地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。大一新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫對于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動，試圖將自己所學(xué)對學(xué)生傾囊相授，知識面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報告面對的對象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教材依賴性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時要和學(xué)生溝通，改變他們對教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實例，讓學(xué)生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#

重視實踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實測等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實驗標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)安排了室內(nèi)實驗和野外實習(xí)。室內(nèi)實驗內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識別（表1）。野外實習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識實習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容，二則教學(xué)時間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實驗的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實踐教學(xué)的課時，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實驗中。革新實踐教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實驗（實習(xí)）目的，熟悉實驗（實習(xí)）內(nèi)容，了解實驗（實習(xí)）過程；分組實驗實習(xí)，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實踐課的重點，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

第2篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：知識分類；學(xué)習(xí)過程；地理教學(xué)

一、安德森知識分類及學(xué)習(xí)模型

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)安德森知識分類理論強(qiáng)調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識?！懊}”是知識及其屬性、知識種屬關(guān)系等形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識；“產(chǎn)生式”強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)之間的因果關(guān)系與行為過程等，即程序性知識。知識特點差異必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，一般包括知識的獲得、知識的保持與知識的應(yīng)用三個階段[1]。本文采用了我國學(xué)者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識學(xué)習(xí)過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識教學(xué)策略

1.地理陳述性知識教學(xué)策略

地理陳述性知識具有靜態(tài)性特點，一般可以運用遷移、類比等方法使學(xué)生形成新舊知識之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識學(xué)習(xí)過程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識的學(xué)習(xí)概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，嘗試提出地理陳述性知識教學(xué)策略。

（1） 促進(jìn)注意與預(yù)期的策略。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀。如通過新聞事件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)信息增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的價值觀，促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)知識復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與鞏固知識是增強(qiáng)知識記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識量巨大，短時間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識，知識復(fù)習(xí)效率高，在增強(qiáng)學(xué)生無意注意的同時回憶再現(xiàn)知識，降低知識遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理具有自覺目的性，信息技術(shù)帶來的多樣化教學(xué)手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的靈動事物，增強(qiáng)學(xué)生好奇心和求知欲，隨著教學(xué)活動的深入，學(xué)生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)學(xué)生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時也增進(jìn)其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進(jìn)原有知識激活的策略。原有知識的激活需要新知識與原有知識之間存在某種相似或相關(guān)元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過微視頻、動畫、呈現(xiàn)引導(dǎo)性資料與案例等方法激活W生原有知識，與語言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運用可以將知識活化，增強(qiáng)知識的生動性，便于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（3）促進(jìn)選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當(dāng)面對眾多客體時，能夠把知覺對象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來，進(jìn)而促進(jìn)知覺對象進(jìn)入長時記憶。一般需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知的知識都包含在教學(xué)重點、難點內(nèi)容以及知識框架中，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺也就是如何使重難點知識、知識框架等突出顯現(xiàn)在學(xué)生感知情境中，便于學(xué)生提取。

可以通過多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)重難點；將重難點知識運用信息技術(shù)手段突出顯示；運用信息技術(shù)提高知識復(fù)述效率，擴(kuò)大學(xué)生工作記憶的容量。

（4）促進(jìn)新信息進(jìn)入原命題網(wǎng)絡(luò)的策略。新舊知識間建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡(luò)的形成?？梢砸揽啃畔⒓夹g(shù)中微視頻、動畫、投影引導(dǎo)性資料與案例等多媒體手段，對學(xué)生的原有知識進(jìn)行激活，促進(jìn)其與新知識的聯(lián)結(jié)；也可運用知識的遷移、類比與同化等。

（5）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識滲入原命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)會融合新知識進(jìn)行重建或改造，這是促進(jìn)知識融合、聯(lián)系，形成長時記憶，加強(qiáng)記憶的長久性與牢固性的過程。可利用思維導(dǎo)圖和概念圖加強(qiáng)知識復(fù)習(xí)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。信息技術(shù)促進(jìn)各種軟件的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時可以促進(jìn)學(xué)生回憶知識，促進(jìn)其發(fā)散性思維；概念圖與思維導(dǎo)圖都可以將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，知識網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識的培養(yǎng)策略。對知識產(chǎn)生需要時，會將知識從記憶系統(tǒng)中提取出來，為避免知識提取失敗，需要增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性?？蛇\用思維導(dǎo)圖、概念圖等完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖與概念圖；運用信息技術(shù)將重難點知識整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學(xué)生對知識的提取。

2.地理程序性知識教學(xué)策略

地理程序性知識是一種動態(tài)知識，根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)過程模型可將地理程序性知識學(xué)習(xí)過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學(xué)習(xí)理論，程序性知識指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關(guān)系形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識是在陳述性知識命題表征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識學(xué)習(xí)的前四個步驟基本相同，對應(yīng)了相同的教學(xué)策略。在此，嘗試提出地理程序性知識后兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

（1）促進(jìn)知識向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識向技能的轉(zhuǎn)化實際上即為陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實踐、實驗教學(xué)。二是依靠信息技術(shù)完善過程性知識教學(xué)。三是經(jīng)?？偨Y(jié)、及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，借助思維導(dǎo)圖明晰知識結(jié)構(gòu)，運用教育“云平臺”進(jìn)行答疑、測評、交流[4]，發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

（2）促進(jìn)技能在新情境中應(yīng)用的策略。通過變式練習(xí)增強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力：練習(xí)可以滲透于教學(xué)整個過程，如學(xué)習(xí)氣候時，可以讓學(xué)生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點、分布地區(qū)等進(jìn)行匹配，學(xué)生與教師共同檢測結(jié)果，及時反饋信息；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為變式練習(xí)提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學(xué)重難點的微視頻和變式練習(xí)、高考題等，并且具有較好的解析指導(dǎo)，學(xué)生可隨時利用網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)練習(xí)與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同條件進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)的熟練程度易于學(xué)生形成自動化的關(guān)于行為步驟的程序性知識。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢輔助地理教學(xué)成為提升教育教學(xué)效果需要亟待解決的問題。知識分類理論促使教師深入認(rèn)識地理知識，理解不同知識的特點；分析學(xué)習(xí)過程模型利于從細(xì)節(jié)處著手對學(xué)生信息加工程序進(jìn)行理解，從而尋求方法促進(jìn)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。同時，需要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)“輔助教學(xué)”的地位，而不能替代教師語言、教材、實物媒體等成為教學(xué)主導(dǎo)教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢與知識分類理論、學(xué)習(xí)過程模型理論進(jìn)行有機(jī)整合，以知識分類理論與學(xué)習(xí)過程模型理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的策略，對于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文

極低出生體重兒(VLBVVI)并發(fā)腦室周圍-腦室內(nèi)出血較為常見。根據(jù)頭顱系列超聲檢查，腦室周圍-腦室內(nèi)出血發(fā)病率均為40%～50%，隨胎齡及體重降低發(fā)病率增加。胎齡

1 診斷

極低出生體重兒并發(fā)腦室周圍-腦室出血如缺乏神經(jīng)系統(tǒng)異常表現(xiàn)，診斷一般較難，主要依賴于早期顱腦影像學(xué)檢查。

1.1 臨床表現(xiàn) 腦室周圍-腦室出血極少出生時發(fā)生，顱腦B超連續(xù)觀察，可準(zhǔn)確了解發(fā)病時間。80%～90%的患兒在生后72h內(nèi)發(fā)病。其中約50%發(fā)生于生后24h內(nèi)，10%在第1周末，極少數(shù)可在生后2～3周發(fā)病。國內(nèi)有筆者根據(jù)顱腦B超、CT、尸解報告，生后3天內(nèi)發(fā)病者占93%。腦室周圍-腦室內(nèi)出血臨床表現(xiàn)一般不特異、不典型。輕癥可無癥狀或癥狀輕微，重癥可在此基礎(chǔ)上突然發(fā)生全身病情惡化，伴或不伴有神經(jīng)系統(tǒng)的病狀和體征。臨床醫(yī)師對低出生體重兒合并腦室周圍-腦室內(nèi)出血應(yīng)有充分的認(rèn)識及警惕性，需對臨床病情細(xì)心觀察。歸納其臨床表現(xiàn)可有以下三種類型。

1.1.1 急劇惡化型 少數(shù)病情急劇加重，出現(xiàn)缺氧、發(fā)紺、呼吸暫停，常需機(jī)械呼吸，休克、血壓下降，皮膚花紋、蒼白、酸中毒，此種改變?yōu)榉翘禺愋园Y狀，如伴有嗜睡、驚厥、擁抱反射減弱或消失，肌張力下降，前囟隆起等神經(jīng)系統(tǒng)異?；虺霈F(xiàn)不能解釋的紅細(xì)胞比容(HCT)下降，輸血后HCT不恢復(fù)等征時，提示發(fā)生腦室周圍-腦室內(nèi)出血的可能性。

