配音聲音培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：配音聲音培訓(xùn)范文
一、項(xiàng)目實(shí)施主要做法
1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”的宏觀指導(dǎo)
（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，抓好落實(shí)。從教育行政部門(mén)到各培訓(xùn)院校，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)暨“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施工作會(huì)議精神，學(xué)習(xí)教育部、財(cái)政部關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”組織實(shí)施的一系列文件，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
（2）健全管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。省教育廳成立了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由省教育廳廳長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管副廳長(zhǎng)、財(cái)政廳副廳長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目統(tǒng)籌組織。在師范教育處設(shè)國(guó)培項(xiàng)目辦公室，主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促檢查項(xiàng)目實(shí)施。
（3）召開(kāi)專題會(huì)議，部署實(shí)施工作。省教育廳分別召開(kāi)全省啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”視頻動(dòng)員會(huì)、師范生置換脫產(chǎn)研修工作會(huì)議，研究、部署“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作。
2.確定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真遴選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員
（1）為規(guī)范管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于組織2010年“國(guó)培計(jì)劃”―― 中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目招標(biāo)指南的通知》等文件要求，頒布邀標(biāo)通知，邀標(biāo)通告；制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，組織專家組遵循公開(kāi)透明、客觀公正、科學(xué)有效原則，遴選申報(bào)單位。確定由北京大學(xué)、云南師范大學(xué)、教師研修網(wǎng)、繼續(xù)教育網(wǎng)等13家省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。
（2）組織各地完成了26 200名參訓(xùn)教師的遴選工作；組織六所省內(nèi)高等師范院校遴選頂崗師范生3 000名，以2：1的比例，與全省129個(gè)縣1 073所農(nóng)村學(xué)校的1 500名教師對(duì)口安排。
3.精心組織，扎扎實(shí)實(shí)做好項(xiàng)目實(shí)施工作
（1）加強(qiáng)調(diào)研，突出培訓(xùn)的針對(duì)性。省教育廳、各高校通過(guò)召開(kāi)各種座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷等，了解教師需求，調(diào)整、完善項(xiàng)目實(shí)施方案。
（2）確保質(zhì)量，組建高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。嚴(yán)格按照教育部、財(cái)政部關(guān)于一線優(yōu)秀教師所占比例不少于40%，省域外高水平專家不少于1／3的要求，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)教學(xué)。
（3）強(qiáng)化管理，嚴(yán)格考核。省教育廳明確規(guī)定，各高校對(duì)培訓(xùn)教師、師范生要有考核，教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章制度，按規(guī)定完成研修任務(wù)，全程培訓(xùn)考核合格者，獲得當(dāng)年云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育5個(gè)學(xué)分，其成績(jī)作為所在學(xué)校該學(xué)期績(jī)效工資的考評(píng)依據(jù)。對(duì)表現(xiàn)突出的師范生在評(píng)先評(píng)優(yōu)、就業(yè)推薦、報(bào)讀研究生等方面予以優(yōu)先考慮。
二、主要特色和效果
1.主要特色
（1）完善制度，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施。制定了《“國(guó)培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目一線指導(dǎo)教師管理辦法》和《“國(guó)培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)實(shí)習(xí)師范生管理辦法》等制度，規(guī)范培訓(xùn)管理。
（2）探索教師培訓(xùn)模式改革。短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目分兩個(gè)階段（集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在崗研修），三個(gè)環(huán)節(jié)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、思維拓展），一個(gè)結(jié)果（實(shí)踐結(jié)果考核）。
（3）創(chuàng)新培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目則采用三個(gè)課程模塊安排教師的研修。一是學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，提高教學(xué)問(wèn)題解決能力，以必修課形式開(kāi)設(shè)。二是跟班研修課程模塊，學(xué)習(xí)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索問(wèn)題解決策略，以必修課形式開(kāi)設(shè)。三是非學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，分科技、人文、教育、藝術(shù)四大類，以選修課形式開(kāi)設(shè)。
（4）建立一批培訓(xùn)基地。通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，逐步分層次、分學(xué)段、分學(xué)科在高水平院校建立云南省農(nóng)村教師引領(lǐng)性專項(xiàng)培訓(xùn)基地，在省內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校建立云南省農(nóng)村教師專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基地，完善縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
2.培訓(xùn)效果顯著
（1）做到了“全學(xué)段、全學(xué)科、全覆蓋”。我省“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目共培訓(xùn)教師29 200人，涉及16個(gè)州市，129個(gè)縣區(qū)，初中13個(gè)學(xué)科，小學(xué)12個(gè)學(xué)科，3 445所學(xué)校。
第2篇：配音聲音培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；表演能力；循序漸進(jìn)；靈活多樣
中圖分類號(hào)：G421；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0041-01
音樂(lè)教學(xué)中的表演能力對(duì)于學(xué)生理解作品有著很大的幫助，學(xué)生表演能力強(qiáng)才能將作品展現(xiàn)得更完美。音樂(lè)教師要在日常的課堂教學(xué)中注重學(xué)生這方面能力的開(kāi)發(fā)，要通過(guò)肢體語(yǔ)言與情感的結(jié)合，把作品完整地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生要敢于自我表現(xiàn)，把音樂(lè)課堂當(dāng)作自己夢(mèng)想的舞臺(tái)，用獨(dú)特的方式表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解，這個(gè)過(guò)程需要教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展，讓學(xué)生在合理有效的教學(xué)活動(dòng)中逐步推進(jìn)，讓學(xué)生享受于音樂(lè)表演的過(guò)程。
一、模仿訓(xùn)練，增強(qiáng)韻律感
提高學(xué)生表演能力的方法有很多，而在眾多方法中，模仿訓(xùn)練是比較基礎(chǔ)的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。它能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)韻律的感受力，這項(xiàng)訓(xùn)練難度適中，很適合學(xué)生提高表演能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師要根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中動(dòng)起來(lái)。例如，在教授蘇少版小學(xué)音樂(lè)歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí)，教師可以開(kāi)展這樣的模仿訓(xùn)練：在課前為這首歌曲編排簡(jiǎn)單的舞蹈，動(dòng)作的編排和音樂(lè)歌曲中的歌詞緊密結(jié)合，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更容易。第一句歌詞“沖破大風(fēng)雪，我們坐在雪橇上”可以設(shè)計(jì)雙手在胸前交叉打開(kāi)，好像從風(fēng)雪中沖出來(lái)，而后半句根據(jù)歌詞編排了半蹲坐著的姿勢(shì)，讓學(xué)生想象坐在雪橇上快樂(lè)的情境。學(xué)生們唱著歌詞很輕松地就做出了舞蹈動(dòng)作，讓模仿的過(guò)程變得異常簡(jiǎn)單輕松。學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行模仿，盡情享受音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。教師在模仿訓(xùn)練的過(guò)程中要邊做動(dòng)作邊進(jìn)行語(yǔ)言的激勵(lì)，讓學(xué)生能夠全身心投入到模仿訓(xùn)練中，從而放下顧慮，用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中對(duì)音樂(lè)作品的理解，展現(xiàn)自己優(yōu)美的舞姿，釋放心中豐富的情感。動(dòng)作模仿訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生表演能力的提高很有幫助，是實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)途徑。
