小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐教學(xué)；設(shè)計(jì)探究
綜合與實(shí)踐在新課改下越來越被廣大學(xué)者、家長所重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤其明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生各方面思維開發(fā)與發(fā)展的最基本時(shí)期，根據(jù)小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，作為教師和各級教育研究人員，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的有效性，對教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個(gè)人一觀點(diǎn)。
一、如何對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）精心設(shè)計(jì)問題，開展實(shí)踐活動。在“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重生活實(shí)踐，所以教師在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中對數(shù)學(xué)應(yīng)用問題以人為編造為主的模式，應(yīng)該溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定一定的問題，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行多方面的思考與創(chuàng)新。如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級課本當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會畫圖、計(jì)算各類型所占的比例。針對這樣一個(gè)問題，老師可以結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)問題，比如老師可以讓學(xué)生通過詢問同學(xué)體育運(yùn)動愛好的方法制作有關(guān)體育運(yùn)動愛好的統(tǒng)計(jì)圖。首先學(xué)生準(zhǔn)備三到四項(xiàng)常見的體育運(yùn)動，然后去詢問50個(gè)同學(xué)朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項(xiàng)體育運(yùn)動的數(shù)據(jù)，然后再分別計(jì)算各項(xiàng)項(xiàng)目的比例，最后畫出統(tǒng)計(jì)圖。由于學(xué)生是通過自己親身去實(shí)踐體驗(yàn)和捕獲數(shù)據(jù)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加輕松透徹，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
上述例題的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且還培養(yǎng)了他們的觀察和實(shí)踐能力。因此，教師在講授課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，將會大大提高教學(xué)效率，真正做到綜合與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
（二）注重動手操作。動手有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，依次帶動大腦、語言的發(fā)展，讓身體各個(gè)部位都參與實(shí)踐，在很大程度上能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在這一方面尤其在小學(xué)低年級學(xué)生上得以體現(xiàn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加注意動手操作。我們都知道在小學(xué)課本中，有一節(jié)課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對于學(xué)生的想象創(chuàng)造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應(yīng)該怎么做，對于還是小學(xué)的孩子是很難去理解接受的，并且還會遏制學(xué)生想象思維的發(fā)展。如果教師讓學(xué)生自己動手去操作，與同學(xué)進(jìn)行交流，相互欣賞，學(xué)習(xí)效果可想而知會大大提高，而且提高了學(xué)生動手能力、合作能力，更重要的是對于創(chuàng)新思維能力的開發(fā)有著極大地幫助。
（三）滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展思維能力與合作能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實(shí)踐”時(shí)，教師要多組織學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中滲透一些主要的數(shù)學(xué)思想。例如，在小學(xué)六年級考數(shù)學(xué)課本中講到了“雞兔同籠”這個(gè)問題，這一課題對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的難度?？梢猿鲞@樣一個(gè)題目：雞兔同籠，有15個(gè)頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個(gè)問題的解決中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，牢記課堂的主角是學(xué)生，教師讓學(xué)生先用自己喜歡的方式自主進(jìn)行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進(jìn)行記錄與小組學(xué)生進(jìn)行交流探討，通過與班上同學(xué)的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設(shè)法、列方程的方法。
列表法和假設(shè)法對于六年級的學(xué)生來說是相對比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識點(diǎn)，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經(jīng)典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設(shè)在15個(gè)動物之中，有X只兔子，那么雞的數(shù)量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)，我們可以列出以下一個(gè)方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計(jì)算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向?qū)W生講解這一例題，讓學(xué)生們自主進(jìn)行合作思考，同時(shí)讓學(xué)生們自行解決類型相似、難度較大的數(shù)學(xué)問題，接著教師通過給學(xué)生進(jìn)行方法的講解與指導(dǎo)，逐步滲透一些數(shù)學(xué)思想。
根據(jù)了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，比如運(yùn)用列方程的思維，需要學(xué)生先理清楚題目當(dāng)中的各種關(guān)系，然后通過假設(shè)一個(gè)X，并列方程來進(jìn)行計(jì)算。通過這樣的指導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在潛移默化中獲得數(shù)學(xué)中所必備的思想，對以后數(shù)學(xué)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)有著實(shí)質(zhì)上的幫助。與此同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的主動學(xué)習(xí)，對以后數(shù)學(xué)實(shí)踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動作用。
二、總結(jié)
綜合與實(shí)踐這一領(lǐng)域的開展為學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的積累打開了一扇門，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索合理有效的教學(xué)方案，讓基礎(chǔ)教育越辦越好。本文結(jié)合個(gè)人有限的知識積累簡要了論述了一些教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教育盡到一點(diǎn)微薄之力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
《可能性》一課教學(xué)存在的問題
1.對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足
目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師會以學(xué)生為中心教學(xué)，但在課堂上學(xué)生是按照教師統(tǒng)一布置的任務(wù)和教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式并不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在《可能性》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具等，但在現(xiàn)實(shí)課堂中教師安排學(xué)習(xí)資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然有的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，但他們考慮的是大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，師生交流的時(shí)間有限，并不能兼顧所有學(xué)生的差異性。
2.教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
在《可能性》一課教學(xué)中，教師往往會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接傳授知識，只對重點(diǎn)知識用信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生初步接觸“概率與統(tǒng)計(jì)”的專題內(nèi)容，所以教師在教學(xué)方式的選擇上要更傾向于讓學(xué)生自己主動地探究知識。而在實(shí)際教學(xué)中，教師即使在授課過程中使用了信息技術(shù)，也難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題作業(yè)也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的分層練習(xí)。
3.難以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)，并且還具有廣泛的應(yīng)用性，這對于小學(xué)生來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數(shù)學(xué)課不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學(xué)中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學(xué)生經(jīng)歷主動探究發(fā)展的過程。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學(xué)，但在設(shè)計(jì)探究活動時(shí)往往趨于形式，沒有找到適合小學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生難以內(nèi)化所學(xué)到的知識，并將其聯(lián)系到生活實(shí)際中。
智慧教育解決方案
1.情境激活學(xué)習(xí)興趣
在信息技術(shù)的支撐下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)要盡可能地貼近生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中，使他們在情境中學(xué)習(xí)與思考。例如，在引入不確定現(xiàn)象的知識時(shí)，教師可以在電子書包上創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)出游的情境，這樣很容易將小學(xué)生帶到情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.即時(shí)評價(jià)反饋，關(guān)注個(gè)性化發(fā)展
目前在信息技術(shù)支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師對信息技術(shù)的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)。智慧課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取多樣化的知識，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為教師與學(xué)生要能實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通、即時(shí)的評價(jià)反饋，這樣才能保障學(xué)生更好地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，保障教師更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在電子書包環(huán)境下設(shè)置探究活動時(shí)，要充分考慮學(xué)生與教師交互的環(huán)境因素，盡可能地保障學(xué)生能及時(shí)地將存在的問題反饋給教師，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
