小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語文教學(xué)論是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性以及理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效性的提高。

一、《小學(xué)語文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對于小學(xué)語文教學(xué)論而言，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，確保學(xué)生能夠具備實(shí)踐能力，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中，必須對課程教學(xué)目標(biāo)加以明確，將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)要對教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識(shí)，能夠與教學(xué)目標(biāo)一致，有效地突出教學(xué)的原則與理論，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)進(jìn)行探究。當(dāng)然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對案例進(jìn)行討論和評析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間分析案例，為學(xué)生提供交流和對話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。

（二）合理選擇教學(xué)案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，對案例教學(xué)的順利開展具有重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學(xué)生的知識(shí)背景以及課程的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。例如，在講解字詞句時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時(shí)，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生對“是……也是……”“既……又……”“因?yàn)椤浴钡仍~句進(jìn)行仿寫。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有效研讀評析教學(xué)案例

研讀和評析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料，并對其具體內(nèi)容和有價(jià)值的命題進(jìn)行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實(shí)進(jìn)行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時(shí)性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實(shí)背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時(shí)利用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合評判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對案例的背景、觀點(diǎn)以及事實(shí)等加以熟悉，并對案例蘊(yùn)涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理歸納和總結(jié)。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并結(jié)合這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。一些常識(shí)性文章的教學(xué)，案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以帶學(xué)生實(shí)地觀察生活中的常識(shí)，讓學(xué)生切身感受到知識(shí)來源于生活又高于生活的特點(diǎn)，能夠融入到大自然中去親身體驗(yàn)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力和積極性。

二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生積累知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)過程中，教師多重視專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對實(shí)踐的重要性加以忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐知識(shí)的獲得主要是通過案例教學(xué)法加以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入真實(shí)的案例，讓學(xué)生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重，促使學(xué)生積極發(fā)表見解，從而加強(qiáng)師生的交流，增強(qiáng)合作能力，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重點(diǎn)就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我反思，全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時(shí)對學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中合理利用教學(xué)案例，通過豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

小學(xué)語文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）.

[2]王本火.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（4）.

[3]林江彩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例范文

一、堅(jiān)持以人為本，開放教學(xué)理念

在主題教育思想當(dāng)中提倡將學(xué)生看作為具有個(gè)性、主觀能動(dòng)性且在不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)個(gè)體，而教學(xué)是學(xué)生借助教師指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知并掌握新的技能的過程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提升學(xué)生的能力，以使其更好地適應(yīng)時(shí)展需求，由此可見，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)了主體地位，教學(xué)時(shí)必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結(jié)合了主體教育的思想，要求小學(xué)語文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變單一地將學(xué)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力的提高為主要任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，在以人為本理念的貫徹下強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

二、豐富教學(xué)資源，開放教學(xué)內(nèi)容

僅僅借助小學(xué)語文課程有限教材的講解與學(xué)習(xí)難以滿足語文課程結(jié)合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學(xué)語文教師必須在充分把握語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的課外資料，并通過課文講解中對課外知識(shí)的合理融入來豐富學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解。例如，在講解小學(xué)二年級《狐假虎威》一課時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文背后的故事，在課堂中鼓勵(lì)并預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生將所收集到的故事進(jìn)行分享，從而使學(xué)生對成語形成深刻的印象，在豐富學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)也大大提高了其語文素養(yǎng)。

三、重視素質(zhì)教育，開放教學(xué)方法

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持素質(zhì)教育理念的原則下對教學(xué)方法做出及時(shí)的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等單一乏味的教學(xué)手段，積極吸取成功、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、微課等新型教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，在講解小學(xué)四年級《》一課時(shí)，由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的實(shí)際生活差之甚遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關(guān)的影像資料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到戰(zhàn)爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產(chǎn)生崇敬之情并積極參與到課文的學(xué)習(xí)中。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，開放教學(xué)環(huán)境

一方面，教師應(yīng)當(dāng)維持教學(xué)的新鮮度，由于小學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，往往很容易被生動(dòng)有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學(xué)生的注意力。例如，小學(xué)語文教師可對學(xué)生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學(xué)生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學(xué)在大大提升學(xué)生興趣的同時(shí)也有利于學(xué)生間的相互交流。另一方面，需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的必備條件。小學(xué)教師在語文教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受與想法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)心，以此來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文的開放性教學(xué)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)環(huán)境等措施提高教學(xué)活動(dòng)的開放性程度，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 課程 學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 研究

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，對于學(xué)生來說是一種啟蒙式的教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。小學(xué)生正處于身心逐漸發(fā)展的階段，在他們身上會(huì)展現(xiàn)出不一樣的特性，教師應(yīng)該在充分了解每一位學(xué)生特性的基礎(chǔ)上，采取因材施教的辦法進(jìn)行教學(xué)，這有利于提高課堂的教學(xué)效率。

一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的因素

影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多，既有學(xué)校方面的因素，也有教師方面的因素，還有學(xué)生自身方面的因素。

1.學(xué)校方面

新時(shí)期以來，我國加大了與國際社會(huì)的接軌面，為了緊隨世界發(fā)展的潮流，政府出臺(tái)了許多改革教育事業(yè)的政策，鼓勵(lì)各大學(xué)校改革教學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。在國家的大力倡導(dǎo)下，各類學(xué)校都掀起了改革浪潮，小學(xué)語文教育也加入了改革行列，然而這種改革浪潮只是停留于表面，落后的教學(xué)體制并沒有得到實(shí)質(zhì)性的變革。學(xué)校落后的教學(xué)體制，嚴(yán)重地制約了小學(xué)語文教學(xué)取得進(jìn)一步的效果。

