小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略范文
[關(guān)鍵詞]音樂 課堂教學(xué) 童聲合唱 興趣 策略
[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-069
合唱不僅是人們表達(dá)情感的一種方式，還是多人共同參與并完成的結(jié)果。在合唱中，每個(gè)人站立的位置不同，但都在為演繹一首共同的歌曲而努力。童聲合唱藝術(shù)是音樂、文學(xué)與演唱技法的多重組合，在合唱中激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛、對生活的感知、對人文的領(lǐng)悟，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，建立一座自然社會(huì)與人類溝通的橋梁。因此，在小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行合唱教學(xué)很有必要且意義重大。
一、培養(yǎng)學(xué)生的合唱興趣
唱歌是一門藝術(shù)，想要學(xué)好合唱首先要培養(yǎng)唱歌興趣。小學(xué)生對于唱歌都比較感興趣，也樂于展示自己的歌喉，但是現(xiàn)在的小學(xué)生大都比較自我，表現(xiàn)出的是個(gè)性而不是統(tǒng)一。因此，教師在音樂課的教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的合唱興趣與學(xué)生的集體榮譽(yù)感，只有這樣，合唱才是大家共同努力的結(jié)果，才能演繹出一首完美的歌曲。教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，要選用優(yōu)秀的兒童合唱歌曲，讓學(xué)生去聆聽并感受，體會(huì)合唱帶來的樂趣和巨大的感染力。教師還應(yīng)做到聲情并茂，指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的合唱作品，如《黃河大合唱》《媽媽的目光》等。
二、注重調(diào)節(jié)課堂氣氛
音樂教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)的、富于樂趣的。因此，課堂氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，以及愛上音樂都十分重要。在進(jìn)行音樂課堂合唱教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于參與，并在合唱中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自身優(yōu)勢。低年級(jí)的學(xué)生聲音清亮干凈，教師需要在保護(hù)學(xué)生嗓音的同時(shí)帶領(lǐng)他們唱一些簡單的歌曲，以營造輕松的課堂氛圍。教師可以通過做游戲的方式，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中發(fā)揮，教師通過這一過程了解學(xué)生的音色特點(diǎn)，以便按不同聲部進(jìn)行安排，方便教學(xué)中的合唱練習(xí)。
三、制定有效的教學(xué)方法
教學(xué)童聲合唱需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出一套有效的教學(xué)方法。學(xué)生面對新鮮事物更有興趣、也更樂于參與。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一種新鮮感，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。另外，教師要改變傳統(tǒng)的不利于學(xué)生合唱的教學(xué)方法，如一唱歌就要求學(xué)生做到抬頭、挺胸、收腹，這樣標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作很容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，不利于發(fā)揮。因此，在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)中，針對合唱練習(xí)和教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些相對輕松的動(dòng)作，如隨著節(jié)拍輕輕搖頭、用手打拍子等，使學(xué)生有一個(gè)輕松的合唱環(huán)境。此外，還可以通過訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，來實(shí)現(xiàn)合唱效果的提升。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去聆聽合唱歌曲的音像帶，讓學(xué)生在合唱中注意聽自己的聲音，仔細(xì)分析聲部特點(diǎn)，慢慢適應(yīng)合唱的方式，通過聽覺訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)合唱能力地提升。
四、組織參與合唱演出
童聲合唱教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在文藝匯演和比賽中進(jìn)行。學(xué)生的接受能力正處發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生樂于去接受新鮮事物，文藝匯演對他們來說就是新鮮事物，他們會(huì)在文藝匯演中看見其他年級(jí)與其他學(xué)校的學(xué)生表演，借鑒其他人優(yōu)秀的表演。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)其他合唱節(jié)目的歌唱技巧，使之成為自己的技巧。在相互切磋中，學(xué)生能夠增長見識(shí)，體會(huì)用音樂交流的樂趣，而且教師也能夠?qū)W習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)與指導(dǎo)方法。組織學(xué)生參與合唱演出，不是商業(yè)演出，它不是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間去做無意義的事，而是讓學(xué)生多去感受合唱的樂趣，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)、。教師在組織合唱演出活動(dòng)中，要注意安排好時(shí)間、地點(diǎn)，合理安排學(xué)生的教學(xué)工作，考慮好學(xué)生安全問題。
五、提升學(xué)生審美意趣
音樂教學(xué)是對藝術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知。音樂帶給人的不僅是聽覺上的享受，還使人精神愉悅。在音樂中，有激蕩的豪邁之情，如奔流之水到長江，傾瀉千里；也有綿軟柔和之態(tài)，如三月江南的煙雨，飄飄灑灑、紛紛揚(yáng)揚(yáng)。音樂帶給人的悸動(dòng)，是無法用言語表達(dá)的，音樂同樣能夠感染人的情緒，讓人沉湎其中。因此，在音樂教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生感受合唱中的綿延氣勢，如《黃河大合唱》的磅礴有力，《茉莉花》的優(yōu)雅從容，體會(huì)《太陽出來啦》中對太陽的贊美與對光明的憧憬。從合唱中體會(huì)音樂的美，才能發(fā)揮出音樂教育在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用，也才能幫助學(xué)生樹立樂觀向上的生活態(tài)度和積極進(jìn)取的精神。
第2篇：小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；口風(fēng)琴；教學(xué)策略
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)音樂課教學(xué)中要借助一些樂器引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率?？陲L(fēng)琴是一種比較簡單的樂器，在小學(xué)音樂課教學(xué)中，讓學(xué)生借助口風(fēng)琴進(jìn)行音樂輔助學(xué)習(xí)能事半功倍。
一、借助口風(fēng)琴，讓歌曲教學(xué)趣味化
在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一。現(xiàn)在，很多教師在歌曲教學(xué)中，往往采取“教唱”的形式，在這樣的歌曲教學(xué)模式下，小學(xué)生很容易會(huì)對歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，從而降低學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)音樂課上，口風(fēng)琴與歌曲教學(xué)有機(jī)融合，能激發(fā)小學(xué)生歌唱的興趣。小學(xué)音樂教材中有豐富的獨(dú)唱內(nèi)容，在學(xué)習(xí)獨(dú)唱歌曲時(shí)加入口風(fēng)琴的演奏，能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)豐富課堂教學(xué)形式，還可提高學(xué)生眼、腦、手、耳的靈活性。例如，《兩只老虎》（人音版小學(xué)音樂第四冊）這一首歌短小精悍，幽默詼諧。如果我們在教學(xué)過程中，只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，小學(xué)生就會(huì)覺得十分單調(diào)，他們的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率低下。我在教學(xué)這首歌曲時(shí)，首先給學(xué)生彈奏了這首歌曲的旋律，當(dāng)學(xué)生對這首歌曲的旋律有了初步的掌握，我讓他們利用口風(fēng)琴在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)唱。這樣，他們很容易在小組合作學(xué)習(xí)的過程中掌握基本旋律，然后，他們會(huì)在小組內(nèi)根據(jù)口風(fēng)琴進(jìn)行配唱，這樣，就能使學(xué)生對這首歌曲的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率?？梢姡谛W(xué)音樂歌曲教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)他們在課堂上開展高效學(xué)習(xí)。
二、借助口風(fēng)琴，讓欣賞教學(xué)生動(dòng)化
在小學(xué)音樂教學(xué)中，欣賞教學(xué)是提升小學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的重要途徑。但是，一直以來小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在單一化的教學(xué)現(xiàn)象，在這樣的音樂欣賞教學(xué)模式下，小學(xué)生的音樂欣賞是十分枯燥的，學(xué)生參與音樂欣賞的積極性不是很高。在欣賞教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠達(dá)到化枯燥為生動(dòng)的目的，從而激發(fā)小學(xué)生音樂欣賞的積極性。例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》（人音版小學(xué)音樂第四冊）時(shí)，我先讓學(xué)生分角色扮演不同的動(dòng)物，這樣，學(xué)生就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對歌曲里面的主要角色進(jìn)行扮演，他們栩栩如生地表演，課堂完全活起來了，然后，我又讓學(xué)生利用口風(fēng)琴對這一歌曲進(jìn)行演奏，他們邊演奏邊游戲，激發(fā)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。這樣，就有效地改變了傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)中“教師講——學(xué)生聽”的模式，從而促進(jìn)了他們音樂欣賞的高效?？梢?，借助口風(fēng)琴輔助音樂欣賞教學(xué)，能夠有效地改變傳統(tǒng)音樂欣賞的模式，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂欣賞的積極性，為他們高效的音樂欣賞打下基礎(chǔ)。三、借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)實(shí)效化樂理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，但是，對小學(xué)生來說樂理知識(shí)具有枯燥性，這就成了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的一大難點(diǎn)。在小學(xué)音樂樂理知識(shí)的教學(xué)中，利用口風(fēng)琴能夠有效地改變這一種現(xiàn)狀，能夠促使小學(xué)生輕輕松松學(xué)樂理。