第3篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。概括起來，新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為兩種類型：一是有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是無完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)。有完整自學(xué)前提的教學(xué)，就是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容已利用課外時(shí)間進(jìn)行了完整自學(xué)的課堂教學(xué)；沒有完整自學(xué)前提的教學(xué)，就是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容沒有進(jìn)行完整自學(xué)的課堂教學(xué)。有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)只包含課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、兩種不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
下面以小學(xué)五年級《實(shí)際問題與方程（例3）》（人教版，2013年）為例，談?wù)剝煞N不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式。
1. 有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)課題：實(shí)際問題與方程（例3）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會通過列方程求解包含兩積之和的數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題。②進(jìn)一步理解列方程解實(shí)際問題的基本思路。③通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從不同角度探索問題解決方法的意識。
課外學(xué)習(xí)流程：
（1）自主學(xué)習(xí)。①請解決以下問題：媽媽買了2千克蘋果和3千克梨，已知蘋果每千克2.4元，梨每千克2.8元，媽媽一共要付多少錢？②請自學(xué)教材P77，把教材上提出的問題與沒解答完全的問題解答在教材上。③對于例3，除了教材上所找到的等量關(guān)系，你還可以從問題中找到其他的等量關(guān)系嗎？
（2）嘗試演練。認(rèn)真閱讀P77“做一做”，嘗試解答如下問題：①問題中包含哪些信息？②你能從問題中找到怎樣的等量關(guān)系？根據(jù)其中一個(gè)等量關(guān)系列出方程解答這個(gè)問題。③想想，自己的解答正確嗎？
課內(nèi)學(xué)習(xí)流程：
（1）合作探究。①小組內(nèi)對子之間相互檢查自主學(xué)習(xí)成果。②小組長主持，組內(nèi)探討教材例題3中有哪些不同的等量關(guān)系？③小組長主持，組內(nèi)探討“做一做”所給出的問題包含的信息、解題方法，并歸納列方程解答實(shí)際問題的步驟。④小組長主持確定本組的展示方案。
（2）展示提升。①以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內(nèi)探索出的例3中不同的等量關(guān)系，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充。②以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組在“做一做”問題中所發(fā)現(xiàn)的信息，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充。③根據(jù)學(xué)生自主、合作W習(xí)實(shí)效，老師確定解法不同的小組展示“做一做”問題的解題過程。
（3）學(xué)習(xí)整理。今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了實(shí)際問題的解決方法，各組討論交流、總結(jié)一下，本節(jié)課有哪些收獲？至少每一組總結(jié)出兩條以上的收獲。
（4）自我體驗(yàn)。用兩種以上的方法，列方程解答：蘇小明同學(xué)買了兩套叢書，共花了22元，其中《科學(xué)家》叢書共有4本，每本2.5元，《發(fā)明家》叢書每本4元，請問《發(fā)明家》叢書共有多少本？
2. 無完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)課題：實(shí)際問題與方程3。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會通過列方程求解包含兩積之和的數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題。②進(jìn)一步理解列方程解實(shí)際問題的基本思路。③通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從不同角度探索問題解決方法的意識。
課內(nèi)學(xué)習(xí)流程：
（1）閱讀與理解。①自主學(xué)習(xí)：請閱讀教材P77例3，想想你發(fā)現(xiàn)了怎樣的信息？②小組學(xué)：小組長主持討論交流、整理本組組員在例3中所發(fā)現(xiàn)的信息。③展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組所發(fā)現(xiàn)的信息，其他組可以質(zhì)疑補(bǔ)充。④自我體驗(yàn)：小組長主持討論交流P77“做一做”中的問題包含的信息。
（2）分析與解答。①自主學(xué)習(xí)：再閱讀教材P77例3的解答過程，把教材上提出的問題與沒解答完全的問題解答在教材上；除了教材上所找到的等量關(guān)系，你還可以找到另外的等量關(guān)系，列出方程嗎？②對子學(xué)：對子之間相互檢查自主學(xué)習(xí)成果。③小組學(xué)：小組長主持，組內(nèi)探討教材例題3中有哪些不同的等量關(guān)系。④展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內(nèi)探索出的例3中不同的等量關(guān)系，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充；根據(jù)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)實(shí)效，老師確定解法不同的小組展示，由小組以獨(dú)特的方案展示例3的解題過程。⑤自我體驗(yàn)：列方程解答P77“做一做”提出的問題。
（3）回顧與反思。①自主學(xué)習(xí)：今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了實(shí)際問題的解決方法，請獨(dú)立回顧總結(jié)一下，本節(jié)課有哪些收獲？②小組學(xué)：小組長主持，交流總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，至少每一組總結(jié)出兩條以上的收獲。③展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員口頭展示各組的學(xué)習(xí)收獲，其他組可以補(bǔ)充。
二、如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案
一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，一定是切合師生實(shí)際、有良好教學(xué)效果的。但恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不是生來就有的，還得依賴于教師良好的教學(xué)態(tài)度與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。以下三個(gè)方面是小學(xué)教師恰當(dāng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
1. 重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
有些教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識太淺顯，教學(xué)沒必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以常常到上課了，教師才簡單地瀏覽一遍教材；走上講臺，教到哪里是哪里，教多少是多少；只教要考的知識，隨意刪減教材；學(xué)生沒學(xué)好不要緊，就再利用另外一些課（如自習(xí)課、音樂課、美術(shù)課、社會實(shí)踐課等）或課余時(shí)間再教一遍。
不重視自己的教學(xué)，一定不會有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有好的效果，教師一定要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、啟發(fā)智力的基礎(chǔ)，要認(rèn)識到好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。學(xué)校管理者也要加強(qiáng)管理，引導(dǎo)教師重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如要求教師按一定的教學(xué)模式教學(xué)，規(guī)范教師的教學(xué)行為；規(guī)定教師不能侵占其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，要求教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)督查，保障每節(jié)課教師都有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，都有好的教學(xué)效果。
2. 準(zhǔn)確理解教材意圖
要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的教學(xué)，教師首先要理解這一節(jié)數(shù)學(xué)教材。例如設(shè)計(jì)小學(xué)五年級《實(shí)際問題與方程（例3）》這一節(jié)課的教學(xué)，教師至少要把握以下四方面：
（1）準(zhǔn)確把握教材所包含的教學(xué)理念。這節(jié)課教材以水果店購買水果為情境，提出問題，體現(xiàn)了教學(xué)來源于生活，或生活即教育的教學(xué)理念；教材的敘述又融入了對話與提問，這說明教材蘊(yùn)含了教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。
（2）準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵。這節(jié)教材講了一個(gè)含有“倍數(shù)之和的等量關(guān)系”的實(shí)際問題。這個(gè)問題是這一單元五個(gè)實(shí)際問題中的一個(gè)，五個(gè)實(shí)際問題都是包含“和（差）等量關(guān)系”的問題，是一個(gè)由淺到深的系列。
例1：一個(gè)因數(shù)（直接常量）+另一個(gè)因數(shù)（直接未知量）=和
例2：一個(gè)因數(shù)（直接常量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和
例3：一個(gè)因數(shù)（間接常量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和
例4：一個(gè)因數(shù)（間接未知量）+另一個(gè)因數(shù)（直接未知量）=和
例5：一個(gè)因數(shù)（間接未知量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和
學(xué)習(xí)這節(jié)教材，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)一步掌握列方程解決實(shí)際問題的基本思路，學(xué)會從不同的角度探求問題中的等量關(guān)系。
（3）準(zhǔn)確把握教材隱含的教學(xué)方法。這一單元的教材明確是實(shí)際問題的解決，所以教學(xué)不能離開學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活中來，到學(xué)生的生活中去，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景、為素材展開教學(xué)，應(yīng)成為這節(jié)課的基本教學(xué)方法。同時(shí)，教材敘述時(shí)，融入了對話與提問，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方法。
（4）準(zhǔn)確理解教材所暗示的教學(xué)流程。對一節(jié)課的教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)流程，但從這一單元的教學(xué)目標(biāo)看，教材希望學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問題的基本思路，即閱讀理解-分析解答-回顧反思。那么這節(jié)課的教學(xué)就可以按問題解決的基本思路來設(shè)計(jì)教學(xué)流程：第一環(huán)節(jié)，閱讀理解；第二環(huán)節(jié)，分析解答；第三環(huán)節(jié)，回顧反思；第四環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測。
3. 準(zhǔn)確把握學(xué)情