2.教師方面

教師的教學(xué)方式對教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用，先進(jìn)的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反之，落后、陳舊的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文的教學(xué)方式基本沿襲了傳統(tǒng)以講述課本內(nèi)容為主的教學(xué)方式。這種教師方式存在諸多弊端。其一，缺乏實(shí)踐性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；其二，教師占據(jù)著主要地位，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力；其三，方式單一，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于取得良好的教學(xué)效果。

3.學(xué)生方面

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是一味地聽取教師的安排。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于一種消極狀態(tài)，課堂氣氛也難以活躍。在這種缺乏活躍課堂氣氛的情境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸地喪失，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生抱著消極的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文，要想取得良好的教學(xué)效果，就有一定的難度。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策

1.完善教學(xué)體制

教學(xué)體制直接影響著教學(xué)方法，教學(xué)方法決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，在倡導(dǎo)高質(zhì)量教學(xué)的背景下，教學(xué)體制改革就應(yīng)該成為小學(xué)語文教育改革中的必要成分。我國現(xiàn)行的教學(xué)體制是比較落后的，相比之下，國外有不少國家的做法就相對較好。眾所周知，英國的教學(xué)體制被公認(rèn)為世界教育界最優(yōu)秀的教育體制之一。英國的教學(xué)體制之所以先進(jìn)，是因?yàn)樗哂泻軓?qiáng)的創(chuàng)新性和開放性，這種教學(xué)體制下的教學(xué)方法也是多種多樣的，教學(xué)效果也是非常好的。所以，要想提高我國小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就應(yīng)該借助他國的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對我國對教學(xué)體制進(jìn)行改革，建設(shè)出具有中國特色的教學(xué)體制，從而促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)取得更好的效果。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

縱觀世界各國的教育，要想調(diào)動(dòng)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷改革教學(xué)方法。因此，小學(xué)語文教師，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)行多元化教學(xué)。例如，運(yùn)用案例教學(xué)法，化抽象概念為具體例子；或者運(yùn)用討論法，引導(dǎo)學(xué)生在自由的討論中，深入理解課本知識(shí)，從而有效把握課本理論知識(shí)。

3.及時(shí)更新教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響。因此，要想小學(xué)語文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念。這要求教師要密切關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將市場需求及時(shí)地反映到語文教學(xué)中。這不僅是教師自我成長的表現(xiàn)，更是幫助學(xué)生獲取更全面知識(shí)的重大舉措。只有教師本身具備科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，才能教出適應(yīng)時(shí)展的學(xué)生。

4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的動(dòng)力機(jī)制。激發(fā)小學(xué)生學(xué)生語文的動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)他們形成自主思考、自主探索、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生作為語文教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)習(xí)積極性是激發(fā)他們內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，而創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

影響課堂教學(xué)效果的因素有很多，既包括學(xué)校方面的，也包括教師方面的，還包括學(xué)生方面的。新課程理念下，為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，要重視開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維能力，在教學(xué)中以學(xué)生為主，靈活采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳春菊.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之淺見[J].考試周刊.2011（48）.

[2]孫鳳英.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[J].林區(qū)教學(xué).2008（07）.

[3]陳玉昆.在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（06）.

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；趣味性；教學(xué)模式

眾所周知的是小學(xué)生的自控和自主學(xué)習(xí)能力是最薄弱的，但同時(shí)小學(xué)階段卻又是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最好的階段。語文本該是浪漫的、活潑的、充滿活力的，然而過去的教學(xué)模式卻讓語文教學(xué)成為了刻板、枯燥的代名詞。因此，新課標(biāo)改革對小學(xué)語文教學(xué)的要求就是要充分挖掘語文學(xué)習(xí)的樂趣和活力。小學(xué)語文的教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)，是完善學(xué)生綜合修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提保障。小學(xué)教師在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中不僅能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、提升教師的教學(xué)質(zhì)量，更能夠通過這種方式讓學(xué)生盡早培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和找到學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣在以后的學(xué)習(xí)生涯中才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并且善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)然后主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師。下面就具體來對小學(xué)語文教學(xué)中的興趣性教學(xué)進(jìn)行探究與分析。

1.輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生對所有的新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和關(guān)注力。因此，小學(xué)老師可以利用這一心理特性將小學(xué)語文課堂營造出一種生動(dòng)有趣、新鮮活潑的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種主動(dòng)、樂觀的心理并且樂于并積極參與到語文教師的教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)通過教師和學(xué)生的頻繁互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。例如在唐詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，語文教師可以讓學(xué)生通過描述自己和家人或朋友分別的經(jīng)歷和親身感受來體會(huì)作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想活動(dòng)和思想情感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考熱情，讓學(xué)生有效率的掌握課堂教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)。

2.創(chuàng)造有趣教學(xué)情景活動(dòng)

枯燥的課堂“灌輸式”教學(xué)模式對于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言本身就是一種無趣、沒有吸引力的象征。最好的改變這種觀念的方法就是通過一些簡單的游戲來激發(fā)的孩子天性，通過學(xué)生豐富的創(chuàng)造性來增加課堂的趣味性。例如學(xué)習(xí)《松鼠和松果》時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過自我揣測其中角色的語言、神態(tài)和心理來體會(huì)文章的文學(xué)色彩和特點(diǎn)。這種活動(dòng)不僅能使學(xué)生更容易接受所學(xué)內(nèi)容并且對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、解放學(xué)生天性。