1.1.2 間斷惡化型 此型較急劇惡化型多見，起病較緩，生后數(shù)日出現(xiàn)癥狀，反復(fù)間斷出現(xiàn)呼吸暫停，呼吸困難及神經(jīng)系統(tǒng)異常癥狀，如不自主動作增多、痙攣、輕度抽搐、眼游移或凝視，咂嘴動作等。數(shù)周后可能出現(xiàn)腦積水征。

1.1.3 無癥狀型 約25%～50%的患兒無明顯臨床癥狀或癥狀微隱匿，不被察覺。故凡是極低出生體重兒出現(xiàn)異常神經(jīng)系統(tǒng)癥狀及體征，或突然出現(xiàn)不能解釋的早產(chǎn)兒一般狀況的惡化，應(yīng)疑及腦室周圍-腦室內(nèi)出血的可能，都是顱腦影像學(xué)檢查的指征。

1.2 影像學(xué)檢查

1.2.1 超聲檢查 對極低出生體重兒推薦采用實時超聲經(jīng)前囟冠及矢狀面掃描探查腦室周圍-腦室內(nèi)出血。根據(jù)超聲檢查可將腦室周圍-腦室內(nèi)出血分為4級。級別愈高出血范圍愈廣。Ⅲ、Ⅳ級腦室內(nèi)出血，腦實質(zhì)出血及腦室周圍出血為重癥，預(yù)后不良的發(fā)生率遠(yuǎn)較Ⅰ、Ⅱ級為高。

Ⅰ級：室管膜下出血，或10%的腦室內(nèi)出血;Ⅱ級：10%～50%的腦室內(nèi)出血;Ⅲ級：超過50%的腦室內(nèi)出血，伴有腦室擴(kuò)大;Ⅳ級：腦室及腦室周圍實質(zhì)出血不一定伴有腦室擴(kuò)大。有的患兒發(fā)展迅速，可從Ⅰ級快速發(fā)展至Ⅲ、Ⅳ級。超聲檢查極低出生體重兒腦室內(nèi)出血的敏感性高，可達(dá)92%～97%以上。超聲對軟組織有良好的分辨力。無放射性損傷，價格低廉，可在床旁操作及動態(tài)觀察，有報告其檢查結(jié)果與尸解發(fā)現(xiàn)有良好的一致性。故建議對極低出生體重兒生后常規(guī)作頭顱超聲檢查，宜每日動態(tài)檢查1項?？商岣邔δX室周圍-腦室內(nèi)出血的診斷率。如無條件白天常規(guī)檢查者，可于生后3～5天內(nèi)作首次檢查，并于5～7天以復(fù)查。

1.2.2 CT和MRI CT和MRI對各種類型顱內(nèi)出血的確診率高，有條件可定期檢查。缺點是不能在床旁進(jìn)行及連續(xù)動態(tài)觀察，價格昂貴及接受放射線。故建議新生兒期采用B超探查腦內(nèi)出血、腦積水及腦室周圍的白質(zhì)軟化，1歲左右復(fù)查采用MRI，以提高對腦室周圍白質(zhì)軟化的診斷率。

1.3 并發(fā)癥及預(yù)后 采用顱腦超聲隨訪觀察發(fā)現(xiàn)，30%的患兒在病程的10～20d或數(shù)周發(fā)生出血后腦室擴(kuò)大，表現(xiàn)為前囟飽滿，骨縫分離，頭圍增大。腦室周圍-腦室內(nèi)出血越重，腦室擴(kuò)大的發(fā)生率越高，可能由于閉塞性蛛網(wǎng)膜炎，影響腦脊液的再吸收，出現(xiàn)交通性腦積水而致腦室擴(kuò)大。少數(shù)可因大腦導(dǎo)水管阻塞致非交通性腦積水。這些病例的50%左右為暫時性腦積水，可逐漸自行吸收好轉(zhuǎn)。其余病例可發(fā)生持續(xù)性腦積水，或因腦實質(zhì)損害，腦室周圍白質(zhì)軟化，孔洞腦而致死亡、偏癱、腦性癱瘓、癲癇等。無并發(fā)癥的腦室周圍-腦室內(nèi)出血預(yù)后良好，發(fā)生遠(yuǎn)期神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥者的為4%。

2 治療

本病無特效治療。應(yīng)注重預(yù)防，加強(qiáng)圍生期保健及孕期高危因素的監(jiān)護(hù)，早期發(fā)現(xiàn)和糾正圍生期窒息。已有的研究顯示：母親預(yù)防性使用維生素K1可減少早產(chǎn)兒出血癥發(fā)生，對降低腦室周圍-腦室內(nèi)出血的發(fā)生率有一定好處。母親分娩前使用皮質(zhì)激素可通過減輕早產(chǎn)兒呼吸窘迫綜合征的嚴(yán)重度及穩(wěn)定毛細(xì)血管而減少腦室周圍-腦室內(nèi)出血的發(fā)生或減輕其嚴(yán)重程度。對極低出生體重兒預(yù)防性使用肌松劑明顯減少了腦室內(nèi)出血的發(fā)生。此外，酚磺乙胺、維生素E預(yù)防性用藥也認(rèn)為對生發(fā)層基質(zhì)的毛細(xì)血管具有穩(wěn)定作用，可防止出血，但效果仍不能肯定，是目前對腦室周圍-腦室內(nèi)出血嬰兒主要的治療措施。

2.1 監(jiān)護(hù)和護(hù)理 密切監(jiān)護(hù)體溫、血壓、心率及呼吸。小心搬動患兒、診療操作動作輕柔、保暖、保證氧供及呼吸道通暢。維持PaO260～90mmHg，PaCO2

2.2 維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定 保持酸堿、電解質(zhì)和液體平衡，維持血壓穩(wěn)定，避免快速輸液，盡可能混合喂養(yǎng)、防止血壓過渡波動，貧血，HCT下降的患兒應(yīng)給予輸血，糾正貧血及休克。補充維生素K1、凝血脂原復(fù)合物制劑等。

2.3 抗驚厥 主要選擇苯巴比妥，負(fù)荷量是15～20mg/kg，稀釋后以每分鐘0.5mg/kg速度靜脈緩?fù)?，?2～24h后使用維持量，3～5mg/(kg·d)。應(yīng)監(jiān)測苯巴比妥血藥濃度，使其維持在15～30mg/ml。近年來，國內(nèi)外較多研究認(rèn)為，對極低出生體重兒常規(guī)預(yù)防性使用苯巴比妥可減少顱內(nèi)出血的發(fā)生率。苯巴比妥可有效預(yù)防或減少顱內(nèi)出血及窒息顱內(nèi)病變者驚厥的發(fā)生，但需早期使用，應(yīng)于生后6h內(nèi)開始負(fù)荷量，維持療程至少6天。其作用機(jī)制是苯巴比妥可降低腦細(xì)胞代謝率，減輕血管性及細(xì)胞毒性腦水腫，使顱壓降低，改善腦血流，清除自由基及抵制過氧化作用，從而減少顱內(nèi)出血、驚厥而保護(hù)腦組織[2]。然而國外學(xué)者對苯巴比妥是否能預(yù)防早產(chǎn)兒顱內(nèi)出血從循證醫(yī)學(xué)角度分析，結(jié)果提示苯巴比妥無明顯的預(yù)防作用，故闡明此問題尚需嚴(yán)格進(jìn)行隨機(jī)對照。

2.4 降顱壓 主張小劑量使用甘露醇，每次0.25～0.5g/kg。對照研究提示，甘露醇組在臨床癥狀恢復(fù)的時間，顱壓改善方面明顯優(yōu)于未用甘露醇組。

2.5 并發(fā)癥治療 嚴(yán)重腦室內(nèi)出血伴腦室進(jìn)行性擴(kuò)大者，可引流或反復(fù)腰穿，每次放出腦脊液5～15ml，可從每日1次，逐漸延長間隔時間，一般需數(shù)次至10余次腰穿。但此療法的效果尚不能完全肯定。腦室出血較輕者多數(shù)可自行吸收，不需腰穿，反復(fù)穿刺可導(dǎo)致感染。顱內(nèi)出血病情穩(wěn)定合并腦積水者可口服乙酰唑胺10～30mg/(kg·d)，以減少腦脊液的分泌。

參考文獻(xiàn)

第4篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職；地基與基礎(chǔ)工程施工；課程改革；建筑工程技術(shù)；一體化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0042-02

課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識的系統(tǒng)性、完整性，而需注重其針對性和實用性?！兜鼗c基礎(chǔ)工程施工》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門整合課程，體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向、以就業(yè)崗位為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為主線的原則，按照建筑工程實際施工過程，將原有《土力學(xué)》、《地基基礎(chǔ)》、《施工技術(shù)》等課程內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，并增加“四新”（新知識、新技術(shù)、新工藝、新的管理模式）內(nèi)容，使得課程開發(fā)緊緊圍繞職業(yè)性和實用性并反映現(xiàn)代科技水平和職業(yè)崗位需求。

課程實現(xiàn)“工作過程”模塊化教學(xué)