教學(xué)設(shè)計(jì)會有不同的形式，即使歸納為以上兩類，這兩類也有所不同。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，來自于不同的學(xué)情。例如，學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣好、能力強(qiáng)，教師就可以按“有完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”設(shè)計(jì)教學(xué)。如果學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，就按“無完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然即使學(xué)生有好的自學(xué)習(xí)慣與能力，也還要看學(xué)生的認(rèn)知水平、課外環(huán)境、課余時(shí)間等因素。如某節(jié)內(nèi)容簡單，學(xué)生只要簡單閱讀一下教材就能基本理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，那教師就不必設(shè)計(jì)“有完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”。
第4篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
一、動之以情，曉之以理——情感策略
動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學(xué)生對化學(xué)動“情”，再讓他們學(xué)習(xí)化學(xué)之“理”，自然效果倍增。那么怎樣讓學(xué)生對中學(xué)化學(xué)“動情”呢？無數(shù)在事業(yè)上取得成功的人物經(jīng)歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是其內(nèi)心對事業(yè)的熱愛和追求。同樣，學(xué)生內(nèi)心對化學(xué)的熱愛和追求，對其化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重加強(qiáng)對學(xué)生的化學(xué)情感的教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。
1.對化學(xué)教師“動情”。要想讓你的學(xué)生喜歡上化學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡上作為化學(xué)教師的你。所謂愛屋及烏，學(xué)生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學(xué)科，喜歡了，也就會認(rèn)真，效果當(dāng)然也就好。要讓學(xué)生對化學(xué)教師“動情”，首要前提是化學(xué)教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)，為人師表，要讓學(xué)生覺得你值得尊敬，應(yīng)該尊敬。人格魅力體現(xiàn)在“言必行，行必果”，要讓學(xué)生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力體現(xiàn)在愉悅的心情，肯定的眼神，表揚(yáng)的話語，可以讓學(xué)生愿意接近。其次化學(xué)教師要有廣博的知識。廣博的知識體現(xiàn)在備課充分，教師不可能都是學(xué)者，所以針對每一節(jié)課都必須充分備課，熟知每節(jié)課的相關(guān)知識；廣博的知識體現(xiàn)在勤于鉆研，知識要有深度，有廣度，一個(gè)簡單的現(xiàn)象要給學(xué)生意想不到的收獲，能激發(fā)學(xué)生深度的思考，這就要求教師勤于思考，挖掘出有深度，有廣度的問題。
2.對化學(xué)學(xué)科“動情”。化學(xué)是一門自然學(xué)科，自然賦予其獨(dú)特的魅力?；瘜W(xué)“驚奇”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)現(xiàn)象常伴隨著魔幻般的變化，學(xué)化學(xué)初始，一節(jié)化學(xué)“小魔術(shù)”展示課，可讓學(xué)生瞪圓眼睛?；瘜W(xué)“奇妙”，空氣是物質(zhì)組成的，空氣是有質(zhì)量的；動物呼吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳還可以滅火等等，無一不沖擊著學(xué)生的思維?；瘜W(xué)“實(shí)用”，用化學(xué)知識解釋滅火的原理；用微粒運(yùn)動解釋氣味擴(kuò)散的原因；用小蘇打發(fā)酵，治療胃酸過多。讓學(xué)生充分感受到、體會到化學(xué)的魅力，自然會喜歡上化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.對化學(xué)知識“動情”。新課程教學(xué)目標(biāo)中增添了情感目標(biāo)，要求我們在傳授知識的同時(shí)，合理地開展情感教育。在課堂教學(xué)中，我們用能讓學(xué)生“動情”的資料展示進(jìn)行課題式研究，可以一下子抓住學(xué)生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄像短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質(zhì)的課題研究。
二、線性思維——思維策略
化學(xué)線性思維指的是，分析化學(xué)問題時(shí)采用程式化有序性的化學(xué)思維方式。現(xiàn)在的初中化學(xué)教材編寫意圖趨向于話題式研究，這種編寫形式，打破了原來舊教材那種知識系統(tǒng)式研究，每一個(gè)話題的研究，都要涉及到多種不同系統(tǒng)的化學(xué)知識，這樣可以使學(xué)生的視野更加開闊，思維更有挑戰(zhàn)性，但同時(shí)，也造成學(xué)生思考問題時(shí)缺乏有序性，分析問題時(shí)甚至無所適從，不知道用哪方面知識從什么地方入手分析，這無疑給學(xué)生解決問題造成了難度。因此，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，化學(xué)線性思維的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，無論是研究物質(zhì)的性質(zhì)，還是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；無論是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，還是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述；無論是自主探究，還是集體討論，都應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，要使學(xué)生的思維沿著由低到高、由淺到深、由遠(yuǎn)到近的優(yōu)化程序步步向前推進(jìn)，直至有效地完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。下面是我們在平時(shí)教學(xué)過程中的一些化學(xué)線性思維的嘗試：①研究描述物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，從物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；研究描述物理性質(zhì)順序?yàn)椋荷稇B(tài)度（硬度、密度、溶解度）點(diǎn)（熔沸點(diǎn)）等。②進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)的順序?yàn)椋簳鴮懟瘜W(xué)反應(yīng)方程式指出化學(xué)計(jì)量數(shù)求算相對質(zhì)量代入具體數(shù)據(jù)和未知量。③化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建和儀器的選取時(shí)順序?yàn)椋合律?；左右；氣體發(fā)生裝置氣體除雜凈化裝置干燥裝置收集使用裝置尾氣處理裝置等。④描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)順序?yàn)椋悍磻?yīng)物參與反應(yīng)而減少所伴隨現(xiàn)象生成物產(chǎn)生從無到有所伴隨現(xiàn)象。⑤自主探究時(shí)順序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或資料展示估測猜想原因性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究歸納小結(jié)問題解決。
三、開放性、發(fā)散性問題——分層教學(xué)策略
我們這里說的分層教學(xué)，并不是指那種將學(xué)生分成三六九等，然后作不同要求的所謂的“分層教學(xué)”。我們一直認(rèn)為那種“分層教學(xué)”是違背正常的教學(xué)規(guī)律的。原因有二，一是那種“分層教學(xué)”不利于初中生心理的健康發(fā)展，那樣會讓被劃分為優(yōu)等生的學(xué)生背負(fù)不必要的壓力，更會讓被劃分為中等生和差等生的學(xué)生感到自卑；二是知識的學(xué)習(xí)也有一個(gè)適應(yīng)度的問題，對于同一個(gè)學(xué)生來講，一般都有適應(yīng)學(xué)且學(xué)得好的知識，也有不怎么適應(yīng)學(xué)并學(xué)不到很好程度的知識，一次性將學(xué)生定性為三六九等，顯然是不合適的。
我們認(rèn)為分層教學(xué)更應(yīng)該是側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容上的分層教學(xué)。指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過多層次的問題，開展多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。高要求學(xué)生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎(chǔ)知識。而要較好的執(zhí)行這樣的思想，我們認(rèn)為最好莫過于設(shè)置開放性問題和發(fā)散性問題。
開放性問題指的是沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生都可以有自己答案的問題。如：在學(xué)習(xí)《我們身邊的物質(zhì)》時(shí)，設(shè)置的問題是：你認(rèn)為空氣真的是“空”的嗎？你覺得空氣中可能有一些什么物質(zhì)？他們所占的比例是大，還是?。吭偃纾涸趯W(xué)習(xí)《自然界中的水》時(shí)，設(shè)置的問題是：你在哪些不同地方發(fā)現(xiàn)了水？水可以是什么樣子的？社會生產(chǎn)中，有哪些操作會使水變臟？又如：在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，設(shè)置的問題為：你見過哪些滅火的方式？這些問題都是學(xué)生愿意回答，容易回答的，而且都沒有錯(cuò)的說法，自然很容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節(jié)課當(dāng)然也就容易出效果。
發(fā)散性問題即求異問題，是一種要求學(xué)生從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的問題。如：在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，設(shè)置的問題是：泡沫塑料制品燃燒，你用什么方法滅火？原理是什么？再如：在學(xué)習(xí)《化石燃料的利用》時(shí)，設(shè)置的問題為：酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃燒，那么你認(rèn)為可以用怎樣的方法來防止酸雨？針對這些問題，學(xué)生在自己不同的認(rèn)識程度上，給出自己可以理解的答案，還可以通過其他同學(xué)的答案認(rèn)識到自己的不足，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生不卑、不驕、不躁的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也更有利于課堂效率的進(jìn)一步提高。
四、提問、課堂練習(xí)——反饋策略
古人云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要在課堂教學(xué)中，做到知己知彼，反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。通過反饋我們不僅可以了解學(xué)生本節(jié)課的效率，知曉本節(jié)課可能存在的問題，而且還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生本節(jié)課的所得，更可以讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的成就感。再說“百聞不如一見，不見不如一練”，能力是練出來的而不是講出來的，所以課堂教學(xué)中最好最直接的反饋應(yīng)該就是提問和課堂練習(xí)。
當(dāng)然要使課堂提問和課堂練習(xí)更好的體現(xiàn)出效果來，我們還應(yīng)該注意下列一些問題：①貴精不貴多。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，進(jìn)行太多的提問和練習(xí)顯然是不合適的，也是沒必要的。②代表性，覆蓋面要廣。不能多，那么我們就應(yīng)該讓問題和練習(xí)能兼顧較多知識，更有代表性。③多層次。問題和練習(xí)的設(shè)置要有層次，有序性選擇，做到由易到難、從簡到繁，既有坡度又有跨度，要讓學(xué)生逐步熟練，不宜一下子太難，那會打擊學(xué)生的積極性。④發(fā)展性，延續(xù)性。問題和練習(xí)不應(yīng)盡是死板的基礎(chǔ)知識填空和套公式。要有發(fā)展性，要有知識的運(yùn)用，特別是要有運(yùn)用知識解決實(shí)際（生活）問題的設(shè)計(jì)；要有延續(xù)性，問題和練習(xí)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，建立起的思維和方法要能夠延續(xù)到課后的問題和練習(xí)中，要能夠延伸到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉方猛.以實(shí)驗(yàn)探究為先導(dǎo)的教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2011，（11）.