3.適當(dāng)?shù)恼n外閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)趣味性

在語文的學(xué)習(xí)中，語文閱讀能力和寫作能力的提高是需要大量優(yōu)美語言的積累的。這僅僅靠簡單的書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也是小學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀量能夠開闊學(xué)生的視野，增長課外知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，使他們能跟上教師的課堂節(jié)奏，進(jìn)一步增加他們對學(xué)習(xí)語文文學(xué)的興趣。同時(shí)教師也可以在課下詢問學(xué)生看過哪些書籍，并和學(xué)生進(jìn)行讓學(xué)生表達(dá)和討論自己對這些書籍的讀后感。使他們真正感受到語文文學(xué)的魅力，最終達(dá)到語文教學(xué)的真正目的所在。

4.多媒體教學(xué)方式增加課堂趣味性

隨著科技的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)方式也正成為教育模式的新寵兒。對于生性有著強(qiáng)烈好奇心和模仿能力的小學(xué)生來說，多媒體技術(shù)通過放映圖片、聲音等方式給他們帶來視覺上和聽覺上的新的體驗(yàn)和新鮮感。因此，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)手段放映與所學(xué)課本內(nèi)容相關(guān)的影視資料或圖片等來吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。例如在《小兒垂釣》的課堂教學(xué)中，語文教師可以播放一些青山、綠水、垂釣的圖片來營造詩歌意境，使學(xué)生更容易接受詩歌所表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。

5.良好的師生關(guān)系也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵所在

小學(xué)階段的學(xué)生對教師的情感是復(fù)雜的，既有對教師職業(yè)的崇敬感又有一種對未知事物的恐懼感。許多的教學(xué)案例中都出現(xiàn)過，由于教師將自己的私人情緒帶入到課堂中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)下滑甚至生理或心理受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的事件。更何況小學(xué)階段的學(xué)生的心理是極敏感的，這些創(chuàng)傷對于大多是不可抹滅的。良好的師生關(guān)系不僅能讓師生之間靜距離交流、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更能使學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師在課下時(shí)可以說一些自己的生活和工作的有趣經(jīng)歷來拉近與學(xué)生的距離，最終達(dá)到與語文更加親近的效果。

6.總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，小學(xué)階段又是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文文學(xué)興趣最佳時(shí)期。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)好優(yōu)良的學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)生快速的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)和對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深入探究和學(xué)習(xí)。因此，這就要求廣大的小學(xué)語文教師群體通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革、創(chuàng)新來增加語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從而提升教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江芳.小學(xué)語文教學(xué)中的趣味性教學(xué)模式分析[J].都市家教（下半月），2014（9）：10-10

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；游戲化教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門很重要的學(xué)科。對特殊教育對象，語文更是他們將來獲得生活能力的前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式，往往會(huì)難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革的實(shí)施，要求教師在教學(xué)的過程中，改變傳統(tǒng)過度重視知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，重視學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，形成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。因此，在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，正好可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。本文中，筆者結(jié)合自身在特殊教育學(xué)校中的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，闡述游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀以及對策。

一、游戲化教學(xué)在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

從根本上講，游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，是為了達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，教師的游戲化教學(xué)效果卻不容樂觀。筆者通過大量的走訪調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用存在如下問題：

1.教師對游戲化教學(xué)的理解不夠透徹

前面我們談到：小學(xué)語文游戲化教學(xué)的目的，是為了達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的改革和發(fā)展。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對游戲化教學(xué)的理解卻存在不正確的現(xiàn)象。一些教師認(rèn)為“游戲化教學(xué)”就是一種娛樂性的教學(xué)模式，致使教師在教學(xué)的過程中，過度重視游戲的效果而忽視教學(xué)的本質(zhì)和意義。教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，都是將游戲作為核心要點(diǎn)，忽視了是在教學(xué)中滲透游戲活動(dòng)，而不是全程游戲。正是因?yàn)榻處煂τ螒蚧虒W(xué)理解上的偏頗，影響了小學(xué)語文游戲化教學(xué)的效果。

2.教師的游戲化教學(xué)手段單一

任何一種教學(xué)手段，長時(shí)間反復(fù)運(yùn)用，都會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的意義。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的游戲化教學(xué)手段，也需要有所創(chuàng)新，而不是長期反復(fù)使用同一的教學(xué)手段。在實(shí)際的小學(xué)語文游戲化教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使得在游戲化教學(xué)的過程中，習(xí)慣性采用單一的教學(xué)手段和教學(xué)模式，長此以往，這樣的游戲化教學(xué)手段也失去了意義，難以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

3.游戲化教學(xué)的政策宣傳引導(dǎo)不夠到位

當(dāng)前，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，游戲化教學(xué)并沒有被廣大教師采納并廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。究其原因，在于游戲化教學(xué)的理念并沒有得到很好的貫徹和執(zhí)行，教育主管部門缺乏游戲化教學(xué)理念的指導(dǎo)，也沒有進(jìn)行廣泛地宣傳，從而極大地制約了游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施和發(fā)展。

二、特殊教育小學(xué)語文游戲化教學(xué)的有效性對策

針對當(dāng)前游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施存在的問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革的背景下，現(xiàn)代化的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展變化的需要，以新課程改革理念為教學(xué)的指導(dǎo)思想，重視小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，重視游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。

