貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向范文
我國高等教育中的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)源于20世紀50年代初的商業(yè)經(jīng)濟，60年代改為貿(mào)易經(jīng)濟，70年代末又改為商業(yè)經(jīng)濟，90年代初改回貿(mào)易經(jīng)濟。改革開放后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和流通體制改革的深化，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在不斷改進，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)發(fā)展與貿(mào)易經(jīng)濟理論和實踐發(fā)展緊密結(jié)合。市場經(jīng)濟體制的確立及市場化改革的發(fā)展突破了傳統(tǒng)的貿(mào)易經(jīng)濟理論，而教育部將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)從專業(yè)目錄中取消，使得貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設出現(xiàn)停滯。1998年，國家高等教育專業(yè)目錄調(diào)整后,在相關(guān)高校的爭取下，部分高校保留了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新成為這些高校面臨的重要課題。
進入新世紀以后，在理論界和產(chǎn)業(yè)界的努力下，我國適應市場經(jīng)濟發(fā)展的新的流通經(jīng)濟理論逐漸形成和發(fā)展，取得了豐富的研究成果;同時，我國的流通產(chǎn)業(yè)也取得了超常發(fā)展，在國民經(jīng)濟中的地位和作用不斷提升，逐漸成為國民經(jīng)濟的先導產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)和基礎產(chǎn)業(yè)。流通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和地位的提升使得中央和各級地方政府開始重視貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設，教育部2011年新的專業(yè)目錄調(diào)整中擬恢復貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。理論和實踐的發(fā)展為貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇，同時也提出了新的要求和挑戰(zhàn)?！笆濉逼陂g是貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設的關(guān)鍵時期，抓住機遇，創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，培養(yǎng)什么樣的人才及如何培養(yǎng)，是擺在我們面前的首要問題。
二、貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題
國人民大學、北京工商大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學、上海財經(jīng)大學、上海外國語大學、上海對外貿(mào)易學院、重慶工商大學、重慶師范大學、華北電力大學(本部)、河北經(jīng)貿(mào)大學、河北工業(yè)大學廊坊分校、山西財經(jīng)大學、安徽財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學、寧波大學、中南財經(jīng)政法大學、湖北經(jīng)濟學院、西安交通大學、蘭州商學院等。根據(jù)我國貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設主要面臨三個問題。
(一)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)的關(guān)系問題
隨著知識分工的演進，各種新興學科涌現(xiàn)出來，高校不斷増設新的專業(yè)，而學科之間的交叉融合，使得學科專業(yè)間的關(guān)系更加復雜化。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)與其他新建專業(yè)之間的復雜關(guān)系，需要得到科學的處理。例如，國內(nèi)貿(mào)易和國際貿(mào)易的融合，使得傳統(tǒng)以國內(nèi)為主的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)和以國際貿(mào)易為主的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)迫切需要整合;全球信息化的發(fā)展和電子商務的應用，使得電子商務專業(yè)發(fā)展迅速，從而出現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)與電子商務專業(yè)的關(guān)系問題;宏觀流通經(jīng)濟理論教育與微觀商品流通實踐應用教育的結(jié)合，引發(fā)了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)與市場營銷專業(yè)的關(guān)系問題;貿(mào)易經(jīng)濟涉及商流、物流和信息流，從而產(chǎn)生貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)與物流管理專業(yè)的關(guān)系問題。
(二)學生個體差異化和發(fā)展目標多元化，要求貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)因材施教的問題
由于大學生的個性差異極大，再加上他們來自于全國各地，會受到當?shù)亟?jīng)濟、社會、文化差異的影響，每個學生有自己不同的個性、愛好、想法、知識基礎、人生觀和價值觀等，這些差異使我們不能再按照傳統(tǒng)的教育理念和方法培養(yǎng)學生。如何因材施教，滿足學生的個性化需要，是必須思考和解決的問題。
(三)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)理論教育與實踐教育相結(jié)合的問題
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場理論、貿(mào)易理論日益豐富，極大地豐富了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)理論教學內(nèi)容，也為個性化培養(yǎng)提供了多樣化的養(yǎng)分。但貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的實踐教學存在較大困難，它不可能像某些專業(yè)一樣在實驗室里進行模擬、實驗。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的實踐教學必須與不斷發(fā)展變化的貿(mào)易(流通)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，學生要走出校門、走進市場，親身參與、深入調(diào)研，親自體驗和鍛煉。要做到這些，僅靠高校是難以實現(xiàn)的，需要社會相關(guān)部門的參與。
三、學產(chǎn)研政相結(jié)合，創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)理論和實踐教育與相關(guān)專業(yè)有著復雜的關(guān)系，在制定貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，必須深入考慮具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，處理好宏觀、中觀與微觀之間，經(jīng)濟學與管理學之間，理論教育與實踐教育之間，統(tǒng)一性與個性化之間的關(guān)系。
國內(nèi)一些高校和專家己進行了有益的探索和實踐。一些學者主張將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)整合為大貿(mào)易，建立貿(mào)易學，取消國際經(jīng)濟與貿(mào)易(余鑫炎，2006)。南京財經(jīng)大學用信息化改造貿(mào)易經(jīng)濟學科，培養(yǎng)復合型商業(yè)人才，對該專業(yè)進行了信息化轉(zhuǎn)型，定為“貿(mào)易經(jīng)濟(電子商務方向)專業(yè)”，將“管理信息系統(tǒng)”、“互聯(lián)網(wǎng)基礎”等信息化類課程列入專業(yè)主干課，將“Internet技術(shù)與Web編程”、“網(wǎng)絡營銷學”、“POS/MIS”、“電子商務應用開發(fā)工具”等課程引入專業(yè)選修課(徐從才、晏維龍等，2006)。東北財經(jīng)大學沒有保留貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，而是將流通經(jīng)濟學的相關(guān)內(nèi)容融入市場營銷專業(yè)，取得了良好的效果。山西財經(jīng)大學自1998年起推行“KHF”人才培養(yǎng)模式，即“寬口徑、厚基礎、分流培養(yǎng)”。
基于以上分析，結(jié)合貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學科建設現(xiàn)狀，本文提出學產(chǎn)研政相結(jié)合的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
學產(chǎn)研政是貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生就業(yè)的四個主要方向，為了使高等學校培養(yǎng)的學生更好地滿足社會需要，在人才培養(yǎng)過程中，高校應與產(chǎn)業(yè)部門、科研機構(gòu)及政府部門進行充分合作，包括培養(yǎng)目標確定、課程體系設置、教學內(nèi)容安排、課程開發(fā)、培養(yǎng)過程設計、實習實訓等教學過程的全程合作。同時，學產(chǎn)研政是人才培養(yǎng)資源的主要提供者，隨著招生規(guī)模的擴大，高校的教學資源己經(jīng)遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的需要，而產(chǎn)業(yè)部門、科研機構(gòu)以及政府部門擁有高等學校所沒有的優(yōu)質(zhì)教學資源，因此，學產(chǎn)研政合作，有利于教學資源的互補和利用，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
學產(chǎn)研政相結(jié)合模式是以高校為主體、產(chǎn)業(yè)和研究機構(gòu)為支撐、政府為保障的學產(chǎn)研政相結(jié)合的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式，意在充分利用高等學校、流通產(chǎn)業(yè)、科研單位和政府部門等多種教學環(huán)境和教學資源，發(fā)揮各方面在貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，把以理論教育為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和實踐能力為主的產(chǎn)業(yè)實踐、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的科研實踐以及把握宏觀經(jīng)濟管理和產(chǎn)業(yè)政策的政策學習等有機地結(jié)合起來。這是有效解決解決學校教育與社會需求脫節(jié)等問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，増強學生社會競爭力的有效途徑。
四、學產(chǎn)研政相結(jié)合的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的要點
為了既充分發(fā)揮學產(chǎn)研政各自的優(yōu)勢，又實現(xiàn)因材施教，我們提出創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式需把握的幾個要點。
(一)以學分制管理為前提
國內(nèi)外高等學校的實踐表明，學分制是尊重學生個性發(fā)展、實現(xiàn)因材施教最有效的管理模式。學分制管理允許學生自主選擇專業(yè)、課程、教師、學習時間和進程，根據(jù)自己的愛好、興趣、理想、就業(yè)目標進行自主學習。許多高校己經(jīng)實行了學分制管理，各項制度不斷完善，教學管理經(jīng)驗日益豐富，學分制管理逐漸走向成熟。學分制管理為學產(chǎn)研政相結(jié)合的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了前提條件。
(二)學科基礎課強化寬口徑、厚基礎
在學科基礎課設置上強化寬口徑、厚基礎的特點，旨在為學生學習專業(yè)主干課、任意選修專業(yè)方向，甚至跨專業(yè)選修課程提供良好的基礎和平臺。在修訂本科人才培養(yǎng)方案時，應在學科基礎課模塊，將經(jīng)濟學、管理學的基礎課打通，所有經(jīng)濟學、管理學類專業(yè)統(tǒng)一開設經(jīng)濟學、管理學類核心基礎課程，如政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、金融學、財政學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學、會計學、財務管理和經(jīng)濟法等，使學生奠定堅實、寬厚的經(jīng)濟學、管理學基礎。本部分課程教學由學校組織完成。
(三)在專業(yè)選修課設置專業(yè)方向?qū)嵤﹤€性化培養(yǎng)
在專業(yè)選修課模塊，應根據(jù)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學科
現(xiàn)狀并結(jié)合學產(chǎn)研政合作情況，設置專業(yè)方向，如流通經(jīng)濟理論、流通企業(yè)經(jīng)營管理、電子商務、物流管理、流通產(chǎn)業(yè)管理、國際貿(mào)易、期貨貿(mào)易等。每個專業(yè)方向設置相應的課程，可以選聘流通企業(yè)、科研機構(gòu)和政府部門人員授課。每個方向設置專門的方向?qū)嵺`課，在校外流通企業(yè)、科研機構(gòu)和政府部門建立實踐教學基地，讓學生根據(jù)專業(yè)方向，選擇相應的實習基地進行專業(yè)實踐。通過合作教學和基地實踐，解決理論教學與實踐脫節(jié)以及實踐教學資源不足的問題。
(四)專業(yè)主干課旨在構(gòu)建完善的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
在推進專業(yè)主干課模塊建設的同時，要不斷優(yōu)化課程體系，構(gòu)建和完善貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)知識體系。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)主干課模塊應開設流通經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、零售學、批發(fā)學、物流學、國際貿(mào)易實務、電子商務概論、期貨交易學等課程，實現(xiàn)理論與實務、內(nèi)貿(mào)與外貿(mào)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、現(xiàn)貨貿(mào)易與期貨貿(mào)易等的一體化。本部分教學以高等學校為主，可適當與流通企業(yè)、研究機構(gòu)和政府部門合作。
(五)學產(chǎn)研政之間的多樣化分工與合作
