫對(duì)比131份課程開設(shè)后鄉(xiāng)村醫(yī)生書寫的門診病歷和處方與課程開設(shè)前書寫的門診病歷和處方進(jìn)行比較，根據(jù)臨床病歷書寫質(zhì)量評(píng)估與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，經(jīng)計(jì)學(xué)處理發(fā)現(xiàn)P值小于0.01明顯差異，說(shuō)明本課程開設(shè)后鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)療文書書寫水平有明顯提高。

3.4分析與探討現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及臨床工作日新月異，病人對(duì)醫(yī)生診療水平要求越來(lái)越高。醫(yī)療文書不僅是醫(yī)療活動(dòng)的真實(shí)記錄，也是醫(yī)療質(zhì)量的體現(xiàn)，更是司法證據(jù)之一。醫(yī)療文書的書寫是臨床醫(yī)生日常的工作，也是臨床醫(yī)生提高診斷水平的重要途徑，醫(yī)療文書書寫在臨床技能中占有很重要的地位，是臨床醫(yī)生知識(shí)程度、分析能力、學(xué)術(shù)思想、醫(yī)療作風(fēng)的具體體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村醫(yī)生這個(gè)特殊的群體，由于年齡偏大，文化層次較低，法律意識(shí)淡薄，對(duì)醫(yī)療文書的書寫不夠重視，使得許多鄉(xiāng)村醫(yī)生不會(huì)寫完整的門診病歷，甚至不會(huì)寫門診病歷，開設(shè)本課程就是為了使鄉(xiāng)村醫(yī)生全面掌握醫(yī)療文書書寫相關(guān)內(nèi)容，規(guī)范醫(yī)療文書書寫，這對(duì)于他們今后的臨床工作非常重要。通過(guò)實(shí)踐證明在鄉(xiāng)村醫(yī)生注冊(cè)培訓(xùn)實(shí)踐課中開設(shè)醫(yī)療文書書寫課程是必要的、可行的。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文

一、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的意義

（一）首先理解什么是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)。

1、我們所要建設(shè)或者說(shuō)開發(fā)的是教師培訓(xùn)課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓(xùn)課程，不能一般的理解為校本課程。

2、開發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓(xùn)者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的主體。

3、是在校本研修的過(guò)程中完成課程開發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行培訓(xùn)課程開發(fā)。

4、我們開發(fā)的培訓(xùn)課程是可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的。

（二）校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的

1、探索中小學(xué)教師的成長(zhǎng)途徑，使教師在培訓(xùn)課程進(jìn)程中成長(zhǎng)為研究型教師，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的。

實(shí)際上是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)激發(fā)教師研究問題的積極性。教師們?cè)陂_發(fā)培訓(xùn)課程的過(guò)程中，要對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，對(duì)其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結(jié)。

2、挖掘教師中蘊(yùn)藏的巨大培訓(xùn)資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓(xùn)原則課程，實(shí)現(xiàn)全員學(xué)科培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

二、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容與規(guī)范

（一）教師培訓(xùn)課程的基本要求

1、要選好課程內(nèi)容。講什么，講哪個(gè)領(lǐng)域，講什么問題。

依據(jù)教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、課標(biāo)理解與實(shí)踐等方面；選擇的課程內(nèi)容要有價(jià)值。細(xì)化到每個(gè)單元每課的具體問題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來(lái)。要說(shuō)清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問題？所以，我著重解決什么問題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒解決的問題？等?？傊?，選題越細(xì)越好。

2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡(jiǎn)明扼要。

有些課程名稱具有文采飛揚(yáng)的特點(diǎn)，沒有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標(biāo)題。如果把正標(biāo)題去掉，副標(biāo)題可能會(huì)好一些?？傊?，給大學(xué)生講課，沒有文采飛揚(yáng)的課程，沒有說(shuō)“淺談...”、“試論”的，更沒有帶有副標(biāo)題的。另外，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng)作”、“小學(xué)生作文技巧指導(dǎo) ”等。

3、要明確培訓(xùn)的對(duì)象。

4、明確培訓(xùn)目標(biāo)，讓培訓(xùn)對(duì)象學(xué)完后能達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

5、明確課程長(zhǎng)度。以4學(xué)時(shí)為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完，可以4學(xué)時(shí)為基數(shù)。

（二）教師培訓(xùn)課程的基本框架

1、課程概述（講稿、講座錄像）

講稿主要包括下列內(nèi)容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果或預(yù)期效果及尚未解決的問題等。

要注意文體，用課程文體，我們應(yīng)該怎么做，允許有探討，但是引導(dǎo)大家思考。注意千萬(wàn)不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號(hào)得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤。

2、課例或案例（講座本人或合作者的實(shí)施過(guò)程錄像及評(píng)點(diǎn)等）

3、相關(guān)資料（閱讀材料、課件）

第3篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞： 教師崗前培訓(xùn)課程 問題分析 對(duì)策

一、高校教師崗前培訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，大學(xué)師資緊缺，大量博士、碩士畢業(yè)生作為新生力量加入到高校教師隊(duì)伍中，但大部分人沒有接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)教育，缺乏開展教育教學(xué)的知識(shí)和技能。高校教師崗前培訓(xùn)就是新教師了解教師職業(yè)特征，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的重要途徑。我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)一般由省級(jí)培訓(xùn)中心和高校組織，培訓(xùn)通過(guò)集中授課、專題講座、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐等形式展開，培訓(xùn)課程以學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法律法規(guī)及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四本培訓(xùn)教材為主，最后通過(guò)閉卷考試的形式考核培訓(xùn)效果。可以說(shuō)，高校教師崗前培訓(xùn)自1997年正式開展以來(lái)，為高校新教師隊(duì)伍建設(shè)和整體素質(zhì)提高作出了極大貢獻(xiàn)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)課程存在的問題

本文討論的培訓(xùn)課程不是狹義的課程，而是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的課程體系。因此，筆者主要從崗前培訓(xùn)課程的設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探究高校教師培訓(xùn)課程存在的問題。

（一）培訓(xùn)課程的設(shè)置單一。

我國(guó)高校教師培訓(xùn)課程一直以來(lái)按照教育部等相關(guān)部門要求，設(shè)置教育學(xué)、教育心理學(xué)等四門基礎(chǔ)課程；培訓(xùn)組織單位必須在半個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間里，合理安排基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)，保證新教師完成對(duì)教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而在培訓(xùn)課程實(shí)施過(guò)程中，以教育基礎(chǔ)理論課為主體的課程設(shè)置單一且覆蓋面窄，偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視新教師在教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)方法、教師禮儀等方面的發(fā)展需求。2007年陳先哲、黎輝文對(duì)廣東省高校教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)，培訓(xùn)學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置的滿意度并不高；只有23%的教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)課程設(shè)置能滿足需要，27%表示不確定，50%則表示不能滿足[1]。