1.利用游戲作為課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)是學(xué)生的一大特點(diǎn)。對于特殊教育兒童，特別是聾啞兒童，可視化的游戲更能吸引他們的注意。正所謂：良好的開端是成功的一般。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)導(dǎo)入，利用有趣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。游戲化教學(xué)作為課堂導(dǎo)入在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，正好可以實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)的過程中，講解到一些有趣的教學(xué)課程，如有關(guān)童話的故事，教師可以通過一些有趣的童話短片作為課堂導(dǎo)入，或者是挑選幾名學(xué)生扮演童話故事里面的人物，通過這種角色扮演的方法，讓學(xué)生快速地融入課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

2.通過競爭性的游戲調(diào)動(dòng)特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于小學(xué)生而言，爭強(qiáng)好勝是每一名小學(xué)生與生俱來的特點(diǎn)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，通過具有競爭性的游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解詞語或者是詞語的過程中，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師可以通過成語接龍的游戲，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)成語接龍的游戲，教師在教學(xué)的過程中曾經(jīng)使用，學(xué)生是比較喜歡，教學(xué)的效果也格外好，整個(gè)課堂教學(xué)一片歡聲笑語，且成語接龍的方式，對于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升具有良好的推動(dòng)作用。此外，在教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引入很多競爭性的游戲，如猜字畫的游戲、課堂辯論、知識(shí)競賽等，這些競爭性游戲的開展，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有良好的推動(dòng)作用。

3.結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新特殊教育游戲教學(xué)模式

近年來，素質(zhì)教育的發(fā)展，使得培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”成為教師教學(xué)的主要內(nèi)容之一。何為學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為：核心素養(yǎng)是學(xué)生成長過程中的一種關(guān)鍵性能力。在核心理念的要求之下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地跨打破學(xué)科的限制，讓學(xué)生能夠靈活地對相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通。在小學(xué)語文游戲化教學(xué)的過程中，教師也可以打破學(xué)科的限制，通過美術(shù)、音樂、體育等學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容的引入，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。誠然，語文本就是一門綜合性的學(xué)科，一些美術(shù)知識(shí)或者是音樂知識(shí)的引入，對于實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。

總而言之，在特殊教育小學(xué)語文的教學(xué)中，游戲化教學(xué)模式的引入，可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在的問題和不足，并結(jié)合當(dāng)前新課程改革以及“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，創(chuàng)新游戲化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文游戲化教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新活力；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

通常意義上，創(chuàng)新能力主要包含了行動(dòng)與思維兩大方面，知識(shí)豐富能為創(chuàng)新提供必要的基礎(chǔ)，但不是提高創(chuàng)新能力的決定性因素。新課標(biāo)要求在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方式，著力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。本文以生動(dòng)的教學(xué)案例論述在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注入創(chuàng)新活力的方法。

一、讓小學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學(xué)生基本知識(shí)，學(xué)生們只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書面作業(yè)，如此一套語文教學(xué)流程走下來，大家普遍缺乏對語文學(xué)習(xí)的熱情，這也嚴(yán)重制約了小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，利用巧妙的問題帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問，進(jìn)而自己獨(dú)立解決、思考，唯有如此才算讓小學(xué)生們參與到課堂中來。

比如，在《刻舟求劍》這篇文章實(shí)際上是古代的一個(gè)成語典故，因?yàn)檎n文是用白話文來描述的，因而學(xué)生都能讀懂大體意思。因此在學(xué)這一課時(shí)，教師把課堂探索問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讀完課文后，有學(xué)生會(huì)問：“那個(gè)人在劍掉下水后沒有直接去撈，而是劍掉下去的位置上做了一個(gè)標(biāo)記，那劍掉進(jìn)水里，不知道會(huì)漂向哪里，那個(gè)人能在船靠岸的時(shí)候沿著記號(hào)順利找到劍嗎？”學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)用自己獨(dú)到的眼光思考問題了，并形成了敢于懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，這會(huì)更加激發(fā)大家的創(chuàng)造思維。大家聽到這個(gè)疑問后，也會(huì)有所感想，有的學(xué)生會(huì)說：“寶劍既然掉在水里了，是無法移動(dòng)的，怎么可能會(huì)隨著船行駛的方向移動(dòng)呢？”還有的學(xué)生會(huì)說：“那個(gè)人太死板了，他應(yīng)該立刻下水找尋寶劍，時(shí)間越長，就越難找了”。大家這些奇思妙想其實(shí)都是可行的，學(xué)生們在發(fā)問的同時(shí)也在進(jìn)行著深入思考，這明顯增強(qiáng)了大家的創(chuàng)新意識(shí)，并訓(xùn)練了大家的思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們好奇心相當(dāng)強(qiáng)、智力得到了初步的開發(fā)，總能想出一些別出心裁的方法。新課標(biāo)要求小學(xué)語文階段至少掌握2500個(gè)