學產(chǎn)研政之間的多樣化分工與合作是該模式的精髓。在合作對象的選擇上，應盡量多元化，如中國社科院財貿(mào)經(jīng)濟研究所、各地的社科院、全國和地方商業(yè)經(jīng)濟學會等科研機構(gòu)，連鎖店、百貨店、超市、物流公司、配送中心和外貿(mào)公司等企業(yè)，商務部、地方商務廳等商務管理部門等，都可以成為高等學校的合作伙伴。在人才培養(yǎng)過程中，應不斷創(chuàng)新方式方法，如聘請專家學者、企業(yè)家、行政官員作為特聘教授來授課和講座;鼓勵教師擔任商業(yè)經(jīng)濟學會理事，與科研機構(gòu)、企業(yè)和政府合作開展項目，參與企業(yè)經(jīng)營管理，從而提高教師理論和實踐水平;與合作伙伴單位建立貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)校外科研和教學實習基地，組織學生在基地進行實踐;學產(chǎn)研政合作開發(fā)特色課程，學生的論文選題可與校外科研項目、企業(yè)經(jīng)營管理問題相結(jié)合;開展訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合型培養(yǎng)等多種合作。
五、貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)中學產(chǎn)研政合作機制的構(gòu)建
我國于20世紀80年代后期開始開展合作教育。1991年4月在上海成立全國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會，1997年10月教育部發(fā)出《關(guān)于開展產(chǎn)學研合作教育“九五”試點工作的通知》，確定“九五”期間在全國28所高校開展產(chǎn)學研合作教育的試點工作。但是，由于認識上的偏差，產(chǎn)學研合作教育一直被作為高職高專的人才培養(yǎng)模式加以推廣，而在本科教學實踐特別是重點院校的教學改革中并未引起足夠的重視和應用。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，要“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”，“促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享”。因此，加快構(gòu)建學產(chǎn)研政的合作機制，有利于調(diào)動各方面的積極性，讓各方面都自覺、主動地為人才培養(yǎng)做出貢獻。
學產(chǎn)研政相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是以高校為主體、產(chǎn)業(yè)和研究機構(gòu)為支撐、政府為保障，在合作機制的構(gòu)建過程中，同樣應以高等學校為主體、政府為保障。根據(jù)合作理論，合作機制的構(gòu)建關(guān)鍵是實現(xiàn)互惠共贏。
首先，學產(chǎn)研政合作教育的核心是教育，主體是高等學校。在開展學產(chǎn)研政合作教育的過程中，高等學校應找準貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟建設或流通行業(yè)需求的結(jié)合點，改革辦學模式，辦出自己的特色，積極、主動地尋求與校外的合作。
其次，積極探索各種形式的學產(chǎn)研政互惠互利的合作途徑。在合作培養(yǎng)過程中，學產(chǎn)研政各方互惠互利、實現(xiàn)共贏是長期合作的根本保證。因此，應著力尋求合作伙伴之間的互補優(yōu)勢和需求的結(jié)合點，簽訂長期合作協(xié)議，規(guī)定各方的權(quán)利和義務，形成穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。
再次，政府要提供必要的資金和政策支持?？山梃b國外經(jīng)驗，建立合作教育基金，建立中央政府、地方政府、高校和社會各方資金參與的多渠道財政投入機制和分擔機制，保障學產(chǎn)研政合作教育專項經(jīng)費。對參與合作教育的企事業(yè)單位，可給予資金支持或稅收減免，以促進企事業(yè)單位參與學產(chǎn)研政合作教育。要建立健全法律法規(guī)，規(guī)范學產(chǎn)研政合作教育中政府、企業(yè)、高校和科研機構(gòu)之間的法律關(guān)系，促進合作教育制度化。要給予學校更多的辦學自主權(quán)，特別是為高校實施學分制管理提供必要的政策環(huán)境和制度保障。
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第2篇：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；就業(yè)導向；實踐教學
2010年以來，在世界經(jīng)濟持續(xù)復蘇、國際市場需求回升的大好態(tài)勢下，對于國內(nèi)外貿(mào)人才的發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)，對即將畢業(yè)的高校畢業(yè)生也有了更高的要求。隨著就業(yè)市場對應用型人才的需求，建立就業(yè)能力導向的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式就顯得重要而有意義。實踐教學是專業(yè)教學的繼續(xù)、補充和深化，是培養(yǎng)學生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性的思維方式及能力的重要手段，具有課堂理論教學無法取代的重要作用。
一、國際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)方向和特點
從一般意義上來講，國際貿(mào)易專業(yè)的主流畢業(yè)生主要成為三類國際貿(mào)易從業(yè)人員：海關(guān)、商檢、商務局和貿(mào)易公司的熟練的貿(mào)易業(yè)務操作員；科研機構(gòu)的貿(mào)易理論及政策的解讀傳播者；國家政府的貿(mào)易政策的制定者。國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生可以到政府對外貿(mào)易經(jīng)濟管理部門從事外貿(mào)管理工作，到外貿(mào)企業(yè)從事對外貿(mào)易業(yè)務及國際市場的營銷工作，到國家機關(guān)、國民經(jīng)濟綜合部門、商業(yè)部門、涉外企業(yè)、合資企業(yè)、大型工商貿(mào)易公司或企業(yè)從事貿(mào)易經(jīng)濟實務操作和經(jīng)營管理工作，到各大高等院校、科研單位從事教學及科研工作等。
從事國際貿(mào)易這個行業(yè)來看，在工作中需要注意以下幾點，隨時保持保持高度的市場敏感性，緊跟市場的變動作出相應的調(diào)整；本身市場就變化無常，因此做國貿(mào)的人應該經(jīng)常預測市場的變化趨勢，才能占有市場先機。其次國貿(mào)中各工作領(lǐng)域聯(lián)系緊密，人員的工作區(qū)域變動性快且大，因此要求做國貿(mào)的人應具備各方面的知識才能，專業(yè)知識過硬才能適應各個工作職位。國貿(mào)這個行業(yè)挑戰(zhàn)性非常強，具體表現(xiàn)在貿(mào)易中的風險大，個人就業(yè)領(lǐng)域的變動多等方面。
二、就業(yè)能力導向的實踐教學的內(nèi)涵
以就業(yè)能力為導向的教學模式是指以培養(yǎng)學生的基本就業(yè)能力為導向，以提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能、學習能力以及適應環(huán)境的能力為目標，以扎實的專業(yè)知識和基本技能，較強的動手能力為基礎的實踐教學活動。面對激烈的市場競爭，要想提升學生的就業(yè)能力，大學生就必須提高自己的相關(guān)技能和素質(zhì)。對國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學而言，主要應該培養(yǎng)學生三個方面的能力：一是系統(tǒng)掌握技術(shù)經(jīng)濟學相關(guān)知識和基本技術(shù)的能力；二是相關(guān)意識的培養(yǎng)如團隊合作意識、領(lǐng)導意識、刻苦創(chuàng)業(yè)及誠實肯干等意識以提升學生的綜合素質(zhì)；三是創(chuàng)新能力和適應社會的能力的培養(yǎng)。
三、國際貿(mào)易實踐教學體系的改革內(nèi)容
近幾年受經(jīng)濟環(huán)境的影響，國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)不容樂觀，要讓學生更具有競爭優(yōu)勢，較快的勝任崗位，得從實踐教學改革入手。
3.1加強專業(yè)的訓練，教學方式交替進行
最近某網(wǎng)站對10家高校1175名學生和11大類246家外企（60%以上為世界500強）進行的調(diào)查顯示，有61.7%的企業(yè)一定要招專業(yè)對口的應屆畢業(yè)生，金融、咨詢、貿(mào)易、會計師、IT、制藥等行業(yè)對專業(yè)對口尤其看重。說明企業(yè)對“專業(yè)”的要求仍然是第一要素。就外貿(mào)而言，這源于交易涉及面太廣、流程復雜、風險較大、單據(jù)制作要求嚴格等。如果沒有專業(yè)化的訓練很難勝任本專業(yè)崗位要求，那么，教學改革過程中就不能放松對專業(yè)培養(yǎng)的訓練，繼續(xù)保持現(xiàn)有的教學方式，利用“仿真實訓”及“校企合作”的交替進行，加強學生對專業(yè)的掌握。
3.2開設外語談判實訓課程，提升外語要求
目前，很多院校在國際貿(mào)易實踐教學過程中忽略了對外語的要求。特別是高職院校，因為考慮到學生的外語基礎較弱，所以培養(yǎng)重點放在相關(guān)資格證書的要求上，但實際通過率較低。國際貿(mào)易實踐中，從“業(yè)務洽談”到“確定合同”再到“合同履行”外語一直貫穿其中。所以在教學上要突破對外語的要求，在國際貿(mào)易實踐課程中讓學生自己設計案例，專門開設外語談判課程，并加大此部分的授課課時，讓學生掌握外貿(mào)談判過程的同時訓練英語口語的表達。通過這樣的訓練可以讓學生在就業(yè)時能夠更快更好的上手外貿(mào)業(yè)務，縮短外貿(mào)企業(yè)對剛畢業(yè)的大學生的培養(yǎng)周期。
3.3增設實踐課程考查內(nèi)容，加強學生的綜合素質(zhì)訓練
如果說專業(yè)知識和外語作是外貿(mào)人才的必備技能的話，那么同時具有綜合素質(zhì)的應屆大學生會更加受到企業(yè)的青睞。智成人才人力資源專家稱，企業(yè)招人往往要求與其企業(yè)文化和重點關(guān)注的東西有密切關(guān)系，包括以下幾方面：（1）忠誠度；（2）團隊的協(xié)作精神；（3）創(chuàng)新精神；（4）對企業(yè)文化的認可程度；（5）人際交往和溝通能力、協(xié)調(diào)能力；（6）求知態(tài)度和學習能力。因此，在教學過程中注入對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是關(guān)鍵，這種培養(yǎng)可以在國際貿(mào)易仿真實訓時體現(xiàn)出來。將學生按角色分成小組，在整個操作流程中考核學生的團隊協(xié)作，溝通能力，創(chuàng)新精神等，并制定相關(guān)考核方法。
四、結(jié)束語。針對不同的地區(qū)和各院校的實際情況，國際貿(mào)易實踐性教學體系改革還需進一步的探討，以上提出的整改方案只有運用到教學中去才能檢驗是否適應企業(yè)的要求，只有加強校企對接，適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要，高校才能真正為社會為企業(yè)培養(yǎng)出所需要的優(yōu)秀外貿(mào)業(yè)務人才。
參考文獻：
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第3篇：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易學科：國際貿(mào)易：學科建設
中圖分類號：F740．5文獻標識碼：A
文章編號：1002―0594(2006)06-0080―05
收稿日期：2006―08―20
隨著我國對外經(jīng)濟貿(mào)易的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)為其服務的國際貿(mào)易學科及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也迅速發(fā)展起來，不僅本科、大專招生的增長及總量居各專業(yè)前茅，而且碩士點、博士點的設立和招生也迫切要求增長，國際貿(mào)易學的研究領(lǐng)域和方向究竟要確定哪些，需要進一步探討。
一、國際貿(mào)易學科研究范圍狹窄，不能適應學科和外經(jīng)貿(mào)實際發(fā)展的需要
現(xiàn)今的國際貿(mào)易學科，是國務院學位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調(diào)整學科專業(yè)確定的，屬于應用經(jīng)濟學，在其《授予博士碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中，它同其它9個二級學科同屬應用經(jīng)濟學，在國際貿(mào)易學(020206)中指出：“國際貿(mào)易學是研究國家(地區(qū))間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結(jié)合，具有很強實踐性特點的學科”。①但是，當今世界已經(jīng)成為現(xiàn)實的生產(chǎn)要素、人員、知識產(chǎn)權(quán)交換及國際間的經(jīng)貿(mào)合作，這些比純粹的商品和勞務交換更為重要的內(nèi)容沒有包括在內(nèi)。在業(yè)務范圍中，指定為：“國際貿(mào)易理論，國際貿(mào)易政策，國際貿(mào)易實務與管理，國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長，國際貿(mào)易組織”。①從當今學科發(fā)展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿(mào)易的實務，沒有指出國際經(jīng)濟合作這個內(nèi)容極為豐富的領(lǐng)域，業(yè)務范圍是比較狹窄的。在指定的博士學位專業(yè)課中，指定為“國際貿(mào)易理論研究，國際貿(mào)易政策研究，跨國公司管理及結(jié)合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”；碩士學位專業(yè)課為：“國際貿(mào)易理論與政策，國際貿(mào)易實務，國際貿(mào)易經(jīng)營管理及結(jié)合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”。①這些指定，一是籠統(tǒng)，二是國際經(jīng)濟合作、國際經(jīng)貿(mào)組織、國際金融、國際經(jīng)貿(mào)法規(guī)等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關(guān)學科中，僅列出了“金融學和世界經(jīng)濟學”。①而與之關(guān)系極密切的國際經(jīng)濟法、企業(yè)管理、國際關(guān)系等沒有提及，比起其他應用經(jīng)濟學的二級學科來相關(guān)學科很單純。
在以上學科研究范圍的指導思想下，很多學校的博士、碩士學位設置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規(guī)定的為主，領(lǐng)域較小，對我國整個對外經(jīng)濟貿(mào)易戰(zhàn)略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優(yōu)質(zhì)資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿(mào)易理論與政策。當然，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、南開大學、中國社會科學院等重點院校與研究機構(gòu)未受影響，影響主要是對一般性大學，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經(jīng)貿(mào)情況早已突破了上述設置的范圍，研究外資、外經(jīng)的文章充滿了主要國際貿(mào)易學類雜志，但在權(quán)威的“指導簡介”中沒有。
更為不可理解的是，在2006年國家社會學科基金申報填表的學科目錄中，在應用經(jīng)濟學24個二級學科里，竟然沒有了“國際貿(mào)易學”這個二級學科的名稱，我們申報表只好填寫成“應用經(jīng)濟其他學科”，作為全國最權(quán)威的管理和指導社會科學研究的機構(gòu)，究竟是如何看待這個學科領(lǐng)域及其地位的，我們不得而知。