《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程打破傳統(tǒng)的先土力學(xué)基礎(chǔ)知識、后地基基礎(chǔ)施工的課程安排，圍繞建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過程系統(tǒng)化要求重新整合教學(xué)模塊。

本課程的“模塊化”教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示，課程教學(xué)就以身邊某建筑工程的地基基礎(chǔ)施工這一綜合項目為主線展開，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目，各項目下設(shè)具體的子項目，如土方工程量計算及土方調(diào)配、基坑降水方案設(shè)計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實施需要凸顯學(xué)生的主體地位，如土方調(diào)配子項目需要學(xué)生分組確定挖、填方區(qū)土方的數(shù)量和調(diào)配方向，編制出土方調(diào)配表，從而實現(xiàn)土方機(jī)械和運輸車輛效率的充分發(fā)揮，達(dá)到縮短工期和提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。在訓(xùn)練學(xué)生土方調(diào)配能力時，需要數(shù)學(xué)計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等作為支撐，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生可以掌握各單項能力，再經(jīng)串聯(lián)、并聯(lián)、融合后可以逐漸形成綜合能力。

調(diào)整教學(xué)組織方式，改進(jìn)教學(xué)手段和方法

實踐性教學(xué)與理論教學(xué)緊密配合 打破傳統(tǒng)以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學(xué)模式，努力按 “教學(xué)做”一體化的模式授課，突出學(xué)生的能力本位。本課程的實踐教學(xué)分實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)三部分，在教學(xué)中以實驗教學(xué)為先導(dǎo)，讓學(xué)生先通過實驗將認(rèn)識由感性高度上升到理性高度，進(jìn)而順理成章引出理論部分；而校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)緊隨理論教學(xué)穿行，使學(xué)生及時訓(xùn)練、分步鞏固、加強(qiáng)應(yīng)用。

為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境 通過多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生提供工程案例、工程場景、原理模型和實驗的模擬動畫；通過實驗室為學(xué)生提供工程實訓(xùn)環(huán)境，并在課外向?qū)W生開放實驗室；通過共享教學(xué)項目的視頻、重難點解析、學(xué)生自測題等課程資源并安排課程指導(dǎo)教師在線答疑。使理論鞏固與實踐能力提升齊頭并進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建一個課內(nèi)課外結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

工程案例導(dǎo)入 以學(xué)生為主體 原先本課程的土力學(xué)部分理論繁多、內(nèi)容的連貫性相對較差，但理論知識多與解決實際問題有關(guān)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，采用工程案例導(dǎo)入教學(xué)主題、學(xué)生參與案例討論、教師引入土力學(xué)理論、再轉(zhuǎn)入理論應(yīng)用的課堂模式。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實際工程計算和工程技術(shù)問題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學(xué)生思考并討論：（1）為什么斜塔會“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項目經(jīng)理，將對斜塔進(jìn)行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對斜塔進(jìn)行怎樣的地基處理？在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術(shù)資料等讓學(xué)生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導(dǎo)入有關(guān)地基與基礎(chǔ)的問題，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引入理論，最后結(jié)合實際工程加以應(yīng)用，通過教學(xué)實踐，形成“以學(xué)生為主體、以教師為輔助”的課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

突出實驗和實訓(xùn)的地位

本課程突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對原有實驗項目進(jìn)行了改革與調(diào)整，減少和壓縮驗證性的實驗，增加與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目，并將學(xué)生職業(yè)資格培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生順利獲取施工員、材料員、監(jiān)理員和質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。

實驗項目 要求學(xué)生分組完成下列實驗項目：（1）采用環(huán)刀法測定土的密度；（2）采用烘干法測定含水率；（3）采用液、塑限聯(lián)合測定法測定液、塑限；（4）篩分實驗；（5）采用直接剪切儀測定抗剪強(qiáng)度指標(biāo)——內(nèi)摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結(jié)儀測定固結(jié)度指標(biāo)。完成上述實驗項目是為了進(jìn)行土的工程分類，讓學(xué)生制作出簡單的工程地質(zhì)勘察報告。

校內(nèi)實訓(xùn) 為了對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，本課程安排4周時間實訓(xùn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組形成某簡單框架結(jié)構(gòu)或磚混結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)施工資料及完成相應(yīng)的技術(shù)實操。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供必要的條件，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們必須教授的事物”。設(shè)置的仿真式實訓(xùn)項目安排及訓(xùn)練成果如表1所示。只要教師為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境、充足的資料、耐心的指導(dǎo)，任何水平的學(xué)生都會有能力的提高。通過近一年的實踐，學(xué)生的動手實踐能力得到了大幅提高。

校外實習(xí) 校外實習(xí)是學(xué)生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)入有關(guān)校企合作單位進(jìn)行建筑工程淺基礎(chǔ)、深基礎(chǔ)施工的實地調(diào)研學(xué)習(xí)；（2）邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)施工的專題講座，便于交流教學(xué)；（3）將學(xué)生分組在學(xué)校的合作企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)工程施工的專項實訓(xùn)并在教師的指導(dǎo)下完成實習(xí)報告。

課程改革無定法，沒有最好，只有更好，需要職業(yè)教育工作者不斷嘗試、探索、總結(jié)和提高。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整教學(xué)方法和手段、改革課程教學(xué)模式以適應(yīng)高職教育的發(fā)展。

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第5篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整式與分式，知道用式子可以表示實際問題中的數(shù)量關(guān)系。解決與數(shù)量關(guān)系有關(guān)的問題還會遇到二次根式?！岸胃健?一章就來認(rèn)識這種式子，探索它的性質(zhì)，掌握它的運算。

在這一章，首先讓學(xué)生了解二次根式的概念，并掌握以下重要結(jié)論：

注：關(guān)于二次根式的運算，由于二次根式的乘除相對于二次根式的加減來說更易于掌握，教科書先安排二次根式的乘除，再安排二次根式的加減。“二次根式的乘除”一節(jié)的內(nèi)容有兩條發(fā)展的線索。一條是用具體計算的例子體會二次根式乘除法則的合理性，并運用二次根式的乘除法則進(jìn)行運算;一條是由二次根式的乘除法則得到

并運用它們進(jìn)行二次根式的化簡。

“二次根式的加減”一節(jié)先安排二次根式加減的內(nèi)容，再安排二次根式加減乘除混合運算的內(nèi)容。在本節(jié)中，注意類比整式運算的有關(guān)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生比較二次根式的加減與整式的加減，又如，通過例題說明在二次根式的運算中，多項式乘法法則和乘法公式仍然適用。這些處理有助于學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容。

第22章 一元二次方程

學(xué)生已經(jīng)掌握了用一元一次方程解決實際問題的方法。在解決某些實際問題時還會遇到一種新方程 —— 一元二次方程?！耙辉畏匠獭币徽戮蛠碚J(rèn)識這種方程，討論這種方程的解法,并運用這種方程解決一些實際問題。

本章首先通過雕像設(shè)計、制作方盒、排球比賽等問題引出一元二次方程的概念，給出一元二次方程的一般形式。然后讓學(xué)生通過數(shù)值代入的方法找出某些簡單的一元二次方程的解，對一元二次方程的解加以體會，并給出一元二次方程的根的概念，

“22.2降次——解一元二次方程”一節(jié)介紹配方法、公式法、因式分解法三種解一元二次方程的方法。下面分別加以說明。

(1)在介紹配方法時，首先通過實際問題引出形如 的方程。這樣的方程可以化為更為簡單的形如 的方程，由平方根的概念，可以得到這個方程的解。進(jìn)而舉例說明如何解形如 的方程。然后舉例說明一元二次方程可以化為形如 的方程，引出配方法。最后安排運用配方法解一元二次方程的例題。在例題中，涉及二次項系數(shù)不是1的一元二次方程，也涉及沒有實數(shù)根的一元二次方程。對于沒有實數(shù)根的一元二次方程，學(xué)了“公式法”以后，學(xué)生對這個內(nèi)容會有進(jìn)一步的理解。

(2)在介紹公式法時，首先借助配方法討論方程 的解法，得到一元二次方程的求根公式。然后安排運用公式法解一元二次方程的例題。在例題中，涉及有兩個相等實數(shù)根的一元二次方程，也涉及沒有實數(shù)根的一元二次方程。由此引出一元二次方程的解的三種情況。

(3)在介紹因式分解法時，首先通過實際問題引出易于用因式分解法的一元二次方程，引出因式分解法。然后安排運用因式分解法解一元二次方程的例題。最后對配方法、公式法、因式分解法三種解一元二次方程的方法進(jìn)行小結(jié)。

“22.3實際問題與一元二次方程”一節(jié)安排了四個探究欄目，分別探究傳播、成本下降率、面積、勻變速運動等問題，使學(xué)生進(jìn)一步體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型。

第23章 旋轉(zhuǎn)