常用的漢字，那么怎樣讓孩子們又好又快地會(huì)認(rèn)、會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)用這些生字生詞已經(jīng)成為語文教學(xué)面臨的重大任務(wù)呢？細(xì)心的教師都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會(huì)更有效地提高小學(xué)生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來，放到具體的語言環(huán)境中，不斷地使大家都能學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，實(shí)際上也在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)一節(jié)課的生字時(shí)，教師可將這些字串成若干句話，把要填寫的字用漢語拼音標(biāo)注，讓學(xué)生們以填空的形式學(xué)會(huì)認(rèn)、寫這些字?！敖裉焓切莙ī天，同學(xué)們在cāo場上玩yóu xì，場面相當(dāng)熱nào，有的同學(xué)丟沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常帶jìn”。學(xué)生們一看就不覺得生字難記、難寫了，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)熟練地學(xué)會(huì)了拼音，一拼寫就知道要填的是哪個(gè)字，這句話當(dāng)然也與個(gè)人親身經(jīng)歷有關(guān)，既用文字復(fù)習(xí)了拼音，也用拼音帶動(dòng)了生字的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣和創(chuàng)新觀念

新課標(biāo)要求學(xué)生們經(jīng)由語文教學(xué)，逐步培養(yǎng)起良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，具備創(chuàng)新意識(shí)與合作觀念。基于此，教師需采用先進(jìn)的多媒體輔助技術(shù)開展語文教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)小學(xué)生好奇心重、對新事物求知欲強(qiáng)的心理特征，借助于多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，首先讓大家對語文教學(xué)充滿興趣，然后再逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，因要用到插圖，教師可打破原有的教學(xué)程序，先讓大家看多媒體上演示的課件插圖：上面有一只在井底的青蛙，終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空；另一幅圖是海鱉與青蛙的對話：“你見過大海嗎，知道它的廣闊嗎”？可青蛙仍然對其秀“優(yōu)越感”：“我在這兒非常愜意，隨時(shí)可以跳躍玩耍、休息靜養(yǎng)，你看螃蟹，哪能比得上我？”，學(xué)生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕，教師讓大家先不要看教材，把看到的情景用自己的語言說出來，有的學(xué)生說：“青蛙終日在井下，當(dāng)然只能看到井底周邊的景物?！庇械膶W(xué)生說：“青蛙應(yīng)該出來才能看到大海是什么樣，看到天空有多么無邊無際，否則它會(huì)認(rèn)為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學(xué)生們發(fā)揮想象力，把這一個(gè)寓言的主要內(nèi)容說出來了。教師又提了一個(gè)問題：“青蛙怎樣才能看到整個(gè)藍(lán)天？”學(xué)生們議論紛紛，有的說：“青蛙從井底里出來，才會(huì)看到外面的世界?！边€有的說：“青蛙根本無法看到藍(lán)天的全部，因?yàn)樘炜毡旧砭褪菑V闊無垠的，任何生物都只會(huì)看到眼界以內(nèi)的部分。”總之，雖然大家有不同看法，但已養(yǎng)成了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的好習(xí)慣，大家的回答都站在新穎、獨(dú)特的視角上，昭示了一個(gè)道理——我們看問題和做事情絕對不能像青蛙那樣目光短淺，而要“跳”出井外，觀賞浩瀚星河。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)新課標(biāo)要求改進(jìn)教學(xué)方式，在以學(xué)生為主體、自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步把創(chuàng)新活力注入教學(xué)中，有針對性地對教學(xué)方法和途徑進(jìn)行創(chuàng)新，以便提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]張正英.淺談小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（12） .

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)反饋；有效性

課堂反饋這一概念經(jīng)提出后，立即引發(fā)強(qiáng)烈的關(guān)注，語文教學(xué)反饋具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控的作用，是提高教學(xué)有效性，增加學(xué)生積極性的重要手段。大多數(shù)小學(xué)教師對教學(xué)反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際運(yùn)用中不能運(yùn)用多種反饋形式來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)反饋的含義及其分類

（一）教學(xué)反饋含義

1、反饋的含義。反饋是指一種系統(tǒng)控制的基本方式，這種輸入輸出的過程能夠影響系統(tǒng)下一次的輸入和再輸出。反饋具有兩個(gè)特點(diǎn)，“反”為反饋的前提，將輸出后產(chǎn)生的信息返回到輸出端；“饋”即是一種調(diào)控，將輸出信息進(jìn)行處理后再返回輸入端。從字面上就不難看出反饋是一個(gè)循環(huán)的過程，并不是某一個(gè)行為導(dǎo)致的單獨(dú)結(jié)果。

2、教學(xué)反饋的含義。反饋分為正反饋和負(fù)反饋兩種，通常教學(xué)反饋是指負(fù)反饋，即是教師通過學(xué)生發(fā)出的輸入信息后，經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)這一過程將學(xué)生輸出的信息再次返回給教師，教師通過得到的反饋信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使得與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離不斷減小。同理，教學(xué)反饋也是一個(gè)循環(huán)過程，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分參與其中才能起到良好的效果[1]?？偠灾虒W(xué)反饋是一種教學(xué)信息的傳遞過程，教師通過教學(xué)反饋可以檢測教學(xué)活動(dòng)有效性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)反饋分類

1、正時(shí)差反饋。正時(shí)差反饋也稱為超前反饋或前置性反饋，這種反饋方式需要教師根據(jù)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題做前瞻性的預(yù)測，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段和輔助方法。由于這種反饋方式是在教學(xué)活動(dòng)之前發(fā)生的，所以需要教師準(zhǔn)確的把控將要出現(xiàn)的問題，提前構(gòu)建好應(yīng)對方案，讓學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、負(fù)時(shí)差反饋。負(fù)時(shí)差反饋是教師通過書面形式，如作業(yè)試卷等得到的反饋信息。由于這個(gè)反饋過程是在教學(xué)活動(dòng)之后，所以也稱為延時(shí)反饋。教師通過得到的信息可以對學(xué)生掌握情況有一個(gè)全面的評價(jià)，也可作為下一個(gè)教學(xué)階段的前提[2]。