第5篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：公安院校；廉潔教育；關(guān)系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0260-02
對于公安院校學(xué)生而言，廉潔教育不僅是一套理論體系，更是一種文化環(huán)境和行為方式。開展廉潔教育，必須以公安院校的實(shí)際和預(yù)備警官的思想狀況為現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)，協(xié)調(diào)好三對關(guān)系。
一、關(guān)于公安院校學(xué)生廉潔教育與思想政治教育的關(guān)系
公安院校廉潔教育與思想政治教育都是公安教育的重要組成部分，兩者既有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又各有側(cè)重。
1.廉潔教育與思想政治教育具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。公安院校廉潔教育與思想政治教育具有共同的本質(zhì)屬性，具有相同的教育目標(biāo)，共享教育資源，教育效果互補(bǔ)。其一，兩者的教育目標(biāo)具有相同的指向性。兩者在教育過程中既有系統(tǒng)的理論灌輸也都滲透著道德素質(zhì)的養(yǎng)成，都致力于為培養(yǎng)合格的人民警察奠定德育基礎(chǔ)、營造人文環(huán)境。其二，兩者的教育資源具有交叉性。廉潔教育與思想政治教育共享公安院校的教育載體，都以課堂教學(xué)、校園文化和主題實(shí)踐活動為平臺，二者在教育資源上具有很大的交融性和交叉性，有利于公安教育的持續(xù)開展和深入推進(jìn)。另外，兩者的教育效果相得益彰。思想政治教育的開展有利于廉潔教育探索合適的教育方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；廉潔教育的開展有利于學(xué)生把抽象的道德信仰轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)操守，鞏固和強(qiáng)化思想政治教育的效果。
2.廉潔教育與思想政治教育具有相對獨(dú)立性。公安院校廉潔教育與思想政治教育各有側(cè)重，相對獨(dú)立。其一，兩者的教育任務(wù)具有差異性。思想政治教育與廉潔教育以相同的教育目標(biāo)為方向，分工卻不同，承擔(dān)的教育任務(wù)不同。思想政治教育的任務(wù)是進(jìn)行一般的世界觀和方法論的養(yǎng)成教育，廉潔教育要使學(xué)生明確在具體的職業(yè)領(lǐng)域中成為一名合格人民警察的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。其二，兩者的教學(xué)安排不同。公安院校思想政治理論課與地方高校的教學(xué)內(nèi)容基本相同，以四門政治理論課為載體，教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)都有統(tǒng)一的安排。而廉潔教育主要以公安院校自編教材為主，教育內(nèi)容突顯公安院校特色，符合人民警察的職業(yè)需要。另外，思想政治教育工作在公安院校教育體系中處于主導(dǎo)地位，而廉潔教育是人民警察職業(yè)道德體系的組成部分，更突顯職業(yè)特點(diǎn)。
二、關(guān)于公安院校學(xué)生廉潔教育與地方高校學(xué)生廉潔教育的關(guān)系
公安院校的廉潔教育既是全國高等院校廉潔教育的重要組成部分，又必須體現(xiàn)公安機(jī)關(guān)的工作性質(zhì)和職業(yè)需要，突顯公安院校廉潔教育的特色。
1.公安院校廉潔教育與地方高校廉潔教育的相通之處。公安院校廉潔教育是全國高校廉潔教育的重要組成部分，二者可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。其一，共享“關(guān)口前移”的教育理念。對青年學(xué)生開展廉潔教育是將反腐倡廉的關(guān)口前移，提前筑牢拒腐防變的思想防線，從源頭上防治腐敗，防患于未然。大學(xué)生在步入社會之前就接受了廉潔思想的灌輸與廉潔文化的滲透，有助于培養(yǎng)大學(xué)生對未來職業(yè)的使命感和責(zé)任感，這種“關(guān)口前移”的理念具有極大的教育前瞻性。其二，在教育方法上，都善于運(yùn)用反面教材的思想震懾和行為規(guī)勸作用。與正面案例的正向行為激勵(lì)作用相比，反面典型案例更能起到具體、生動、直觀、形象的警示作用。另外，與專業(yè)技能教育相比，廉潔教育的效果不是立竿見影顯現(xiàn)出來，教育效果很難量化具有遲滯性，然而，清正、誠信、廉潔的理念一旦形成，其作用效果具有影響的深遠(yuǎn)性和持久性特點(diǎn)。
2.公安院校廉潔教育更具有針對性，體現(xiàn)公安院校的特色。由于公安院校的廉潔教育是適應(yīng)公安隊(duì)伍建設(shè)的需要，專門針對預(yù)備警官進(jìn)行的職業(yè)道德教育，所以，必然表現(xiàn)出與地方院校廉潔教育的差異之處。其一，公安院校廉潔教育具有特定的教育對象。與地方高校學(xué)生未來職業(yè)的多樣性和不確定性相區(qū)別，公安院校在校學(xué)生都是預(yù)備警官，未來的職業(yè)方向是明確的，所以，公安院校廉潔教育更具有針對性。其二，公安院校廉潔教育的教育環(huán)境比較封閉。由于公安院校實(shí)行軍事化管理，在校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境較為單一和凈化，相對來說，學(xué)生受到外界環(huán)境的影響或沖擊也比較小。在相對封閉的校園環(huán)境中進(jìn)行廉潔教育，教育者更加主動，可控性因素較多，容易達(dá)到教育目的。另外，在公安院校中，廉潔教育不只是思想政治理論課教師的事，專業(yè)課教師也具有廉潔教育職責(zé)，廉潔教育正是通過對專業(yè)教育的滲透性來開展隱性教育。
三、關(guān)于公安院校廉潔教育與公安院校文化建設(shè)的關(guān)系
在公安院校中，廉潔教育既是一項(xiàng)政治工作，也是一種文化現(xiàn)象，廉潔教育的開展與公安院校文化的傳播是同一個(gè)過程。
1.公安院校廉潔教育具有傳播與推動公安院校文化創(chuàng)新的功能。公安院校廉潔教育的內(nèi)容是公安院校文化的提煉和升華，廉潔教育實(shí)踐本身也在傳播公安文化，文化育人、提升預(yù)備警官的主觀幸福感是廉潔教育的最終指向。其一，公安院校廉潔教育根植于公安院校文化。廉潔教育理論是公安文化尤其是廉潔文化在長期的公安實(shí)踐中積淀的成果和結(jié)晶，是綜合凝練人民警察在人生觀、價(jià)值觀、權(quán)力觀方面的基本態(tài)度和理論概括。公安院校文化的豐富和發(fā)展又推動廉潔教育內(nèi)容不斷充實(shí)和創(chuàng)新。其二，廉潔教育傳播公安院校文化。廉潔教育的目的不僅在于講授廉潔理論、傳播誠信價(jià)值觀，更強(qiáng)調(diào)在預(yù)備警官中形成一種職業(yè)認(rèn)同和文化共識，培養(yǎng)清正、廉潔的道德素養(yǎng)，廉潔教育的過程是在傳播公安院校文化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為。另外，公安院校廉潔教育的本質(zhì)是文化育人。學(xué)生在廉潔文化的滋潤中成長，能夠達(dá)到身心愉悅、陶冶情操的效果，文化育人也是廉潔教育價(jià)值的充分體現(xiàn)。
2.公安院校文化具有廉潔教育的作用。公安院校文化作為一種意識形態(tài)性的實(shí)踐活動，具有很強(qiáng)的廉潔教育功能。其一，公安院校文化為廉潔教育提供文化視野。廉潔教育從本質(zhì)上來說是公安院校文化尤其是廉潔文化建設(shè)的問題，加強(qiáng)廉潔教育就要用文化的辦法來解決文化問題，只有從民警的工作和日常生活中了解他們對廉潔理論的現(xiàn)實(shí)需求，才能在思想上達(dá)到高度的認(rèn)同。其二，公安院校文化是廉潔教育的傳播載體。公安院校文化作為一種隱性教育資源，發(fā)揮著潛移默化的教育作用。例如，包括校園文化活動在內(nèi)的廉潔教育知識競賽，廉潔教育圖片展，廉潔教育講座；以廉潔為主題的校風(fēng)建設(shè)等精神文化可以作為廉潔教育課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮廉潔教育的作用。另外，公安院校文化為廉潔教育提供了育人環(huán)境。不能僅從教育載體的角度來理解公安院校文化，要充分發(fā)揮公安院校文化特有的廉政精神文化特質(zhì)，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，營造廉潔文化氛圍，提升預(yù)備警官的職業(yè)歸屬感。
由此，理順公安院校廉潔教育與思想政治教育的關(guān)系才能對廉潔教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突出公安院校思想政治教育的特色，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。
參考文獻(xiàn)：
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[2]程文亮.加強(qiáng)公安院校學(xué)生廉潔教育的理性思考[J].四川警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.