學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了平移、軸對稱，探索了它們的性質(zhì)，并運用它們進(jìn)行圖案設(shè)計。本書中圖形變換又增添了一名新成員――旋轉(zhuǎn)?！靶D(zhuǎn)”一章就來認(rèn)識這種變換，探索它的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識中心對稱和中心對稱圖形。

“23.1旋轉(zhuǎn)”一節(jié)首先通過實例介紹旋轉(zhuǎn)的概念。然后讓學(xué)生探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過例題說明作一個圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形的方法。最后舉例說明用旋轉(zhuǎn)可以進(jìn)行圖案設(shè)計。

“23.2中心對稱”一節(jié)首先通過實例介紹中心對稱的概念。然后讓學(xué)生探究中心對稱的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過例題說明作與一個圖形成中心對稱的圖形的方法。這些內(nèi)容之后，通過線段、平行四邊形引出中心對稱圖形的概念。最后介紹關(guān)于原點對稱的點的坐標(biāo)的關(guān)系，以及利用這一關(guān)系作與一個圖形成中心對稱的圖形的方法。

“23.3課題學(xué)習(xí) 圖案設(shè)計”一節(jié)讓學(xué)生探索圖形之間的變換關(guān)系(平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)及其組合)，靈活運用平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)的組合進(jìn)行圖案設(shè)計。

第24章 圓

圓是一種常見的圖形。在“圓”這一章，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識圓，探索它的性質(zhì)，并用這些知識解決一些實際問題。通過這一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的解決圖形問題的能力將會進(jìn)一步提高。

“24.1圓”一節(jié)首先介紹圓及其有關(guān)概念。然后讓學(xué)生探究與垂直于弦的直徑有關(guān)的結(jié)論，并運用這些結(jié)論解決問題。接下來，讓學(xué)生探究弧、弦、圓心角的關(guān)系，并運用上述關(guān)系解決問題。最后讓學(xué)生探究圓周角與圓心角的關(guān)系，并運用上述關(guān)系解決問題。

“24.2與圓有關(guān)的位置關(guān)系”一節(jié)首先介紹點和圓的三種位置關(guān)系、三角形的外心的概念，并通過證明“在同一直線上的三點不能作圓”引出了反證法。然后介紹直線和圓的三種位置關(guān)系、切線的概念以及與切線有關(guān)的結(jié)論。最后介紹圓和圓的位置關(guān)系。

“24.3正多邊形和圓”一節(jié)揭示了正多邊形和圓的關(guān)系，介紹了等分圓周得到正多邊形的方法。

“24.4弧長和扇形面積”一節(jié)首先介紹弧長公式。然后介紹扇形及其面積公式。最后介紹圓錐的側(cè)面積公式。

第25 章 概率初步

將一枚硬幣拋擲一次，可能出現(xiàn)正面也可能出現(xiàn)反面，出現(xiàn)正面的可能性大還是出現(xiàn)反面的可能性大呢?學(xué)了“概率”一章，學(xué)生就能更好地認(rèn)識這個問題了。掌握了概率的初步知識，學(xué)生還會解決更多的實際問題。

“25.1概率”一節(jié)首先通過實例介紹隨機(jī)事件的概念，然后通過擲幣問題引出概率的概念。

“25.2用列舉法求概率”一節(jié)首先通過具體試驗引出用列舉法求概率的方法。然后安排運用這種方法求概率的例題。在例題中，涉及列表及畫樹形圖。

第6篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 “雙基地” 實踐教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0040-02

“雙基地”不是兩個基地，而是同一個基地的兩種職能。主要是利用高職院校專業(yè)課的實踐教學(xué)基地為思想政治理論課實踐教學(xué)服務(wù)。即拓展高職院校專業(yè)課實踐教學(xué)基地的功能，使其在發(fā)揮專業(yè)課實踐教學(xué)基地功能的同時，起到充當(dāng)思想政治理論課實踐教學(xué)基地的作用。這是“大思政”理念和高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在操作恰當(dāng)?shù)那闆r下有利于培養(yǎng)有較強(qiáng)實際操作能力、德才兼?zhèn)涞母呗殐?yōu)秀人才。

一、高職院校構(gòu)建思想政治理論課“雙基地”實踐教學(xué)模式的重要意義

（一）有利于協(xié)同實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叨思寄苄蛯ｉT人才是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。高職院校實踐教學(xué)基地重點培養(yǎng)大學(xué)生的實際操作能力，讓大學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，通過自己動手實現(xiàn)對理論知識的活學(xué)活用，成長為一個職業(yè)人。然而，一個真正的職業(yè)人應(yīng)該是具有較高職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的綜合型人才，其中內(nèi)在地包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、理想信念、價值觀、個人意志、公德心、法治意識等綜合因素，而這些素質(zhì)的養(yǎng)成離不開思想政治教育。高職院校專業(yè)課實踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要平臺，特別對大學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，把專業(yè)課實踐教學(xué)基地同時建設(shè)成為思想政治理論課實踐教學(xué)基地是非常有益的，有利于發(fā)揮“雙基地”的雙重作用，協(xié)同實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有利于有效拓展思想政治理論課實踐教學(xué)資源?！按笏颊崩砟钕碌拇髮W(xué)生思想政治教育是一個整體概念，要求全覆蓋、不斷線，它不是思想政治理論課單獨可以解決的問題，需要學(xué)校、社會、家庭、實習(xí)企業(yè)的協(xié)同努力，需要覆蓋到每一個學(xué)生，覆蓋到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)的每一個地點，覆蓋到大學(xué)生大學(xué)生活的每一個階段。然而，思想政治理論課實踐教學(xué)的資源是極其有限的，相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地主要包括愛國主義教育基地、革命老區(qū)、博物館、展覽館、新農(nóng)村、法庭等，但是很難達(dá)到實踐教學(xué)應(yīng)有的廣度和深度，表現(xiàn)為實踐教學(xué)形式化、實踐內(nèi)容單一、學(xué)生覆蓋面小、組織成本高、組織不規(guī)范、保障機(jī)制不完善、評價機(jī)制不健全，這些都嚴(yán)重影響了思想政治理論課實踐教學(xué)的效果。

高職院校專業(yè)課實踐教學(xué)基地是思想政治理論課實踐教學(xué)的潛在資源，亟待開發(fā)。首先，它可以覆蓋更多的學(xué)生，因為每個學(xué)生都要參加實訓(xùn)；其次，它保障了思想政治教育不斷線，把思想政治教育從課堂、學(xué)校延伸到實訓(xùn)場；再次，它拓寬了實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真正的工作崗位上真切地感受到職業(yè)道德和職業(yè)精神的重要性；最后，它節(jié)約了資源成本，因為專業(yè)課實訓(xùn)基地本身就是現(xiàn)成的，只需要再賦予它一個新的功能。

（三）有利于綜合推進(jìn)思想政治理論課實踐教學(xué)改革。目前，高職院校思想政治理論課“重理論，輕實踐”的情況比較嚴(yán)重，課堂上大多以理論教學(xué)為主，課后的實踐作業(yè)通常一學(xué)期只有兩三個，甚至更少。正式開展的實踐教學(xué)活動存在以下三種傾向：一是“假日式”，利用節(jié)假日開展分散式社會調(diào)查或集體性社會實踐活動；二是“精英式”，受限于實踐教學(xué)經(jīng)費，選拔少數(shù)學(xué)生參加社會調(diào)研、參觀考察活動；三是“走馬觀花式”，實踐教學(xué)流于形式，止步于感性認(rèn)識，缺乏理性提升。思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀使得思想政治理論課教學(xué)的效果大打折扣，改革已是勢在必行。改革的重點是針對以上弊端，通過提高實踐教學(xué)的廣度和深度進(jìn)而提高實踐教學(xué)的整體效果?！半p基地”的建立首先可以實現(xiàn)人員參與廣度的最大化，其次可以把實踐教學(xué)內(nèi)容的廣度從傳統(tǒng)的人生觀、價值觀、愛國主義等拓展到真正的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面。最后，從深度上講，大學(xué)生身處“雙基地”的實境，對于思想政治理論課實踐教學(xué)任務(wù)的完成是切身感悟，比起網(wǎng)絡(luò)上的抄襲、想當(dāng)然的文字堆砌、旁人觀點的機(jī)械借鑒要深刻得多。因此，高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學(xué)模式是思想政治理論課實踐教學(xué)改革的一個突破口。

二、切實構(gòu)建高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學(xué)模式

構(gòu)建高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學(xué)模式要從實際出發(fā)，做好以下三項工作：

（一）精心謀劃，建立與專業(yè)課實訓(xùn)基地疊加的思想政治理論課實踐教學(xué)基地。具體如下：

1.統(tǒng)一認(rèn)識，召開思想政治教育工作聯(lián)席會議。由高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，宣傳部、教務(wù)處、科技處、思政部、學(xué)工處、財務(wù)處、各專業(yè)系部主要負(fù)責(zé)人共同參加，深刻理解“雙基地”實踐教學(xué)模式對于大學(xué)生思想政治教育工作的重要意義，要求各職能部門通力合作，達(dá)成共識，資源共享，群策群力，形成全員育人的工作格局。