3、零時(shí)差反饋。零時(shí)差反饋即在課堂之中進(jìn)行的反饋，也就是在教學(xué)活動(dòng)中獲得的反饋信息。在課堂中教師提問、學(xué)生回答、討論交流都屬于這一形式。由于這種反饋形式具有直觀及時(shí)的特點(diǎn)，所以在課堂實(shí)踐中也運(yùn)用的最為廣泛。

二、小學(xué)語文教學(xué)反饋的基本形式

（一）提問法

提問法是獲取課堂信息最直接也是最基礎(chǔ)的一種手段。語文課作為一門語言學(xué)科，更為強(qiáng)調(diào)課堂中的互動(dòng)與信息交換。反饋信息的獲得包括兩種提問形式，提問形式的區(qū)別主要在于提問者的角色不同。一種是老師提問，另一種是學(xué)生提問。當(dāng)師生之間進(jìn)行問答交流時(shí)，老師從中便可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，學(xué)生積極互動(dòng)的反饋使得信息得到傳遞交流。因此提問法具有簡便、及時(shí)等特點(diǎn)，成為語文課堂中最基本的反饋形式。運(yùn)用提問法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意問題的針對性和開放性。

（二）觀察法

學(xué)生的表情變化和肢體動(dòng)作同樣能夠向教師傳遞信息，這時(shí)需要教師具備敏銳的觀察能力，用捕捉觀察到的細(xì)微變化來及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)小學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍來調(diào)動(dòng)課堂積極性以達(dá)到提高聽課效率。小學(xué)生一方面表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)，在創(chuàng)新思維與想象力上都有極大的發(fā)展空間，在教學(xué)過程中參與度高；另一方面自控力較差，經(jīng)常會(huì)被外界環(huán)境影響出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給于提醒，將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂中來[2]。

（三）測試法

這種用書面的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋形式能夠得到全面的信息反饋。教師通過測試來判斷學(xué)生課堂知識(shí)掌握水平，以便在以后的課堂教學(xué)中能有所重點(diǎn)的授課，對層次不同的學(xué)生做到因材施教。但是這個(gè)反饋方法由于存在滯后性和誠信度的問題，得到的反饋信息準(zhǔn)確性會(huì)受到影響。

三、小學(xué)語文教學(xué)反饋的重要性

（一）診斷功能

如同醫(yī)生對病人做出的診斷一樣，教師通過收集到的反饋信息及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題，這樣才能做到有的放矢，提高語文課堂教學(xué)的有效性。作業(yè)的批改是獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑，也是診斷學(xué)生的基本方式，但是有些教師往往對不重視這個(gè)過程。在語文作業(yè)中問題大多是開放式的，學(xué)生的答案是對問題的主觀表達(dá)，因此評判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元和有個(gè)性的。簡單的“√”或“×”不加文字描述，這樣得不到任何價(jià)值的反饋信息。

（二）調(diào)控功能

教師通過對反饋信息的診斷能夠根據(jù)學(xué)生的水平的差異性來調(diào)整教學(xué)任務(wù)和課堂節(jié)奏。教師對語文課堂反饋信息的把握，讓教師對學(xué)生水平做到心中有數(shù)，這樣才能在教學(xué)中做到不慌不亂。在調(diào)控的過程有些教師卻理解為按照自己的主觀意思操控學(xué)生，希望能夠按部就班的上課，不出任何差池。學(xué)生表現(xiàn)出不一樣的理解均認(rèn)為不正確，這種方式對學(xué)生反饋信息的接受幾乎為零，教師還主觀的認(rèn)為自己是做的了課堂節(jié)奏的掌控。

（三）激勵(lì)功能

教師通常會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行積極或消極的評價(jià)。對學(xué)生積極的表現(xiàn)要給于及時(shí)的肯定，學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，信心得到增強(qiáng)，這樣能起到激勵(lì)自身和他人的作用。對于學(xué)生消極的表現(xiàn)，否定評價(jià)也必不可少。有研究表明學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫χ?，有助于學(xué)習(xí)能力的提高[5]。教師在通過反饋信息來激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也是對自身的一種鼓勵(lì)和提升。有些教師在評價(jià)學(xué)生環(huán)節(jié)做的不到位，走入一味肯定的極端，這樣也也不到激勵(lì)學(xué)生的作用，下面這個(gè)案例就說明了這一問題。

結(jié)束語：

小學(xué)生語文教學(xué)中課堂反饋起到關(guān)鍵性的作用。教師本身需要對課堂有全面清晰的理解，在獲取反饋信息時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的群體特點(diǎn)和語文學(xué)科的特殊性。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)最大限度發(fā)揮反饋信息的作用，讓學(xué)生作為主體參與其中，并且在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，科學(xué)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)反饋。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊貞國.淺談?wù)Z文教學(xué)中的信息反饋[J].中國校外教育，2007（06）.