學科是指學術(shù)的分類，即一定科學領(lǐng)域或一門科學的專業(yè)分支。我國國家標準G/T13735-92將學科定義為：“學科是相對獨立的知識體系”。學科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩(wěn)定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學科都存在的發(fā)展規(guī)律。劃分學科的目的，是為了專于學科的邏輯體系進行研究，以求學科有新的發(fā)展，水平逐步提高。(1)從國際貿(mào)易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿(mào)易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿(mào)易障礙會產(chǎn)生資本流動，資本流動障礙會產(chǎn)生貿(mào)易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿(mào)易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿(mào)易與國際投資之間具有互補性，如果貿(mào)易和投資之間不合作，則出現(xiàn)相互替代關(guān)系，如果相互合作，則是互補關(guān)系。商品的貿(mào)易和生產(chǎn)要素的流動將互相促進。還出現(xiàn)外貿(mào)對外資的促進發(fā)展(陳澤星等，2005)；相當多的學者都承認了現(xiàn)代國際貿(mào)易理論與國際投資理論相互滲透發(fā)展的現(xiàn)實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經(jīng)濟全球化下，生產(chǎn)要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經(jīng)超過了單純的出口和進口，僅以外貿(mào)來衡量利益的大小已經(jīng)不能反映一國得到的外貿(mào)實際利益，對外投資和利用外資是對外貿(mào)易自然的延伸或替代。
無論任何學科，其研究的目的是為了應用，我們學習和研究的目的是為我國的對外開放總戰(zhàn)略服務，為政府和企業(yè)服務。從目前我國主管對外經(jīng)濟貿(mào)易的國家職能部門，也可看出國際貿(mào)易學應該研究哪些領(lǐng)域：最高有國務院的經(jīng)貿(mào)委，國家商務部，以下有各省、直轄市、自治區(qū)的商務廳或?qū)ν赓Q(mào)易經(jīng)濟合作廳，在以下是市縣的相應部門。商務部的主要下屬職能機構(gòu)有近20個，但無論多少，職能業(yè)務總體可分為外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或?qū)ν饨?jīng)濟合作部門四大類，當然新設立的商務部增加了管理國內(nèi)市場和商貿(mào)一項大內(nèi)容，傾向于內(nèi)外貿(mào)一體化，這也是個新的研究點。省級商務廳或外經(jīng)貿(mào)廳的主要職能機構(gòu)有：沒有設商務廳的省暫時不管內(nèi)貿(mào)，其他管理職能部門如同商務部：外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策(原政策法規(guī)處，現(xiàn)為綜合處)、對外貿(mào)易(有貿(mào)易發(fā)展處、貿(mào)易管理處、貿(mào)易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發(fā)區(qū)處)、對外經(jīng)濟合作(外經(jīng)處、境外處)。對于無形貿(mào)易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿(mào)易學，它應該的研究范圍是很寬泛的。
隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，跨國界的生產(chǎn)要素大規(guī)模流動成為必然，載體是跨國企業(yè)和人員，因此，對跨國企業(yè)和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿(mào)易體制運轉(zhuǎn)不好時，次多邊即區(qū)域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發(fā)展都在涌現(xiàn)，因此，對這方面的研究也應放在一個日益關(guān)注的地位。
國際貿(mào)易學科研究面較小的另一個突出表現(xiàn)，
就是學校對純理論研究較多，應用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發(fā)表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節(jié)，失去了研究成果應有的價值，也抑制了研究面的擴大。
此外，學生，甚至我們個別的同行，也把國際貿(mào)易學科的研究范圍及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容理解為僅是國際貿(mào)易，或?qū)ν赓Q(mào)易。這種對學科和專業(yè)的片面或錯誤理解，導致的負面效應是嚴重的。首先，它使我們研究領(lǐng)域局限于狹小的范圍，不利于開拓應有領(lǐng)域或新領(lǐng)域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業(yè)服務。其次，由于這個專業(yè)的熱度非凡，我們的學生和其他有關(guān)從業(yè)人員是社會上人數(shù)增長最快和總量居前茅的，但學生如果僅做外貿(mào)單證或坐辦公室，跑海關(guān)和工商稅務局，這種單一的就業(yè)面，現(xiàn)已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優(yōu)勢。這樣片面的認識會影響我們?nèi)轿?、多層次外?jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)在的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，不能簡單地就理解為國際貿(mào)易專業(yè)，而是一個“大外經(jīng)貿(mào)”專業(yè)。
二、國際貿(mào)易學科應拓寬的研究領(lǐng)域與方向
(一)拓寬研究領(lǐng)域與方向的指導思想
教育部在《關(guān)于做好普通高等學校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》中，對學科專業(yè)的改革結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了原則，如提出：學科專業(yè)調(diào)整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰(zhàn)略性調(diào)整”，“要以主動適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點．以發(fā)展高新技術(shù)類學科和應用型學科專業(yè)為重點”；“……優(yōu)先發(fā)展適應加入WTO急需的金融、法律、貿(mào)易等類本科專業(yè)”；“大力開展與地方經(jīng)濟建設緊密結(jié)合的應用型專業(yè)”；“鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業(yè)．探索人才培養(yǎng)模式的多樣化的新機制”[3]我們應根據(jù)以此指導思想并結(jié)合外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領(lǐng)域與方向。
(二)學科研究總體要增加的內(nèi)容
在對學科研究規(guī)律內(nèi)容的界定中．應增加“生產(chǎn)要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務交換”，體現(xiàn)當今經(jīng)濟國際化深入發(fā)展的現(xiàn)實和趨勢。強調(diào)應用性、對策性，體現(xiàn)學科特點。在主要相關(guān)學科中，除原來列出的“金融學、世界經(jīng)濟”外，應增加“國際法學、國際關(guān)系、企業(yè)管理”等幾個重要相關(guān)學科，體現(xiàn)與它的知識體系相關(guān)的重要學科。
(三)從整個再生產(chǎn)納入全球的現(xiàn)實來考慮國際貿(mào)易或?qū)ν赓Q(mào)易
我們要從經(jīng)濟全球化，生產(chǎn)貿(mào)易國際化來看學科的研究領(lǐng)域。對外貿(mào)易或國際貿(mào)易，它與生產(chǎn)前、生產(chǎn)中、生產(chǎn)后是一個不可分割的統(tǒng)一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產(chǎn)的整個再生產(chǎn)過程的三大階段來看：
G--W…P…W’―G’
傳統(tǒng)的出口貿(mào)易是僅在w’―G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產(chǎn)出口，也叫一般貿(mào)易。
傳統(tǒng)的進口貿(mào)易是G―W，從國外進口來直接消費。
加工貿(mào)易，外商用進口的原材料加工出口，則是G―W…P…W’―G’。
如果是在境外國外利用當?shù)卦牧仙a(chǎn)并就地銷售，則是W…P…W’―G’。
這幾種方式，都是與貿(mào)易有關(guān)的，包括了直接出口(傳統(tǒng)出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統(tǒng)進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業(yè)利用母國的設備、東道國的原材料、人力加工生產(chǎn)后在東道國當?shù)劁N售，或轉(zhuǎn)銷其他國家，或產(chǎn)品返銷母國)。
以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產(chǎn)再出口：對外投資進行生產(chǎn)在東道國銷售或轉(zhuǎn)銷他國或返銷母國。這就是現(xiàn)資、加工、生產(chǎn)、貿(mào)易的復雜關(guān)系。
從國際貿(mào)易的角度來說，直接進出口，也就是傳統(tǒng)的外貿(mào)，這是第一層次的外貿(mào)，也是狹義的外貿(mào)；第二層次的外貿(mào)，是利用外資加工生產(chǎn)后的外貿(mào)和國內(nèi)貿(mào)易：第三層次的外貿(mào)是到境外國外投資利用當?shù)刭Y源進行生產(chǎn)后的出口(產(chǎn)品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿(mào)綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿(mào)易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿(mào)易直接有關(guān)的且利益更大。
以上是國際貿(mào)易學最核心的內(nèi)容，可概括為對外貿(mào)易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿(mào)、外資、外經(jīng)三大領(lǐng)域，我國管理外經(jīng)貿(mào)的政府機構(gòu)，主要是圍繞這三大領(lǐng)域設置的。
(四)從與對外貿(mào)易或國際貿(mào)易的知識與理論體系及其相關(guān)性來分類細化研究領(lǐng)域與方向
以下研究領(lǐng)域大都出現(xiàn)于外經(jīng)貿(mào)實踐中，但從全國各大學及研究機構(gòu)來看，研究領(lǐng)域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創(chuàng)立，應拓展領(lǐng)域和方向。這里并非要每個學校都要面面俱到，而是指全國應有如下研究：
(1)國際貿(mào)易理論研究：從古典到當代，各種理論與學說，這是最基本的重點的研究領(lǐng)域，要開拓新方向；(2)國際貿(mào)易實務研究：國際經(jīng)貿(mào)慣例、貿(mào)易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務談判等，要深入研究，開創(chuàng)新的方向；(3)國際經(jīng)濟貿(mào)易組織研究：WTO規(guī)則，區(qū)域經(jīng)濟合作組織協(xié)議，原料生產(chǎn)與輸出國組織規(guī)則，聯(lián)合國經(jīng)濟貿(mào)易組織規(guī)則，雙邊經(jīng)濟貿(mào)易合作組與協(xié)議；(4)國際經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系研究：多邊經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系、區(qū)域和次多邊經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系、雙邊貿(mào)易關(guān)系，要深入或開創(chuàng)研究新方向；(5)國際貿(mào)易法規(guī)政策研究：國際經(jīng)濟貿(mào)易法，國內(nèi)對外經(jīng)濟貿(mào)易法規(guī)，各國政策，要開創(chuàng)新研究點；(6)貨物貿(mào)易研究：機電產(chǎn)品、紡織品與服裝類、農(nóng)林漁水產(chǎn)品貿(mào)易研究、原料與資源產(chǎn)品貿(mào)易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務貿(mào)易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究．領(lǐng)域大，行業(yè)多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領(lǐng)域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰(zhàn)略與政策，投資方式、投資環(huán)境等，這是現(xiàn)在和未來都要大力進行并開拓的，是貿(mào)易增長方式轉(zhuǎn)變的重點領(lǐng)域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)政策，招商引資環(huán)境、方式，開發(fā)區(qū)，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內(nèi)容，研究理論多，形式及內(nèi)容更多，要深入研究，以外資促進外貿(mào)；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創(chuàng)研究新方向，是貿(mào)易增長方式的重要方面；(11)勞務輸出與自然人流動研究：這是現(xiàn)在和未來要大力拓展研究的領(lǐng)域，是我國服務貿(mào)易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務貿(mào)易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿(mào)易增長新領(lǐng)域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預測分析，營銷策略與手段，開拓的新領(lǐng)域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿(mào)易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作．
要結(jié)合外經(jīng)貿(mào)深入研究；(14)貿(mào)易方式研究：、經(jīng)銷、加工、補償貿(mào)易、租賃貿(mào)易、采購、期貨貿(mào)易及電子商務等，要大力開拓、開創(chuàng)研究；(15)國際企業(yè)管理：跨國經(jīng)營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務；(16)貿(mào)易摩擦與應對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。
三、國際貿(mào)易學科和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)換名或同名及可否上升為一級學科問題