（二）培訓(xùn)課程的教材滯后。

如今科技知識(shí)更新和傳播速度明顯加快，新的知識(shí)和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師專業(yè)化要求也產(chǎn)生了變化，相關(guān)管理部門卻較少對(duì)教師崗前培訓(xùn)教材進(jìn)行更新；在僅有的幾次修訂中，更新的內(nèi)容覆蓋面小，基本上是對(duì)于舊教材的小修小補(bǔ)。當(dāng)前的培訓(xùn)教材仍存在一些問題：一是教材內(nèi)容本身理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容。二是培訓(xùn)教材里收錄的教育觀點(diǎn)和案例已經(jīng)過(guò)時(shí)，缺乏貼近高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。三是其他種類的培訓(xùn)教材少。教育學(xué)方面的四本教材是參訓(xùn)學(xué)員使用的主要材料，有關(guān)教學(xué)技術(shù)、教育藝術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的資料比較稀缺。

（三）培訓(xùn)課程的教學(xué)模式僵化。

高校教師崗前培訓(xùn)主要由省內(nèi)各院校承辦，將教師集中到部分高校進(jìn)行培訓(xùn)，由于人數(shù)較多，培訓(xùn)活動(dòng)只能以大班授課的形式進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的教師授課模式，極容易導(dǎo)致師生互動(dòng)不足，參訓(xùn)學(xué)員的積極性不高，培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。有調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇適合崗前培訓(xùn)課程教學(xué)模式的問題上，認(rèn)可“傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式”的占3%，選擇“情景模擬模式”的占28%，選擇“反思模式”的占6%，選擇“問題探究模式”的占21%，選擇“經(jīng)驗(yàn)共享模式”的占40%，另外有2%的人自填了“案例教學(xué)模式”“小組討論模式”等[2]。可見，傳統(tǒng)教師講授的課程教學(xué)模式并不受推崇，而且“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了新教師群體主體性和個(gè)性化特色，導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系不健全。

有效的考核和信息反饋是保證培訓(xùn)課程落實(shí)和改進(jìn)的重要手段。我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制尚不完善：一是培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，可操作性不強(qiáng)，評(píng)估者往往難以發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施的真正問題所在。二是崗前培訓(xùn)的結(jié)果仍以閉卷考試為主，成績(jī)是否合格是評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)估形式，考驗(yàn)了學(xué)員知識(shí)記背的能力，忽視了教師是否在過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念等關(guān)鍵問題[3]。三是反饋信息缺失。培訓(xùn)結(jié)束后，教師回到各自學(xué)校，有關(guān)培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、對(duì)教師實(shí)際的工作是否有幫助的反饋信息無(wú)從考察。

三、完善高校教師崗前培訓(xùn)課程的對(duì)策

（一）重視高校教師崗前培訓(xùn)，推進(jìn)培訓(xùn)課程改革。

政府部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是崗前培訓(xùn)課程改革的重要前提。只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，并給予足夠重視，教師崗前培訓(xùn)工作才能提上議事日程，培訓(xùn)工作所涉及的人、財(cái)、物等才能保證到位，培訓(xùn)課程改革才能順利開展[4]。高校作為教師培訓(xùn)的重要主體，不僅要重視教師崗前培訓(xùn)，還要積極組織本校資深教師開展培訓(xùn)課程改革的工作，特別就課程設(shè)置、教材編制等多方面培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行研究，不斷完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。鼓勵(lì)與引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)，更正學(xué)員為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，貫徹為了自身發(fā)展而培訓(xùn)的理念，引導(dǎo)學(xué)員積極參與培訓(xùn)，并深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。

（二）開展新教師入職培訓(xùn)，科學(xué)設(shè)置教師培訓(xùn)課程。

教師崗前培訓(xùn)一般定在暑期的7、8月，有近半個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，但是對(duì)于知識(shí)和技能相對(duì)不足的新教師，加強(qiáng)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，適當(dāng)延伸崗前培訓(xùn)時(shí)間十分必要。因此，在暑期培訓(xùn)結(jié)束后新教師上崗工作的第一個(gè)學(xué)期，高校應(yīng)該銜接暑期培訓(xùn)對(duì)新教師進(jìn)行持續(xù)性的入職培訓(xùn)，并由學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院配合，大班培訓(xùn)與小班培訓(xùn)的形式展開。在兩個(gè)階段的課程安排上，暑期崗前培訓(xùn)仍以深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程為主，并搭配少量的教學(xué)技能訓(xùn)練的課程；入職培訓(xùn)需考慮到教師的時(shí)間和精力有限，學(xué)校每個(gè)月組織一次大班培訓(xùn)，以鞏固基礎(chǔ)理論課程，加強(qiáng)教育技術(shù)訓(xùn)練、校情課程學(xué)習(xí)為主；學(xué)院小班培訓(xùn)，則以開討論會(huì)的形式為主，就新教師在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)研究中的困惑和問題展開討論，有針對(duì)性地提高教師的知識(shí)和專業(yè)技能。

（三）推行參與式教師培訓(xùn)，活化培訓(xùn)課程教學(xué)模式。

參與式教師培訓(xùn)就是在參與的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變自身觀念和行為，并將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)[5]。參與式教師培訓(xùn)實(shí)施首先要了解新教師的崗前困惑和問題，針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的形式和內(nèi)容，構(gòu)建有理論教學(xué)，問題探究和參與式活動(dòng)的培訓(xùn)課程。同時(shí)為學(xué)員提供大量案例與閱讀材料，以問題和案例探究調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、大組反饋等方法活躍課堂氛圍，一面將教育觀念和知識(shí)傳遞給學(xué)員，一面引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)和研究教育問題，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念和培養(yǎng)專業(yè)情感的效果。

（四）建立發(fā)展性培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，完善信息反饋鏈。

依據(jù)培訓(xùn)課程實(shí)施的步驟，按照培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)教師崗前培訓(xùn)課程的評(píng)估指標(biāo)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)前主要是對(duì)課程的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估，如是否需要設(shè)置某門培訓(xùn)課程、培訓(xùn)課程安排計(jì)劃是否合理、課程的內(nèi)容是否具有針對(duì)性，等等。培訓(xùn)中主要是對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)人員需要及時(shí)了解培訓(xùn)課程的進(jìn)展情況，并通過(guò)問卷調(diào)查、觀察記錄、訪談等形式，獲取教師與學(xué)員對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容、課程教學(xué)模式等的評(píng)價(jià)和感受。最后的培訓(xùn)上增加對(duì)教師教育觀念、教育技能方面的考核，并科學(xué)劃分考核結(jié)果的級(jí)別，不簡(jiǎn)單地以是否及格作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)課程的全方面評(píng)估，是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最重要的部分。其主要任務(wù)是及時(shí)建立培訓(xùn)信息反饋鏈，收集參訓(xùn)學(xué)員們和用人學(xué)校的反饋信息，由專業(yè)人士對(duì)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行衡量，對(duì)比培訓(xùn)前設(shè)立的預(yù)期目標(biāo)，總結(jié)崗前培訓(xùn)課程存在的問題，針對(duì)性地逐步完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛乃佳，林鳳.高校青年教師崗前培訓(xùn)評(píng)估體系的構(gòu)想[J].西北師大學(xué)報(bào)，2012（1）：118-122.