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用

G623.2

小學(xué)生本身受年齡、閱歷等的影響，處于感性認(rèn)識(shí)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法扼殺了小學(xué)生的想象力，實(shí)際上阻礙了小學(xué)生的健康成長。情景教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生可以在模擬真實(shí)的情境中，獲取知識(shí)，提升能力，也因此受到了小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注。

一、情景教學(xué)法概述

簡單來講，情景教學(xué)法是指將教學(xué)的內(nèi)容放入案例或者情景中，在教師的引導(dǎo)下，開展自主探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于實(shí)際問題的分析和解決能力，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)并非實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是通過簡化模擬，得到與實(shí)體類似的形象，帶給學(xué)生以真實(shí)感。相比較常規(guī)教學(xué)方法，情景教學(xué)可以通過生動(dòng)形象的場景，激發(fā)學(xué)生的積極性，賦予教學(xué)以情感，情景教學(xué)法所倡導(dǎo)的是意象和情趣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)異常廣闊的想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)，在運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須運(yùn)用多種多樣的方法，如實(shí)物演示情境、生活顯示情境、語言描繪情境等，通過情境來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的相互融合，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和阻礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在教育教學(xué)領(lǐng)域，存在著多種多樣的教學(xué)方法，而無論是哪一種教學(xué)方法，其根本目的，都是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)其對課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。情景教學(xué)法需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳的情境創(chuàng)設(shè)方式，才能夠起到良好的效果。就目前而言，比較常見的情景創(chuàng)設(shè)方法包括繪圖法、實(shí)驗(yàn)法、情景模擬法以及社會(huì)實(shí)踐法等，在不同的教學(xué)階段，可以選擇不同的情景創(chuàng)設(shè)方法，這里對其進(jìn)行簡單分析。

1.注重課程導(dǎo)入

在新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以起到事半功倍的效果。對于教師而言，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的情景，使得學(xué)生能夠更好的開始課程的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。例如，在對《靜夜思》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以首先播放一段輕緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中回想學(xué)過的古詩詞，然后鼓勵(lì)其將想到的詩詞說出來，通過一些鼓勵(lì)性的話語，吸引學(xué)生的注意力：大家的表現(xiàn)非常好，今天，我們再來學(xué)習(xí)一首新的古詩，大家來比一比，看誰記得又快又準(zhǔn)。通過這樣的課程導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提升其聽課效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過情景創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，將原本教師講解學(xué)生聽講的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)模式，使得學(xué)生能夠參與到課堂活動(dòng)中，開展主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在對課文《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教室中模擬池塘情景，由學(xué)生扮演小蝌蚪、青蛙、鯉魚等角色，通過表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對話中的含義。對于學(xué)生而言，在表演過程中，不僅可以與其他學(xué)生進(jìn)行對話和交流，還可以融入自身的情感，充分表達(dá)出文章的內(nèi)涵。通過這樣富有趣味性的情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加深其對于文章內(nèi)容的理解[2]。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生本身的認(rèn)知水平有限，其積累的知識(shí)大多來自自身的生活實(shí)際，因此，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該盡可能與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以縮短課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得其可以更加迅速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。例如，在課文《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，一些小朋友可能會(huì)對壁虎存在一定的畏懼心理，進(jìn)而無法集中注意力，在這種情況下，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)：夏天的夜晚，我們在院子里乘涼，蚊子飛來飛去惹人厭煩，這時(shí)，墻上的壁虎可以吃掉蚊子，使我們免收蚊子的騷擾，從這個(gè)方面來看，壁虎是我們的好朋友，那么，大家了解壁虎嗎？現(xiàn)在，讓我們來看一下小壁虎在丟掉自己的尾巴后，會(huì)如何反應(yīng)吧。通過這樣的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，使得其在不知不覺中掌握相應(yīng)的知識(shí)。

4.運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)

小學(xué)生天性好動(dòng)，加上現(xiàn)在的孩子都是伴隨著手機(jī)、電腦、電視成長起來的，對于這些設(shè)備比較敏感，教師可以在教學(xué)中借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。例如，在對《雪孩子》進(jìn)行講解時(shí)，可以利用投影儀，向?qū)W生播放《雪孩子》的動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，雪孩子不惜自我犧牲也要拯救他人的舉動(dòng)可以帶給學(xué)生極大的精神觸動(dòng)。而在動(dòng)畫片看完后，可以要求學(xué)生自主閱讀課文，在之前的鋪墊下，學(xué)生很快就可以掌握文章的內(nèi)容：雪孩子其是并不是人，而是小白兔在冬天堆得雪人，而當(dāng)小白兔被大火困在房子中時(shí)，雪孩子為了拯救小白兔，最終犧牲了自己。通過這樣的方式，不僅能夠使得學(xué)生的注意力高度集中，還方便其更好的理解和掌握文章內(nèi)容，幫助鍛煉學(xué)生的自主思考和聯(lián)想能力，提升教學(xué)的效果[3]。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法，可以說是教學(xué)的一種創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中引入了情感、興趣等因素，通過多種元素的相互組合，形成一個(gè)更加豐富的教學(xué)空間，點(diǎn)燃了孩子們心中天真爛漫的情懷。情景教學(xué)有著非常鮮明的時(shí)代性特征，強(qiáng)調(diào)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，將原本枯燥的文字變得更加生動(dòng)形象，能夠有效提升語文教學(xué)的效果，推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國彪.淺談創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，（1）：61.