2.積極主動，聯(lián)系相關(guān)機(jī)構(gòu)建立試點。由思政部聯(lián)系各專業(yè)系部，進(jìn)而聯(lián)系一些專業(yè)實訓(xùn)基地建立“雙基地”的試點。針對專業(yè)實訓(xùn)基地積極性可能不高的情況，思想政治理論課教師要耐心解釋構(gòu)建“雙基地”對于專業(yè)實訓(xùn)基地的積極意義，如思想政治理論課教師是幫助管理學(xué)生而不是添亂，職業(yè)道德、職業(yè)精神和專業(yè)技能都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分而且彼此相互促進(jìn)，有利于大學(xué)生的全面發(fā)展，雙重實訓(xùn)任務(wù)有利于大學(xué)生更好、更高質(zhì)量地完成專業(yè)實訓(xùn)任務(wù)等。打消專業(yè)實訓(xùn)基地工作人員的顧慮，才能讓他們變被動為主動，積極配合“雙基地”實踐教學(xué)任務(wù)的完成。

3.未雨綢繆，制定實踐教學(xué)要點。這是實現(xiàn)“雙基地”實踐教學(xué)目標(biāo)的前提。思想政治理論課教師要從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱的整體要求、結(jié)合不同的專業(yè)實訓(xùn)的企業(yè)類型、區(qū)域、行業(yè)等特點，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)主題、目標(biāo)、計劃、內(nèi)容和操作規(guī)范，克服實踐教學(xué)的盲目性，保證實踐教學(xué)有序進(jìn)行，最終綜合實現(xiàn)“雙基地”實踐教學(xué)的雙重目標(biāo)。

（二）齊抓共管，保障“雙基地”實踐教學(xué)模式的高效運行?！半p基地”實踐教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)需要四方參與者的通力合作、齊抓共管。高職院校各職能部門負(fù)責(zé)服務(wù)工作，思政部負(fù)責(zé)具體操作，實訓(xùn)基地負(fù)責(zé)協(xié)同管理，學(xué)生本人負(fù)責(zé)管理好自己。

教務(wù)處在新學(xué)期開學(xué)之前需要把思想政治理論課實踐教學(xué)納入專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)計劃，制訂宏觀的專業(yè)實訓(xùn)與思想政治理論課疊加的實踐教學(xué)活動實施方案；財務(wù)處要提前做好“雙基地”實踐教學(xué)經(jīng)費的預(yù)算和統(tǒng)籌安排；學(xué)工處也要跟進(jìn)學(xué)生在實習(xí)期間的管理工作，不能因為有實習(xí)單位和思想政治理論課教師的管理就放松管理力度；各專業(yè)系負(fù)責(zé)思想政治理論課教師和實習(xí)單位的協(xié)調(diào)和聯(lián)系工作。

思政部首先要以教學(xué)團(tuán)隊為單位制訂該課程的實踐教學(xué)計劃和詳細(xì)實施方案，結(jié)合各專業(yè)系的專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)程制定“雙基地”實踐教學(xué)時間表；然后認(rèn)真甄選“雙基地”實踐教學(xué)的帶隊指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師有深厚的理論功底、豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗、較強(qiáng)的溝通能力、有責(zé)任感、認(rèn)真負(fù)責(zé)；最后按照實訓(xùn)安排實地進(jìn)行學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)，積極配合專業(yè)實訓(xùn)教師排除學(xué)生的疑惑，解決突發(fā)問題。

實訓(xùn)基地本來就有管理大學(xué)生的職責(zé)，通常是將學(xué)生納入企業(yè)內(nèi)部員工靈活管理的方式，現(xiàn)在則需要一個觀念上的轉(zhuǎn)變，即如何配合思想政治理論課教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)成長、行業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的綜合指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想道德水平、專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“雙基地”實踐教學(xué)模式為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個平臺，但最終效果如何還需要學(xué)生主體性的發(fā)揮。在這個平臺上，學(xué)生不僅是接受知識、錘煉技能的主體，更是自主探究、自我教育的主體。學(xué)生按照一個職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己、管理自己，發(fā)揮主觀能動性，可以更快地促進(jìn)自己職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）科學(xué)評價，推進(jìn)“雙基地”實踐教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)的評價體系是保障實踐教學(xué)效果、提高實踐教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)“雙基地”實踐教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的重要手段。主要包括對學(xué)生的評價和對指導(dǎo)教師的評價，評價的原則力求科學(xué)性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、可操作性。

1.對學(xué)生的評價。評價主體包括實訓(xùn)基地和指導(dǎo)教師。評價指標(biāo)包括學(xué)生對實踐教學(xué)的參與度、對實踐教學(xué)興趣的提升度、對思想政治理論課重要性的認(rèn)識度、學(xué)生理論水平的提升度、學(xué)生實踐能力的提升度、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升度、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成度等。一個實訓(xùn)周期結(jié)束，每一個學(xué)生都要填寫《專業(yè)實訓(xùn)期間思想政治教育實踐活動登記表（學(xué)生用表）》，表格內(nèi)容主要包括實踐起止時間、地點、專業(yè)指導(dǎo)教師、思政指導(dǎo)教師、專業(yè)實訓(xùn)主題、思想政治教育實踐主題、個人體會與收獲、指導(dǎo)教師評價等，思政指導(dǎo)教師對提交的《專業(yè)實訓(xùn)期間思想政治教育實踐活動登記表（學(xué)生用表）》進(jìn)行批閱，綜合評定成績，最后以等級形式納入思想政治理論課實踐教學(xué)考核。

2.對教師的評價。評價主體包括學(xué)校、實訓(xùn)基地和學(xué)生。評價指標(biāo)包括對指導(dǎo)實踐教學(xué)的參與度、對實踐教學(xué)的重視度、指導(dǎo)實踐教學(xué)操作的規(guī)范度、指導(dǎo)實踐教學(xué)的滿意度等。一個實訓(xùn)周期結(jié)束，每一個教師都要填寫《專業(yè)實訓(xùn)期間思想政治教育實踐活動登記表（教師用表）》，表格內(nèi)容主要包括是否參與指導(dǎo)學(xué)生、是否批閱《專業(yè)實訓(xùn)期間思想政治教育實踐活動登記表（學(xué)生用表）》、是否執(zhí)行《思想政治理論課××課程實踐教學(xué)計劃》、專業(yè)指導(dǎo)教師評價、學(xué)生評價、綜合等級評定等，評價結(jié)果納入思想政治理論課教師綜合評價體系，作為晉級評先的依據(jù)。

為檢驗“雙基地”實踐教學(xué)模式的效果，思想政治理論課教師有必要在實踐活動結(jié)束后召開班級實踐教學(xué)總結(jié)會，引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程中的感性認(rèn)識和心理感受進(jìn)行總結(jié)，對一些共性問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，討論修改評價細(xì)則。最后由思政部組織專題研討會，對“雙基地”實踐教學(xué)模式進(jìn)行研討、改進(jìn)和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2013年度廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點項目（2013zd15）

第7篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文

一、計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)改革的重要性

開設(shè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課，不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握計算機(jī)操作技能，而且對今后開設(shè)計算機(jī)類的其他課程具有較好的促進(jìn)作用。由于在實訓(xùn)課之前，已經(jīng)開設(shè)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機(jī)的基礎(chǔ)知識及基本操作技能，因此，實訓(xùn)課的內(nèi)容、實訓(xùn)的方式直接影響該實訓(xùn)教學(xué)效果。當(dāng)前，計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課主要存在以下問題：

1.實訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)

計算機(jī)文化基礎(chǔ)已經(jīng)學(xué)習(xí)Windows基礎(chǔ)知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，以及Word、Excel、PowerPoint三個辦公軟件的基本操作，而計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課，主要是為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熟練操作計算機(jī)的能力，訓(xùn)練內(nèi)容還是以三個辦公軟件為主，可見實訓(xùn)內(nèi)容與課程的實驗內(nèi)容存在一定的重復(fù)。

2.教學(xué)方法比較陳舊

傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)主要采取教師演示、學(xué)生操作的形式，雖然這種形式比較適合基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，但是出現(xiàn)很多學(xué)生依賴?yán)蠋煹难菔?，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)象。

3.學(xué)生水平參差不齊

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生呈多樣化組合結(jié)構(gòu)，有通過參加高考進(jìn)來的普通高中的學(xué)生，有通過自主招生從普通中專、中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校進(jìn)來的學(xué)生，也有通過“2+3”中高職進(jìn)來的學(xué)生，還有一部分來自農(nóng)村普通高中。由于種種原因，這些學(xué)生混排在一個班級中，水平參差不齊，給計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課帶來很大的挑戰(zhàn)。

4.考核方式單一

由于計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課一般都是安排一周或兩周的時間，因此，考核的方式比較單一，基本上都是老師出一道綜合操作題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后老師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評分。

由此可見，計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)要達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須引入新的理念、新的方式。