第6篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)評估；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；高等教育
20世紀(jì)80年代以來，世界范圍內(nèi)興起了高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動。美國、日本、英國、法國、澳大利亞等國不僅建立了五至七年不等的周期性高等教育質(zhì)量認(rèn)證制度，以此保障提高本國高等教育的質(zhì)量和水平，同時(shí)更廣泛地開展國際與地區(qū)間的高等教育質(zhì)量互認(rèn)，大大促進(jìn)了高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)國際化。我國開展高校教學(xué)評估工作，是適應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢、參與高等教育國際競爭、增強(qiáng)高等教育綜合實(shí)力的重要手段。
目前我國的高校教學(xué)評估體系還不太完善，還是新生事物，實(shí)踐中還存在許許多多的問題或不足，如評估方案的針對性有待完善、評估中形式主義和弄虛作假等，而沒有較好較完善的高校教學(xué)評估系統(tǒng)也是其中一個(gè)非常重要的不足，這些問題，需要在發(fā)展中不斷完善和解決[1]。
根據(jù)學(xué)校存在的這些問題，設(shè)計(jì)開發(fā)一套高校教學(xué)檔案管理和評估系統(tǒng)，以《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》為基礎(chǔ)，為高校院系的教學(xué)評估和日常管理提供信息平臺。系統(tǒng)貫徹“以評促改，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則，將教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)貫徹在日常本科教學(xué)管理工作中，通過一次教學(xué)評估的籌備和準(zhǔn)備，所得到的材料和數(shù)據(jù)都進(jìn)入教學(xué)評估系統(tǒng)中，形成學(xué)校寶貴的數(shù)據(jù)積累和無形資產(chǎn)。
一、開發(fā)依據(jù)
根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》進(jìn)行本系統(tǒng)的開發(fā)。
針對高校信息化發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教育部相關(guān)評估指標(biāo)體系，通過項(xiàng)目實(shí)施深入了解評估體系內(nèi)涵，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段對學(xué)校校情數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、管理，并以教育部的本科教學(xué)水平評估指標(biāo)為展示框架，形成了可全面展現(xiàn)學(xué)校院系發(fā)展全貌的信息界面。評估方案分為三級：一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)（即觀測點(diǎn)），內(nèi)容完整、層次清晰、檢索方便、可擴(kuò)展性強(qiáng)。
二、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
系統(tǒng)根據(jù)高?，F(xiàn)狀和類型特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同一套系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，即能夠滿足日常本科教學(xué)檔案管理需要，又能夠滿足本科教學(xué)評估的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評估促進(jìn)日常教學(xué)管理和建設(shè)，日常教學(xué)數(shù)據(jù)自動形成教學(xué)評估的基礎(chǔ)材料和支撐材料，真正達(dá)到：以評促建、以評促管、評建結(jié)合。本系統(tǒng)包括三大子系統(tǒng)：
1、教學(xué)評估管理子系統(tǒng)
2、教學(xué)檔案管理子系統(tǒng)
3、系統(tǒng)維護(hù)子系統(tǒng)
系統(tǒng)按照“電子文檔管理、基本數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”等功能展開。設(shè)計(jì)了強(qiáng)大的管理功能幫助學(xué)校在日常教學(xué)檔案管理和評估工作中更好的實(shí)現(xiàn)部門間協(xié)同工作；同時(shí)系統(tǒng)形式靈活，能夠根據(jù)院系特點(diǎn)快速定制，院系可根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。系統(tǒng)設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)外部接口，可與學(xué)校及院系現(xiàn)有信息系統(tǒng)進(jìn)行掛接，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間數(shù)據(jù)共享。本系統(tǒng)不但是數(shù)字化手段在教育評估領(lǐng)域中的大膽嘗試，更是高校信息化發(fā)展的必然趨勢，是數(shù)字化校園不可或缺的重要組成部分。
系統(tǒng)主要有以下功能：
⑴ 對數(shù)據(jù)表類的檔案針對每類數(shù)據(jù)表單獨(dú)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表的添加、刪除、修改、導(dǎo)入和導(dǎo)出，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表的查詢。
⑵ 對數(shù)據(jù)表子表和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表，系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)自動抽取數(shù)據(jù)和自動生成統(tǒng)計(jì)表。自動抽取的數(shù)據(jù)子表和自動生成的統(tǒng)計(jì)表能夠?qū)С鰹镋XCEL文件。
⑶ 系統(tǒng)根據(jù)某些數(shù)據(jù)表實(shí)現(xiàn)按學(xué)期歸檔、按學(xué)期統(tǒng)計(jì)和按年度查詢。
⑷ 每個(gè)院系有自己的用戶名、密碼和對應(yīng)的權(quán)限，各院系電子檔案內(nèi)容可根據(jù)需要授權(quán)讓其自己維護(hù)，實(shí)現(xiàn)電子檔案管理分散與集中的有機(jī)統(tǒng)一，即分散讓各院系自己維護(hù)信息減輕教務(wù)處工作量，又能夠整體把握、集中管理。
⑸ 在每一項(xiàng)檔案內(nèi)容中都有責(zé)任單位和責(zé)任人，通過系統(tǒng)直接可以找到各項(xiàng)檔案內(nèi)容的責(zé)任人及責(zé)任人工作完成情況。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果主要以程序的方式提供，數(shù)據(jù)庫在后臺運(yùn)行，前臺以網(wǎng)頁的形式向使用者提供各種功能。
三、系統(tǒng)特點(diǎn)
⑴ 采用完全數(shù)據(jù)庫驅(qū)動，系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)和內(nèi)容可靈活設(shè)置與修改；
⑵ 采用瀏覽器/Web服務(wù)器/應(yīng)用服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫四層架構(gòu)，數(shù)據(jù)庫可根據(jù)學(xué)校情況任意選擇mysql、sql server、Excel、Access。
⑶ 基于互聯(lián)網(wǎng)的B/S結(jié)構(gòu)，用戶使用瀏覽器即可使用全部功能；
⑷ 建立靈活完善的代碼庫體系；
⑸ 信息多元化：可以進(jìn)行多種格式文件的全文、照片、錄音、錄像等檔案信息的輸入與輸出，而且也可以進(jìn)行檔案信息的遠(yuǎn)程錄入、電子文件全文的自動著錄與標(biāo)引。
⑹ 信息格式化規(guī)范：檔案著錄項(xiàng)目、著錄項(xiàng)目標(biāo)識符、著錄格式、著錄用文字、載體類型標(biāo)識等方面完全依照國家檔案著錄規(guī)則，并遵循新的檔案管理細(xì)則。
⑺ 信息安全：提供完善的安全機(jī)制：用戶身份認(rèn)證、數(shù)據(jù)授權(quán)、數(shù)據(jù)自動定時(shí)備份。
⑻ 文件一體化：實(shí)現(xiàn)本單位多個(gè)系統(tǒng)文件格式的統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。
⑼ 無逢聯(lián)接：系統(tǒng)為各種辦公自動化軟件預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交換接口，可以非常容易地和各種辦公自動化系統(tǒng)進(jìn)行無縫鏈接。
四、使用本系統(tǒng)的好處
目前很多學(xué)校為了教學(xué)評估花費(fèi)大量時(shí)間做材料和數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作，形成如山的檔案和難以管理的數(shù)據(jù)，教學(xué)評估之后對這些檔案和數(shù)據(jù)更是無心管理，最終花費(fèi)大量人力、物力和時(shí)間整理出來的工作成果在評估后又消散于無形，有時(shí)反而成為累贅。使用高校教學(xué)檔案管理和評估系統(tǒng)，將教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)貫徹在日常本科教學(xué)管理工作中。這樣通過一次教學(xué)評估的籌備和準(zhǔn)備，所得到的材料和數(shù)據(jù)都進(jìn)入教學(xué)評估系統(tǒng)中，形成學(xué)校寶貴的數(shù)據(jù)積累和無形資產(chǎn)。教學(xué)評估完成后，日常工作使用本科教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，在需要時(shí)對材料和教學(xué)數(shù)據(jù)的進(jìn)行更新、維護(hù)和管理，這樣保證最新最實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)盡在掌握之中；當(dāng)下一次進(jìn)行教學(xué)評估時(shí)，可以使用教學(xué)評估系統(tǒng)，系統(tǒng)按照教學(xué)評估體系自動對日常積累的檔案和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，形成內(nèi)容豐富翔實(shí)的教學(xué)評估系統(tǒng)，輔助進(jìn)行教學(xué)評估準(zhǔn)備和管理工作，無需每次教學(xué)評估來臨時(shí)，學(xué)校都花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力來備戰(zhàn)，發(fā)揮日常工作的效果，真正是以評促建、以評促改，最終使日常工作與教學(xué)評估工作一致。
系統(tǒng)協(xié)助高校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段對學(xué)校校情數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、管理，并以教育部的本科教學(xué)水平評估指標(biāo)為展示框架，形成了可以全面展現(xiàn)學(xué)校發(fā)展全貌的信息界面。系統(tǒng)有效保存學(xué)校各階段歷史數(shù)據(jù)，不僅為學(xué)校長久發(fā)展提供了參考，而且為高校數(shù)字化校院建設(shè)打下了基礎(chǔ)。
第7篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0236-01
項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。
一、項(xiàng)目教學(xué)法精品項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)注意的問題
（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新，項(xiàng)目的難易程度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定。要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動任務(wù)?？傊?，項(xiàng)目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。
（二）項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)