第4篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文

一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專業(yè)化和個(gè)性發(fā)展的融合

研修培訓(xùn)面對(duì)著個(gè)性鮮明的教師，所以，語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對(duì)教師語(yǔ)文專業(yè)作針對(duì)性分析，語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語(yǔ)文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語(yǔ)文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語(yǔ)文教師讀、寫、聽、說(shuō)、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。

語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語(yǔ)文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對(duì)接，如設(shè)置課程模塊有：“語(yǔ)文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語(yǔ)文小專題研究路徑”等等，充分利用語(yǔ)文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語(yǔ)文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過(guò)語(yǔ)文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩(shī)教學(xué)本真”等具有語(yǔ)文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識(shí)。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語(yǔ)文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語(yǔ)文教育發(fā)展史”“西方母語(yǔ)教材解讀”等專題，增強(qiáng)語(yǔ)文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語(yǔ)文課程資源開發(fā)和利用意識(shí)。

也有的語(yǔ)文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)，但沒有滿足語(yǔ)文骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊需求。語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動(dòng)，以教師課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過(guò)程反思，融合教師語(yǔ)文的個(gè)性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對(duì)教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對(duì)于他們暫時(shí)還沒有意識(shí)到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會(huì)，并給他們提出更高的語(yǔ)文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語(yǔ)文教學(xué)反思小論文。而對(duì)專業(yè)意識(shí)較被動(dòng)、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語(yǔ)文的觀課和評(píng)課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法有關(guān)的知識(shí)梳理的小論文。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)教師自我反省意識(shí)、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語(yǔ)文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評(píng)課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語(yǔ)文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識(shí)和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語(yǔ)文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會(huì)到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求?！罢Z(yǔ)文教師豐富的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對(duì)鮮活的學(xué)生和來(lái)自各階層的家長(zhǎng)，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對(duì)日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來(lái)”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語(yǔ)文骨干教師研修培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對(duì)學(xué)員需求不夠了解，缺乏對(duì)教師身心發(fā)展的分析，沒有對(duì)學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語(yǔ)文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會(huì)性的人，作為獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。

語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢(shì)必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)。基于基本觀點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識(shí)”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語(yǔ)文教師小專題研究”“語(yǔ)文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語(yǔ)文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語(yǔ)文教育”“語(yǔ)文教師口語(yǔ)藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過(guò)與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語(yǔ)文骨干教師的素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩(shī)社》等，通過(guò)研討書中蘊(yùn)含的語(yǔ)文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過(guò)影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語(yǔ)文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語(yǔ)文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺(tái)

語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評(píng)價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個(gè)研修過(guò)程沒有為教師搭建交流和共享的平臺(tái)。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對(duì)性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺(tái)。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對(duì)接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺(tái)，應(yīng)是語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺(tái)為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺(tái)，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺(tái)，將見證教師的成長(zhǎng)，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力、對(duì)兒童的熱愛和了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺(tái)的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的方法論知識(shí)，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)長(zhǎng)期而有專題的互動(dòng)交流，將起到雙贏的效果，也會(huì)為教師成為學(xué)者型名師做好儲(chǔ)備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺(tái)，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級(jí)的“會(huì)話沙龍―每周一書”，到中級(jí)的“習(xí)作探尋博客”，再到高級(jí)的“語(yǔ)文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級(jí)的群聊話題“語(yǔ)文課外閱讀”“面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語(yǔ)文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺(tái)交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語(yǔ)文與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語(yǔ)文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動(dòng)式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)，針對(duì)語(yǔ)文教師，“什么是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動(dòng)式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅,張進(jìn)寶,宋媛.我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（8）.

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第5篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；音樂教學(xué)；專業(yè)課程體系改革

中國(guó)實(shí)行改革開放政策已經(jīng)有很多年了，改革與創(chuàng)新一直是教育界呼聲很高的議題。在實(shí)施改革開放政策時(shí)，許多高等職業(yè)院校猶如雨后春筍般紛紛開始辦起教學(xué)。然而高職高專不同于高等院校，其專業(yè)性沒有達(dá)到規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，支撐教育體系的教育模式仍舊十分落后。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)一步加劇了高職高專與社會(huì)需求的矛盾，高職高專迫切地希望進(jìn)行教育體制改革，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。其中馬鞍山高職高專音樂專業(yè)教學(xué)體系的改革就起到了模范帶頭作用。下面簡(jiǎn)要談?wù)劷逃w系改革的三個(gè)板塊。

1、文化素質(zhì)能力模塊

隨著2000年中國(guó)加入世貿(mào)以來(lái)，全球化的進(jìn)程就在不斷加快，地球漸漸成為一個(gè)地球村。這就要求新世紀(jì)的學(xué)生擁有一個(gè)更為開闊的視野，不斷提升自己的素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)校首先要教育學(xué)生成為一個(gè)人，做一名合格的新時(shí)代公民。因此除了專業(yè)課程是必修之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)“現(xiàn)代政治”，“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，“哲學(xué)原理”，“理論”，“中國(guó)近現(xiàn)代史”，“美術(shù)鑒賞”，“舞蹈鑒賞”，“音樂鑒賞”等課程，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生充分接觸高雅的藝術(shù)以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，政治，哲學(xué)。歷史等知識(shí)，做一名既具有必須的音樂知識(shí)，又脫離了低級(jí)趣味，了解世界動(dòng)態(tài)的社會(huì)人才。

2、崗位專業(yè)能力模塊

音樂高職高專學(xué)校最重要的任務(wù)是提升學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生在出社會(huì)之前真正學(xué)會(huì)專業(yè)課程，能夠勝任社會(huì)上音樂教學(xué)，文化館，專業(yè)團(tuán)隊(duì)等工作崗位的要求，具備生存立足的能力。因此在改革過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后能夠成為一個(gè)“能說(shuō)”，“能寫”，“能唱”，“能編”，“能導(dǎo)”，“能演”的全能型人才，各方面的能力都得到均衡發(fā)展。因此除了必修的“音樂”，“鋼琴”，“演奏”以及“教育學(xué)”，“心理學(xué)”，“普通話”等課程之外，還需要另外設(shè)西方音樂鑒賞，民族文化鑒賞等課程，使學(xué)生充分體會(huì)到多遠(yuǎn)的民族文化，將西方音樂與中國(guó)古典音樂文化，中國(guó)各個(gè)民族音樂文化相結(jié)合，使得學(xué)生及能夠領(lǐng)會(huì)陽(yáng)春白雪的高雅藝術(shù)，又能夠品味下里巴人的特色風(fēng)情?！耙粚６嗖拧毙腿瞬抛钍苁袌?chǎng)青睞，因此要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力去獲得“雙證”學(xué)位，將來(lái)在工作之中能夠多一份保障。