二、創(chuàng)編舞蹈，啟迪創(chuàng)造力
音樂(lè)教學(xué)中提高音樂(lè)表演能力的教學(xué)方法還有創(chuàng)編舞蹈這個(gè)途徑，教師要善于運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法來(lái)提高學(xué)生的表演能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)編舞蹈的環(huán)節(jié)是生動(dòng)有趣的，它能幫助學(xué)生發(fā)展想象力、啟迪創(chuàng)造力，在自由的音樂(lè)空間用自己獨(dú)特的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)作品，淋漓盡致地發(fā)揮自己的表演才能。例如，在教授蘇少版小學(xué)音樂(lè)歌曲《七色光之歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)歌曲，理解歌詞，在聽(tīng)的過(guò)程中激發(fā)想象力，并提示學(xué)生根據(jù)歌詞大意來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編。為了讓學(xué)生創(chuàng)編的思路更清晰，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐句創(chuàng)編，比如創(chuàng)編歌詞第一句“太陽(yáng)太陽(yáng)，給我們帶來(lái)七色光彩”，教師可以引導(dǎo)道：“同學(xué)們，太陽(yáng)在哪兒？讓我們用優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作去找到它！”同學(xué)們很快就編排出自己優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。除了教師引導(dǎo)來(lái)創(chuàng)編以外，還可以采用把學(xué)生分成小組的形式來(lái)進(jìn)行合作創(chuàng)編。這樣有利于學(xué)生更好地創(chuàng)作動(dòng)作，學(xué)生們?cè)谛〗M合作中想象力會(huì)更豐富，作品的創(chuàng)作水平無(wú)形中就會(huì)得到提高，更關(guān)鍵的是他們?cè)谟懻摲窒碇斜硌菽芰σ矔?huì)迅速得到提高，并在集體創(chuàng)作的過(guò)程中感受到音樂(lè)的魅力。教師要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以采用獎(jiǎng)勵(lì)或者比賽的形式來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生們就會(huì)積極主動(dòng)地投入到創(chuàng)編活動(dòng)中來(lái)，有了濃厚的興趣和熱情才能創(chuàng)作出更高水平的作品，教師對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，營(yíng)造音樂(lè)課堂愉悅的氛圍。
三、個(gè)性展示，提升表現(xiàn)力
對(duì)于學(xué)生自己創(chuàng)編的舞蹈教師要給他們展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，這樣的個(gè)性展示特別能提高學(xué)生的表演才能和積極性。教師要把音樂(lè)課堂營(yíng)造成學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)，讓他們享受展示的機(jī)會(huì)。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，也能在表演的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓他們成為舞臺(tái)的亮點(diǎn)，課堂的主人。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂(lè)歌曲《跳吧，跳吧》時(shí)，教師教授了這首歌曲的舞蹈，并在課堂中開(kāi)展了以小組為單位的表演展示比賽。學(xué)生們?cè)诮處煹难哉Z(yǔ)激勵(lì)下積極投入到比賽當(dāng)中。教師對(duì)學(xué)生的表演方式進(jìn)行了全面的放開(kāi)，讓他們展開(kāi)豐富的想象力，用自己獨(dú)特的表演展現(xiàn)音樂(lè)作品的主題。學(xué)生們的表演很精彩，有的進(jìn)行了獨(dú)舞的展示，有的進(jìn)行了小組群舞的展演，有的用小合唱的形式來(lái)展現(xiàn)風(fēng)采，而有的則采用了唱加伴舞的形式來(lái)表演。在展示環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)自己生動(dòng)、活潑、有趣的言語(yǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生的表演欲望，充當(dāng)好主持人的角色，并采用小組比賽的方式評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。學(xué)生的表演百花齊放，從不同的方面展示他們的表演才能，讓音樂(lè)課堂更精彩、更豐富。他們?cè)谝魳?lè)課堂中展示著自己的風(fēng)采，個(gè)性展示讓他們變得更自信，音樂(lè)課堂也真正成了他們快樂(lè)的天堂。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，音樂(lè)教學(xué)中的表演能力對(duì)于學(xué)生理解作品有著很大的幫助，在音樂(lè)的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。模仿訓(xùn)練、舞蹈創(chuàng)編、個(gè)性展示等方法都是非常有效的途徑，教師要在循序漸進(jìn)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的表演才能，讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：配音聲音培訓(xùn)范文
中圖分類號(hào)：G642．4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0053－02
收稿日期：[HTSS]2006-09-18
作者簡(jiǎn)介：呂飛（1961-），女，吉林扶余人，副教授，從事音樂(lè)教育研究。
聲樂(lè)是音樂(lè)藝術(shù)的一種重要形式，它以歌聲為主要手段，表達(dá)人的內(nèi)心世界和情感世界。聲樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)在于通過(guò)美好的聲音、清晰的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的情感，扣動(dòng)聽(tīng)眾的心弦，引起其情感的共鳴。
在我們的聲樂(lè)課堂里，人們往往會(huì)停留在或糾纏在聲音之中，仿佛追求聲音的質(zhì)量是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有意識(shí)到聲音的追求須以藝術(shù)表現(xiàn)和審美的需要為依據(jù)，應(yīng)從一個(gè)更高的審美角度去理解和形成聲音。而“咨詢型”課型的教學(xué)目標(biāo)可以把情感、能力、認(rèn)知很好地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師用咨詢的方法，通過(guò)師生密切合作，在師生、生生的廣泛交流和互動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)咨詢、思考、交流和總結(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的目的。
一、課堂交流，群體咨詢，挖掘發(fā)聲訓(xùn)練的情感因素
發(fā)聲訓(xùn)練不僅僅要求學(xué)生掌握發(fā)聲的技能，還應(yīng)從單調(diào)、枯燥、無(wú)內(nèi)容的練聲曲中挖掘發(fā)聲訓(xùn)練中的情感因素。如訓(xùn)練氣息流暢的練聲曲，讓學(xué)生帶著一種抒情的情緒，將幾個(gè)簡(jiǎn)單的音符，情緒飽滿地用氣息支持到音的結(jié)束，賦予原本沒(méi)有內(nèi)容、沒(méi)有表情的練聲曲以生命力和表現(xiàn)力，會(huì)收到很好的效果。在聲樂(lè)課堂中，我經(jīng)常選用一些簡(jiǎn)單的歌曲作品作為發(fā)聲練習(xí)的輔助內(nèi)容，在練習(xí)中要善于挖掘作品中的情感因素。我的做法是：先由教師提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試回答，在這一過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行一段講授，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)達(dá)到理解，把討論、交流與歌曲演唱有機(jī)結(jié)合起來(lái)，挖掘發(fā)聲訓(xùn)練中的情感因素，從而豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力。
二、問(wèn)題咨詢，強(qiáng)調(diào)咬字、吐字對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的重要性
聲樂(lè)藝術(shù)與其他音樂(lè)形式的不同之處，是它能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)歌曲的思想內(nèi)容。由于歌曲的風(fēng)格各不相同，在演唱時(shí)的咬字、吐字也應(yīng)各有特色。