1.借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)輕松化。對于樂理知識(shí)，教師只是一味地進(jìn)行講解，小學(xué)生是很難理解的。利用口風(fēng)琴進(jìn)行樂理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體操作過程中理解樂理知識(shí)，從而讓樂理教學(xué)簡單化。例如，在教學(xué)移調(diào)這一樂理知識(shí)時(shí)，如果教師只是憑借講解，小學(xué)生恐怕很難接受，借助口風(fēng)琴能使移調(diào)的學(xué)習(xí)變得非常輕松?！段矣幸恢恍⊙蚋帷罚ㄈ艘舭嫘W(xué)音樂第一冊）這首歌曲由dol、re、mi三個(gè)音組成。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生利用口風(fēng)琴在C大調(diào)進(jìn)行演奏，之后，讓學(xué)生利用口風(fēng)琴在G大調(diào)進(jìn)行演奏，學(xué)生通過演奏能感受到第二次演奏的歌曲音調(diào)高多了，能明顯感受到隨著音調(diào)的移高，歌曲的愉快、喜悅的情緒更加突出。此時(shí)，再進(jìn)行樂理知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就能夠?qū)σ普{(diào)的概念和作用進(jìn)行理解與掌握。
2.借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)形象化。樂理是小學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合口風(fēng)琴教學(xué)樂理也能收到很好的效果，因?yàn)榭陲L(fēng)琴能夠讓抽象的樂理知識(shí)形象化，從而有利于小學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)。例如，在《小螺號(hào)》（人音版小學(xué)音樂第八冊）這一歌曲中有句歌詞是在la音上方有一“小波浪”，這一“小波浪”就是波音記號(hào)，意思就是由la音很快進(jìn)入si音，緊接著回到la音。對于這一樂理知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以在講解以后讓學(xué)生利用口風(fēng)琴進(jìn)行演奏，這樣，抽象的樂理知識(shí)就形象化了，很容易被小學(xué)生接受。接著，再讓學(xué)生結(jié)合口風(fēng)琴的演奏理解上波音符號(hào)和下波音符號(hào)，學(xué)更加容易?？傊?，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)能提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，從而讓音樂課堂呈現(xiàn)精彩。
作者:詹箭 單位:浙江省青田縣江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn):
第3篇：小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：分析；思路；策略；設(shè)想
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0202-02
中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但體校中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課 程改革的不斷深化，我國對運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的重視，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，不斷提高運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)，體校音樂教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。當(dāng)前音樂教育已成為體校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高體校音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員整體素質(zhì)的提高，這對每一位在體校的音樂教師來說，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。
一、回顧與分析
1.我國體校中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。
2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.以后，體校音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的體校音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以體校中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革體校音樂教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，體校中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成分，是非專業(yè)音樂教育，它不同普通中學(xué)，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格體育后備人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了體校中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。體校中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式
自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在體校中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強(qiáng)對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究
本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代體校音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng)。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索――模仿――即興――創(chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化
三、音樂教學(xué)策略
1.德育與美育
“音樂教育，不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。體校中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的體育后備人才的人格，音樂教育首先要教會(huì)運(yùn)動(dòng)員“學(xué)會(huì)做人”。
2.生動(dòng)與主動(dòng)
“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑?！吧鷦?dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。
3.傳授與創(chuàng)造
體校音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會(huì)長期積累起來的音樂文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。
4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)
傳統(tǒng)的體校音樂課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。
5.單一與綜合
體校中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級(jí)越低，“綜合”更為適宜。
四、體校音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想
1.根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)，我們對唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動(dòng)、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競賽；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂，當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)加以鼓勵(lì)，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級(jí)。⑤唱游課教學(xué)評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會(huì)”等形式，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測試，并評定“優(yōu)、良、中、差”。
2.小學(xué)的中、高年級(jí)及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式逐步過渡到游戲、活動(dòng)模式活動(dòng)模式：
導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演、評議
“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)等?！盎顒?dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng)，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂的能力?！皠?chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。“創(chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)。“表演”、“評議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào)，并進(jìn)行評議、評價(jià)。
參考文獻(xiàn)
[1]尚家驤.歐洲聲樂發(fā)展史[M].北京：華樂出版社，2003.