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；美感教育；新課標(biāo)

美感教育是指在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感官感受到快樂并使精神需求得到滿足而產(chǎn)生的愉悅，新課標(biāo)給小學(xué)語文提出新要求之后，美感教育作為能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，受到教育界人士普遍的關(guān)注。小學(xué)語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，美感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用更是有優(yōu)越的教學(xué)效果。將美感教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)情感美

小學(xué)語文中收錄了很多適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品無一例外都是作者對現(xiàn)實(shí)的思考和情感反應(yīng)。情感作為人一種態(tài)度，其在小學(xué)語文課文中的體現(xiàn)都是積極向上，具有藝術(shù)美學(xué)價(jià)值的。因此為了實(shí)現(xiàn)美感教育，教師在教學(xué)時(shí)一定要注意對課文中情感美的挖掘，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容更深層次的情感美，從而使學(xué)生融入到作者的情感當(dāng)中，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行更深層次的藝術(shù)交流。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文新課標(biāo)第八冊的《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生的朗讀，不僅能讓學(xué)生真正感受到桂林山水的美麗，還能讓學(xué)生更深層次的感受到作者對祖國河山的那種熱愛之情。當(dāng)學(xué)生通過朗讀和作者的思想實(shí)現(xiàn)共鳴時(shí)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一種充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，這種表達(dá)狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生的靈性，從而使學(xué)生不斷超越其原本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平和想象力，促進(jìn)學(xué)生形成積極的創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)熱愛祖國錦繡山河、陶冶愛美情趣的教學(xué)目的。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的人物形象美

小學(xué)語文課本中，涉及到許多人物形象，新時(shí)期的小學(xué)語文教育，不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)語文教學(xué)關(guān)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，而是應(yīng)該抓住這些文學(xué)作品中的人物形象，充分向?qū)W生展示文學(xué)作品中的人物形象美。文學(xué)作品中的人物形象，不僅是貫穿整篇文章的主線，課文中的描寫、敘述、對話等文學(xué)處理方法也都是圍繞著課文中的人物展開的。因此帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品中的形象美，不僅能夠提升孩子的美學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還有利于孩子在課文學(xué)習(xí)中對課文描寫方法、敘述方法等文學(xué)表達(dá)手法的理解，促使他們在今后作文中遇到相似情境將這些文學(xué)表達(dá)手法合理的運(yùn)用其中。為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的任務(wù)形象美，教師在教學(xué)時(shí)就需要根據(jù)課文中的人物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生的注意力脫離課文本身，而是轉(zhuǎn)移到課文中人物形象上。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文二年級的《丑小鴨》一課時(shí)，我們可以充分的采用這種人物形象美的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師在課文講解開始前向?qū)W生提問：“你們都知道哪些童話人物?。俊睂W(xué)生會(huì)回答：“白雪公主、小矮人、灰姑娘……”等，然后老師順勢推出教學(xué)內(nèi)容：“今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事，這個(gè)故事的主人公就是丑小鴨?！蓖ㄟ^提問，可以把學(xué)生的注意力從課文轉(zhuǎn)移到人物“丑小鴨”身上來。在接下來的教學(xué)中，教師要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)僅僅圍繞著丑小鴨的遭遇和心理變化，帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞《丑小鴨》一課中的人物形象美。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生感受丑小鴨在鴨群中和出走的不幸，再到丑小鴨遇到農(nóng)夫的幸運(yùn)，最后到丑小鴨變成白天鵝的幸福，從而使學(xué)生自始至終注意力都放在丑小鴨身上，并欣賞作品中丑小鴨的形象美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、教會(huì)孩子放飛想象力，揣摩課文的意境美

意境是指文學(xué)作品中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界，意境對于學(xué)生而言，是一種看不見摸不到的東西，很難理解。小學(xué)課文中，有不少課文都富含意境，而這種意境雖然可以在總體上進(jìn)行歸類，但卻因?yàn)槿讼胂罅Φ牟煌瑢?dǎo)致學(xué)生所領(lǐng)悟的文章意境卻是千差萬別的。正因如此，我們在為學(xué)生展示文學(xué)作品的意境時(shí)就不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將文學(xué)作品的意境灌輸給學(xué)生，那樣對學(xué)生的想象力發(fā)展是非常不利的。為了讓學(xué)生揣摩出課文的意境，從而抓住課文的中心思想，我們需要在學(xué)生掌握課文景物描寫、任務(wù)描寫的基礎(chǔ)上觸摸到作者的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)放飛想象力去揣摩課文的意境美。例如，在講到北朝民歌《敕勒歌》時(shí)“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！苯處熗ㄟ^和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀分析，讓學(xué)生明白開頭兩句交帶了敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的雄偉背景襯托而出；接著用“穹廬”做比喻，說天空像蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此形容極目遠(yuǎn)望，天野相接，無比壯闊的景象；最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。通過教師帶領(lǐng)同學(xué)對課文進(jìn)行深入淺出的分析，可以將同學(xué)們的想象力放飛到那敕勒川蒼茫壯麗的大草原上，使學(xué)生體會(huì)到文章中的意境，融入到對草原的向往和憧憬情緒中。

4、在品詞析句中，品味語言美

我們的母語漢語不僅書寫優(yōu)美，其語言和語句還有著其他語言所不能比擬的語言美。無論是古代的詩人、文人還是現(xiàn)代的作家，其在文學(xué)作品創(chuàng)作時(shí)都會(huì)充分的體現(xiàn)出漢語的語言美。小學(xué)語文課文作為從我國浩瀚的文學(xué)之洋中精選而出的具有代表性的文學(xué)作品，課文中所富含的語言美更是讓人心曠神怡。教師在教學(xué)中，一定要帶領(lǐng)學(xué)生在品詞析句中品味這種語言美，讓學(xué)生能夠在日常的語言學(xué)習(xí)中愛上我們的漢語，從而增強(qiáng)其在未來語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐雯.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué)，2013．