咨詢問(wèn)題：（1）你是如何理解歌曲的思想內(nèi)容的?（2）在演唱中應(yīng)怎樣表現(xiàn)?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂交流和討論，并對(duì)學(xué)生的課堂咨詢作歸納和總結(jié)：通常在演唱激昂有力的歌曲時(shí)，咬字吐字應(yīng)結(jié)實(shí)有力；演唱節(jié)奏歡快、情緒熱烈的歌曲時(shí)，吐字要輕快、敏捷又要出口分明，字字清晰，不能拖泥帶水；而唱一些委婉、深情的歌曲時(shí)，咬字則應(yīng)柔和、連貫。要將一首歌唱得富于音樂(lè)表現(xiàn)力，首先要把字唱清楚，否則就喪失了其先決條件。如16世紀(jì)我國(guó)文藝?yán)碚摷依顫O所說(shuō)：“學(xué)唱之人，勿論巧拙，只看有口無(wú)口。聽(tīng)曲之人，慢講精粗，先問(wèn)有字無(wú)字，字從口出，有字即有口。如出口不分明，有字若無(wú)字，是說(shuō)話有口，唱曲無(wú)口，與啞人何異哉!常有唱定一曲，聽(tīng)者只聞其聲，辨不出一字者，令人悶殺!”由此可見(jiàn)，正確地咬字、吐字，對(duì)歌曲的情感表達(dá)有著極其重要的作用。
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的學(xué)生，聲音挺好，但唱起來(lái)卻“言之無(wú)物”，只聽(tīng)到純技巧的聲音，聽(tīng)不清楚所唱的歌詞，更傳遞不出歌曲的情感與內(nèi)涵，本是一首感人至深的歌曲唱起來(lái)卻是平平淡淡。因此，重視歌唱語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)律，掌握歌唱發(fā)音咬字、吐字的正確方法，是每位歌唱者的基本功。
學(xué)生只有在掌握了正確的咬字、吐字方法之后，才能很好地“解釋”歌詞內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的情感，引起聽(tīng)眾共鳴。
三、個(gè)體咨詢，挖掘作品內(nèi)涵，正確表達(dá)歌曲情感
藝術(shù)能反映一定時(shí)代的精神和社會(huì)面貌，歌曲也是如此。演唱者應(yīng)該通過(guò)歌曲的演唱，去挖掘其蘊(yùn)涵的思想本質(zhì)。如歌曲所表達(dá)的中心思想，是對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟，還是對(duì)祖國(guó)對(duì)民族的熱愛(ài)，是對(duì)大自然的贊美，還是對(duì)腐朽丑陋的社會(huì)現(xiàn)象的諷刺，等等，都要通過(guò)歌曲的演唱把它們表現(xiàn)出來(lái)。我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組布置不同的聲樂(lè)作品，讓學(xué)生通過(guò)課外交流，收集資料，或采用咨詢等方式了解作品的風(fēng)格，創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)作的手法，歌詞的思想性，表達(dá)了什么樣的情感，音樂(lè)的在何處，哪些地方有難度需特別注意等，深入挖掘作品的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的情感。比如普契尼的歌劇《佳尼斯基基》中的一首女高音詠嘆調(diào)《我親愛(ài)的爸爸》，表現(xiàn)的是一位清純美麗的少女，對(duì)愛(ài)情向往而又害羞的情感，所以不可能很強(qiáng)烈地、熱烈地將心中的愛(ài)情傾泄而出。通過(guò)廣泛交流與咨詢，一些學(xué)生演唱時(shí)，聲音運(yùn)用和情感表達(dá)都比較準(zhǔn)確了，基本能符合人物的年齡和性格。而有許多學(xué)生雖然把這首詠嘆調(diào)唱得聲音很結(jié)實(shí)，高音飽滿，聲音很漂亮，但卻不符合人物的性格。
理智地分析、研究作品，用合適的、恰到好處的聲音來(lái)塑造形象和表現(xiàn)情感，是我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中需要重視和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的功底，也是達(dá)到更高層次的藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。
四、課外咨詢，交流情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲內(nèi)容要把歌唱好，關(guān)鍵還是要以情帶聲，情真本身就有美感，就能使聽(tīng)眾受到感染。再好的聲音，缺少了真實(shí)的情感，歌聲也是蒼白無(wú)力的。在情感體驗(yàn)上，作為聲樂(lè)教師要指導(dǎo)學(xué)生從三方面去進(jìn)行咨詢：首先，是學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)有很大的局限性，因?yàn)橐粋€(gè)人的生活閱歷是有限的。其次，是通過(guò)一些描寫(xiě)各種人間情感的文學(xué)作品、電影、電視等，間接體驗(yàn)色彩絢麗、復(fù)雜多變的感情世界，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。第三，平時(shí)可以多接觸社會(huì)，增加閱歷和拓寬知識(shí)面，善于理解和接受別人，多學(xué)會(huì)一些感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生拿到一首歌曲作品后，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解歌曲表達(dá)的是什么樣的情感，運(yùn)用已掌握的發(fā)聲技術(shù)，準(zhǔn)確地唱出歌曲內(nèi)容所需要的聽(tīng)覺(jué)效果。
第4篇：配音聲音培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生互教 任務(wù)型
引言
教學(xué)要以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)， 學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，接受新的挑戰(zhàn)，承擔(dān)新的任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也是如此，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，才能讓學(xué)生真正熟練掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言技能。即教師不僅是英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授者，更重要的是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。目前，從小學(xué)到中學(xué)，由于傳統(tǒng)的根深蒂固的應(yīng)試教學(xué)的影響， 教師考慮到教學(xué)任務(wù)緊和升學(xué)率，很少在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略上下工夫，不敢放手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 或其尺度把握不準(zhǔn)，教師是進(jìn)退兩難， 盡管一直在努力， 但成效不大;學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)性，仍是靠老師教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)， 學(xué)習(xí)上養(yǎng)成依賴教師的不良習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道怎么學(xué)。結(jié)果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然習(xí)慣中、小學(xué)的那套學(xué)習(xí)方法：等著老師一點(diǎn)一滴地教。他們?nèi)鄙僮约河行У膶W(xué)習(xí)方法與策略，不知道如何自學(xué)（how to learn to teach themselves）。學(xué)了近十年的英語(yǔ)，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能還是不合要求。針對(duì)學(xué)生這種在學(xué)習(xí)中失去自我的情況，作為一名教大專英語(yǔ)精讀的教師的筆者認(rèn)為， 大專與中學(xué)相比，學(xué)生升學(xué)壓力已大大減輕，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好機(jī)遇，教師不能再錯(cuò)失這一良機(jī)。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生過(guò)分依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者試圖從英語(yǔ)課文講解方面入手，引導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)給他們自己講解課文，教師糾正的教學(xué)模式，以此“逼迫”學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課文講解均是教師唱主角：講解課文單詞、句型、文章結(jié)構(gòu)及難點(diǎn)，學(xué)生的參與僅限于回答教師提出的一些問(wèn)題，整節(jié)課幾乎是教師一言堂，教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得乏味。在課堂上，學(xué)生是語(yǔ)言文字的被動(dòng)接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果改變角色， 讓學(xué)生自己教自己（peers tutoring）、教師指導(dǎo)的辦法，情形會(huì)怎樣呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到充分調(diào)動(dòng)嗎？他們的學(xué)習(xí)和學(xué)好英語(yǔ)的熱情能得到激發(fā)嗎？他們會(huì)自主學(xué)習(xí)嗎？要回答這些問(wèn)題，筆者以為應(yīng)從下列幾個(gè)方面來(lái)討論：
一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
查爾斯?魏德邁（C.A.Wedemeyer，美國(guó)）和穆?tīng)?M.Moore，美國(guó))、德林（Delling，德國(guó)），在20世紀(jì)60―70年針對(duì)遠(yuǎn)程教育，豐富和發(fā)展了學(xué)生自主或獨(dú)立學(xué)習(xí)的理論。遠(yuǎn)程教育史學(xué)家，德國(guó)圖賓根大學(xué)的德林教授主張?jiān)谶h(yuǎn)程教育的世界里，沒(méi)有什么“教”的特征，教師和教育組織的作用降低到最低限度，而依靠學(xué)生的自主和獨(dú)立。魏德邁被尊為“美國(guó)遠(yuǎn)程教育之父”，其理論體系的核心是獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治。魏德邁提出三條靈活自主的原理：學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇教育目標(biāo)和選學(xué)課程；學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件決定學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇學(xué)習(xí)方式和考試方式。盡管這些理論是從遠(yuǎn)程教育的角度出發(fā)， 但在指導(dǎo)學(xué)生如何從自己的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)是有一定作用的。