二、CDIO教育模式的基本內(nèi)涵

CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）、Operate（運作）的英文縮寫，是以美國麻省理工學(xué)院為首的全球幾十所著名大學(xué)倡導(dǎo)的現(xiàn)代工程教育框架，它將產(chǎn)品從研發(fā)到運作的生命周期作為依據(jù)引入工程教育中，是一種新的教育理念，近年來在國內(nèi)外高等教育中得到廣泛應(yīng)用。

CDIO教育模式借鑒產(chǎn)品研發(fā)的技術(shù)流程，將市場調(diào)研、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作等工程思想引入教育中，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備工程技術(shù)的思想、較強(qiáng)的工程實踐能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力、良好的人際及職業(yè)素質(zhì)、較好的溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)引入CDIO教育模式的意義

CDIO教育模式最先主要是針對工程專業(yè)的人才培養(yǎng)而提出，即要求工程專業(yè)的畢業(yè)生具備工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊合作能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。同樣，CDIO教育模式基于工程技術(shù)的思想適用于課程教學(xué)，計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)引入CDIO教育模式具有以下作用：

1.改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)教育模式以教師的知識傳授為主，學(xué)生只能被動接受知識，傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，特別是計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課，主要是強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)操作技能，因此，引入CDIO教育模式，強(qiáng)化以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)形式，更能體現(xiàn)高職教育的特點。

2.培養(yǎng)工程思維

高職學(xué)生數(shù)理化課程基礎(chǔ)薄弱，直接影響到學(xué)生的工程思維及分析能力，對操作型或技術(shù)型的課程興趣不濃厚，甚至有畏難情緒，因此，在課程中引入CDIO教育模式，能彌補學(xué)生缺乏工程思維的不足。

3.培養(yǎng)項目設(shè)計能力

項目設(shè)計是計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課引入CDIO教育理念的重要載體，以往計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課都是由老師進(jìn)行演示，學(xué)生則按照老師的演示內(nèi)容進(jìn)行操作。引入項目設(shè)計，學(xué)生必須收集大量資料，然后對項目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、制作，最后通過演示，匯報項目完成的情況。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

產(chǎn)品研發(fā)本身就是一種創(chuàng)新，CDIO教育模式非常重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無論是項目的構(gòu)思，還是項目的設(shè)計，都離不開創(chuàng)新的內(nèi)容，因此，學(xué)生在參與項目設(shè)計中無形中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力

為了保證計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課取得更好的實效，老師往往將計算機(jī)文化基礎(chǔ)中的Word、Excel、PowerPoint及文件管理的知識綜合在項目中，學(xué)生分成若干個項目小組，進(jìn)行團(tuán)隊項目開發(fā)，這樣既有團(tuán)隊的合作，又有個人的分工。在項目實施過程中，要經(jīng)常交流和溝通，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

四、計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)引入CDIO模式的具體做法

計算機(jī)文化基礎(chǔ)實訓(xùn)課屬于專周實訓(xùn)，學(xué)生可以全身心地投入實訓(xùn)中，再加上剛結(jié)束計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，學(xué)生已經(jīng)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，也具備一定的計算機(jī)操作技能，因此，在實訓(xùn)課中引入CDIO教育模式，將項目開發(fā)作為實訓(xùn)內(nèi)容是非常必要的，具體做法如下：

1.項目引入

指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，起草一些跟專業(yè)相關(guān)的中小項目，學(xué)生分組進(jìn)行項目開發(fā)。指導(dǎo)老師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹CDIO教育模式的思想及項目開發(fā)的流程，還可以以歷年學(xué)生完成比較好的項目為案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚“做什么、怎么做”。

2.項目設(shè)計

為了模擬企業(yè)項目開發(fā)的運作流程，項目小組一般由5-7人組成，設(shè)一名項目經(jīng)理，負(fù)責(zé)項目小組的管理與安排，還可以給項目中的每名學(xué)生設(shè)立一個職位。項目小組明確項目內(nèi)容后，項目小組的每名成員就要在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，了解類似項目需要完成的主要工作，然后由項目經(jīng)理召集小組的成員，集體討論項目的基本框架，需要制作的內(nèi)容，包括文檔、表格和演示文檔等，然后進(jìn)行分工。

3.項目實施

每名學(xué)生接到任務(wù)后，利用課余時間上網(wǎng)收集相關(guān)資料，并著手操作。在課堂中集體討論，對難度較大的內(nèi)容進(jìn)行集體制作，同時對項目的內(nèi)容進(jìn)行匯總。在實訓(xùn)課上，老師經(jīng)常參與各個小組的討論，進(jìn)行答疑及個別輔導(dǎo)。

4.項目匯報及考核

實訓(xùn)周的后期，每個項目小組都要制作匯報PPT，最后一次課進(jìn)行小組匯報及考核。一般由兩名同學(xué)代表小組進(jìn)行匯報，由老師及其他組的代表給匯報的小組打分，同時每個小組成員之間相互評分，老師根據(jù)各個小組匯報的情況及小組之間相互評分的情況給每名同學(xué)評分。

第8篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞 職教現(xiàn)狀 地質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué) 創(chuàng)新能力 “三段教學(xué)法及其優(yōu)點與效果”

科技進(jìn)步加快了知識更新的速度，使科學(xué)研究成果的應(yīng)用周期縮短、再加上勞動結(jié)構(gòu)的變更和勞動過程智力化等原因，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，職業(yè)技術(shù)教育的一些薄弱環(huán)節(jié)越來越不能適應(yīng)新形勢的需要。譬如職業(yè)技術(shù)教育中存在的一些問題就是不容忽視的。

一、職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1、就業(yè)意識的影響

迄今為止，我國的職業(yè)技術(shù)教育還只是“飯碗”教育，受教育者接受教育是為了解決就業(yè)問題，而不是為了充實自己，完善自己，所以就形成了你教啥我就學(xué)啥，只要能拿到兩證找到一個工作即可的思想。

2、重理論輕實作的影響

由于受教育投資的限制，實作訓(xùn)練的設(shè)備設(shè)施已經(jīng)陳舊，新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料大部分學(xué)生只是聽說過，操作練習(xí)已就無從談起，因此學(xué)校有意識地加大理論教學(xué)的比例，忽視了學(xué)生實作技能的訓(xùn)練，背離了職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)宗旨。

3、教學(xué)偏差帶來的影響

教師在課堂上的提問往往過細(xì)、過死，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的思維；教師進(jìn)行以記憶為目標(biāo)的訓(xùn)練過多，致使學(xué)生形成了以記憶代替思維的習(xí)慣等。

上述問題的存在，最有害的是扼制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，這與教育的根本宗旨是相違背的。值得注意的是學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅影響著現(xiàn)階段對知識的掌握，也決定著學(xué)生未來工作的成功與否。職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是既有扎實理論功底，豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的專業(yè)基本技能，即能適應(yīng)現(xiàn)階段本專業(yè)（工種）的就業(yè)要求，又能適應(yīng)知識更新和科技進(jìn)步的需要，具有開拓創(chuàng)新意識的中、高級技術(shù)工人。這就提出了職業(yè)技術(shù)教育必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一問題。

二、職業(yè)技術(shù)教育必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力亦稱創(chuàng)造能力，它是觀察能力、分析能力、發(fā)散思維能力、想象能力等多種能力的綜合。所謂“創(chuàng)造”就是對舊事物的變更與否定，就是于習(xí)以為常之處，發(fā)現(xiàn)奇異之點，就是沖破傳統(tǒng)的觀念與習(xí)俗，提出新的認(rèn)識、新的方法、新的技藝，其實質(zhì)突出在一個新字上，所以說“創(chuàng)造”也就是創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。“創(chuàng)新”并不神秘，每個學(xué)生的身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛力，關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和引導(dǎo)。創(chuàng)新能力對技校學(xué)生來說，是在知識經(jīng)濟(jì)時代的激烈竟?fàn)幹猩婧土⒆闼仨毦邆涞哪芰ΑＥ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育的生存與發(fā)展。所以職業(yè)技術(shù)教育必須在一般的以傳授知識和技能為重心的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以適應(yīng)新世紀(jì)科技進(jìn)步的需要。

再說，現(xiàn)代社會高科技日新月異，新技術(shù)層出不窮，簡單機(jī)械的重復(fù)性勞動被逐步地取代。就個人而言，缺乏創(chuàng)新很難適應(yīng)時代的要求，很難生存下去。從長遠(yuǎn)來講要為國家和民族做出更大貢獻(xiàn)，沒有創(chuàng)新能力更是不可想象的，可以說，創(chuàng)新能力已成為一個現(xiàn)代人最重要的標(biāo)志。因此職業(yè)技術(shù)教育必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

在職業(yè)技術(shù)教育中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢，我認(rèn)為作為教師就應(yīng)該做到：

1、要熱愛本職工作，富有創(chuàng)新精神，只有富有創(chuàng)新精神的教師才能教出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