第4篇：小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)音樂；教學(xué)
一、前言
小學(xué)指是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6-12歲為小學(xué)適齡兒童，現(xiàn)小學(xué)階段教育的年限是6年。小學(xué)教育階段后為中學(xué)教育階段。音樂課堂教學(xué)是音樂教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是音樂教師給學(xué)生傳授音樂知識(shí)和音樂技能的全過程，它主要包括音樂教師的講解，學(xué)生提問，音樂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，但也存在諸多方面的問題，例如教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式呆板等各種問題，與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距。因此，我們有必須要加強(qiáng)對小學(xué)音樂教學(xué)的研究。
二、完善小學(xué)音樂課堂教學(xué)的措施
1、優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)
首先，在對學(xué)情認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，要精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的興趣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教。還要注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)方法的選擇，這是教學(xué)方案的關(guān)鍵所在。例如在《玩具進(jìn)行曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是這樣進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)的，請班上的同學(xué)選擇完成下面練習(xí)：（1）你能找出生活身邊能發(fā)出聲音的“小樂器”么？（2）把歌曲中你能聽辨出來的樂器記錄下來。教師這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就是考慮了不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在“尋找身邊的音樂”這個(gè)問題上自由選擇適合最自己的方式，根據(jù)自己的能力回答問題，區(qū)別對待學(xué)生。
2、加快課程資源開發(fā)與利用
教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提高音樂能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。通過學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，特別是高年級(jí)的學(xué)生對音樂教材上提供的音樂學(xué)期不感興趣，因此，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施課程，有選擇地使用教材，努力挖掘和整合教學(xué)資源，以最大程度提高學(xué)生的語音樂能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，欣賞歌曲{還可以讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)，多媒體去尋找相關(guān)的課程資源，將教學(xué)伸展到課外，拓展教學(xué)層面，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高。
3、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性參與
音樂來源于生活，課堂中學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容必定是與學(xué)生的社會(huì)生活緊密聯(lián)系的，教師可引導(dǎo)學(xué)生多留意生活中感受到的音樂，養(yǎng)成有意聆聽的好習(xí)慣，鼓積極參與音樂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，積極主動(dòng)參與到音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)造與實(shí)踐。關(guān)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，奧爾夫教學(xué)法對音樂教學(xué)十分有幫助，它注重教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)讓兒童們自己去做，讓孩子們主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)實(shí)踐中，在實(shí)踐中感受，體驗(yàn)，創(chuàng)造。如在《玩具進(jìn)行曲》教學(xué)中，先讓學(xué)生先聆聽大鼓的聲音，碰鈴的聲等等，并讓他們進(jìn)行討論歸納，這些聲音從力度上，節(jié)奏上有什么區(qū)別，然后讓學(xué)生從身邊尋找“樂器”，跺跺腳拍拍手拍桌子敲打文具盒，分別代表什么樣的樂器聲響與節(jié)奏，通過體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來音樂中的節(jié)奏就在自己身邊。
4、促進(jìn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。音樂新課程目標(biāo)明確指出，要充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師通常采用小組學(xué)習(xí)的方式，小組合做學(xué)習(xí)能夠是小組成員之間相互激發(fā)與促進(jìn)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。通過對學(xué)生的課前學(xué)情分析，教師應(yīng)該注意讓成績，個(gè)性，能力各異的學(xué)生在一個(gè)小組，這樣的搭配可以起到互補(bǔ)的作用，讓小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)中；然后要注意課堂小組討論的時(shí)間，不宜過長，8—10分即可；其次，教師要注意發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，在音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是參與者又是主要執(zhí)行者，因此要注意在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的公平性；最后在小組討論結(jié)束后，通過師生評價(jià)，小組評價(jià)，，自我評價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。
三、結(jié)語
總之，新課程改革如同一首宏大的交響樂，課堂教學(xué)是其中最重要的樂章。作為一名音樂老師，要經(jīng)常思考如何上好一節(jié)音樂課，面對不同年齡段的學(xué)生采用什么樣的教學(xué)策略和方式方法，怎樣使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化等問題。當(dāng)然這需要所有的音樂教育工作者共同努力，依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新優(yōu)化課堂質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳厚德：有效教學(xué)，「M]教育科學(xué)出版社，2000，
第5篇：小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略范文
一 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)策略
（1）創(chuàng)設(shè)開放的課堂，讓英語課教學(xué)“活”起來。