從以上國際貿(mào)易學需要研究的領(lǐng)域和方向看．它涵蓋的內(nèi)容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內(nèi)容，與實際要求的內(nèi)容差別太大。更重要的是用“國際貿(mào)易”這個學科名，容易使人們對它產(chǎn)生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數(shù)人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業(yè)論文封面上寫學科與專業(yè)名稱時，不只是學生寫錯，而且相當部分老師也是模糊的，其他專業(yè)的人。就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學科研究與專業(yè)的建設都是極為不利的。為此，不如將學科名稱與專業(yè)名稱互相替換，學科名稱定為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”，專業(yè)名稱定為“國際貿(mào)易”。但從“大貿(mào)易”或“大經(jīng)貿(mào)”看，專業(yè)名和學科名都定為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”更好一些。
這樣命名的好處：一是從字面上就拓展了學科的研究領(lǐng)域和范圍，有利于學科研究和發(fā)展：二是糾正對這個專業(yè)狹義的和錯誤的理解，跳出片面狹隘的專業(yè)就業(yè)觀，可適應我國對外開放“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略及全方位的對外經(jīng)濟技術(shù)合作的深入發(fā)展，開拓更廣闊的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域。如按狹義的該專業(yè)就業(yè)，就是從事直接的進出口貿(mào)易、做單證、談生意、跑海關(guān)、坐辦公室，而與其他專業(yè)無緣，各層次學生在同一崗位就業(yè)。而要從國際經(jīng)濟與貿(mào)易這個本科專業(yè)及學科涵蓋面來看，就業(yè)領(lǐng)域就很大了。如我們的培養(yǎng)要求與目標中指出的那樣：本專業(yè)培養(yǎng)應對經(jīng)濟全球化，為我國外貿(mào)、外資、外經(jīng)、外事等領(lǐng)域服務的以實用型人才為主的多層次對外經(jīng)貿(mào)人才，畢業(yè)后能在進出口企業(yè)、有進出口權(quán)的工業(yè)與商業(yè)企業(yè)、涉外金融企業(yè)、涉外政府機關(guān)和涉外事業(yè)單位、涉外中介機構(gòu)等部門及個體工商業(yè)，從事進出口實務、商務談判、翻譯、經(jīng)營管理、招商引資、市場營銷、研究策劃、文秘、宣傳公關(guān)、新聞、研究、教育等工作。
此外，國際貿(mào)易或國際經(jīng)濟與貿(mào)易學科可否上升為一級學科，⑷也值得商榷。任何學科和專業(yè)都是根據(jù)社會需要而來的。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和規(guī)律，國內(nèi)經(jīng)濟與國際經(jīng)濟越來越緊密融合，國際化程度越來越高，這種趨勢和規(guī)律將引導我國國民經(jīng)濟的發(fā)展；以從事與國際經(jīng)濟與貿(mào)易有關(guān)的就業(yè)人員來看，所占比重越來越大，顯示出這個學科的地位日漸重要；另從學科研究領(lǐng)域和范圍來說，應用經(jīng)濟學的其他任何一個二級學科，都沒有這么大的領(lǐng)域，研究方向遠遠沒有這么多?？煞癜阉鳛橐粋€一級學科獨立出來，與理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學并列起來。學科名可以定為國際經(jīng)濟與貿(mào)易學，下設三個大的二級學科，國際貿(mào)易學(涵蓋所有的貿(mào)易理論與政策、各種國際貿(mào)易實務)，國際經(jīng)濟合作學或國際商務學(國際融資、對外投資、國際經(jīng)濟技術(shù)合作等)，國際經(jīng)貿(mào)組織學(wT0理論與規(guī)則、區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易組織、雙邊貿(mào)易組織及雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系等)。這個設想敬請同行們提出意見。
第4篇：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向范文
【關(guān)鍵詞】中職 國際商務 課程改革 思考
一、中職國際商務專業(yè)的人才需求現(xiàn)狀分析
改革開放以來，我國外貿(mào)飛速發(fā)展，特別是近幾年來我國外貿(mào)進出口形勢的發(fā)展超過人們預期。對外貿(mào)易的快速發(fā)展使得對外貿(mào)從業(yè)人員的需求日益增加，特別是我國加入世界貿(mào)易組織后，行業(yè)自律型貿(mào)易經(jīng)濟體制正在逐步建立，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量變得越來越大，需要一批懂得涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務的新生力量，外貿(mào)行業(yè)對外貿(mào)專業(yè)人員的需求在數(shù)量和質(zhì)量上都提出了更高的要求。
從人才需求的情形來看目前最緊缺的是應用型國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務人員。我國外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員達七千多萬人，但只有8萬多人擁有外銷員資格證書，20萬的貨運從業(yè)人員中經(jīng)過正式培訓的人員寥寥無幾，技能應用型國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務人員我國目前是相當缺乏的。目前各校培養(yǎng)的國際經(jīng)貿(mào)人才，基本上停留在理論上了解國際經(jīng)濟與國際貿(mào)易，而沒有從實際業(yè)務中了解國際經(jīng)濟與國際貿(mào)易的具體操作程序和方法。因此，隨著對國際商務人才需求的變化，其培養(yǎng)的內(nèi)容、模式和方法都要進行相應的改革，其中對國
二、中職國際商務專業(yè)課程改革的基本原則
（一）以市場需求為導向，以提高就業(yè)質(zhì)量為方向
人才培養(yǎng)課程計劃中要與就業(yè)目標直接掛鉤，能清晰的體現(xiàn)出就業(yè)方向及工作必須的綜合素質(zhì)和崗位技能。與就業(yè)目標總體無關(guān)的課程盡量少開或不開，使得課程精減實用，目標明確。同時結(jié)合我國的就業(yè)趨勢，應在培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的同時，提高學生在職業(yè)崗位群里的擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力。除了培養(yǎng)一般的職業(yè)能力，更要注重培養(yǎng)與人溝通交流和再學習的能力，為學生奠定繼續(xù)學
（二）以專業(yè)目標為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位
國際商務專業(yè)培養(yǎng)的目標應以人才規(guī)格分析為前提。因此，課程改革應以專業(yè)技術(shù)應用能力和崗位工作技能為主線。通過人才規(guī)格分析得知，國際商務專業(yè)的核心能力是交易磋商，價格談判和外貿(mào)制單，這是課程改革的重點，應在課程模塊中形成新的行動導向課程體系，著力強化能力培養(yǎng)。
（三）以職業(yè)實踐活動為導向，以適應學生智力特點為尺度
中職教育的重要標志是其以職業(yè)實踐活動為中心，建立有利于能力形成、特色鮮明的時間課程體系。中職學生的主體主要是學習成績不是太好的，但思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的學生。但同時他們又具有學習動力不足、主動性和穩(wěn)定性差、自我調(diào)控能力差的特點。因此，課程改革過程應根據(jù)學生的特點，排除學科式的體系課程，重構(gòu)行動導向的課程體系，使教學更適合開發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的積極性和主動性，使其更加積極主動參與學習。
三、對中職國際商務專業(yè)的課程改革的幾點思考
（一）合理定位培養(yǎng)目標
教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確規(guī)定：中等職業(yè)教育培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中等職業(yè)學校國際商務專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍主要是中小型外經(jīng)貿(mào)企業(yè)，“三資”企業(yè)，中外金融保險機構(gòu)，涉外飯店賓館，外運公司，海關(guān)報關(guān)行等。工作崗位主要集中在單證填制、報關(guān)報檢的協(xié)助、貨運的業(yè)務操作、倉儲運輸、客戶服務等范圍內(nèi)。因此，中職校國際商務專業(yè)應根據(jù)我國加人世界貿(mào)易組織（WTO）以后的新形勢，瞄準“大經(jīng)貿(mào)”、“大商務”格局，以“服務市場為宗旨、學生就業(yè)為導向”調(diào)整培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)面向外貿(mào)企業(yè)、三資企業(yè)、中外金融保險機構(gòu)、涉外賓館等企事業(yè)單位，從事外貿(mào)制單、進出口貨物報關(guān)報檢、涉外商務、貨運、倉儲服務、商務咨詢等崗位需要的初中級應用型技能人才。
（二）調(diào)整專業(yè)課程設置
圍繞職業(yè)生涯目標進行課程改革是當前職業(yè)教育教學改革的重點和難點。要適應珠三角地區(qū)外向型經(jīng)濟的高速發(fā)展，中職國際商務專業(yè)課程設置就必須打破原有以學科為主的課程體系，構(gòu)建基本符合對外貿(mào)易工作和服務的實際需求，以就業(yè)為導向、以能力為本位、以崗位需求為依據(jù)、以項目教學為引領(lǐng)的課程體系。在“必需”和“夠用”為度的前提下，在課程結(jié)構(gòu)設置上將文化基礎課與專業(yè)必修課進行有效的銜接，使專業(yè)知識與專業(yè)技能有機結(jié)合，并通過專業(yè)技能課、案例課、綜合模擬實訓課，以及進企業(yè)實習等推進綜合化課程建設。
（三）突出職業(yè)能力培養(yǎng)
由于國際商務工作服務的對象主要是外經(jīng)貿(mào)企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)，國際商務專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是有別于普通商業(yè)人員的。外經(jīng)貿(mào)企業(yè)普遍要求從業(yè)人員必須熟悉國際商務工作的基本政策、國內(nèi)外商業(yè)法律、法規(guī)和慣例，并具有進行國際商務洽談、外匯結(jié)算、商品外銷等方面的基本技能，具有初步的公關(guān)能力，能用外語處理業(yè)務。如進行商務洽談，能熟練地處理商務函電、合同和單證，以及熟練的信息處理能力。因此，在專業(yè)改革中，應從學生的實際基礎出發(fā)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，以專業(yè)調(diào)研為基礎，請行業(yè)專家參與，按實際崗位的職業(yè)能力要求來開發(fā)設計課程，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
（四）暢通市場需求渠道
中等職業(yè)技術(shù)教育要想在激烈的市場競爭中贏得優(yōu)勢，使自己的畢業(yè)生成為社會搶手、企業(yè)歡迎的技能型人才，沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式是難以奏效的，必須推行產(chǎn)教結(jié)合的模式，走校企合作之路。校企合作不是學生就業(yè)與企業(yè)用人的簡單對接，也不能滿足于“訂單式”人才培養(yǎng)模式，而應在就業(yè)市場、資金、教學、研發(fā)及產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域廣泛合作，聘請行業(yè)專家擔任專業(yè)指導委員會成員，在專業(yè)建設中借助企業(yè)資金和技術(shù)優(yōu)勢及學校的人力資源優(yōu)勢，校企雙方資源共享，優(yōu)勢互補，將企業(yè)用人要求引入課程改革，實行“以企助教”。在人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、課程設置等方面充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用，只有這樣國際商務專業(yè)才能“與時俱進”，使“進口”與“出口”保持暢通，真正實現(xiàn)校企“雙贏”。
參考文獻：
第5篇：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟全球化 國際貿(mào)易 復合型人才
我國加入WTO六年來，國內(nèi)經(jīng)濟對外開放力度不斷加大，世界經(jīng)濟融合程度不斷加深。中國已經(jīng)是世界貿(mào)易大國，要使我國成為貿(mào)易強國，需有一大批具有全球開放視野、通曉國際規(guī)則、具備跨國文化溝通能力等多方面專門知識和技術(shù)的復合型“全面化”的國際貿(mào)易人才。國內(nèi)外貿(mào)企業(yè)特別是開展出口業(yè)務時間較短的企業(yè)，急需了解國際市場，熟悉國際貿(mào)易的運作規(guī)則，要有豐富經(jīng)驗的國際貿(mào)易人才，但他們又沒有精力和實力培訓自己的業(yè)務人員，所以他們在招聘時一般都首選有實踐經(jīng)驗、能夠直接進入業(yè)務狀態(tài)的復合型國際貿(mào)易人才。據(jù)中國外經(jīng)貿(mào)培訓網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，至2010年國內(nèi)外貿(mào)企業(yè)的數(shù)量將突破50萬家，將是目前外貿(mào)企業(yè)的3倍，按照每家新增企業(yè)需要3名復合型外貿(mào)專業(yè)人才計算，全國外貿(mào)人才缺口達到100萬人。
目前，我國國際貿(mào)易的迅猛發(fā)展與涉外專業(yè)人才培養(yǎng)之間的突出矛盾是“社會高素質(zhì)人才需求與人才知識結(jié)構(gòu)不對接”的矛盾，國內(nèi)國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式不能與市場需求之間形成“彈性互動”，使“最終產(chǎn)品”難以在就業(yè)市場上“暢銷”。不解決這一問題，國際貿(mào)易人才培養(yǎng)就很難向綜合化、高素質(zhì)、復合型方向發(fā)展［1］。
一、復合型國際貿(mào)易人才的主要特點
(一)國際貿(mào)易基礎理論扎實。
在經(jīng)濟全球化背景下“國際貿(mào)易”本科專業(yè)培養(yǎng)的學生需要學習經(jīng)濟學原理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易的基礎理論和知識，受到經(jīng)濟學、管理學的訓練，具有理論分析和實務操作能力，了解當代國際經(jīng)濟與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀和方向，熟悉WTO規(guī)則和國際貿(mào)易慣例，掌握中國對外經(jīng)貿(mào)的政策法規(guī)［2］。學生只有掌握扎實的國際貿(mào)易基礎理論，才能內(nèi)化為個體的優(yōu)秀素質(zhì)，才能在知識激增的信息社會中適應知識更新和淘汰的挑戰(zhàn)，增強分析和解決國際商務中實際問題的能力。
（二）多學科互補，素質(zhì)全面。