2、要不斷地充實自己，海納百川，提高自身的綜合素質(zhì)。

3、要研究教材，要把新理論、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)、新材料以及創(chuàng)新意識補充到現(xiàn)有的教材之中去。有條件的還要利用電影、電視和多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至少使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的前沿情況。

4、要不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高教育水平和技藝。

5、要研究學(xué)生，要針對學(xué)生具體情況進(jìn)行教育，要注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑達(dá)到知識和能力的飛躍。新穎、獨特、奇特是創(chuàng)新想象的本質(zhì)特征，豐富的想象是人們進(jìn)入創(chuàng)新性王國的翅膀。沒有想象就沒有創(chuàng)新。教師要正確面對學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想的問題，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉學(xué)生智慧的火花，思想的閃光點和靈感，以此推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題、研究新問題、解決新問題。

6、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還必須有目的、有計劃地向?qū)W生傳授創(chuàng)新思維方法，點拔他們的創(chuàng)新靈感，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并把這種教育滲透到教育教學(xué)的全過程中。要改革課堂的教學(xué)內(nèi)容和方法，不要滿足于學(xué)生學(xué)會，而且要教會他們會學(xué)；其次不要局限于學(xué)生掌握了幾種技能，更要促進(jìn)學(xué)生懂得“舉一反三”、“觸類旁通”的技巧，把教育教學(xué)的過程與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的過程有機(jī)地結(jié)合起來。

7、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要積極組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動。創(chuàng)新活動是指那些能提供首創(chuàng)性和價值性產(chǎn)物的活動。創(chuàng)新活動是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新志向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的根本途徑。離開了創(chuàng)新活動，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神都不會有真正的發(fā)展。開展創(chuàng)新活動，實質(zhì)就是組織學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)新事物、提出新辦法、樹立新觀念。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多樣化的，如文藝創(chuàng)作、工作改良、產(chǎn)品制造、科學(xué)實驗等都是有效的方法，本文將結(jié)合地質(zhì)基礎(chǔ)課就眾多方法中的一種“三段”教學(xué)法進(jìn)行闡述。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 “三段”教學(xué)法

1、課前準(zhǔn)備

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，備課不能只是為“教”而備，更要為“學(xué)”而備課，從“學(xué)”的角度研究“教”的問題。備課時，不僅要吃透教材內(nèi)容，還要增加有針對性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，注意教學(xué)方法，因材施教，在教學(xué)實踐中才能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在講授完采礦專業(yè)《地質(zhì)及礦山地質(zhì)》這門課程后，結(jié)合我國礦產(chǎn)資源勘查、開采、利用的情況，增加了“礦產(chǎn)資源的綜合利用”這樣一講就很具有針對性和實用價值，通過講解可以使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)前沿情況，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。對新增教學(xué)內(nèi)容，我從新的情況，新的思考角度作了如下準(zhǔn)備：

首先，簡明介紹我國礦產(chǎn)資源的特點。

我國礦產(chǎn)資源豐富，經(jīng)過三十多年來大規(guī)模的區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、普查和勘探，已探明儲量居世界前列，但是，我國的礦產(chǎn)資源也是有限的，人均占有礦產(chǎn)儲量的潛在價值，僅是世界平均水平的百分之五十多一點，現(xiàn)有礦山中，不少已面臨資源枯竭，后備基地緊張的局面；開采品位不斷下降，開采深度和掘進(jìn)量（剝離量）不斷增加，采礦成本提高；已探明儲量尚未利用的多數(shù)是難采、難選、難用和經(jīng)濟(jì)地理條件不利的礦區(qū)；貧礦多，富礦少，地區(qū)分布不平衡等，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)對礦物原料的要求越來越多，而找礦難度卻越來越大，使我國礦產(chǎn)資源面臨的形勢越來越嚴(yán)峻。

其次，分析礦產(chǎn)勘查，開采和利用中的問題。

由于我國現(xiàn)行部門分割的管理體制，管理工作缺乏全局觀念，造成各部門的專業(yè)化變?yōu)閱未蛞唬瑢?dǎo)致許多礦區(qū)幾上幾下，幾起幾落，重復(fù)勘查，重復(fù)建設(shè)，給國家造成了很大的浪費；在開采過程中存在損失率過高的問題；由于不重視伴生、共生礦的綜合開發(fā)、綜合利用，給國家資源及經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的巨大損失問題；因礦山開采和選冶利用水平低帶來的資源、經(jīng)濟(jì)及生態(tài)環(huán)境問題等。通過大量的實例和數(shù)據(jù)說明，這些問題的存在既浪費了資金和時間，又破壞了資源和環(huán)境。因此，我們必須重視開展有效勘查、切實調(diào)研，合理開采和綜合利用活動，這樣不僅可以節(jié)約資金，縮短勘查和建設(shè)周期，還能使一礦變多礦、死礦變活礦，提高礦山的經(jīng)濟(jì)效益，延長礦山的服務(wù)年限，充分回收寶貴的礦產(chǎn)資源。同時也是保護(hù)環(huán)境，治理“三廢”，變廢為寶、變害為利、物盡其用、防止污染，從而達(dá)到使采礦業(yè)逐步向無尾礦和少尾礦方向發(fā)展的需要。

再次，講清國外礦產(chǎn)綜合勘查評價、綜合利用的概況

由于經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對礦產(chǎn)的需求量不斷增大，加之環(huán)境保護(hù)、降低成本、礦產(chǎn)品位下降等因素，各國都高度重視礦產(chǎn)資源的綜合勘查，合理開采和綜合利用，并制定了采礦的浮動工業(yè)指標(biāo)，有效的綜合利用和擴(kuò)大礦產(chǎn)的儲量，重視研究和推廣新工藝，提高礦石綜合利用程度，重視礦物廢料資源的研究和利用。一些國家還對城市中的固體廢棄物（垃圾）進(jìn)行再生，這不僅節(jié)約了資源，而且保護(hù)了環(huán)境。講清這些內(nèi)容的目的，在于我們要善于從新的角度來思考，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，少走彎路，切合實際地搞好我國的礦產(chǎn)勘查和利用，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

最后，就綜合開發(fā)和利用方面存在的問題，提出一些問題，讓學(xué)生有思維的空間：礦產(chǎn)資源是有限的，不可再生的，它必將隨時間的流逝被逐漸消耗掉。我們怎樣才能充分利用和保護(hù)好這些有限的礦產(chǎn)資源？為了保證經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，必須保持一定量的能源和礦產(chǎn)資源，持續(xù)、穩(wěn)定、有效開采和綜合利用，是當(dāng)今面臨的最重要的科學(xué)技術(shù)問題，那么解決這個問題的方法和措施是什么？問題提出后，讓學(xué)生去進(jìn)行研討、探索，啟發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

通過這樣的準(zhǔn)備，不僅使學(xué)生了解到我國礦產(chǎn)資源的情況及以往的一些勘查，開采和利用中存在的問題，同時介紹了國外礦產(chǎn)資源及綜合勘查、綜合利用的概況，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再通過問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、課堂講授

課前充分的準(zhǔn)備是很重要的，但教師的講授過程更重要，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體過程。因此，教師在施教過程中，除講清“課前準(zhǔn)備”的內(nèi)容外，還要結(jié)合“課前準(zhǔn)備”中提出的問題，針對學(xué)生具體情況，通過各種方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己再去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題、提出見解，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方法。引導(dǎo)學(xué)生對未知事物進(jìn)行質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。因此，授課時，不僅教知識、教思想，而且要教學(xué)習(xí)方法。首先要改變那種“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的教學(xué)觀念，同時要講求教法，不能只是“講深講透”，要留下“余味”、“空白”，讓學(xué)生自己去“品味”、“填補”，否則學(xué)生就勿須再動腦筋，第斯多惠說的好：“不好的教師要奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理”。教師講授時應(yīng)著重指出思路，提出線索，再問幾個“為什么”，讓學(xué)生去思考，推測和預(yù)計可能的結(jié)論。當(dāng)然教師的提問內(nèi)容和方法應(yīng)具有啟發(fā)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：“礦產(chǎn)資源的綜合利用”這一內(nèi)容，除完成前面教案中提到的幾個問題外，針對教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)前我國礦產(chǎn)資源的狀況，還可多提幾個為什么，問題的提出，使同學(xué)們暢所欲言，紛紛對現(xiàn)有一些資源的浪費現(xiàn)象表示惋惜憤慨，同時認(rèn)識到礦產(chǎn)資源是我們現(xiàn)在和將來的寶貴財富，我們有責(zé)任合理開采利用，也有義務(wù)進(jìn)行保護(hù)，并能從新的、獨到的角度提出了開采利用及保護(hù)的方法及建議。從而更大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍他們的思維，促進(jìn)學(xué)生從新的角度去思考問題，另外，由于教學(xué)過程中增加了一些世界最新信息，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了他們的思維，問題提出后，采用討論的形式通過課堂提問、師生討論，使自己從學(xué)生對問題的回答中獲得教學(xué)的信息反饋，借以衡量授課效果及得失，并對自己的教學(xué)過程作出及時調(diào)整，使教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。對學(xué)生來說，在課堂提問、討論的前提下，再通過回答問題進(jìn)行自我分析檢測，或借助教師對回答的評價，自我調(diào)控，獲取新的知識內(nèi)容，更重要的是，在這種相互促進(jìn)的過程中，學(xué)生能思考到一些獨到的問題，并進(jìn)而去研討、去發(fā)現(xiàn)。正如古人所說的：“無疑無思無獲、小疑小思小獲、大疑大思大獲”。教師在講授新課中穿插提問，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，收到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般定義上的講授。