英語是一種很活潑的語言，英語學(xué)習(xí)應(yīng)是快節(jié)奏，帶有動(dòng)感的。教材的設(shè)計(jì)有音樂伴奏的Let’s go 和Let’s chant 等。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性，把英語變成開放民主的交流現(xiàn)場不失為一個(gè)好方法。要想課堂“活”起來，教師先要“活”起來。教師作為平等發(fā)言中的首席，自始自終要給學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語言風(fēng)趣幽默，表情豐富、手勢恰當(dāng)，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學(xué)生。要想學(xué)生“活”起來，只有教師的引導(dǎo)還不夠，英語課還要激發(fā)學(xué)生的興趣。那么要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？因此、課堂上教師可設(shè)置各種游戲來滿足兒童的需要，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。Let’s Guess ，F(xiàn)ollow Me 等屬復(fù)習(xí)型游戲。學(xué)習(xí)新內(nèi)容后可用“表演之星”或“模仿秀”的形式讓學(xué)生復(fù)述對話或把對話創(chuàng)作成小故事進(jìn)行表演。通過各種活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（2）創(chuàng)造“大課堂”實(shí)施“大英語”。
“大課堂”就是一切時(shí)間，一切機(jī)會(huì)、一切交流，都是英語課堂，學(xué)生學(xué)過的單詞，句子都要在日常交流中去運(yùn)用?！按笥⒄Z“就是使英語變大，變廣?！按笥⒄Z”可以在漢語中練習(xí)學(xué)過的英語。比如剛學(xué)“pen book”等簡單的單詞后，學(xué)生可在交往時(shí)說：“我能用一用你的pen嗎？我有一本新book 。等到學(xué)了相應(yīng)的句子時(shí)再代替原來的句子：May I use your pen ？ I have a new book.時(shí)時(shí)處處說英語，既能鞏固知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。
（3）創(chuàng)新思維空間、巧記單詞方法。
記憶單詞是學(xué)習(xí)英語的基石。有些教師為了讓學(xué)生把單詞背熟，會(huì)經(jīng)常布置學(xué)生抄寫單詞，這種做法常常事倍功半。興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)生有意注意時(shí)間短、好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，我們可以抓住注意力集中的短暫時(shí)刻，組織形式多樣的課堂活動(dòng)，如游戲、表演、比賽、唱歌等，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，使學(xué)生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會(huì)感到厭倦，學(xué)到的知識(shí)記憶的特別牢固，教學(xué)效果會(huì)大大提高。
（4）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，因材施教，情景教學(xué)。
由于學(xué)生平時(shí)接觸的多數(shù)都是漢語，只有在英語課上短短的幾十分鐘時(shí)用英語表達(dá)，但是小學(xué)生的詞匯太貧乏，所以，教師要在課堂教學(xué)時(shí)可放慢語速，或用TPR（全身反應(yīng)法）。剛開始學(xué)生也許會(huì)不習(xí)慣，但是教師要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，漸漸地學(xué)會(huì)熟悉了教師的語言，就能融入到學(xué)習(xí)中去。現(xiàn)在只要我提問時(shí)說Who can try？學(xué)生們都會(huì)舉起小手說I can.反映的速度一點(diǎn)也不比城市的孩子慢。
針對缺乏英語語言環(huán)境，在課外學(xué)生也沒有聽、說的機(jī)會(huì)，我就會(huì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。例如：我在教三年級(jí)“Are you ready？ Yes.” “Sorry， That’s OK.”這組對話時(shí)，我利用小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，上課時(shí)拿出幾個(gè)球，告訴大家這節(jié)課老師想要帶你們一起玩球，學(xué)生們都很高興。然后，我笑著問學(xué)生“Are you ready？”從神態(tài)表情中盡量流露出含義，但不說出來，提示學(xué)生可以回答：“Yes.”然后把球拋給他，故意拋得太高，讓他接不到，我很悲傷地說：“Sorry.”引導(dǎo)他說“That’s OK.”隨著活動(dòng)的開展，同樣的語境用在不同的學(xué)生身上，學(xué)生在反復(fù)感受語言的過程中，已不經(jīng)意的領(lǐng)悟出這段對話的含義，也在玩的過程中掌握了語言。
（5）課外空間，強(qiáng)化英語訓(xùn)練。
第6篇：小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：音樂 課堂 生活 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0229-02
現(xiàn)代社會(huì)教育一直在改革，新課標(biāo)的實(shí)施讓現(xiàn)在的課堂教育具有靈活性。在課堂上，老師不單單只是將要學(xué)的知識(shí)很死板的告訴你，讓你去背去記，而是通過各種有意思的教學(xué)方式讓學(xué)生們?nèi)ダ斫馑鶎W(xué)的知識(shí)，從而在理解的程度上去消化那些知識(shí)。而音樂教學(xué)的基本任務(wù)是要將教學(xué)方式生活化，特別是在中學(xué)音樂課堂上進(jìn)行的教育。將音樂變得生活化[1]，生活變得音樂化是踐行音樂課堂教育的的教學(xué)方式，這樣有助于學(xué)生在生活中理解音樂，還有助于學(xué)生在音樂中感悟生活。從音樂中感受生活的美好，不僅讓音樂課堂上變得充滿活力，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造力與想象力。
1 音樂教學(xué)目標(biāo)的生活化
很多人其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，在音樂這門學(xué)科的教育中，音樂本身的價(jià)值要比學(xué)習(xí)音樂相關(guān)的知識(shí)重要得多，所以音樂課的教學(xué)目標(biāo)并不是將各種音樂知識(shí)傳授給學(xué)生。而學(xué)習(xí)音樂最重要的目的就是提高學(xué)生對音樂的感觸能力，讓學(xué)生的心靈對音樂的感知力不斷加強(qiáng)。人在一出生的時(shí)候就有音樂的陪伴，那個(gè)時(shí)候伴著母親的《搖籃曲》漸漸進(jìn)入夢鄉(xiāng)[2]，后來上學(xué)了每個(gè)星期的國歌則是伴著我們度過一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)生涯，再后來入隊(duì)了有少先隊(duì)“隊(duì)歌”，入團(tuán)了有共青團(tuán)“團(tuán)歌”，所以說人的一生當(dāng)中是離不開音樂的，因?yàn)樗谖覀兊纳钪杏兄种匾淖饔茫梢宰屓私K生受益。
中學(xué)是個(gè)極為關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的孩子的人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸形成，而灌輸音樂感知對培養(yǎng)孩子們有良好的三觀是會(huì)起到一定的積極意義。良好的音樂鑒賞能力，可以豐富學(xué)生們的情感，提高審美能力還能塑造美好心靈。[2]這就告訴我們在制定音樂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要思考如何傳授音樂技巧還有如何培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，而且還要考慮音樂教學(xué)會(huì)帶來怎樣的音樂感悟。在課堂中受到音樂的熏陶即是音樂生活化的基礎(chǔ)同時(shí)也是一種保障。