復合型國際貿(mào)易人才必須具有多學科的知識，這些知識不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。在未來從事國際商務活動中既要不斷拓展知識面，又要不斷調(diào)整心態(tài)，變革自己的思維；同時具有良好的知識結(jié)構(gòu)、深厚底蘊的人文修養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，成為一名適應市場經(jīng)濟要求的復合型國際貿(mào)易人才。
（三）商業(yè)資訊處理能力。
21世紀不僅是經(jīng)濟全球化的新時代，也是知識經(jīng)濟的時代。知識經(jīng)濟的一個基本特點是越來越多的人從事知識的生產(chǎn)和傳播，越來越多的人與資訊和信息打交道。由于科技進步，每天都有大量新資訊和新信息產(chǎn)生，復合型國際貿(mào)易人才面對信息萬變、商業(yè)競爭激烈的新時代，必須掌握大量各類資訊信息，并快速分析和判斷，在一定程度上決定了其商業(yè)競爭能力［3］。
（四）具有全球意識和國際交流能力。
在經(jīng)濟全球化的新時代，復合型國際貿(mào)易人才必須具有國際觀念、國際知識，了解外國的歷史、政治、地理、風土人情等，尊重外國的風俗和，維護中國的民族尊嚴和法律權(quán)威；具有跨國文化溝通能力，至少熟練地掌握一門外語，有較強的外語聽、說、讀、寫能力。
（五）具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力指個體所具有的產(chǎn)生新穎獨特和具有價值的產(chǎn)品的綜合智力品質(zhì)與能力。知識經(jīng)濟特別強調(diào)復合型國際貿(mào)易人才的創(chuàng)新精神，只有掌握了更多的創(chuàng)造性知識，才能在瞬息萬變的國際貿(mào)易環(huán)境中不斷更新觀念，形成核心競爭力。
二、高校培養(yǎng)復合型國際貿(mào)易人才的改革措施
高校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，側(cè)重培養(yǎng)具有市場經(jīng)濟適應能力和競爭能力的寬口徑、復合型、應用型國際貿(mào)易專門人才。圍繞這一宗旨，高?？蓮囊韵聨讉€主要方面著手：
（一）改革課堂教學環(huán)節(jié)
1.引入先進教育理念，大力加強研究性教學。
在國際貿(mào)易專業(yè)課程教學中，應以現(xiàn)代教育理論為指導，在課堂教學中滲透研究因素，努力創(chuàng)設活動情境，堅持教學與科研相結(jié)合、教師與學生相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、講授與學生自學相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，從而增加學生的學習主動性和參與性，提高學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。教師啟發(fā)式、創(chuàng)造性地教，學生探索性、批判性地學，伴隨著師生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)復合型國際貿(mào)易人才急需培養(yǎng)四種能力：創(chuàng)新、動手、交流、社會適應能力，使學生的思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、心理素質(zhì)得到全面發(fā)展。
2.不斷更新教學方法和手段，使課堂教學靈活多樣。
教師要根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容和學生的特點，在教學過程中合理利用不同的教學方法，創(chuàng)造性地進行教學設計。積極開展專題討論教學和組織案例分析或模擬設計，讓學生學會分析和解決問題。采用問題式教學、情境式教學、分組討論式教學、調(diào)查研究式教學、啟發(fā)式教學、辯論式教學、參與式教學、比較式教學、課后作業(yè)等，為學生創(chuàng)造更多的參與教學的條件。發(fā)展學生的不同個性，把創(chuàng)新思維融入學生的知識結(jié)構(gòu)之中。為了適應數(shù)字化、信息化時代的要求，必須加強信息技術(shù)的教育，特別是要加強電子商務模擬教學系統(tǒng)的建設，并加強教學場所及教學設施的建設，使教學的硬件建設達到國內(nèi)一流水平［4］。
3.積極開展雙語教學，提高學生外語交流能力。
國際貿(mào)易的專業(yè)課程教學應營造全外文授課環(huán)境或積極引入雙語教學，幫助學生跨越聽力關(guān)、開口關(guān)、交流關(guān)，培養(yǎng)學生外語交流能力。通過與國外高?；ヅ山涣鹘處熀推刚埻饧畬I(yè)課教師，并積極組織學生參加英文演講、英文辯論、英文閱讀與隨筆等系列英語實踐活動，這樣才能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生們真正進入一個外語學習環(huán)境，真正提高學生的外語交流能力［5］。
4.構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)課程和教材體系。
復合型國際人才的培養(yǎng)需最大限度地抓住經(jīng)濟全球化提供的各種機遇。國際貿(mào)易專業(yè)教學更要圍繞經(jīng)濟全球化這個主題，調(diào)整、優(yōu)化課程體系，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求及時更新教學內(nèi)容，構(gòu)建有競爭力的復合型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)課程體系。在學科建設和教學改革時必須考慮在理論和方法上與國際接軌，可以借鑒市場經(jīng)濟發(fā)達國家大學的國際貿(mào)易學專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容，要把國外真正高水平的適合國內(nèi)實際的優(yōu)秀教材引進來。
5.擴大國際交流，提高教師素質(zhì)。
加強教師之間、學生之間和高等教育機構(gòu)之間的國際交流。選派教師到國外進修、訪問、講學、搞合作研究等，同時面向世界招聘教師和邀請世界知名學者講學。鼓勵學生到國外學習的同時，可以招收一定數(shù)量的外國留學生。
教師素質(zhì)必須全方位提高。當今世界席卷全球的信息化浪潮和高科技的迅猛發(fā)展，將使國際貿(mào)易教學面臨數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的全新環(huán)境。國際貿(mào)易專業(yè)教師不僅要有良好的思想政治素質(zhì)、高尚的品德情操和嫻熱的職業(yè)技能技巧，而且要掌握現(xiàn)代科學的最新知識，具有深厚的理論素養(yǎng)和合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠熟練地運用現(xiàn)代化教學手段去指導學生研究問題，使其成為復合型國際貿(mào)易人才。
（二）改革實踐教學環(huán)節(jié)
1.重視實踐教學，培養(yǎng)學生專業(yè)能力。
國際貿(mào)易行業(yè)對學生實踐能力的要求較高，但實踐教學是當前教學的薄弱環(huán)節(jié)［6］。為解決國際貿(mào)易學科學生專業(yè)知識和實際操作脫節(jié)的矛盾，企業(yè)和行業(yè)要參與人才培養(yǎng)，充分利用行業(yè)的經(jīng)驗和思維去支持、充實和改進課程，使教學內(nèi)容與現(xiàn)時對人才知識結(jié)構(gòu)需求保持一致性。如會計學、證券投資、電子商務、報關(guān)業(yè)務、國際貿(mào)易與實務等課程的教學除了建立模擬實驗室外，還應該與相關(guān)企業(yè)或集團形成良好的合作關(guān)系，建立課程見習基地，使教學過程與實踐過程同步推進［7］。請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医Y(jié)合實際開設講座，講授國際貿(mào)易的最新進展和具體運用，并結(jié)合當前熱點經(jīng)濟問題安排一些課堂討論，深化學生的市場意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、合作意識、國際意識等全新的現(xiàn)代觀念。
2.推行技能證書制度，提高學生操作技能。
鼓勵國際貿(mào)易專業(yè)的學生在校期間參加各種形式技能證書考試，如國際貿(mào)易貨運員資格證書、國際貿(mào)易單證員資格證書、外銷員從業(yè)資格證書、報關(guān)員資格證書、報檢員資格證書、國際商務師執(zhí)業(yè)資格證書等［4］。教師在教學中適當結(jié)合國際貿(mào)易技能考證的具體要求，組織教學內(nèi)容；學校盡可能提供技能證書考試相關(guān)信息，組織相關(guān)專業(yè)的教師對參加資格考試的學生進行輔導，幫助學生取得相應資格證書，提高學生的操作技能與實踐能力。
參考文獻：
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第6篇：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：高職教育；國際貿(mào)易專業(yè)；教學改革；人才培養(yǎng)方案
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2012）04-0055-05
目前，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設置及人才培養(yǎng)模式大多沿襲本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容，俗稱本科的“壓縮餅干”。課程設置以學科性為主，缺少綜合性和職業(yè)性課程。培養(yǎng)目標不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)出來的學生往往高不成、低不就，不能滿足社會對高級專門應用型人才的要求。[1]當前，高職發(fā)展已進入成長期，探索高職教學改革的新路子，完善高職人才培養(yǎng)模式十分必要。鑒于此，我們申請了“高職國貿(mào)專業(yè)課程整合改革研究”教研項目，對蕪湖及周邊城市的外貿(mào)企業(yè)進行走訪調(diào)查，征求他們對人才培養(yǎng)和人才需求的意見。既為安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程整合改革提供依據(jù)，也為同類院校提供參考。
一、國貿(mào)行業(yè)背景和我省外貿(mào)人才需求現(xiàn)狀
改革開放以來，我國的國際貿(mào)易得到迅速發(fā)展。進入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展和中國加入WTO，長江三角洲對外開放和外向型經(jīng)濟更上一層樓，安徽對外經(jīng)濟和貿(mào)易也得到長足的發(fā)展，從而派生了大量的外貿(mào)人才需求。國貿(mào)人才的培養(yǎng)亦成為高等職業(yè)教育的熱點。要使高職國貿(mào)人才培養(yǎng)符合市場需求，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標要與社會需求相一致。為此，我們對蕪湖和周邊城市的一些外貿(mào)企業(yè)進行了詳細調(diào)查，了解國貿(mào)專業(yè)人才的行業(yè)背景，明確他們對外貿(mào)專業(yè)人員的需要和技能要求，掌握他們對學校人才培養(yǎng)和課程設置等方面的建議和意見。調(diào)查結(jié)果顯示如下特征和要求：
1.市場經(jīng)濟的發(fā)展，特別是加入世界貿(mào)易組織后，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量和就業(yè)崗位數(shù)量增加。加入世界貿(mào)易組織后，我國的外貿(mào)管理體制發(fā)生了很大的變化，外貿(mào)經(jīng)營權(quán)從審批制度逐步過渡到登記制。外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的門檻越來越低，因此擁有進出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)會大大增加，對外貿(mào)易專業(yè)人員的需求會更大，要求也會更高。安徽省作為內(nèi)陸省份，對外貿(mào)易的發(fā)展主要是在改革開放以后，經(jīng)過三十多年的迅猛發(fā)展，對外貿(mào)易已經(jīng)成為了安徽省經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計， 2010年安徽省涉外企業(yè)8000多家，實際開展進出口業(yè)務的企業(yè)3583家，這些企業(yè)對外貿(mào)人才需求有較大的缺口。
2.蕪湖市貿(mào)易類外貿(mào)公司出現(xiàn)人員數(shù)量減少而素質(zhì)上升的趨勢。近年來，蕪湖市的外貿(mào)企業(yè)在國家外貿(mào)體制改革大潮下，紛紛改制重組。許多原來的國有外貿(mào)公司推行股份制，精簡了大量富余人員，留下來的基本上都是業(yè)務方面的骨干，因而經(jīng)濟效益較好，這些外貿(mào)公司對新進人員的素質(zhì)要求普遍較高。
3.從需求外貿(mào)人才知識和能力結(jié)構(gòu)上來說，呈現(xiàn)出這樣一些特點。首先，由于外貿(mào)操作環(huán)節(jié)復雜，因而外貿(mào)公司要求外貿(mào)人員必須有較全面的綜合業(yè)務素質(zhì)，能夠獨擋一面。其次，外貿(mào)公司對從業(yè)人員的外語水平、外貿(mào)業(yè)務知識及產(chǎn)品知識都提出了較高的要求。英語一般要求在CET六級，最低也要求四級水平。再次，外貿(mào)業(yè)務人員必須要有較強的應變能力，需要掌握心理學、商務談判等社會學知識并能靈活加以應用。某外貿(mào)公司就提出學歷上并不苛求一定要本科以上學歷，只要外語過硬，綜合素質(zhì)高，公司同樣是非常需求的。
4.外語類專業(yè)畢業(yè)生對國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形成了一定程度的沖擊。外語類專業(yè)畢業(yè)生一般來說有著較高的外語水平，這對整天和外語打交道的外貿(mào)企業(yè)來說是有著很強的吸引力的。一些外貿(mào)公司老總就認為，外貿(mào)業(yè)務知識的缺乏往往是暫時的，可以邊干邊學，一般能夠很快補上，但是外語的提高卻非一日之功，從企業(yè)的經(jīng)濟效益出發(fā)，很多企業(yè)寧愿吸收外語人才而放棄外語基礎較弱的一些外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生。
5.從需求人才的知識層次來說，外貿(mào)公司并不一定追求高學歷。外貿(mào)工作是實踐性很強的工作，更看重的是實際工作能力，但一些外貿(mào)企業(yè)反映，現(xiàn)有的本科畢業(yè)生雖然具有一定的專業(yè)理論知識，但其中的相當一部分實際操作能力較弱，不能很好地勝任外貿(mào)工作。如果培養(yǎng)目標能定位于為外貿(mào)企業(yè)提供應用性人才并付諸實施，這將會是我們高職院校在就業(yè)市場立足的突破口。
二、當前高職國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
1.課程設置不合理。高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設置及人才培養(yǎng)模式大多沿襲本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容。就安徽省而言，我院的國貿(mào)專業(yè)辦得比較早，2002年開始招生，因無經(jīng)驗借鑒，課程的設置和人才培養(yǎng)模式只能參考大學本科的做法，只是在時間和數(shù)量上進行一些調(diào)整和壓縮而已，并無自己的特色。而后辦該專業(yè)的學校，就拿我們的方案做標準，也存在同樣的問題。
2.就業(yè)專業(yè)對口率低。高職國貿(mào)專業(yè)一般“進口旺”，但“出口不暢”，這也是各高職院校共同的境遇。從招生情況看，我院國貿(mào)專業(yè)招生情況一直較好，前景也很樂觀。一方面，從學生和家長心理選擇角度看，國貿(mào)是應用型專業(yè)，符合時展潮流，容易被家長接受；另一方面，隨著我國對外貿(mào)易的發(fā)展，社會對外貿(mào)人才的需求也有較大空間。從就業(yè)狀況看，我院2005年第一屆畢業(yè)生毛就業(yè)率98%，實際專業(yè)對口率不到10%，以后幾屆狀況也差不多。可見培養(yǎng)對象與社會實際需求有較大差距。