3、群集職業(yè)能力模塊

群集職業(yè)能力模塊的教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握基本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)知識(shí)以及基本技能。高職高專學(xué)院學(xué)校的就業(yè)率歷來(lái)不高，因此有必要增設(shè)這一領(lǐng)域的培訓(xùn)課程，確保學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。高職高專學(xué)校每年都會(huì)從五湖四海招收大量的生源，但是學(xué)生的就業(yè)前景并沒有如其所想得那樣明朗。面臨如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面做出努力。其一是以選修課的形式，增設(shè)與學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)課以外對(duì)就業(yè)有幫助的課程。其次，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)分考核的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獲取證書，專業(yè)證書的獲取對(duì)學(xué)生就業(yè)面試環(huán)節(jié)會(huì)有加分的作用，學(xué)校還可以增設(shè)比賽，培訓(xùn)課程來(lái)提高學(xué)生的質(zhì)量，例如可以給學(xué)生增設(shè)專業(yè)的音樂表演等培訓(xùn)課程，或者專業(yè)就業(yè)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。最后，學(xué)校還可以通過(guò)提高學(xué)校的學(xué)歷等級(jí)增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生就業(yè)時(shí)能夠順利通過(guò)篩選簡(jiǎn)歷的環(huán)節(jié)。

除了把握好以上三個(gè)宏觀改革模塊之外，還需要在微觀上做好教育改革工作，下面簡(jiǎn)要談?wù)勎⒂^上教育改革所須注意的問題。

4、微觀教育改革所須注意的問題

4.1更新教育理念，豐富校園文化

雖然專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)最重要的課題，但是不能為了提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，一味密集地安排專業(yè)課程，而是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂趣味性。并且在課余時(shí)間要多安排學(xué)生參與課外活動(dòng)，如開展校園文化辯論大賽，增設(shè)校園文化百家講壇，音樂舞蹈表演等平臺(tái)，以及英語(yǔ)沙龍，校園科技文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到校園豐富多彩的文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.2注重教學(xué)實(shí)踐，增加就業(yè)導(dǎo)向

不能一味將學(xué)生封閉在象牙塔內(nèi)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)在設(shè)立一些專業(yè)課程之余，向?qū)W生展示一些社會(huì)工作流程。教師定期的專業(yè)匯報(bào)就是一個(gè)很好的例子，教師通過(guò)進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)，總結(jié)一個(gè)階段的教學(xué)成果，反思教學(xué)中存在的不足，提出下一階段的教學(xué)計(jì)劃。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)報(bào)告可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生更早接觸社會(huì)工作。并且學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)做專業(yè)匯報(bào)工作，反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果以及接下來(lái)的期望。這種教學(xué)與實(shí)踐循環(huán)的模式很好地做到了教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生的就業(yè)做好了向?qū)?。同時(shí)，學(xué)校要注重開展教育教學(xué)培訓(xùn)，以期學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后能夠適應(yīng)從事音樂教育方面的工作，提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.3主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容不能夠一成不變，應(yīng)當(dāng)順著時(shí)代的發(fā)展不斷改革教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)去適應(yīng)市場(chǎng)需求，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思想。例如要有意識(shí)地開設(shè)“計(jì)算機(jī)音樂制作”，“文化藝術(shù)管理”，“音樂康復(fù)技術(shù)”，“錄音技術(shù)與錄音藝術(shù)”等課程，以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，而不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的小學(xué)音樂教師。這種主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

5、結(jié)束語(yǔ)

高職高專音樂學(xué)院的課程改革還在起步探索階段，因此萬(wàn)不可以掉以輕心，而應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)代脈搏，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，活躍校園文化氛圍，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)的能力，拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，保證學(xué)生能夠?qū)W有所專，學(xué)有所長(zhǎng)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何曉.分析高職高專音樂教育教學(xué)改革與自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)[J].音樂大觀，2013（5）：106-106.

第6篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：走近藝術(shù)家；培訓(xùn)模式；構(gòu)建；探索

一、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的意義

（一）豐富教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。要想利用好這些課程資源，開展好美術(shù)教育活動(dòng)，就要求教師首先要對(duì)地方的這些課程資源有較深入的了解和較高的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能更好地開展美術(shù)教育活動(dòng)。同時(shí)這些課程資源也可以轉(zhuǎn)化成教師培訓(xùn)課程內(nèi)容。

（二）激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效

在新課程改革的背景下，提高區(qū)、縣一級(jí)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，為教師的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成為我們關(guān)注和亟待解決的問題。

走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)，充分運(yùn)用名人效應(yīng)策略，運(yùn)用人們對(duì)藝術(shù)家的崇拜心理，將培訓(xùn)內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)、教師的專業(yè)化發(fā)展緊密結(jié)合，培訓(xùn)模式與教師的心里渴望緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的。教育必須以這樣的做法，來(lái)適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的連續(xù)的要求”。新的課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，一線廣大教師忙于教學(xué)，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，接觸藝術(shù)名家很難，無(wú)法得到名家的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，專業(yè)技能、技巧很難得到進(jìn)一步的提升，名家的點(diǎn)撥與指導(dǎo)在美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中有著重要作用。走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)為教師和藝術(shù)家之間搭建了橋梁，通過(guò)參觀和藝術(shù)家接觸，開闊教師的眼界，豐富知識(shí)，領(lǐng)略大師的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師個(gè)體難以實(shí)現(xiàn)的想法或愿望，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀美術(shù)文化

優(yōu)秀的藝術(shù)家不僅創(chuàng)造出的作品打動(dòng)人、感染人，給人以美的享受，藝術(shù)家本人更是一種寶貴的財(cái)產(chǎn)，藝術(shù)家對(duì)生活的熱愛，對(duì)藝術(shù)的虔誠(chéng)，飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對(duì)教師來(lái)講更是寶貴的財(cái)富。走近藝術(shù)家在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀美術(shù)文化方面有著積極意義，而且走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動(dòng)還有著一絲緊迫感。

二、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式的基本程序

（一）確定走近的對(duì)象

確定走近對(duì)象的過(guò)程就是開發(fā)與優(yōu)化美術(shù)文化資源的過(guò)程，也就是明確培訓(xùn)的主題和內(nèi)容的過(guò)程。居住在通州地區(qū)的藝術(shù)大家要想轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)內(nèi)容就要具備三個(gè)條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術(shù)家身體條件好，能夠和美術(shù)教師進(jìn)行交流。根據(jù)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的需要和對(duì)藝術(shù)家的條件進(jìn)行分析確定韓美林、高占祥、黃永玉、張?jiān)?、高士尊、齊辛民等藝術(shù)家為教師走近的對(duì)象，每次走近一位藝術(shù)家。