為了讓學(xué)生們能夠更好的接受音樂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)生活化就顯得尤為重要，只有在生活中感悟音樂，學(xué)生們才能對音樂激起更大的興趣與愛好。
2 音樂教學(xué)內(nèi)容的生活化
音樂是一種藝術(shù)，是一種情感上的藝術(shù)。一千個(gè)人眼里就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，同樣的音樂用不同的心境聽就會(huì)帶來不一樣的感受，更何況是不同的音樂，所以音樂給人的想象空間是很大的，這正是音樂的魅力所在。
老師要從學(xué)生們感興趣的事物入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們生活中的興趣和課程相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能讓音樂教學(xué)與生活緊密相連。老師要帶動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活積累，將生活中的元素融入課堂，這樣學(xué)生們才能用感悟人生的態(tài)度去體會(huì)音樂所帶來的真情。
從一方面而言，老師在上課前要進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作，將音樂教材中能夠生活化的地方找出來，作為重點(diǎn)要講解的內(nèi)容；從另一方面而言，老師在上課的時(shí)候要以生活化為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活，并且學(xué)以致用。
在中學(xué)音樂教育的課堂上，老師如果過分強(qiáng)調(diào)音樂技能和將音樂知識(shí)滿堂灌的話，那么整個(gè)課堂氣氛就會(huì)顯得枯燥乏味，沒有一點(diǎn)生機(jī)。只有找到學(xué)生們感興趣的地方，再將學(xué)生們感興趣的點(diǎn)與課堂相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際生活，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上變得活躍，還能增強(qiáng)他們的求知欲。老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)思考的地位變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。老師們也可以為課堂營造出一種輕松、活躍、和諧教學(xué)氛圍。
如果將實(shí)際生活作為音樂教育的前提，那么在選取教材中最好是選擇與學(xué)生生活比較相似的音樂歌曲。教育家盧梭曾近說過“教學(xué)應(yīng)該該讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)”，如果和實(shí)際生活相聯(lián)系，那么我們便更加方便的獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都聽流行音樂，而讓流行音樂走進(jìn)中學(xué)課堂就變得頗受爭議，流行音樂進(jìn)入中學(xué)課堂到底好不好也受到社會(huì)輿論界的高度關(guān)注。而且聽流行音樂的方式很多，像購買碟片、MP3、手機(jī)等，但是有些學(xué)校卻禁止學(xué)生們帶這些東西到學(xué)校中，怕影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。其實(shí)我覺得讓流行音樂進(jìn)入課堂有它的好處，這剛好可以實(shí)現(xiàn)音樂課堂的生活化，而教師們也可以在課堂上花心思，將流行樂和古典樂結(jié)合，將一些枯燥的經(jīng)典音樂變得有活力起來。例如有很多中國風(fēng)的歌曲，像《青花瓷》《蘭亭序》等[3]，教師在上課的時(shí)候可以先放一段這樣的歌曲，讓同學(xué)們集體演唱，然后再介紹歌曲的背景還有曲風(fēng)，這樣就可以很好的活躍課堂的氛圍。還比如有許多的經(jīng)典戲曲也被大家翻唱，變成具有流行性的戲曲，灌輸這樣的音樂知識(shí)，不僅會(huì)讓大家記住中國的國粹，還能進(jìn)一步的喜愛上中國博大精深的文化。其實(shí)看電影也是一種不錯(cuò)的音樂教學(xué)模式，電影中有許多好的配樂和插曲、主題曲，通過電影的情景來進(jìn)入到音樂的世界中，讓同學(xué)對音樂的感情更深入，能夠有感情的演唱。也可以讓同學(xué)們積極討論為什么這個(gè)情景要用這樣的音樂，有沒有什么其他的音樂可以代替，這樣做的目的是引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行交流，帶動(dòng)課堂的氣氛。
其實(shí)每個(gè)同學(xué)都是渴求音樂，向往音樂的，但是呆板的教育卻讓音樂遠(yuǎn)離了我們，如果讓學(xué)生的生活中處處充滿音樂，讓音樂成為校園文化的一部分，那么同學(xué)們在學(xué)習(xí)中能取得更好的效果，起到事半功倍的作用。
3 音樂教學(xué)方法的生活化
在國家越來越重視教育事業(yè)的今天，中學(xué)生的新課改必須關(guān)注學(xué)生的生活，特別是中學(xué)的音樂教學(xué)。從生活中可以提煉出學(xué)習(xí)音樂的方法還有有助于我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些必須要我們以生活化為基本原則來進(jìn)行對中學(xué)音樂的教育。
3.1 音樂課中“感受與欣賞”教學(xué)的生活化
如果沒有一定的生活基礎(chǔ)和閱歷就很難對音樂進(jìn)行鑒賞，在教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到音樂當(dāng)中，最好閉起眼睛來欣賞，只有聽覺沖擊會(huì)讓學(xué)生更加沉浸在音樂的海洋中，不僅可以調(diào)動(dòng)感覺器官還可以升華自己的情感。[4]養(yǎng)成良好的鑒賞音樂的能力可以豐富學(xué)生的情感，具有重要意義對于塑造美麗心靈而言。
那如何才能做到“感受與欣賞”教學(xué)生活化呢？其實(shí)很簡單，就是要將生活融入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生去感受和欣賞音樂的興趣。例如，我們可以用猜謎的方法，這種教學(xué)方法效果很好，還可以引用貼近生活的話題，引導(dǎo)學(xué)生交流欣賞音樂的感受。每個(gè)人對音樂的感受可能都不太相同，所以教師們可以先讓學(xué)生們聽一段音樂然后來為這段音樂起一個(gè)名字或者編造一個(gè)故事，這種方式能很好的了解到學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)水平。編完故事之后呢，就可以讓同學(xué)們分組來把自己編的故事用肢體語言表現(xiàn)出來，這樣不僅讓他們好動(dòng)的內(nèi)心得到極大的滿足，而且還能讓學(xué)生們在動(dòng)中學(xué)習(xí)，對音樂的感受更加深刻，不僅理解了樂曲原有的知識(shí)，還有了自己獨(dú)到的見解，對樂曲了解得更全面。
3.2 音樂課中“表現(xiàn)”教學(xué)的生活化
“表現(xiàn)”具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它是重要途徑對于學(xué)習(xí)音樂審美能力來說。“演唱”是中學(xué)音樂課教學(xué)的環(huán)節(jié)之一。[5]一般而言，音樂課這門課的期末考試形式基本上就是演唱。但是單純的上臺(tái)演唱學(xué)生們只是干巴巴的唱出歌的歌詞和曲調(diào)，沒有什么感情，有的同學(xué)在那樣的環(huán)境中甚至還會(huì)緊張。如何能讓同學(xué)在輕松的氛圍內(nèi)自信地唱出有感情的歌呢？“表現(xiàn)”教學(xué)的生活化可以幫助我們實(shí)施以下措施。
玩是孩子們的天性之一，而玩游戲則是孩子們的最愛。很多音樂其實(shí)是可以和游戲配合的，像丟手絹，還有擊鼓傳花，同學(xué)們可以在熟悉的音樂環(huán)境中丟手絹或者接花，音樂停下，拿到花的人要去唱一首歌，可以找好朋友和自己一起演唱。還可以玩歌曲接龍或者對歌。在班上，偶爾還可以舉行“藝術(shù)擂臺(tái)”之類的比賽，讓那些表現(xiàn)欲很強(qiáng)的學(xué)生有一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，在比賽的過程當(dāng)中還可以設(shè)置拉拉隊(duì)和評委，讓全班一起參加到這個(gè)活動(dòng)中來，展現(xiàn)出同學(xué)們多才多藝的一面。這樣既可以鞏固所學(xué)的歌曲又可以增加學(xué)生們的表演熱情，還能讓同學(xué)們自信地演唱并且陶冶情操，是個(gè)一舉多得的好方法。