3.人才培養(yǎng)目標高不成、低不就。從實際看，高職院校辦國貿(mào)專業(yè)是比較勉強的，有點“小人穿大鞋”的感覺。因為，外貿(mào)人才要求起點較高，外語水平要好，綜合素質(zhì)要高。有些大學本科國貿(mào)專業(yè)還設置英語最低線，而英語恰恰是我們高職類學校的短項。但人才培養(yǎng)方案又加大英語教學力度，學習了大量外貿(mào)專業(yè)知識，若僅僅從事內(nèi)貿(mào)工作又覺得可惜，有點高必成、低不就。
為了解決上述問題，就必須加強國貿(mào)專業(yè)教學改革，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)方案，對現(xiàn)有課程設置進行整合，以探索一條適合高職教育特點、符合高職培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)方案。
三、對高職國貿(mào)專業(yè)人教學改革的幾點思考
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和就業(yè)市場分析，我們認為應從以下幾個方面對國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程整合進行改革和調(diào)整。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)，觀念是先導，模式是根本。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先要樹立具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。依據(jù)高職教育發(fā)展的指導思想，培養(yǎng)高職人才，必須大膽突破傳統(tǒng)的高等教育和中等教育教學模式，摒棄“知識本位”、“教材本位”、“教師本位”等傳統(tǒng)的教學思想，構(gòu)建以“能力本位”為主體，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學模式。按照“基礎理論知識適度，職業(yè)崗位能力強，知識面較寬，綜合素質(zhì)較高”的總體要求改革人才培養(yǎng)模式，有效地促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
從總體來看，應把握以下幾個方面：
1.教學內(nèi)容的確定以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，貫徹“必需、夠用、實用”原則。
2.突出實踐教學。實踐課時占總課時的40%以上，本專業(yè)的實踐性教學主要包括課堂實踐教學、技能訓練、階段實習、綜合模擬實習和畢業(yè)論文（設計），以階段實習和綜合模擬實習（實訓）方式為主體三年不斷線。
3.以外貿(mào)為主體，內(nèi)外貿(mào)兼顧，拓寬就業(yè)途徑。
4.知識、能力、素質(zhì)并舉，以知識學習為基礎，能力培養(yǎng)為目的，綜合素質(zhì)提高為保證。
（二）調(diào)整國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標
正確定位高職專業(yè)培養(yǎng)目標是進行高職教育改革的關(guān)鍵。職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向， 以市場需求為目標，以培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才為根本任務?！耙跃蜆I(yè)為導向”是高職教育的核心，從一定意義說，高職教育就是就業(yè)教育。國貿(mào)專業(yè)辦學方向應嚴格遵循以就業(yè)為導向、以市場需求為目標。一方面要考慮學生現(xiàn)在就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要， 另一方面要考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要。通過調(diào)查了解到：大量的外貿(mào)企業(yè)急需一線既掌握相關(guān)外貿(mào)知識又具備分析、解決實際問題能力的應用型經(jīng)濟管理和服務人才。因此，國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是：為適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求和我國加入WTO后對外貿(mào)易發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和國際貿(mào)易的專業(yè)知識，能勝任外貿(mào)部門、三資企業(yè)和有自營進出口業(yè)務權(quán)的企業(yè)對外貿(mào)易業(yè)務與管理工作的高等技術(shù)應用性專門人才。[2]
本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求是：學生具有本專業(yè)必備的基礎理論知識和國際貿(mào)易專業(yè)知識，掌握從事外貿(mào)業(yè)務和實際工作的基本技能，具備報關(guān)、單證制作、外貿(mào)談判、信息調(diào)查、產(chǎn)品銷售、公共關(guān)系等職業(yè)能力，并具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，身心健康。具體包括下列內(nèi)容：
1.具有現(xiàn)代營銷意識和經(jīng)營發(fā)展眼光，具有較快的適應外貿(mào)業(yè)務經(jīng)營與管理的第一線崗位需要的實際工作能力，具有市場的調(diào)查研究和分析預測，處理實際問題，進行營銷活動的能力；有一定的寫作能力（外貿(mào)函電），具有較深的公關(guān)協(xié)調(diào)、商務洽談能力和開拓創(chuàng)新精神；不怕艱難困苦和挫折，有較強的心理承受能力；具有一定的自學能力和自我發(fā)展能力。
2.具有在全面掌握外貿(mào)基本理論和業(yè)務知識基礎上精英語、善調(diào)研，懂公關(guān)，會談判、求創(chuàng)新能力。
（1）精英語是指能夠熟練地看懂外文單證，用英語填單、制單、懂得簡單的英語口語和外商進行洽談、溝通，熟練地閱讀外文資料，進行資料的翻譯等能力。
（2）善調(diào)研是指不僅要求能善于開展各種方式的市場調(diào)研工作，盡快了解市場信息，而且還應能夠獨立主持中小型企業(yè)市場研究項目，科學、規(guī)范、有效地進行并及時完成項目研究報告。
（3）懂公關(guān)是指在知曉公關(guān)禮儀、外交禮節(jié)、熟悉公關(guān)原理的基礎上，能切實開展交際型、宣傳型、社會型以及征詢型公關(guān)活動，為企業(yè)拓展外貿(mào)業(yè)務服務。
（4）會談判是指在熟練掌握各種談判技巧，了解客戶心理的基礎上進行國內(nèi)外商務洽談，組織好產(chǎn)品購進、外銷，能為企業(yè)取得較好的經(jīng)濟效益。
（5）求創(chuàng)新是指能在工作中進行觀念上、管理上、方法上、制度上的創(chuàng)新。
（三）改革國貿(mào)專業(yè)課程體系
課程建設是人才培養(yǎng)模式的核心，是專業(yè)建設的基礎，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體。以就業(yè)為導向的高職教育，其主要任務是面向經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的高技能人才。高職教育必須突破學術(shù)人才培養(yǎng)所采用的學科中心型課程模式的束縛，在課程模式上我們摒棄了過去“本科壓縮型”的課程模式，借鑒國際上流行的“能力本位課程模式”。根據(jù)涵蓋職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)知識的職業(yè)能力要求，面向職業(yè)崗位（群）任職需要，構(gòu)建“基于技能培養(yǎng)，面向崗位集群”的課程模式，重視學生的能力訓練，理論知識傳授以“必須、夠用”為度。[2]
1.對所有課程進行模塊組合
突破傳統(tǒng)“三段式”教育模式的束縛，將本專業(yè)的課程體系整合成包括基本素質(zhì)、專業(yè)能力與素質(zhì)和個性化發(fā)展內(nèi)容的“三大模塊”。模塊式課程結(jié)構(gòu)更能反映高等職業(yè)教育崗位特征和能力要求。我們在聽取社會各界，包括專業(yè)課教師以及學生的意見后，確定了國貿(mào)專業(yè)的主干課程，并確立了專業(yè)能力與素質(zhì)的四個小模塊，即：專業(yè)基礎模塊、貿(mào)易實務模塊、網(wǎng)上操作模塊、技能訓練模塊。
2.對相關(guān)課程進行整合和取舍
為突出應用性和針對性，加強實踐教學的基本思想，我們對部分理論課程內(nèi)容進行有機整合。我們將大學語文和數(shù)學改為《經(jīng)濟應用數(shù)學》和《財經(jīng)應用文》，并相應減少了課時數(shù)；將《國際貿(mào)易》與《國際貿(mào)易實務》整合為《國際貿(mào)易理論與實務》；將《西方經(jīng)濟學》改為《經(jīng)濟學原理》?！段鞣浇?jīng)濟學》難度過大，改為《經(jīng)濟學原理》符合夠用的原則。
3.將第六學期的綜合實訓調(diào)到第五學期，有利于學生的綜合訓練、畢業(yè)論文設計和安排就業(yè)。
4.為凸顯主干課程和職業(yè)技能，將課程總數(shù)由31門減少為27門。增加實訓時間和技能訓練科目，使實踐教學的課時比例提高至40%。
5.設立選修課模塊。選修課著重突出人文、社會科學類課程，以拓寬學生的知識面和滿足人文素質(zhì)培養(yǎng)要求。選修課包括：專業(yè)選修模塊和公共選修模塊。專業(yè)選修模塊由（1）紡織品外貿(mào)模塊；（2）機電商品外貿(mào)模塊；（3）物流與服務貿(mào)易模塊；（4）報檢與跟單模塊組成。公共選修模塊由學生在全院公選課中任選4-6門課。
6.為方便學生考證，在教學計劃中增加了《外貿(mào)單證》課。
7.推進教學方法與教學手段的改革
本專業(yè)在遵從直觀的傳統(tǒng)教學和課堂講授方法的基礎上，積極推行案例教學法、啟發(fā)式教學法、情境教學法，互動教學法等方法，加大項目作業(yè)、綜合練習的份量，努力提高教學效果。
在教學手段上，大力推進多媒體教學手段的運用，充分利用校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，CAI、教學幻燈片等加大課堂教學的信息量。
理論教學的方式方法和地點由教室、黑板向?qū)嶒灒▽嵱枺┦?、現(xiàn)場延伸，使教學內(nèi)容更真實，教學方法更直觀。
（四）建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系
實踐教學是落實技術(shù)應用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本專業(yè)的實踐教學主要通過課堂教學中實訓、分階段實習和綜合模擬實習、產(chǎn)學合作教育、社會調(diào)研與畢業(yè)論文等形式來完成。
本專業(yè)的實踐性教學主要包括課堂實踐教學、技能訓練、階段實習、綜合模擬實習和畢業(yè)論文（設計），以階段實習和綜合模擬實習（實訓）方式為主。
1.課堂實踐教學主要培養(yǎng)學生的基本能力（口頭表達、外語、計算機操作、寫作能力等）；
2.階段實習主要培養(yǎng)專業(yè)能力（國際貿(mào)易經(jīng)營管理、進出口業(yè)務、國際市場開拓、電子商務應用、市場調(diào)查）；
3.綜合模擬實習旨在提高綜合能力。主要利用外貿(mào)模擬軟件，按照外貿(mào)公司運作機制，讓學生模擬實習。
4.畢業(yè)實習與畢業(yè)論文。最后一學期安排畢業(yè)實習與畢業(yè)論文設計，同時也方便學生擇業(yè)和就業(yè)。
5.建立與完善“雙證”制度。學生除取得畢業(yè)證書外，還應獲取各種技能與資格證書（外語等級證書、計算機應用能力證書、營銷師證書、外銷員證書、單證員證書、報關(guān)員證書等）。
（五）強化校企合作教育
高等職業(yè)教育的任務之一是為地方經(jīng)濟服務，盡可能實現(xiàn)與社會用人單位無縫對接。為此，我院十分重視校企合作教育，讓企業(yè)全過程地參與人才培養(yǎng)。
1.企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。我院國際貿(mào)易的招生計劃及課程設置都是在調(diào)查了解省內(nèi)外許多外貿(mào)公司的需求和意見的基礎上確定的。比如有些企業(yè)經(jīng)理提出要重點提高學生的外語水平，并且針對外貿(mào)業(yè)務的特點，要求加強外貿(mào)函電、外貿(mào)單證方面的教學。我院隨之增加了外語教學的課時數(shù)，并在專業(yè)招生時對入學新生的外語水平設置了門檻：高考成績必須在80分以上。在教學計劃中增加了《外貿(mào)單證》課程。
2.企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的實施。第一，校企人員相互兼職。我院成立了國際貿(mào)易專業(yè)建設委員會，成員由系主任、學科帶頭人、企業(yè)專家（外貿(mào)企業(yè)經(jīng)理）組成。一方面，國際貿(mào)易專業(yè)教師輪流利用暑假到企業(yè)進行兼職鍛煉；另一方面聘請外貿(mào)企業(yè)實踐專家到我院作兼職教師，不定期地開設講座、作學術(shù)報告，從而促進理論教學與實踐教學、學院與社會的交互結(jié)合。第二，校企共建校外實習基地。由于本地外貿(mào)公司小而分散，讓大量的學生頂崗操作有實際困難，我院采取的形式是先在校內(nèi)模擬實訓，再到外貿(mào)企業(yè)實踐操作、參觀體驗，并且請外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務人員為同學們現(xiàn)場講解和答疑。
3.企業(yè)參與畢業(yè)生的就業(yè)工作。這一階段的人才培養(yǎng)主要有兩個方面：一方面是接受學院的畢業(yè)生實習。一部分學生畢業(yè)實習就是預備就業(yè)，即實習后留在企業(yè)工作。一些與我院關(guān)系密切的外貿(mào)企業(yè)優(yōu)先錄用我院國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生，是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的重要組成部分。另一方面是反饋畢業(yè)生工作信息，可以有效地指導我院調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)“適銷對路”的人才。
參考文獻：
第7篇：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;國際商務人才;人才培養(yǎng)觀
中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0255-02
當今世界,國際市場競爭的實質(zhì)是人才的競爭,目前國內(nèi)市場對既能洞察國際市場形勢和了解市場規(guī)律,又能按國標市場慣例的WTO游戲規(guī)則辦事的德才兼?zhèn)涞膰H商務人才的需求越來越大,但中國現(xiàn)有的國際商務人才培養(yǎng)體系遠遠不能滿足市場的要求 [1]。作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育在培養(yǎng)符合時代要求的國際商務專業(yè)人才時,首先應確立高職國際商務人才培養(yǎng)觀,以此作為高職國際商務人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的理論指導。
一、人才需求的市場信號觀
1.市場調(diào)研分析。隨著中國加入WTO和經(jīng)濟國際化趨勢,各類外貿(mào)公司、國有工商企業(yè)、私營企業(yè),合資企業(yè)和外資企業(yè)及涉外服務業(yè)需要大量的具有較好的綜合素質(zhì)、一定的專業(yè)理論基礎,較強的業(yè)務能力的國際商務專業(yè)技能型人才。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù),用人單位對營銷人才的需求一直位居第一,需求較大的崗位有:國際商務操作員(外貿(mào)業(yè)務員)、單證員、報關(guān)員、檢驗員、禮儀迎賓兼導游、酒店管理、汽車維修、汽車美容等技術(shù)類工種。這類人才的供需比為1∶2.6。從崗位需求量來看,貿(mào)易銷售類崗位的需求占到總需求量的14.8%,這些企業(yè)急需既懂英文,又懂進出口業(yè)務,還懂制作進出口單證的復合型人才 [2]。