自主學(xué)習(xí)是指不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能合理地安排自己的時(shí)間，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生已不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的人。學(xué)生一旦有了這種自主學(xué)習(xí)的精神，他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力就足，學(xué)習(xí)效果就佳。這時(shí)，教師的作用便是給予更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，開(kāi)闊更廣的視野。然而可惜的是，進(jìn)入大專的大部分學(xué)生就是缺乏這種自主學(xué)習(xí)精神。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地、有意識(shí)地、經(jīng)常地、長(zhǎng)期地、利用一切機(jī)會(huì)去啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神和能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極主動(dòng)的主體狀態(tài)，掌握自主學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性
能否養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是受到下列因素的制約的：1.學(xué)習(xí)者因素：年齡、性別、學(xué)習(xí)者觀念和原有的英語(yǔ)水平等 2.環(huán)境因素：教學(xué)環(huán)境，文化背景。對(duì)此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生自己上講臺(tái)講解課文的課堂教學(xué)時(shí)，考慮了以上二者的因素，尤其是學(xué)生的因素。我所教的二個(gè)雙專科班分別是05級(jí)計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)（1）班（以下簡(jiǎn)稱：計(jì)英1）和05級(jí)物流管理+英語(yǔ)（1）班（以下簡(jiǎn)稱：物英1），年齡均為20歲左右。計(jì)英1班共34人，其中：男生20名，女生14名，入學(xué)的高考英語(yǔ)成績(jī)：
物英1班共37人，其中：男生9名，女生28人，入學(xué)的高考英語(yǔ)成績(jī)：
入學(xué)上課第一天進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明：他們的自我管理觀念（Self-management beliefs）、自我效能觀念（Self-efficacy beliefs）、動(dòng)機(jī)觀念（Motivational beliefs）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略觀念（Strategy beliefs）都較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的這些素質(zhì)，筆者以為在課堂上給學(xué)生營(yíng)造良好的氣氛， 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己講解課文從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)是可行的。
三、教學(xué)指導(dǎo)方法
明確任務(wù)（task-based）:以《新視野》大學(xué)英語(yǔ)(1) Unit One Section A（Learning A Foreign Language）為例，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：1.讓學(xué)生準(zhǔn)備回答一些作為“熱身”引導(dǎo)的問(wèn)題(1).Why are you not able to speak English fluently or write smoothly while nearly all of you have learned English about 10 years? (2). What are your main problems in learning English? 2. 讓學(xué)生準(zhǔn)備回答一些與課文有關(guān)的問(wèn)題， 促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文 (1) How many parts can you divide the text into? (2) Why do you divide it in this way? (3) What have you learned from the text? (4) Try to explain the structure of the text. 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：課文的寫(xiě)作的主要特點(diǎn)是因果關(guān)系 (from Cause to Effect)。3. 告知學(xué)生：他們將被任意選中上臺(tái)作課文的講解。
課堂教學(xué)是一個(gè)檢查、討論、講評(píng)、講解和總結(jié)的過(guò)程。在課上，首先檢查（check）學(xué)生完成任務(wù)的情況：詢問(wèn)上述提及的“熱身”問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)， “We can’t speak English fluently or write smoothly because we didn’t have time to practice it. In middle school we only did grammar exercises， reading exercises and so on to prepare for some examinations， actually we haven’t learned much English.”另一個(gè)說(shuō)，“My major problems are new words and expressions. I can’t remember them. Besides， I have some problems in writing， I always write Chinese English.” etc.
如何解決學(xué)生所提出的這些問(wèn)題呢？辦法是先讓學(xué)生分組討論，集思廣益，從而引出一些好的學(xué)習(xí)策略：
Read all sorts of printed material， listen to native speakers on the radio， TV and films， and find opportunities to use English out of class.以及課文中提到的學(xué)習(xí)策略“I practiced all the time. I carried a little dictionary with me wherever I went...”(pra.7)給學(xué)生總結(jié)出這些好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，使他們認(rèn)識(shí)到，要學(xué)好英語(yǔ)，掌握其學(xué)習(xí)策略的重要性，所謂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略就是“為了學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的思維和交流的過(guò)程”（David Nunan）要讓學(xué)生時(shí)刻注意、重視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)刻提醒自己提高學(xué)習(xí)效果。
關(guān)于課文的學(xué)習(xí)：1.請(qǐng)學(xué)生回答有關(guān)課文的問(wèn)題，檢查預(yù)習(xí)情況。如果學(xué)生不認(rèn)真閱讀課文，就回答不出那些問(wèn)題。2.課文分4段，分別請(qǐng)4位中等水平的學(xué)生上講臺(tái)講解各段課文。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)老師（Encourage learners to become teachers）即學(xué)生自己教自己（peer tutoring）例如：
Teacher: (Inviting) “Student A， would you please come to the front and explain the first part of the text?”
Student A: “Yes， I’d love to.”
T:“Ok， let’s welcome Mr/Miss A!”
S A: (acting as a teacher):“Mr/Miss B， would you please help me read this part?”
S B: “Yes.” (starts to read aloud) ...
S A: “Thank you， Mr/Miss B， sit down， please.”
然后他/她開(kāi)始試著用英語(yǔ)講解課文。通常他們只會(huì)把課文翻譯一遍并講少數(shù)幾個(gè)詞的用法。雖然他們沒(méi)有教師那樣講得自然，那樣從容，但卻能考查他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和知識(shí)水平，鍛煉他們的膽量。他們能上臺(tái)作講解， 說(shuō)明他們已作了準(zhǔn)備。準(zhǔn)備不充分就會(huì)理解錯(cuò)，翻譯錯(cuò)。所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。雖然他們達(dá)不到那個(gè)境界，但是他們卻已向自主學(xué)習(xí)的方向邁開(kāi)了可喜的一步。要使自己能站在講臺(tái)上像老師那樣講課文，他們就要像老師那樣認(rèn)真?zhèn)湔n。他們備課的過(guò)程就是有方向、有目標(biāo)的自學(xué)的過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)的雛形?！敖處煹淖饔镁褪菐椭鷮W(xué)生改進(jìn)各種策略并邁開(kāi)腳步?！保⊿ilva1990）學(xué)生A講完以后:
SA: (asking the whole class) “Now， do you have any questions?”