項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，一方面對項(xiàng)目有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到項(xiàng)目活動教學(xué)中來。教師在實(shí)施項(xiàng)目活動時(shí)，要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動，提前做好準(zhǔn)備，并在實(shí)施項(xiàng)目活動中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在項(xiàng)目活動具體實(shí)施過程中，經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐中，要求教師有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認(rèn)真對待項(xiàng)目活動中的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目活動內(nèi)容。
（三）總結(jié)評估是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)
項(xiàng)目完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動實(shí)施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項(xiàng)目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進(jìn)行項(xiàng)目完成后的綜合評定，由學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)及教師的評價(jià)結(jié)合，對學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
二、“項(xiàng)目教學(xué)法”精品項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例
（一）課題作品展示
成功項(xiàng)目作品展示的目的：一是通過展示讓學(xué)生全面了解項(xiàng)目的實(shí)施的目標(biāo)、過程和考核辦法等；二是教師先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，通過展示案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項(xiàng)目活動中來的熱情。
（二）課題教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)
一個(gè)項(xiàng)目所包含的相關(guān)知識點(diǎn)很多，教師要充分估計(jì)學(xué)生的知識水平，提出完成該項(xiàng)目課題必須解決的一些問題，教會他們獲取這些知識的方法和途徑，為完成該項(xiàng)目的后續(xù)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）課題教案
教師必須圍繞該項(xiàng)目課題，結(jié)合書本知識精心設(shè)計(jì)、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統(tǒng)性，又要兼顧與其它課題的遞進(jìn)性。其目的是幫助學(xué)生完成該課題提供必要的理論支持，同時(shí)又留給學(xué)生一定的拓展空間。
（四）課題圖紙
第8篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
論文摘要：闡釋了“新課導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性；結(jié)合案例評析了在教學(xué)視導(dǎo)過程中，不同教師在對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“新課導(dǎo)入”時(shí)，因引入方法不同而產(chǎn)生的教學(xué)效果上的差異。
1 “新課導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。他強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)知識與以前形成的某種知識結(jié)構(gòu)必須存在某種聯(lián)系，只有學(xué)習(xí)者把外來刺激同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)才會發(fā)生學(xué)習(xí)心理特征。
基于此觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“新課導(dǎo)入”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行“新課導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：一是“新課導(dǎo)入”的材料要能將學(xué)生原有的知識系統(tǒng)充分調(diào)動起來，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識服務(wù)；二是“新課導(dǎo)入”的方法要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲；三是“新課導(dǎo)入”的手段要新穎奇妙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)愉悅的心情與學(xué)習(xí)激情；四是“新課導(dǎo)入”的問題設(shè)置要有一定的探究性，讓學(xué)生的思維處于一種活躍狀態(tài)，課堂教學(xué)過程才能活躍起來。
“新課導(dǎo)入”所用的材料是根據(jù)新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，在廣泛征集材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過精心篩選而定?！靶抡n導(dǎo)入”材料的選擇要符合下列條件：一是要符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，能驅(qū)動與喚醒學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)在動機(jī)；二要兼有科學(xué)性、趣味性或新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣與主動性；三要能起到在新課知識與原有知識系統(tǒng)間建立相互溝通的橋梁作用。
在進(jìn)行新授課教學(xué)前，每位化學(xué)教師都會用語言、文字、圖片、影視或?qū)嶒?yàn)等方法來導(dǎo)入新授課內(nèi)容，這是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程中必不可缺一個(gè)環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，如果能選擇恰當(dāng)?shù)摹⒂行У牟牧?，通過“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必能大大提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。
如何有效利用“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)的效益？如何在有限的時(shí)間內(nèi)，利用有限的材料或手段，發(fā)揮“新課導(dǎo)入”的最大效用？筆者將在教學(xué)視導(dǎo)過程中接觸的一些典型“新課導(dǎo)入”案例進(jìn)行了匯集、研究與評析。
2 “新課導(dǎo)入”典型案例與評析
“新課導(dǎo)入”的目標(biāo)很明確：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做好情緒上的輔墊；二是調(diào)動學(xué)生原有的知識系統(tǒng)，為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做好知識方面的準(zhǔn)備。
2008年，在對全縣高一年級的化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，不同的教師在講授“《化學(xué)1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應(yīng)用”教學(xué)過程中，使用不同的“新課導(dǎo)入”法及帶來的不同的教學(xué)效果，引發(fā)了筆者的深思，現(xiàn)摘錄與評析如下：
2.1 利用實(shí)驗(yàn)的神奇魅力導(dǎo)入新課
如，在聽張老師的課時(shí)，他用自己設(shè)計(jì)的新穎小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的欲望，為本節(jié)課的新知識學(xué)習(xí)開創(chuàng)了一個(gè)良好的開端。
張老師：請同學(xué)們看化學(xué)實(shí)驗(yàn)小魔術(shù)：［實(shí)驗(yàn)1］——教師2只手分別戴上乳膠手套，一只手沾取一點(diǎn)氯化鐵溶液，另一只手沾取一點(diǎn)硫氰酸鉀溶液；然后，雙手摩擦后放開展示，出現(xiàn)“血淋淋的”雙手。
生：（驚呼）?。吭趺椿厥?？
張老師：（笑）別緊張！這是鐵的化合物發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
張老師：請?jiān)倏椿瘜W(xué)小魔術(shù)：［實(shí)驗(yàn)2］——教師取約20 ml近無色的黃血鹽［六氰合鐵（ⅱ）酸鉀］溶液倒入燒杯，再加入氯化鐵溶液約10 ml，燒杯中無色溶液變?yōu)樗{(lán)黑色。
生：（騷動）啊？太有意思了，這不是藍(lán)黑墨水嗎？
張老師：（笑）這不是藍(lán)黑墨水。藍(lán)黑墨水主要成分是鞣酸亞鐵和藍(lán)色有機(jī)染料，也與鐵元素有密切關(guān)系。同學(xué)們！鐵及化合物還有很多你還不知道的化學(xué)性質(zhì)，你們愿意在這一節(jié)課和我一起來探究鐵及化合物的性質(zhì)與用途嗎？
……
化學(xué)實(shí)驗(yàn)最能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生們最喜歡的課程之一，這是眾所周知的事實(shí)。張老師用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，符合學(xué)生們的認(rèn)知學(xué)習(xí)特征，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，所以取得了非常好的教學(xué)效果。
其實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定：通過實(shí)驗(yàn)探究活動，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［1］。如果我們的化學(xué)教師都能像張老師那樣，充分地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)手段去服務(wù)教學(xué)，我們的學(xué)生的動手能力與科學(xué)探究能力將得到極大的提高。
2.2 用系列圖片或視頻導(dǎo)入新課
如，在聽鄭老師的課時(shí)，她用投影儀投放出了自己編制的系列圖片，并通過學(xué)生對圖片的觀察與思考，梳理了學(xué)生原有的知識系統(tǒng)中關(guān)于鐵的相關(guān)知識，又通過問題的設(shè)置達(dá)到了激情勵(lì)志的效果，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
鄭老師：（投影）請同學(xué)們觀看下列圖片：［圖片1-鐵的各種礦石——赤鐵礦、磁鐵礦、黃鐵礦、菱鐵礦等］、［圖片2—我國古代煉鐵模型圖］、［圖片3—我國現(xiàn)代煉鐵高爐模型圖］、［圖片4—鐵在國防科技中的重要用途——飛機(jī)、軍艦、坦克、槍械等］、［圖片5—鐵在生活生產(chǎn)中的重要用途——汽車、火車、家用電器、生活用品等］。
鄭老師：觀看了這些圖片，你們有什么想法？
生甲：鐵的用途那么廣泛，鐵這種金屬太重要了，一定要學(xué)好鐵的有關(guān)知識。
生乙：我國古代人民太了不起了，最先發(fā)明了煉鐵技術(shù)，我感到非常驕傲。
生丙：鋼鐵是年產(chǎn)量最大的金屬材料，每個(gè)人都離不開它。
生?。何蚁胫黎F礦石是怎么轉(zhuǎn)化成鐵的？鐵與鋼到底有什么區(qū)別？
鄭老師：回答都很好，鐵是生產(chǎn)生活中用途最廣泛的金屬，現(xiàn)在我國的年產(chǎn)量已達(dá)到5億多噸，我們一定要掌握鐵及化合物的相關(guān)知識，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
……
從鄭老師非常好的課堂教學(xué)效果來看，合理的圖片或視頻組合，確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識的積極性。圖片資料以其特有的直觀醒目、表述內(nèi)容豐富多彩而倍受人們的歡迎。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)：僅蘇教版高中新課程標(biāo)準(zhǔn)課本《化學(xué)1》（必修）中，所用的知識性、激勵(lì)性的圖片就多達(dá)一百余幅。