（二）制定培訓(xùn)方案

確定走訪的時(shí)間、地點(diǎn)、交流的主題，制定程序安排，聯(lián)系新聞媒體等。

（三）培訓(xùn)的實(shí)施

1.參觀藝術(shù)家的藝術(shù)館、工作室

觀摩、欣賞藝術(shù)家作品，從內(nèi)容到形式等多方面加以賞析。

2.走訪藝術(shù)家

內(nèi)容主要有：藝術(shù)家談自己的人生感悟、藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、作品介紹、技法示范、教師請(qǐng)教等。

參觀與走訪是相結(jié)合的，二者是統(tǒng)一的。

（四）培訓(xùn)后反思、內(nèi)化提高

教師參觀、走訪完后要撰寫活動(dòng)反思，反思有兩個(gè)方面：一是藝術(shù)家的作品對(duì)自己專業(yè)的影響，二是藝術(shù)家本人對(duì)自己的影響。

三、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

（一）培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的區(qū)、縣一級(jí)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多以教學(xué)為主，培訓(xùn)手段單一，多以上大課為主，以灌輸式為主，培訓(xùn)模式缺少新意，往往激發(fā)不起教師參與的熱情。走近藝術(shù)家有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，有別于單純的參觀藝術(shù)家工作室或展覽，也有別于請(qǐng)專家進(jìn)行講座，它將參觀藝術(shù)家的藝術(shù)館、工作室和走訪藝術(shù)家本人相結(jié)合，這種培訓(xùn)方式還很少有人嘗試，走近藝術(shù)家呈現(xiàn)創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的豐富多樣性

每位藝術(shù)家的人生經(jīng)歷不同，作品風(fēng)格不同，創(chuàng)造的手法和藝術(shù)特色不一樣，每一位藝術(shù)家都構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富的培訓(xùn)主題。

（三）培訓(xùn)方式的開放性

走近藝術(shù)家將教師培訓(xùn)的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到藝術(shù)館、藝術(shù)家工作室，培訓(xùn)活動(dòng)離開了傳統(tǒng)的培訓(xùn)基地，離開了教室、學(xué)校，走向了社會(huì)。培訓(xùn)活動(dòng)教師由過(guò)去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變成和藝術(shù)家互動(dòng)交流式，同時(shí)新聞媒體也參與活動(dòng)過(guò)程，對(duì)走近藝術(shù)家活動(dòng)進(jìn)行宣傳報(bào)道，從而使封閉的研修培訓(xùn)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成開放性的，新聞媒體的宣傳擴(kuò)大了活動(dòng)影響，提升了美術(shù)教師的社會(huì)形象，使活動(dòng)呈現(xiàn)開放性的特點(diǎn)。

（四）培訓(xùn)過(guò)程的長(zhǎng)效機(jī)制性

走近藝術(shù)家是一個(gè)系列的研修培訓(xùn)活動(dòng)，它有別于單獨(dú)的一次參觀走訪活動(dòng)，而是將走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動(dòng)系列化，每學(xué)年安排一至兩次走訪參觀活動(dòng)，通過(guò)幾年的時(shí)間走遍通州地區(qū)的藝術(shù)大家，通過(guò)系列培訓(xùn)活動(dòng)，開闊教師的眼界，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式實(shí)踐的效果

1.教師參加培訓(xùn)活動(dòng)人數(shù)多，熱情高，參觀學(xué)習(xí)認(rèn)真，很多教師寫了培訓(xùn)心得和參觀有感。

2.藝術(shù)家們也被教師們的真誠(chéng)所打動(dòng)，毫無(wú)保留地傳授創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、書畫技藝、贈(zèng)送作品、題詞鼓勵(lì)。韓美林先生接到教師們獻(xiàn)上的鮮花，看到學(xué)生們畫的福娃作品特別激動(dòng)，站著給教師講了一個(gè)多小時(shí)，為活動(dòng)題了字“師道尊嚴(yán)”。高士尊先生示范講解繪畫、書法技巧，將書法、繪畫作品送給教師們。張?jiān)聪壬鸀榛顒?dòng)題詞“育人興邦”。

3.通州電視臺(tái)播放培訓(xùn)活動(dòng)新聞，通州時(shí)訊也對(duì)此進(jìn)行報(bào)道。走近韓美林、高士尊、張?jiān)慈位顒?dòng)情況都在通州新聞中播出，通州時(shí)訊頭版報(bào)道了幾次活動(dòng)情況，走近藝術(shù)家教師系列培訓(xùn)活動(dòng)還成為電視臺(tái)、通州時(shí)訊合作節(jié)目，每次活動(dòng)新聞媒體都全程參與，在社會(huì)中產(chǎn)生了很大影響。

參考文獻(xiàn)：

1.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001

2.朗格朗，《終身教育引論》，中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1985

第7篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文

“尹少淳先生在《何為教學(xué)策略》一文中對(duì)‘策略’進(jìn)行了明確的論述：我們可以將‘策略’界定為介乎戰(zhàn)略與方法之間的具有實(shí)踐意義的方式方法的集合”。將尹少淳先生的觀點(diǎn)“具有實(shí)踐意義的方式方法的集合”直接轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)上，就成了教師培訓(xùn)策略。在走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)的過(guò)程中實(shí)施和運(yùn)用了一些富于創(chuàng)新，有新意、有實(shí)效的教師培訓(xùn)策略。這些策略的運(yùn)用使教師培訓(xùn)能更好的滿足教師的興趣和發(fā)展需要，更好的促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的綜合素質(zhì)。

一、走近藝術(shù)家，有效利用資源策略

美術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源”，“ 廣泛利用美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊動(dòng)植物園，公園、游樂場(chǎng)、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)”。 要想利用好這些資源，開展好美術(shù)教育活動(dòng)，教師首先要對(duì)地方的這些資源有較深入的了解有較高的認(rèn)識(shí)才能更好的開展美術(shù)教育活動(dòng)。這些資源不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，同時(shí)也是教師培訓(xùn)資源，要使課程資源能夠有效使用，轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)課程資源，培訓(xùn)組織者要在參觀、調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)豐富的課程資源進(jìn)行篩選和重組，選出具有一定教育價(jià)值、能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、便于組織實(shí)施、特別是在培訓(xùn)實(shí)踐中能可持續(xù)發(fā)展的課程資源轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的課程資源。

通州區(qū)歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，作為大運(yùn)河北端終點(diǎn)，沉淀了豐富的運(yùn)河沿線各個(gè)地方的文化和民俗，“面人湯”便是這樣一個(gè)文化傳承的典型。正是這片熱土養(yǎng)育了現(xiàn)、當(dāng)代文壇中人們熟知的文學(xué)家、藝術(shù)家劉紹棠、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽(yáng)中石、浩然等。隨著通州國(guó)際新城的建設(shè)，一些當(dāng)代藝術(shù)家相繼在通州建立藝術(shù)館、工作室，創(chuàng)作、生活在通州。