3.3 音樂課中“創(chuàng)造”教學(xué)的生活化
“創(chuàng)造”是發(fā)揮學(xué)生想象力的一種領(lǐng)域，而音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不僅僅可以幫助學(xué)生們活躍思維，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)其音樂感悟。
最簡單的一種創(chuàng)造就是將歌曲的歌詞改變，配上原有的曲調(diào)，把里面的填詞進(jìn)行簡單的創(chuàng)新，既提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。學(xué)生們?nèi)绻约禾畹脑~，創(chuàng)作熱情一下子就被激發(fā)出來。如果難一點(diǎn)可以自己做個(gè)曲，還可以自己做些簡單的樂器，例如，把易拉罐綁起來進(jìn)行敲打，還有用幾個(gè)大小一樣的碗排成一排，里面盛上高低不等的水，用筷子在碗邊進(jìn)行敲打，也能奏出不一樣的聲音。同時(shí)還能為自己編的歌曲編舞蹈動(dòng)作，特別是年級(jí)較小的學(xué)生能更好的表達(dá)自己的感情。音樂教育如果生活化，那么學(xué)生們不僅能熱愛音樂而且更能熱愛生活。
4 結(jié)語
我國知名教育家陶行知曾近提出過“生活即教育”，他認(rèn)為生活是教育的重心，教育不能脫離了生活而存在。而學(xué)生是在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂來構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育如果脫離了生活就不算教育，要學(xué)以致用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用。
從人類誕生開始就伴隨著音樂這種古老的藝術(shù)，古代士兵打仗要唱軍歌，君王設(shè)宴也會(huì)請來戲子來唱歌助興。音樂就像是人生活中的一股清泉，洗滌著心靈的純凈，陶冶著人類的情操。音樂是一種亙古的存在，不僅曾經(jīng)存在于人類的生活中，現(xiàn)在也存在于人類的生活中，將來它依舊存在，它將每個(gè)民族的文化歷史融入那一個(gè)個(gè)小小的音符中，將人類的燦爛文明一直流傳下去，記載著那一串串的歡聲笑語與離愁別緒。
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的精神文化需求不再能被物質(zhì)文化需要所取代。精神層面的要求甚至比物質(zhì)層面更難得到滿足，而關(guān)注中學(xué)音樂課堂生活化教學(xué)策略的研究能更好的研究人類在精神層面的教育，為以后相關(guān)的研究提供一定的建議?？傊裕抡n改下的音樂教學(xué)主要是從學(xué)生們的生活著手，從生活中收獲知識(shí)，最終又將收獲的知識(shí)服務(wù)于生活。生活化的音樂教學(xué)不僅提高學(xué)生們的音樂素質(zhì)，還達(dá)到了育人的目的，以情感教育人，以美來育人。理解了生活才能理解音樂，將音樂生活化或者將生活音樂化，這都是充滿歡樂充滿喜悅的事情。懂得生活的人才能懂得音樂，會(huì)欣賞音樂的才更懂得享受生活。
參考文獻(xiàn)
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[3] 吳思源，趙淑芹，王焱.音樂教學(xué)重“言傳”更要重“身教”[J].中國音樂教育，2010（3）：43-44.
第7篇：小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略范文
作為國內(nèi)第一位音樂心理學(xué)碩士、也是目前僅有的兩名音樂心理學(xué)博導(dǎo)之一，周世斌教授多才多藝，愛好廣泛，不僅在音樂教學(xué)理論領(lǐng)域建樹頗豐，會(huì)演奏小提琴、中提琴、塤、簫、薩克斯等多種樂器，同時(shí)喜歡打太極拳、乒乓球、游泳、釣魚等等運(yùn)動(dòng)。在首都師范大學(xué)音樂學(xué)院，他將具有7000年歷史的民族樂器塤引入課堂。他還擔(dān)任國家文化部“塤文化專業(yè)委員會(huì)”副會(huì)長，以訪問學(xué)者的身份將塤文化傳播到了海外。
從小癡迷音樂
周世斌熱愛音樂，也因音樂改變了自己的人生。從小喜歡唱歌跳舞的周世斌，不是出生在一個(gè)音樂世家，因此家里人對于他學(xué)習(xí)音樂并沒有特別的建議，當(dāng)他上初二時(shí)，哥哥向遠(yuǎn)在東北的姥姥要了50元錢，托人買了一把小提琴，他由此開始了與樂器相伴的成長歷程。
那時(shí)，沒有人督促周世斌學(xué)習(xí)，也沒有專業(yè)人士指導(dǎo)。但他憑借對音樂的“癡”，勤奮練習(xí)，每天清晨5點(diǎn)鐘就起床，到家附近的一所小學(xué)院子里拉琴，從初二開始不分寒暑地堅(jiān)持到高中畢業(yè)，冬天手上長滿了凍瘡也全然不顧。
那個(gè)年代，專業(yè)的音樂教師并不多見，周世斌四處打聽會(huì)拉小提琴的人，只要聽說哪里來了一位會(huì)拉小提琴的人，就找上門去討教拉琴技巧。有一次，他聽一位小提琴愛好者說，要拉好小提琴，沒有8年功夫是學(xué)不出來的，他告訴周世斌每天必須在每一根弦上拉800弓空弦。他按要求做了，但結(jié)果卻是，沒有一次能夠在一根弦上拉滿800弓，弦就斷了。
“我當(dāng)時(shí)懷疑是不是弦的質(zhì)量有問題，所以又托人到外地去買，但還是不斷地拉斷。很久以后我才明白這個(gè)道理，總在一根弦上拉，金屬弦當(dāng)然會(huì)疲勞，到了一定程度它就承受不住了?！碧岬竭@段往事，周世斌笑了，他那時(shí)就是那樣癡迷。
高中畢業(yè)后下鄉(xiāng)插隊(duì)，小提琴還是一直伴隨著他?！疤烀擅闪廖揖统龉ず娃r(nóng)民一起干活，天黑才回來點(diǎn)著煤油燈做飯。吃了飯以后，就到院子旁邊的小溪邊，在月光下對著小溪對岸的大山練習(xí)拉小提琴。”周世斌說，“小提琴是我那時(shí)惟一的寄托，也沒想將來會(huì)怎么樣，就是覺得喜歡?！?/p>
盡管周世斌沒有對拉小提琴的未來有所憧憬，但這一癡迷的愛好終于有了回報(bào)。1977年12月，中國恢復(fù)高考招生。周世斌當(dāng)年考了一次，但由于在農(nóng)村信息閉塞，他不知要分文理科，也沒有復(fù)習(xí)材料，手里只有一本《中國地圖冊》和一本《世界地圖冊》，結(jié)果只被第二批錄取，可以選擇上師范、水電等中專學(xué)校。那時(shí)，對很多人來說，能從農(nóng)村的大山里走出來上學(xué)就已經(jīng)是一件了不得的幸運(yùn)事，但是周世斌不甘心，他要重新考大學(xué)。
1978年高考，周世斌復(fù)習(xí)了3個(gè)月，考上了西南師范學(xué)院(現(xiàn)西南大學(xué))音樂系。直到現(xiàn)在，周世斌對于到綿陽進(jìn)行專業(yè)考試的場景還記憶猶新：“我背著一個(gè)黃帆布書包，拿了一把小提琴，就只身去了綿陽。當(dāng)時(shí)綿陽正下暴雨，街上的積水沒過了膝蓋，我一個(gè)人淌著水往考場上趕?！?/p>
音樂教師，一生的職業(yè)
大學(xué)畢業(yè)后，周世斌留校當(dāng)老師。剛開始做系團(tuán)總支書記和學(xué)生政治輔導(dǎo)員，然后從見習(xí)助教開始，從事音樂專業(yè)課教學(xué)。這一教就是26個(gè)春秋。
“我覺得自己非常適合當(dāng)老師，我知道怎么和學(xué)生溝通，也熟悉教學(xué)的藝術(shù)。我喜歡這個(gè)職業(yè)?！敝苁辣笥X得教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，而且，他喜歡和學(xué)生們在一起，喜歡課堂，他笑著說：“這也許就是我看上去比實(shí)際年齡要年輕的原因吧?！?/p>
學(xué)生們一方面覺得周世斌和藹可親，一方面又很尊重他。周世斌上課有一個(gè)特點(diǎn)，每門課的開頭都會(huì)花一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生提建議和要求，鼓勵(lì)他們在課堂上的任何時(shí)間都可以打斷老師的講授，進(jìn)行提問?！艾F(xiàn)在的學(xué)生最大的不足是上課缺乏主動(dòng)意識(shí)，習(xí)慣了被動(dòng)地聽，不善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，作為一個(gè)教師，要特別注重教學(xué)藝術(shù)，講究教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)效果?！?/p>