當(dāng)然，新課導(dǎo)入材料可以是優(yōu)化組合后的一組圖片，也可以是下載后經(jīng)過剪輯的視頻，還可以是精心準(zhǔn)備的一段文字資料。無論是圖片、視頻還是文字資料，都要與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，且要具備承前啟后、科學(xué)合理、選材新穎等特色。
2.3 運(yùn)用問題探究法導(dǎo)入新課
如，在聽喬老師的課時(shí)，喬老師用她精心設(shè)計(jì)的問題探究法來導(dǎo)入新課，給聽課的所有教師都留下了深刻印象。
喬老師：現(xiàn)在講臺上有兩塊體積大小與形狀相同的銀白色金屬絲，只知道它們分別是鐵與鋁，請你們用不同的方法找出哪種是鐵絲？
生甲：掂一掂它們的重量，重的是金屬鐵；
生乙：用磁鐵吸引它們，能被磁鐵吸引的是鐵；
生丙：用力彎曲一下，易被彎曲的是鋁；
生?。号c相同稀硫酸或鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣慢的是鐵；
生戊：分別用錘子敲打，不易被錘成薄片的是鐵；
生已：在氧氣里燃燒，能產(chǎn)生黑色固體的是鐵；
生庚：放在水中一段時(shí)間，產(chǎn)生紅色銹斑的是鐵。
喬老師：同學(xué)們的回答都很好，但這些都是我們對鐵的性質(zhì)簡單膚淺的了解，鐵元素的很多性質(zhì)我們以前還不了解，為了全面地了解鐵元素，讓我們一起探究“鐵的獲取與應(yīng)用”。
……
喬老師用“問題探究”的方式導(dǎo)入新課，既能引導(dǎo)學(xué)生迅速回憶以前所學(xué)過的知識，又能開啟學(xué)生記憶中固有的、與新知識有關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)，還能培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與分析解決問題能力。由于學(xué)生思維活動激發(fā)得好，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的思維都處于一種興奮狀態(tài)，師生間的配合默契，教學(xué)效果非常顯著。
美國教育家jamesm?sawrey曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的所有形式都可以看作是問題解決的過程”［2］。學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，再帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的問題探究式教育的宗旨。課堂教學(xué)中教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深對問題的思考深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。因而，“新課導(dǎo)入”時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生思維活動的激發(fā)，讓學(xué)生在分析與解決問題過程中學(xué)習(xí)與接受化學(xué)知識，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3 “新課導(dǎo)入”的不理想案例與分析
如果“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)沒有在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下去進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是隨意地用幾句開場白或復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識作為“引子”來導(dǎo)入新課，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與求知欲，教師的課堂教學(xué)效果就會大打折扣。
在教學(xué)調(diào)研中，一些化學(xué)教師在進(jìn)行“《化學(xué)1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應(yīng)用”的教學(xué)中，由于使用的“新課導(dǎo)入”方法不恰當(dāng)，或者缺乏激勵(lì)性、探究性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生思維不活躍，師生共同參與度低，教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)將部分不理想的“新課引入”方法摘錄并評析如下：
如，某?；瘜W(xué)教師甲在教學(xué)時(shí)的“新課導(dǎo)入”案例：
教師甲：張同學(xué)、李同學(xué)請你們上來默寫有關(guān)鐵的化學(xué)方程式。
（兩學(xué)生上臺，教師甲提醒：其他學(xué)生拿出紙與筆，準(zhǔn)備默寫）
教師甲：鐵與鹽酸反應(yīng)制氫氣，鐵在純氧中燃燒，三氧化二鐵被碳還原，鐵在少量的氯氣中燃燒。
（兩個(gè)在黑板前默寫的學(xué)生，一人錯(cuò)2個(gè)，另一人錯(cuò)3個(gè)）
教師甲：我們分析一下這兩位同學(xué)書寫的化學(xué)方程式，……，簡單的化學(xué)方程式默寫都錯(cuò)成這樣，你們以前學(xué)的知識都跑哪兒去了？
（本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生情緒都比較低沉，學(xué)生參與教學(xué)活動的氛圍差）
又如，某?；瘜W(xué)教師乙在教學(xué)時(shí)的“新課導(dǎo)入”案例：
教師乙：在初中我們學(xué)習(xí)了哪些鐵的化學(xué)性質(zhì)？
學(xué)生們齊聲回答：鐵與鹽酸反應(yīng)，鐵與氧氣反應(yīng)，鐵與鹽溶液反應(yīng)
教師乙：你想知道金屬鐵還有哪些性質(zhì)與用途嗎？下面讓我們一起學(xué)習(xí)鐵及化合物的性質(zhì)與用途。
教師甲與教師乙的“新課導(dǎo)入”方法都存在的缺陷是：一是導(dǎo)入的方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是導(dǎo)入新課時(shí)所設(shè)置問題的探究性不足，不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究意識；三是過分重視所謂的“溫故知新”，只將學(xué)生的思維與記憶導(dǎo)向初中所學(xué)的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能充分展開；特別要提出的是：教師甲不應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)前狠狠地批評學(xué)生，教師在課堂教學(xué)前狠批學(xué)生是課堂教學(xué)的大忌，即便是個(gè)別學(xué)生受到批評，班級的大多數(shù)學(xué)生都會低頭不語、氣氛沉悶，教師與學(xué)生間的配合也會受到很大影響，必然影響到教學(xué)效果。
總之，“新課導(dǎo)入”的宗旨就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于化學(xué)事物特殊的認(rèn)識傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識化學(xué)事物、獲得有關(guān)化學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，帶有情緒色彩的意向活動。當(dāng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他對化學(xué)事物的感受就會既敏銳又牢固，同時(shí)能使中樞神經(jīng)處于較強(qiáng)的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生愉快、滿意和歡喜等情感體驗(yàn)，推動學(xué)生有效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動［3］。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。蘊(yùn)含于其中的“新課導(dǎo)入”，在注重所選材料的知識性、趣味性之外，還要注重導(dǎo)入所用方法的藝術(shù)性與邏輯性，以有利于學(xué)生接受，有利于孕育出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)與情感。這種集中了知識化、藝術(shù)化與邏輯性了的“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)是一種催化劑，有了科學(xué)合理且高效的催化劑，我們的課堂教學(xué)才能如“行云流水”般流暢，才能有事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京:人民教育出版社，2003：24
第9篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；問題；對策
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0025-02
隨著新課程改革的不斷深化，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素。因此，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)已成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修培訓(xùn)或繼續(xù)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在哪些問題？如何進(jìn)一步提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力？帶著這兩個(gè)問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例開展了調(diào)查研究。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：
一、研究內(nèi)容、對象與方法
（一）研究內(nèi)容
從中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識程度以及對教學(xué)設(shè)計(jì)一般方法的把握程度研究其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀尤其是存在問題，并從提高其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平以及實(shí)操技能等方面提出培養(yǎng)對策。
（二）研究對象
研究對象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)文本能夠反映出這些選手在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。
（三）研究方法
按照內(nèi)容分析法，客觀、系統(tǒng)地量化分析160名參加本次大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本。并與評委老師、選手進(jìn)行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供借鑒。
二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題
（一）部分選手對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識極其膚淺
調(diào)查結(jié)果表明，在25%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，沒有教材、學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的分析等方面內(nèi)容，沒有教學(xué)策略選擇、過程分析與教學(xué)評價(jià)等方面元素，沒有闡明所采用的教學(xué)方法的教育理論依據(jù)。這表明了這些選手對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，只是簡單地包含了部分教學(xué)設(shè)計(jì)必備元素，這表明了這些選手對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識不夠全面、深刻。導(dǎo)致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識與技能，沒有弄清按新課標(biāo)要求而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)文本與傳統(tǒng)的備課教案之間的區(qū)別。
（二）部分選手未能客觀、系統(tǒng)地分析學(xué)情
相對于傳統(tǒng)的備課而言，教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)對象的分析是必備要素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，38.5%的選手未能客觀、系統(tǒng)地表述教學(xué)對象的諸如個(gè)性特點(diǎn)、原有知識技能等方面的特征，導(dǎo)致他們的教學(xué)設(shè)計(jì)文本未能顯現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動策略和因材施教的措施。