如：通州區(qū)梨園鎮(zhèn)建有韓美林藝術(shù)館、宋莊鎮(zhèn)建有黃永玉萬(wàn)荷塘工作室、通州檔案館建有高占祥、張?jiān)此囆g(shù)館等，同時(shí)在宋莊小堡還有現(xiàn)代藝術(shù)家群落、臺(tái)湖畫院、榮寶齋畫院等，這些藝術(shù)館、畫家工作室就構(gòu)成了通州區(qū)特有的美術(shù)文化資源，這些文化資源包括兩個(gè)方面：一是人力資源即藝術(shù)家。二是參觀與考察型資源，即藝術(shù)館、工作室，將這些文化資源進(jìn)行篩選、優(yōu)化重組，就形成了教師培訓(xùn)的課程資源。

培訓(xùn)課程資源要具備三個(gè)條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術(shù)家身體條件好，能夠和美術(shù)教師進(jìn)行交流。

“走近藝術(shù)家”教師培訓(xùn)就采取了走近策略來(lái)實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化，既走進(jìn)藝術(shù)館，也走近藝術(shù)家，將兩種資源有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化、培訓(xùn)效果的最大化。因?yàn)樽哌M(jìn)藝術(shù)館容易，走近藝術(shù)家難，藝術(shù)館對(duì)外開放，教師利用課余時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)行參觀，而見到有名望的藝術(shù)家并與其進(jìn)行交流，一般的教師就很難做到，通過(guò)走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師渴望得到藝術(shù)家的指點(diǎn)、向藝術(shù)家學(xué)習(xí)的愿望，會(huì)極大的激發(fā)教師參加培訓(xùn)的興趣，藝術(shù)家鮮明的藝術(shù)個(gè)性對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到很大的促進(jìn)作用。而且藝術(shù)家對(duì)生活的熱愛、對(duì)藝術(shù)的虔誠(chéng)、飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對(duì)教師來(lái)講更是一種寶貴的財(cái)富。

例如，通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近韓美林活動(dòng)，教師們?cè)谥v解員的引領(lǐng)下先參觀了國(guó)內(nèi)展出個(gè)人作品最多的韓美林藝術(shù)館。藝術(shù)館主體建筑以灰白色為主基調(diào)，藏品包括韓美林捐贈(zèng)的藝術(shù)品200件，包括繪畫、書法、雕塑、民間工藝品等藝術(shù)品，還將有3000件韓美林作品在此輪換展出。

一件件精美的作品不時(shí)的吸引教師駐足觀看，而后全體教師又拜訪韓美林先生，向他請(qǐng)教。韓美林先生動(dòng)情的向教師們講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，還真誠(chéng)地邀請(qǐng)教師們常來(lái)做客。藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)的不懈追求和對(duì)生活的無(wú)限熱愛，深深的感染了教師，觸動(dòng)了教師的心靈，激發(fā)了教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情。

又如，通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近著名畫家高士尊、陳慧敏夫婦活動(dòng)。教師們先欣賞了畫家的工作室和展廳中近百幅精美的繪畫作品，很多教師被兩位大師的作品深深地吸引，停留在一幅幅作品前仔細(xì)揣摩，或記錄或拍照。還有幸聆聽這對(duì)“黃金搭檔”對(duì)大寫意花鳥畫與工筆重彩花鳥畫的藝術(shù)感悟。年近八旬的高士尊進(jìn)行了繪畫、書法示范，行筆酣暢，墨氣淋漓，造型生動(dòng)。書法更是線條老辣，墨色變化相間，行筆富有節(jié)奏，教師目睹了整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，無(wú)不贊嘆畫家高超的書畫技藝。

二、“問題”引領(lǐng)、逐步探究策略

學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造過(guò)程都是從質(zhì)疑開始，從解疑開始的。走近藝術(shù)家為教師提供了廣泛的學(xué)習(xí)空間，教師能夠走出課堂來(lái)到藝術(shù)家工作室、藝術(shù)館和藝術(shù)家進(jìn)行面對(duì)面的交流，新的環(huán)境、新的內(nèi)容會(huì)給教師帶來(lái)全新的感受，產(chǎn)生很多新的問題，培訓(xùn)組織者就要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)和課程資源的特點(diǎn)提出思考的問題，鼓勵(lì)教師親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教師的發(fā)展。

1.提出問題，激發(fā)教師探究興趣。提出問題是開啟新思維的第一步，每位藝術(shù)家都有與眾不同的藝術(shù)風(fēng)格和人格魅力，在走近藝術(shù)家活動(dòng)之前，培訓(xùn)組織者精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，找到藝術(shù)家、博物館、工作室與教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，并設(shè)計(jì)若干個(gè)思考的問題，從而激發(fā)教師探究的興趣。

如在走近藝術(shù)家韓美林時(shí)，就提出了若干個(gè)問題：韓美林先生受過(guò)哪些大的挫折？韓美林先生的雕塑、國(guó)畫有哪些特點(diǎn)？藝術(shù)館中最大的佛像雕刻是怎樣安放進(jìn)去的？等等。又如，在走近書法家、藏石家張?jiān)磿r(shí)，提出了：張?jiān)此囆g(shù)館建于哪年？怎樣欣賞奇石？張?jiān)聪壬鸀橥ㄖ莸奈幕ㄔO(shè)方面做了哪些貢獻(xiàn)？等等。教師在活動(dòng)中帶著問題， 就容易激發(fā)教師的探究欲望。

2.互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)解決問題的空間。參觀藝術(shù)家工作室，教師可以聽講解員介紹，也可以自己欣賞作品，仔細(xì)揣摩，也可以同伴之間相互交流，寬松的場(chǎng)所、和諧的研討氛圍有利于對(duì)問題的思考和解決，在初步解決問題后再次觀察又引發(fā)新的問題，使問題越來(lái)越具體，研究的問題也越來(lái)越深入。

如在走近畫家齊辛民活動(dòng)中，有的教師就問齊辛民先生“您畫的小貓為什么這么可愛？”齊辛民先生親自演示畫貓的過(guò)程，邊演示邊講解自己的創(chuàng)作體會(huì)，原來(lái)齊先生運(yùn)用擬人的方法，將貓的小嘴如同人的嘴來(lái)表現(xiàn)，就使得齊辛民先生筆下的貓?zhí)煺?、可愛、乖巧。通過(guò)和藝術(shù)家交流，一些困惑的問題就迎刃而解了。在這個(gè)自主探究的體驗(yàn)活動(dòng)中，教師用自己的眼睛去觀察去發(fā)現(xiàn)，用適合的方法去研究，用自己的心靈去體會(huì)，在解決問題的過(guò)程中，鍛煉了分析解決問題的能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，歸納整理信息策略