早在1989年，周世斌所在的西南師范大學(xué)與美國圣約翰大學(xué)有一個(gè)交流項(xiàng)目，周世斌應(yīng)學(xué)校外辦的邀請給他們講“中國民族音樂文化”。這一教學(xué)體驗(yàn)對他觸動(dòng)很大“講的過程中不時(shí)有學(xué)生提問，課堂氣氛特別活躍。反過來看我們的學(xué)生，特別不喜歡提問，中國學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，老師在他們眼里就是權(quán)威，似乎學(xué)生對老師所講的一切都應(yīng)該全盤接受?！睆拇?，周世斌開始有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，想方設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論問題。
“其實(shí)我也沒有有意識(shí)地去鉆研教學(xué)藝術(shù)，很多時(shí)候就是感性地領(lǐng)悟。教學(xué)過程中需要你的一種直覺、一種即興，需要一種創(chuàng)造性，純粹的理性不行，純粹的感性又太隨意，理性與感性的結(jié)合非常重要?！?/p>
周世斌說：“學(xué)生來學(xué)習(xí)主要學(xué)什么?學(xué)知識(shí)固然是重要的，但是并不是最重要的。因?yàn)橹R(shí)可以自學(xué)，知識(shí)會(huì)老化，最重要的是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。這是學(xué)生可以受用終身的。”
一次，他給主修音樂心理學(xué)的本科生上課時(shí)，第一節(jié)課，學(xué)生一來就將筆記本翻開，準(zhǔn)備作記錄?？伤麉s只是給她布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓她自己去跑圖書館、書店，就心理學(xué)的發(fā)展、歷史、流派的內(nèi)容去收集一堆書目。第二次上課時(shí)，要這位學(xué)生講述該部分的內(nèi)容，然后比較哪本書這部分內(nèi)容寫得好，為什么好。學(xué)生當(dāng)時(shí)就愣了，她沒想到老師會(huì)提出這樣一個(gè)要求。剛開始時(shí)，學(xué)生的講述前言不搭后語，思維不連貫，語言也口語化。而經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這位學(xué)生后來的課已經(jīng)講得有模有樣了，畢業(yè)論文也寫得很不錯(cuò)。
民族情結(jié)與世界胸懷
周世斌從接觸西洋弦樂器開始邁入音樂的殿堂，但他同樣能用具有7000年悠久歷史的民族樂器塤演繹出雄渾、悠遠(yuǎn)的天籟之音，在網(wǎng)上還能搜索到周世斌吹塤的視頻。
塤在我國是一種極其古老的樂器，發(fā)展于商周時(shí)代，只在宋元明清沉寂了上千年，幾近失傳。塤重新回歸，僅僅是20世紀(jì)70年代以后的事。如今，很多外國專家學(xué)者對于中國的塤樂文化非常感興趣，他們不斷地來中國學(xué)習(xí)和交流塤的演奏。
周世斌1995年開始學(xué)塤，那時(shí)他在四川音樂學(xué)院當(dāng)教師，結(jié)識(shí)了一位吹塤的老教師，一下子就迷上了這種古老的樂器。他又拿出了當(dāng)年練習(xí)小提琴的勁頭，每天在學(xué)校的操場上吹塤，進(jìn)步很快。有老師經(jīng)過這里，聽到他吹塤，剛開始還以為是廣播里播放的教學(xué)錄音帶，這給他很大信心。
周世斌不僅自己學(xué)塤，更致力于將這種中國古老樂器傳播到海外。1996年他作為訪問學(xué)者到美國訪問，研修、講學(xué)時(shí)，就應(yīng)邀到邁阿密大學(xué)、明尼蘇達(dá)州的奧格斯堡學(xué)院、圣約翰大學(xué)等院校，甚至邁阿密的一些小學(xué)、國際文化節(jié)，向美國同行、學(xué)生們和公眾介紹并現(xiàn)場演示塤。1997年7月4日，南佛羅里達(dá)州8個(gè)華人社團(tuán)共同發(fā)起舉辦了迎大型慶典活動(dòng)，周世斌作為慶典的藝術(shù)總監(jiān)兼合唱指揮，同時(shí)在現(xiàn)場表演吹塤。這個(gè)活動(dòng)搞得有聲有色，影響很大，邁阿密市政廳還因此把這一天定為中國日。
有感于塤樂的美妙以及塤文化的魅力，周世斌2004年把塤引入了大學(xué)課堂，開始教本科學(xué)生選學(xué)塤，同時(shí)也義務(wù)教他自己帶的研究生吹塤?！耙膊皇照n時(shí)費(fèi)，我的研究生幾乎都在跟我學(xué)塤。每次我給他們上完專業(yè)大課，他們想學(xué)塤我就教他們?！敝苁辣笥X得，只要學(xué)生想學(xué)他就非常樂意教。
第8篇：小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；多元智能理論；教學(xué)目標(biāo)多元化；學(xué)生評價(jià)；課堂活動(dòng)設(shè)置
美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授霍華德?加德納認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的――不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的――各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的八種智力，它們在每個(gè)人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，使每個(gè)人的智力各具特色，每個(gè)人都有他的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。這與新課改的要求有許多相似之處?！稓v史與社會(huì)》是新課改在初中階段推出的一門全新的綜合性人文課程，其設(shè)置旨在改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。學(xué)科的核心是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、要以學(xué)生為本。以學(xué)生為本必然要承認(rèn)學(xué)生之間的智能差異，因材施教。
如何在課堂中落實(shí)多元智能教學(xué)呢？
一、課程目標(biāo)多元化
《歷史與社會(huì)》課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度做了具體要求。該目標(biāo)最主要的兩個(gè)特點(diǎn)是：①在知識(shí)與技能方面沒有像以往一樣著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是讓學(xué)生掌握在義務(wù)教育階段，應(yīng)該具備一些現(xiàn)代公民必備的人文素養(yǎng)和社會(huì)生活技能；②對探究知識(shí)的過程和方法、學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀這些在以前教學(xué)大綱未涉及的方面給予了前所未有的關(guān)注。課程目標(biāo)多元化是讓多元智能理論可以在課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求新課程“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。
學(xué)習(xí)方式多元化具體體現(xiàn)在由上課老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主。學(xué)生探究方式可以是課堂上小組活動(dòng)為主，對老師設(shè)置的問題進(jìn)行深入探究。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變還表現(xiàn)在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師授課內(nèi)容要充分尊重孩子的多元智能。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面充分體現(xiàn)多元智能理論。
例如在學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊》中的“信用是金”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：制作一則公益廣告，目的：突出誠信在社會(huì)生活中的重要作用，表現(xiàn)形式：唱歌、跳舞、漫畫、海報(bào)、情景劇、小品、相聲、三句半、雙簧等形式不限。