（三）部分選手未能分析教學(xué)內(nèi)容
在參賽選手中，81.5%選手都對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但有18.5%選手沒有教學(xué)內(nèi)容的分析，全部選手都確定了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但160名選手都未能從整體上準(zhǔn)確把握教材。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，另有34.5%選手未能準(zhǔn)確分析自身所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在整個(gè)教材或課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位及其與前后章節(jié)之間的聯(lián)系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的依據(jù)或措施。
（四）部分選手無法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略
具體明確的教學(xué)目標(biāo)，是正確選擇教學(xué)策略以及教學(xué)方式的決定性因素。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識等方面簡單、抽象或模棱兩可地表述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求缺乏可操作性。由于對教學(xué)目標(biāo)的分析過于簡單且不具體明確，導(dǎo)致了他們所選擇的教學(xué)策略與其在教學(xué)目標(biāo)中的表述自相矛盾，無法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略。例如，一位選手在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)提出“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”，但在教學(xué)策略的選擇上卻未能體現(xiàn)出來。
（五）在教學(xué)過程與評價(jià)的設(shè)計(jì)中存在的問題
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在35.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，只顯示出教師活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有顯示出學(xué)生活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，說明他們?nèi)园呀處熞暈榻虒W(xué)過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學(xué)流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學(xué)流程圖，導(dǎo)致篇幅過長，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學(xué)會運(yùn)用常規(guī)教學(xué)流程圖的圖形符號，第二，未系統(tǒng)地研究教學(xué)對象、大綱和內(nèi)容，因此，無法運(yùn)用流程圖來展示教學(xué)過程。另一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本都具備了教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。但是，他們當(dāng)中，大部分選手只設(shè)計(jì)了教師對學(xué)生的評價(jià)方式。此外，還有38.5%選手把教學(xué)反思看作教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。
三、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對策
（一）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論素養(yǎng)和實(shí)操技能
一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是依據(jù)學(xué)習(xí)、傳播、系統(tǒng)理論的原理而建構(gòu)的。要想科學(xué)、合理、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動的整個(gè)過程，首先要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論。例如，只有熟練掌握、深刻領(lǐng)會中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)的理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略等。目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的課程仍然以“數(shù)學(xué)教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)”為主。但是，除了數(shù)學(xué)教學(xué)法涉及到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展需要的。為提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平，在進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課程體系，建立新的課程體系，增設(shè)教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的正面案例、反面案例，并指導(dǎo)他們思考，組織他們對案例中學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評價(jià)方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容展開充分討論，評議出案例的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從中體會到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技巧。
另一方面，在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐活動，在學(xué)中練，在練中學(xué)，把在“學(xué)與練”中取得的成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，主辦方應(yīng)運(yùn)用說課訓(xùn)練法，拓寬中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的渠道。本文所指的說課訓(xùn)練，就是教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的主辦方提供訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)逼真的訓(xùn)練情境，讓參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，并在限定時(shí)間內(nèi)把自己對學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評價(jià)方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述的一種教研活動。說課實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)分析與反思的過程，是提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不可替代的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的對教學(xué)設(shè)計(jì)的評議、反思與改進(jìn)，參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當(dāng)部分選手的教學(xué)設(shè)計(jì)能力差的一個(gè)重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓(xùn)練，其教學(xué)設(shè)計(jì)仍按傳統(tǒng)備課進(jìn)行。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練應(yīng)“全程推進(jìn)”，不僅要在教育技能比賽、教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中開展，而且，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺地依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，依據(jù)真實(shí)的課堂為背景，對于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過程。經(jīng)反復(fù)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)文本，方能走上講臺。筆者相信，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必定能夠練就過硬的教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)業(yè)務(wù)技能。
（二）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)
當(dāng)前，相當(dāng)部分中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是設(shè)計(jì)教師教學(xué)活動步驟的過程，即是備課”。受這種錯(cuò)誤認(rèn)識的束縛，很多人都未能在教學(xué)設(shè)計(jì)中擺正教師在數(shù)學(xué)課堂上的地位，仍然把教師當(dāng)作教學(xué)主體來開展教學(xué)活動。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有擺脫這種錯(cuò)誤認(rèn)識的束縛，形成“教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者”以及“以學(xué)生為教學(xué)主體”等方面的正確理念，在真正重視并認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，在分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、策略，選擇教學(xué)方法、媒體以及教學(xué)評價(jià)方式時(shí)，都堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揚(yáng)“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學(xué)習(xí)新課程。例如：一位選手以二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》這節(jié)內(nèi)容作為參賽課例。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，他運(yùn)用了實(shí)際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學(xué)生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動，使學(xué)生有更多實(shí)際操作、自主探究、合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”式課堂中認(rèn)識角。
在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢下，教學(xué)設(shè)計(jì)技能是一項(xiàng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教的必備業(yè)務(wù)技能。熟練地掌握這項(xiàng)業(yè)務(wù)技能，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法回避。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，有針對性地培養(yǎng)、增強(qiáng)自身教學(xué)設(shè)計(jì)技能，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn)：