3、課后補益

課后補益階段，主要抓好理論鞏固和實際應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)問題。理論鞏固就是加深對專業(yè)知識的理解，掌握豐富的專業(yè)理論。古人云：“溫故而知新”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課后復(fù)習(xí)補益仍然很重要。所謂“新”就是在復(fù)習(xí)內(nèi)容時不能當(dāng)作教材的重復(fù)和翻版，即使是重點且扼要的重復(fù)也不能稱為好的復(fù)習(xí)。好的復(fù)習(xí)應(yīng)是對已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合，提煉與補充，是源于教材，高于教材。教師要在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生做比較，辨異同、找聯(lián)系、清脈絡(luò)，激起學(xué)生思維的火花，迸發(fā)創(chuàng)新光華。教師在輔導(dǎo)中的責(zé)任應(yīng)是啟發(fā)思維、指點方法，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維活動的機(jī)會。具體體現(xiàn)在做作業(yè)和考試時，應(yīng)該注意結(jié)合專業(yè)實際，編寫例題習(xí)題，通過課堂例題的講解和課外作業(yè)的練習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，把所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。作業(yè)的布置增加闡釋性、分析性和論述性題目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的目的。檢驗的重點則放在運用理論知識解決實際問題，即分析能力、創(chuàng)新能力的測試上。命題富有靈活性、綜合性和啟發(fā)性，這樣可以發(fā)人深思、開拓思路，通過測試來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

實際應(yīng)用環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生實作技能的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用提高創(chuàng)新能力的目的。理論課、實驗課、生產(chǎn)實習(xí)是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，教學(xué)過程中的實驗實踐及生產(chǎn)實習(xí)，給學(xué)生提供了一個綜合應(yīng)用各種知識，培養(yǎng)多種能力特別是創(chuàng)新能力的廣闊天地。解決生產(chǎn)過程中的具體問題，需要的是學(xué)生掌握過硬本領(lǐng)，需要的是解決困難所具有的毅力和決心。它不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還鍛煉了學(xué)生一定的動手操作能力，是消除腦、體分離的很好途徑。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就養(yǎng)成肯動腦、勤動手的習(xí)慣，為以后克服腦、體分離奠定基礎(chǔ)，這一過程不僅是對學(xué)生的全面檢驗與鍛煉，更是對學(xué)校有計劃教學(xué)的全面檢驗，它使教師和其他教育工作者在較短的時間內(nèi)看到教育的效果，找出教育與生產(chǎn)之間的差距，從而進(jìn)一步糾正和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃，縮短教育與社會之間的距離。因此，改革實驗教學(xué)方法的核心問題是怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐和自主創(chuàng)新的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。具體做法是：一是明確實驗課的地位和目的，增強(qiáng)實驗教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生重視實驗課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是突出學(xué)生的主體地位。實驗課教學(xué)要精講多練，在教師的有效引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生獨立活動為主。從而改變過去地質(zhì)實習(xí)實驗課，教師為學(xué)生做好一切準(zhǔn)備，讓全班同學(xué)按規(guī)定的內(nèi)容，在限定的時間內(nèi)同步進(jìn)行的做法，盡量讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，獨立操作，并多開設(shè)計性、探索性綜合性的實驗課題，讓學(xué)生自己設(shè)計的實驗內(nèi)容，考慮設(shè)計方案，動手安裝儀器，處理數(shù)據(jù)，得出自己的結(jié)論和提出自己的問題，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，充分開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能。教師在此過程中針對存在的問題適時給予啟發(fā)性的“點拔”，起好指導(dǎo)、幫助和糾正學(xué)生操作訓(xùn)練中的不足之作用，促使學(xué)生把書本上的“死”知識變?yōu)椤盎睢敝R，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。總之，“三段”教育法的優(yōu)點及效果是明顯的。

五、“三段”教學(xué)法的優(yōu)點與效果

“三段”教學(xué)法的優(yōu)點主要有：

1、有利于轉(zhuǎn)變以教師為中心，以課本為中心的傳統(tǒng)教育理念；

2、有利教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，積累資料，研究教學(xué)方法，以適應(yīng)在不同階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期對教學(xué)工作的新要求。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣；

4、有利于加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合；

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力；能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過多年教學(xué)的實踐也證明了“三段”教學(xué)法的效果，采用“三段”教學(xué)法授課畢業(yè)后學(xué)生分到礦山，絕大部份學(xué)生很快適應(yīng)了工作，并在工作中有所創(chuàng)新，有些學(xué)生根據(jù)礦山的實際情況，結(jié)合學(xué)校所學(xué)的知識，大膽地提出建議，即對在五十、六十年代，由于當(dāng)時經(jīng)濟(jì)條件、生產(chǎn)技術(shù)條件等因素造成該時期的一些大礦體且品位相對都較高的采場，在回采過程中殘留下許多邊角殘礦，薄細(xì)支脈以及一部份用作充填物的貧礦等進(jìn)行回采。因為，這部份礦石隨著生產(chǎn)技術(shù)及采、選、冶技術(shù)水平的不斷提高，是能夠重新回收利用的，并提出了對有利用價值和綜合經(jīng)濟(jì)效益的部份進(jìn)行重新設(shè)計回采的方案。通過不斷實踐和驗證，此方案對一些相對較大采場的殘礦殘碴回收效果較好，且效率高、成本低，只相當(dāng)于新開采同等產(chǎn)量所需投入資金一半左右，既充分利用了礦產(chǎn)資源，又獲得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，更重要的是使面臨資源枯竭的礦山拓寬了路子。由于工作能力強(qiáng)，這些畢業(yè)生現(xiàn)在大多是各大礦山的技術(shù)骨干及領(lǐng)導(dǎo)干部，他們的成功，與在學(xué)校時培養(yǎng)出的創(chuàng)新能力是密不可分的。

六、結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)新能力的高低，對學(xué)生能否成才有著重大的影響。職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)中級技術(shù)人才，是生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱，是把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)生產(chǎn)力的橋梁。要培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代要求的新型技術(shù)工人，教育方法是多種多樣的，通過本人多年的教學(xué)實踐、總結(jié)和提高，深感“三段”教學(xué)法可操作性強(qiáng)，在中高級職業(yè)技術(shù)教育工作中不失為一種好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

第9篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

第一節(jié)

幾分之一

同步測試

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共3題；共4分)

1.

（1分）把1條繩子平均分成8份，每份是這條繩子的

_______?，3份是這條繩子的

_______?。

2.

（2分）把3米長的繩子平均分成7段，每段是總長的

_______。

3.

（1分）把一個蘋果平均分成三份，每份是這個蘋果的_______(用分?jǐn)?shù)表示).

二、單選題

(共7題；共14分)

4.

（2分）修一條15千米的路，已經(jīng)修了7千米，修了全長的（

）。

A

.

B

.

C

.

5.

（2分）一根繩子對折，再對折，又對折，現(xiàn)在長度是原來的（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

6.

（2分）

的一半，再一半，結(jié)果是（

）

A

.

B

.

C

.

7.

（2分）下面選項中，圖形（

）的陰影部分占該圖的

．

A

.

B

.

C

.

D

.

8.

（2分）把一個班的60個學(xué)生平均分成4組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的（

）

A

.

15個

B

.

C

.

D

.

9.

（2分）每鋸一次，就把木頭鋸成2段。一根木頭被鋸了6次，平均每段是這根木頭總長度的（

）。

A

.

B

.

C

.

D

.

10.

（2分）把一根繩子連續(xù)對折3次，每一小段是全長的（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

三、解答題

(共1題；共5分)

11.

（5分）按分?jǐn)?shù)圈一圈

四、作圖題

(共3題；共15分)

12.

（5分）請畫出

這個圖形的

．

13.

（5分）根據(jù)下列描述在圖中畫出三（1）班黑板報的布局．

“作品展示”占整塊黑板的二分之一；

“科學(xué)世界”占整塊黑板的四分之一；

“歷史故事”和“名人名言”分別占整塊黑板的八分之一．

14.

（5分）在每幅圖里涂上顏色，分別表示出它的

．

參考答案

一、填空題

(共3題；共4分)

1-1、

2-1、

3-1、

二、單選題

(共7題；共14分)

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

三、解答題

(共1題；共5分)

11-1、

四、作圖題

(共3題；共15分)

12-1、