同學(xué)們可以就自己不理解的問(wèn)題向講臺(tái)上的他或她提問(wèn)，這也要求臺(tái)下的同學(xué)也認(rèn)真地備課，（不認(rèn)真地閱讀課文是提不出什么問(wèn)題的），以便提出問(wèn)題，請(qǐng)他/她作進(jìn)一步解釋，促使疑問(wèn)得到立刻解答；當(dāng)老師覺(jué)得學(xué)生的某些解釋為理解偏差或有誤時(shí)，也應(yīng)立即做出反應(yīng)，向其提問(wèn)，請(qǐng)其進(jìn)一步解釋，如果還是解釋不清楚，這時(shí)，教師自己來(lái)做進(jìn)一步講解， 讓學(xué)生理解。喬姆斯基(Chomsky)的生成語(yǔ)言理論和克拉申(Stephen．0．Krashen)的語(yǔ)言習(xí)得論提出，人們使用語(yǔ)言的能力主要不是通過(guò)學(xué)習(xí)(1earning)獲得的，而是習(xí)得的(acquisition)。習(xí)得是一個(gè)過(guò)程，每個(gè)人生來(lái)具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，只要通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入，就會(huì)將語(yǔ)言規(guī)律內(nèi)化，形成語(yǔ)言，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。“單純的講解不利于學(xué)生習(xí)得，只有學(xué)生理解了才有助于他們的習(xí)得?！?Krashen1982) 想要提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，老師的作用就是要幫助學(xué)生理解，在盡量使學(xué)生使用習(xí)得來(lái)的語(yǔ)言上下工夫。當(dāng)然， 老師的觀點(diǎn)也不一定是權(quán)威的觀點(diǎn)，學(xué)生仍然可以提出異議，一旦出現(xiàn)這種情況，可以發(fā)動(dòng)全體學(xué)生討論以達(dá)到共識(shí)。當(dāng)學(xué)生講解結(jié)束后，教師隨即做簡(jiǎn)短的講評(píng)，并打分。讓學(xué)生有一種成就感。
四、學(xué)生教學(xué)生課堂教學(xué)模式之優(yōu)點(diǎn)
“學(xué)生教學(xué)生”，同伴之間的教練（Tandem programs/peer tutoring）始于1970年的歐洲。Helec (1988)把這個(gè)教練法描述為“直接的語(yǔ)言交流項(xiàng)目”（direct language exchange）。結(jié)伴均來(lái)自不同的國(guó)家，他們之間的教練的主要要求是讓學(xué)生互扮學(xué)生和教師的角色，以學(xué)到地道的外語(yǔ)。優(yōu)點(diǎn)是：感覺(jué)比傳統(tǒng)的課堂輕松，有更多的機(jī)會(huì)負(fù)起學(xué)習(xí)的職責(zé)。
然而，在筆者的課堂里，學(xué)生都是本國(guó)的學(xué)生，他們之間的互教互學(xué)能起到學(xué)好英語(yǔ)的效果嗎？
在課堂內(nèi)，學(xué)生自己教自己實(shí)際上是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。Allwright(1984)和Long(1983)認(rèn)為，就是在互動(dòng)過(guò)程中，才會(huì)有習(xí)得。學(xué)習(xí)者習(xí)得是通過(guò)互相交談而來(lái)的。（...it is in the interaction process that acquisition occurs. Learners acquire through talking with each other.）。Keith Johnson認(rèn)為， 和同學(xué)合作，“與其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一起學(xué)有利于促進(jìn)語(yǔ)言技能。這個(gè)學(xué)習(xí)策略可以有一個(gè)固定的學(xué)習(xí)伙伴或一個(gè)臨時(shí)的搭檔和小組。這一策略不斷地在控制與同學(xué)和對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)的沖動(dòng)中起作用。（Cooperating with peers “working with other language learners to improve language skills. This strategy can involve a regular learning partner or a temporary pair or small group. This strategy frequently involves controlling impulses toward competitiveness and rivalry.”）。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要互動(dòng)，有伴一起學(xué)習(xí)，比一個(gè)人埋頭苦練效率要高。Montgomery and Eisenstein 總結(jié)道：“指導(dǎo)和互動(dòng)對(duì)于習(xí)得而言都是必要的?！保ㄍ庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論）（p46）
引導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)講解課文是對(duì)其個(gè)人語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是以個(gè)體帶全體的舉措。這一方法可以促使學(xué)生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)。能力差的學(xué)生可以向能力好的學(xué)生學(xué)到不少東西，而能力強(qiáng)的學(xué)生又得到額外的英語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的難點(diǎn)比起他們教師教的有更多的理解，從而真正地學(xué)到語(yǔ)言。這是優(yōu)點(diǎn)之一。其次，通過(guò)這一課堂模式，可以當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解偏差或錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)的課文講解時(shí)，教師均是憑自己的主觀判斷來(lái)解析課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)往往忽視了學(xué)生沒(méi)有掌握的真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自己上臺(tái)講述時(shí)，他們的理解錯(cuò)誤便暴露無(wú)疑。
例一：
“I was not much of an athlete either， though I enjoyed playing street games. One of my boyhood friends once counted thirty-six of them.”(新視野大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備2級(jí) Unit 1 Section B My Early Memories para.4 p.12)一個(gè)學(xué)生在講到劃線部分處(注:筆者自加的)，將其譯為“連續(xù)擊中36次”根據(jù)上文，其意思為：“我喜歡玩各種街道上的游戲， 我的一位童年朋友曾經(jīng)幫我數(shù)了數(shù)，共會(huì)36種。”這里“counted”是“計(jì)數(shù)，數(shù)”的意思。
例二:
(AIDS) was diagnosed in the United States in the late 1970s.Since then， AIDS has killed more than 204，000 Americans――half in the past few years alone.( 注: 新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)，第五單元A The Battle Against AIDS部分第一段， 劃線部分是筆者加的) 學(xué)生在講解劃線部分時(shí)認(rèn)為，204，000的死亡人數(shù)，是過(guò)去幾年的一半， 也就是說(shuō)過(guò)去幾年的死亡數(shù)字應(yīng)該為408，000。針對(duì)這一情況，教師立刻為學(xué)生們分析?！皊ince then”:意思是從上個(gè)世紀(jì)七十年代艾滋病被診斷起一直到作者寫(xiě)這篇文章為止，其時(shí)間包括了“in the past few years”。因此，“half in the past few years alone”的意思應(yīng)為：僅僅過(guò)去幾年，死亡人數(shù)是上述數(shù)字的一半，即：102，000。
例三:
“At ten， I explored doing gym exercises off the diving board at the pool”(注:Unit 5 Section B:新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)，第五單元B The Last Dive at the Olympics部分第四段， 劃線部分是筆者加的)學(xué)生的理解是“在跳板旁”。其實(shí)應(yīng)該是: 十歲時(shí)， 他便在跳水池邊， 試做著各種彈離跳板的跳水動(dòng)作。這里的“off”有“脫離”的意思。
可見(jiàn)，如果不是由學(xué)生來(lái)講，他們的理解偏差能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決嗎？引導(dǎo)學(xué)生自己講述課文，其實(shí)就是教學(xué)生怎樣自學(xué)， 改變依賴?yán)蠋煹牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生都是因?yàn)樘^(guò)分地依賴?yán)蠋?，結(jié)果造成了缺乏自信心和自學(xué)的能力。Vivian Cook 指出，能力差的學(xué)生是那些太過(guò)分依賴?yán)蠋煟瑤缀醪荒芄芾砗米约旱膶W(xué)生。必須在課上和課后鼓勵(lì)這部分學(xué)生養(yǎng)成擺脫對(duì)教師和同學(xué)的依賴。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，部分地講，這一習(xí)慣是能夠獲得的。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們樹(shù)立奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們找出自己的不足，提供彌補(bǔ)不足的學(xué)習(xí)方法和策略，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)的成功抱有希望。
五、針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)講解課文的問(wèn)卷結(jié)果
根據(jù)對(duì)71名學(xué)生(其中男生20名; 女生44名;棄權(quán)7名)就學(xué)生自己講述課文的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果: A 贊成；B 反對(duì)；C 既不贊成又不反對(duì)。 贊成票（A）男生11人；女生24， 占54.67%。反對(duì)票（B）男生5人，女生11人， 占25%； 既不贊成又不反對(duì)（C） 男生4人，女生9人， 占20.31%。
就學(xué)生的三種態(tài)度的理由，筆者匯總?cè)缦拢?/p>
1．贊成的理由：（1）人都有懶惰性，如果沒(méi)有壓力， 絕大部分學(xué)生都不會(huì)預(yù)習(xí)課文，如果上課要被點(diǎn)名上臺(tái)講解， 我們就不得不預(yù)習(xí)， 查字典和資料 并養(yǎng)成習(xí)慣。（2）增強(qiáng)自信心: 在講臺(tái)上多站幾次， 以后不管到哪里做發(fā)言、演講都不會(huì)感到緊張，怯場(chǎng)，能展現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。（3）鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)和翻譯能力，和口頭表達(dá)能力。（4）活躍課堂氣氛， 提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情。（5）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維能力。（6）提高理解課文的水平和教學(xué)水平: 通過(guò)自己的講解及老師的補(bǔ)充和糾正， 學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。（7）教師講，不一定能站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 而學(xué)生則自知肚明， 他們有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)， 容易引起同學(xué)的共鳴和注意從而更好地學(xué)習(xí)和理解課文.