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。

教師在參觀、聽講解和藝術(shù)家交流的過(guò)程中獲得了大量的信息，但是記錄這么多信息是很困難的。指導(dǎo)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄，對(duì)獲得的信息進(jìn)行梳理。重點(diǎn)分析與教學(xué)、專業(yè)技能和自己要研究的問題相關(guān)的信息，并且要對(duì)這些信息進(jìn)行整理和歸納。教師做記錄時(shí)要把重要信息用表達(dá)核心意思的字詞來(lái)概括。教師用概括的詞或短語(yǔ)記錄重點(diǎn)內(nèi)容有利于教師對(duì)問題的進(jìn)一步理解。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄，經(jīng)歷了分析、思考信息的過(guò)程，使教師的思維更有條理，重點(diǎn)更加突出，有利于對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行多方面的認(rèn)識(shí)和理解，有利于教師之間的交流，從而提高培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的感受。

四、架設(shè)橋梁，自主發(fā)展策略

曲盡人還在，結(jié)束意猶存。“走近藝術(shù)家”培訓(xùn)為教師的發(fā)展提供了廣闊的天地，每次和藝術(shù)家交流教師都獲益良多，藝術(shù)家們高超的技藝對(duì)教師的專業(yè)技能的提升有很大的幫助，他們崇高的的人格魅力對(duì)教師的影響也是深遠(yuǎn)和潛移默化的。同時(shí)，“走近藝術(shù)家”培訓(xùn)活動(dòng)還為教師與藝術(shù)家之間搭建了聯(lián)系的橋梁，培訓(xùn)活動(dòng)后很多教師又和藝術(shù)家進(jìn)行單獨(dú)聯(lián)系。如走近畫家高士尊、陳慧敏活動(dòng)后，有些教師就單獨(dú)和畫家聯(lián)系，拜畫家為師，拿作品向藝術(shù)家請(qǐng)教，經(jīng)過(guò)藝術(shù)家指點(diǎn)修改后，一些作品還參加了市、區(qū)美展。藝術(shù)家也積極地參與美術(shù)教師的大型活動(dòng)。

總之，在走近藝術(shù)家培訓(xùn)過(guò)程中，運(yùn)用多種培訓(xùn)策略，使美術(shù)教師培訓(xùn)和區(qū)域美術(shù)文化資源有機(jī)的結(jié)合，使教師接觸和了解了身邊的藝術(shù)家，激發(fā)了教師對(duì)身邊的美術(shù)文化的興趣，開闊了眼界，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效。

第8篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實(shí)施為發(fā)展新時(shí)期教育，盡快實(shí)現(xiàn)教育為本、教育強(qiáng)國(guó)起到積極的推動(dòng)作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。

1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問題

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”課程改革受到越來(lái)越多的重視，雖有國(guó)家持續(xù)性和針對(duì)性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來(lái)講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)改革的有效實(shí)施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來(lái)所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”為研究基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、深度訪談、社會(huì)調(diào)研等方式對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動(dòng)、研修（培訓(xùn)）資源等方面評(píng)價(jià)一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評(píng)價(jià)一般。這說(shuō)明學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實(shí)踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過(guò)高，課程針對(duì)性不強(qiáng)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對(duì)如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強(qiáng)。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實(shí)操課程安排不足，既沒有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實(shí)際，也沒有將最新的教育理念進(jìn)行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機(jī)構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進(jìn)一步開拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進(jìn)的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對(duì)學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究?jī)?nèi)容相對(duì)薄弱。（6）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)。

2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)

基于課程凸顯的問題以及對(duì)近三年“國(guó)培計(jì)劃”的監(jiān)測(cè)和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實(shí)施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對(duì)現(xiàn)有“國(guó)培計(jì)劃”課程體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計(jì)和資源開發(fā)的能力。對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，探求美術(shù)背后的文化意義是一項(xiàng)重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價(jià)值決定了美術(shù)教育與社會(huì)文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識(shí)培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個(gè)視覺文化時(shí)代，視覺符號(hào)無(wú)處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對(duì)抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實(shí)踐和考察類課程，對(duì)主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，落實(shí)多樣化的課程實(shí)施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對(duì)于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求?？傊?，需盡可能地增強(qiáng)課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面。（1）深化對(duì)教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動(dòng)中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對(duì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊(duì)伍。（5）增強(qiáng)對(duì)地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識(shí)與技能，提升實(shí)踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊(duì)伍。總而言之，改革目標(biāo)可以簡(jiǎn)化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。

3農(nóng)村美術(shù)教育改革方案的特色與創(chuàng)新

3.1主題設(shè)計(jì)

在具體課程方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)院以《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》為指導(dǎo)思想，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的原理和主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了改革方案的以下幾個(gè)方面。（1）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念及農(nóng)村美術(shù)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，參考和研究少兒美術(shù)教育專項(xiàng)課題———“蒲公英行動(dòng)”和教育部藝術(shù)教育委員會(huì)、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)藝術(shù)委員會(huì)主辦的“成就未來(lái)———少兒課外美術(shù)教育工程”，吸收相關(guān)研究成果。（2）深化美術(shù)教育基本理論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)化的重點(diǎn)分析和解讀。（3）掌握美術(shù)教育科學(xué)研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術(shù)課程資源開發(fā)與研究為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思和評(píng)價(jià)，使參訓(xùn)教師從實(shí)踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。以研修過(guò)程中的教材成果為基礎(chǔ)，將進(jìn)行地方文化特色教材和校本課程教材的設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等作為課程主體。改革方案的課程構(gòu)成如圖1所示。（1）專業(yè)理念與師德修養(yǎng)模塊包括兩部分。師德修養(yǎng)：模范教師師德報(bào)告；新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)新方向；教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略。專業(yè)理念：核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)測(cè)評(píng)、政策解讀與學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐；教師自身專業(yè)發(fā)展。（2）專業(yè)知識(shí)模塊包括四部分。教育知識(shí)：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生發(fā)展知識(shí)：農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題與診斷。學(xué)科知識(shí)：核心素養(yǎng)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；民俗文化和民間美術(shù)及其教學(xué)；用普通人視角看藝術(shù)———美術(shù)鑒賞、美術(shù)欣賞與美術(shù)批評(píng)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)：藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)與農(nóng)村應(yīng)對(duì)策略實(shí)踐型思考。（3）專業(yè)能力模塊包括六部分。教學(xué)設(shè)計(jì)：美術(shù)教材的分析與內(nèi)涵挖掘；美術(shù)新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策。教學(xué)實(shí)施：學(xué)校美術(shù)工作的策劃組織與實(shí)施；實(shí)踐基地校本教研觀察；典型美術(shù)課例評(píng)析；村組與家庭教育。教學(xué)評(píng)價(jià)：中學(xué)美術(shù)的觀課、說(shuō)課、評(píng)課、微課；新課程觀下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。課程資源的開發(fā)與利用：地域美術(shù)、民俗文化、民間藝術(shù)課程資源的開發(fā)與利用；民族文化傳承與發(fā)展及民間美術(shù)進(jìn)課堂的嘗試。班級(jí)管理：合作方式完成美術(shù)作品的策劃與實(shí)施；美術(shù)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與組織?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)之微課與翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