通過該活動(dòng)，教師既能夠了解到學(xué)生是否體驗(yàn)到誠信的作用又讓擁有不同智能的學(xué)生有了同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
三、學(xué)生評價(jià)多元化
學(xué)生評價(jià)多元化包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式的多元化。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第六部分“課程評價(jià)”中明確規(guī)定：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>
（一）多元的評價(jià)內(nèi)容。
傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)只重視智力中的記憶力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使得擁有這些智力優(yōu)勢的學(xué)生在測驗(yàn)中占有優(yōu)勢。多元智能理論將智能的范圍大大拓展，因此它對《歷史與社會(huì)》課的評價(jià)有很大的借鑒作用?！稓v史與社會(huì)》課是一門綜合課程，這種綜合性“不僅在于對相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的綜合，還有對其基本方法和技能的綜合；不僅是對歷史發(fā)展過程和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的綜合，還體現(xiàn)在對分析、認(rèn)識(shí)某個(gè)事件或現(xiàn)象的角度的綜合。它是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上都力求整合的新型課程?！痹谡n堂上，教師首先要為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能設(shè)計(jì)合適的評價(jià)活動(dòng)，然后再為評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生完成活動(dòng)時(shí)用標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生完成任務(wù)的情況。
當(dāng)然，在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的不止一種智能。例如在學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊》中的“綜合探究六大眾傳媒的影響”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：小組交流“假設(shè)這是黑色的一周，在這一周中，報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)全部陷入停頓，這將會(huì)給世界帶來什么樣的影響呢？”討論完畢后，小組可以通過漫畫（空間評價(jià)）、歌曲（音樂評價(jià)）、小品（身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系評價(jià)）、口頭作文（語言評價(jià)）、啞?。ㄉ眢w運(yùn)動(dòng)評價(jià)）、圖表（空間評價(jià)）、詩歌（語言評價(jià)）、數(shù)學(xué)公式（邏輯數(shù)學(xué)評價(jià)）等學(xué)生自己擅長的智能來表達(dá)。
通過以上評價(jià)方式，教師能夠了解到學(xué)生是否體驗(yàn)到大眾傳媒的影響。
（二）評價(jià)主體多元化。
首先，對學(xué)生本人來講多主體評價(jià)的本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。在傳統(tǒng)的教師評價(jià)中，學(xué)生往往事先不知道評價(jià)的內(nèi)容，由此產(chǎn)生了無力感甚至焦慮情緒，當(dāng)評價(jià)結(jié)果出來后許多學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生失敗感。多主體評價(jià)讓學(xué)生和社會(huì)各界參與到評價(jià)中來，學(xué)生在自我評價(jià)中不僅可以通過在評價(jià)過程中自覺地對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對性的反思從而提高了自己的內(nèi)省智能。在合作學(xué)習(xí)中，小組自評、組員互評和小組間互評可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。
多元主體評價(jià)能夠使社會(huì)各界參與到評價(jià)中來，從而增加了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。
（三）評價(jià)方式多元化。
如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？教師可以實(shí)施許多活動(dòng)策略來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
（1）表現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在學(xué)習(xí)中間穿插一些表現(xiàn)性的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生進(jìn)行演講、辯論、講故事、演小品、出板報(bào)、畫簡筆畫、演一個(gè)歷史劇等。學(xué)生通過這些表現(xiàn)能進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。
（2）調(diào)查報(bào)告的撰寫。
調(diào)查報(bào)告是讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)的最好策略，學(xué)生在調(diào)查中能夠走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，并采用定性、定量的方法進(jìn)行結(jié)果分析。其中，學(xué)生在調(diào)查中能掌握大量的收集信息的方法，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（3）小論文的撰寫。
小論文的撰寫能反應(yīng)學(xué)生對某一問題的深層次看法，學(xué)生在寫論文過程中需要查閱大量相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行分析處理。
（4）學(xué)生制作的作品。
學(xué)生親手制作作品能反映學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)知識(shí)中遺忘率最低的方式。學(xué)生在動(dòng)手過程中對知識(shí)的過程更加關(guān)注，對學(xué)習(xí)知識(shí)的方法進(jìn)行探索。作品可以是文物、遺址仿制品、各種歷史時(shí)期的服裝、頭飾、多媒體作品等。如在學(xué)習(xí)《山川秀美》一課，我們讓學(xué)生用橡皮泥制作五種地形的模型。在綜合探究三《游歷華夏》一課我們讓學(xué)生進(jìn)行“卡通動(dòng)物旅行記”明信片設(shè)計(jì)。
（5）圖表。
學(xué)生運(yùn)用視覺形式來組織、分析和評價(jià)信息。如維恩圖的制作、概念圖的制作、網(wǎng)頁的制作、T形圖的制作。在《為國當(dāng)家人人有責(zé)》一課，我們讓學(xué)生分別制一個(gè)家庭一個(gè)月內(nèi)收入和支出項(xiàng)目的圖表。其中，圖表中要分別反映出收入和支出分配比例。
通過課程目標(biāo)多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)生評價(jià)方式多元化可以建構(gòu)一個(gè)立體的多角度學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的多元智能在課堂上得到充分發(fā)揮，學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長處解決學(xué)習(xí)中的問題，既讓不同智能傾向的學(xué)生獲得了成功感，也讓教學(xué)更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。
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