2．反對(duì)的理由：（1）不能深層次地講，課堂上僅僅了解課文的內(nèi)容，不如講詞匯實(shí)惠；（2）學(xué)生分不清重點(diǎn)和難點(diǎn)，而老師能對(duì)此做明確的指導(dǎo)；（3）這種教學(xué)模式適合本科學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)不一樣，有的學(xué)生上臺(tái)也是敷衍了事，重點(diǎn)單詞講不透，不如老師細(xì)化清楚，學(xué)生講無(wú)創(chuàng)意；（4）課堂雖然是以學(xué)生為主，但教師的作用是獨(dú)一無(wú)二的；學(xué)生講課，同學(xué)不重視，不大想聽(tīng)，他們發(fā)音不準(zhǔn)，聲音小，錯(cuò)誤先入為主，這一教學(xué)模式對(duì)少數(shù)人有益，教師應(yīng)考慮大多數(shù)人的利益，才是成功的教學(xué)。
3．既不贊成也不反對(duì)的理由：（1）可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)思考，不完全依賴?yán)蠋煛＃?）但老是這樣上，形式呆板，學(xué)生感到疲倦，學(xué)生上講臺(tái)，提不起同學(xué)的興趣，聽(tīng)課效率不高。（3）我們學(xué)生最感興趣的是：不是老師的上課方式，而是內(nèi)容是否吸引我們聽(tīng)下去，這才是成功的教學(xué)。（4）學(xué)生彼此之間授相關(guān)知識(shí)能容易接受，與此同時(shí)，老師給予指導(dǎo)補(bǔ)充，既鞏固了學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)又填補(bǔ)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)的空缺，但另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備不充分就上臺(tái)講課，課堂效果達(dá)不到預(yù)期。（5）能鍛煉學(xué)生的膽量消除諸多心理壓力，為學(xué)生以后的流利交談打下基礎(chǔ)。（6）通過(guò)講課，能加深同學(xué)對(duì)課文的理解，拓寬知識(shí)面和視野，講課本身也是一種鍛煉，是鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的好時(shí)機(jī)，但對(duì)于臺(tái)下的學(xué)生，因有的發(fā)音不準(zhǔn)，和學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，愿意聽(tīng)他們同學(xué)講的課有多少呢？學(xué)生講總有些不足。（7）這是一種較新穎的教學(xué)模式，能使學(xué)生積極投入課堂，但總不能適應(yīng)。學(xué)生畢竟不是老師啊。
結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。 引導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)自己講解課文，老師指導(dǎo)之，輔助之，筆者以為這只是一種教學(xué)嘗試，是在教學(xué)中以此法來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)策略。這一教學(xué)模式是可行的，有效的，但也存在缺點(diǎn)，要不斷完善。正如問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生們誠(chéng)懇地指出的那樣，教學(xué)方式、套路有點(diǎn)死板，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面，還須下一番工夫，要不斷給學(xué)生新的任務(wù)，使其不感到乏味，因而可以全身心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方略。經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的這一教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的確有所提高。部分學(xué)生從不知道怎么學(xué)發(fā)展到會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)水平也有明顯地提高。以參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試情況為例: 在2006年12月23日的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試中，05計(jì)英1班18人合格，占全班52.94%； 05物英1班11人合格，占全班29.72%。教育部高教司頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出，衡量高職高專的學(xué)生英語(yǔ)水平的考試是全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力的A/B級(jí)考試；而全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是針對(duì)本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)水平考試，從這個(gè)意義上說(shuō)，四級(jí)考試難于A/B級(jí)的考試，而這些學(xué)生均未參加英語(yǔ)四級(jí)應(yīng)試培訓(xùn)班。這一結(jié)果說(shuō)明，這部分學(xué)生的成功， 都是靠平時(shí)刻苦自學(xué)而獲得的，是他們知道怎么刻苦自學(xué)的結(jié)果，這與他們所具備的自主學(xué)習(xí)精神有著必然的聯(lián)系。在2006年12月24日參加的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試中， 他們的通過(guò)率為：0501計(jì)英1班100%，0501物英1班97.3%(37名學(xué)生中， 只有1人未通過(guò))。
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［5］注：劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.附錄二：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問(wèn)卷。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2004.