3.2培訓(xùn)方式

改革方案堅(jiān)持實(shí)踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的“核心技能體系”，即注重學(xué)員在實(shí)踐與交流的過(guò)程或情境中，經(jīng)過(guò)不斷地體驗(yàn)、感悟和反思后形成的知識(shí)，使之不僅為受訓(xùn)教師的自身發(fā)展提供支持，同樣滿足具體的教育教學(xué)實(shí)踐的要求。具體的培訓(xùn)方式有專家講座、參觀考察、教學(xué)研討、實(shí)踐探究、集中指導(dǎo)、案例分析、協(xié)同創(chuàng)新等多種方式。學(xué)院還開展“1+1”系列學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，即學(xué)術(shù)+實(shí)踐，依托河南師范大學(xué)美術(shù)教育碩士專業(yè)，以自愿報(bào)名方式，由碩士研究生聯(lián)系參訓(xùn)教師形成結(jié)伴幫扶，設(shè)計(jì)系列主題課題，在自媒體平臺(tái)系列培訓(xùn)研究成果。

3.3考核評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化

改革方案采取學(xué)員自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核。通過(guò)問卷調(diào)查、過(guò)程管理、成果展示等形式進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控，以促進(jìn)受訓(xùn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，并為其提供開闊的美術(shù)課程與教學(xué)的視野。此外，受訓(xùn)教師還需提交能體現(xiàn)培訓(xùn)理念、特色的專業(yè)論文，經(jīng)專業(yè)評(píng)委會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后集結(jié)成論文集或針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的研修報(bào)告。學(xué)院還計(jì)劃在培訓(xùn)結(jié)束后3~5年內(nèi)，選拔優(yōu)秀受訓(xùn)教師，聯(lián)合其所在單位和相關(guān)藝術(shù)館等舉辦“國(guó)培”美術(shù)成果展覽。

第9篇：藝術(shù)培訓(xùn)課程范文

我見識(shí)過(guò)許多有趣的培訓(xùn)課程，其中最有趣的莫過(guò)于澳大利亞墨爾本的“谷殼”（Husk）商店。店主結(jié)合每個(gè)售貨員的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、建立銷售激勵(lì)機(jī)制，給人的印象十分深刻。

這家商店位于鬧市區(qū)最繁華的購(gòu)物街上，經(jīng)營(yíng)面積有1，100平方英尺，設(shè)計(jì)非常合理，整個(gè)空間看起來(lái)似乎比實(shí)際大小多出2倍。

店主名叫賈斯廷?亞伯拉罕斯（Justin Abrahams），他在幾年之前開了這家商店，此外他在維多利亞州還擁有2家商店――一個(gè)已經(jīng)有10年的經(jīng)營(yíng)歷史，另一個(gè)有4年的經(jīng)營(yíng)歷史。他告訴我說(shuō)，他的哲學(xué)是：細(xì)心打理商店的內(nèi)部設(shè)計(jì)，讓顧客發(fā)出“哇”的一聲贊嘆。

當(dāng)我看見他的櫥窗時(shí)，的確不由自主地“哇”了一聲。商店里面還有巨大的陶制花瓶，前沿吊飾等。這家商店的商品也同樣令人贊嘆。首先，我看到墻上掛著的一幅優(yōu)美的風(fēng)景油畫，然后看到地上擺放著最時(shí)尚的拖鞋，之后我的視線被水晶酒杯深深吸引，最后美麗的小禮服徹底征服了我。

由于受到波斯風(fēng)格的影響，商店的裝飾，包括巴黎古董鏡、房頂?shù)那度霟粝麻L(zhǎng)短不一的光線，落在暗色的木地板上，這是谷殼商店的特色。當(dāng)然，貨物比裝飾更加出色。谷殼商店的貨物包括：女裝、藝術(shù)品、手工藝品、蠟燭、肥皂、香油精等等。賈斯廷把后3種貨物稱為“營(yíng)造情調(diào)的產(chǎn)品”。

剛開始的時(shí)候，賈斯廷只賣澳大利亞貨，不賣外國(guó)貨?，F(xiàn)在和以前不同了，現(xiàn)在賈斯廷最注重的是“自然”。他只賣天然物質(zhì)制成的產(chǎn)品，不管是衣服、家用品、藝術(shù)品還是金屬，都是這樣。這些商品的設(shè)計(jì)師必須年輕熱情、熱愛創(chuàng)作。賈斯廷在全球到處旅游，特別是亞洲和摩洛哥，去尋找家居用品，比如花瓶、碗和其他玻璃容器等。谷殼的貨物樣式繁多、引領(lǐng)時(shí)尚、設(shè)計(jì)新穎，價(jià)格的范圍也很廣泛?？傊?，谷殼的貨物種類非常多。

這家商店的顧客群年齡從18歲到80歲都有。其中包括剛剛成年的年輕人、生意人、游客和學(xué)生。四分之一的顧客是為親友購(gòu)買禮物的男士。

顧客的年齡范圍大，身份各不相同，所以賈斯廷一定要為每一位顧客提供個(gè)性的服務(wù)。他為每一位雇員提供個(gè)性化的“員工激勵(lì)項(xiàng)目”。

有一個(gè)激勵(lì)項(xiàng)目是為員工付費(fèi)學(xué)習(xí)?？蛇x的科目有教育、體育、藝術(shù)、手工等等。賈斯廷說(shuō)：“雇員可以按照性格選擇自己喜歡的課程。雇員如果感到快樂，就會(huì)提高效率?！?/p>

另一個(gè)激勵(lì)手段是發(fā)獎(jiǎng)金。評(píng)估雇員有兩種途徑：第一是銷售額，第二是節(jié)約多少成本（比如節(jié)約水電、文具）。

這兩個(gè)因素是賈斯廷獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，雇員在這兩方面的得分最后可以兌換成獎(jiǎng)金。每做一件好事，雇員就得到一定的分?jǐn)?shù)，在月底的時(shí)候，這些分?jǐn)?shù)就能兌換成獎(jiǎng)金。

賈斯廷介紹，所有的售貨員都必須接受為期一周的“谷殼商店實(shí)習(xí)期”；每個(gè)售貨員在此工作的第一年里，都要接受各種培訓(xùn)項(xiàng)目。我看到兩位和藹可親的售貨員在幫助顧客，給我留下很深的印象，一個(gè)是經(jīng)理，一個(gè)是經(jīng)理助理。賈斯廷說(shuō)，“它們就是商店活力的源泉，我們期望他們折射出商店的價(jià)值觀?！?/p>