2.社會需求分析。中國對外貿(mào)易經(jīng)營主體已由國有外貿(mào)專業(yè)公司擴大為工貿(mào)公司、自營出口生產(chǎn)企業(yè)、“三資”企業(yè)和外向型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等。外貿(mào)企業(yè)進出口經(jīng)營權(quán)由審批制過渡到登記制,集中在外貿(mào)企業(yè)出口的大量業(yè)務已分散至各生產(chǎn)企業(yè),由各生產(chǎn)企業(yè)自營出口,貨物貿(mào)易和服務貿(mào)易空前活躍,外貿(mào)專業(yè)人才短缺。據(jù)人才供需的調(diào)查分析,外貿(mào)專業(yè)人才的需求總量依然供不應求,出現(xiàn)人才需求缺口。當前企業(yè)最缺乏、最迫切需要的就是熟悉國際市場慣例和WTO游戲規(guī)則,精通一兩門以上外語,具有國際商務決策和管理活動能力的商務人才 [3]。
二、高職教育政策導向觀
1.明確高職教育的任務和培養(yǎng)目標。教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”;“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育,重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識,培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”;“培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力……?！?/p>
2.轉(zhuǎn)變高職教育人才培養(yǎng)觀念?！耙苑諡樽谥肌⒁跃蜆I(yè)為導向,以提高質(zhì)量為重點”改革發(fā)展職業(yè)教育的方針,職業(yè)教育辦學思想逐步從計劃培養(yǎng)向市場需求轉(zhuǎn)變,從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變,從學科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育要不斷提高教育質(zhì)量和辦學效益,面向社會和市場辦學,大力推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習、半工半讀,促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會和勞動力就業(yè)市場的緊密結(jié)合,辦學模式更加靈活多樣,辦學特色更加鮮明,更加充滿生機和活力 [4]。
3.推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。教育部提出要大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度。加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),在推進學生取得學歷證書的同時,獲取職業(yè)資格證書工作。為此,教育部決定今后每年舉辦全國職業(yè)院校學生技能大賽,營造“普通教育有高考,職業(yè)教育有技能大賽”的社會氛圍。因此,各地職業(yè)院校在這種政策指導觀下應采取積極地改革措施和實施方案。
4.加強高職教育師資隊伍建設。加強職業(yè)教育教師隊伍建設,提高教師素質(zhì),是提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。大力推進職業(yè)院校人事和分配制度改革,充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。鼓勵職業(yè)院校面向社會公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任專兼職教師;選派骨干教師和校長到國外進修提高,培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人;進一步完善職教師資培養(yǎng)培訓體系,完善職業(yè)教育教師繼續(xù)教育和企業(yè)實踐制度 [4]。
三、國際商務專業(yè)人員職業(yè)標準觀
中國商務行業(yè)依據(jù)《關(guān)于印發(fā)〈國際商務專業(yè)人員職業(yè)資格制度暫行規(guī)定〉和〈國際商務專業(yè)人員職業(yè)資格考試實施辦法〉的通知》,從2002 年開始實施國際商務專業(yè)人員職業(yè)資格考試制度,分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩個等級。外銷員為國際商務專業(yè)的從業(yè)資格,是從事國際商務專業(yè)工作的基本條件; 取得外銷員從業(yè)資格證書的人員,用人單位可聘任其為助理國際商務師或其他經(jīng)濟系列初級專業(yè)技術(shù)職務。國際商務師為國際商務專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格,是從事國際商務專業(yè)工作關(guān)鍵崗位的必備條件。取得國際商務師執(zhí)業(yè)資格證書的人員,用人單位可聘任其為國際商務師或其他經(jīng)濟系列中級專業(yè)技術(shù)職務。因此,國際商務專業(yè)人員職業(yè)資格是準國際商務專業(yè)人員的職業(yè)標準之一,以上內(nèi)容應納入課程和教學體系。
四、高職國際商務人才培養(yǎng)觀
1.培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)的國際商務人才。身心健康是高素質(zhì)勞動者的基礎,特別是心理健康的教育、引導和養(yǎng)成;心理問題的排解、疏導和調(diào)節(jié);心理異常和犯罪心理的預防和制止;同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時,高素質(zhì)的國際商務人才應該還具有:(1)開闊的國際市場視野,廣博的知識和開拓國際市場的能力;(2)精通國際經(jīng)貿(mào)知識,并具有國際交流能力和國際商務運作能力,特別是能嫻熟地運用一門以上的外語開展商務活動的能力;(3)通曉國際經(jīng)貿(mào)法律和慣例,并具有運用法律解決實際問題的能力;(4)具有國際貿(mào)易實務操作能力,以及熟練地運用電腦和各種現(xiàn)代化工具搜集信息從事商務活動的能力;(5)掌握跨文化知識,具有了解、尊重并調(diào)和文化差異的能力,善于進行國際商務交往。以上這些能力的發(fā)揮又須有賴于國際商務人才具備誠實、守信的職業(yè)道德 [1]。
2.重視課程體系和課程標準的設置。高職國際商務專業(yè)課程設置須從崗位需求出發(fā),以工作任務為引領(lǐng),通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程內(nèi)容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識和技能,要體現(xiàn)“理論為實踐服務”的理念,并能有助于培養(yǎng)學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。在注重課程設置現(xiàn)實性的同時,也不能忽略其動態(tài)性和前瞻性,要不斷適應中國對外貿(mào)易業(yè)務發(fā)展的趨勢。
因此,要以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標準,以工作過程為主線確定課程體系。課程體系須從整體出發(fā),以職業(yè)崗位能力為核心,突出工作過程在課程框架中的主線地位,按實際工作任務和工作情境組織課程,構(gòu)建職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)方向能力的課程體系。課程體系應包含課程目標、課程理念、課程設計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)。開發(fā)課程體系要對進出口貿(mào)易業(yè)務的具體過程進行全面了解,應依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分專業(yè)方向,設計課程體系,要盡早讓學生進入工作實踐,為學生提供體驗工作過程的學習機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換[7]。
3.突出能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。國際商務專業(yè)人才對素質(zhì)和能力有較高的要求專業(yè),應具備四個基本能力:語言應用能力,現(xiàn)代辦公設備應用能力,商務成本核算能力及創(chuàng)新能力。應具備八個方面的專業(yè)綜合能力:商務活動策劃能力、商務談判能力、廣告宣傳策劃能力、市場調(diào)查預測能力、商務文書撰寫能力、貨運實務操作能力、商務糾紛與爭端解決能力、業(yè)務拓展能力。以適應外銷業(yè)務員,,報關(guān)員,外運業(yè)務員,涉外營銷業(yè)務、保險、報檢及銀行業(yè)務制單員,商務文秘,商務助理,星級酒店餐廳的服務員等國際商務專業(yè)職業(yè)崗位群的從業(yè)需要 [6]。要以實踐教學為核心,突出技能訓練,進一步提高準職業(yè)人的單項技能和綜合技能,熟悉和適應現(xiàn)場工作環(huán)境、工作規(guī)則以及工作的協(xié)調(diào)合理性,熟練掌握崗位群通用的基本技能、有專業(yè)背景的專門技能以及某些特殊技能,有較強的綜合工作能力。
4.培養(yǎng)學生的個性、轉(zhuǎn)崗能力及可持續(xù)發(fā)展性。高職教育要留有學生個性充分發(fā)展的空間。一方面,通過專業(yè)化方向來滿足學生對專業(yè)的個性發(fā)展;另一方面,通過產(chǎn)學結(jié)合、工學交替形式和選修課程模塊選擇,為學生提供各種職業(yè)素養(yǎng)的學習機會,為學生成為復合型人才奠定基礎,也為學生今后更大的發(fā)展空間創(chuàng)造條件 [5]。為此,要幫助學生樹立終身學習的觀念,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為高職教育的終極目標,把職業(yè)技能教育與加強基本理論教育和拓展學生知識面相結(jié)合,培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神,把學生培養(yǎng)成為具有良好的社會適應能力、職業(yè)活動能力和健全人格的人 [7]。
參考文獻:
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[5]童宏祥.構(gòu)建以職業(yè)型為特征的高職國際商務專業(yè)課程體系初探[J].職教論壇:教研版,2006,(6):34.
第8篇：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向范文
一、我校電子商務專業(yè)發(fā)展存在的問題
（一）電子商務人才培養(yǎng)目標需進一步完善
一方面從我院歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生就業(yè)率在逐年下降。從目前人力資源市場來看，由于供需雙方“電子商務”專業(yè)認識偏差所致，招聘企業(yè)很少在招聘崗位上明確寫出“電子商務專業(yè)”這樣的職位，導致電子商務專業(yè)學生的就業(yè)率偏低。盡管很多企業(yè)工作崗位，包括信息調(diào)查、市場策劃、市場營銷、國際貿(mào)易、網(wǎng)絡計算機技術(shù)、財務、行政等崗位都需要電子商務專業(yè)人才。如人力資源市場緊缺營銷類人才，絕大部分招聘企業(yè)會在崗位描述中列出需要“市場營銷”專業(yè)人員。僅僅從名稱上來看，“市場營銷”畢業(yè)生比“電子商務”畢業(yè)生專業(yè)上更對口。但是“市場營銷”同樣是電子商務專業(yè)的基本課程與核心課程，而且“電子商務”畢業(yè)生還具備利用電子化工具開展市場調(diào)研與分析、網(wǎng)絡零售、網(wǎng)絡渠道營銷、電子化國際貿(mào)易、電子化客戶服務等額外的知識與技能，理應更具有競爭優(yōu)勢。正是這種對字眼理解上的差別，造成一些應屆畢業(yè)生認為面試專業(yè)不對口。另一方面學生的較低的就業(yè)率影響到招生人數(shù)。從我校近幾年的招生人數(shù)看，前幾年該專業(yè)每年都會突破招生計劃，每年入學新生都有約200人，但這兩年招生人數(shù)驟減，每年才60-70人左右。
（二）電子商務專業(yè)教學設施不足
目前學校雖然已經(jīng)建設了電子商務實驗室，但是建設還較為滯后，軟、硬件條件不能滿足電子商務人才培養(yǎng)的需要。缺乏與企業(yè)合作的電子商務實習基地，不能很好的組織學生開展相關(guān)的課程實習和畢業(yè)實習，使得培養(yǎng)出來的學生動手能力、實踐能力較差，不能滿足用人單位的需要。
（三）師資力量較薄弱
我系在創(chuàng)辦電子商務專業(yè)時，曾派老師出去進修。但由于經(jīng)費緊張，最近幾年教師進修較少。且大部分教師都屬于從學校畢業(yè)后直接進入高校教書，同時由于教師本身很少參與商業(yè)企業(yè)的實際運作管理，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。因而在教學過程中，案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導、實習指導都受到了極大的限制。
二、完善我校電子商務專業(yè)建設的建議
（一）合理定位電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標
我校電子商務專業(yè)歸屬于貿(mào)經(jīng)系，在確定學生的培養(yǎng)目標時，應充分整合我系的資源，發(fā)揮貿(mào)易經(jīng)濟類專業(yè)的優(yōu)勢。電子商務專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，而不是技術(shù)型人才。因此在對電子商務專業(yè)定位時，不單是讓學生掌握計算機方面的知識，更應該讓學生將精力放在網(wǎng)絡商務活動方面，比如網(wǎng)上廣告、網(wǎng)絡服務、網(wǎng)絡宣傳、網(wǎng)絡銷售等。通過相關(guān)課程的學習和訓練，使學生能夠形成較完整的商務技能，包括采購、銷售、物流管理、營銷策劃、合同簽訂、貸款支付、信息搜集整理等方面。在專業(yè)定位時應強調(diào)針對性和實戰(zhàn)性，強調(diào)動手能力。現(xiàn)在長三角、珠三角一帶地區(qū)中小型企業(yè)數(shù)目已達10萬家，他們多數(shù)是外向型企業(yè)，與國際市場聯(lián)系非常緊密，利用電子商務尋找商業(yè)機會、進行客戶管理等活動非常普遍，這就要求實施人員除了懂電子商務外，還必須懂國貿(mào)業(yè)務、會英語。我們在考慮電子商務專業(yè)定位時，可以瞄準這個市場進行延伸，整合我系已有的國際貿(mào)易專業(yè)和物流專業(yè)，把電子商務定位為商務型的。此外，隨著電子商務發(fā)展新趨勢不斷出現(xiàn)，除了要不斷瞄準科技前沿動態(tài)，更要把握國際國內(nèi)貿(mào)易方式和理念的變化，進而準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標和方向。而不是專業(yè)建設一成不變。
（二）合理規(guī)劃電子商務專業(yè)課程體系
根據(jù)?？圃盒５慕逃⒅匾允袌鲂枨鬄橹笇В跃蜆I(yè)為導向的特點，按照“強化實踐、突出能力、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)思想，結(jié)合我校培養(yǎng)技術(shù)應用型人才要求和電子商務專業(yè)實際崗位的需求，以及我校專業(yè)實際，對電子商務專業(yè)的課程體系進行合理規(guī)劃設計。在進行課程設計時既考慮教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會對電子商務專業(yè)課程的建議，也考慮學校的實際情況，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及時充實和優(yōu)化電子商務教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容始終處于最新狀態(tài)。