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第5篇：配音聲音培訓(xùn)范文
一. 安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺(tái)多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)
1.多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)核心技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)
該《安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺(tái)多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)》只要與企業(yè)的網(wǎng)站相連（局域網(wǎng)），下載相關(guān)控件后就可以利用該平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上安全教育、培訓(xùn)、考核、人員變動(dòng)情況的跟蹤，通過(guò)資質(zhì)關(guān)、開(kāi)工關(guān)、過(guò)程控制關(guān)、評(píng)估關(guān)這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)外包隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)管理，采用身份掃描登錄、定制培訓(xùn)內(nèi)容、考試或閱卷機(jī)、作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)紅外?咼瑁üづ疲┑榷嘀秩懟⒂布?結(jié)合的創(chuàng)新模式，做到對(duì)外協(xié)隊(duì)伍人員的培訓(xùn)結(jié)果及違章信息進(jìn)行及時(shí)跟蹤和統(tǒng)計(jì)。本平臺(tái)以創(chuàng)新的培訓(xùn)方式，扎實(shí)地進(jìn)行全員安全知識(shí)和安全技能培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)全員安全意識(shí)、安全素質(zhì)和安全技能，通過(guò)播放視頻和文字、圖片等形式針對(duì)各類人員進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，達(dá)到借助高科技手段提升全員安全意識(shí)和安全水平的目的，具有十分廣泛的應(yīng)用前景。
2.多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)其他重要技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)
本平臺(tái)課件清晰度高，占用系統(tǒng)資源小，同時(shí)課件內(nèi)容、人員行為、著裝符合安規(guī)、規(guī)范的要求。課件開(kāi)發(fā)以人員本質(zhì)安全為重點(diǎn)，兼顧設(shè)備本質(zhì)安全、環(huán)境本質(zhì)安全、管理本質(zhì)安全來(lái)設(shè)計(jì)。以本質(zhì)安全管理規(guī)范為應(yīng)用框架，緊密圍繞工作票、操作票管理、安全工器具及電動(dòng)工具管理、安全技術(shù)勞動(dòng)保護(hù)措施與反事故技術(shù)措施管理、危險(xiǎn)作業(yè)安全管理、特種設(shè)備和特種作業(yè)人員安全管理、安全防護(hù)設(shè)施及安全標(biāo)志管理、外包工程安全管理、外來(lái)人員安全管理、交通安全管理的控制標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，能做到安全培訓(xùn)內(nèi)容的全覆蓋。《安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺(tái)多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)》先進(jìn)性強(qiáng)，可利用企業(yè)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)安全教育的網(wǎng)上培訓(xùn)、視頻培訓(xùn)、在線考核、對(duì)外包隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)管理等功能，有極其重要的推廣價(jià)值。
二.安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺(tái)多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)施效果
1.多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)員工安全教育培訓(xùn)和考核全面計(jì)算機(jī)化
《安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺(tái)多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)》的投入使用，能夠使企業(yè)員工安全教育培訓(xùn)和考核全面計(jì)算機(jī)化，使安全培訓(xùn)更加形象、生動(dòng)和有針對(duì)性，是企業(yè)落實(shí)安全工程的具體措施，是企業(yè)在人員本質(zhì)安全化建設(shè)上的大膽探索和創(chuàng)舉，也是企業(yè)在創(chuàng)建本質(zhì)安全型企業(yè)的道路上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。企業(yè)使用《安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺(tái)多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)》，能有效提高企業(yè)各類作業(yè)人員的本質(zhì)安全水平，提高培訓(xùn)效率，消除安全管理短板，收到良好的培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)人員本質(zhì)安全、設(shè)備本質(zhì)安全、環(huán)境本質(zhì)安全和管理的本質(zhì)安全的目的。
2.安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺(tái)多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)有重要推廣價(jià)值
《安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺(tái)多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)》在各類企業(yè)有極其重要的推廣價(jià)值，該平臺(tái)還有很多可以繼續(xù)發(fā)展的空間，各企業(yè)可根據(jù)各自的特色進(jìn)行完善?！栋踩a(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺(tái)多終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)》對(duì)推動(dòng)企業(yè)、股份公司、集團(tuán)公司的管理創(chuàng)新、科技進(jìn)步具有重要意義。企業(yè)在創(chuàng)建本質(zhì)安全型企業(yè)的過(guò)程中，可以在人員安全、工藝過(guò)程、作業(yè)環(huán)境和安全管理四個(gè)方面為體系的建立、運(yùn)行和過(guò)程控制提供方便，企業(yè)在發(fā)揮本軟件平臺(tái)的培訓(xùn)作用、管理作用的同時(shí)，可以與時(shí)俱進(jìn)，加以持續(xù)改進(jìn)。
第6篇：配音聲音培訓(xùn)范文
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性的內(nèi)涵界定
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是根據(jù)培訓(xùn)需求輸入培訓(xùn)內(nèi)容，并將培訓(xùn)內(nèi)容輸出到實(shí)際工作中的系統(tǒng)過(guò)程。參考柯氏評(píng)估模型，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的輸出結(jié)果可以從參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的滿意度、培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)效果、返回崗位后的行為改變及其工作績(jī)效四個(gè)層面來(lái)衡量，這是綜合性的觀察和評(píng)估。結(jié)合對(duì)近兩年來(lái)國(guó)家教育行政學(xué)院云南培訓(xùn)基地中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐探索和思考，可以將中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性概括為兩個(gè)相對(duì)容易理解、也具較強(qiáng)操作性的評(píng)價(jià)維度，即返崗后的能力提升和工作改進(jìn)情況。
首先，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性指的是參訓(xùn)校長(zhǎng)運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容改進(jìn)和提升工作水平的情況。簡(jiǎn)稱工作改進(jìn)情況。這是將所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度直接應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程，問(wèn)題越是解決得好就越說(shuō)明培訓(xùn)有成效。實(shí)際工作中，通常用“成功做了哪些事”來(lái)描述校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的價(jià)值和效果。在做工作改進(jìn)評(píng)估時(shí)?？梢圆扇⌒袨槭录治龇ǎㄟ^(guò)自我評(píng)估與領(lǐng)導(dǎo)、周圍同事評(píng)價(jià)結(jié)合的方法。
其次，可以從參訓(xùn)校長(zhǎng)返回崗位后的能力提升情況，來(lái)衡量中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性。以往不少研究將中小學(xué)小長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性理解為上面所說(shuō)的工作改進(jìn)，但我們認(rèn)為，參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)結(jié)束返回崗位后，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、選擇和內(nèi)化，并由此提升的實(shí)際能力，也可以視為培訓(xùn)實(shí)效性的體現(xiàn)。重返崗位后的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的問(wèn)題指向性和應(yīng)用目的，并以此為動(dòng)力將精選后培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、思維方式和行為技能等，由此提升的能力雖然未經(jīng)具體應(yīng)用，但它是做好準(zhǔn)備、值得信任的潛在能力。對(duì)這種能力評(píng)價(jià)難度較大，通常只能自我評(píng)估，但應(yīng)當(dāng)對(duì)校長(zhǎng)的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)有足夠信任。因而總體上。與工作改進(jìn)情況相比，能力提升情況評(píng)估的操作性更大些，可以采取模式化問(wèn)卷對(duì)所有參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估。這也是本研究強(qiáng)調(diào)能力提升作為實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。
綜上所述，本文中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性指的是：參訓(xùn)校長(zhǎng)在返回崗位后，運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容、所實(shí)現(xiàn)的能力提升，改進(jìn)工作的情況。這是參訓(xùn)校長(zhǎng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)、技能和態(tài)度等）轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革發(fā)展的實(shí)際能力與工作行為的狀況。
當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性提升的制約因素
缺乏具有一貫性的培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)估。當(dāng)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍缺乏能對(duì)培訓(xùn)前、中、后關(guān)鍵環(huán)節(jié)按同一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估的工具，這對(duì)認(rèn)識(shí)和提高校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性造成很大影響：訓(xùn)前預(yù)評(píng)估的粗放性；培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的模糊評(píng)價(jià)；返崗后效果評(píng)估的缺失。校長(zhǎng)在培訓(xùn)結(jié)束回到崗位后，其能力提升和工作改進(jìn)變?yōu)楹苄》秶鷥?nèi)的事情，跟蹤和監(jiān)控難度很大。加之沒(méi)有準(zhǔn)確測(cè)量工具，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和送培單位（包括教育局和學(xué)校）對(duì)訓(xùn)后實(shí)效性認(rèn)識(shí)通常較為模糊。如果有借助網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的評(píng)估工具，能在參訓(xùn)校長(zhǎng)培訓(xùn)前、結(jié)束，以及回單位一段時(shí)間后的能力起點(diǎn)和變化情況，做連續(xù)、一貫的測(cè)量。不僅可幫助地方教育局及時(shí)了解參訓(xùn)校長(zhǎng)培訓(xùn)效果，也可幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把握今后項(xiàng)目改進(jìn)方向。因此，能對(duì)培訓(xùn)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)做一貫性評(píng)估、實(shí)效性評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，是重要而緊迫的問(wèn)題。
培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用導(dǎo)向不明晰。目前培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，主要是依賴現(xiàn)有資源，對(duì)訓(xùn)后應(yīng)用的現(xiàn)有資源優(yōu)化和增量資源開(kāi)發(fā)不夠：一是需求調(diào)查不夠深入、全面。上述實(shí)效性評(píng)估可作為需求調(diào)查的方面，即了解參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)前能力狀況，以把握共同問(wèn)題和個(gè)性化需求，但目前這方面工作做得不夠細(xì)致。同時(shí)，對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)需求缺乏分類分析和針對(duì)性處理。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)不同地方教育發(fā)展重點(diǎn)、難點(diǎn)了解不夠。這兩種情況下，他們都只好寄希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平。二是培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性、專題性不夠。需求調(diào)查不夠充分，將影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性。會(huì)出現(xiàn)通識(shí)性的內(nèi)容居多。貪大求全，桌類問(wèn)題集中培訓(xùn)專題設(shè)計(jì)偏少的情況。同時(shí)，還缺乏分類甚至個(gè)性化的指導(dǎo)、幫助。更大的問(wèn)題是：當(dāng)前培訓(xùn)會(huì)根據(jù)所能獲得課程資源來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，卻缺少根據(jù)參訓(xùn)校長(zhǎng)“回去后要干什么”的應(yīng)用導(dǎo)向，來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，這勢(shì)必影響學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，造成學(xué)非所用和培訓(xùn)浪費(fèi)的結(jié)果。三是培訓(xùn)形式較為單一。目前，專題報(bào)告、一般性的學(xué)?？疾旌脱杏懙?，仍是比較常見(jiàn)的主要培訓(xùn)方式。聽(tīng)、看、漫談是必要的，但如果培訓(xùn)都停留在這個(gè)層面，就會(huì)影響學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的深度理解、有效記憶和創(chuàng)造性發(fā)展。一些新的方法，如參與式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討，可以對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)方法起到補(bǔ)充作用，但目前仍較為少見(jiàn)。
對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)的訓(xùn)后發(fā)展缺乏科學(xué)指導(dǎo)和有效管理。除了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，一般的培訓(xùn)都是在專門(mén)機(jī)構(gòu)或剛的學(xué)校（影子培訓(xùn)）進(jìn)行，然后再回到本單位應(yīng)用。目前的問(wèn)題是：對(duì)集中培訓(xùn)的關(guān)注比較多，但對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)回單位后的應(yīng)用和發(fā)展關(guān)注較少。主要體現(xiàn)為缺乏對(duì)訓(xùn)后發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)、完善的訓(xùn)后工作激勵(lì)和約束機(jī)制，以及持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性提升策略
針對(duì)前述問(wèn)題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與送培單位要加強(qiáng)合作，通過(guò)能力發(fā)展評(píng)估、針對(duì)性教學(xué)和訓(xùn)后指導(dǎo)管理等，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性的有效提升。
研制以能力發(fā)展為中心的實(shí)效性評(píng)估工具。實(shí)效性評(píng)估對(duì)了解中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、存在的問(wèn)題，明確改進(jìn)的方向。具有十分重要的意義。我們認(rèn)為，從可操作性和成本-收益角度?？煽紤]參考2012年底剛出臺(tái)的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，借助崗位勝任力分析方法，建立以能力發(fā)展為中心、以學(xué)員自評(píng)為主要方法、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)報(bào)告的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)估工具。這套評(píng)估工具核心是校長(zhǎng)能力框架及其指標(biāo)體系。報(bào)告結(jié)果可以針對(duì)個(gè)人，也可以用于集體診斷和分類分析。具體應(yīng)用上，可以對(duì)校長(zhǎng)訓(xùn)前能力狀況、培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)收獲。以及返崗后的能力提升等不同培訓(xùn)階段的能力水平，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)一致、前后對(duì)照的連貫評(píng)估。這一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)可以供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和送培單位使用，前者主要是用于培訓(xùn)設(shè)計(jì)，后者主要用于訓(xùn)后管理。同時(shí)，這些不同階段的評(píng)估結(jié)果還可以形成學(xué)員學(xué)習(xí)檔案。提供給學(xué)員作為自我成長(zhǎng)的指導(dǎo)。云南培訓(xùn)基地正與一些地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，就以能力發(fā)展為中心的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性測(cè)評(píng)工具合作開(kāi)發(fā)。
以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向提高培訓(xùn)的針對(duì)性。首先。增強(qiáng)需求調(diào)查的全面性和準(zhǔn)確性。既要結(jié)合實(shí)效性預(yù)評(píng)估，了解參訓(xùn)校長(zhǎng)個(gè)體需求，還要了解地方教育工作重點(diǎn)和校長(zhǎng)隊(duì)伍能力建設(shè)要求。同時(shí)，還要就一些核心課程做更細(xì)致的需求調(diào)查。目前，云南基地在與委托方洽談項(xiàng)目時(shí)，都會(huì)要求對(duì)方協(xié)助提供四類需求資料：地方教育發(fā)展形勢(shì)和重點(diǎn)工作、對(duì)課程結(jié)構(gòu)的總體要求、對(duì)部分參訓(xùn)校長(zhǎng)的抽樣調(diào)查及對(duì)核心課程內(nèi)容要點(diǎn)的具體需求。其次，結(jié)合需求設(shè)計(jì)和提供培訓(xùn)課程。課程設(shè)計(jì)是培訓(xùn)質(zhì)量控制的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)突出應(yīng)用導(dǎo)向的課程資源整合與開(kāi)發(fā)。比如，云南基地在策劃西寧市中小學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)班時(shí)，專門(mén)邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名中學(xué)教務(wù)主任，開(kāi)設(shè)《新課改背景下教學(xué)常規(guī)運(yùn)行體系的構(gòu)建》課程，并請(qǐng)其突出如何科學(xué)排課等具體的管理內(nèi)容。為了增強(qiáng)教師備課的針對(duì)性，2013年上學(xué)期開(kāi)始，云南基地將為每位授課教師提供一份較為詳細(xì)的學(xué)情分析和需求調(diào)研結(jié)果，并提出對(duì)每一門(mén)課程教學(xué)提綱的建議。同時(shí)，擬為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供領(lǐng)導(dǎo)力資料包（按決策、溝通等能力分類的電子文檔），并開(kāi)設(shè)自選講座，以幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)按需選學(xué)。第三。豐富培訓(xùn)形式和方法。利用參與式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討等新的教學(xué)方法，可以吸引參訓(xùn)校長(zhǎng)的注意力和興趣，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享、深入反恩和思想碰撞。經(jīng)過(guò)一年半的探索，云南基地共開(kāi)設(shè)《發(fā)展規(guī)劃制定》《思維品質(zhì)提升》《執(zhí)行力建設(shè)》等若干門(mén)參與式教學(xué)課程，開(kāi)發(fā)《西南聯(lián)大附小辦學(xué)理念與啟示》《如何提升辦學(xué)理念——以云南師范大學(xué)附小為例》等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程，組織《如何提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力》等結(jié)構(gòu)化研討，獲得送培單位和參訓(xùn)校長(zhǎng)的好評(píng)。今后，還將充分利用云南豐富的旅游文化資源，在地州開(kāi)辟教學(xué)點(diǎn)，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與“游學(xué)”結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。