2006年4月教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會指導電子商務專業(yè)課程建設時提出了電子商務專業(yè)應涵蓋5門基礎類核心課程、8門專業(yè)類核心課程、5門前沿類核心課程?；A類核心課程包括：電子商務概論/原理、電子商務管理、電子商務法、電子商務網(wǎng)站建設/電子商務系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡經(jīng)濟學。8門專業(yè)類核心課程：網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)上支付與結(jié)算、電子商務物流管理、電子商務系統(tǒng)建設與管理/電子商務信息系統(tǒng)、電子商務安全管理、網(wǎng)絡金融、電子商務實驗和電子商務案例分析。5門前沿類核心課程:電子政務、現(xiàn)代服務/電子服務、項目策劃與管理、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、客戶關(guān)系管理。
我系電子商務專業(yè)在進行課程體系設計時考慮兩方面的問題：
第一，結(jié)合教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會的建議和我系的實際情況，合理設計電子商務專業(yè)的課程，課程體系采取模塊化設置。包括公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、核心課程模塊和職業(yè)技能模塊，實行模塊化管理。
第二，合理分配理論課時和實踐課時。理論課教學以“必需、適度、夠用”為原則，充分吸收電子商務師國家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容；專業(yè)教學內(nèi)容突出實用性、實踐性和職業(yè)針對性，著重加大實踐教學比例，注重學生操作能力的培養(yǎng)。
專業(yè)基礎課程模塊基本屬于電子商務的運作基礎平臺，搭建構(gòu)成電子商務運營的前期準備條件；專業(yè)核心課程模塊搭建電子商務運作平臺，專業(yè)實訓模塊則是電子商務實訓平臺，強調(diào)學生的動手能力。通過構(gòu)建這樣的平臺，使學生獲得較為完整的學科知識。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)教學
第9篇：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)方向范文
在我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展完善的進程中，對經(jīng)濟、管理類人才的需求不斷增加，使得此類人才的培養(yǎng)和教育也得到了迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年我國高等院校所開設的專業(yè)中與經(jīng)濟、管理相關(guān)的專業(yè)已將近50多個，特別是近幾年高校持續(xù)不斷的擴招，使得高校中此類專業(yè)的學生規(guī)模出現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。根據(jù)1998年教育部頒布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對經(jīng)濟、管理類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)定，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是從會計信息提供者的角度，要求學生掌握會計核算原理和核算方法，具備扎實的專業(yè)知識，將來能夠在各類組織中從事具體的會計實務與會計管理工作，所就職的部門一般都是單位的財務部門。而其他經(jīng)濟、管理類專業(yè)，如工商管理、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工程管理等專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握本專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，將來能夠在與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、政府機關(guān)等組織從事相關(guān)管理工作，所就職的部門一般是財務部門以外的其他職能管理部門，但是這些崗位雖不需要從事具體的會計核算工作，卻都離不開會計信息的支持，因此，會計學課程是所有高等院校中經(jīng)濟、管理類專業(yè)的必修課程，并且是核心課程之一。根據(jù)教育部對經(jīng)濟、管理類專業(yè)中非會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及學生以后的就業(yè)和個人發(fā)展方向，非會計專業(yè)會計學課程的教學目標應該是：第一，基于會計信息使用者的角度，使學生在理解會計學中的基本理論和操作方法的基礎上，了解會計核算方法和會計信息的產(chǎn)生過程，掌握會計信息分析的基本方法與技能，能夠讀懂有關(guān)財務報告，理解會計報表直接傳遞和間接隱含的信息等，培養(yǎng)的是懂會計、會使用會計的管理人才，而不是從事具體會計核算工作的會計人員。第二，基于未來管理者的角度，培養(yǎng)學生特有的會計思維方式，學會將會計知識和會計方法作為科學管理和有效決策的一種工具，通過對會計信息的有效獲取，運用會計信息做出科學、合理的決策，從而推進和優(yōu)化企業(yè)的管理工作，以適應將來從事經(jīng)濟管理工作的需要，為企業(yè)、社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和決策者。
二、非會計專業(yè)會計學課程的教學現(xiàn)狀
學生對課程教學的評價和滿意度是檢驗教學過程設計是否科學、合理，教學效果和教學質(zhì)量優(yōu)劣的重要標準之一，因此，本文以鄭州航空工業(yè)管理學院非會計專業(yè)會計學課程教學為例，借助于問卷調(diào)查的方式，以非會計專業(yè)學生為調(diào)查對象，對非會計專業(yè)會計學課程的教學現(xiàn)狀進行分析。該校開設會計學課程的非會計專業(yè)有：金融學、保險學、統(tǒng)計學、貿(mào)易經(jīng)濟、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學、工商管理、物流管理、質(zhì)量與可靠性工程、工業(yè)工程、旅游管理、市場營銷、人力資源管理等經(jīng)濟、管理類專業(yè)，會計學課程均作為必修課，共56個理論學時，在大二下學期或大三上學期修讀。承擔該課程教學任務的教師有9位，教授內(nèi)容主要是基礎會計和財務會計，簡單介紹成本管理會計理論和方法，教學方法采用多媒體教學手段，以教師講授為主，案例討論方式為輔。
（一）問卷調(diào)查基本情況。本調(diào)查采用紙質(zhì)問卷調(diào)查方式，調(diào)查對象為上文所述13個經(jīng)濟、管理類專業(yè)中已修讀過會計學課程的學生。問卷內(nèi)容設計共分為兩部分：第一部分調(diào)查學生對會計學課程的了解程度，主要包括對該課程的興趣及是否了解該課程與本學科的聯(lián)系等，共設計“非常、一般、略微、沒有”四級程度；第二部分調(diào)查學生對教學過程的滿意度，共設計“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”五級滿意度，主要包括對教材、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收556份，回收率為92.67%。
（二）問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。對收集到的556份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)運用EXCEL統(tǒng)計軟件進行分析，得到以下結(jié)果。1.學生對會計學課程的了解程度。如表1所示，在學習會計學課程之前，對會計有所了解的學生占比較少，其中非常了解的僅占5%，50%以上的學生學習該課程之前對會計沒有任何了解。在學習該課程的過程中，72%的學生是有興趣的，且有興趣的學生中，對該課程非常感興趣的人數(shù)占近50%。在完成該課程的學習后，87%的學生認為有必要開設該課程，且超過半數(shù)以上的學生認為非常有必要開設該課程，但是僅有15%的學生了解會計學課程與本學科之間的聯(lián)系，絕大部分學生不了解該課程在本學科學習中的具體運用和能夠給本學科學習帶來的作用。2.學生對教學過程的滿意度。（1）學生對教材的滿意度。從表2可以看出，38%的學生對所選用的教材表示滿意，表示非常滿意的僅占1%，50%以上的學生都對所使用的教材表示不滿意和非常不滿意。對教材不滿意的主要原因是教材理論性過強且教材中關(guān)于具體會計業(yè)務處理和具體會計核算的內(nèi)容過多。（2）學生對教學內(nèi)容的滿意度。從表3可以看出，將近40%的學生對教學內(nèi)容表示不滿意和非常不滿意，主要原因是一部分學生認為教師所教授的內(nèi)容過于專業(yè)、難以理解，另一部分學生認為所學習的內(nèi)容與以后的工作關(guān)系不大，對就業(yè)的幫助較小。（3）學生對教學方法及教學手段的滿意度。從表4可以看出，將近30%的學生對教師的教學方式及教學手段表示不滿意和非常不滿意，希望教師在講授時能多結(jié)合案例討論并多播放與教學相關(guān)的視頻。將近80%的學生認為教學過程中采用多媒體手段能達到較好的效果，并且絕大部分學生認為有開設會計實踐課程的必要。
三、管理者視角下非會計專業(yè)會計學課程教學中存在的問題分析
（一）教學目標未能服務于未來的管理者。目標是行動的引航燈，教學目標引領(lǐng)著教師的整個教學過程，決定著人才培養(yǎng)的類型和方向，是教師編排教材和教學內(nèi)容、設計教學方法及教學手段最重要的依據(jù)。教師只有明確了課程教學目標，才能在整個教學過程中游刃有余、有的放矢。雖然教育部和學校對非會計專業(yè)會計學課程的教學目標做了明確規(guī)定，但是教師在實際教學工作中對該課程的教學目標還存在模糊認識，未能服務于未來管理者的需要。一種認識是，非會計專業(yè)學生也應該掌握會計信息的生成過程，會進行會計核算，優(yōu)秀的會計信息提供者自然能有效地使用和分析信息，繼而服務于管理工作的需要，但直接把會計專業(yè)學生的教學目標照搬過來，會使得教學內(nèi)容過于理論化、專業(yè)化、復雜化，難以引起非會計專業(yè)學生的學習興趣，且在有限的課時內(nèi)也很難完成。另一種認識是，非會計專業(yè)學生畢業(yè)后很少有從事具體會計工作的，學生只需學會對財務報表的分析就可以，但是如果僅僅介紹財務報表分析方法，而不講授會計核算原理和企業(yè)業(yè)務活動的話，學生還是很難讀懂財務報表，只能淺層次地對會計信息有所了解，不能有效利用這些信息幫助學生做出更加科學、合理的決策。
（二）教材編寫未側(cè)重于會計信息使用者角度。我國大多數(shù)開設會計專業(yè)的院校都編寫了本學校的“會計學”基礎教材，但這些教材都是通用教材，較少有專門為非會計專業(yè)的學生編寫的教材，一般都是先介紹會計學的基本理論知識，再按照會計六大要素或企業(yè)的業(yè)務活動介紹業(yè)務處理方法和會計核算方法。從教材編排的順序和內(nèi)容上來看，只是將會計專業(yè)學生所用的“會計學基礎”和“財務會計學”教材進行簡單的合并和刪減，依然側(cè)重于具體的業(yè)務處理和會計核算，并未基于會計信息使用者的角度和未來管理者的角度來設計編寫，不能滿足非會計專業(yè)會計學課程教學目標和學習目標的需要。非會計專業(yè)“會計學”教材應更多側(cè)重于介紹如何使用和分析會計信息、如何將會計作為管理工具，而不應僅僅介紹會計信息的生成過程。
（三）教學內(nèi)容過于專業(yè)化。教學內(nèi)容是整個教學過程的主體和核心，關(guān)系著教學目標的實現(xiàn)。教師在教學過程中的講授順序和講授內(nèi)容基本都是依照教材，但是由于對課程教學目標的模糊認識和所選用教材的缺陷，所教授的內(nèi)容主要是會計專業(yè)課程的簡單拼湊，重點仍是會計核算，而不是會計信息的使用和分析，這樣過于理論化和專業(yè)化的教學內(nèi)容會使得學生難以理解，甚至出現(xiàn)厭學等抵觸情緒。另外，如果教學內(nèi)容設計沒有針對性，只是按照教材內(nèi)容來講授，而沒有考慮各個專業(yè)學生專業(yè)背景的話，學生會覺得會計學課程與本學科知識關(guān)系不大，對以后的就業(yè)幫助較小，學習熱情較低，缺乏主動性和積極性，也很難達到較好的教學效果。
（四）教學方法及教學手段較單一。有效的教學方法及教學手段會達到事半功倍的教學效果。目前教師在教授該課程時基本都使用了多媒體設備，學生的滿意度也較高。但是，在整個教學過程中，仍存在很多問題：第一，教師仍以講授法為主，單向地向?qū)W生傳輸知識，而較少接受學生的反饋。第二，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，會計學是一門實踐性很強的學科，雖然非會計專業(yè)學生只是會計信息的使用者而不是具體信息的提供者，但是如果對于會計缺乏感性認識、只是學習理論知識，對于學生以后的提升是非常有限的。第三，缺乏鮮活的案例教學，非會計專業(yè)學生學習該課程的目標就是學會將會計作為一種管理工具，利用會計信息解決管理問題，做出合理的判斷和決策，缺乏案例的純理論教學只能是紙上談兵，不能培養(yǎng)學生的實際分析能力。
四、管理者視角下提升非會計專業(yè)會計學課程教學效果的對策
（一）提高師生的課程認識。教師首先要了解所教授學生的專業(yè)背景及會計學課程與學生本學科的聯(lián)系，在講授過程中以教學目標為中心運用各種教學手段和方法介紹該課程與學生本專業(yè)背景的聯(lián)系，會計學知識在學生本專業(yè)學習中的重要作用，讓學生明白和意識到學習該課程的必要性，引導學生自發(fā)地認為只有掌握會計這一經(jīng)營管理的工具才能在以后的工作中脫穎而出，成為優(yōu)秀的管理者和決策者，從而激起學生的學習熱情和興趣，提高學生的學習積極性和主動性，繼而提高課程的教學效果。
（二）重構(gòu)教材框架。一方面，在編排思路上，應打破現(xiàn)有的“會計理論-會計業(yè)務-會計報表”的順序。非會計專業(yè)學生學習會計學課程的目標就是成為優(yōu)秀的會計信息使用者，實際上最重要的目標就是能夠讀懂會計報表，了解會計報表中會計主體、會計要素、會計賬戶、會計科目等會計專業(yè)術(shù)語的涵義，通過各個報表之間內(nèi)在的平衡和勾稽關(guān)系理解借貸復式記賬法、會計恒等式等會計核算原理，明白企業(yè)的會計人員是如何將企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務活動轉(zhuǎn)化成會計語言、生成會計信息的，從而讓學生知道企業(yè)的管理人員應該如何利用會計信息幫助自己進行管理和決策。因此，基于管理者視角，應以會計報表作為教材編排的邏輯起點和終點，以“會計報表-會計理論-會計業(yè)務-會計報表”的編排思路重構(gòu)教材框架。另一方面，在內(nèi)容上，應祛除會計專業(yè)教材枯燥乏味的通病。非會計專業(yè)學生不需要掌握很深的會計理論知識，所以在教材內(nèi)容中應刪去過多枯燥的理論知識介紹，通過增加案例分析讓學生切實體會在實際工作中該如何使用會計信息，并且可以使用通俗易懂、生動活潑甚至是圖文并茂的教學方式來表達會計知識，降低學生的學習難度，提高學生的學習熱情和興趣。
（三）優(yōu)化教學內(nèi)容。第一，在教學思路上，應依據(jù)重構(gòu)的教材框架，以會計報表作為邏輯起點和終點，按照“會計報表-會計理論-會計業(yè)務-會計報表”來展開課程內(nèi)容，會計理論知識和會計業(yè)務核算原理知識的介紹是為了讀懂會計報表服務的。第二，內(nèi)容設計上，應具有針對性。以鄭州航空工業(yè)管理學院為例，修讀非會計專業(yè)會計學課程的經(jīng)濟、管理類專業(yè)有13個，雖然各專業(yè)的學習目標是一致的，即成為優(yōu)秀的會計信息使用者，但是由于學生的專業(yè)背景不同，對于所需要的會計知識側(cè)重點不盡相同。因此，教師應根據(jù)不同專業(yè)學生的專業(yè)背景和以后的就業(yè)方向，區(qū)分不同專業(yè)，優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有針對性和實用性。例如，對于金融學專業(yè)的學生來說，可以重點介紹與銀行、證券公司等金融企業(yè)相關(guān)的會計知識；對于物流管理專業(yè)的學生來說，可以重點講解物流成本的核算方法和物流成本的控制方法等。
